教育政策的影響精選(九篇)

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第1篇：教育政策的影響范文

關(guān)鍵詞：語言生態(tài)觀 語言政策 語言教育政策

近年來，語言政策與規(guī)劃的研究引起了諸多學者的關(guān)注，但大部分研究為國別研究和比較研究，筆者發(fā)現(xiàn)從語言生態(tài)觀這一視角分析語言教育政策的文章并不多見，因此，本文主要探討新的語言生態(tài)觀對中國語言教育政策的影響。

一.語言生態(tài)觀及中國的語言生態(tài)現(xiàn)狀

“生態(tài)”屬于生物學的概念，是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。20世紀70年代，霍根（Haugen）最早在《語言生態(tài)學》一書中提出“語言生態(tài)”的概念，將語言環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境作隱喻類比，把語言生態(tài)定義為“研究任何語言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系”。 （Haugen.1972：330）。語言生態(tài)觀認為健全的語言生態(tài)是多種語言共存并與社會環(huán)境相互作用的動態(tài)平衡體系，其最顯著的特征是語言的多樣性。

中國是一個以漢語為主，多種方言和多種少數(shù)民族語言并存的國家，而各語碼的使用狀況并不平衡。中國由56個民族組成，漢族人口占全國總?cè)丝诘?3.6%，漢語是使用人口最多的語言。漢語內(nèi)部有許多方言，這些方言之間的差異程度較大，語言格局十分復(fù)雜（蔡永良，2011：8-18）。除了漢語及其諸方言外，中國各少數(shù)民族都有自己的民族語言，大約120多種民族語言（普忠良，2001：127-134）。雖然少數(shù)民族語言諸多，但是非漢語使用者所占中國總?cè)丝诘谋壤齼H為5%（Wardhaugh，2000;367）。這些語言的分布狀態(tài)與中國大雜居，小聚居，交錯雜居的分布狀態(tài)趨于吻合，并且沒有完全孤立于漢語（布赫，2002：130）。

二.語言生態(tài)觀對我國語言教育政策的影響

語言生態(tài)觀促使人們對語言的本質(zhì)再認識，而語言教育政策標定一門語言在整個語言生態(tài)系統(tǒng)中的地位，會給語言生態(tài)帶來一定影響。語言政策是“政府對語言文字的地位、發(fā)展和作用所作的行政規(guī)定”，如指定官方語言、廣播媒體語言、教學用語等。（潘海英，張凌坤，2010：105-108）?？梢?，語言政策的制定是對語言生態(tài)的一種人為干預(yù)，是維護語言生態(tài)的政府行為，主要涉及一個國家的強勢語言，少數(shù)民族語言和外語教育政策以及本國語的國際推廣政策等。因此，本文將從以下四個方面論述語言生態(tài)觀對我國語言教育政策的影響。

1.對漢語語言教育政策的影響

語言生態(tài)觀促使人們意識到語言多元化的重要性，因此，在通過語言教育政策強化推廣漢語言（普通話）的同時，不再一味要求語言趨同，而是更加注重方言的保護。

1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》第6條規(guī)定：“學校應(yīng)當推廣使用全國通用的普通話。”《中華人民共和國憲法》（2004年）第19條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！笨梢姡瑖乙苑尚问矫鞔_了普通話作為國家通用語言的地位。也使得普通話的教學和推廣工作受到社會的廣泛重視。

從語言生態(tài)觀的角度來看，我國的普通話教育政策具有前瞻性， 消除了方言隔閡，但在推廣過程中，由于對方言缺乏政策支持和有意識地保護，方言的適用范圍和頻度還是受到了一定的沖擊，方言的生存空間正在逐步縮小。近年來，隨著對語言生態(tài)平衡的關(guān)注，人們意識到保護方言的重要性。采取了有效措施防止方言消亡。比如，對有代表性的方言組織語言專家進行保護性研究，建立語言檔案，并且建立語言博物館，收集語言標本，為后續(xù)研究提供資料。同時，利用媒體弘揚方言文化， 現(xiàn)在全國很多地方臺都有自己代表性的方言節(jié)目。

2.對少數(shù)民族語言教育政策的影響

中國是一個多民族多語言的國家。但是由于少數(shù)民族人口的不平衡導(dǎo)致其語言之間的不平衡。一些使用人數(shù)較少的民族語言正面臨逐漸消亡的危險，因此，在文化交流日益頻繁的當下，維護少數(shù)民族語言的生存和發(fā)展，維護我國語言及文化生態(tài)的平衡是當務(wù)之急。

事實上，中國在建國初期就制定了有利于保護少數(shù)民族語言的教育政策，譬如，1954年《中華人民共和國憲法》第3條規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由。”1995年《中華人民共和國教育法》第12條規(guī)定：“少數(shù)民族學生為主的學校及其他教育機構(gòu)，可以使用本民族或者當?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言文字進行教學?！痹谏贁?shù)民族居住區(qū)實行雙語教育政策體現(xiàn)了中國政府的語言態(tài)度，反映出對語言資源的保護與利用。

當然，我國歷史上對少數(shù)民族語言的教育政策也出現(xiàn)過錯誤。比如1958年出現(xiàn)的“語言融合風”，“民族文字無用論”的語言態(tài)度使民族語言文化教育事業(yè)和民族的發(fā)展進步受到了難以估量的損失（戴慶夏. 2007：5）。但總體而言，我國對待少數(shù)民族語言的態(tài)度始終是積極和建設(shè)性的，有關(guān)少數(shù)民族語言的教育政策也都是有利于語言生態(tài)和諧發(fā)展的。

3.對外語語言教育政策的影響

中國的外語教育政策從建國以來，受到政治，經(jīng)濟等因素的影響，經(jīng)歷了以下階段： 1951-1956年重俄語教育階段，1956-1966恢復(fù)英語階段，1966-1976外語教育停滯階段，1976一1989年外語教育恢復(fù)繁榮的階段。1989年至今，隨著改革開放，中國與世界的交流日益增多，外語教育呈現(xiàn)空前盛世，據(jù)新華社消息，我國約有3億多人在學英語（包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生），約占全國總?cè)藬?shù)的四分之一。

但是，從現(xiàn)在的形勢看，中國的外語教育政策過分強調(diào)英語，語種單一。中國的小學、中學和大學的外語教育其實就是英語教育。從語言生態(tài)觀的角度，這種外語教育政策勢必導(dǎo)致語言生態(tài)的不平衡，也難以滿足中國在政治、經(jīng)濟和文化教育上的快速發(fā)展，不利于學生個體多樣性的發(fā)展。因此，筆者認為中國有必要對當前的外語教育政策進行改革以使中國的外語教育更加多元化。

4.對漢語國際推廣教育政策的影響

對外語言推廣政策就是一個國家或社會團體為鼓勵別的國家或族群的人來學習他們的語言而制定的有關(guān)政策。在構(gòu)建世界多元文化大格局的背景下， 中國有責任和義務(wù)推廣漢語言及文化，為世界語言和文化的多樣性做出貢獻。

隨著中國國力不斷增強，漢語正在走出國門，孔子學院發(fā)展迅猛，短短4年時間已相繼在90多個國家的地區(qū)建立了300多所。（蔡永良，2011：14）根據(jù)中國國家漢辦統(tǒng)計，全世界已有100多個國家的2500余所學校開設(shè)了漢語課程，中國以外學習漢語的外國人近4000萬。中國政府在1987年成立了“國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”，專門負責和協(xié)調(diào)漢語的國際推廣工作。這從政策制定上和行政管理上給漢語的國際推廣提供了保障。1991年中國向海內(nèi)外推廣中國“漢語水平考試”。

漢語言的國際推廣政策將會增進世界人民對中國語言和文化的了解，發(fā)展中國與外國的友好關(guān)系，促進世界多元文化發(fā)展，在和諧不同語言關(guān)系上起著重大作用，同時會給語言生態(tài)帶來一定的影響。

三.結(jié)語

綜上所述，語言生態(tài)觀認為語言政策的制定要符合語言生態(tài)的實際。不同的國家和地區(qū)有不同的國情和區(qū)情，也有不同的“語情”。必須從其語言生態(tài)的實際出發(fā)，制定該國家或地區(qū)的語言政策，同時，語言政策要有利于良好語言生態(tài)的構(gòu)建。

本文正是從語言生態(tài)視角研究中國語言教育政策，認為語言生態(tài)區(qū)別于自然生態(tài)，屬人類精神文化范疇，要實現(xiàn)和諧的語言生態(tài)，就要尊重語言的自然地位。

同時，提出要通過語言教育政策的干預(yù)來增強母語意識，保護少數(shù)民族語言和方言，抵制外語教育對民族語言文化的影響，維護語言文化多元生態(tài)平衡的建議。

[基金項目：2013年陜西省教育廳人文社科專項計劃項目“全球化背景下中美語言政策比較研究”（項目編號：2013JK0348）的階段性研究成果]

參考文獻

1.布赫.民族理論與民族政策 [M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學出版社，2002.

2.蔡永良.關(guān)于我國語言戰(zhàn)略問題的幾點思考[J].外語界，2011，（1）.

3.戴慶夏.中國民族語文政策概述，載馬麗雅等編《中國民族語文政策與法律述評》.北京：民族出版社，2007，（5）.

4.潘海英，張凌坤.全球化語境下美國語言政策對我國語言教育的啟示 [J].東北師大學報（哲學社會科學版），2010，（4）.

第2篇：教育政策的影響范文

關(guān)鍵詞：教育平等；性別差異；協(xié)整檢驗；獨生子女政策

中圖分類號：G40-03

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X(2007)04-0189-04

一、中國教育的性別差異：微觀調(diào)查與宏觀數(shù)據(jù)的矛盾

兩性之間的地位平等一直是世界各國社會發(fā)展的目標之一。而受教育程度的差異不僅影響兩性之間文化素養(yǎng)差異，在市場經(jīng)濟條件下，它還是影響兩性收入差距進而影響社會地位的關(guān)鍵因素?？梢?，兩性受教育機會的平等是兩性社會地位平等的基礎(chǔ)。而兩性的受教育程度存在差距卻是一個世界性的問題，尤其在發(fā)展中國家，受經(jīng)濟發(fā)達程度和社會文化習俗等因素的影響，女性的受教育程度普遍低于男性。因此，教育的性別平等成為聯(lián)合國提出的“新千年發(fā)展目標”之一。

關(guān)于中國的教育性別平等狀況，基于不同的角度，似乎可以得出不同的判斷：

1.基于宏觀數(shù)據(jù)的分析

如果從全國的加總數(shù)據(jù)分析，我們可以看到教育的性別平等大幅度改善，性別平等幾近實現(xiàn)。首先，第二期全國婦女地位抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2000年我國兩性間人均受教育程度的差異僅為1.31年，而該指標在1990年還有1.9年，這說明兩性受教育程度差異不斷縮小(李軍峰，2004)。其次，根據(jù)全國人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)文盲人口、小學入學率、初中及以上受教育程度的性別平衡指數(shù)隨著年齡的降低而趨近于1(連鵬靈等，2004)，這說明兩性間的教育投資正在不斷靠近。再次，受高等教育的女性快速增加。1980年，我國高校女生在全體學生中所占比重僅為23.4%，到2004年，該比重上升到了45.7%(見圖1所示)，這一比例不斷接近其理論極限值50%，似乎說明我國男女兩性教育平等幾近實現(xiàn)。《中國統(tǒng)計年鑒》從2005年開始不再報告各級學校在校生性別比例，也說明了管理當局可能已經(jīng)不再認為教育的性別差異是個重要問題了。

2.基于微觀調(diào)查的結(jié)論

與宏觀數(shù)據(jù)相反，不斷有來自小范圍的微觀調(diào)查表明，在農(nóng)村地區(qū)，我國女性在受教育機會上與男性還有一定差距。據(jù)全國婦聯(lián)1990年抽樣調(diào)查，農(nóng)村家庭對女孩男孩上學的投資比重是男孩占60%，女孩占40%，城鎮(zhèn)家庭對女孩男孩上學的投資比重是，男孩占55%，女孩占45%。城鄉(xiāng)家庭對子女投資都有明顯的性別差異(鹿立，1997)。丁月牙(2004)在對貴州省某縣開展的個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭內(nèi)部教育資源分配差異導(dǎo)致女童失輟學嚴重。王香麗(1999)對廈門大學某級本科生的調(diào)查結(jié)果顯示，城市以及所屬階層專業(yè)知識層次較高家庭的子女中男女入學比例基本達到平衡，而農(nóng)村和所屬階層專業(yè)知識層次較低家庭的子女中男女入學比例則差異十分顯著，因此，她認為入學機會的性別差異性主要是由城鄉(xiāng)和階層差異引起的。鐘漲寶等(2003)對湖北省的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展水平低下、農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況尚不寬裕的情況下，父母在教育投資上的理性選擇必然向男孩傾斜。

那么，我國教育的性別差異狀況到底如何?是如宏觀數(shù)據(jù)所顯示的那樣樂觀，還是像上述微觀調(diào)查所表明的那樣，教育的性別差異在農(nóng)村地區(qū)還比較嚴重?而且我們注意到，人們認為農(nóng)村地區(qū)之所以存在明顯的性別差異，主要是由于經(jīng)濟條件的限制和傳統(tǒng)觀念所致(鐘漲寶等，2003；王香麗等，1999)。那么，是否在城鎮(zhèn)教育的性別平等的結(jié)果就是因為收入水平的提高所導(dǎo)致?或者說，城鎮(zhèn)家庭的教育性別偏見已經(jīng)隨著經(jīng)濟的發(fā)展有了根本性的扭轉(zhuǎn)?對此，早已有研究提到，城市家庭在對孩子發(fā)展的期望和教育投資上不存在明顯的性別分層現(xiàn)象，可能與城市獨生子女政策的執(zhí)行效果有著密切的聯(lián)系(蔣乃華，2002)。本文嘗試用高等教育相關(guān)數(shù)據(jù)的協(xié)整分析來驗證在城市實行的獨生子女政策到底對教育的性別平等有沒有顯著影響，如果有，其影響有多大。

二、獨生子女政策對教育性別差異的影響：基于高等教育數(shù)據(jù)的協(xié)整檢驗

1.基本理論假設(shè)

假設(shè)一：男女生在學習能力上沒有明顯差異，也就是說如果沒有性別偏見，二者在總體上的升學概率僅受適齡人口數(shù)量的影響。如果分性別適齡人口數(shù)量相同，則分性別的總升學率應(yīng)該是相同的，進而在校生中男女比例也應(yīng)該是相同的。并且這一假設(shè)同時適用于城市和農(nóng)村。

假設(shè)二：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，普遍存在于發(fā)展中國家的在教育投資上的“重男輕女”觀念會趨于弱化。通俗地說，人們在教育投資上的性別偏見會隨國民收入的增加而得到糾正。

假設(shè)三：中國在城市實行的獨生子女政策對教育的性別差異在加總數(shù)據(jù)上的表現(xiàn)有顯著影響。因為，城市家庭在只有一個孩子的情況下，對教育投資的方向沒有選擇的余地，因而會改善城市女童的教育狀況，進而使全國的教育性別差異縮小。

2.數(shù)據(jù)的選取與說明

能反映教育性別差異的指標有很多，如分年齡段性別平衡指數(shù)、義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)分性別入學率、高中階段分性別入學率等。本文選擇普通高校女生在全部在校生中所占比例這一指標，這主要基于以下兩點考慮：一是數(shù)據(jù)的可得性，二是因為本文的研究目標是驗證城市獨生子女政策對教育性別差異的影響，而一個女生能進入大學，必定說明她在這之前的所有升學階段都沒有因性別歧視而被淘汰，所以這一指標的變化中含有性別偏見的累積效果。本文選取人均實際GDP作為反映社會經(jīng)濟發(fā)展水平的指標。具體數(shù)據(jù)如下(表1)：

3.模型的設(shè)立

基于假設(shè)和數(shù)據(jù)，我們認為高校女生比例會隨著人們收入的增加而增加，但二者的關(guān)系并不是線性的。前者隨后者的增加而不斷靠近其極限值。因此，選擇倒數(shù)模型比較合理：

其中，Y表示高校女生比，X表示人均GDP，D是啞變量，用來標示獨生子女政策實行的年份。由于獨生子女政策在城市嚴格執(zhí)行是從1979年開始，小學入學法定年齡為7歲，小學、中學均為六年制，這樣1979年出生的孩子正常上大學年份應(yīng)該是1998年，所以啞變量D的取值為：

4.協(xié)整檢驗及結(jié)果

由于大多數(shù)時間序列數(shù)據(jù)都是不穩(wěn)定的，使得傳統(tǒng)的OLS估計方法可能出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象，為此，由Engle & Granger在20世紀80年代提出的協(xié)整理論經(jīng)常被用來檢驗時間序列變量間的長期穩(wěn)定關(guān)系。協(xié)整理論將非穩(wěn)定的單整變量之間存在的長期穩(wěn)定關(guān)系稱為協(xié)整關(guān)系。按照格蘭杰對協(xié)整的定義，如果兩變量之間存在協(xié)整關(guān)系，那么二者必須是同階單整的。因此，協(xié)整分析的第一步就是檢驗每個變量的單整階數(shù)，常用的方法有DF檢驗、ADF檢驗和PP檢驗。第二步是檢驗兩變量是否協(xié)整，通常采用Engle―Granger( EG)協(xié)整檢驗法。EG協(xié)整檢驗法分為兩步：首先用OLS方法估計方程并計算相應(yīng)的殘差項，然后檢驗殘差項的單整性，如果殘差項為穩(wěn)定序列，則認為兩變量之間存在協(xié)整關(guān)系。

由于本文中的因變量Y和自變量 序列均為時間序列，所以，應(yīng)首先對變量的平穩(wěn)性進行單位根檢驗，本文采用ADF方法檢驗變量的平穩(wěn)性，最優(yōu)滯后階數(shù)使用赤池AIC最小準則確定。采用Eviews 5.0軟件對上述變量進行ADF單位根檢驗的結(jié)果如下(見表2)：

經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，因變量Y和自變量 的原序列均為非平穩(wěn)序列，而各變量的一階差分序列的ADF值至少小于顯著性水平5%以下的臨界值，可以認為，各變量的一階差分序列在5%的顯著性水平下均不存在單位根，即為平穩(wěn)序列。因此，我們認為各變量序列均為一階平穩(wěn)序列，符合協(xié)整檢驗的一階單整假設(shè)。

按照EG協(xié)整檢驗法，首先對原方程進行OLS回歸估計，得回歸結(jié)果如下：

若變量之間具有協(xié)整性，則上式中殘差序列應(yīng)具有平穩(wěn)性。我們對序列進行單位根檢驗結(jié)果見表3。由表3可知，殘差的ADF值小于1%顯著性水平下的臨界值，因此認為，殘差項不存在單位根，為平穩(wěn)序列。這表明，變量之間確實存在著協(xié)整關(guān)系，上述方程的回歸結(jié)果是有效的，并不是偽回歸。

5.模型的擬合與解釋

既然協(xié)整檢驗的結(jié)果為回歸結(jié)果有效，我們可以通過R2值和F統(tǒng)計量得出模型的擬和程度非常高的結(jié)論。這一點也可以從模型的擬和圖中看出(如圖2)。通過啞變量D的t統(tǒng)計量，我們可以看到該變量在統(tǒng)計上是高度顯著的。遂根據(jù)啞變量D的具體取值將結(jié)果分解為兩部分：

上兩式說明，在1980年至1997年間，隨著人均GDP的增加，我國高校女生比例不斷提高，并漸近于39.673%。而1998年至2004年，隨著人均GDP的增加卻使高校女生比例漸近于60.214%。

三、結(jié)論與說明

1.基本結(jié)論與意義

根據(jù)1980―2004年高校女生比與人均GDP的協(xié)整分析發(fā)現(xiàn)，我國在城市嚴格執(zhí)行的獨生子女政策對高等教育中女生比例的增加有顯著影響，它使得高校女生比例的極限值提高了20個百分點。由此我們得出粗略的判斷：

(1)我國1998年后女性在高等教育領(lǐng)域的人力資本投資的增加，主要是因為城市家庭在只有一個孩子的情況下對教育投資方向沒有選擇余地的結(jié)果。也就是說，我們從宏觀數(shù)據(jù)看到的女性教育投資的大幅增加和教育性別差異的縮小，可能并不是人們觀念改變的結(jié)果，而是被獨生子女政策所導(dǎo)致的城市家庭對女孩的強制性教育投資所掩蓋，從而導(dǎo)致人們忽視在農(nóng)村地區(qū)還嚴重存在的教育性別差異。

(2)既然農(nóng)村地區(qū)還存在嚴重的性別差異，那么我們在統(tǒng)計上應(yīng)該繼續(xù)保留反映性別差異的指標，而且應(yīng)該將農(nóng)村地區(qū)的數(shù)據(jù)單獨列出，以真實反映現(xiàn)實狀況。而政府則應(yīng)該繼續(xù)加強對性別平等觀念的宣傳，并加強對農(nóng)村地區(qū)女童的教育救助等。

(3)鑒于1998年后女性的高等教育投資受城市家庭對獨生女的強制性投資的顯著影響，這可以說明，用家庭動態(tài)博弈模型來解釋我國女性高等教育投資增加的理論(如姚先國、譚嵐，2005)可能在一開始就找錯了方向。我們需要從中國的實際出發(fā)來分析中國的問題。

2.進一步的說明

(1)從殘差圖(見圖2)中我們可以看出，本文的回歸分析中存在一個異常值，在1986年時點上，高校女生比例突然下降時導(dǎo)致該值異常的原因。但鑒于該點異常對本文的基本結(jié)論沒有實際性的影響，所以沒有進一步處理。

(2)本文沒有考慮分性別適齡人口比例變化的影響。但眾所周知，中國的計劃生育政策給性別比帶來的結(jié)果是男多女少，所以如果考慮性別比例，只會加強本文的結(jié)論而不是相反。

(3)當然，本文的結(jié)論也是基于宏觀加總數(shù)據(jù)的分析，這其中不能排除有誤差。要得出更加精確的結(jié)論，我們需要用大樣本微觀調(diào)查數(shù)據(jù)進行城鄉(xiāng)對比分析，這正是作者下一步研究的方向。

參考文獻：

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[4] 鹿立.婦女經(jīng)濟地位與婦女人力資本關(guān)系的實證研究[J].人口研究，1997(2).

[5] 蔣乃華.城市教育消費中的性別差異―以江蘇省揚州市城區(qū)為例[J].中國人口科學，2002(2).

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[7] 姚先國，譚嵐.中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中城鎮(zhèn)女性勞動供給行為分析―兼論動態(tài)博弈框架下教育決策的內(nèi)生性問題[J].經(jīng)濟論壇，

2005(8).

第3篇：教育政策的影響范文

關(guān)鍵詞:中職教育 國家助學金政策 影響分析 對策

黨的十七大報告指出,要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),大力發(fā)展職業(yè)教育,加大財政對教育投入,健全學生資助制度。隨著中央和地方政府出臺相關(guān)優(yōu)惠政策,中職教育迎來了良好的發(fā)展機遇期。而國家助學金資助力度的不斷加大,也給中職教育發(fā)展帶來了重大的影響。

1、正面影響

1.1有助于調(diào)整教育結(jié)構(gòu),促進中職教育快速發(fā)展

2006年,國家在中職教育中開始實行助學金政策,對符合條件的學生每年資助1000元;2007年,加大資助力度,對全日制正式學籍的在校一、二年級所有農(nóng)村戶籍的學生和縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口的學生以及城市家庭經(jīng)濟困難學生按照每年1500元的標準進行補助;2009年,中等職業(yè)教育再獲中央財政巨資撥款支持,24.7億元的國家助學金使約1190萬名在校中職學生受助。國家助學金政策的實施,有力的配合了國家調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略意圖,使招生規(guī)模迅速擴大。以河南省為例,2004年,全省中職教育招生僅僅44.1萬多人,而2009年,全省中職教育招生已達70.2萬人,并且首次超過全省普通高中招生人數(shù)。就全國中職學校數(shù)目而言,1997年為22229所,而2004年卻降低為14454所,比1997年少7775所[1]。但隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整,中職學校呈恢復(fù)性增長,2006年,中職學校有14693所,比2004年增加了239所。國家助學金政策與其他財政政策一起推動教育結(jié)構(gòu)調(diào)整,成效顯著。

1.2有助于緩解貧困學生家庭經(jīng)濟負擔,促進教育公平的落實

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。改革開放以來,我國經(jīng)濟取得了突飛猛進的發(fā)展,國民生產(chǎn)總值快速增長,每年GDP平均增長9.7%,全體國民創(chuàng)造出了巨大的社會財富,據(jù)國家統(tǒng)計局公布,2008年國內(nèi)生產(chǎn)總值已突破30萬億,外匯儲備繼續(xù)保持世界首位。盡管如此,由于國家人口基數(shù)大,歷史欠賬太多,致使教育經(jīng)費投入一直沒能達到世界平均水平。如,2007年,全國教育經(jīng)費比上年增長了76%,但由于歷史欠賬太多,使2007年全國教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例,仍沒有達到國家規(guī)定4%的目標;并且,由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡,城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡,以中部地區(qū)河南省為例,2008年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入13230元,農(nóng)村居民人均純收入4454元,由于農(nóng)村經(jīng)濟不活躍,整體水平不高,致使來自廣大農(nóng)村和城鎮(zhèn)部分貧困家庭學生上學負擔沉重。然而在中職教育中實行一系列減、免、緩政策和國家助學金政策后,極大地調(diào)動了家長和學生的積極性,促進了入學率的提升。據(jù)教育部公布數(shù)據(jù),2000年全國中等職業(yè)教育在校生人數(shù)1213萬人,2005年為1600萬人,五年時間增長不到400萬,但是2008年中職教育在校生人數(shù)已達到2 057萬人,僅兩年時間就增加了457萬人。國家助學政策的實施,不使任何家庭、學生因貧困而失去接受教育的權(quán)利和機會,極大地減輕了貧困學生家庭的經(jīng)濟負擔,促進了教育公平的落實。

1.3有助于扭轉(zhuǎn)人們輕視中職教育的觀念

國家助學金政策作為具有導(dǎo)向性的引導(dǎo),對于扭轉(zhuǎn)人們對中職教育一貫輕視的觀念具有重要作用。社會對學生一貫的看法是在初中畢業(yè)后應(yīng)該升入普通高中,然后升入普通高校獲得相應(yīng)的文憑,而讀中職學校的一般是學習成績不能達到高中錄取要求的無奈選擇;再者,就中職生而言,他們在高學歷學生面前也不同程度地覺得自卑,甚至感到低人一等。但是據(jù)最近幾年就業(yè)市場所反饋的信息來看,勞動力市場對求職者要求的不是某種程度的理論知識,而是應(yīng)用能力、充分負責任的行為、專業(yè)化的能力和交流能力[2]。中等職業(yè)技術(shù)人才在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有不可替代的作用,而且有越來越重要之勢?，F(xiàn)在國家助學金政策向中等職業(yè)教育傾斜,充分體現(xiàn)了國家對中等職業(yè)教育的關(guān)切,對中等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重視,這對于轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)上對中等職業(yè)教育存在的偏見將起到巨大的作用。

2、負面影響

2.1虛假貧困生增多,出現(xiàn)“貧困貴族”現(xiàn)象

國家助學金主要是資助受助學生的生活費開支。由于國家助學金政策導(dǎo)向性以助學為主,覆蓋面廣,在貧困認定上不嚴格,在校學生只要具有農(nóng)村戶口,或者是出具貧困證明都能申請到助學金。這樣以來,導(dǎo)致學校中因虛假貧困申請助學金的人數(shù)連年增加。特別是有些家庭經(jīng)濟并不困難,但是受到他人影響,加入申請行列并獲得資助的學生,形成校園里面“貧困貴族”,其理論是“國家的錢不要白不要”,“國家的錢不要才是傻瓜”。

2.2養(yǎng)成部分學生胡亂花錢的習慣,不利于學生管理

由于國家助學金直接發(fā)放到學生個人銀行卡戶頭上,確保了助學金不被中間環(huán)節(jié)擠占、挪用甚至貪占,確保了受助人的權(quán)益,但是由于中職生大部分在年齡上不超過18歲,心理上不成熟,個人極容易受到別人和社會影響,理財能力差,花錢無計劃,助學金失去父母監(jiān)控,導(dǎo)致亂花錢現(xiàn)象發(fā)生。目前,相當一部分學生擁有手機且費用月均超過50元,有的甚至超過100元;有的學生把國家助學金當做零花錢,拿到助學金后,就結(jié)伴去餐館聚會、吃喝、酗酒、上網(wǎng)、抽煙,甚至把國家助學金當做談朋友的專用資金。有些地區(qū)由于財政問題導(dǎo)致助學金撥付不到位,一些學生不能理解,通過不正常渠道和不正確方式表達和反映,校內(nèi)張貼傳單、校外散布謠言,給當?shù)刂新毥逃龓聿涣加绊憽?/p>

3、對策

3.1健全制度,完善評定程序,杜絕虛假貧困者申請

由于國家助學金政策是以助學為主,主要是并且應(yīng)該是幫助那些上學確有困難的學生完成學業(yè)。因此,國家應(yīng)該進一步健全管理制度,學校應(yīng)該完善評定程序,把上學確實有困難的學生納入到資助政策中來,把一些虛假的貧困生排除到受資助名單之外,把資助政策落實到位,使國家助學金政策發(fā)揮其正常的作用。

3.2做好宣傳工作,加強教育,引導(dǎo)正確認識

國家助學金不應(yīng)該是唐僧肉,不應(yīng)該成為人人得享的資金,應(yīng)該成為幫助那些渴望上學而有礙于經(jīng)濟困難不能順利完成學業(yè)的學生,補助其在學校學習期間的生活費用,使其能在國家的幫助下順利完成學業(yè),從而成為一名高素質(zhì)勞動者,實現(xiàn)國家從成功培養(yǎng)一名學生到扶助一個家庭脫困的目的。因此,教育管理部門應(yīng)該做好宣傳工作,采取各項舉措把國家助學金的意義、目的通過各種渠道灌輸?shù)郊议L和學生心中;學校應(yīng)該加強教育,不能僅僅發(fā)放完成了事,應(yīng)該開展各種教育活動,使學生珍惜助學金,培養(yǎng)學生正確對待助學金和合理使用助學金的良好意識,培養(yǎng)學生熱愛學習、奉獻社會、回報國家的意識;家長也應(yīng)該對學生的助學金進行監(jiān)管,并在必要的時候進行干預(yù)。

3.3獎助結(jié)合,提高獎學金比重,提高學生學習積極性

目前,盡管國家規(guī)定,中職學校要從事業(yè)收入中足額提取5%的經(jīng)費,用于校內(nèi)學費減免、助學金和特殊困難補助等,但是,有些學校經(jīng)費提取不足,或者發(fā)放不到位,導(dǎo)致校內(nèi)獎、助、減、免、緩、貸比例失調(diào)。筆者認為,國家與其大范圍發(fā)放助學金,不如以獎為主、以助為附,大范圍設(shè)立獎學金,或者實行獎學金申請制度,入校時對品學兼優(yōu)者實行獎勵,對家庭貧困者實行資助;期末時對沒有違反學生行為規(guī)定者實行獎勵,對操行評定不及格者不予資助。這樣,既能有效激發(fā)學生學習積極性,又規(guī)范學生行為,利于學校管理,從而讓學生珍惜國家給予的補助。

參考文獻:

第4篇：教育政策的影響范文

【關(guān)鍵詞】微博 高校 思想政治教育

一、微博概述

微博2006年誕生于美國,2009年開始在中國迅速發(fā)展。若要將微博應(yīng)用于高校思想政治教育,就必須對微博這個新媒體有全面的認識,這樣才能發(fā)揮微博對高校思想政治教育者、教育對象以及教育本身的積極作用。

1、內(nèi)涵

百度百科中,微博的定義如下:“微博,即微博客(Micro Blog)的簡稱,是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺,用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組件個人社區(qū),以140字左右的文字更新信息,并實現(xiàn)即時分享。①”由此可見,微博是一種集眾多功能于一體的全新的互動交流方式,是方便快捷的表達載體。與博客相比,微博簡短隨心,更符合現(xiàn)代人的口味和生活節(jié)奏,用只言片語來表達自己,通過及時簡短的信息來迅速了解世界,花費更少的時間和精力在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)信息的獲取和人際溝通。

2、發(fā)展狀況

2009年8月中國最大的門戶網(wǎng)站新浪網(wǎng)推出了“新浪微博”內(nèi)測版,成為門戶網(wǎng)站中第一家提供微博服務(wù)的網(wǎng)站,微博由此正式進入中文上網(wǎng)主流人群的視野。微博的主要技術(shù)和商業(yè)模式都誕生在美國,正式進入中文上網(wǎng)主流人群視野僅僅三年時間,但發(fā)展異常迅猛?！耙环N傳播媒體從普及到擁有5000萬使用者,收音機用了38年,電視機用了13年,互聯(lián)網(wǎng)用了4年,而微博只用了短短的14個月。②”中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)于2012年7月了《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》,報告顯示,截至2012年6月底,中國微博用戶激增至2.74億,已經(jīng)發(fā)展成為近一半中國網(wǎng)民使用的重要互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用③。龐大的用戶群昭示著微博的風生水起、影響日盛。

素以善于接受新鮮事物而著稱的高校,也加入了這支龐大的“圍脖”大軍,高校微博異軍突起;思想活躍,標榜“無網(wǎng)絡(luò),不生活”的“90后”更是成為微博使用的聚集群體。微博以其快捷、互動、親切的特性,影響力超越曾經(jīng)紅極一時的高校論壇,QQ空間,構(gòu)成了一塊風景秀麗,影響力巨大的網(wǎng)絡(luò)教育園地。

二、微博對高校思想政治教育的影響

作為一種網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象,微博的迅速升溫受到廣大青年學生的青睞,并不可避免地對其思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。微博對學生思想政治教育帶來了新的機遇,同時也提出了新的挑戰(zhàn)?！拔r代”,如何趨利避害,利用微博做好引導(dǎo)和教育工作,促進思想政治教育工作健康、和諧發(fā)展,是擺在每一位高校思想政治教育工作者面前的緊迫課題。

1、微博對大學生思想政治教育的積極影響

(1)豐富了高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)容,改善了教育方式。網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富,且實時更新,為我們提供了大量的教育資源。思想政治教育工作者利用微博,巧妙地進行滲透式的教育,突破了傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容貧乏、資源有限的限制,使之前空洞乏味的說教內(nèi)容向生動、詳實的方向發(fā)展。

傳統(tǒng)的教育方法以灌輸、說教為主,學生容易產(chǎn)生逆反心理。加之師道尊嚴,懼怕權(quán)威等因素的存在,學生言而不盡、言不由衷,教育者很難了解學生真實、全面的想法。借助互動、平等的微博平臺,教育雙方平等溝通,和諧對話,師生間距離拉近。

(2)提升了高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的感染力和針對性。“90后”是當代大學生的主體,他們是更加理性化、世俗化和個性化的一代,他們自信又脆弱,敏感而自私,他們知識和信息豐富,內(nèi)心卻較為空虛。一直以來,大學生思想政治教育以“兩課”、形勢與政策課,個別談話等為主,這種教育方式?jīng)]有充分考慮學生的客觀需要和實際感受,教育效果不斷弱化。而虛擬的網(wǎng)絡(luò)打破了師生之間、上下級之間的種種不協(xié)調(diào)關(guān)系。借助微博,教育工作者可以為學生思想、情緒的波動把脈,解答學生學習生活中的困惑難題,在平和與平等中進行深度交流,增進相互了解,使教育者真正成為學生思想上的“知情人”,心靈上的“知心人”。

2、微博給高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)

(1)容易傳播不恰當信息,滋生不良的社會心態(tài)。當代大學生在學習、生活、社交中遇到不順心的事情時,可以通過多種方式進行舒緩和發(fā)泄。微博成為他們一個很好的選擇。一些學生通過微博對學校管理、人際交往、職業(yè)規(guī)劃等的不滿情緒,此類信息的傳播給學校造成一定的負面影響。此外,大學生的人生觀,價值觀,世界觀還不成熟,對信息的甄別能力有限,他們極易被不法分子煽動,引發(fā)過激行為。

(2)容易產(chǎn)生對虛擬世界的依賴。微博為我們接受資訊、掌握知識、調(diào)劑生活,愉悅身心提供了極大的便捷,但與此同時泥沙俱下。微博的過度使用會使學生陷入虛擬世界的美好陷阱中,他們逃避現(xiàn)實,遠離社會,以微博交流代替現(xiàn)實交流,人際交往能力和交往欲望下降,日益冷漠孤獨,甚至自閉。

三、利用微博創(chuàng)新思想政治教育的有益實踐

目前,已有不少學校將微博應(yīng)用于高校思想政治教育中,提高了教育工作的覆蓋面和滲透力,高校思想政治教育翻開嶄新的一頁。

1、積極構(gòu)建覆蓋全校的思想政治教育“微博體系”

第5篇：教育政策的影響范文

[Abstract] Personnel system， teaching consciousness， human resources allocation and other factors put influences on the teaching performance of physician who undertake medical， teaching and scientific research tasks simultaneously. The involvement of the accreditation of clinical education offers clear solutions of how to change the phenomenon that the physicians pay more attention to medical and scientific researches rather than teaching. Reviewing the influential factors with the Accreditation as the reference， this paper， as a reference for decision-making， offers suggestions to promote teachers' enthusiasm. The government should balance the distribution of educational and medical resources properly to ensure the grass-root level enjoys the necessary clinical education resources. The universities should integrate basic and clinical courses with organ-system as the main thread. The clinical colleges should optimize the payment system and appoint full-time clinical teachers. Clinical teachers should pay more attention to teaching consciousness and ability with student-centered teaching method and and strengthen formative assessment of students， students should be educated for better self-learning capacity as well as humanity and quality culture.

[Key words] Accreditation of clinical medical education； Teaching hospital； Physician； Teaching enthusiasm

2014年6月教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，指出到2020年在全國范圍內(nèi)基本建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度，所有新進醫(yī)療崗位的本科及以上學歷臨床醫(yī)師均須接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓[1]。此舉意味著院校教育與畢業(yè)后教育的銜接更加緊密，教學醫(yī)院作為實施高等醫(yī)學教育的重要場所，臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)的任務(wù)更加艱巨。教學醫(yī)院的臨床醫(yī)師肩負醫(yī)療、教學、科研三重任務(wù)[2]，因教學意識、人力資源配置等因素，“重醫(yī)療科研、輕教學”的現(xiàn)象嚴重，教學質(zhì)量難以保障。為適應(yīng)國家醫(yī)教協(xié)同發(fā)展的需要，亟需解決臨床醫(yī)師教學積極性不高的問題，為提升臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護航。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)城市公立醫(yī)院綜合改革試點的指導(dǎo)意見》[3]指出，公立醫(yī)院要強化醫(yī)務(wù)人員績效考核，將考核結(jié)果與醫(yī)務(wù)人員的崗位聘用、職稱晉升、個人薪酬掛鉤。深化分配制度改革，使一切勞動、知識、技術(shù)、管理和資本競相迸發(fā)出應(yīng)有的活力，是公立醫(yī)院內(nèi)部分配制度改革的一個動因[4]。承擔教學任務(wù)的公立醫(yī)院，挖掘激發(fā)臨床醫(yī)師教學積極性的因素，為公立醫(yī)院績效改革提供有力參考。

總之，為順應(yīng)國家醫(yī)教協(xié)同政策及公立醫(yī)院改革需要，加強教學醫(yī)院臨床醫(yī)師教學積極性的影響因素分析及對策研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外臨床醫(yī)師教學積極性影響因素分析

Schormair等[5]早在1994年對德國臨床醫(yī)師的教學動機總結(jié)如下：①臨床醫(yī)師的教學積極性與學生的學習積極性密不可分；②在成為大學教師的職業(yè)選擇和社會化的進程中，教學積極性不高、科研能力強的人反而受到青睞；③臨床醫(yī)師的教學付出不能得到充足的回報；④傳統(tǒng)的說教式的教學方法使學生缺乏學習興趣、課堂參與度低，降低了教師的教學積極性，教師得不到有效的反饋也是影響教學積極性的因素；⑤教師教學及學生學習過程中缺乏充足的反饋與專業(yè)的評價，學生考試采用統(tǒng)一的終結(jié)性評價，缺乏形成性評價導(dǎo)致教師對學生的學習情況不能全面掌握；⑥醫(yī)學教育的大眾化和專業(yè)化阻礙了師生間的關(guān)系，現(xiàn)代化的教育體系使得師生關(guān)系疏遠；⑦醫(yī)學課程門類眾多且分散，被劃分為必修課程和選修課程，臨床前、臨床課程及實踐學習彼此割裂；⑧臨床教師醫(yī)療、科研及行政事務(wù)繁忙，使得對教學的投入大大減少；⑨聯(lián)邦醫(yī)師執(zhí)照法規(guī)限制了教師采用更加靈活、新穎的教學方法；⑩臨床醫(yī)師的崗位勝任力和應(yīng)承擔的義務(wù)有待完善。

1.2 國內(nèi)臨床醫(yī)師教學積極性影響因素分析

王凱旋等[6]認為軍隊教學醫(yī)院教師的教學積極性受人事制度、人力資源、教學意識等因素制約。施建輝等[7]提出“一院多?！焙献?、政策導(dǎo)向偏移、學校過度擴招及個人利益驅(qū)使影響了臨床教師教學積極性。丁俐文[8]指出教學思想意識和教育觀念、心理需求、教學工作量、經(jīng)濟收入等為教學積極性的影響因素。國內(nèi)鮮有人結(jié)合臨床醫(yī)學教育實施現(xiàn)狀分析影響臨床醫(yī)師教學積極性的因素。

2 醫(yī)學教育認證背景下的臨床醫(yī)師教學積極性的影響因素

專業(yè)認證是高等教育質(zhì)量保障體系和高等教育評估體系的組成部分，是一個評估的過程，通過評估來檢查學校開設(shè)的專業(yè)教學計劃或者專業(yè)是否符合預(yù)設(shè)的合格標準[9]?！督逃俊⑿l(wèi)生部關(guān)于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》[10]指出，2020年完成高等學校臨床醫(yī)學專業(yè)首輪認證工作，建立起具有中國特色與國際醫(yī)學教育實質(zhì)等效的醫(yī)學專業(yè)認證制度。目前全國已有45所高校接受了教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證。本文參照《本科醫(yī)學教育標準-臨床醫(yī)學專業(yè)》和28所已認證高校自評報告及專家反饋報告，從專業(yè)認證的視角重新審視影響臨床醫(yī)師教學積極性的因素，作為目前國內(nèi)已有研究的有益補充，為提升臨床教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

2.1 課程設(shè)置不合理

目前我國大多數(shù)醫(yī)學院校采用基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床實習三個階段的“三段式”課程設(shè)置模式[11]。這種以學科為基礎(chǔ)的學習模式，存在基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)、理論與實踐割裂、教學內(nèi)容交叉重復(fù)等問題。在臨床課程學習階段，同一學科知識點分散，由眾多教師講授，知識的碎片化使得教師不能系統(tǒng)地傳授知識，且未及時讓學生將知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐，無法檢測學生是否掌握其所授知識。教師無法基于知識與學生建立持續(xù)的溝通與反饋聯(lián)系機制，在一定程度上會影響教師的教學意識和教學積極性。

2.2 教學方法落后

教學方法是為完成教學任務(wù)，師生在共同活動中所采用的途徑、手段、工具等相互聯(lián)系的方式[12]。該授課方式通常以教師為中心，學生被動地接受知識，師生之間缺乏互動交流，既影響了學生的學習興趣，也限制了教師的專業(yè)發(fā)展動力和教學積極性。

2.3 學生成績評定有待優(yōu)化

本科醫(yī)學教育標準中要求醫(yī)學院校必須建立學生學業(yè)成績?nèi)^程評定體系，包括形成性和終結(jié)性評定，且宜淡化終結(jié)性評價，強化形成性評價。目前臨床課程考試多采用期末考試這一終結(jié)性評價來監(jiān)測學生的學習效果。有學者對835名醫(yī)學生的調(diào)查統(tǒng)計得出78.9%的醫(yī)學生在臨床課程學習過程中，有“前緊后松，應(yīng)付考試”情況[13]?？梢姴捎媒K結(jié)性評價，既難以保障學生的學習效果，也不利于師生間在學習過程中建立良好的溝通與反饋渠道。現(xiàn)有的學生成績評定方式的弊端，影響了教師投身教學研究、更新教學內(nèi)容、及時解決學生學習過程中存在的問題的積極性。

2.4 教師績效評價有待改進

教學醫(yī)院人事部門對臨床科室的績效評價，往往重醫(yī)療和科研指標，對臨床教學工作沒有建立獨立的績效評價體系，臨床醫(yī)師的教學工作普遍存在“有績無效”的現(xiàn)象?？冃гu價與教學工作利益關(guān)聯(lián)不大，影響了臨床醫(yī)師參與教學的積極性。此外，大多數(shù)教學醫(yī)院未設(shè)置專職臨床教師，由臨床醫(yī)師兼任，醫(yī)生往往認為治病救人是本職，教書育人是“副業(yè)”，教學缺乏熱情。

3 政策建議

3.1 政府方面

科學規(guī)劃區(qū)域衛(wèi)生教育資源，引導(dǎo)臨床教學資源下沉。醫(yī)療資源過度集中在大醫(yī)院導(dǎo)致大學將三級以上綜合醫(yī)院作為其教學醫(yī)院首選。臨床實習階段的學生大量涌向大醫(yī)院加重了臨床醫(yī)師的負擔，影響其教學積極性。教育與衛(wèi)生主管部門應(yīng)協(xié)同加強對大學臨床教學基地建設(shè)的宏觀調(diào)控，確保區(qū)域衛(wèi)生資源合理分配，減少“一院多?！焙献鳜F(xiàn)象，同時加大對基層醫(yī)療機構(gòu)的扶持力度，保證其滿足臨床醫(yī)學等專業(yè)學生的實訓條件，引導(dǎo)臨床教學資源向基層分流，減輕大型綜合醫(yī)院臨床醫(yī)師負擔。

3.2 學校方面

實施以“器官系統(tǒng)為主線”的基礎(chǔ)-臨床課程整合。1952年美國西儲大學醫(yī)學院提出“以器官系統(tǒng)為中心的學習（organ-system based learning，OBL）模式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強學科間的交叉融合，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合[14]。為適應(yīng)國際醫(yī)學教育趨勢，廣州市某醫(yī)科大學于2014年啟動了實施“基礎(chǔ)―臨床全面融通”的醫(yī)學課程整合教學綜合改革，該?；A(chǔ)醫(yī)學院、第一、第二、第三臨床醫(yī)學院、公共衛(wèi)生學院等單位總計173名教師投身到課程整合中。整合后的課程由心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等14個模塊組成，打破了學科間的壁壘，減少了學科間的重復(fù)內(nèi)容，幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系。整合課程的開展迫使教師不斷優(yōu)化知識體系，積極開展教學改革，促進教學能力提升。

3.3 教學醫(yī)院方面

3.3.1 改革醫(yī)院績效薪酬分配 新形勢下教學醫(yī)院為適應(yīng)快速發(fā)展的需要，亟需從戰(zhàn)略角度重新認識醫(yī)教研三者關(guān)系，從頂層設(shè)計上解決重醫(yī)療科研、輕教學的現(xiàn)象。改革績效薪酬分配制度，建立教學績效評價指標體系，在績效薪酬分配體系中明確醫(yī)教研三者權(quán)重，實行多勞多酬、優(yōu)勞優(yōu)酬為有效解決途徑之一。

3.3.2 設(shè)立階段性專職教師 專職教學人員由科室臨床醫(yī)師輪換擔任，任職期間階段性脫產(chǎn)從事臨床教學工作，確保在不影響臨床醫(yī)療工作的情況下，有效兼顧教學工作，其收入應(yīng)不低于科室同職稱其他醫(yī)務(wù)人員收入。通過配備專職教學人員，理清醫(yī)療、教學工作，減輕其他臨床醫(yī)師工作負擔，保障臨床教學質(zhì)量。

3.4 教師方面

3.4.1 加強以學生為中心的教學方法改革 “以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學方法、評價手段的轉(zhuǎn)變[15]。以學生為中心的教學方法包括床旁教學、小班教學、以問題為中心教學法（PBL）等。廣州市某醫(yī)科大學先后派出124名教師赴臺灣中山醫(yī)學大學進行PBL專題培訓，邀請臺灣陽明大學來校開設(shè)PBL工作坊，培訓了60名PBL骨干教師；在全校發(fā)動教師參與PBL案例撰寫，擇優(yōu)遴選了40個PBL典型案例開展教學，教學效果良好。PBL教學方法的開展不僅培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)能力，同時對指導(dǎo)教師提出更高更遠的要求，提高了教師的專業(yè)知識和教學水平[16]。

3.4.2 注重教學意識的養(yǎng)成及教學能力提升 臨床醫(yī)師在日常診療過程中要注重培養(yǎng)教學意識，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，以教學規(guī)范臨床診療行為，通過基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的連貫和構(gòu)建，實現(xiàn)自我的再教育，進一步夯實臨床醫(yī)療技術(shù)，在教學過程中提高自己。通過參加教學學術(shù)會議、師資培訓班等形式系統(tǒng)學習教育學理論與方法，及時更新教育理念，提高臨床教學崗位勝任力，保障臨床教學質(zhì)量。

3.4.3 學生成績評定強化形成性評價 形成性評價于1967年由美國評價學家思克里芬最先提出，是指為使活動效果達到最好而修正其運行軌道所做的評價[17]。該模式伴隨著醫(yī)學課程體系改革廣泛運用于歐美等發(fā)達國家，近年來逐漸在我國高校進行推廣和運用[18]。廣州市某醫(yī)科大學附屬醫(yī)院自主研發(fā)了臨床輪轉(zhuǎn)培訓管理系統(tǒng)，內(nèi)含實習評價支持系統(tǒng)，基于檔案袋學習法理論，分解量化實習任務(wù)，學生根據(jù)實習任務(wù)要求和進度主動填寫實習完成結(jié)果和實習手冊，采用迷你臨床評價量表（Mini-CEX）和操作技能直接觀察評估考核（DOPS）開展學生與實習科室及臨床帶教間的相互評價。教師向?qū)W生進行學習反饋的同時，也是一個不斷反思、提高教學專業(yè)水平的過程[19]，該醫(yī)院臨床醫(yī)師主動向教務(wù)管理部門查詢學生反向評價（學生對教師）結(jié)果就是有力的證明。

3.5 學生方面

3.5.1 提高自主學習能力 教學醫(yī)院的學員包括實習生、研究生、進修生和培訓醫(yī)師等，學生人數(shù)多、層次廣，需要各類學員充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地開展自我學習，自主制訂學習目標與學習計劃，積極組成自主學習團隊，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑查閱資料，主動思考和研究問題，提高臨床思維能力和臨床實踐能力。

3.5.2 強化人文素質(zhì)培育 強化人文醫(yī)學教育，有利于醫(yī)學生從事工作崗位后樹立牢固的職業(yè)認同感和使命感[20]，兼顧“醫(yī)生”和“教師”雙重使命。醫(yī)學生在醫(yī)學課程學習及實習過程中，要積極自修人文醫(yī)學課程，加強人文醫(yī)學實踐，如開展臨終關(guān)懷、敬老院看望老人、參加社區(qū)義診等，逐步增強其人文情懷。

第6篇：教育政策的影響范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；導(dǎo)向功能；負面影響；對策

中圖分類號：D64　文獻標識碼：A　文章編號：1007―5194(2009)01―0118―04

思想政治教育的導(dǎo)向功能，就是通過思想政治教育活動，為實現(xiàn)國家或社會的某種需要，對受教育者進行政治目標和社會目標等方面的導(dǎo)向，使其對自己的思想和行為作出符合設(shè)定目標的選擇并對偏離設(shè)定目標的傾向進行糾正的功能。發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向功能，就是要形成社會共識，實現(xiàn)普遍的社會認同，從而促進社會穩(wěn)定。然而，在我國現(xiàn)實中，思想政治教育的導(dǎo)向功能沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，其理論導(dǎo)向功能、思想導(dǎo)向功能、行為導(dǎo)向功能、利益導(dǎo)向功能的發(fā)揮都不同程度地存在著這樣或那樣的問題。這給社會穩(wěn)定帶來一定程度的負面影響。為充分發(fā)揮思想政治教育導(dǎo)向功能對社會穩(wěn)定的促進作用，必須對其存在的對社會穩(wěn)定的負面影響進行具體分析并采取相應(yīng)的對策。

一、理論導(dǎo)向功能欠缺對社會穩(wěn)定的負面影響及對策

思想政治教育的理論導(dǎo)向功能，就是在思想政治教育中，運用科學理論對受教育者進行引導(dǎo)的功能。我們在思想政治教育中所運用的科學理論是及其中國化的理論成果。思想政治教育的理論導(dǎo)向功能，實質(zhì)上就是運用及其中國化的理論成果武裝人、引導(dǎo)人，使受教育者通過對科學理論的認同實現(xiàn)政治認同，從而促進社會穩(wěn)定。然而，在現(xiàn)實中，由于思想政治教育的理論導(dǎo)向功能欠缺，其對社會穩(wěn)定存在著一定的負面影響。這主要源于對及其中國化的理論成果的理解不科學。這突出表現(xiàn)在三個方面。其一，把當成教條。認為既然是科學理論，那么著作中的每一個理論觀點都是科學的，所以我們必須堅持和照辦。于是，用著作中的具體理論觀點裁決我們的社會現(xiàn)實。與之相符，就認為這是堅持；與之不符，就認為這是違背了。其二，認為過時了。其認為，理論既然來自實踐，是時代的產(chǎn)物，由于馬克思、恩格斯所處的時代與我們所處的時代不同，因而失去了原有的科學性，不能作為我們的指導(dǎo)思想。于是在思想政治教育中，用否定的觀點對待。其三，把與中國化的理論成果割裂開來。其認為，由于二者產(chǎn)生的歷史條件不同，面臨的形勢和任務(wù)不同，具體內(nèi)容和理論觀點有很大的差異，這就決定了不能把二者融合在一起。在思想政治教育中，正是由于教育者對及其中國化的理論成果的認識存在種種誤解，在對受教育者進行理論導(dǎo)向的時候產(chǎn)生誤導(dǎo)。這必然會導(dǎo)致受教育者在對及其中國化的理論成果的理解上產(chǎn)生偏見。其結(jié)果，由于思想認識上的混亂，影響了人們對黨的路線、綱領(lǐng)和方針政策的理解及貫徹執(zhí)行。這是影響社會穩(wěn)定的重要理論根源。究其原因，主要是“在變化的條件下，如何認識和發(fā)展，沒有搞清楚”。在思想政治教育中，為消除理論導(dǎo)向功能欠缺對社會穩(wěn)定的負面影響，充分發(fā)揮及其中國化的理論成果在促進社會穩(wěn)定中的理論導(dǎo)向作用，必須做到四個明確。其一，明確堅持的重要性。“是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，是全國各族人民團結(jié)奮斗的共同理論基礎(chǔ)。”離開了的指導(dǎo)，我們的事業(yè)就會因為沒有正確的理論基礎(chǔ)和思想靈魂而迷失方向，就會歸于失敗。其二，明確堅持并不等于教條主義地對待理論。著作中，有很多結(jié)論都是科學的，但這些結(jié)論只是指出了總的發(fā)展趨勢，規(guī)定了一般的原則，沒有也不可能對一切具體問題都作出具體科學的回答。應(yīng)該看到，由于歷史條件和歷史任務(wù)的變化，其中有些結(jié)論需要賦予新的時代內(nèi)涵，有些結(jié)論則是根據(jù)當時歷史條件提出的、至今也不能實現(xiàn)的設(shè)想。因而，如果拘泥于馬克思、恩格斯在特定歷史條件下，針對具體情況作出的某些個別論斷和具體行為綱領(lǐng)，我們就會因脫離實際而發(fā)生失誤。其三，明確堅持關(guān)鍵是堅持基本原理。“的基本原理任何時候都要堅持”?；驹硎强茖W的理論體系，其揭示了人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，是科學認識世界和改造世界的指導(dǎo)理論，是無產(chǎn)階級政黨制定正確的路線、方針、政策的理論依據(jù)。其四，明確堅持是堅持發(fā)展著的。中國化，就是把基本原理同中國具體實際相結(jié)合。這既是對的堅持，又是對的豐富和發(fā)展。當前我們堅持，就是堅持用中國化的最新成果，即中國特色社會主義理論體系，武裝全黨、教育人民。只有在這四個明確的基礎(chǔ)上，思想政治教育的理論導(dǎo)向功能的作用才能有效發(fā)揮，從而為社會穩(wěn)定奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

二、思想導(dǎo)向功能欠缺對社會穩(wěn)定的負面影響及對策

思想政治教育的思想導(dǎo)向功能，就是在思想政治教育中，運用正確的思想對受教育者進行引導(dǎo)的功能。這是實現(xiàn)思想穩(wěn)定的重要前提。思想政治教育通過思想導(dǎo)向，使人們在統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上形成最基本、最必要的共識，從而通過實現(xiàn)思想穩(wěn)定促進社會穩(wěn)定。然而，在現(xiàn)實中，由于思想政治教育的思想導(dǎo)向功能欠缺，其對社會穩(wěn)定存在著一定的負面影響。這突出表現(xiàn)在兩個方面。其一，思想導(dǎo)向虛化，影響社會穩(wěn)定。這又突出表現(xiàn)為，在思想政治教育中思想導(dǎo)向流于形式。無論是理想信念導(dǎo)向、思想道德導(dǎo)向，還是奮斗目標導(dǎo)向，其認為太空洞、太抽象，不知道從哪里抓起，也不知道抓什么，因而沒有提到議事日程上來。在這方面，即使是做了一些工作，也只是為完成上級布置的任務(wù)走走過場而已，存在著“四多四少”和“三重三輕”現(xiàn)象?！八亩嗨纳佟敝福翰贾萌蝿?wù)多，督促檢查少；一般號召多，具體要求少；會上強調(diào)多，會下做個別工作少；批評、處理多，啟發(fā)幫助少?！叭厝p”指：重處理日常具體事務(wù)，輕思想交談；重教育者的主觀愿望，輕受教育者的內(nèi)在需求；重教育者主體性，輕受教育者主體性。其結(jié)果，受教育者在理想信念、思想道德、奮斗目標等方面存在哪些思想問題，教育者知之甚少，即使有所了解也是聽之任之。這使得受教育者的思想認識問題越積越多，從而影響社會穩(wěn)定。其二，思想導(dǎo)向異化，影響社會穩(wěn)定。其突出表現(xiàn)為，用不正確的思想觀點導(dǎo)向。例如：以鼓勵實現(xiàn)個人價值取想信念教育，以倡導(dǎo)市場經(jīng)濟的求利原則取代奉獻精神教育，以鼓勵業(yè)務(wù)能力的提高取代全面發(fā)展教育。其結(jié)果，導(dǎo)致了受教育者人生觀、價值觀錯 位，從而影響社會穩(wěn)定。究其原因，一是對正確思想導(dǎo)向的重要性認識不足，二是對正確的思想導(dǎo)向缺少必要的監(jiān)管制度。在思想政治教育中，為消除思想導(dǎo)向功能欠缺對社會穩(wěn)定的負面影響，充分發(fā)揮其對社會穩(wěn)定的促進作用，應(yīng)從兩個方面人手。其一，充分認識正確的思想導(dǎo)向?qū)Υ龠M社會穩(wěn)定的重要性。“思想穩(wěn)定是社會穩(wěn)定的前提。”在我國現(xiàn)實中，思想穩(wěn)定首先表現(xiàn)為占主導(dǎo)地位的社會主義意識形態(tài)得到社會公眾的普遍接受和認同，使人們按照其提供的價值標準和價值規(guī)范進行價值判斷和價值選擇，從而在統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上把人們有效地整合起來，使之成為一個有機聯(lián)系的整體?！皻v史和現(xiàn)實都表明，一個社會，沒有共同的精神支柱及其以此為基礎(chǔ)的思想上的穩(wěn)定，是很難保持社會政治穩(wěn)定的?！彼枷敕€(wěn)定是通過思想政治教育的正確思想導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的，是其思想導(dǎo)向功能的最終體現(xiàn)。這是充分發(fā)揮正確思想導(dǎo)向功能的作用以促進社會穩(wěn)定的必要前提。其二，建立健全對思想政治教育中正確思想導(dǎo)向的監(jiān)管制度。一是根據(jù)形勢任務(wù)的要求，制定定期思想導(dǎo)向規(guī)劃制度，二是從本單位思想實際出發(fā)，制定所屬人員思想狀況分析制度和思想導(dǎo)向?qū)嵤┲贫?，三是制定思想?dǎo)向?qū)嵭z查制度和獎懲制度。

三、行為導(dǎo)向功能欠缺對社會穩(wěn)定的負面影響及對策

思想政治教育的行為導(dǎo)向功能，就是在思想政治教育中，運用良好的行為標準對受教育者進行引導(dǎo)的功能。思想政治教育通過行為導(dǎo)向，形成良好的社會行為，從而促進社會穩(wěn)定。然而，在社會現(xiàn)實中，由于思想政治教育的行為導(dǎo)向功能欠缺，其對社會穩(wěn)定存在著一定的負面影響。這突出表現(xiàn)在兩個方面。其一，自律行為導(dǎo)向弱化，影響社會穩(wěn)定。自律行為導(dǎo)向主要是通過社會公德行為導(dǎo)向、職業(yè)道德行為導(dǎo)向和家庭美德行為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的。思想政治教育在這三個方面的自律行為導(dǎo)向都有欠缺，存在著“四沒有”想象。“四沒有”指：沒有明確的標準，沒有具體的要求，沒有檢查落實，沒有獎懲制度。這就使得有組織、有計劃、有領(lǐng)導(dǎo)的思想政治教育的自律行為導(dǎo)向演變?yōu)闆]有組織、沒有計劃、沒有領(lǐng)導(dǎo)的自發(fā)行為導(dǎo)向。由于缺乏思想政治教育的自律行為導(dǎo)向，致使社會公德行為、職業(yè)道德行為、家庭美德行為在一些人身上產(chǎn)生了異化現(xiàn)象，呈現(xiàn)出一定程度的無序和混亂，導(dǎo)致了各種形式的社會矛盾和家庭矛盾，從而影響社會穩(wěn)定。其二，他律行為導(dǎo)向弱化，影響社會穩(wěn)定。他律行為導(dǎo)向主要是通過法制行為導(dǎo)向和規(guī)章制度行為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的。思想政治教育在這兩個方面的他律行為導(dǎo)向都有欠缺，存在著“四缺少”現(xiàn)象?！八娜鄙佟敝福喝鄙俳y(tǒng)一規(guī)劃，缺少實施辦法，缺少啟示教育和警示教育，缺少監(jiān)督檢查。這就使得法制行為導(dǎo)向和規(guī)章制度行為導(dǎo)向的硬約束演變?yōu)檐浖s束。由于缺乏思想政治教育的他律行為導(dǎo)向，致使違紀違規(guī)現(xiàn)象普遍存在，治安案件和刑事犯罪案件呈上升趨勢。據(jù)統(tǒng)計，治安案件1986年為112萬起，2004年為665萬起，年均增加30.7萬起；刑事犯罪案件1986年為54.7萬起，2004年為472萬起，年均增加23.2萬起。這嚴重影響著社會穩(wěn)定。究其原因，一是對行為導(dǎo)向的重要性認識不足，二是對行為導(dǎo)向缺少必要的監(jiān)管制度。在思想政治教育中，為消除行為導(dǎo)向功能欠缺對社會穩(wěn)定的負面影響，充分發(fā)揮其對社會穩(wěn)定的促進作用，應(yīng)從兩個方面入手。其一，充分認識行為導(dǎo)向?qū)τ诖龠M社會穩(wěn)定的重要性。社會穩(wěn)定需要人們的行為來支撐。當人們的行為有利于社會發(fā)展和進步的時候，它便會轉(zhuǎn)化為維護社會穩(wěn)定的巨大力量。人們的行為直接影響著社會秩序的穩(wěn)定。而“社會秩序穩(wěn)定是社會穩(wěn)定的標志?！绷己玫男袨槟苄纬闪己玫纳鐣L氣、和諧的社會關(guān)系，從而為人們的工作、學習和生活創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。這是充分發(fā)揮行為導(dǎo)向功能的作用以促進社會穩(wěn)定的必要前提。其二，建立健全對思想政治教育中行為導(dǎo)向的監(jiān)管制度。一是制定行為狀況定期分析制度，二是制定自律行為導(dǎo)向和他律行為導(dǎo)向的實效檢查制度和獎懲制度。

第7篇：教育政策的影響范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；思想教育；大學生思想教育

在科技發(fā)展日新月異的今天，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為一種先進的技術(shù)手段和媒體手段，很快被人們所接受，并且已經(jīng)深入到人們生活的方方面面。網(wǎng)絡(luò)上的各種思潮對人們的思想產(chǎn)生了越來越大的影響，同時也在改變著當代大學生學習、思維和生活的模式，影響著他們的政治態(tài)度、道德風貌和價值取向。網(wǎng)絡(luò)已成為思想政治教育的新載體，網(wǎng)絡(luò)文化為高校思想政治教育創(chuàng)造了良好的條件和機遇，同時也形成了嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，對研究網(wǎng)絡(luò)信息文化環(huán)境下的大學生思想政治教育就顯得尤為重要。

一、網(wǎng)絡(luò)的特點

網(wǎng)絡(luò)是傳播信息的一種新的技術(shù)，它是以電腦互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)基礎(chǔ)和載體的一種文化樣式。網(wǎng)絡(luò)信息活動對人們的思維方式、行為方式、生活方式及價值觀念的影響明顯區(qū)別于傳統(tǒng)文化。當今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展主要具有以下四個特點：

1.增長迅速、數(shù)量龐大

互聯(lián)網(wǎng)是一個集各種信息為一體的資源網(wǎng)，由于政府、企業(yè)、機構(gòu)、個人隨時都可以在網(wǎng)上信息，因此網(wǎng)絡(luò)資源增長迅速，成為無所不有的龐雜信息源，并具有多語種、分布廣、跨區(qū)域、高度共享的特點。

2.內(nèi)容豐富、覆蓋面廣

網(wǎng)絡(luò)信息資源幾乎是無所不包，而且類型豐富多樣，覆蓋了不同學科、不同領(lǐng)域、不同地區(qū)、不同語言的信息，在形式上包括文本、圖像、聲音、軟件、數(shù)據(jù)庫等，看成多媒體、多語種、多類型的混合體。網(wǎng)絡(luò)信息包括學術(shù)信息、商業(yè)信息、政府信息、個人信息等。因此，其給用戶提供了較大的選擇余地。

3.信息質(zhì)量參差不齊，有序與無序并存

由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性和自由性，網(wǎng)絡(luò)信息的缺少質(zhì)量控制和管理機制，網(wǎng)絡(luò)上的很多資源并沒有經(jīng)過審核，使得網(wǎng)絡(luò)信息繁雜、混亂，質(zhì)量參差不齊，給用戶選擇帶來困難。

4.信息共享程度高、使用成本低

由于信息儲存形式及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)具有通用性、開放性和標準化的特點，它在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，時間和空間范圍得到了最大程度的延伸和擴展。

二、網(wǎng)絡(luò)對大學生思想教育的影響

大學生作為一種特殊的群體，網(wǎng)絡(luò)對他們的行為模式、價值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德觀念產(chǎn)生了潛移默化的影響，也正在改變著當代大學生學習、思維和生活的模式。

1.網(wǎng)絡(luò)對大學生思想產(chǎn)生正面的影響

首先，網(wǎng)絡(luò)將大學生帶到一個更為廣闊的天地，有利于大學生知識的更新與學習。通過互聯(lián)網(wǎng)隨時了解到大千世界的各種社會現(xiàn)象、思想觀點、文化思潮等諸多方面，從而拓寬了大學生的視野和思路，增強了學生之間、個人與社會的溝通和交流。

再次，在當今知識開放的時代，社會對人才的需求越來越高，造成學生來自學習、家庭、社會等各方面壓力空前增加。心理負擔若長期得不到排解與釋放，就會對個人身心造成不良的影響。虛擬的網(wǎng)絡(luò)極大地刺激了大學生的潛能，網(wǎng)絡(luò)可以以匿名的方式進入，使大學生朋友可以在毫無顧忌、不受任何約束的情況下暢所欲言，展現(xiàn)自我，使長期壓抑的心靈得到釋放。

2.網(wǎng)絡(luò)對大學生思想教育的負面影響

(1)網(wǎng)絡(luò)資源雖然極其豐富，但是網(wǎng)上虛假信息、文化垃圾卻屢見不鮮，會使一些大學生迷失方向。各種不良信息成為干擾大學生心理健康成長的一大因素，在網(wǎng)上虛擬的環(huán)境中，容易出現(xiàn)責任心不強、冒名頂替、肆意破壞、粗言惡語等道德倫理問題，感情問題、心理健康、人際關(guān)系及個人安全等問題，影響了大學生對有用信息的接收和消化，不利于他們的成長。

（2）網(wǎng)絡(luò)的虛擬性導(dǎo)致大學生道德人格的缺失。網(wǎng)絡(luò)的開放性與封閉型的矛盾、虛擬性與現(xiàn)實性的矛盾在一定程度上給大學生的身心健康帶來危害。虛擬生存是網(wǎng)絡(luò)時代帶來的新的生存方式，在虛擬世界中的自由，使人們可以根據(jù)自己的需要任意進行角色的重新定位或隨意欺騙他人，擺脫了現(xiàn)實社會中的各種道德、法律的束縛，可以為所欲為。這樣，在很大程度上造成人際關(guān)系的信任危機，從而影響大學生完整的人格的形成，并對他們形成心理障礙，不利于大學生的心理健康，更嚴重者則會引發(fā)心理危機。

三、網(wǎng)絡(luò)時代高校加強和改進大學生思想政治教育的對策

網(wǎng)絡(luò)的力量是強大的，對學生的影響面廣。在當代大學生受到網(wǎng)絡(luò)信息文化嚴重影響的情況下，高校應(yīng)當根據(jù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新特點和新情況，與時俱進，積極拓展學生思想教育工作的新領(lǐng)域，充分利用網(wǎng)絡(luò)提高學生思想政治教育。

1.健全組織機構(gòu)，完善規(guī)章制度，加強網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)

鑒于目前大學生上網(wǎng)特點，心理狀況，進行合理分析，各高校應(yīng)制定相應(yīng)的措施及相關(guān)政策來約束大學生一些行為。首先要建立網(wǎng)絡(luò)信息管理的常設(shè)機構(gòu)，各院（系）成立相應(yīng)部門，學生也成立相應(yīng)社團或者組織。其次實行網(wǎng)絡(luò)行為準則，通過審查、監(jiān)控等方式來規(guī)范大學生的網(wǎng)絡(luò)行為。對網(wǎng)上不健康內(nèi)容進行清理，并要求學生保證白天正常上課，晚上按時歸宿。及時發(fā)現(xiàn)的大學生中存在的思想問題，進行針對性教育，做到“防微杜漸”。最后要加強網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)，使學生具備網(wǎng)絡(luò)法制意識，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀點，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)垃圾的侵蝕。

2.建立有特色、有影響力的校園網(wǎng)絡(luò)，把握文化主旋律

高校思想政治教育工作必須將傳統(tǒng)思想政治教育理論課的主陣地和網(wǎng)絡(luò)思想教育的新陣地有機地結(jié)合起來，相互支持、相互滲透，增強“兩課”教育的感染力和課堂教育的吸引力，共同發(fā)揮思想政治教育作用，從而大大提高大學生對于“兩課”學習的興趣，提高教學效果。

總之，網(wǎng)絡(luò)給高校思想政治教育工作者帶來巨大的機遇與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的形勢，將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，從而達到最好的教育效果。

參考文獻：

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[5]黃晨光;構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治工作的新陣地[J];華南師范大學學報(社會科學版);2002（05）

第8篇：教育政策的影響范文

基金目：本文為云南農(nóng)業(yè)大學學生工作研究資助項目（編號：A1000203）的成果

摘要：本文通過對高校大學生使用微信情況的實證調(diào)查，探討了微信對大學生思想的影響，剖析了微信對高校思想政治教育工作帶來的挑戰(zhàn)和機遇，進而提出了相應(yīng)的思路及對策。

關(guān)鍵詞：微信，大學生，思想政治教育

【分類號】G641；G206

微信憑借其獨特的魅力已經(jīng)成為影響大學生群體的重要媒體元素，從日常學習到社會交往，從行為習慣到價值觀念，并且這種影響仍在以一種超乎預(yù)期的速度增長并滲透，而大學生思想政治教育工作性質(zhì)和面向?qū)ο鬀Q定了其鮮明的時代特性，唯有與時俱進地開展工作，揚長避短，趨利避害，才能符合受教育對象的心理需求，從而達到思想政治教育的目的。

一、當前大學生使用微信的基本情況

云南農(nóng)業(yè)大學目前有在校全日制學生20000多人，20個學院，70多個社團，入網(wǎng)計算機占16000多臺，同時，大學校園里無線校園網(wǎng)、CMCC、鐵通等網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋。各類通知、選課均需上網(wǎng)查看和完成，網(wǎng)絡(luò)滲透率較高。本次調(diào)查的 300份樣本都在使用微信，這說明活躍的校園文化氛圍與微信“強關(guān)系”社交方式已經(jīng)形成。從數(shù)據(jù)上看，在校大學生微信使用率極高，多數(shù)在中學階段已經(jīng)開始接觸并使用微信，說明大學生對微信的接受速度快，認同度高。

二、微信平臺對大學生思想政治影響的調(diào)查

微信公眾平臺自推出以來，各類不同功能和不同興趣愛好的平臺層出不窮。對微信公眾平臺使用情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學院和社團都有公眾平臺的占75%，沒有有的占25%，可見高校自主建設(shè)微信公眾平臺進行信息傳遞和思想引領(lǐng)的渠道已經(jīng)形成。但通過訪談也注意到這些公眾平臺利用率不高，并且推送信息的質(zhì)量缺乏吸引力。調(diào)查顯示，有3%的公眾賬號從來不推送信息，偶爾發(fā)送的達88%，經(jīng)常發(fā)送的僅占9%，可見學生對公眾微信平臺的利用率并不高，僅僅是信息的被動接受。高校相關(guān)部門應(yīng)對微信資源進行整合，實現(xiàn)高效的信息推送。

由于微信用戶自主選擇公眾平臺，高校的微信公眾平臺面臨著與社會第三方機構(gòu)推出的公眾平臺的激烈競爭，尤其是主導(dǎo)思想的競爭，在這樣一場思想主導(dǎo)權(quán)的競爭中，針對正處于“三觀”形成和塑造過程中的大學生群體，高校微信公眾平臺面臨嚴峻考驗。值得慶幸的是，調(diào)查結(jié)果也顯示了積極樂觀的一面，比如，絕大多數(shù)學生接受學院或?qū)W生組織通過微信公眾平臺開展思想政治教育活動，僅有6.4%的同學抵觸。但同時調(diào)查也暴露出高校思想政治工作缺位的問題，大多數(shù)大學生很少與輔導(dǎo)員通過微信進行溝通。經(jīng)常聯(lián)系的僅有5.1%，90.3%的大學生選擇不聯(lián)系。這表明，只要從學生的實際需求出發(fā)，關(guān)注信息質(zhì)量，切實推送符合學生心理和情趣的內(nèi)容，高校微信公眾平全可以在對大學生思想進行引導(dǎo)的主導(dǎo)權(quán)的爭奪中取得勝利。

三、微信對大學生思想政治教育工作的積極影響和消極影響

1、積極影響

微信開拓了大學生人際交往空間，也讓傳統(tǒng)的思想政治教育方式發(fā)生著改變。傳統(tǒng)的大學生思想政治教育工作是面對面的說教灌輸式，由于教育者內(nèi)容的單一限定，受教育者在接受教育時缺少說話時機，而微信恰好可以通過 “一對一”“一對多”，甚至“多對多”的網(wǎng)格狀溝通方式彌補不足，使大學生思想政治教育工作在陽光下進行。同時，由于微信“背對臉”的交互方式，打破了大學生思想政治教育工作中教育者單方面思想灌輸和受教育者被動接受灌輸教育的不平等關(guān)系，進行平等開放的交流，模糊主動者與被動者的界限，彰顯了大學生的主體性。

2、消極影響

首先，微信信息抑制了傳統(tǒng)課堂的教學效果。當前高校對大學生思想政治教育工作的主要途徑還是傳統(tǒng)的課堂授課模式。這種單方面的信息傳播，造成了大學生一定的抵觸心理。如果思想政治教育經(jīng)典理論沒有占據(jù)大學生群體的大腦，那么他們的頭腦便會被大量的微信網(wǎng)絡(luò)信息及這些信息背后的理念所占據(jù)。其次，微信降低了大學生思想政治教育的預(yù)見性與可控性。微信傳播媒介的多樣性與信息的即時性，使得同一個人對同一件事情在不同的時間可以發(fā)表大相徑庭的評論，甚至會出現(xiàn)一邊倒的群體極化特征。當教育者無法全面準確了解受教育者所接觸的信息，那受教育者的思想動態(tài)的變化也更難預(yù)見和把握。

四、微信應(yīng)用于大學生思想政治教育的對策

1、構(gòu)筑大學生思想政治教育工作的微信平臺

一是要建立學校及學校各部門的微信平臺。利用微信的即時性為學生服務(wù)的相關(guān)信息，從而讓學生知曉相關(guān)信息與辦事的程序，提高服務(wù)效率與質(zhì)量，減少因信息不對稱帶來的成本。微信開放自由的交互方式，還可以在秉持民主參與的精神與理念的同時，發(fā)起對校園建設(shè)、校園規(guī)章制度改革等涉及學生切身利益的決策進行討論，從而使學校建設(shè)管理與發(fā)展的決策更民主，更令人滿意。二是建立輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師的微信平臺。輔導(dǎo)員是溝通學生與學院、學校的橋梁。在平時的學習生活中，學生見得最多的便是輔導(dǎo)員，與學生利益相關(guān)度很高的也是輔導(dǎo)員。

2、加大對微信的宣傳力度并提高微信的使用技能

教育者要對微信本身有一個全面真實的認識。認識離不開宣傳，高?？梢岳脠蠹埧铩⑿麄骱?、校園專欄等方式來對微信進行宣傳，還可以不定期舉辦微信知識大賽，加深高校大學生、輔導(dǎo)員、專家、教授、領(lǐng)導(dǎo)對微信的理解和認識，推動微信在高校教育中的應(yīng)用。教育部高度重視微信的使用技能，明確提出“微信寫作”為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)技能之一。要想讓微信在大學生思想政治教育工作中有效運用，就必須讓教育者對微信的特點與功能充分了解，這樣才能提高對微信的重視力度。

第9篇：教育政策的影響范文

關(guān)鍵詞：大學思政教育 傾聽 策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.027

高校輔導(dǎo)員是大學生思想政治教育工作的主要力量，對大學生們進行良好的行為引導(dǎo)和思想教育要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員自身豐富的知識、深邃的思想和優(yōu)秀的素養(yǎng)等優(yōu)勢，潛移默化地對其施加影響。找學生談話是最常見最普通的教育工作方式，作為一名輔導(dǎo)員，要常常從“傾聽”學生開始進入工作，從而進入學生的內(nèi)心世界的。在對大學生的傾聽中，對其進行思想道德的熏陶、學習生活的指導(dǎo)、情感心理的疏導(dǎo)，是一切學生工作的“開門鑰匙”。

對于學生的敘說往往有一些輔導(dǎo)員會對其忽略或拒絕傾聽，這種“失聰”現(xiàn)象主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

第一，不全的傾聽。在與學生交談的過程中，輔導(dǎo)員經(jīng)常只傾聽了自己需要的聲音，對那些于己不利的聲音卻加以排斥和壓制。如當學生在言說時無意冒犯了自己，有的輔導(dǎo)員便會粗暴地打斷學生的敘說，甚至指責學生。這些情況表明輔導(dǎo)員并未把學生放在主體的地位，漠視了學生作為個體的存在。長此以往，對一部分同學來說，可能就會造成“心靈的窗戶”永久性地對老師封閉，學生工作將會極為被動。

第二，虛假的傾聽。所謂“虛假”，是指一種虛假的姿態(tài)，好像是在傾聽學生的聲音，但卻根本沒聽。學生對老師的信任是在平時的點點滴滴的交往中逐步建立起來的，如果我們耐不住性子，一耳進一耳出，佯裝“傾聽”，將會失去學生的信任。

第三，錯誤的傾聽。無法準確把握學生的申訴以及敘述內(nèi)容的潛在意思，經(jīng)常出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，不能客觀全面地把握學生的真實想法。如果不注意內(nèi)容的曲折性和隱晦性，照單全收，勢必造成片面和錯誤。

1 輔導(dǎo)員的傾聽內(nèi)容

1.1 對學生欲望和需求的傾聽

學生通過行為表達出學習以及生活中的欲望的同時也可以通過他們的聲音表達出來，這些聲音有些是對渴望上進的表達，有些是對希望得到尊重的表達。對這些聲音所表達的欲望和需求的傾聽，就成為輔導(dǎo)員的重要任務(wù)。經(jīng)常關(guān)注大學生需求，有利于學生健康人格的塑造。

1.2 對學生情感的傾聽

復(fù)雜性與隱蔽性是學生情感發(fā)展的主要特點。因此需要細致入微的對學生的情感狀態(tài)以及動向進行協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。一個善于傾聽的老師能迅速準確地從學生發(fā)出的各種聲音中聽出焦慮、憤恨、悲哀、快樂和喜悅。關(guān)心學生的情感發(fā)展是構(gòu)建和諧人際交往和和諧校園的重要內(nèi)容。

1.3 傾聽學生的思想

對于具有傾聽意識的老師，在傾聽學生表面需要和情感的同時，他們還能夠聽出學生聲音背后的思想和觀念的萌芽。對這些思想和觀念多做正確合理的處理。善于傾聽的輔導(dǎo)員更容易走進學生的心靈，更能夠?qū)W生的思想動向進行及時的了解。

2 輔導(dǎo)員的傾聽態(tài)度

2.1 真誠和平等

老師向?qū)W生開始傾聽，就意味著對學生的一種接納。這首先要求老師以一種真誠的心態(tài)來傾聽學生的聲音，讓學生感受到老師的誠意。實際上，老師和大學生在人格上是平等的，在情感上是有共鳴基礎(chǔ)的，在思想上是可以互補的，而且教師與學生在教育大方向、大目標上是統(tǒng)一的，我們放低“姿態(tài)”可以避免師生間的心理隔閡。

2.2 專注與警覺

在對學生言說進行傾聽時，輔導(dǎo)員需要專注、仔細的傾聽，讓學生感受到輔導(dǎo)員對自己的想法的重視。同時輔導(dǎo)員應(yīng)敏銳的捕捉學生每一個聲音的方向、特點和隱藏的變化趨勢。對于學生情感以及心理方面變化的言外之意要多加重視。

2.3 執(zhí)著和冷靜

職業(yè)院校的大學生言談呈現(xiàn)多樣性特點的主要原因是每位學生能力與個性的不同。老師們應(yīng)當在一些無序的混亂的復(fù)雜的聲音中獲得意義。因此需要老師傾聽過程中清晰冷靜的分析學生的心聲，對學生存在的問題進行有效的解決。

2.4 寬容和誠信

教師應(yīng)當懷抱著一顆寬容的心去傾聽學生的心聲，對于一些個性強的學生更應(yīng)細心對待。同時傾聽時還要講究誠信，需要老師為學生保密，否則輔導(dǎo)員在學生心中的信任程度會大大降低，從此緘口不言，更有甚者，還會引起一些不必要的麻煩。

3 輔導(dǎo)員的傾聽方式

3.1 注意中兼聽

在傾聽學生聲音的同時要做出明確的判斷，對其中的真?zhèn)我龀龇治?，從而得到正確的結(jié)果。

3.2 追問中傾聽

老師在傾聽學生心聲的同時，應(yīng)當適時的追問，了解其中的原委，同樣對學生的言說做出合理的分析與指導(dǎo)。

3.3 觀察中傾聽

在傾聽學生言說的同時，對學生的行為舉動也要密切的關(guān)注，尤其是學生的眼神變化，是真誠的還是狡黠的，這樣的傾聽才富有成效。

學生工作紛繁復(fù)雜，曲折反復(fù)，老師要樂于和學生交朋友，經(jīng)常性地找學生談?wù)勑?，有意識地引導(dǎo)學生敞開心扉，本著真誠平等、執(zhí)著冷靜的態(tài)度，在傾聽中耐心觀察，注意辯證分析傾聽的內(nèi)容，公平公正地處理學生事務(wù)，這樣就會提高學生工作的效率。

參考文獻：

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