財務管理學習感悟精選(九篇)

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第1篇：財務管理學習感悟范文

1.1課堂教學仍然以教師為主，忽略了學生的主體地位許多學校的《管理學原理》課堂教學仍然以教師為主，教師滿堂灌、學生被動聽的狀況沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，教師不了解學生的想法，學生不知道該怎樣學習，教學計劃和教學大綱缺少創(chuàng)新，忽視了學生的接受能力和個體差異，對學生分析問題解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng)不夠，缺乏創(chuàng)新教育，忽略了學生主體地位。

1.2重視理論教學，輕視實踐教學社會組織對高校畢業(yè)生的需求不僅強調(diào)理論知識的掌握，而且還看重動手能力和分析問題解決問題的能力。但許多高?！豆芾韺W原理》的課堂教學仍然只重視理論教學，很少帶領(lǐng)學生參與社會實踐，這勢必造成學生只掌握了空洞的理論知識。大多數(shù)《管理學原理》教科書中的案例都是關(guān)于企業(yè)的案例，學生對企業(yè)基本上一無所知，對案例基本上憑感覺和想像進行理解，這要求高校必須重視實踐教學。

1.3課堂教學內(nèi)容陳舊，缺乏對管理學領(lǐng)域最新研究成果的介紹許多《管理學原理》的課堂教學內(nèi)容局限于教材上的已有知識，教師為了活躍課堂氣氛把備課時間大多花在案例的收集和理解上，較少有教師將管理學最前沿的研究課題和學者們的研究結(jié)論介紹給學生，導致課堂教學內(nèi)容陳舊，學生接觸不到管理學的最新研究成果，在這方面省屬高校尤其為甚。

1.4教學方法單調(diào)，缺乏多樣化的教學方法許多《管理學原理》教師課堂教學以講授抽象的理論知識為主，缺乏通過靈活多變的教學方法啟發(fā)學生的思維，基本上在一定程度上處于老師講、學生記、試前背、試后忘的惡性循環(huán)中，缺乏對學生進行管理學學習興趣的培養(yǎng)和學習欲望的激發(fā)，這在一定程度上降低了教學效率。

1.5教師在教學中隱性知識傳播仍存在著許多問題，許多教師在教學中缺乏與學生的交流MiehaelPolanyi于1958年將隱性知識定義為，來源于個體對外部世界的判斷和感知，往往存在于經(jīng)驗之中，在隱含性的未編碼的知識中包含著探求的規(guī)則，或者是啟示性的內(nèi)容，在表述問題的時候包含著解決問題的思路。高校《管理學原理》每個任課教師都應該有《管理學原理》的教學方法、教學感悟、經(jīng)驗技巧和獨到體會等隱性知識。然而由于競爭的原因，教師們很少進行交流，有些教師曾經(jīng)在企事業(yè)單位工作過，往往具有對管理的感悟等隱性知識，但也很少交流。另外，由于許多《管理學原理》的課堂教學仍然以教師為中心，教師在教學中缺乏與學生的交流，導致隱性知識的傳授存在著障礙?！豆芾韺W原理》教學中所存在的上述6個方面問題嚴重限制了教學質(zhì)量的提高，本文認為將挖掘性學習和探索性學習相結(jié)合的方法能夠在一定程度上緩解上述問題。

2挖掘性學習和探索性學習理論回顧

1991年March在“組織學習的探索性和挖掘性”一文中首次提出了兩類性質(zhì)不同的組織學習行為，即探索性學習和挖掘性學習。挖掘性學習是指組織在穩(wěn)定環(huán)境中為了保持已有的競爭優(yōu)勢，在原有技術(shù)軌跡上對原有技術(shù)和能力通過提煉、拓展、篩選、累積和加深，使之得到提高、拓展和富有效率；探索性學習是指組織在動蕩復雜的環(huán)境中為了生存和發(fā)展而拋開原有技術(shù)軌跡和范式，對新技術(shù)思想和新設計方案進行探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、承擔風險和試驗，從而使組織擺脫對原有技術(shù)和范式的路徑依賴。在快速變化的環(huán)境中過分重視挖掘性學習，可能會導致組織“陷入能力陷阱”和“核心剛性”以及組織競爭優(yōu)勢的衰竭；但如果過分重視探索性學習，也可能導致組織涉及全新的技術(shù)和知識以及昂貴的試驗成本支出，從而增加組織的風險和不確定性。因此，組織不能將這兩種學習方式割裂和對立起來實施單一的學習方式，而應將這兩種學習方式進行有效的平衡。

3挖掘性學習和探索性學習相結(jié)合理論對《管理學原理》課堂教學改革的借鑒及改革思路

3.1教師要搞好挖掘性學習和探索性學習相結(jié)合教師在講授《管理學原理》時，經(jīng)常會遇到學生提出各種問題，例如，“為什么法約爾能夠提出計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制這五項職能”、“在現(xiàn)代社會組織中人事職能越來越重要，為什么教科書中沒有專門講這方面知識”、“什么叫獨立董事”等等。對于這些知識，教師只有進行挖掘性學習，深入了解各個知識點的來龍去脈，才能解答學生所提出的問題。而有時，學生也會問“組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模式將會朝什么方向演變”、“國際企業(yè)的管理重點的發(fā)展趨勢是什么”、“將來還會有什么更好的組織控制方式”等問題。對于這些知識，教師只有進行探索性學習，才能獲得這些問題的答案。因此，教師要想站穩(wěn)講臺，必須對已有的知識點進行挖掘性學習，擴大自己的知識面，同時，還應對各種知識點的未來發(fā)展趨勢進行展望和預測，進行探索性學習?？傊處煂⑼诰蛐詫W習和探索性學習相結(jié)合是提高《管理學原理》課堂教學質(zhì)量的必要條件。

3.2教師在進行挖掘性學習和探索性學習時必須結(jié)合學生專業(yè)《管理學原理》是高校每個經(jīng)濟管理類專業(yè)都必須開設的專業(yè)基礎課，但各個專業(yè)對《管理學原理》的教學要求會有差別，這就要求教師要針對不同專業(yè)進行不同的挖掘性學習，做到結(jié)合學生的專業(yè)特點來安排教學案例、教學重點和教學難點。例如，對工商管理專業(yè)，教師挖掘性學習的重點應該放在企業(yè)經(jīng)營和管理方面；對電子商務專業(yè)，教師挖掘性學習的重點應該放在與電子商務有關(guān)的知識點上；對市場營銷專業(yè)，教師挖掘性學習的重點應該放在市場營銷和管理學相結(jié)合的知識點上。

3.3教師挖掘性學習要準備好案例《管理學原理》是一門實踐性很強的課程，每一個知識點都需要有案例配合講解，學生才能領(lǐng)悟得更加深刻，教師也講授得更加精彩。因此，教師在對每一個知識點進行挖掘性學習時，一定要注意案例的挖掘性學習。一般的《管理學原理》教科書上案例都比較少，專門的案例教材固然可取，但案例數(shù)量仍然不夠，且大多數(shù)案例時間較老，不能滿足課堂需求，因此，教師應該養(yǎng)成讀報紙的習慣，報紙上有大量的最新的案例。

3.4學生進行挖掘性學習和探索性學習時須結(jié)合專業(yè)特點除了教師要進行挖掘性學習和探索性學習相結(jié)合外，學生也要搞好挖掘性學習和探索性學習相結(jié)合?！豆芾韺W原理》是經(jīng)濟管理類各個專業(yè)的基礎課，學生在進行挖掘性學習和探索性學習時一定要結(jié)合所學專業(yè)的特點進行。例如，市場營銷專業(yè)的學生在進行挖掘性學習時，應多結(jié)合市場營銷的學科要求思考《管理學原理》的知識點，譬如市場營銷組織的管理、新產(chǎn)品研發(fā)的管理、新市場開拓的管理、新營銷渠道開發(fā)的管理、品牌的管理等等，在進行探索性學習時，應多思考上述問題的未來發(fā)展趨勢；會計學專業(yè)的學生在進行挖掘性學習時，應多結(jié)合會計學學科要求思考《管理學原理》的知識點，譬如組織的財務管理、成本管理、融資管理和投資管理等等，在進行探索性學習時，應多思考上述問題的未來發(fā)展趨勢，其他專業(yè)也是如此。

3.5學生進行挖掘性學習和探索性學習時須明確重點學生在學習《管理學原理》時應明確各個章節(jié)的知識重點，這些知識重點也是進行挖掘性學習和探索性學習時的知識重點。同時，學生還應根據(jù)自己所學專業(yè)特點找出本專業(yè)中應重點進行挖掘性學習和探索性學習的知識點。例如，對于市場營銷專業(yè)來說，我國企業(yè)的競爭環(huán)境已由過去的國內(nèi)競爭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閲H競爭，企業(yè)應從全球化角度重新審視營銷戰(zhàn)略管理；知識經(jīng)濟時代的到來，使得知識成為組織的重要資源，組織在新產(chǎn)品研發(fā)和新營銷渠道的設計和開拓中必然會涉及到大量的知識管理，尤其是隱性知識的管理；電子商務的出現(xiàn)使得企業(yè)與顧客之間的交易方式發(fā)生了很大的變化，改變了傳統(tǒng)的市場性質(zhì)，顧客的消費行為發(fā)生了迅速變化并出現(xiàn)了新的變化趨勢，這些都對市場營銷管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)；信息化時代的到來，使得組織結(jié)構(gòu)和營銷方式也發(fā)生了重大變化，使得組織的營銷管理的重點也會發(fā)生相應變化等等。

3.6教師對教學方式的挖掘性學習和探索性學習目前對于《管理學原理》的教學方法，歸納起來基本上包括：講授法、案例教學法、討論法、課堂辯論、情景模擬教學法、角色扮演教學法、管理游戲、親驗式教學法等方法，每一種方法都有各自優(yōu)勢和劣勢，教師要充分挖掘各種教學方法的精髓，把各種教學方法的優(yōu)點能夠盡可能地表現(xiàn)出來，同時，還應探索各種教學方法可能的創(chuàng)新和變化之處，探索各種教學方法的融合方式，這就涉及到探索性學習。

4結(jié)束語

第2篇：財務管理學習感悟范文

1實驗研究方法在工商管理學科中的發(fā)展現(xiàn)狀

工商管理學科是一門融合多學科多領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究營利性組織經(jīng)營活動的規(guī)律以及企業(yè)管理的理論和實踐的應用科學．管理學科的基本研究方法有兩類，一類是思辨研究，另一類是實證研究．其中，實證研究是用實踐或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來進行研究專題的論證，從而能夠得出科學有效的結(jié)論．實驗研究在工商管理學科形成初期就有了，比如泰勒、吉爾布雷斯夫婦等所做的動作時間研究和制定定額，就是通過實驗完成的．并且，隨著工商管理學科的發(fā)展，實驗研究的手段越來越多樣化，應用領(lǐng)域也越來越廣泛．實驗方法在工商管理學科中的應用，可以分為三個階段:19世紀末到20世紀40年代實地實驗發(fā)展時期，從實際研究環(huán)境入手，提出解決實際管理問題的有效辦法;20世紀40年代到20世紀70年代，管理實驗所涉及的面進一步拓寬，數(shù)學模型與計算機模擬開始得到應用;20世紀70年代以后，大批管理模擬軟件被開發(fā)出來并投入使用，管理實驗的中心由以人和工作為主開始轉(zhuǎn)向以組織和流程為中心．［1］管理實驗方法的發(fā)展，模擬管理軟件的完善，網(wǎng)絡設施的投入，為高校工商管理學科的全面建設提供了進一步發(fā)展的契機．實驗教學是整個教學體系的重要組成部分，是管理理論的補充和深化．通過實驗環(huán)節(jié)，學生能夠正確理解和運用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并能夠提出新問題，從而鞏固已學到的理論知識．同時，實驗環(huán)節(jié)也有利于培養(yǎng)學生敏銳的直覺能力和創(chuàng)造性的思維方式，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、實事求是的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德．［2］工商管理學科本科層次的學生普遍缺少管理實踐經(jīng)驗，如何通過實驗教學讓他們認識企業(yè)、體驗管理、感悟管理、應用管理，是我們管理教育必須重視的問題．高等院校管理類專業(yè)，為適應社會信息化要求，加強管理信息化教學內(nèi)容，越發(fā)重要和緊迫．

2工商管理學科實驗教學存在的問題

2．1實驗教學課程體系設計不盡合理

目前，在工商管理課程教學體系中，管理學、人力資源管理、財務管理、生產(chǎn)作業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學、管理信息系統(tǒng)等8門課程，是該學科普遍開設的主要專業(yè)課程．這些專業(yè)基礎課程幾乎都需要通過相關(guān)的實驗方法來提高學生的應用能力，也進一步反映了實驗教學在整個課程體系中的重要性．但是，目前國內(nèi)大部分高校在課程設置的理念上存在以理論課程為中心、實驗課程為輔的舊觀念，側(cè)重理論教學，不太重視實驗教學，實驗課程基本上處于從屬地位．一些發(fā)達國家在20世紀50年代和70年代所進行的兩次教育改革中重點加大了實驗教學改革，增加了實驗教學的學時，很多大學實驗學時都超過30%，有的甚至達到50%．而我國高等院校(特別是本科院校)現(xiàn)行教學計劃中實驗教學課時數(shù)一般偏少，實驗學時占總學時的8%～20%不等．盡管部分院校根據(jù)社會對管理人才提出的新要求，對工商管理教學計劃中的實驗課時進行了適當?shù)恼{(diào)整，但只是象征性的，沒有較大突破．［3］

2．2實驗教學內(nèi)容比較落后

開設工商管理實驗課的本意是培養(yǎng)學生在現(xiàn)實的市場環(huán)境下，運用管理理論去分析和解決實際問題的能力．按照這一要求，每個實驗項目的選材不僅應務求真實，而且為實現(xiàn)“管理者”身臨其境的分析與決策過程，還必須模擬出較為真實的管理環(huán)境．然而．從目前市場上發(fā)行的幾種工商管理實驗教材看，絕大多數(shù)實驗項目達不到這樣的要求．這些實驗項目的普遍缺陷是:實驗的素材缺乏“真實感”，驗證的內(nèi)容過于“書本化”，實驗的重心大多是Excel軟件的應用(即通過使用該軟件使學生解決過去在紙張上所完成的作業(yè))．顯然，這種“實驗”與真正意義上的管理實踐完全是兩個不同的概念．［4］某些高校實驗教學環(huán)節(jié)的安排缺乏總體設計，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養(yǎng)目標服務的有機整體．管理學理論存在遞漸性，由于不同老師教授不同科目，有可能造成重復實驗或理論鏈斷裂現(xiàn)象，嚴重影響了實驗的論證效果．另外，從實驗方式看，學生仍屬于被動的接受者，不能發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，嚴重影響了實驗教學的質(zhì)量．

3工商管理學科實驗教學的改進建議

3．1加強實驗教學比重

要保證工商管理學科教學面的拓展和質(zhì)的提升，一個好的途徑就是加強與社會的聯(lián)系和交流，了解用人單位管理實踐的發(fā)展情況，適時調(diào)整和拓展教學內(nèi)容，合理設置工商管理課程體系．課程設置應該以工商管理實驗課程為軸心，以理論課程知識的秩序為紅線來進行安排．在管理實驗課程設計中，首先應在大學一年級開設體驗認知型的專業(yè)實驗課程，比如可以組織學生到工商企業(yè)、保險公司、稅務局等單位現(xiàn)場參觀，也可以邀請企業(yè)家到學校舉辦講座，與學生面對面溝通交流等，這屬于最基本、最簡單的一種實驗．通過認知階段的實驗，激發(fā)學生對本專業(yè)學習的興趣．其次，在大學二年級時開設驗證性實驗項目，可以圍繞每一門主干課程開設一門實驗課程，編寫實驗教材和實驗指導書．比如我們可以通過組織機構(gòu)決策效率模擬實驗來實驗其變化和效率的影響關(guān)系;通過戰(zhàn)略投資決策模擬實驗來驗證投資決策過程中的風險與收益的關(guān)系以及決策者的博弈理論的有效性等．這一階段，在重點抓好核心實驗的前提下，還要根據(jù)不同的學科層次結(jié)構(gòu)，建設好相關(guān)的擴展實驗．最后，在大學三年級和四年級開設綜合性的管理實驗課程，使學生能綜合運用財務管理、審計、企業(yè)管理、計算機等方面的理論知識，了解各主干課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識點的全面融會貫通．比如ERP沙盤模擬教學系統(tǒng)，集角色扮演和崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化．還可以積極引導學生深入企業(yè)管理部門、稅務機構(gòu)以及會計師事務所、投資銀行等金融中介機構(gòu)進行業(yè)務實習，使學生能熟悉工商管理的各個環(huán)節(jié)，熟悉現(xiàn)有管理制度和實務操作技能，進一步理解、消化所學到的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生具有較強的實踐性、實用性、有效性、綜合性和創(chuàng)新性，使其具有較強的思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，擅長知識的運用和實際問題的解決．

第3篇：財務管理學習感悟范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；ERP；實驗教學

高職教育很多時候還是實行學科型教學方式，培養(yǎng)的是知識型人才，缺少對大學生職業(yè)技能和動手能力、操作能力的培養(yǎng)，這種教學模式和企業(yè)對人才的需求有著很大的差異，如何在課程中更多加入實踐能力和技能培養(yǎng)。作為本科院校已經(jīng)應用成熟的ERP綜合實訓課程，如何在更加需要的高職院校引用成為新的課題，本文從ERP實訓室的背景和功能介紹入手對ERP實訓課程進行了初步探討。

一、ERP實訓教學課程背景介紹

ERP教學作為經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的重要手段，對學校的教學改革工程起到了重要的推進作用，對學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)起到了非常有利的支撐?；谄髽I(yè)真實案例數(shù)據(jù)的ERP實訓課程，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，根據(jù)不同崗位設置高度仿真的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)任務，采用案例教學、模擬教學等教學方式，讓學生在崗位模擬過程中開展企業(yè)日常經(jīng)營行為研究及技能訓練，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，打造“懂業(yè)務、會軟件”的實務型人才。

ERP是Enterprise Resources Planning的是企業(yè)資源計劃的簡稱，中文含義是企業(yè)資源計劃，它是一種經(jīng)營管理實訓課程，是對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展現(xiàn)，最具成效的的企業(yè)現(xiàn)代管理的辦法，運行軟件系統(tǒng)這種先進的管理方法的理念已經(jīng)得到了充分體現(xiàn)，所以，ERP實際上也是一類企業(yè)綜合管理系統(tǒng)軟件。

課程的實施是特點一個模擬公司企業(yè)的整體，把該模擬企業(yè)運營的各個環(huán)節(jié)設計為課程的實訓內(nèi)容，把內(nèi)外部環(huán)境影響作為企業(yè)運營的一系列的規(guī)則，由授課的對象是組成六個存在競爭關(guān)系的模擬企業(yè)，通過指定的運營年限，要求授課對象在市場環(huán)境影響和需求分析、生產(chǎn)過程管理、財務管理、人力資源管理、項目管理、設備管理、等等，通過對接受產(chǎn)品訂單、生產(chǎn)管理、成本核算這一動態(tài)核心的動態(tài)監(jiān)控使企業(yè)能夠一個以訂單定產(chǎn)、控制成本、以產(chǎn)品的的需求來生產(chǎn)的良性生產(chǎn)循環(huán)，從而合理的進行企業(yè)生產(chǎn)線等投資規(guī)模，加快企業(yè)資金運用周轉(zhuǎn)，糾正企業(yè)生產(chǎn)運行中的偏差，并使達到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況良好、資金運用合理，在競爭中取得領(lǐng)先。通過實訓課程使授課對象熟悉企業(yè)的整個管理環(huán)節(jié)、相互管理學，摸清到管理科學的規(guī)律，提高管理能力和效率。

二、ERP實驗課程具體內(nèi)容

（一）、課程目標

模擬某個公司的整體運營，通過團隊合作、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預算、ERP流程管理等一系列活動，使企業(yè)在競爭的市場中獲得成功。在經(jīng)營企業(yè)的活動中，感悟如何卓有成效的工作，獲得為成果工作的經(jīng)驗。過本課程的學習，可使學生拓展知識體系，在戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務管理、人力資源管理等方面有較大提高，使學生形成基于信息管理的思維方式，在未來工作中樹立共贏理念和全局觀念，以及團隊合作精神，保持誠信，更多地獲取戰(zhàn)略性成功。

（二）、課程教學目標

1、知識目標

（1）基本概念，包括ERP的基本概念和重要術(shù)語、ERP的產(chǎn)生及發(fā)展過程；基本MRP、MRPII、ERP的原理及相關(guān)概念。

（2）ERP的軟件實現(xiàn)，主要包括軟件模塊組成。

（3）ERP的實施過程及企業(yè)應用ERP的一般過程及基本方法。

2、能力目標

（1）企業(yè)實施ERP的建設能力、實施和運行能力。

（2）利用ERP處理解決企業(yè)中的實際問題的能力。

（三）、課程類型及課程內(nèi)容簡介

ERP實訓課程課程有三類課程模塊：

（1）戰(zhàn)略規(guī)劃和管理類課程：主要如何運用企業(yè)戰(zhàn)略學內(nèi)容運作企業(yè)；

（2）體驗類課程：主要用于體會和感受生產(chǎn)總監(jiān)、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)等企業(yè)角色與崗位、參與企業(yè)管理流程等；

（3）實用管理學類課程：利用ERP處理解決企業(yè)生產(chǎn)管理中的實際問題。如預算管理、生產(chǎn)訂單管理、成本控制等；

三、ERP實訓課程組織教學形式方法

1、分組分角色訓練。進行課程實施的初步準備階段將，授課班級學生分為6組，每組5-8個學生，為一個模擬公司，學生要擔任不同企業(yè)角色，每個學生至少要擔任一個角色。在運營企業(yè)前，每個團隊要制訂出企業(yè)運營規(guī)劃，運行結(jié)束后要提交模擬訓練總結(jié)，與前期的規(guī)劃對比。

2、作業(yè)形式。作業(yè)分為兩部分：模擬記錄――記錄，小組每個成員按角色記錄運作步驟結(jié)果，記錄模擬過程中出現(xiàn)的問題；沙盤模擬總結(jié)報告――模擬活動結(jié)束后提交，主要總結(jié)模擬的感受和問題。

3、論文。每小組對企業(yè)經(jīng)營結(jié)果做出自己的分析，以及與競爭對手的優(yōu)勢和劣勢分析，整改措施等。

四、教學組織形式與成績考核方法

教學以課堂講授為主，采用教學PPT，在教學過程中結(jié)合ERP平臺，把理論與實際結(jié)合起來，并布置適量的課后作業(yè)并根據(jù)需要進行課后輔導，使學生真正融入到對企業(yè)資源規(guī)劃的認識之中。

采用理論與實訓相結(jié)合進行總評，理論考試采用閉卷考試方式，實訓操作隨堂測試。

考試說明：理論總評占40%，實訓總評占60%。其中理論總評成績評定方法為：平時成績占20%（滿分20分），期中成績占20%（滿分20分），期終成績占60%（滿分60分）。實訓總評成績評定方法：平時成績占20%，實訓報告成績占40%，實訓操作考試占40%；課程考核引入ERP認證體系。

第4篇：財務管理學習感悟范文

康可持續(xù)發(fā)展。

財務總監(jiān)是現(xiàn)代企業(yè)中最重要，最具價值的頂尖管理職位之一，他們掌握著企業(yè)神經(jīng)系統(tǒng)（財務信息）和血液系統(tǒng)（現(xiàn)金資源），是公司資源的價值管理者。財務總監(jiān)面臨著重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型：其工作重心由基礎的財務管理，轉(zhuǎn)向為公司決策提供支持和參與公司戰(zhàn)略的制定；為適應這種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，在新形勢下，財務總監(jiān)在現(xiàn)代化企業(yè)管理中應如何定位，本人就此相關(guān)問題談一些粗淺的看法，與大家商榷。 一、財務總監(jiān)的角色定位

財務總監(jiān)，又稱CFO（英文Chief Financial Officer 的縮寫，直譯為首席財務官），是指公司高層中主管財務的領(lǐng)導，在我國，稱為總會計師、財務負責人、財務部長或財務經(jīng)理，目前財務總監(jiān)稱謂在我國公司制企業(yè)中在擴大使用。從國際先進現(xiàn)代企業(yè)集團公司管理中可知，財務總監(jiān)的角色已經(jīng)由過去的賬房先生、守財人變成了企業(yè)團隊中的管理者、領(lǐng)導者，其在企業(yè)中的角色定位可概括為如下六個方面：

企業(yè)戰(zhàn)略計劃管理者。要將企業(yè)戰(zhàn)略與價值最大化的目標結(jié)合起來，制定、建議并監(jiān)督實施企業(yè)財務戰(zhàn)略，以支持公司推行其經(jīng)營戰(zhàn)略，確保財務戰(zhàn)略給以企業(yè)戰(zhàn)略計劃最大的支持和一致性。

企業(yè)價值管理者。財務總監(jiān)的職責是將價值與財務管理融為一體，成為溝通部門主管的戰(zhàn)略經(jīng)營重點，是公司投資者財務要求的橋梁。CFO被要求全過程地參與公司價值創(chuàng)造戰(zhàn)略的制定，并與CEO一起，全方位帶動企業(yè)資產(chǎn)價值保值、增值管理能力，實現(xiàn)企業(yè)價值最大化。

流程系統(tǒng)管理者。財務總監(jiān)負責實施與公司戰(zhàn)略計劃相配套的價值管理系統(tǒng)和流程管理策略，確保管理流程系統(tǒng)健康、正常運行。

業(yè)績評價管理者。處理與公司有關(guān)各方的利益關(guān)系，為各部門業(yè)績考核評價提供基礎數(shù)據(jù)，為績效考核提供財務支持，從價值角度評價各部門工作業(yè)績效果。

企業(yè)控制管理者。發(fā)揮卓越的能力，集戰(zhàn)略管理控制能力、價值管理控制能力和業(yè)績管理控制能力于一身，運用預算管理控制收入、成本，實現(xiàn)目標利潤。

規(guī)范會計核算管理者。財務總監(jiān)應精通國家頒布的會計準則，對本單位規(guī)范會計核算負有領(lǐng)導責任；對于會計報告負有解釋、說明的責任；對董事會負有報告財務狀況的責任。

二、理財觀念的定位

財務總監(jiān)參與公司戰(zhàn)略制定和為公司決策提供支持，財務理念定位主要集中在這樣幾個方面：

強調(diào)現(xiàn)金流在公司戰(zhàn)略管理中的重要地位。已有大量的證據(jù)顯示，股價與其現(xiàn)金流量之間卻存在著顯著的高度相關(guān)性。據(jù)一項研究顯示，股價變動與資本現(xiàn)金回報率的相關(guān)度則是0.77，有人甚至提出“現(xiàn)金流量至尊”之理念。許多跨國公司將其經(jīng)營重心轉(zhuǎn)向那些所帶來的現(xiàn)金流量回報超過其資本成本的投資組合，現(xiàn)金流量的投資回報已經(jīng)成為與股東財富或公司價值密切相關(guān)的新概念，并已成為公司發(fā)展戰(zhàn)略和財務戰(zhàn)略的戰(zhàn)略規(guī)劃融合點。

將資源有效配置的觀念貫穿于戰(zhàn)略管理和經(jīng)營管理的全過程。為了使公司的發(fā)展戰(zhàn)略按照不斷增加企業(yè)價值最大化的目標去設計，并且將這一設計要求在日常的經(jīng)營管理中得到落實，最好的方法莫過于將有效配置資源的觀念體現(xiàn)于戰(zhàn)略管理和經(jīng)營管理的整個過程，因為資源的有效配置無疑是增加企業(yè)價值的源泉。近幾年的跨國購并浪潮顯示，企業(yè)購并動機不再是單純地追求短期高額利潤，而是站在戰(zhàn)略高度，在更大的經(jīng)濟規(guī)?；A上配置資源，開拓市場，更新技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)和資本密集產(chǎn)業(yè)的升級，以求能夠持續(xù)不斷地為企業(yè)創(chuàng)造新財富。在成本管理方面，近10多年的經(jīng)驗表明，隨著以直接人工和間接費用為基礎的傳統(tǒng)的制造成本制度逐步退出歷史舞臺，注重資源配置的、以作業(yè)基礎管理技術(shù)為核心的成本控制系統(tǒng)，將成為跨世紀的成本管理之主流。成功的財務總監(jiān)已經(jīng)清楚地意識到，將資源配置與每一項作業(yè)的成本動因緊密聯(lián)系起來，毋庸置疑地為增加企業(yè)價值開辟了新的空間。

建立適應戰(zhàn)略管理需要的財務支持系統(tǒng)。隨著財務總監(jiān)不斷介入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的設計過程，公司的財務管理也將因此而發(fā)生重大變革。這主要表現(xiàn)在，由于財務管理的工作重心逐步向戰(zhàn)略管理方面傾斜，因此必須建立適應戰(zhàn)略管理需要的、以戰(zhàn)略管理為導向的財務支持系統(tǒng)。這個財務支持系統(tǒng)不僅為企業(yè)建立了新的財務理念和財務運作方式，更重要的是，它還能幫助那些有進取心的、有所作為的財務總監(jiān)不斷地去思考這樣一些問題：怎樣通過建立一流的財務支持系統(tǒng)以適應公司的戰(zhàn)略管理，提高公司的管理水平？怎樣從戰(zhàn)略發(fā)展的角度，去制定宏偉的財務規(guī)劃？怎樣促使自己在制定財務戰(zhàn)略、增加股東財富中發(fā)揮重要的作用，并且使這一作用的發(fā)揮通過投資管理和預算控制不斷得到加強？怎樣將被動的財務監(jiān)控理念轉(zhuǎn)變成為預先的積極干預與滲透？怎樣建立一個合理的財務支持系統(tǒng)，以協(xié)調(diào)、規(guī)范不同企業(yè)的財務活動和財務流程，引導企業(yè)兼并或集團組建？

樹立價值創(chuàng)造新理念。如前所述，確保公司內(nèi)部每一個層面的決策過程都與企業(yè)價值最大化的原則相吻合，是一流財務總監(jiān)必須具備的技能。從成功的經(jīng)驗來看，當企業(yè)價值最大化成為公司追求的目標之后，以價值為基礎的管理已經(jīng)成為財務總監(jiān)必須具備的財務理念。因為自由現(xiàn)金流量、風險和時間的調(diào)整與分析，可以促使公司的財務管理從短期的利潤視角到長期的價值創(chuàng)造之觀念更新；可以引導公司管理當局直接面向股東，從而對整個公司的財務支持系統(tǒng)之運作產(chǎn)生了深刻的影響。其關(guān)鍵之處在于：它能夠幫助人們清晰地把握價值動因，即股東財富價值=公司價值―負債，而公司價值=未來自由現(xiàn)金流量×加權(quán)平均資本成本貼現(xiàn)率；發(fā)現(xiàn)價值增減之動因；形成以價值為基礎的財務管理模型。

從增量評估轉(zhuǎn)變到以價值為基礎的戰(zhàn)略評價；從追求單一的利潤目標轉(zhuǎn)變到與股東財富價值和公司價值有關(guān)的每一價值動因的目標；從對傳統(tǒng)的職能結(jié)構(gòu)進行管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢r值為中心進行管理；促使會計工作從提供歷史成本的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁﹥r值預測的報告。

三、財務總監(jiān)的素質(zhì)與能力定位

21世紀財務總監(jiān)的綜合素質(zhì)，從總體上看，應具有優(yōu)秀的品德，高尚的人格，面向風云變換的世界市場，具有戰(zhàn)略的頭腦、開闊的思路、高瞻遠矚的謀略和敏銳的洞察力、準確的判斷力，善于抓住機遇，從整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識和處理問題，力求做到“運籌帷幄之中”，促進整個企業(yè)不失時機地“決勝千里之外”。素質(zhì)、能力定位應概括以下幾方面：

優(yōu)秀的品德，高尚的人格。由于財務總監(jiān)身居要職，而且掌管財經(jīng)大權(quán)，如果有什么歹心的話，會造成重大損失。不要以為有良好的監(jiān)管制度就可以安枕無憂，畢竟能勝任財務總監(jiān)一職，財務水平一定有過人水平，道高一尺，魔高一丈。如果不把品德作為考核的重要因素，一定會后悔， “德勝才為之君子”。要以“誠信”為職業(yè)生命，在誠信中走向職業(yè)化，恪盡職守，客觀公正；始終能夠把握金錢在人生中的正確位置，廉潔自律，不謀私利，不為各種世俗的利害、得失所困惑，不斷加強自我修養(yǎng)，努力實現(xiàn)“寧靜以致遠，淡泊以明志”。

廣博的知識結(jié)構(gòu)。財務總監(jiān)不僅要管理獨立的會計系統(tǒng)，還要全面、全過程地參與企業(yè)管理。因此，財務總監(jiān)不僅應該是會計、財務、審計等領(lǐng)域的專業(yè)高手，還應該有一定的法律知識、評估知識、電腦知識、理財知識和管理知識，具有較深刻的行業(yè)管理知識，努力做到“學貫古今，兼融中外”，重視跨學科與多學科的應用知識，使之成為學術(shù)視野寬廣，全面發(fā)展的開放性人才。只有開放性人才，才能思路開闊、思想活躍，感悟能力強，才能成為新事物敏銳的開拓者或接受者，從而提高思維的創(chuàng)造能力，不斷取得創(chuàng)造性的豐碩成果。

㈢專業(yè)知識素質(zhì)能力。專業(yè)知識素質(zhì)能力是財務總監(jiān)的核心價值能力，“2004中國CFO年度人物”評選委員會副主任、原財政部部長助理馮淑萍女士在接受記者采訪時表示，職業(yè)的CFO必須具備十多項專業(yè)技能，如戰(zhàn)略管理、公司治理、財務戰(zhàn)略、財務報告、成本管理、風險管理、購并與重組、稅收籌劃、價值管理與全面預算、審計與內(nèi)部控制、財務分析與預測、財務信息系統(tǒng)與ERP、經(jīng)管責任與資產(chǎn)管理等，這也是CFO與傳統(tǒng)財務經(jīng)理的本質(zhì)區(qū)別，具體體現(xiàn)為：

具備分析判斷能力和戰(zhàn)略決策組織能力。表現(xiàn)為以下幾方面：

對國際經(jīng)濟、宏觀政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、金融市場敏銳的嗅覺和分析判斷能力；具備價值增值設計能力。財務總監(jiān)應成為價值工程師，應該具備戰(zhàn)略性的思維，善于利用財務分析技術(shù)，對市場、生產(chǎn)、銷售等多方面進行專業(yè)判斷和客觀決策，實現(xiàn)價值最大化的效果。

具備專業(yè)權(quán)威能力和組織控制能力。借助于管理價值工具和制度體系，落實董事會的決議，確保戰(zhàn)略執(zhí)行，為實現(xiàn)價值目標和風險控制，CFO要按照既定的財務計劃目標和確定的標準對企業(yè)財務活動進行監(jiān)督、檢查，發(fā)現(xiàn)偏差，找出原因，采取措施，以確保財務目標和企業(yè)價值的實現(xiàn)。

敏感的數(shù)字與計算能力。CFO行使職責的基本媒介都是“各種數(shù)據(jù)”、“各類報表”，所以CFO必須具備靈敏的數(shù)學計算分析和數(shù)字的反映能力、判斷力，用“數(shù)據(jù)說話”，使企業(yè)在“數(shù)據(jù)”中成長是CFO的職業(yè)特征，對數(shù)據(jù)的敏感是其基本的職業(yè)素養(yǎng)。

良好的溝通技巧與團隊合作精神。良好的溝通技巧，包括對人的管理，同公司內(nèi)及公司外的不同人如投資者、市場、股東、客戶打交道的能力，以及要保持與公司所在地的政府、稅務、工商、金融等方方面面的良好溝通關(guān)系，同公司內(nèi)的業(yè)務、技術(shù)、人力、信息等部門協(xié)作，共同制定良好的業(yè)務流程，保持公司的高效運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)企業(yè)價值最大化。在與CEO的配合上，體現(xiàn)為戰(zhàn)略合作關(guān)系，扮演著CEO實施企業(yè)戰(zhàn)略時專業(yè)支持者的角色。主要體現(xiàn)在制定和評估戰(zhàn)略目標時，提供專業(yè)觀點；在達成目標的過程中組合與配置財務資源，并實施有效的財務控制和風險防范措施，最終實現(xiàn)企業(yè)共同目標。

具有善于學習和創(chuàng)新能力。知識經(jīng)濟的到來，使全世界進入了一個知識爆炸的時代，知識、理論、方法、技術(shù)都在飛速發(fā)展，知識更新周期越來越短。國外有人統(tǒng)計，一個學生在校獲得的知識5%―10%是將來必須的，而90%―95%的知識是在工作以后的不斷學習中獲得。因此，現(xiàn)代科技知識和信息日益激增，新的財務管理理念和理財方法層出不窮，會計準則的日益更新和國際化，都迫使財務總監(jiān)們要去不斷學習。我國進入市場經(jīng)濟以后，每天都有發(fā)生新的變化，一些新的事物在不斷的涌現(xiàn)，交易的手段非常多，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，沒有辦法只能學習，善于學習”。21世紀財務總監(jiān)只有樹立終身學習的理念，才能以不變應萬變，適應市場經(jīng)濟的生存與發(fā)展。

第5篇：財務管理學習感悟范文

關(guān)鍵詞：財務會計雙語教學；教學目標；ACCA

財務會計雙語教學是為培養(yǎng)國際化會計復合人才的一門會計學專業(yè)學生拓展需求類課程，需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻和專業(yè)寫作能力的同時，兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學生掌握基本的會計專業(yè)術(shù)語，學習財務會計領(lǐng)域的理論和前沿知識，并了解財務會計的基本概念、假設和原則；通過本課程的學習，使學生了解西方國家（主要是英美）財務會計理論的現(xiàn)狀，學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法，并能用英語進行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業(yè)文獻。

一、西方會計教學現(xiàn)狀

那么，在西方國家（英美），財務會計教學采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學院的會計相關(guān)課程進行了跟班學習后，有以下幾點感悟：

1、專業(yè)方向種類繁多，但彼此差別不大

以會計學學士學位為例，專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學方向，市場營銷學方向，人力資源管理方向，經(jīng)濟學方向，法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中，企業(yè)金融學方向和人力資源方向的的主要課程為：

Napier大學會計學學士企業(yè)金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表

學位研究方向

課程

設置

會計學學士企業(yè)金融學方向

會計學學士人力資源方向

第一學年課程

《財務會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟學原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學》《行為學》《創(chuàng)業(yè)學研究》

《財務會計》《管理會計》《行為學》《經(jīng)濟學原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》

第二學年課程

《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學》《財政管理》《管理科學與統(tǒng)計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰(zhàn)》

《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學》《財政管理》《管理科學與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》

第三學年課程

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現(xiàn)代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務》《現(xiàn)代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》

第四學年課程

論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰(zhàn)略管理會計學》《企業(yè)社會責任》

《領(lǐng)導力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰(zhàn)略管理會計學》《公司管理》《投資管理》

由此可見，同一學位的不同方向所開基礎專業(yè)課程基本相同，但到高年級之后逐步細分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學目標的不同決定了課程設置，論文方向，以及學生學習范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業(yè)，基本只有會計學、財務管理學，審計學和國際會計學之分，每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設置簡單，以學生自學為主

英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周，每周教學二小時（有的為一小時），教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學生按要求應在三個學期內(nèi)（每年三個學期）選學課程（相當于一個學期專攻三門課程）。每周總學時（包括輔導學習）在10個學時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分，基本不詳細批改。

英美教學方式以學院為范圍開設課程，課程學時數(shù)少，由學生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學習，這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言，中國的教育學制長，學的課程多，有些課程與所學的專業(yè)無關(guān)，學時數(shù)非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學生習慣于聽，而非自己學習思考，學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區(qū)別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學速度非?？欤载攧諘嬚n程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié)，一百多頁的課本內(nèi)容，這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面，大都是學生在課下閱讀大量的書籍，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務會計國際化培養(yǎng)目標

會計教學理應培養(yǎng)契合經(jīng)濟全球化與國際準則持續(xù)趨同的客觀需求，拓寬培養(yǎng)復合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學要求，隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內(nèi)容，其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學的舉措，即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學院開始在會計專業(yè)教學計劃中選取少量課程實施雙語教學（現(xiàn)代會計學雙語），希望能提高學生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。

2011年，隨著中外合作辦學的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下，必須重構(gòu)會計國際化教學目標，強調(diào)會計國際化教學是對傳統(tǒng)會計教學的有益補充，雙語教學在整個教學環(huán)節(jié)處于主導地位，財務會計雙語的教學目標定為：培育學生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范，能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務會計雙語教學的準備與實踐

1、明確教學目標，充分準備教學資料

通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐，筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例，由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，最佳程度的發(fā)揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn)，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題而不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學至關(guān)重要的問題。對于《財務會計雙語》，筆者在教學過程中基于國際化的培養(yǎng)目標，著重于對ACCA人才的培養(yǎng)，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實務操作方法，內(nèi)容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達方式，了解中西方會計處理的不同，達到財務會計教學的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學習，是學生進行會計雙語學習的基礎材料。

2、引導學生自我學習，著重講解重點與難點

在雙語教學過程中，鑒于西方的授課經(jīng)驗，學生的自我學習是關(guān)鍵。教師在明確教學目標，合理定位學生的學習方向，調(diào)動學生學習積極性之后，按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調(diào)整。在財務會計雙語教學中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學生理論的理解，提出問題讓學生以習作的方式解答，著重引導學生發(fā)現(xiàn)重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下，豐富教學內(nèi)容，增加教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免教師只管講，學生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學習，或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。

3、動手與動腦結(jié)合，恰當安排習題和答疑

在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環(huán)。因此，習題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認為，習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，也可以采用分組討論，教師總結(jié)，或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績，以便將學生動腦與動手相結(jié)合，理論跟實踐相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發(fā)學生對同類課程的學習興趣，最終提高學校雙語教學的總體質(zhì)量，有效實現(xiàn)雙語教學目標。

參考資料

[1] 于洪，周恒男.對管理會計雙語教學方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報（社會科學版），2006，（2）27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報，2007(04).

[3] 李穎琦.高校雙語教學實踐研究[J].會計之友，2008，（1下）.

第6篇：財務管理學習感悟范文

探究式教學最初由美國教育學家杜威在20世紀初期提出。20世紀50年代末，美國科學教育學家施瓦布將“探究式教學”確立為科學教育的認識觀和方法論，并對探究式教學大力倡導，對探究教學的原則、過程模式及教育思想進行了深入研究，從而為探究教學的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎，促進了探究教學在教育實踐中的廣泛應用。20世紀50年代末以來美國科學教育的成果就是探究。1996年初美國推出的《國家科學教育標準》一書,將“探究”列于核心地位。諸多的專家都對于探究式學習及教學進行了廣泛研究，包括從理論角度及從應用的角度。探究式教學，就是通過設置有意義的問題情景，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，學習隱含在問題背后的科學知識，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。[1]它注重發(fā)揮問題對學生學習過程的指導，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。探究式教學的核心是問題，教學和學習都是圍繞著諸多問題展開。這種教學方法讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，可以促進學生不斷思考，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，充分發(fā)揮每個學生的潛能，有利培養(yǎng)學生自主學習的精神。[2]

二、探究式教學的基本要求

探究式教學作為在國際上備受推崇的一種教學模式，不同于傳統(tǒng)的教學模式，它有以下幾個方面的基本要求：（一）以問題做為學習的起點。學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的，且問題必須是學生在其專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的現(xiàn)實生活中的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法。[3]（二）注重小組合作學習和自主學習。教師較少講述，學生通過這種學習方式不但學習知識，同時也增加了社會交往，并在此基礎上發(fā)展自己的能力和協(xié)作技巧。（三）教學雙方應明確自己的定位。教師應明白自己不再是唯一的知識庫，只是指導認知學習技巧的教練和知識建構(gòu)的促進者和信息的咨詢者。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，制定有針對性的討論題綱，選擇出適當?shù)陌咐煌瑫r，要善于調(diào)動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。而學生要改變觀念，完成角色轉(zhuǎn)換。由于中國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，對這樣的教學模式會覺得太“花費”時間，所以，學生也應盡早意識到問題所在，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。（四）教學模式中的各種教學方法一定要與評價考核相結(jié)合。各種類型的教學方法如果不跟考核掛鉤，很難期望有好的效果。因為人本身存在惰性，如果沒有考核，單憑熱情，很難持久，也難免出現(xiàn)“搭便車”行為。所以，教師要花較多的時間設計考核方式和方法，并花費較多時間實施考核。

三“、探究式教學”模式在《管理學》課程中的應用與實踐

（一）研究適于開展基于問題的“探究式教學”的內(nèi)容

“探究式教學”與傳統(tǒng)的教學完全不同,基于問題和資源的教學是它的重要特點。在完整的《管理學》的課程體系中，每一個章節(jié)都有諸多的內(nèi)容，如果不分主次，也不考慮《管理學》與其他課程在內(nèi)容上的銜接，那么在有限的課時中進行探究式教學無法達到預期的效果。所以，需要課程組教師之間以及與經(jīng)管類其他專業(yè)的教師之間進行充分的溝通：對于內(nèi)容重復的、在以后的課程當中會重點講授的如財務管理、現(xiàn)代管理方法、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等課程的內(nèi)容，只做簡單介紹即可，管理學課程的重點放在管理與管理者、東西方的管理理論的演進與發(fā)展、管理道德與社會責任、管理環(huán)境研究、決策、組織結(jié)構(gòu)設計、組織文化、領(lǐng)導理論及領(lǐng)導藝術(shù)和控制等內(nèi)容上，同時這些內(nèi)容也要根據(jù)不同專業(yè)的開課情況進行適當增減，所使用的案例及問題也要根據(jù)不同專業(yè)進行篩選，以提高學生的學習效率，增強學習效果。

（二）研究適于開展“探究式教學”的組織形式

探究式教學的主體是學生，所以在具體進行教學組織時，要以學生為中心，以提高學生的實踐應用能力為目的，探索多種教學形式，在多年的教學過程中，筆者探索出的教學方法主要有：1.課前演講此種方法主要是針對小班教學。教師在第一次上課時就告知學生此要求，根據(jù)班級的規(guī)模和課時，確定好每次要演講的學生。演講內(nèi)容要求跟管理學的內(nèi)容相關(guān)，演講時間控制在5分鐘以內(nèi)。這種方法促使學生主動尋找適合演講的管理學的材料，或者是生活中的實際例子，或者是對書本知識的感悟，通過這樣的演講使得學生能夠主動學習思考一些管理問題，并且通過自己的加工整理，以口語的方式表達出來，增強了學生收集加工信息的能力和口頭表達能力。教師可根據(jù)學生演講的內(nèi)容進行適當?shù)奶釂柡鸵?，問題與管理學的內(nèi)容密切相關(guān)，擴大了學生的知識面，同時也增強了學生的學習興趣。2.案例分析案例分析主要涉及兩方面內(nèi)容：一是對案例的選擇；二是案例分析的具體方式。（1）對案例的選擇。首先，筆者一般選擇能夠引起學生更多思考的、篇幅不是很長的、不一定是實際生活中的案例。有些案例的編寫可能不是很完美，或者是有缺陷，但這樣的案例可以讓學生在閱讀案例的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題。有些耳熟能詳?shù)陌咐绾?、?lián)想的案例一般只用于學生課下閱讀，而不用在討論課上，因為這樣的案例可供查詢的資料太多，且因為時間較長，已經(jīng)有了共識，不利于開拓學生的思路；其次，討論中更多選擇使用本土的案例。因為雖然如哈佛商業(yè)案例等國外的案例很有名、很經(jīng)典，但它畢竟是西方人編寫的，在實際使用過程中發(fā)現(xiàn)學生比較難以理解，且國情不同，適用性不強。這樣的案例一般只放在恰當?shù)牡胤?，如組織文化這部分的內(nèi)容，主要用他來說明組織文化不同，管理的具體方式和方法也會不同；最后，為了更具有挑戰(zhàn)性，筆者還組織學生自己編寫案例，通過自己的觀察、調(diào)研及資料收集編寫合適的案例，要求案例中要設計3個以上的問題，并且要自己給出問題的答案，通過這種方式，可以使得學生能夠?qū)Π咐M行深入的思考，并且鍛煉學生的收集、加工、整理信息的能力和文字表達能力。（2）案例分析的具體方式。既可以采用由學生獨立分析，再以主動發(fā)言、他人辯駁補充的方式；又可以采用先分小組討論，后進行全班討論的形式。前一種方式主要用于大班教學（主要是因為大班一般有100人左右，要分組討論涉及分組太多，上臺發(fā)言的人太多），后一種方式主要用于小班教學。教師應該提前將要討論的案例告知學生，讓學生有足夠的時間閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容并有較為深入的思考，也鼓勵學生在課下進行討論。在課堂討論過程中，教師的主要作用在于營造寬松自由的環(huán)境，讓學生能積極思考并愿意發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，教師要啟發(fā)引導學生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察，而不是用自己的觀點影響學生。討論結(jié)束后，教師要留出5分鐘左右的時間對案例分析進行總結(jié)，教師不是對結(jié)果或爭論下最后結(jié)論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。對于仍沒有解決的疑難問題，可由教師集中講授。也允許學生保留自己的觀點等待課后進行進一步討論。3.角色扮演。教師給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色，學生設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學知識，自主分析與決策，形象地展示自己對問題的理解，以提高學生實際決策的技能。觀看角色扮演的學生也能對所學記憶深刻。如在講到“動態(tài)的組織行為”這部分內(nèi)容中的“招聘”有關(guān)內(nèi)容時，筆者就設置了一個情景：在一個大雨滂沱的早晨，某企業(yè)的人力資源部招聘人才，招聘者和被招聘者如何表現(xiàn)，交給學生課下去商量研究。到了下次上課的時候，學生經(jīng)過小組的討論，設想不同的被聘者的行為模式，進行現(xiàn)場角色扮演?，F(xiàn)場氣氛輕松活潑，很多具有表演天賦的學生通過自己的表演把大家?guī)氲秸鎸嵉膱鼍爸?，同學好奇又充滿期待的觀看他們的表演。通過這樣的方式，學生直觀感受到不同的人的表現(xiàn)，對所學記憶更加深刻，也更加知道將來應該如何去提升自己的素質(zhì)，這樣比教師在講臺上講一兩節(jié)課的效果要好得多。4.組建虛擬公司。從課程一開始，筆者就引導學生以6-8人為一組組建虛擬公司，以后的眾多調(diào)查訪問、撰寫商業(yè)計劃書、課堂小組討論等內(nèi)容都會以虛擬公司為單位開展。同時，進行的調(diào)查訪問及撰寫商業(yè)計劃書也為以后學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打下了基礎。通過這樣的方式引導、建立起以團隊學習為基礎的學習探究活動。團隊學習便于集中團體智慧，有利于合作精神的培養(yǎng)。不僅為學生提供聽、說、讀、寫全方位能力的鍛煉機會，也給學生提供了與同學通力合作，共同分享的機會。以商業(yè)計劃書為例，給每個虛擬公司10萬元的啟動資金，要求學生編寫之前先要進行必要的市場調(diào)研，了解一般企業(yè)運作的基本形式，在此基礎上編制商業(yè)計劃書。商業(yè)計劃書中要求包括公司名稱、該行業(yè)的SWOT分析、人員負荷圖、甘特圖、資金使用及財務計劃、營銷及宣傳等內(nèi)容，每個組在規(guī)定的時間內(nèi)上臺向全班展示自己的作品。教師可以適當提問，也可以就項目適時提出自己的意見和建議，并可在課下探討如何完善該項目。經(jīng)過不斷修改，在期末時可以形成一個比較完整的有價值的創(chuàng)業(yè)計劃，并且還可以進行班級與班級之間的比賽。這種方式不但激勵學生自己要思考很多的管理問題，并且要親自去調(diào)查實踐，同時也可以跟國家級、省級、校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽相結(jié)合，讓學生既能夠鍛煉能力，又有機會獲得回報，形成良性循環(huán)，更有利于后續(xù)專業(yè)課的學習。5.讀書筆記分享。探究式教學要求引導學生主動學習，不但是在課堂上，而且也包括課外。針對目前電子產(chǎn)品發(fā)達，學生閱讀紙質(zhì)書籍大幅減少的時代，我們在課程一開始，就要求學生要選擇相關(guān)書籍（1本）或?qū)W術(shù)論文（10篇）進行閱讀并寫讀書筆記，在課程結(jié)束前組織學生分組（可以以虛擬公司人員為基礎，也可以打破以前的分組，目的是讓學生吸收了解更多同學的想法，這樣有利于創(chuàng)新）進行交流討論與分享，在輕松的氛圍中進行暢談，每組選派一名組長組織大家討論，并代表本組上臺與全班同學分享本組讀書心得。通過這樣的方式，學生不但對自己讀的管理學書籍有了較為深入的理解（與他人分享前需要自己對自己所讀的內(nèi)容了如指掌并在短時間內(nèi)闡述該書的觀點及不足），而且還可以了解到更多其他管理書籍的內(nèi)容，可以在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息。6.課堂辯論賽。對一些具有現(xiàn)實意義又具有較大爭議的問題，可以通過辯論賽的方式來進行。因為這實際上是圍繞問題而展開的一種綜合能力的競賽。通過這種方法，可以鍛煉學生的發(fā)散性思維，促使他們從多方面去考慮問題，鍛煉學生的口頭表達能力、查找資料的能力以及統(tǒng)籌分析的能力；同時，也可以加強辯論團體內(nèi)部的默契和團結(jié)協(xié)作能力，增加友誼。如在組織文化這一章，筆者就設置了一個辯論題目：儒家文化有利于（不利于）市場經(jīng)濟的發(fā)展。將班級分為兩個組，代表正反兩方，每組派出四名辯手，兩名計時員，比賽主席由學生自薦或推薦方式產(chǎn)生，具體的辯論環(huán)節(jié)由學生自己討論決定，但必須包括同學的現(xiàn)場提問，辯論結(jié)束之后，任課教師做總結(jié)發(fā)言，對正反雙方的學生的現(xiàn)場表現(xiàn)及應該注意的問題進行闡述，并推選出優(yōu)秀辯手和獲勝的一方。通過這種方式，學生的積極性和主動性得到了極大的發(fā)揮，對于儒家文化和市場經(jīng)濟的理解也更加的深入，效果非常好。

（三）研究適于開展“探究式教學”的課程評價方式

第7篇：財務管理學習感悟范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)經(jīng)營模擬演練 課程設計 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0085-01

一 課程簡介

企業(yè)經(jīng)營模擬演練即ERP沙盤模擬實訓是工商企業(yè)管理專業(yè)的一門綜合實踐課，該課程借助于企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬系統(tǒng)，結(jié)合角色扮演、情境模擬，將學生分成8個團隊，每個團隊5～7人，各代表著CEO、財務總監(jiān)、市場經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色。每個團隊經(jīng)營一家銷售業(yè)績良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事8個會計年度的經(jīng)營活動。教師作為企業(yè)顧問，對學生進行必要的引導，并對學習中的核心問題進行解析。通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實際運行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務管理、團隊協(xié)作、績效考核等方面，讓學生在訓練中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念。

二 企業(yè)經(jīng)營模擬演練課程內(nèi)容的設計

企業(yè)經(jīng)營模擬演練課程是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以工商企業(yè)基層工作崗位要求為導向，以模擬經(jīng)營、角色扮演為載體，基于真實工作過程融“教、學、做、賽”于一體的綜合實訓課程。主要根據(jù)企業(yè)經(jīng)營管理流程，整理、歸納出各職業(yè)崗位的典型工作任務、形式，設計以課堂教學模擬訓練為主，注重突出課程的職業(yè)性、實用性。

三 教學過程中存在的問題

目前我院學生主要使用的企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬系統(tǒng)，在教學的過程中主要存在以下幾個問題：

1.學生不能充分理解操作規(guī)則

企業(yè)經(jīng)營模擬演練的規(guī)則雖然不是很復雜，但部分規(guī)則，如融資預算、采購預算等方面的規(guī)則都需要學生在了解的基礎上去推算，要想學生在短時間內(nèi)完全掌握所有規(guī)則是有難度的。此外，即使熟悉了操作規(guī)則，要想將所學的規(guī)則靈活運用到企業(yè)經(jīng)營模擬演練中去對于初學者來講仍是很大的考驗。因而在學生模擬企業(yè)經(jīng)營的比賽過程中，經(jīng)常是問題百出，教師疲于幫助解答規(guī)則上的問題，時間浪費較多。

2.比賽中“搭便車”現(xiàn)象嚴重

雖然在教學過程中已經(jīng)確定好了各團隊成員的角色，但部分學生對企業(yè)經(jīng)營模擬演練的規(guī)則認識不足，或由于相關(guān)專業(yè)知識不扎實，在實踐教學過程中參與度不高，但卻可享受小組其他成員共同努力的勝利果實。

3.部分學生會計基礎知識薄弱

在模擬企業(yè)經(jīng)營過程中，部分學生的會計基礎知識掌握不夠，在做財務報表和前期預算時容易出差錯。在經(jīng)營過程中也就容易破產(chǎn)，這樣企業(yè)模擬經(jīng)營對抗的樂趣性就無法體現(xiàn)，也達不到課程的教學要求和教學目的。

4.模擬企業(yè)經(jīng)營時間較難控制

由于各個小組團隊實力不均，有些小組CEO經(jīng)營思維清晰，且善于調(diào)動團隊成員緊密合作做到分工明確，在操作過程中進度快，且能高質(zhì)量地完成經(jīng)營任務；有些團隊不會做預算，且操作時只求速度，但是業(yè)績不是很理想；有些團隊討論激烈，遲遲做不了決定，進度也就慢了；還有些團隊由于成員搭便車的太多或分工不明確，導致經(jīng)營進度較慢等。

四 改善課程教學的方法

1.完善專業(yè)課程體系

該課程是管理學基礎、市場營銷、財務會計、商務禮儀等課程的后續(xù)課程，學生必須在前期課程中打下扎實的專業(yè)知識基礎，才能更好地學習這門課程。此外，應把參觀企業(yè)運作流程作為此課程的后續(xù)補充，讓學生在進行企業(yè)經(jīng)營模擬演練后，通過參觀企業(yè)感受仿真環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的區(qū)別，達到鞏固及完善學生在企業(yè)經(jīng)營模擬演練實踐教學中掌握的知識。

2.做好準備工作

在課程開設的前一周將企業(yè)經(jīng)營模擬演練的規(guī)則、規(guī)則測試題以及課上要討論的問題先發(fā)放給學生，讓學生帶著問題去自學，并要求學生針對規(guī)則學習提出自己的難點。由于事先準備充分，在上課過程中就有針對性地對難點、重點進行剖析講解，充分利用了有限的教學時間讓學生理解規(guī)則，使學生知其然更知其所以然。

3.發(fā)放任務表

針對部分學生“搭便車”的現(xiàn)象，設置了各崗位角色更加明確的任務表格，即要求做好經(jīng)營記錄，通過表格的填寫使各成員更加熟悉崗位任務及企業(yè)經(jīng)營的流程，團隊合作更加緊密，各組破產(chǎn)風險減小。

4.改革課程考核方式

課程考核全面考查綜合實訓的過程和結(jié)果，在評價方式上，采取學生自我評價、工作小組成員之間互相評價、小組間互相評價、指導教師評價相結(jié)合的多種評價形式，使評價結(jié)果客觀真實地反映出學生的能力水平。該課程考核主要體現(xiàn)在四方面，經(jīng)營業(yè)績占50%，團隊合作占15%，經(jīng)營記錄占15%以及實訓報告占20%。

五 結(jié)束語

該課程是一門綜合性強、實用性高、應用面廣、知識面寬的校內(nèi)實踐性課程。通過模擬企業(yè)經(jīng)營流程，實施情境教學，將課堂理論教學與企業(yè)運營的實務有效地結(jié)合起來，該課程既充分體現(xiàn)了專業(yè)知識的實戰(zhàn)性，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，達到良好的教學效果。

參考文獻

第8篇：財務管理學習感悟范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)法務；人才培養(yǎng)；課程設置

企業(yè)法務一般是指企業(yè)內(nèi)部設置的管理法律事務，對各種經(jīng)營行為進行法律審查，預防法律風險，處理法律糾紛的職位以及受雇于該職位的人員和這些人員構(gòu)成的職業(yè)群體。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和法治社會的推進，依法治企已經(jīng)逐步成為企業(yè)生存和發(fā)展的前提。企業(yè)依法經(jīng)營、依法管理的理念日益深化。近些年，法律職業(yè)中企業(yè)法務這個新興的崗位悄然誕生，并迅速成長，這需要大批既懂法律又懂管理的法務人才。企業(yè)法務人才以企業(yè)合規(guī)經(jīng)營為己任，以預防糾紛產(chǎn)生為目的，在知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、思維方式等都與傳統(tǒng)的以解決糾紛為目的的司法法務人才不同。我國高等法律教育應該積極回應市場需求，從企業(yè)法務崗位需求出發(fā)，探討企業(yè)法務人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式,是高等學校在一定的教育思想和教育理論指導下,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設計的知識、能力、素質(zhì)體系以及為實施這一體系而采取的活動方式。這里包括兩部分：一是人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設計；二是為全面落實培養(yǎng)方案而采取的教學手段和方法。

一、設計企業(yè)法務人才培養(yǎng)方案的設計要做到以下幾點

首先，明確企業(yè)法務工作者與法官、檢察官等狹義法律人的區(qū)別。法官、檢察官作為國家公權(quán)力的行使者，代表國家依法承擔著定分止爭、實現(xiàn)社會正義、維護社會秩序和法律尊嚴的重要職責。社會對他們的職業(yè)操守、專業(yè)能力等都寄予了很高的期望，一直把他們當作正義的象征、公平的化身和法律的守護神。以法官為例，其職責的本質(zhì)所在，是其應當公正，即不偏袒某一方，不主動介入事物，不主動行為，而是只對向他提出的案件加以決斷。而企業(yè)法律工作不同，法律工作者作為企業(yè)內(nèi)部人員，立足于維護企業(yè)合法權(quán)益，防范企業(yè)經(jīng)營風險。企業(yè)法律人首先是企業(yè)人，企業(yè)法務部門是企業(yè)內(nèi)設部門，是提供法律專業(yè)服務的管理部門，而不是國家派出部門。因此，企業(yè)法律人員在處理有關(guān)問題時不能僅僅追求公平、正義，而是應當以在合法前提下實現(xiàn)企業(yè)最大利益為追求，甚至在很多情況下，應實現(xiàn)企業(yè)管理層期待的協(xié)助企業(yè)應對突破經(jīng)濟法規(guī)模糊地帶的事業(yè)經(jīng)營挑戰(zhàn)。因此，我們可以看出，企業(yè)法務工作者的特點。第一，信仰法律，但不應只提示風險，更要為企業(yè)提出切實可行的解決方案；第二，追求正義，但不應僅追求公平正義，更要切實維護本企業(yè)的利益；第三，崇尚秩序，但不應僅遵循現(xiàn)成的法律條文、慣例、先例，而要有能力在法律模糊地帶創(chuàng)新性思考，為企業(yè)解決經(jīng)營中的問題。其次，改革培養(yǎng)方案專業(yè)課程設計路徑和方法。長期以來，我國法學專業(yè)的專業(yè)課程設置一直是以14門到16門核心課程為中心，即培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程設置是以部門法為導向，設計核心課程和選修課程。這種以部門法為導向設計的培養(yǎng)方案，根本無法滿足企業(yè)法務的職業(yè)崗位需求。我們可以借鑒加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）教學思想，即“在充分研究職業(yè)崗位人才需求的基礎上，培養(yǎng)學生從事這一職業(yè)必須具備的專業(yè)知識、基本技能、基本素養(yǎng)為核心的教育思想”。企業(yè)法務人才培養(yǎng)方案設計，應該以企業(yè)法務職業(yè)崗位為出發(fā)點，運用DACUM（DevelopingaCurriculum）方法進行工作分析，明確企業(yè)法務人才應具備的知識、能力、素質(zhì)，在此基礎上設計課程體系，確定教學內(nèi)容和教學方法。形成在法律人統(tǒng)一框架下的“企業(yè)法務人才培養(yǎng)方案”。再次，調(diào)整課程體系，突出企業(yè)法務人才培養(yǎng)特色。課程體系是由教學的基本科目按照一定的邏輯程序組成的有機聯(lián)系的整體。它是教學內(nèi)容的核心組成部分，決定著學生的知識結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的重要手段與媒介，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。考慮到企業(yè)法務管理的學科屬性，在設計課程體系時，要在法律人才培養(yǎng)框架下，注重法學與管理學的滲透與結(jié)合，打破學科相互孤立隔絕的狀態(tài)，進行跨學科組織課程內(nèi)容。同時，也要考慮學生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發(fā)展性。遵循課程體系設計原則，結(jié)合人才培養(yǎng)目標。

二、企業(yè)法務人才培養(yǎng)方案的課程體系

企業(yè)法務人才培養(yǎng)方案的課程體系可以分為四大模塊，即理論知識課程模塊、實訓課程模塊、見習實習模塊、社會實踐模塊。

1.理論知識課程模塊

一是通識課程。包括思想道德素養(yǎng)課程（如思想政治理論課類）；文化素養(yǎng)課程（如計算機基礎、大學英語、高等數(shù)學等）；職業(yè)素養(yǎng)課程（如專業(yè)導論、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導類課程）；身心素養(yǎng)課程（如心理與衛(wèi)生教育、體育、軍事與安全教育等課程）。二是專業(yè)基礎課程。根據(jù)企業(yè)法務崗位需求確定其跨學科的基礎課程（如法理學、憲法、法律方法、法學研究方法與論文寫作、法律文書寫作、法學名著導讀、法律職業(yè)道德；民法總論、刑法、商法概論、經(jīng)濟法概論、行政法、證據(jù)學；企業(yè)管理學、經(jīng)濟學基礎、企業(yè)法務概論等課程）；三是專業(yè)選修課程。此課程模塊中應既包括企業(yè)公司治理、對外經(jīng)營和內(nèi)部管理所涉及的法律法規(guī)（如合同法、物權(quán)法、環(huán)境法、勞動法、廣告法、反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權(quán)益保護法、知識產(chǎn)權(quán)法、國際經(jīng)濟法），也包括經(jīng)濟與企業(yè)管理課程（如宏觀經(jīng)濟基礎知識、企業(yè)與管理基本知識、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、企業(yè)投資管理、財務管理、企業(yè)市場營銷、會計基礎、稅法、統(tǒng)計分析等課程）。

2.實訓課程模塊

實訓課程模塊應按照企業(yè)法務崗位技能設計校內(nèi)模擬操作課程。包括合同的起草與審核實務、商務談判理論與實務、企業(yè)法律風險管理與實務、企業(yè)案件管理與實務、重大項目管理與實務、企業(yè)人力資源管控與實務、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理與實務等課程。

3.見習實習模塊

見習實習模塊是結(jié)合理論知識和實踐課程的學習，按照教學計劃到實際單位進行見習及實習。（1）見習。到企業(yè)法務部門、律師事務所、法院參觀，獲得企業(yè)法務職業(yè)的感性認識。（2）實習。分為課程實習和畢業(yè)實習（綜合實習）。課程實習是結(jié)合理論知識和實踐課程的學習，利用暑期小假期到企業(yè)相關(guān)部門實習某項內(nèi)容。例如，學習完勞動法和企業(yè)人力資源管控與實務課程，到企業(yè)人力資源部門實習，學習完合同法、合同管理和合同起草與審核課程，到企業(yè)合同管理部門實習，課程實習是企業(yè)法務職業(yè)崗位某一項工作實際操作能力的訓練。畢業(yè)實習是在全部課程學習結(jié)束后，學生結(jié)合自己就業(yè)去向，自己選擇或由學校統(tǒng)一安排的一項綜合性實習。通常畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的寫作相結(jié)合。其教學目的是使學生對未來要從事的工作和職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，培養(yǎng)在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。畢業(yè)實習是學生從學校到工作崗位過渡的一個準備階段。也可以設置“法律診所”課程代替畢業(yè)實習。我們主張有條件的學校建立企業(yè)法務模擬實驗室，實訓模塊的課程即課程實習，可以在學校的模擬實驗室完成。

4.實踐活動模塊

實踐活動模塊主旨是有計劃、有組織、有考評地進行學生社會實踐活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。包括走出去的送法下鄉(xiāng)，送法進社區(qū)、進廠區(qū)，普法宣傳及社會調(diào)查；也可包括請進來的設置每周一講的法律實踐大講堂，聘請社會兼職教師，包括企業(yè)法律顧問、律師、法官、政府管理人員等，講授他們的工作經(jīng)驗和人生感悟；還可以充分利用現(xiàn)代教學手段開設法律實務放映廳，每周固定時間、地點，放映與專業(yè)有關(guān)的影視作品和庭審現(xiàn)場。法律人還應該具備語言表達的能力，除在基礎課中設置法律文書寫作外，我們還可以在大一的兩個學期進行講演、專題辯論等活動。我們主張將學生的社會實踐活動納入培養(yǎng)方案，使其制度化、規(guī)范化，并計入學生所修學分。在教學方法上，應以“案例教學”“問題教學”為主。將學生應知應會的知識點布置學生自學，課堂以分析問題、研討案例為主，充分運用現(xiàn)代教學手段注重培養(yǎng)學生的自學能力。總之，通過四年的學習和實踐，學生應該能夠深刻把握社會主義法治理念和企業(yè)法務職業(yè)倫理原則；在企業(yè)管理中，能夠運用職業(yè)思維和法律原理來觀察問題、分析、判斷和解決問題；較熟練地運用法律術(shù)語；較全面地掌握基本的法律知識與企業(yè)管理知識；較熟練地從事企業(yè)法律事務(如企業(yè)法律咨詢、商務談判、起草合同、審核合同、案件管理等)以及法律事務的組織與管理；有起草企業(yè)規(guī)范性法律文件的一般初步技能。

作者:馬秋 單位:大連大學法學院

參考文獻：

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[3]袁廣林.關(guān)于構(gòu)建學科理論體系若干問題的思考[J].鐵道警官高等?？茖W校校報，2004

[4]郭建軍.現(xiàn)代企業(yè)法務管理體系的模塊構(gòu)成[J].現(xiàn)代企業(yè)，2014

[5]愛德華•拉賓，王保民，姚志奮譯.法學交叉學科研究與法學方法論[J].清華法治論衡，2013

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[7]郭建軍.現(xiàn)代法務管理學的體系構(gòu)建[J].法制與經(jīng)濟旬刊，2014

第9篇：財務管理學習感悟范文

 

1高級財務會計沙盤的設計及應用

 

1.1設計模塊

 

會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計基本上是會計專業(yè)的學生在有了前期所學基礎會計、財務會計等相關(guān)課程之后開設的，具有一定的難度，實賤性很強，必須讓學生了解該課程開設的背景、意義，讓他們親身體驗其操作流程，重視該課程的學習。

 

高級財務會計體現(xiàn)了理論與實賤相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合、中國特色與國際化相結(jié)合“通”與“?！毕嘟Y(jié)合，可以說是不同的專題，它的教學目標的設計與中級財務會計的學習緊密相連，不同的版本所包括的專題也不一樣，這要與具體的實際教學聯(lián)系起來，但是不管什么樣的教材，它所涵蓋的基本專題是必不可少的。在專題的設計方面，要密切關(guān)注《高級財務會計》教材與《中級財務會計》教材的關(guān)系、本科教學與研宄生教學的關(guān)系、教材與準則的關(guān)系。高級財務教材基本涵蓋了企業(yè)合并、合并會計報表、租賃會計、外幣業(yè)務會計、債務重組、所得稅會計、非貨幣性資產(chǎn)交換等模塊，當然針對不同的教學再做適當調(diào)整，高級財務會計和企業(yè)會計準則的出臺悉悉相關(guān)，隨著相關(guān)準則的修改，高級財務會計也會做適當調(diào)整。

 

1.2沙盤實驗室的應用

 

沙盤模擬最早源于軍事博弈系統(tǒng)，1978年瑞典人將其引入企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練課程，美國哈佛大學將它加以研宄開發(fā)成商業(yè)博弈系統(tǒng)。博弈軟件或電子沙盤的開發(fā)與傳統(tǒng)沙盤幾乎是同步進行。90年代后許多大學及企業(yè)集團公司亦相繼投入該類軟件的升級開發(fā)。教師需要在學期開始前根據(jù)教學大綱制定學習目標，讓每個學生明白自己的任務和角色。彩色圖形的沙盤設計方式展示于桌面，很有直觀性，學生自由組合進行分組完成，每個組為一個完整的企業(yè)。各組成員自己分工之后開始實際工作，每個企業(yè)都有實物模型供其使用，并有真正的原始憑證作為依據(jù)，使會計活動更加生動化、具體化。

 

1.3多媒體軟件ERP的應用

 

多媒體軟件能提高課堂教學效率，使學生把會計和計算機有機結(jié)合起來，對會計流程更加熟練，是手工會計實驗的補充和完善，培養(yǎng)學生自己處理問題

 

的能力，相關(guān)知識的銜接更加緊密。從最初的數(shù)據(jù)初始化到最后報表的出具，以及業(yè)績的分析非常完善，有利于對企業(yè)進行分析和預測。

 

1.4實際上市公司案例的引入

 

高級財務會計大部分涉及特殊行業(yè)和特殊領(lǐng)域，如果加以案例，效果會非常好，把理論直接用于實際公司，并根據(jù)公司的實際激發(fā)學生獨立思考和解決問題的能力，并提出自己的觀點。通過案例輸入ERP系統(tǒng)，讓學生有一種身臨其境的感覺，更加重視會計的重要性，并深入了解企業(yè)的實際運作。

 

2高級財務會計沙盤的優(yōu)勢

 

2.1教學效率的提高

 

高級財務會計沙盤的應用主要體現(xiàn)了模擬教學，提高課堂教學氣氛，收到良好的教學效果。學生接觸模擬的企業(yè)實務，從心里上重視起來，把模擬教學當作日后工作的實際，責任感增強。學生上課更加多的是憑教師的引導進行想象，空間有限，也很抽象。將沙盤引入會計教學可以讓學生在工作的過程中深化理解知識，將學生原本認為繁瑣的會計憑證變成他們不可或缺的工具，激發(fā)學生學習的興趣和解決問題的動機，提高學生的動手操作能力，并提高教師教學和學生學習效果。傳統(tǒng)教學中，主要以教師講授為主，雖然部分教師也會在課堂上采用一些案例教學法，激發(fā)學生學習的主觀能動性，但由于缺乏實賤經(jīng)驗，最終使學生無法獲得切身的體會?！皩W生學為主，老師教為輔”是沙盤模擬對抗課程的基本思路。

 

2.2學生理論聯(lián)系實際能力的提高

 

ERP通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤，來模擬企業(yè)運行狀況，注重實戰(zhàn)技能的傳授，強調(diào)演練與實賤，讓學生練中學、學后用，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生身臨其境地感受一個企業(yè)經(jīng)營者直面市場競爭的精彩與殘酷，并在此過程中體悟企業(yè)經(jīng)營管理的關(guān)鍵所在。理論與實際的脫節(jié)，是目前會計教學中的最主要弊端，而會計的實賤性又非常強，如果讓學生在上課的同時進入企業(yè)，既費時又費力，又不一定在有限的時間內(nèi)把知識綜合起來，所以沙盤的引入可以有效解決這一問題，通過設置不同的企業(yè)有針對性地進行教學，將理論與實賤結(jié)合起來。

 

2.3學生綜合素質(zhì)的提高

 

沙盤模擬所涉及和涵蓋的知識面非常廣泛，財務方面的內(nèi)容大概包括：計劃、評估、預測、控制、報表編制等等。通過沙盤教學能使學生綜合掌握會計整個學科體系，從宏觀上更好地理解會計的核心和要領(lǐng)，直觀上了解高級財務會計各個模塊的應用，激發(fā)他們從目前的理論進行更深層次的探討，針對新出現(xiàn)的問題提出自己的合理意見。通過短短一學期的學習，會遇到企業(yè)幾十年出現(xiàn)的典型問題，并從中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，通過該操作讓學生學會了各學科的融會貫通，如管理學、市場營銷學、財務會計、財務管理等，從而掌握管理技巧，感悟管理真諦。最主要的品質(zhì)是，沙盤增加了大家的團隊精神，這對以后走上工作崗位是至關(guān)重要的素質(zhì)。

 

3高級財務會計沙盤應用的注意問題

 

3.1教學計劃和教學大綱的設計

 

沙盤的引入，此項改革工作增加老師工作的難度和強度是在所難免的，對教師會計前沿知識的掌握、實際工作能力、電算化操作等綜合素質(zhì)要求有所提高。將沙盤引入高級財務會計教學，需要理論與會計實驗同時進行，打破了以前的常規(guī)做法，這要求教師要設計嚴格且周密的教學計劃和教學大綱，以便設計合理的業(yè)務情境。同時，教學大綱的設計還要關(guān)注企業(yè)的中長期計劃，制定中長期的戰(zhàn)略方針，使其更具有針對性，在戰(zhàn)略的制定方面與教學中學期計劃綜合考慮，使其更具有實賤性，計劃設計的好壞直接影響以后的教學質(zhì)量。3.2教師個人實踐能力的提高

 

目前教師更注重自身理論知識的提升，也具備了很多的職業(yè)資格，但是由于教學條件和時間的限制，真正走出校園，走進企業(yè)，親身體驗的機會不是很多，所以教師應充分利用業(yè)余時間，走進企業(yè)，尤其是上市公司的實際運作，這樣在課堂上才能駕馭得當，活學活用，增加課堂色彩。由于沙盤教學直接接觸實務，而不是傳統(tǒng)教學中的想象，所以首先需要老師自身具備良好的

 

動手能力，尤其是要具有企業(yè)實賤經(jīng)驗，并把企業(yè)所遇到的實際業(yè)務用于增加ERP案例教學，對教師個人業(yè)務素質(zhì)的提高提出了更高的要求，理論和實際要能融為一體。

 

3.3學生角色的轉(zhuǎn)變

 

ERP電子沙盤改變了傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的教職工學模式都是滿堂灌的，老師處于整個課堂的中心位置，學生處于接受狀態(tài)，并且有時學生不感興趣的話還會處于被動的局面，就算課堂的互動性很強，那也是有局限性的，不可能每堂課都要富有案例，并且案例對學生來說也只能憑腦袋想像，而沒有直觀的感受，所以接受起來有些專題就比較吃力，并且有種學了沒用的感覺。如果引入了沙盤教學，讓他們親自感受企業(yè)的實際，將會從他們內(nèi)心深處認為該課程的重要性，并能熟練用于解決實際問題。