管理學(xué)計(jì)劃的目的精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)計(jì)劃的目的范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；探究型學(xué)習(xí)模式；管理學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）15-0136-02

目前，高職《管理學(xué)》課程一直采用“老師-幻燈-學(xué)生”的單一教學(xué)方法，“幻燈+粉筆”的單一教學(xué)手段，學(xué)生普遍反映掌握基礎(chǔ)知識很容易，但在實(shí)際工作過程中卻很難將學(xué)到的管理知識加以運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，課前缺乏計(jì)劃性，造成知識點(diǎn)掌握凌亂，難以形成體系；課后不再繼續(xù)鞏固課堂教學(xué)成果，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，教學(xué)中的負(fù)面效應(yīng)越來越突出。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指師生通過共同參與一個(gè)工作“項(xiàng)目”，以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的，學(xué)生通過相對獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)踐，完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施及作品評價(jià)等步驟，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到掌握專項(xiàng)技能的教學(xué)活動(dòng)。在高職《管理學(xué)》課程中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來，能將課本知識與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)直接關(guān)聯(lián)，融“教、學(xué)、做”為一體。學(xué)生在項(xiàng)目工作過程中能培養(yǎng)獨(dú)立地克服、處理困難和問題的能力，學(xué)習(xí)結(jié)束以后，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和得失，共同提高。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在管理學(xué)中的實(shí)施步驟

根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思路，《管理學(xué)》課程具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

2.1 制定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的學(xué)期計(jì)劃

以項(xiàng)目為牽引，注重頂層設(shè)計(jì)。每學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱的進(jìn)度安排，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，確定可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)容，制定相應(yīng)的學(xué)期計(jì)劃。每學(xué)期可針對《管理學(xué)》計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、控制幾個(gè)方面安排實(shí)踐項(xiàng)目；時(shí)間安排上，每個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間控制在一周之內(nèi)完成。項(xiàng)目完成后提交項(xiàng)目匯報(bào)書。教師根據(jù)事先指定的評分標(biāo)準(zhǔn)給出成績，對完成的項(xiàng)目加以評定。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

以往很多老師在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法中使用的都是書本中的案例，缺乏針對性和時(shí)效性。為此，筆者曾多次深入長春第一汽車制造廠、修正藥業(yè)等企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，積極推進(jìn)校企結(jié)合，與多家企業(yè)及用工單位達(dá)成良好的合作關(guān)系，建立多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)發(fā)展中面臨的實(shí)際問題作為研究項(xiàng)目，使學(xué)校教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合。教師課前要對項(xiàng)目嚴(yán)格篩選，選擇理論適中，實(shí)踐深入的項(xiàng)目參與教學(xué)；同時(shí)要對項(xiàng)目所涉及概念、背景、理論知識和原理方法等方面認(rèn)真分析，為后期解答疑難查找理論依據(jù)；最后設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)書和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中嚴(yán)格落實(shí)，突出考核學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，學(xué)生也需要課前準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的安排，利用兩天的時(shí)間，通過各種渠道獲取所需的參考資料，掌握相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計(jì)好完成項(xiàng)目的進(jìn)度安排，為后期項(xiàng)目研討做好準(zhǔn)備。

2.3 項(xiàng)目的研討

項(xiàng)目研討是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的先決條件。利用一天的時(shí)間，首先教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式把準(zhǔn)備好的內(nèi)容表述出來，針對共性的問題集中講授，個(gè)性的問題單獨(dú)輔導(dǎo)；同時(shí)，教師要幫助學(xué)生積極探究項(xiàng)目活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種問題，逐步明確完成項(xiàng)目的可能性，提高對項(xiàng)目活動(dòng)的興趣，提升做好項(xiàng)目的自信心；最后，教師要根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況給出階段考評成績，為后期綜合評定提供依據(jù)。

2.4 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的實(shí)施形式通常采用分組模式，這樣既能起到協(xié)作互助、優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。分組情況由教師依據(jù)課前準(zhǔn)備情況統(tǒng)一安排，每組3～5人，指定一個(gè)組長。各組首先根據(jù)前期想定的方案制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)而細(xì)化項(xiàng)目的實(shí)施步驟，根據(jù)實(shí)施步驟落實(shí)人員分工。小組的活動(dòng)按照計(jì)劃執(zhí)行，利用三天的時(shí)間完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生全員參與。教師根據(jù)各組的進(jìn)度安排，適時(shí)安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察。同時(shí)，由企業(yè)骨干提出設(shè)計(jì)意見，教師根據(jù)情況給出各組人員階段考評成績。

2.5 成果展示與分析

利用一天的時(shí)間，讓學(xué)生回顧整個(gè)研究過程，自己撰寫項(xiàng)目匯報(bào)書，對自己完成的項(xiàng)目成果進(jìn)行分析評價(jià)；同時(shí)，每個(gè)小組要把自己的研究成果拿出來在全班進(jìn)行交流，通過教師的提問和學(xué)生解答的形式進(jìn)行集體評議，相互給出評價(jià)意見；還可以將研究成果與各類比賽活動(dòng)相結(jié)合，比如物流大賽、營銷策劃大賽等活動(dòng)，使學(xué)生對成果水平有一個(gè)充分的認(rèn)識，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.6 成績綜合評定

目前，《管理學(xué)》課程絕大多數(shù)采用閉卷筆試的方式進(jìn)行考核，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是極其不利的。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐考核成績除了采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)的方式進(jìn)行考評以外，還聘請企業(yè)骨干對研究成果進(jìn)行綜合評定，給出具體的評價(jià)意見，提出改進(jìn)建議，敦促學(xué)生和教師盡快整改。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果

在管理學(xué)原理課程中嘗試進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之后，收到了顯著的教學(xué)效果，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了廣泛的提升。絕大多數(shù)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出了濃厚的興趣，完成的各項(xiàng)任務(wù)質(zhì)量均好于常規(guī)教學(xué)的作業(yè)質(zhì)量；其次，學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，對知識點(diǎn)理解深入，應(yīng)用準(zhǔn)確，理論考試成績相應(yīng)的也得到了較大的提升；同時(shí)，在畢業(yè)論文的選題和撰寫環(huán)節(jié)上，實(shí)踐過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的學(xué)生在論文結(jié)構(gòu)、表述和格式等方面均有明顯的進(jìn)步；最后，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能夠主動(dòng)了解各大企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)營狀況，積極適應(yīng)崗位要求，就業(yè)知識和就業(yè)能力得到了普遍提升。

參考文獻(xiàn)

[1]初蓓.基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)方法研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

第2篇：管理學(xué)計(jì)劃的目的范文

    1. 我國公共管理學(xué)科發(fā)展的歷史沿革

    我國的公共管理學(xué)科發(fā)展的歷史沿革,主要可以分為三個(gè)時(shí)期,也即是:1979-1988年期間的公共管理學(xué)科的恢復(fù)與重建時(shí)期、1988-2005年期間的公共管理學(xué)科的整合與發(fā)展時(shí)期以及2005年至今的公共管理學(xué)科的優(yōu)化與提升時(shí)期,下面主要就這三個(gè)時(shí)期的公共管理學(xué)科的基本發(fā)展情況進(jìn)行簡單的介紹:

    1.1公共管理學(xué)科的恢復(fù)與重建時(shí)期(1979-1988)。

    在我國,公共管理學(xué)科是以行政管理為基礎(chǔ)發(fā)展而來,1979年,我過在實(shí)行改革開放以后,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)體制的改革,我國當(dāng)時(shí)政管理體制的不實(shí)用以及不適應(yīng)逐漸顯現(xiàn)出來,為了解決時(shí)展中的復(fù)雜政治以及公共管理行政的交織的問題,國家在院系學(xué)科的調(diào)整中開始逐漸的恢復(fù)以及重建公共管理學(xué)科。

    這在個(gè)恢復(fù)與重建時(shí)期,由于社會(huì)在公共管理學(xué)科方面本身的自我意識較差,學(xué)科也缺乏較為明確范疇體系,在研究與教學(xué)方面,公共管理學(xué)科的涉及面相對較窄,因此,對于公共管理學(xué)科的定位主要是注重于政府的行政管理領(lǐng)域以及公共管理方面的基礎(chǔ)理論研究和學(xué)習(xí)。而在此時(shí)期的人才培養(yǎng)方面,我國主要強(qiáng)調(diào)的計(jì)劃性人才培養(yǎng),也即是根據(jù)國家在某方面的任務(wù)導(dǎo)向,進(jìn)而實(shí)行計(jì)劃培養(yǎng),以達(dá)到國家圓滿任務(wù)完成的目地。

    1.2公共管理學(xué)科的整合與發(fā)展時(shí)期(1988-2005年)

    1988年,在北京正式成立了我國的行政管理學(xué)會(huì),之后我國其他各省市地區(qū)也隨著成立了專門的行政管理學(xué)會(huì),這也標(biāo)志這我國的行政管理研究已經(jīng)基本形成了自己的獨(dú)立體系,這也標(biāo)志著我國的公共管理學(xué)科也正式成為了顯學(xué),公共管理學(xué)科的研究開始注重于對我國社會(huì)體制改革以及社會(huì)建設(shè)方面等等的實(shí)際問題,這也使得我國的公共管理學(xué)科進(jìn)入了整合以及發(fā)展的階段。

    在這個(gè)階段,我國在公共管理學(xué)科的建設(shè)方面,主要是以引進(jìn)以及借鑒國外先進(jìn)的公共管理理論為主,由于整合導(dǎo)致公共學(xué)科概念和合法性基礎(chǔ)沒有自立,同時(shí)由于改革開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期的特殊性,我國對于公共管理學(xué)科沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的定位,未有形成公共管理學(xué)科方面的學(xué)術(shù)爭鳴局面。而在公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)方面,之前的計(jì)劃性人才培養(yǎng)方式,在思想以及知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)上已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要了,從而開始注重于對經(jīng)濟(jì)決策、管理以及經(jīng)營型人才的重點(diǎn)培養(yǎng),以達(dá)到社會(huì)發(fā)展需要的目的。

    1.3公共管理學(xué)科的優(yōu)化與提升時(shí)期(2005 至今)

    2005年,我國進(jìn)入了改革攻堅(jiān)年,以我國政府體制改革為標(biāo)志,我國的公共管理學(xué)科也從整合以及盲目擴(kuò)大發(fā)展的時(shí)期正式進(jìn)入了優(yōu)化與提升的階段,該階段主要開始注重公共管理學(xué)科的質(zhì)量發(fā)展,強(qiáng)調(diào)的社會(huì)的需求,抓的是相關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

    這這個(gè)階段,我國在公共管理學(xué)科的建設(shè)方面,開始注重多專業(yè)多角度,也即是從公共管理相關(guān)的人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等都專業(yè)多角度來探討我國的政黨以及國家和社會(huì)關(guān)系的變化,為國家社會(huì)的發(fā)展奠定理論以及人才的基礎(chǔ)。而在學(xué)科的才培養(yǎng)方面,注重對實(shí)踐性以及動(dòng)手操作能力強(qiáng)的人才培養(yǎng),以求能夠使得培養(yǎng)的人才具有較高的應(yīng)用技能和實(shí)踐能力,是綜合性的管理型人才。

    2. 公共管理學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢

    就目前來看,我國的公共管理學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展的趨勢主要集中在公共管理學(xué)科內(nèi)涵需要厘清和優(yōu)化、需要進(jìn)一步的內(nèi)外融合、人才的培養(yǎng)體系建設(shè)以及公共管理學(xué)科師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步的加強(qiáng)這三個(gè)“進(jìn)一步“,下面對此進(jìn)行簡單的分析闡述:

    2.1公共管理學(xué)科內(nèi)涵需要進(jìn)一步厘清與優(yōu)化

    我國公共管理學(xué)科的發(fā)展,以行政管理為基礎(chǔ),基本已經(jīng)形成自己的獨(dú)立體系,公共管理學(xué)科研究的失業(yè)以及研究的問題也逐步的與現(xiàn)實(shí)接軌,也逐漸開始將理論在實(shí)踐驗(yàn)證。但是,以目前全世界的社會(huì)發(fā)展來看,政府、社會(huì)以及公民的三方參與國家的治理已經(jīng)成為了趨勢,也是當(dāng)代社會(huì)的重要特征,因此,這對于社會(huì)管理學(xué)科的內(nèi)涵也提出更進(jìn)一步的要求,進(jìn)一步的厘清和優(yōu)化公共管理學(xué)科的內(nèi)涵也成為社會(huì)發(fā)展的需要。因此,公共管理學(xué)科應(yīng)該以實(shí)踐為基礎(chǔ),以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn),以社會(huì)公共管理的問題為主要的研究對象,尋求解決社會(huì)公共管理所現(xiàn)實(shí)問題的方法和依,從而進(jìn)一步的理解公共管理的革命性意義,用服務(wù)的態(tài)度去發(fā)展社會(huì)的公共管理體系結(jié)構(gòu)以及行為模式,為社會(huì)的前進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

    2.2公共管理學(xué)科需要進(jìn)一步內(nèi)外融合

    公共管理學(xué)科是以解決公共組織以及政府相關(guān)組織管理的社會(huì)事務(wù)問題為目的,和以研究當(dāng)代社會(huì)的多元化發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)踐矛盾,提供科學(xué)的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實(shí)踐性學(xué)科,其本身涉及的學(xué)科較多,屬于跨學(xué)科性、交叉性以及多樣性的學(xué)科,需要融合以及發(fā)展各種學(xué)科知識。因此,公共管理學(xué)科應(yīng)該在各學(xué)科的整合的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的推進(jìn)公共管理學(xué)科的綜合化,以及進(jìn)一步的融合公共管理學(xué)科下,政治學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等等二級學(xué)科,想從而形成一種具有特色的學(xué)科專業(yè)群,進(jìn)而能夠更好的解決公社會(huì)公共管理的問題。

    2.3公共管理人才培養(yǎng)體系建設(shè)以學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)

第3篇：管理學(xué)計(jì)劃的目的范文

論文摘要：管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對教師提出了更高的要求，而《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師在著實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)的缺陷，應(yīng)通過加大教師參加實(shí)踐鍛煉的力度、加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)、引進(jìn)和聘任高技能人才、明確教師指導(dǎo)方法、建設(shè)校本實(shí)踐課程、校外實(shí)踐基地等措施解決。

論文關(guān)鍵詞：職高,專管,理學(xué),基礎(chǔ),實(shí)踐

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是管理類專業(yè)必修的主干課程，通過課堂理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練管理類各專業(yè)學(xué)生的管理基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，使學(xué)生掌握“基層運(yùn)營管理人”應(yīng)具備的管理知識與技能。特別是《管理學(xué)基礎(chǔ)》堅(jiān)持管理能力培養(yǎng)為主線、以理論知識的運(yùn)用為途徑、以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)，對管理學(xué)基礎(chǔ)>>課程師資建設(shè)提出了極高的要求，需要進(jìn)行認(rèn)真的研究。

一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對教師提出了更高的要求

(一)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要是綜合運(yùn)用多種模擬實(shí)踐教學(xué)形式，介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營造管理情景，使學(xué)生向?qū)嶋H管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：(1)全程滲透案例分析討論;(2)角色扮演;(3)情景劇;(4)模擬經(jīng)營決策;(5)校園體驗(yàn);(6)管理游戲等。實(shí)踐與訓(xùn)練的基本方式主要有：一是通過參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。二是校內(nèi)課外模擬實(shí)踐活動(dòng)。

三是深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)管理技能為主線，為學(xué)生以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和從事基層運(yùn)營管理打下良好的能力基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：一是通過驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，以體驗(yàn)和驗(yàn)證管理理論、工具、方法為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。二是通過專題性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生某一專項(xiàng)管理技能為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。三是通過綜合性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決管理實(shí)際問題能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(二)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)對教師的要求

1、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師的資格

高素質(zhì)高水平的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業(yè)道德，熟悉高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法;二是具有一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有熟練的職業(yè)技能和實(shí)際操作技能，能勝任對學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn);三是具有較強(qiáng)的責(zé)任心，對學(xué)生既嚴(yán)格要求，又耐心指導(dǎo)。

第十條實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師原則上應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)。職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書考試鑒定的指導(dǎo)教師原則上應(yīng)具有職業(yè)培訓(xùn)師資格。[1]

2、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師的職責(zé)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，切實(shí)履行職責(zé)。一是嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案與實(shí)踐大綱，編制授課計(jì)劃或方案，認(rèn)真?zhèn)湔n;二是組織和安排好學(xué)生，做好學(xué)生的動(dòng)員工作和紀(jì)律及安全教育，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成;三是做好實(shí)踐準(zhǔn)備工作;四是實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真組織、嚴(yán)格要求、耐心指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程，按時(shí)完成規(guī)定的任務(wù)。

五是教師要嚴(yán)格按照《管理學(xué)基礎(chǔ)》規(guī)定考核項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的考核，認(rèn)真批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)，公平、公正地評定成績;六是實(shí)踐教學(xué)過程中教師應(yīng)堅(jiān)持教書育人，關(guān)心學(xué)生，深入細(xì)致地做好學(xué)生思想政治工作，熱情幫助學(xué)生解決困難，發(fā)現(xiàn)重大問題應(yīng)及時(shí)向系或?qū)W院請示、報(bào)告。

3、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)對教師的要求

《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的教師必須滿足以下要求：一是填寫“實(shí)踐教學(xué)申報(bào)表”。二是每次實(shí)踐教學(xué)前都要撰寫教學(xué)方案，主要項(xiàng)目應(yīng)包括：本次實(shí)踐教學(xué)的目的、任務(wù)和要求;內(nèi)容和形式;時(shí)間、地點(diǎn)等。三是認(rèn)真組織，親自參加，抓好重點(diǎn)，指導(dǎo)全面，保證每次活動(dòng)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。四是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織、自主活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。五是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，或布置學(xué)生做調(diào)查報(bào)告、小論文或?qū)嵺`學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等，并及時(shí)評閱，再結(jié)合學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合評定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成績，并按一定比例計(jì)入該課程的總成績。六是提交實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師的缺陷

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師大部分是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，有些教師既沒經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)際動(dòng)手能力較差。據(jù)北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得過職業(yè)資格證書;曾下廠實(shí)踐過的僅占23.9%。據(jù)遼寧省統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)直接擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的占86.5%，而從企業(yè)調(diào)入的教師僅占7.4%，高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的18.5%。這是整個(gè)高職院校教師實(shí)踐水平，具體到《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教師也應(yīng)相當(dāng)。說明大部分教師沒有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，與社會(huì)需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識，又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距明顯。[2]

三、高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)>>實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)的措施

《中華人民共和國職業(yè)教育法》和國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(討論稿)》，都要求培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠適應(yīng)21世紀(jì)要求、德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。

具體到《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師,更要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍,有組織地引進(jìn)和培養(yǎng)一支能夠勝任實(shí)踐實(shí)習(xí)任務(wù)的具有較高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。具體措施如下：

(一)加大教師實(shí)踐鍛煉

1、增加實(shí)踐經(jīng)歷?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師凡是沒有工作工作經(jīng)歷的必須有計(jì)劃地安排到企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學(xué)生也要安排社會(huì)實(shí)踐。

2、規(guī)定實(shí)踐時(shí)數(shù)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師每年必須到企事業(yè)單位鍛煉一定的時(shí)間，一般累計(jì)不得少于30天。

3、編制實(shí)踐計(jì)劃。

4、撰寫實(shí)踐總結(jié)

5、進(jìn)行成果匯報(bào)。《管理學(xué)基礎(chǔ)》到企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的教師回校后要在一定范圍內(nèi)舉行實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì),匯報(bào)自己在該階段的學(xué)習(xí)收、心得體會(huì)。

(二)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)

1、掌握專業(yè)技能。在下達(dá)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)任務(wù)前,由教務(wù)處安排,采用外聘專家輔導(dǎo)與送出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,解決教學(xué)中的問題。

2、擬定培訓(xùn)計(jì)劃。選出優(yōu)秀的《管理學(xué)基礎(chǔ)》青年教師參加省、國家級的各類職業(yè)技能證書的學(xué)習(xí),并考取證書。

(三)引進(jìn)和聘任高技能人才

1、引進(jìn)人才。適當(dāng)從企業(yè)引進(jìn)大學(xué)本科以上學(xué)歷、具備三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員,充實(shí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師隊(duì)伍。

2、聘任人才。適當(dāng)從企業(yè)及社會(huì)中不定期聘任符合本專業(yè)要求的人員作為兼職教師,以加強(qiáng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

(四)明確教師指導(dǎo)方法

1、“學(xué)生中心”教學(xué)理念

《管理學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。教師的教學(xué)角色定位是學(xué)習(xí)活動(dòng)管理者和指導(dǎo)者。教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求、提出學(xué)習(xí)需求、計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)度、獲取學(xué)習(xí)資源、評估學(xué)習(xí)效果。

2、獲取式教學(xué)方式

作為一種特定的教學(xué)改革目標(biāo)模式，獲取式教學(xué)必須具備兩個(gè)本質(zhì)特征：一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;二是具有完整的體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學(xué)方式挑戰(zhàn)，最基本的改革方向是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造多元化的教學(xué)渠道。

3、改革教學(xué)方法

《管理學(xué)基礎(chǔ)》除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理課程的特點(diǎn)，適應(yīng)高職的要求，采用參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。建立并提供紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體等的立體化教學(xué)資源，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，全程評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出必要的學(xué)習(xí)反饋意見。

(五)建設(shè)校本實(shí)踐課程

《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學(xué)資源開發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。校本課程就是一筆很大的教學(xué)財(cái)富，它是由地方學(xué)校根據(jù)地方特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)際，自行設(shè)計(jì)的個(gè)性化課程，可以通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充等方式，對國家、地方、其它學(xué)校的校本課程進(jìn)行再加工和處理，使之變成更符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。也可以學(xué)校自行直接開發(fā)新的課程，首先是要充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源、學(xué)校資源，其次是要科學(xué)地分析學(xué)生的需求，從而來開發(fā)能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的活動(dòng)主題。

(六)校外實(shí)踐基地

以企業(yè)為依托企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以有三種具體形式：一是學(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益;二是學(xué)生直接參與企業(yè)的策劃、管理和營銷推廣活動(dòng)，為企業(yè)作貢獻(xiàn)的同時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)能力;三是邀請企業(yè)高層定期為學(xué)生開設(shè)企業(yè)管理講座，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。實(shí)踐活動(dòng)開展以后，要求學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，或策劃方案以及學(xué)習(xí)心得。

(七)兼職掛職鍛煉

兼職，指不脫離本職另行兼任一個(gè)職務(wù)。掛職，指受組織委派保留原職另外擔(dān)任一個(gè)職務(wù)。高職院校選派教師到企業(yè)、行業(yè)或科研院所兼任或擔(dān)任與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理及科研第一線的職務(wù)，是全面提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要形式。[3]

參考文獻(xiàn)

1 福州英華職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范

2 郭德俠.高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進(jìn)建議[J]教育與職業(yè),2005年(29)

第4篇：管理學(xué)計(jì)劃的目的范文

（一）部分《管理學(xué)》教材的知識體系結(jié)構(gòu)滯后，教材選用模式化。

目前，我院的《管理學(xué)》教材完全依賴引入教材進(jìn)行教學(xué)，與我院學(xué)生實(shí)際的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)不同步。

（二）《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容重視理論模塊，實(shí)踐模塊的教學(xué)學(xué)時(shí)安排不完善，且部分教學(xué)方法較為單一，缺乏新意與創(chuàng)新。

（三）部分《管理學(xué)》課程的考核機(jī)制單調(diào)，依舊保持在一張?jiān)嚲?、一份作業(yè)的筆試答題考核的模式階段，出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付上課、應(yīng)付考試，教師任務(wù)型組織教學(xué)、任務(wù)型考核學(xué)生的模式化考核范式。

（四）《管理學(xué)》課程教學(xué)依舊屬于任務(wù)型的課程教學(xué)階段，教師教學(xué)基本上還是處于完成課時(shí)目標(biāo)的制度化模式中，無法對從專業(yè)角度對《管理學(xué)》課程作出新思維、新趨勢的研究與探討，全院的《管理學(xué)》課程教學(xué)既沒有精品課程與核心師資，也缺少對教學(xué)資源整合與師資后續(xù)培訓(xùn)的跟進(jìn)。

（五）部分《管理學(xué)》課程教學(xué)缺乏相關(guān)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)制，管理活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，校企合作機(jī)制不完善。

鑒于以上我院《管理學(xué)》課程教學(xué)與實(shí)踐中存在諸多不足，再結(jié)合我院教學(xué)資源、師資力量、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展趨勢等，我們務(wù)必針對《管理學(xué)》課程教學(xué)做出改革與創(chuàng)新。《管理學(xué)》教學(xué)改革與創(chuàng)新需要綜合層面的指導(dǎo)與微觀層面的操作。以下從微觀層面的六大可操作性的構(gòu)思出發(fā)，實(shí)施《管理學(xué)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的科學(xué)、實(shí)用之處。

一、創(chuàng)新《管理學(xué)》教材的新知識體系，編寫我院實(shí)用的《管理學(xué)》教材，全面進(jìn)行學(xué)生教材與教學(xué)案例參考書的改革與實(shí)踐

目前，我院部分《管理學(xué)》教材選用脫節(jié)。各系（部）選用的諸多《管理學(xué)》教材，在知識框架與理論體系上大體上沿用國內(nèi)本科院校周三多主編的《管理學(xué)》教程，存在著理論體系前后脫節(jié)、知識層次構(gòu)造單一、案例借鑒較為空泛、教材內(nèi)容難易不定等宏觀與微觀層面的缺陷。

因而，我們需要從我院歸屬于高職高專類的職業(yè)技術(shù)型高校層面出發(fā)，在學(xué)生層次、專業(yè)設(shè)置、師資儲(chǔ)備、教學(xué)資源等層面作出調(diào)整，建構(gòu)我院最貼切的《管理學(xué)》教材體系。在管理學(xué)大類核心師資的主導(dǎo)下，我們需要從《管理學(xué)》教材編寫入手，打破傳統(tǒng)的教材框架塵封固定的模式，專注編寫一本我校各專業(yè)必修與選修最實(shí)用、最客觀的《管理學(xué)》教材，堅(jiān)持在新教材中以創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)體系、多元化的適應(yīng)模式、實(shí)證性為特色，適合于不同專業(yè)（方向）必修課程與選修課程的教學(xué)需要。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，全面重構(gòu)管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)的知識體系與范疇

現(xiàn)有部分《管理學(xué)》教材的內(nèi)容主體覆蓋面廣、知識層面較為空洞，與高職高專的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。尤其在教學(xué)內(nèi)容的知識編排上延續(xù)一下流程：管理的相關(guān)概念――管理學(xué)思想――管理環(huán)境與道德――管理的基本職能細(xì)說――管理學(xué)新發(fā)展學(xué)說與趨勢……因此，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探索與改革。

首先，我們需要從高職高專管理學(xué)課程開設(shè)的教學(xué)宗旨出發(fā)，從教學(xué)學(xué)時(shí)、理論體系、實(shí)務(wù)框架、案例探討等方面重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。這些建構(gòu)將會(huì)呈現(xiàn)在第一步改革中新編寫的《管理學(xué)》教程中。在動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、整體、局部等涉及到管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)的知識面立足，運(yùn)用知識框架的總述――分述――總論等知識建構(gòu)模式，對我院的《管理學(xué)》課程內(nèi)容作出改革。

其次，在對學(xué)生進(jìn)行《管理學(xué)》專業(yè)知識講授時(shí)，我們必須保證傳授專業(yè)知識要精，增加相關(guān)知識要泛的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。必須要使專業(yè)知識的嚴(yán)密性、科學(xué)性、規(guī)范性，保證所傳授專業(yè)理論的正確、清晰。必須將專業(yè)化的知識術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂語言，深入淺出，必須開闊專業(yè)視野，增加相關(guān)知識的實(shí)踐講解，隨機(jī)增加相關(guān)現(xiàn)實(shí)案例分析。比如增加相關(guān)諸如企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、MBO、企業(yè)戰(zhàn)略、HRM等相關(guān)實(shí)務(wù)管理的案例教學(xué)，才可以保證課堂教學(xué)的豐富有趣，從而保證知識層面的深化與豐富，不能把課堂教學(xué)理解為簡單的專業(yè)知識傳授。

另外，我們要堅(jiān)持在內(nèi)容上以管理思想啟蒙為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的興趣，目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確各種類型組織中涉及的各種管理問題應(yīng)該如何正確地處理，引導(dǎo)學(xué)生使用管理理論解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際管理問題，在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力等。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，全面改革以往的課程教學(xué)方法，踐行新的指導(dǎo)模式

目前，部分《管理學(xué)》課程教學(xué)在教學(xué)方法上，基本上延續(xù)高校課程的教師主體、學(xué)生輔助的課堂教授方法，缺少新意與創(chuàng)新，理論體系與管理活動(dòng)的實(shí)踐操作脫節(jié)。從而形成了一種教師主講、學(xué)生細(xì)聽、教師主論、學(xué)生靜聽的滿堂灌的教學(xué)模式，一本《管理學(xué)》教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、領(lǐng)悟《管理學(xué)》知識的全部，已經(jīng)完全違背了《管理學(xué)》課程教學(xué)的最終目的。

我院的《管理學(xué)》課程教學(xué)務(wù)必在教學(xué)方法與方式范疇中進(jìn)行改革，打破現(xiàn)狀弊端，做到教、學(xué)、行一體化。

首先，我們需要接受的《管理學(xué)》教學(xué)方法是：教材內(nèi)容為主線，案例探討為輔線；培養(yǎng)學(xué)生的管理學(xué)的理論與實(shí)務(wù)素養(yǎng)為主導(dǎo)；講授為中心，案例教學(xué)為延伸。

其次，我們需要實(shí)踐以下新的教學(xué)方法：

第一、案例教學(xué)法；第二，分層（目標(biāo)）教學(xué)法；第三、專業(yè)（方向）區(qū)分指向教學(xué)法；第四、能力導(dǎo)向教學(xué)法；第五、實(shí)踐教學(xué)法等。

四、創(chuàng)新課程考核方式，全面改革傳統(tǒng)的書面習(xí)題作答的考核辦法

目前，部分教師選用《管理學(xué)》課程的考核方式相對單一與枯燥?，F(xiàn)有《管理學(xué)》課程在對學(xué)生的知識考核中，延續(xù)著書面紙質(zhì)的閉卷考題的形式，簡單的圈題、背題、答題等脫離《管理學(xué)》教學(xué)目的與意圖的考核方式，已經(jīng)無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課程教學(xué)檢測目標(biāo)。因此，我們需要對《管理學(xué)》課程考核機(jī)制與方式作出改革，建構(gòu)新的考核模式與衍生模塊。

我們需要作出以下的考核方法與方式改革：

第一，課堂案例探討考核；第二，章節(jié)實(shí)訓(xùn)作業(yè)考核；第三，管理實(shí)務(wù)的項(xiàng)目策劃考核；第四，知識風(fēng)暴與頭腦風(fēng)暴考核等。

五、整合師資與教學(xué)資源，培養(yǎng)《管理學(xué)》課程教學(xué)的后續(xù)師資力量

目前，我院《管理學(xué)》課程教學(xué)的后續(xù)師資力量不足。絕大部分相關(guān)專業(yè)的教師屬于理論型、學(xué)院型的教學(xué)人才，基本上延續(xù)“高校專業(yè)學(xué)習(xí)――高校教學(xué)崗位就業(yè)――高校教學(xué)科研”的人才發(fā)展路徑。這樣部分教師的知識儲(chǔ)備處于基礎(chǔ)化、理論化的階段，不明確管理學(xué)理論知識體系的新發(fā)展，不清楚社會(huì)對于管理實(shí)操型人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，缺乏對教研活動(dòng)與交流的導(dǎo)向性認(rèn)識。

鑒于此，我們務(wù)必結(jié)合我院教學(xué)資源的現(xiàn)狀，作出以下改革與探索。

（一）整合師資，打造實(shí)務(wù)型師資隊(duì)伍。結(jié)合我院實(shí)際，重提《管理學(xué)》課程教學(xué)，需要教師具有寬廣的知識面與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，尤其對于實(shí)際管理活動(dòng)與流程務(wù)必清晰與熟悉，在生產(chǎn)管理、現(xiàn)場管理、中小企業(yè)管理、創(chuàng)新管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、MBO、ERP、TQM、JCM、CI、文化建構(gòu)等諸多最前衛(wèi)、最重要的管理實(shí)操技能方面，重新對專業(yè)教師提出實(shí)務(wù)型培養(yǎng)建議。

（二）培養(yǎng)教研綜合性師資隊(duì)伍，通過學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討，教學(xué)方法改進(jìn)、教材教案編寫等方式，打造了一支科研教學(xué)雙肩挑的核心管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）制度化激勵(lì)教師不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展《管理學(xué)》課程教學(xué)的綜合知識。我們必須認(rèn)識到我院管理學(xué)專業(yè)教師的知識儲(chǔ)備不足的現(xiàn)狀，務(wù)必要求教師依據(jù)綜合知識型教師的目標(biāo)要求自己，保證自身不斷學(xué)習(xí)從而為課堂教學(xué)輸入新的知識血液。在規(guī)范的備課環(huán)節(jié)之外，我們應(yīng)該從書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、媒體平臺等多種渠道獲取相關(guān)知識，擴(kuò)充知識視野，必須增加最新、最全的實(shí)踐管理活動(dòng)的知識，以備隨機(jī)在課堂教學(xué)工作中傳授給學(xué)生。

（四）聯(lián)系校外一線管理實(shí)務(wù)型的專家、學(xué)者、企業(yè)管理者，引入利于我們管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)借鑒的經(jīng)驗(yàn)與模式，提升管理學(xué)教學(xué)與指導(dǎo)技能。

六、創(chuàng)新校企合作與學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)行教、學(xué)、行一體化改革

目前，高職院校的人才培養(yǎng)務(wù)必要以就業(yè)為導(dǎo)向，這也需要在階段性的課程教學(xué)中貫穿服務(wù)社會(huì)、服務(wù)市場的人才培養(yǎng)理念。在我院，《管理學(xué)》課程屬于專業(yè)課基礎(chǔ)課，但是在部分專業(yè)的《管理學(xué)》課程的教學(xué)計(jì)劃制定、課堂教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)安排上沒有緊緊圍繞創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

鑒于此，我們需要堅(jiān)定做到對學(xué)生的專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，深入到人才市場、企業(yè)、生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研，從而對《管理學(xué)》課程作出以下的改革與探索。

（一）在這一模塊的改革期間，我們務(wù)必做到三個(gè)原則：提升學(xué)生實(shí)操能力為基準(zhǔn)的原則；督導(dǎo)教師參與實(shí)訓(xùn)為依托的原則；實(shí)現(xiàn)校企互贏為目的原則。

（二）依據(jù)經(jīng)管類、工程類、狹義的管理類等各專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃的差異性，由各專業(yè)結(jié)合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)背景下，動(dòng)態(tài)的滲透管理學(xué)實(shí)操知識的訓(xùn)練，不可以模式化與范式化。

第5篇：管理學(xué)計(jì)劃的目的范文

（一）實(shí)踐教學(xué)是本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的。作為一種人才培養(yǎng)的手段，教學(xué)方法從根本上來講是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的，培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)手段也不同，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，教學(xué)手段遲早會(huì)隨之進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)1999年開始實(shí)施的《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。我國《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案〉指標(biāo)內(nèi)涵說明》中明確指出:“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性，它對提高創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力是我國本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法。

（二）實(shí)踐教學(xué)是行政管理學(xué)課程的性質(zhì)所要求的行政管理學(xué)是公共管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，在公共管理學(xué)科體系中具有明顯的基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用，也是法學(xué)、新聞學(xué)、檔案學(xué)、財(cái)政學(xué)等與公共組織密切相關(guān)專業(yè)本科生的選修課。作為一門研究政府對社會(huì)進(jìn)行有效管理規(guī)律的科學(xué)，行政管理學(xué)的原則、原理有很強(qiáng)的理論性。同時(shí)，作為系統(tǒng)總結(jié)了國家行政管理的科學(xué)方法的學(xué)科，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，行政管理學(xué)“貴在有用”。作為一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，行政管理學(xué)在要求學(xué)生掌握基本概念、原理及方法等理論知識的基礎(chǔ)上必須重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。行政管理學(xué)這一鮮明的特征決定了在教學(xué)過程中必須把理論講授和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。

（三）實(shí)踐教學(xué)是解決目前行政管理學(xué)教學(xué)存在的問題、培養(yǎng)新形勢下行政管理專業(yè)人才的需要持續(xù)多年的，導(dǎo)致了我國人才培養(yǎng)的斷裂，因此，隨著高考的恢復(fù)，我國各方面的高等人才的培養(yǎng)急需首先補(bǔ)上理論匱乏這一課。20世紀(jì)80年代，我國開始研究行政管理學(xué)理論，開設(shè)行政管理學(xué)課程。行政管理學(xué)在研究和教學(xué)方法上以政治學(xué)作為價(jià)值取向，采用傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型教學(xué)方法。這種研究方法滿足了當(dāng)時(shí)一個(gè)新的理論和課程最初建立和發(fā)展的需要。但是，隨著改革的不斷推進(jìn)和我國社會(huì)的迅速發(fā)展，尤其是隨著電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對行政管理專業(yè)人才的需求由傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型、操作型人才轉(zhuǎn)變。據(jù)此，國家在20世紀(jì)90年代的學(xué)科調(diào)整中把行政管理從原來隸屬于政治學(xué)一級學(xué)科轉(zhuǎn)到了隸屬于公共管理學(xué)，突出了行政管理學(xué)學(xué)科的管理性，即實(shí)踐性。從學(xué)科的調(diào)整可見我國對人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的變化。那么，作為行政管理學(xué)科最基礎(chǔ)的課程《行政管理學(xué)》的研究和教學(xué)也必須隨之發(fā)生變化，突出其實(shí)踐性。但是長期以來，高校行政管理學(xué)教學(xué)的軟肋就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重影響了行政管理學(xué)課應(yīng)有的教學(xué)效果，也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的重要原因之一。

二、具體方法

本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)以及目前教學(xué)中存在的主要問題，決定了在行政管理學(xué)的教學(xué)方法上必須進(jìn)行優(yōu)化和改革，其中首先必須堅(jiān)持的一個(gè)根本原則就是理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用各種方法和手段。

（一）課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是指以課堂為教學(xué)場所，在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知而開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課堂實(shí)踐活動(dòng)的目的就是為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而深化學(xué)生對教師所傳授的理論知識的掌握。課堂實(shí)踐教學(xué)包括以下幾種方式：

1.案例分析法。這一方法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的，即圍繞一定的教學(xué)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成案例，通過學(xué)生的獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。行政管理學(xué)的實(shí)用性特別強(qiáng)，它的重點(diǎn)不在抽象的推理，而在指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)公共問題，以及這種解決方法在其他相關(guān)情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學(xué)教學(xué)工作中有普遍的應(yīng)用價(jià)值。

2“.角色模擬”教學(xué)法。這一方法在于在課堂上人為地營造某種行政管理情景，讓學(xué)生扮演不同的行政管理角色，從事相應(yīng)的具體工作。通過這一方法，可以讓學(xué)生身臨其境，直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的問題，更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧，提高語言表達(dá)能力及人際關(guān)系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規(guī)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象、需進(jìn)行較為復(fù)雜的綜合方法技能訓(xùn)練的場合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理、會(huì)議管理、機(jī)關(guān)物產(chǎn)材管理等內(nèi)容非常適合運(yùn)用這種方法。

3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎(chǔ)知識后,為加深學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解，在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生通過充分準(zhǔn)備，師生圍繞一個(gè)主題，發(fā)表意見，展開討論。通過討論，既可以達(dá)到形成共識、的目的，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)中針對“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國大部制改革的困境與對策”“行政決策科學(xué)化和民主化的路徑“”深化我國行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對我國的啟示”等理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，就應(yīng)該運(yùn)用討論的方法。

4.換位教學(xué)法。對于一些簡單的章節(jié)可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式備課，然后在課堂上師生身份互換，老師隨機(jī)點(diǎn)名，讓個(gè)別同學(xué)以老師的身份給大家講解，其他同學(xué)隨時(shí)提問，老師最后作點(diǎn)評。這樣，通過備課、講課，學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)透，提高了其自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師通過讓學(xué)生在完成提出的某一“任務(wù)”的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)、教師進(jìn)行成績評定?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”作為一種學(xué)習(xí)方法，它使教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣?，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)地尋求知識的轉(zhuǎn)變。這一方法既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神，提高了他們解決實(shí)際困難的能力。

（二）課外實(shí)踐課外實(shí)踐是指學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。這類活動(dòng)的目的就是為了充分利用學(xué)生課下的業(yè)余時(shí)間，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中擴(kuò)展和加深對理論知識的理解和掌握，并提高其認(rèn)識問題和分析問題的能力。

1.指導(dǎo)性自學(xué)。這一方法是通過教師給學(xué)生布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生自學(xué)來理解和掌握基本理論知識的一種方法。自學(xué)的內(nèi)容大體包括兩方面：一是布置學(xué)生閱讀與行政管理學(xué)相關(guān)的課外書籍，包括經(jīng)典著作、重要文獻(xiàn)、高質(zhì)量的專業(yè)論文等，其目的是擴(kuò)大和加深學(xué)生對所學(xué)的教材內(nèi)容的理解。二是教材中的一些非重點(diǎn)、非難點(diǎn)的章節(jié)，學(xué)生通過自己閱讀就能理解的內(nèi)容。如行政管理學(xué)當(dāng)中的“行政決策”這一章，關(guān)于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問題，在管理學(xué)等課程中基本的東西都學(xué)過，因此，這部分內(nèi)容完全可以布置學(xué)生自學(xué)，教師沒有必要花大力氣來講，只是提示學(xué)生在把握的過程中注意決策同行政決策的區(qū)別就可以了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“行政決策體制以及我國行政決策存在的問題與對策”的教授上。自學(xué)不僅達(dá)到了擴(kuò)大和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握，更主要的是在自學(xué)的過程中學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀和思考的習(xí)慣。

2.科學(xué)研究法?？蒲惺歉咝５闹匾毮苤唬@種職能不單純是要求教師從事科研工作，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，因此，引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)是高等教育的特征之一。為了提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析和解決問題的能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ?。如以教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題為突破口，布置學(xué)生撰寫小論文，選拔基礎(chǔ)好的具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀學(xué)生參加教師的課題研究或鼓勵(lì)學(xué)生參與科研團(tuán)體等，讓學(xué)生有足夠的空間充分發(fā)揮和展示個(gè)人的才華。

3.模擬實(shí)驗(yàn)。在校內(nèi)建立行政管理模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種行政管理場景和運(yùn)作，使學(xué)生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進(jìn)學(xué)生對管理知識和方法的認(rèn)知，培養(yǎng)綜合管理能力。

（三）社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生走出校門進(jìn)入到真實(shí)的社會(huì)中去，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合,通過社會(huì)實(shí)踐印證和加深學(xué)生的理論認(rèn)知，把學(xué)到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提升分析問題和解決問題的能力。

1.社會(huì)調(diào)查。針對行政管理要解決的一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，利用節(jié)假日、寒暑假開展專題調(diào)研，在調(diào)查中深入生活、了解社會(huì)，如行政管理學(xué)“行政組織“這一章，可以布置“我國省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務(wù)員考試制度研究”等。在調(diào)研過程中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報(bào)告等，鍛煉學(xué)生的交際溝通、撰寫調(diào)查報(bào)告的能力。

2.參觀教學(xué)法。為了使行政管理學(xué)抽象的理論知識感性化，使學(xué)生獲得新知識的同時(shí)鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識，可以組織學(xué)生到政府等部門去實(shí)地參觀。參觀法資源鮮活、生動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)教學(xué)空間被極大地拓展，教學(xué)同社會(huì)生活緊密相聯(lián)。參觀訪問作為課堂教學(xué)的直觀印證，對學(xué)生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實(shí)踐教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，整理參觀筆記，撰寫參觀報(bào)告。

3.實(shí)習(xí)。顧名思義，實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把學(xué)到的理論知識拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用，以鍛煉工作能力。對于應(yīng)用性極強(qiáng)的行政管理學(xué)這一課程而言，實(shí)習(xí)具有一切課堂教學(xué)所不能替代的特殊功用。為了保證實(shí)習(xí)的實(shí)效，最好應(yīng)在相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。

三、問題思考

課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等多種方法和形式表明了《行政管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)方法非常多，五花八門，各具特色，為行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。但是這只是從應(yīng)然的角度來講的，而在實(shí)際上，教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施，是由多種因素決定的，實(shí)踐性教學(xué)方法的采用必須從實(shí)際出發(fā)。從我國目前的情況來看，行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)尚屬探索階段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須解決好以下幾方面的問題：

（一）合理地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的具體方法，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系實(shí)踐教學(xué)方法豐富多彩，并不是說在每個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中對每種方法都要采用，也不是某個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以隨意采用某種教學(xué)方法。實(shí)際上，每種具體的實(shí)踐教學(xué)方法都有其特定的教學(xué)目的和要求，我們必須從客觀實(shí)際出發(fā)，合理地運(yùn)用各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法。在多種教學(xué)方法中，從達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的角度來看，可以分為三個(gè)層次：一是最基本的基礎(chǔ)實(shí)踐手段，其目的是加深學(xué)生對行政管理學(xué)基本理論和知識的理解，如實(shí)驗(yàn)、參觀、自學(xué)；二是強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的理論解決實(shí)際問題的能力的中層實(shí)踐手段，如情景模擬、案例分析、討論法等；三是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和提高學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)置的高層綜合實(shí)踐手段，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科學(xué)研究法、調(diào)研、實(shí)習(xí)等。因此，應(yīng)加深對各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法的研究和探討，合理地對各種方法進(jìn)行組合，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系。

（二）系統(tǒng)地規(guī)劃和安排實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方式，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的，有什么樣的教學(xué)方法，就應(yīng)該有與之相配套的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核方法。從總體上看，教學(xué)方法有理論講授和實(shí)踐教學(xué)兩大類。作為兩類不同的教學(xué)方法，其在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法等方面存在明顯的區(qū)別。在長期的行政管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于更多地采用的是理論講授法，因此，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核等方面具備了許多經(jīng)驗(yàn)，理論講授比較規(guī)范和系統(tǒng)。而實(shí)踐教學(xué)雖然隨著教學(xué)改革的進(jìn)行其重要性越來越被人們所認(rèn)識，但是由于多種原因，至今還沒有單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法，從而使得實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處或者變形走樣。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，必須首先對其進(jìn)行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。如調(diào)整和完善教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，增加與實(shí)踐性手段相適應(yīng)的內(nèi)容；明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)時(shí)中的比例，改變實(shí)踐學(xué)時(shí)隨意性的情況；將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到考試制度中,建立和完善獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，從而使實(shí)踐教學(xué)得以貫徹落實(shí)。

（三）建立和完善一系列保障機(jī)制教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障。實(shí)踐性教學(xué)方法運(yùn)用的一個(gè)最基本的要求就是教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是，由于多種原因，在目前從事行政管理學(xué)課的教師隊(duì)伍中，大部分教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，博士畢業(yè)后直接進(jìn)入到了高校從事教學(xué)工作，這種情況不僅是在行政管理學(xué)科比較常見，在其他學(xué)科也司空見慣。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏嚴(yán)重地影響著實(shí)踐教學(xué)方法的使用，從而成為提高行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)瓶頸。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須在教師隊(duì)伍的建設(shè)上下功夫。如有計(jì)劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)干部加盟等。實(shí)踐教學(xué)方法的成本比理論教學(xué)要高得多，一定的物質(zhì)條件是實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用的前提，無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置、實(shí)踐基地的建立和使用，還是調(diào)查、參觀以及實(shí)習(xí)方法的使用都需要必備的資金物材的支撐，沒有這些條件，實(shí)踐教學(xué)無法開展。但是，從目前高校的實(shí)際情況來看，這部分投入還有很大差距，部分學(xué)校甚至是空白。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校必須在教學(xué)的硬件環(huán)境上下功夫。

（四）防止實(shí)踐性教學(xué)方法目的化近年來，隨著高校教學(xué)模式改革問題的提出，實(shí)踐性教學(xué)方法被許多學(xué)者和專家所關(guān)注，從而在一些高校的行政管理學(xué)課的教學(xué)改革中實(shí)踐性教學(xué)方法被提上議事日程，在實(shí)踐中做了一些可貴的探索。但是也出現(xiàn)了一個(gè)極端化的現(xiàn)象，就是為實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)被異化為目的。而在客觀上，無論是理論講授還是實(shí)踐教學(xué)，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，方法再重要，也必須要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則，過分地抬高實(shí)踐教學(xué)的地位，忽視其實(shí)效性，就會(huì)使這一教學(xué)手段極端化。因此，正確發(fā)揮實(shí)踐性這一教學(xué)手段的功用，在教學(xué)過程中，首先，必須正確區(qū)分在教學(xué)內(nèi)容上哪些內(nèi)容適合使用實(shí)踐性教學(xué)方法，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合實(shí)踐性教學(xué)；其次，實(shí)踐性教學(xué)方法豐富多彩，每種方法都有其適合的條件，必須從實(shí)際情況出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法；最后，檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)方法效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第6篇：管理學(xué)計(jì)劃的目的范文

我認(rèn)為，工商管理類應(yīng)用型人才不僅要有扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，成為社會(huì)需要的人才，才能使學(xué)生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時(shí)間適應(yīng)工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學(xué)校工商管理學(xué)科畢業(yè)生的最大弱項(xiàng)，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學(xué)科較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)研究。而工商管理學(xué)科教師對實(shí)踐教學(xué)的研究和重視非常不夠，對課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面也缺乏深入研究，直接導(dǎo)致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難，正式就業(yè)率不斷走低。

一、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在：一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)；二是管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系目前尚不完善；三是管理學(xué)科教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平和能力比較低；四是工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法和手段比較陳舊；五是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評價(jià)機(jī)制；六是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力，能夠獨(dú)立從事管理工作的應(yīng)用型人才，就必須將工商管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)課程的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，對工商管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的合理設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。

二、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，應(yīng)該在理論上通過創(chuàng)建工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的分解原則和檢驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評價(jià)指標(biāo)體系，為綜合測評實(shí)踐教學(xué)效果，科學(xué)地評估學(xué)生管理技能和管理能力奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐上通過創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)條件體系，實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)和提升學(xué)生管理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供科學(xué)的工作方法。

工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)主要包括兩個(gè)方面：一是基本管理技能培養(yǎng)，要求學(xué)生做到“三懂”和“四會(huì)”?！叭笔侵付?cái)經(jīng)法規(guī)、懂商務(wù)禮儀、懂管理業(yè)務(wù)操作；“四會(huì)”是指會(huì)表達(dá)、會(huì)交際、會(huì)寫作、會(huì)用電腦；二是核心能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)，以及公文處理、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，完成管理者角色扮演的管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理決策能力，特別是創(chuàng)新競爭能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立承擔(dān)各項(xiàng)管理工作，滿足社會(huì)需求的“產(chǎn)成品”。

三、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目的是：以應(yīng)用型本科教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，建立以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，按照管理類專業(yè)的基本理論體系進(jìn)行能力分解，以管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式，單元式管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)方法上，建立互動(dòng)式、體驗(yàn)式、模擬式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和自主學(xué)習(xí)式的多種實(shí)踐教學(xué)方法體系，將校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；在教學(xué)實(shí)施上，按照實(shí)踐教學(xué)單元組織實(shí)踐教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，由專項(xiàng)管理能力的訓(xùn)練到綜合管理能力的培養(yǎng)，分層次逐步實(shí)現(xiàn)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在：第一，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立，應(yīng)該具有學(xué)科特點(diǎn)明顯、科學(xué)體系完善、符合應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，突出實(shí)踐教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性；第二，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)科特點(diǎn)和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來確定，應(yīng)從動(dòng)態(tài)性和相關(guān)性角度來創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則，突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性和創(chuàng)新性；第三，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理技術(shù)和管理能力培養(yǎng)的主線，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才提供科學(xué)工作方法，突出本實(shí)踐教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

四、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究既是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的改革，它實(shí)現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體教學(xué)過程的重大轉(zhuǎn)變，將會(huì)起到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要包括以下六個(gè)方面：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是把實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為多層次和多個(gè)模塊來實(shí)現(xiàn)，按照綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)研究與科技競賽相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外社會(huì)調(diào)查實(shí)踐相結(jié)合的原則，按基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，主要包含三個(gè)模塊：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般包括理論驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性與探究創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)類型。管理類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)來建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的教學(xué)體系，注重學(xué)生的管理實(shí)務(wù)操作能力、管理工作應(yīng)變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，是對學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括社會(huì)調(diào)查、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能競賽、職業(yè)技能訓(xùn)練、情景模擬實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)類型。這一模塊由校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩部分組成，進(jìn)而在教學(xué)功能上得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓(xùn)練。

（3）實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。實(shí)習(xí)教學(xué)一般包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等。通過實(shí)習(xí)教學(xué)，可以使學(xué)生了解管理業(yè)務(wù)流程和管理工作內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行管理技術(shù)和管理技能訓(xùn)練，使學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識在實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用，促進(jìn)相關(guān)知識的融會(huì)貫通，把所學(xué)理論知識同實(shí)際工作結(jié)合起來，進(jìn)一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟(jì)工作的知識和技能，實(shí)現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實(shí)際工作能力的轉(zhuǎn)換。

2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，也是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對實(shí)踐性教學(xué)作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實(shí)踐技能與能力，明確規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)，應(yīng)按實(shí)踐項(xiàng)目分層次地規(guī)定出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、操作程序、實(shí)施要求及考核辦法等，并將其落實(shí)到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時(shí)，在處理其與理論教學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)采用理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高能力的策略，使管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐，而管理實(shí)踐融會(huì)管理理論，并使實(shí)踐教學(xué)融于管理學(xué)科專業(yè)教育的全過程。

3.實(shí)踐教學(xué)教材體系的建設(shè)

實(shí)踐教材是管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要編寫與之相匹配的實(shí)踐教材。在編寫實(shí)踐性教材時(shí)，要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，詳細(xì)闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、實(shí)踐方法和技能要求，把一些在企業(yè)管理實(shí)踐中采用的新方法和新技術(shù)列入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)引進(jìn)一些新的教學(xué)軟件和輔助教學(xué)工具。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要注重管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的完整性；在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置上，注重反映教學(xué)重點(diǎn)及管理過程的實(shí)際要求，使管理學(xué)科實(shí)踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時(shí)，在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的管理理論，編制專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊和材料，以利于學(xué)生深刻理解崗位要求，系統(tǒng)訓(xùn)練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。

4.實(shí)踐教學(xué)方法體系的構(gòu)建

管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、沙盤模擬對抗、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐及項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境模擬實(shí)踐、ERP軟件教學(xué)法等。

（1）管理案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般分為以下幾個(gè)步驟：第一，案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學(xué)生要積極發(fā)言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結(jié)，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足。第四，撰寫案例分析報(bào)告。

（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭推演，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時(shí)模擬戰(zhàn)場情景的沙盤移植到財(cái)務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)―分享―提升―應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對抗中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組一般為4～5人，組成6個(gè)相互競爭的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運(yùn)營需要遵循的規(guī)則，包括市場劃分與準(zhǔn)入、銷售會(huì)議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個(gè)企業(yè)在市場預(yù)測的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競爭經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結(jié)果會(huì)直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中。幾個(gè)經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。第三，評審階段。每年的經(jīng)營結(jié)果出來后。各方都要對其進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四，結(jié)束后老師和學(xué)生共同總結(jié)評審經(jīng)營效果。

第7篇：管理學(xué)計(jì)劃的目的范文

在人類社會(huì)五千年發(fā)展的歷史長河中，人類都在不斷的完善自己，不斷的活動(dòng)，而人類的一切活動(dòng)都是經(jīng)過大腦思考，是為了達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的。并為了實(shí)現(xiàn)其目的而不斷努力，人類從數(shù)次的生產(chǎn)力革新、發(fā)展，歷經(jīng)了數(shù)次工業(yè)革命，依次走過了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)。所以可以說人類是經(jīng)過不斷的勞動(dòng)、思考、合作，不斷發(fā)展生產(chǎn)力中逐步發(fā)展的;人類的生存在各種環(huán)境因素的影響下，人類自身必須與周邊的環(huán)境相互依存，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人類就不斷的試圖改變周邊的環(huán)境，在不斷的失敗或成功的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識，掌握各種生活和改造社會(huì)的技能。隨著人類知識的不斷完善，各種生活，工作的組織，機(jī)構(gòu)，方式，制度不斷發(fā)展形成一定形態(tài)的管理機(jī)構(gòu)，逐步發(fā)展為管理系統(tǒng)，并使用于當(dāng)今信息瞬息萬變的時(shí)代。雖然管理的制度不斷改革推進(jìn)，但是再完善的系統(tǒng)也離不開人類的相互協(xié)作，無論是若干千年前的原始社會(huì)或信息瞬息萬變的今天，人類的各種特征為管理學(xué)形成提供了客觀的條件。至此管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

首先管理是管理者或管理機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)通過計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作對組織所擁有的資源(人、物、財(cái)、時(shí)間、信息等)進(jìn)行合理的配置后有效的利用，以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)的工程。管理學(xué)潛藏于人類生活的各個(gè)角落，首先就一個(gè)人而言，他在學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)習(xí)成績，必須通過制定一份計(jì)劃(或長期或短期)，然后通過這份計(jì)劃控制自己，并且有效的分配自己的時(shí)間、精力，還要有效的選擇合適的信息，從而達(dá)到自己的計(jì)劃，取得成功;又或者一個(gè)人的一生必須經(jīng)過仔細(xì)的規(guī)劃、組織，要不然這一輩子將碌碌無為;大至一個(gè)國家，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)民族，小至一個(gè)企業(yè)，一個(gè)家庭，再者到每一個(gè)人都處在管理學(xué)的范圍之內(nèi)并受其影響。

所以說管理充溢著整個(gè)人類社會(huì)，正如在管理學(xué)形成中提到，管理活動(dòng)所引出的一切問題推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，這個(gè)推動(dòng)力并將繼續(xù)推動(dòng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，正在并將長期影響著人類社會(huì)。

第8篇：管理學(xué)計(jì)劃的目的范文

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0109-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.051

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)是如今高職院校中比較科學(xué)的一種教學(xué)方法，這一方法主要指的是在企業(yè)的運(yùn)作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動(dòng)態(tài)的，并且有較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)?！豆芾韺W(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它適用于許多專業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性于抽象性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一門課程時(shí)不僅要對理論知識有一定的了解，還要不斷提高自身的實(shí)踐能力，掌握《管理學(xué)》課程的具體使用方法。傳統(tǒng)的《管理學(xué)》教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于如今的教學(xué)，因此高職院校為了保重《管理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，有必要開創(chuàng)新型的《管理學(xué)》教學(xué)方法，對傳統(tǒng)教學(xué)方法做出一定改革。

一、以工作過程為導(dǎo)向的課程改革的作用

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法所指的是在企業(yè)的運(yùn)作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動(dòng)態(tài)的，并且有較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。隨著社會(huì)需求的不斷改變，高職院校的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)也發(fā)生了一定變化，更多的高職院校開始致力于培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的應(yīng)用型技術(shù)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，要實(shí)現(xiàn)這一目的就需要高職院校改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，積極引用一工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法來改進(jìn)高職院校的課程教學(xué)，加深課程教學(xué)的深度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、《管理學(xué)》的特點(diǎn)

《管理學(xué)》這一門課程凝聚了人類的智慧，在近年來得到了快速發(fā)展，并且也是對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響最大的一門課程，國家與企業(yè)的發(fā)展都離不開管理，也正是因?yàn)檫@樣，高職院校才提高了對《管理學(xué)》這一門課程的重視程度。《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)。

（一）綜合性

《管理學(xué)》是一門具有一定綜合性的課程，在具體的管理過程中，通常會(huì)出現(xiàn)許多較為復(fù)雜的情況，又因?yàn)楣芾淼膶ο蟛皇峭坏?，這也就要求管理者需要對不同學(xué)科的知識有一定的了解。

（二）非獨(dú)立性

在企業(yè)中，人力、物力與財(cái)力是一個(gè)企業(yè)中必不可少的硬件實(shí)力，而管理則是企業(yè)中的軟件實(shí)力。如果能夠科學(xué)的管理運(yùn)用不同的資源，那么就可以達(dá)到事半功倍的效果，能夠提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。不僅如此，因?yàn)楣芾肀旧硎遣荒苤苯赢a(chǎn)生價(jià)值的，它一定要依附于一定的事物，并且由他們來創(chuàng)造出更多的價(jià)值。通過科學(xué)的管理所創(chuàng)造出的價(jià)值并不能被單獨(dú)區(qū)分，人們很難明確說出管理到底對于企業(yè)的發(fā)展起到了多少具體的價(jià)值。管理是需要一段時(shí)間的，并不能夠一蹴而就，需要一定的時(shí)間才能夠慢慢體現(xiàn)它的價(jià)值，這與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品有著明顯的區(qū)別。

（三）實(shí)踐性

會(huì)對管理造成影響的因素有多種，許多因素是沒有辦法控制與預(yù)測的，在管理的過程中是不可能做到一成不變的，管理者面對不同的問題需要給出不同的解決方法，因此管理者需要在實(shí)踐的過程中總結(jié)出不同的應(yīng)對問題的方法，這些都是在學(xué)校中所不會(huì)教授的，必須要通過不斷的實(shí)踐才能夠掌握。

三、高職院?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)改革的對象與要求

（一）?ο?

《管理學(xué)》作為一門公共基礎(chǔ)課，它所面臨的授課對象較為廣泛，不論是對于專科生來說還是本科生，都是需要掌握的一門較為重要的課程，這也體現(xiàn)出了各個(gè)院校對于《管理學(xué)》的重視程度。在高職院校中，《管理學(xué)》的教學(xué)對象主要為專科生，但是有開設(shè)《管理學(xué)》這一課程的專業(yè)并不僅僅局限于工商管理等專業(yè)。因?yàn)椤豆芾韺W(xué)》的教學(xué)對象較為廣泛，因此教師在制定教學(xué)要求與教學(xué)目的上都應(yīng)該要體現(xiàn)出專業(yè)性，根據(jù)專業(yè)的不同做出區(qū)分?！豆芾韺W(xué)》的教師應(yīng)該要明確自己的教學(xué)對象是什么專業(yè)，再根據(jù)專業(yè)所具有的特性與需求來制定《管理學(xué)》的主要教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)方法。

（二）要求

《管理學(xué)》是一門極具應(yīng)用型的課程，在進(jìn)行教學(xué)改革中應(yīng)該要注意幾點(diǎn)問題。第一，《管理學(xué)》在制定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)應(yīng)該要與實(shí)際接軌，致力于解決在實(shí)際工作中可能會(huì)遇到的問題，并不斷提出具有創(chuàng)新性的解決方案；第二，《管理學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)該要能夠反映在當(dāng)前社會(huì)條件中的具體目的，應(yīng)該要能夠體現(xiàn)使用者的需求，具有一定的特色；第三；《管理學(xué)》教學(xué)要學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)國家的科學(xué)教學(xué)方法，管理是人類在生活工作管理中所必定會(huì)使用到的一種方式，歐美先進(jìn)國家的管理方式與理論雖然有可能存在著一些不足之處，但是仍然是我們需要學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

四、以工作過程為導(dǎo)向的《管理學(xué)》教學(xué)改革具體措施

在高職院校的辦學(xué)中，《管理學(xué)》教學(xué)模式的改革是勢在必行的，結(jié)合目前先進(jìn)的教學(xué)方式，以工作過程為導(dǎo)向來進(jìn)行高職院?！豆芾韺W(xué)》的教學(xué)改革是切實(shí)可行的，具體措施有以下幾點(diǎn)：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在制定《管理學(xué)》教學(xué)改革方案時(shí)應(yīng)該要與具體的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，對于《管理學(xué)》這一門課程的定位也應(yīng)符合高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃。目前我國高職院校所設(shè)立的專業(yè)大多都會(huì)在一定程度上反映社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)上也會(huì)更加注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?！豆芾韺W(xué)》的授課對象較為廣泛，涉及到多個(gè)專業(yè)，因此，《管理學(xué)》在制定教學(xué)目標(biāo)是就應(yīng)該要以專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。在快節(jié)奏的時(shí)代背景之下，社會(huì)需要更多適應(yīng)性較強(qiáng)、能夠真正了解管理的意義并且具有較強(qiáng)管理能力的專業(yè)技術(shù)人才，《管理學(xué)》作為一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)該要與不同的專業(yè)相適應(yīng)，輔佐學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力且專業(yè)知識過硬的高質(zhì)量的高職院校畢業(yè)生，這樣他們在未來的工作過程中如果遇到問題也能夠較快解決。《管理學(xué)》這一門課程應(yīng)該要設(shè)立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高高職院校學(xué)生的管理能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

《管理學(xué)》要以工作過程為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)首先就需要結(jié)合理論與實(shí)踐，讓二者共同成為教學(xué)的主要部分，保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識能夠在實(shí)踐中運(yùn)用。為了能夠使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，高職院?！豆芾韺W(xué)》的教師應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)并整理在實(shí)際工作中會(huì)遇到的管理問題與相應(yīng)的解決方案，將其整理成為案例教授給學(xué)生，對《管理學(xué)》中的每一個(gè)知識點(diǎn)都做出相應(yīng)的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)能感受到難易程度的循序漸進(jìn)，讓知識點(diǎn)都相互串聯(lián)起來，形成一個(gè)整體，這樣也會(huì)更加便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握，在實(shí)踐過程中能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識，不斷提高自身的管理能力。在實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的《管理學(xué)》教學(xué)過程中，每一個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)該有明確的實(shí)踐描述與實(shí)踐總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)踐過程有更加深刻的記憶與了解。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境

在以工作過程為導(dǎo)向的《管理學(xué)》的教學(xué)過程中，應(yīng)該要按照實(shí)際工作流程來給學(xué)生教授相應(yīng)的知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)該要以完成實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)的主題，把不同環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的單元，并以此來建立起教學(xué)情景，讓所有的知識點(diǎn)都連接在一起，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的比重，并在教學(xué)中增加在實(shí)際管理中會(huì)使用到的相應(yīng)設(shè)備，使校內(nèi)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更加完整，同時(shí)也保證了《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的效果。不僅如此，高職院校還應(yīng)該要保證《管理學(xué)》的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，這樣能夠在教學(xué)的過程中讓學(xué)生形成良好的工作流程概念，有利于未來的就業(yè)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

以工作過程為導(dǎo)向的《管理學(xué)》教學(xué)應(yīng)該要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)所占比重，高職院校可以組織學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐工作中了解管理工作的具體工作流程，并以實(shí)踐為基礎(chǔ)來不斷修改實(shí)踐的具體內(nèi)容，讓管理教學(xué)與實(shí)際管理工作更加接近。不僅如此，在《管理學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)該要以實(shí)際中的管理工作流程為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整授課中的?序，并以企業(yè)的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程的順序與內(nèi)容，讓其變得與實(shí)際中的管理工作更加接近，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)期間就能夠掌握具體管理工作過程，便于日后就業(yè)。

第9篇：管理學(xué)計(jì)劃的目的范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)改革

一、《管理學(xué)》課程的性質(zhì)和地位

《管理學(xué)》是國家教委認(rèn)定的高等學(xué)校工商管理類核心課程，是國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)管理類最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺課之一。與其同名或者冠以《高級管理學(xué)》、《管理學(xué)精要》、《管理學(xué)原理》等課程是重要的研究生學(xué)位課程和MBA基礎(chǔ)課程?！豆芾韺W(xué)》課程有關(guān)內(nèi)容還作為公務(wù)員考試重要內(nèi)容進(jìn)入考核范疇。作為一門擁有自己的規(guī)范和日趨嚴(yán)謹(jǐn)體系的學(xué)科，其理論知識能有效地指導(dǎo)具體管理實(shí)踐，其思維方式有利于增進(jìn)人們對社會(huì)和生活更深層次的理解。通過本課程的教學(xué)，能夠使學(xué)生對管理學(xué)的基本思想、原理、流程及方法有一定程度的了解和認(rèn)知。這是《管理學(xué)》教學(xué)的基本目標(biāo)和要求。從學(xué)生本科畢業(yè)后的職業(yè)取向來看，除極個(gè)別的學(xué)生要攻讀碩士研究生外，絕大多數(shù)學(xué)生還是要投入社會(huì)，從事形形的管理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。所以，《管理學(xué)》教學(xué)的使命不光在于傳播知識，當(dāng)然這是十分必要的、重要的，而提升超越知識掌握層面之上的認(rèn)知能力和解決實(shí)際問題的能力更為重要。傳統(tǒng)的做法顯然是在教學(xué)過程和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了前者而忽視了后者。從客觀上說，多年來人們對工商管理“華而不實(shí)”的印象以及近年來工商管理專業(yè)學(xué)生報(bào)考熱情明顯滑坡存在相當(dāng)?shù)年P(guān)系。顯然《管理學(xué)》教學(xué)的最重要定位在于通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠增強(qiáng)管理意識、市場意識及競爭意識，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)、思維模式，培養(yǎng)良好的情商和處理人際關(guān)系的能力，為將來能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及企業(yè)管理的需要奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、《管理學(xué)》教學(xué)存在的問題

筆者通過長期的《管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，與很多同行一樣有著很深的體會(huì)，同時(shí)也有相當(dāng)?shù)睦Щ蟆?/p>

現(xiàn)有的教材和教學(xué)體制與機(jī)制不利于《管理學(xué)》的教學(xué)。目前國內(nèi)各類高校大多采用的《管理學(xué)》同名教材或相似教材，都是來自國內(nèi)各著名高校的主編教材，也有部分院校采用主授院校自己編寫的教材。但不管哪種情況，多年來的教學(xué)實(shí)踐都使我們清楚認(rèn)識到這樣一個(gè)不爭的事實(shí)：這些教材從理念上都基于西方理性，尤其是美式理性；從內(nèi)容和語言上都有翻譯，甚至照搬照抄的跡象。因此，這些教材與中國管理實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來很大困難。所以，老師和學(xué)生在這門課程投入的精力和情感都很大，但在指導(dǎo)實(shí)際方面卻不很理想，在提升學(xué)生思考和解決問題的能力提高方面的貢獻(xiàn)不高。常常是學(xué)生把一個(gè)個(gè)管理名詞背得滾瓜爛熟，說起來也頭頭是道，充滿了激情。但一旦用于解決實(shí)際問題卻一籌莫展，丈二和尚摸不著頭腦。

本門課程一般在本科四年的第一年開課，有時(shí)甚至就在大一的第一學(xué)期開課。面對年齡不大，涉世也不深的青年新生，由于以上問題的存在，授課內(nèi)容很多無法使學(xué)生充分接受，學(xué)習(xí)者常常是知其一不知其二，了解了問題的表面而淺嘗輒止。由于本課程有較多的鮮活人物和誘人的故事可以傳授，所以學(xué)生對老師的評價(jià)常常不會(huì)太低，但客觀上說來，主講教師通常難以對自己的教學(xué)效果由衷地滿意。以至于不少從事《管理學(xué)》教學(xué)的同仁們都有這樣的感慨，管理學(xué)難教，越來越不敢教。

《管理學(xué)》課程理論性與實(shí)踐性俱強(qiáng)，即本課程具有比較完整的科學(xué)和知識體系，又具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)管理的環(huán)境和時(shí)代要求。就其理論體系講，管理學(xué)立足歷史、人文和職能等主要脈絡(luò)，圍繞管理活動(dòng)，道德與社會(huì)責(zé)任，決策理論及方法，計(jì)劃編制及組織實(shí)施，組織結(jié)構(gòu)與組織設(shè)計(jì)，人力資源管理，組織變革與組織文化，領(lǐng)導(dǎo)理論及方式，激勵(lì)原理及方法，溝通機(jī)理有效溝通，管理控制與控制過程，管理創(chuàng)新等問題展開研究。管理的實(shí)踐性通常是指在現(xiàn)實(shí)的管理實(shí)踐中，由于不具備完全符合管理理論的典型條件，因此要求具體管理活動(dòng)要實(shí)施因人、因地、因時(shí)、因環(huán)境、因管理主體的意圖而變的權(quán)變管理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于理論知識的傳播，忽視實(shí)踐知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這固然與教學(xué)主體本身實(shí)踐知識不足以及理論知識相對容易傳播而實(shí)踐知識不容易傳播的原因有關(guān)，但更重要的原因在于教學(xué)體制和機(jī)制上存在較多的弊端。比如在教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)沒有或很少設(shè)置實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，即便有也往往是走形式而徒有虛名。還有在考試環(huán)節(jié)對實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的內(nèi)容只做參考，并不計(jì)入成績評定。在考試成績的評定上還絕對地盛行主講教師一統(tǒng)天下的模式。所以，現(xiàn)實(shí)流行的仍然還是一份考卷定成績的舊習(xí)。

總的說來，管理科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)典型的“實(shí)踐迷失”現(xiàn)象，也即為管理理論與實(shí)踐脫節(jié)，管理理論（管理學(xué)研究成果）難以指導(dǎo)實(shí)踐、難以解決實(shí)踐問題[2]。突出表現(xiàn)為管理學(xué)教學(xué)者和研究者“自娛自樂”、“做練習(xí)”式的教學(xué)和研究，對實(shí)踐“插不上嘴”（實(shí)務(wù)界不應(yīng)用管理學(xué)研究成果）。根據(jù)實(shí)踐者的感知界定，明顯的脫節(jié)包括重復(fù)常識，違背客觀事實(shí)，顛倒因果關(guān)系和同義反復(fù)，根據(jù)時(shí)空適用性來界定，理論在較短的時(shí)間后失效等都屬于明顯的脫節(jié)。

三、《管理學(xué)》教學(xué)改革與建設(shè)的目標(biāo)

《管理學(xué)》課程改革和建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)是在鞏固現(xiàn)有教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式進(jìn)行深化改革，保證課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)完整性和先進(jìn)性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和管理素質(zhì)為目標(biāo)，努力使課程教學(xué)從理論型向理論實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，將本課程建設(shè)成為師資隊(duì)伍精干、教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)方法靈活，具有鮮明特色的課程。

通過課程改革與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以下目的：

教學(xué)質(zhì)量顯著提高。作為管理學(xué)科的一門基礎(chǔ)課程，《管理學(xué)》課程教學(xué)要注重管理學(xué)基礎(chǔ)知識、基本原理與方法的學(xué)習(xí)和掌握以及素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。除了常規(guī)教學(xué)外，還通過網(wǎng)上課堂向?qū)W生提供大量擴(kuò)充性、相關(guān)性學(xué)習(xí)資源。包括管理理論和實(shí)踐的拓新、管理學(xué)術(shù)論文、中外企業(yè)案例、管理大師、知名企業(yè)家、著名品牌、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、MBA考試、就業(yè)面試等內(nèi)容。通過這些教學(xué)和輔助手段，拓寬學(xué)生知識面，牢固基礎(chǔ)知識的掌握，加深學(xué)生對管理原理的認(rèn)識和領(lǐng)悟；培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力。

教育與教學(xué)思想觀念得到轉(zhuǎn)變?！叭恕笔枪芾淼闹黧w和客體，人的思想和行為是《管理學(xué)》的重點(diǎn)研究內(nèi)容之一。說到底，管理學(xué)是關(guān)于人性的科學(xué)，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人從“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”發(fā)展到“復(fù)雜人”、“權(quán)變?nèi)恕?、“知識人”。因此《管理學(xué)》要培養(yǎng)學(xué)生洞察人性、洞悉社會(huì)的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究如何做人、做事、求知和處人的本領(lǐng)[3]。只有這樣學(xué)生畢業(yè)后步入職場才不會(huì)感到恐慌和一籌莫展。

立體化教學(xué)模式得到強(qiáng)化。《管理學(xué)》課程改革與建設(shè)的重要思路，是堅(jiān)持基本原則、基本觀點(diǎn)不動(dòng)搖，又不唯書本，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)今管理前沿理論和觀點(diǎn)。同時(shí)，為了克服管理理論抽象難懂難學(xué)的問題，在教學(xué)過程中突出案例分析、習(xí)題演練、情景模擬、漫畫故事、成功者箴言、管理游戲集錦等內(nèi)容，創(chuàng)新并推廣結(jié)構(gòu)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、真情模擬演練法、管理漫畫教學(xué)法、管理故事教學(xué)法、管理游戲和管理名人名言教學(xué)法等，采用這種啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)法，以取得最佳的教學(xué)效果。

多樣化考核方式得以實(shí)施。依據(jù)項(xiàng)目改革與建設(shè)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，采用書面考試、口試、案例討論、小論文等多樣化考試方式；同時(shí)，變革考試成績僅有教師一人決定的做法，改變?yōu)橛山處熢u價(jià)、學(xué)生評估小組、自評三位一體的評價(jià)體系。

四、《管理學(xué)》教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)方案

《管理學(xué)》課程改革與建設(shè)的主要過程和活動(dòng)是：

第一階段：《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)。要重新定位本科生《管理學(xué)》授課內(nèi)容，在教科書基礎(chǔ)上編寫包括編寫《管理學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)》、《管理學(xué)案例分析》等其他教學(xué)參考資料。

第二階段：《管理學(xué)》課程改革與建設(shè)文件整理匯編。要采擷管理學(xué)研究、管理學(xué)課程建設(shè)和管理學(xué)研究方法三個(gè)方面的優(yōu)秀成果，并作為網(wǎng)絡(luò)資源供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和研究共享。

第三階段：制作《管理學(xué)》教輔文件。主要是在精煉和完善《管理學(xué)》多媒體課件及其他教學(xué)文案的基礎(chǔ)上收集與制作《管理漫畫集錦》、《管理故事集錦》、《管理游戲集錦》和《管理學(xué)名人名言錄》等教輔課件，并作為網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生參考使用。

第四階段：實(shí)施管理學(xué)教學(xué)過程改革。綜合運(yùn)用以主講教師為主，輔助以學(xué)生發(fā)言、問題辯論賽、焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題評述等手段和方式，充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長的目的。

第五階段：《管理學(xué)》課程網(wǎng)站建設(shè)。包括完成網(wǎng)上課堂多個(gè)欄目的內(nèi)容規(guī)劃與選編。

第六階段：《管理學(xué)》考試方法改革與建設(shè)。依據(jù)項(xiàng)目改革與建設(shè)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，提出書面考試、口試、案例討論、小論文等立體化考試方式；同時(shí)，變革考試成績僅有教師一人決定的做法，改變?yōu)橛山處熢u價(jià)、學(xué)生評估小組、自評三位一體的評價(jià)體系[4]。

第七階段：《管理學(xué)》課程改革與建設(shè)的總結(jié)與反饋。構(gòu)建《管理學(xué)》課程改革與建設(shè)的評價(jià)體系，邀請專家、同行以及學(xué)生代表進(jìn)行評審，總結(jié)成績，糾正不足，以有利于本課程向更好的目標(biāo)發(fā)展與提高。

實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)》教學(xué)改革的目標(biāo)，推進(jìn)《管理學(xué)》教學(xué)改革方案的推進(jìn)和實(shí)施，關(guān)鍵是要變革教學(xué)方式和方法。大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，以案例分析為主導(dǎo)的立體化教學(xué)模式比較適合于管理學(xué)的教學(xué)[5]。通過案例教學(xué)使學(xué)生有機(jī)會(huì)試驗(yàn)他們的主意和想法；有機(jī)會(huì)徹底思考解決問題的方法；有機(jī)會(huì)獲得別人批評性的建議；有機(jī)會(huì)和別人交流思想、分享思維成果；有機(jī)會(huì)試圖說服別人。通過案例教學(xué)還可以使學(xué)生看到公開的、正直的討論價(jià)值，逐漸學(xué)會(huì)正確對待別人的批評和善意地批評別人[6]。關(guān)于案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施問題，本文限于篇幅不再贅述，由另文專論。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭建鵬，楊凌燕，史秋衡.大學(xué)生課堂體驗(yàn)對學(xué)習(xí)方式影響的實(shí)證研究―基于多水平分析的結(jié)果[J].教育研究，2013（2）：111-119.

[3] 張德江.高等教育質(zhì)量分析與對策探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（1）：38-40.

[4] 周光禮.高等教育質(zhì)量評估體系的有效性：中國的問題與對策[J].復(fù)旦教育論壇，2012（2）：10-14.