我的伯父魯迅先生精選(九篇)

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第1篇：我的伯父魯迅先生范文

1.能正確讀寫生字、新詞,了解課文內(nèi)容。

2.概括各部分的意思,練習(xí)給各部分加上小標(biāo)題。

3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞,了解課文內(nèi)容。

2.練習(xí)給各部分加上小標(biāo)題。

3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生的品格。

教學(xué)重點(diǎn):理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn):給各部分加上小標(biāo)題。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1.小黑板;

2.預(yù)習(xí):

(1)勾畫生字新詞,把課文讀通順、讀準(zhǔn)生字所帶的詞語。不理解的詞語可以聯(lián)系上下文理解。

(2)收集有關(guān)魯迅的資料。

(3)想一想本文作者圍繞魯迅先生寫了哪幾件事?

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入揭題

讀課題,你讀懂了什么?你能根據(jù)課題提出自學(xué)要求嗎?A.寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事?B.反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)?

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生充分展示自我

既然大家都做過預(yù)習(xí),現(xiàn)在先來檢查一下,比比誰預(yù)習(xí)得認(rèn)真。

1.開火車讀詞語

“遺體、挽聯(lián)、致敬、、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

2.分辨字型,練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字:冠、嗽、挽、棗

(一)了解課文內(nèi)容

1.自學(xué)指導(dǎo)一

自由朗讀課文,思考:

(1)這篇課文可以分為幾部分?每部分講了件什么事?給各部分加小標(biāo)題。

(2)想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人,勾出表明中心的句子。

2.檢查自學(xué)情況

(1)總結(jié)歸納各部分意思:

第一部分講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。

第二部分講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。

第三部分講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。

第四部分講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。

第五部分講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。

(2)指導(dǎo)加小標(biāo)題。

擬小標(biāo)題的方法有兩種:一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題;二是摘錄最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞句作小標(biāo)題。

(3)“的確,伯父就是這樣一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多?！?/p>

(二)學(xué)習(xí)談《水滸傳》

1.自學(xué)指導(dǎo)二

自由讀第二部分,想想魯迅先生是怎樣“”周曄的?勾畫出相關(guān)的句子,自由讀一讀,并在旁邊用鉛筆批注出來。

2.檢查自學(xué)情況

(1)伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好?！?/p>

(2)那天臨走,伯父送我兩本書……

(3)指導(dǎo)朗讀。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

1.填空:

這篇課文圍繞魯迅先生生寫了(深切悼念)(談《水滸傳》)(談“碰壁”)(救助車夫)(關(guān)心女傭)五件事。

2.造句:

(1)恍然大悟

(2)飽經(jīng)風(fēng)霜

五、學(xué)習(xí)反思

六、板書設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生

深切悼念

談《水滸傳》

救助車夫笑談“碰壁”

關(guān)心女傭阿三

為自己想得少,為別人想得多

第2篇：我的伯父魯迅先生范文

姓名:________

班級(jí):________

成績:________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共102分)

1.

（3分）讀課文《我的伯父魯迅先生》，本課運(yùn)用的成語很多，寫出幾個(gè)。

________

________

________

2.

（3分）按拼音寫漢字

yí

tǐ

lǐ

táng

zhuī

dào

________

________

________

3.

（3分）選詞填空

我突然注意到他臉上的表情，那么________（慈愛、慈祥），那么________（愉快、愉悅），眉毛，眼睛，還有額頭上那一條條的皺紋，都現(xiàn)出他________（心里、心底）的歡樂來。

4.

（1分）按要求改寫句子。

你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（改成陳述句）

________。

5.

（15分）排排隊(duì)。（我會(huì)補(bǔ)充詞語并歸類）

波光________

________

________

________吞棗

________羊________牢

________經(jīng)________霜

昂________挺________

張________李________

用來寫人的：________

用來寫環(huán)境：________

用來說道理的：________

6.

（1分）根據(jù)意思寫出合適的詞語

把棗兒整個(gè)兒吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)地接受。________

7.

（4分）選詞填空。

逝世

去世

追悼

吊唁

愛戴

伯父________了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來________他。我呆呆地望著來來往往________的人，有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的________呢？

8.

（3分）填空，從中選擇詞語更換畫線部分，體會(huì)不同的效果。

恍然大悟

飽經(jīng)風(fēng)霜

一目十行

囫圇吞棗

一知半解

張冠李戴

①有的同學(xué)讀書總是不加分析地接受。________

②這位老人真是經(jīng)歷過很多艱難困苦。________

③我的記性不好，常常把一些問題搞混了。________

9.

（5分）給下列劃線字注音。

________

________

________

________

________

轉(zhuǎn)過

枯瘦

爆竹

皺紋

10.

（3分）讀《我的伯父魯迅先生》，根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。

伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

這句話從表面看是伯父________

，

實(shí)際上是在________。這簡短的語言描寫，突出了魯迅先生________的性格特點(diǎn)。

11.

（1分）根據(jù)意思寫出合適的詞語

姓張的帽子戴到姓李的頭上，比喻弄錯(cuò)了對(duì)象，弄錯(cuò)了事。________

12.

（7分）給下面句子加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。

________先生________他那灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音________沒留心________踩在碎玻璃上________玻璃片腳底了________疼得厲害________回不了家啦

13.

（1分）根據(jù)意思寫出合適的詞語

形容忽然明白了。________

14.

（4分）用“AABB”的形式，再寫四個(gè)詞語

例：馬馬虎虎

________

________

________

________

15.

（5分）縮句

①我時(shí)常懷著深深的感激之情，思念著這位老人。

②凜冽的寒風(fēng)無情地吹著光禿禿的小樹。

16.

（2分）句子加工廠。（按要求寫句子）

（1）車夫那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。（縮句）

________

（2）這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？（改成陳述句）

________

17.

（5分）讀句子，聯(lián)系課文《我的伯父魯迅先生》內(nèi)容，把對(duì)下面句子的理解寫下來。

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

18.

（5分）縮句。

①我真不知道怎么謝你們。

②爸爸的鼻子又高又直。

19.

（4分）仿照例子，展開聯(lián)想，接龍組詞語。

大?！｝敗斂s——縮寫——……

杰出——________

轟動(dòng)——________

團(tuán)聚——________

夜?！猒_______

20.

（5分）理解句子的意思。

這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再是那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。

21.

（19分）閱讀下文，回答問題

晚飯后，我們一家人坐在陽臺(tái)上乘涼。藍(lán)黑色的天空中布滿了星星，它們一閃一閃地眨巴著眼睛。美麗的月亮娘娘也爬上了樹梢，把柔和的銀光灑向大地。多美好的夜晚呀！

我們一邊乘涼，一邊聊天。不知怎的，話題轉(zhuǎn)到了居民小組長王阿婆身上。王阿婆今年五十多歲，人略發(fā)胖，她的眼睛里充滿著慈愛，使人一看就覺得可敬可親。

（1）寫出下列詞語的近義詞

柔和________

美好________

聊天________

慈愛________

（2）寫出以上這段話所指明的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等要素

時(shí)間：________

地點(diǎn)：________

人物：________

事情的起因：________

（3）找出描寫夏夜景色的語句，用“________”劃下來。

（4）找出描寫王阿婆形象的語句，用曲線劃下來。

（5）用“一邊……一邊”造句

22.

（3分）把下列詞語補(bǔ)充完整。

模模________

恍然________

囫圇________

二、閱讀題

(共2題；共15分)

23.

（8分）閱讀下面一段話回答問題

有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，說：“大伯，您和爸爸哪兒都像，就是有這么一點(diǎn)不像?！?/p>

“哪一點(diǎn)不像呢？”伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平?！蔽铱戳怂麄儼胩觳耪f。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！?/p>

“那怎么——”

“可是到了后來，碰了幾回壁，就把鼻子碰扁了?！?/p>

“碰壁？”我說，“您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>

在座的人都哈哈大笑起來。

（1）本段文字通過我和伯父交談，可以看出伯父是怎樣的人？

（2）文中魯迅先生說“四周黑洞洞的”指什么________；“碰壁”指什么________；說一說作者當(dāng)時(shí)真的明白了伯父話的意思嗎？________

24.

（7分）閱讀下面一段話，回答問題。

有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊。

我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

（1）為什么寒冷的冬天拉黃包車的人沒有穿鞋？

（2）解釋詞語。

①：________

②飽經(jīng)風(fēng)霜：________

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共102分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

16-2、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

21-2、

21-3、

21-4、

21-5、

22-1、

二、閱讀題

(共2題；共15分)

23-1、

23-2、

第3篇：我的伯父魯迅先生范文

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞?！?/p>

生：(思考)。

師：“一天黃昏”寫的是……?

生(齊)：時(shí)間。

師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……?

生(齊)：天氣。

師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢?！疤焐株幇怠保菍憽?

生(齊)：天色。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>

師：是的，作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！?/p>

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下

……

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!

〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕

師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?

生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?

生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“”是什么意思呢?

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，著，這說明他的傷勢怎么樣?

生(齊)：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?

生：改成“流”。

師：或者……?

生：滴。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者……?

生：一滴血。

〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處?！?/p>

師：正因?yàn)樗麄麆葸@么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說?

生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

師：對(duì)啦，說成折磨比較好。面對(duì)這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說?

生：跑、跪、洗。

師：對(duì)，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)?！?/p>

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過著比較富裕的生活。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育?！?/p>

生：他可能說：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效?！?/p>

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)呢?

生：他想，我們老一輩沒有舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要這個(gè)腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

……

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢?

生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！苯處熅褪且褜W(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?/p>

師：最后這一段話，是對(duì)全文的……?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說，點(diǎn)明了課文的……?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

〔這個(gè)過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受?！?/p>

師：誰能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。

師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕

師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫……?

生：總起段。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?

生：分述。

師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫……?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫……?

生(齊)：原因。

師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。〕

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇?，所以受到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

第4篇：我的伯父魯迅先生范文

一、練從小處著手

課文中可訓(xùn)練的點(diǎn)很多，要面面俱到是不可能的。因此，在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要，能使教學(xué)事半功倍。例如，我在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，曾這樣發(fā)問：“你從課文哪些詞句中感受到魯迅先生‘俯首甘為孺子?！母腥诵蜗?？讀一讀，劃一劃，批一批?！焙芸?，學(xué)生便將目光聚焦在了課文的第17、18自然段上（爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。），在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過深入閱讀，畫出了“跑、拿、扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎、掏、給”等關(guān)鍵詞，并在潛心閱讀后寫下了這樣的批注：生1：“伯父是多么關(guān)心這位車夫啊，他小心翼翼地夾，仔仔細(xì)細(xì)地洗，輕輕巧巧地敷，一圈一圈地包扎，做得是那樣認(rèn)真、虔誠?！鄙?：“伯父將車夫攙扶到車上，自己長時(shí)間地半跪著，認(rèn)真地為這位素不相識(shí)的，貧苦的車夫處理傷口，真令人感動(dòng)！‘半跪’一詞正是他俯首甘為孺子牛的光輝寫照。”生3：“伯父為他人想得可真多??！他知道車夫受傷后無法出車，便主動(dòng)給他錢，這樣他可以在家里安心養(yǎng)傷，這般照顧真是無微不至。”……看學(xué)生余興未了，我不失時(shí)機(jī)地拋出這樣一個(gè)問題“細(xì)細(xì)讀讀，這些詞語與哪些詞語意思相近，可以相互替換嗎？例如，把‘敷’換做撒、涂等詞，好嗎？”話音剛落，學(xué)生立刻高舉小手爭辯道：“不可以。把‘敷’換做撒、涂等詞顯得太草率，有敷衍、草草了事之意，體現(xiàn)不出魯迅先生的真誠態(tài)度?！薄@個(gè)片段的學(xué)習(xí)中，我從10個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞開始理解，通過讀課文，找到關(guān)鍵句段，讓學(xué)生圈、點(diǎn)、批、劃、議。這樣不僅理解了這些詞，感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，還把主人公的感人形象解讀的淋漓盡致。

二、練在不能言傳處

1.練習(xí)換詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性

在教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生體會(huì)到文章中詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確，但說不清楚，這時(shí)需要練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“……哦，我們，我們總能熬過去的！”這句話中“熬”的準(zhǔn)確性。我提示學(xué)生：除了用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解詞義，還可以用換近義詞的方法理解詞義。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，立刻用換近義詞的方法找到了“熬”的近義詞分別為“挨、扛”。這樣通過互換詞語練習(xí)，既使學(xué)生感受到漁夫家里艱苦的生活窘?jīng)r，體會(huì)漁夫?yàn)閾狃B(yǎng)鄰居的孩子打算付出更多辛勞的決心，又讓學(xué)生真切地感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性。此時(shí)之練，可謂一箭雙雕。

2.展開想象，體會(huì)文本的韻味性

人教版實(shí)驗(yàn)教材中，有的課文語言十分生動(dòng)，作者發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，運(yùn)用多種修辭手法描繪事物特點(diǎn)，但因表達(dá)效果的需要文章中閱讀空白較多，意在給讀者留有想象的余地，使讀者產(chǎn)生只可意會(huì)的感覺。例如《山中訪友》《草蟲的村落》《七顆鉆石》等課文。教學(xué)時(shí)，我抓住這些不可言傳的契機(jī)，讓學(xué)生適時(shí)練筆。例如，學(xué)習(xí)到《草蟲的村落》第5自然段時(shí)，我在讀句子“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投一好奇的目光。他們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的……”后，引導(dǎo)學(xué)生想象：它們圍著大蜥蜴可能交流什么，相互攀什么？采用填補(bǔ)閱讀空白的練習(xí)，讓學(xué)生化作一種角色展開想象。片刻思考后，黑甲蟲說：“喂，朋友！你吃的是什么？為什么如此強(qiáng)壯？”小圓蟲說：“你好，蜥蜴大哥！你經(jīng)常在外面闖蕩世界，一定經(jīng)歷了不少新鮮事，講給我們聽一天吧。”甲蟲游俠說：“老兄，有什么秘訣可以連就你這一身肌肉呢？教教我吧。”……這些極富個(gè)性的語言，畫一般的意境，難道不是我們學(xué)習(xí)語言的最佳效果嗎？而這一效果的產(chǎn)生正是教師在最合適的時(shí)機(jī)。

3.嘗試改寫，注重個(gè)性表達(dá)的多樣性

教材中一些歷史性故事因故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明，十分耐讀，每每讀來，都有愛不釋手的感覺。但因?qū)W生年齡較小，對(duì)于歷史背景了解不夠，缺乏對(duì)相關(guān)專著地研讀，所以對(duì)課文理解只停留在文本表層，對(duì)人物個(gè)性的把握較為單一，草草閱讀，總覺不忍。我在教學(xué)后嘗試讓學(xué)生改寫，通過改寫加深對(duì)文本的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的能力。

三、練在細(xì)品精讀時(shí)

閱讀教學(xué)中，每篇課文都有一些經(jīng)典的細(xì)節(jié)值得我們精讀細(xì)品，同時(shí)也值得我們內(nèi)化積累，從而將其根植于心。如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀描寫閏土外貌的段落，感悟作者抓住人物特點(diǎn)準(zhǔn)確刻畫外貌的寫作方法，并立刻開展主題為“猜猜她（他）是誰”即興練筆活動(dòng)，要求學(xué)生仿照課文的寫法，描寫一位老師或同學(xué)的外貌，但不要寫出人名，只寫特征。集體評(píng)改時(shí)，讓全班同學(xué)猜一猜她（他）是誰。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我安排了細(xì)品精讀、仿寫、評(píng)改、猜測、交流等活動(dòng)，這既是對(duì)文本語言的內(nèi)化，又給學(xué)生練習(xí)表達(dá)找到一個(gè)好機(jī)會(huì)，將閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。

四、練需分層次

第5篇：我的伯父魯迅先生范文

一、抓住外貌，突顯人物

生旦凈末丑，戲曲中人物角色的行當(dāng)不同，化出的妝也不同。白臉奸臣，紅臉忠臣，觀眾一睹其臉便見分曉。這在作文中其實(shí)就是外貌描寫。妝不可無視戲曲中人物角色的行當(dāng)不同而亂化，人物外貌描寫也不能無視人物性格特點(diǎn)想哪兒寫哪兒；要讓外貌顯露人物的性格特點(diǎn)，讓人物的性格特點(diǎn)透過外貌突顯出來。如“玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴?！蓖ㄟ^對(duì)眼睛、嘴巴的刻畫，把玲玲的可愛形象給勾勒了出來。

需注意的是對(duì)人物外貌描寫時(shí)加以重點(diǎn)突出，不需要面面俱到。

二、抓住事例，突顯人物

寫人離不開寫事，事是人物性格特點(diǎn)的載體，唯有通過具體的事，才能把人物表現(xiàn)出來。許多學(xué)生在寫作時(shí)容易犯“掛羊頭賣狗肉”的錯(cuò)誤，即所寫的事與鎖定的人物性格特點(diǎn)不相符或有出入，所以這里的事必須是典型的事，人物的性格特點(diǎn)在篩選出的典型事例中閃爍出最亮麗的光芒。如《我的伯父魯迅先生》通過“談《水滸傳》、談‘碰壁’、救助車夫、關(guān)心女傭”四個(gè)事例，把一位“愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多”的魯迅展現(xiàn)在了讀者面前。

三、抓住細(xì)節(jié)，突顯人物

典型事例選好了，在寫作時(shí)還要抓住細(xì)節(jié)來突顯人物。何謂細(xì)節(jié)描寫？即細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場面描寫之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象?！段业牟隔斞赶壬分械囊欢渭?xì)節(jié)描寫：“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。”這段描寫形象地體現(xiàn)了伯父和爸爸關(guān)心、熱愛勞動(dòng)人民的美好品質(zhì)。扶、蹲、跪、夾、洗這一系列細(xì)小動(dòng)作的描寫充分說明了伯父的細(xì)致、熱心。

四、抓住角度，突顯人物

所謂抓住角度，就是在具體寫作時(shí)要選擇一個(gè)好的角度去呈現(xiàn)人物。如一位同學(xué)在寫《與眾不同的我的老師》時(shí)這樣寫道：“黑板的話：莊老師，真是個(gè)怪人，開學(xué)第一天他就詢問同學(xué)們各自的生日，剛開始我還納悶?zāi)兀F(xiàn)在我才知道，原來每到某一天這同學(xué)生日，他就用紅粉筆在我身上寫幾句祝賀他的話，昨天張小敏生日，他就在我身上寫：‘祝張小敏生日快樂，學(xué)習(xí)進(jìn)步?！瘶返脧埿∶粽α艘惶?。莊老師還從第一隊(duì)開始，要求每人每天在我身上抄一句名言警句――嘿，你別說，這樣一來，別說同學(xué)們。就連我自己都收獲不少呢？”

第6篇：我的伯父魯迅先生范文

例1：《我的伯父魯迅先生》

學(xué)了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學(xué)生對(duì)魯迅有深刻的認(rèn)識(shí)，就可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、請教別人，讀有關(guān)寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學(xué)生在心目中樹立一個(gè)鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導(dǎo)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語言。

±?：《氣象學(xué)家竺可楨》

學(xué)了《氣象學(xué)家竺可楨》后，讓學(xué)生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內(nèi)容分幾部分？每部分的標(biāo)題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業(yè)，具有一定的社會(huì)性和應(yīng)用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養(yǎng)學(xué)生探究能力與語文實(shí)踐能力。

例3：《春》

學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，布置學(xué)生收集有關(guān)春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)春之美。學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生背背有關(guān)春的詩句，看看在大自然中攝下的活動(dòng)照、風(fēng)光照。學(xué)了課文后，讓學(xué)生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學(xué)生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識(shí)，又使學(xué)生個(gè)性得以展示，潛能得以開發(fā)。

例4：《桂林山水》

學(xué)習(xí)《桂林山水》，看了桂林風(fēng)光錄像后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對(duì)如此秀美的風(fēng)光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學(xué)愛好者，假如……能把自己的感受表達(dá)出來嗎？”學(xué)生閉上眼睛很快地入情入境了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教學(xué)韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導(dǎo)學(xué)生課外搜集、閱讀、背誦有關(guān)歌頌祖國名山大川的篇章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)語文的吸收與積累。

例5：《筍芽兒》

學(xué)習(xí)“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時(shí)，先理解省略號(hào)的作用：表示列舉的省略。然后，請學(xué)生結(jié)合古詩80首，結(jié)合課文插圖，補(bǔ)充省略號(hào)內(nèi)容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力。

例6：《落地的紅棗也不能吃》

學(xué)了《落地的紅棗也不能吃》，要求學(xué)生對(duì)故事中的文物說幾句話，可以對(duì)文中的小戰(zhàn)士說，也可以對(duì)說，或者對(duì)老鄉(xiāng)說。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，起到一箭雙雕的作用。

第7篇：我的伯父魯迅先生范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖又稱之為腦圖，是一種放射性思維的表達(dá)方式，通過將某一主題放置于中心位置，并將主題的主干作為分支向四周放射，同時(shí)在每一個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成整個(gè)圖形。思維導(dǎo)圖具有將圖像與文字合二為一的功能，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于思維導(dǎo)圖繪制簡便，學(xué)生自主操作性比較強(qiáng)，且容易激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是十分有優(yōu)勢的。本文將以《初識(shí)魯迅》這一單元作品為例，對(duì)如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效開展課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解課文的主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)步驟的閱讀預(yù)習(xí)：首先粗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；第二步可以在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，將生詞、不懂的語句進(jìn)行勾勒；第三部可以概括文章每部分的大意；最后讓學(xué)生自主展開想象，勾畫出課文的思維導(dǎo)圖，并充分了解課文的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。

例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇課文的預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在自主閱讀課文后，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，將“我的伯父魯迅先生”作為主題放在導(dǎo)圖的中心部分，然后將這篇文章的三個(gè)組成部分依次放在放射線的第二層，即“談笑碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”。其次學(xué)生在自主思考中還可將這三部分的主要內(nèi)容進(jìn)行核心概括，如“談笑碰壁”這一部分對(duì)應(yīng)著“抨擊黑暗”，“救助車夫”這一部分對(duì)應(yīng)“熱愛人民”，“女傭回憶”對(duì)應(yīng)“關(guān)心他人”，通過這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增加課堂師生交流

在課堂教學(xué)的閱讀部分，通過思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)師生的交流，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。在課文講解過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，同時(shí)考察學(xué)生對(duì)課文大意理解和掌握的程度，在之后的教學(xué)中還可以更有針對(duì)性的彌補(bǔ)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的不完善的地方。其次教師可以通過讓不同的學(xué)生來分享自己繪制的思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生繪制的不同之處，讓學(xué)生在復(fù)述中更為充分地分享自己的觀點(diǎn)和思維模式，讓學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也更為充分。最后，教師需要對(duì)學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，幫助學(xué)生精準(zhǔn)、深刻的理解課文。

例如在進(jìn)行《一面》這一課的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生是從“我”看到書想買沒有錢到魯迅先生送我一本書的時(shí)間順序來繪制思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生可以根據(jù)課文對(duì)魯迅先生外貌、神態(tài)、語言這三個(gè)角度來制作 思維導(dǎo)圖；還有的學(xué)生是在通讀了課文之后，φ餛課文凝練出來的魯迅先生的品質(zhì)進(jìn)行梳理，并以此為依據(jù)繪制思維導(dǎo)圖。不論是從哪種角度，學(xué)生的放射性思維都是值得鼓勵(lì)的，教師可以通過讓學(xué)生們各自分享自己的思維模式，讓課堂的交流更為頻繁，讓學(xué)生在課堂更加積極活躍。同時(shí)教師在學(xué)生分享交流后要引導(dǎo)學(xué)生，將課文的主題深化，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更為全面。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，高效理解復(fù)習(xí)課文

由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主繪制，因此學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的記憶是非常深刻的，通過學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有更為深刻的理解，同時(shí)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過一張簡單的圖回憶出課堂上大量的知識(shí)點(diǎn)，讓語文學(xué)科的復(fù)習(xí)更為高效。

例如在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)中，通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更為深刻的理解閏土的形象――聰明、能干、活潑，同時(shí)讓學(xué)生理解這篇課文的思想感情――對(duì)“我”與閏土友誼的懷念之情。同時(shí)學(xué)生通過朗讀課文，繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)描寫閏土外面和動(dòng)作的句子有更深刻的記憶，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生，通過同種方式去刻畫和描繪自己所熟悉的形象，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。除此之外，在復(fù)習(xí)課中，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)課文的主要內(nèi)容和思想一目了然，大大節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間。

綜上所述，在《初識(shí)魯迅》這一單元，課文選取的都是魯迅及魯迅相關(guān)的作品，故事性較強(qiáng)，思想感情較為深刻，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有一定的難度。因此在小學(xué)語文教學(xué)的閱讀部分，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷伶.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（29）.

[2]王麗梅.淺議提高小學(xué)語文閱讀能力的途徑[J].學(xué)周刊，2012，（35）.

第8篇：我的伯父魯迅先生范文

關(guān)鍵詞：范讀；齊讀；引讀；分角色朗讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0206-02

朗讀形式是紛繁多樣的，究竟什么時(shí)候用什么方式朗讀合適，就要依具體情況靈活選用?？傊?，我們的語文課堂得讓“讀”占鰲頭，靈活運(yùn)用各種朗讀形式，讀出意境，讀出氣勢，讀出語文課堂的“”。

一、巧用范讀入佳境

由于小學(xué)生的“向師性”強(qiáng)，又具有很強(qiáng)的模仿能力，因此在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法，是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀指導(dǎo)就是由教師進(jìn)行繪聲繪色、入情入境的示范朗讀，學(xué)生學(xué)著老師的樣子來讀，即“教讀”，讓學(xué)生也進(jìn)入課文所描繪的意境。一般在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，可以是朗讀技巧方面的，可以是內(nèi)容理解方面的，也可以是感情體會(huì)方面的等等。范讀指導(dǎo)法多用于低年級(jí)，也可用于中高年級(jí)中那些有一定難度的、僅憑學(xué)生自己練讀無法讀好的內(nèi)容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。如在第十一冊《有的人》詩歌教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過“對(duì)比朗讀”來體會(huì)“為人民而活”和“與人民為敵”這兩種人的截然不同的思想和價(jià)值觀，進(jìn)一步理解魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神。有一位老師在教學(xué)時(shí)也曾用到過這種“對(duì)比朗讀”，但是學(xué)生讀起來卻是一樣的語速，一樣的語調(diào)，根本就起不到“對(duì)比”的作用。假如這時(shí)候，教師能自己起來這樣范讀課文，效果可能會(huì)大不一樣。讀到表現(xiàn)“與人民為敵”的人的詩句時(shí)，語調(diào)要由高而低，也就是讀出“抑揚(yáng)頓挫”中的“抑”，讀出“鄙視”、“輕蔑”的語氣，語速稍快。當(dāng)讀到表現(xiàn)“為人民而活”的人的詩句時(shí)，語調(diào)要由低而高，即讀出“上揚(yáng)”的語調(diào)，讀出“敬仰”的語氣，語速稍慢。老師在第一小節(jié)詩句教學(xué)時(shí)，若能進(jìn)行這樣的范讀指導(dǎo)，再讓學(xué)生“對(duì)比朗讀”，一定能加深對(duì)“兩種人”的對(duì)比感受，進(jìn)而激發(fā)對(duì)魯迅先生為人民鞠躬盡瘁的偉大精神的熱情贊頌。

二、慎用齊讀造“氣勢”

齊讀，一般情況下，就是要整齊地讀，所以，在齊讀時(shí)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)速度要整齊，聲音大小要適宜，聲調(diào)高低要相似，停頓、感情也要做到統(tǒng)一。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。它是在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有在學(xué)生理解課文內(nèi)容、流利朗讀的基礎(chǔ)上，才能讀得有力、有精神。就一堂課來說，“齊讀”一般適用于中心句、中心段等意思比較統(tǒng)一的小部分朗讀。有位老師在《我的伯父魯迅先生》這一課開課時(shí)，先讓學(xué)生在文中找出能表現(xiàn)魯迅學(xué)生高尚品質(zhì)的中心句，并有感情地朗讀出來。學(xué)生很快就找出來了，但是朗讀起來卻是淡而無味。他沒有作點(diǎn)評(píng)，可在最后再次讓全班齊讀“我的伯父魯迅先生就是這樣一個(gè)人――為別人想得多，為自己想得少”這一中心句時(shí)，效果就大不相同了。這時(shí)候的學(xué)生對(duì)魯迅先生已經(jīng)有了充分的了解了，朗讀起來自然情緒飽滿，敬佩之情油然而生。無論是朗讀的節(jié)奏、語速、語調(diào)，還是情感抒發(fā)，都是恰如其分的。

三、活用引讀創(chuàng)

“引讀法”就是教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用多種引讀的方式點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生誦讀的一種教學(xué)方法。引讀法一般有提問式、提示式、添詞式、插敘式等幾種方式。教學(xué)時(shí)，可以把幾種方式結(jié)合起來運(yùn)用，不同學(xué)段的課文，其“引讀”的方式可以有所側(cè)重。低年級(jí)的課文朗讀教學(xué)中，比較適用于“提問式”引讀法，就是在進(jìn)行語文朗讀課教學(xué)的過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，學(xué)生利用讀課文中相關(guān)句子的方法回答教師提出的問題，這樣老師一邊提問，一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。不同體裁和題材的課文，其“引讀”的方式也可以有所側(cè)重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的記敘文，可側(cè)重運(yùn)用提示式引讀法；《少年閏土》、《飛奪瀘定橋》等記人記事的記敘文，可側(cè)重運(yùn)用提問式引讀法；詩歌，特別是古詩，可側(cè)重運(yùn)用插敘式引讀法；有的課文，對(duì)邏輯聯(lián)系較明顯而又沒有直接用上關(guān)聯(lián)詞語的段落，如《給顏黎民的信》第二自然段，可側(cè)重運(yùn)用添詞式引讀法。因文側(cè)重，結(jié)合運(yùn)用，使“引讀法”的教學(xué)效果更好。

四、多用分角色朗讀出“笑”意

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。這種朗讀形式最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛便異常活躍，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。因此閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)多用這種分角色朗讀。

在小學(xué)階段，所選編的課文多為敘事性文章，內(nèi)含很多的人物對(duì)話，尤其是低年級(jí)的童話故事更多。像這樣的課文都適合讓學(xué)生用“分角色朗讀”來體會(huì)不同的人物內(nèi)心和思想感情。如第三冊《酸的和甜的》這篇寓言故事的教學(xué)，就非常適合于讓學(xué)生通過分角色朗讀來體會(huì)出狐貍的狡猾，小松鼠和小兔子的老實(shí)、輕信，小猴子的聰明與大膽嘗試。

第9篇：我的伯父魯迅先生范文

1 創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境

引用詩詞，名言警句導(dǎo)入新課，可增強(qiáng)語文文學(xué)沒有性，突出語文課的特點(diǎn)。詩句的韻律和內(nèi)涵，更能創(chuàng)設(shè)出濃郁的文學(xué)情境，感染學(xué)生。如講《我的伯父魯迅先生》一課，我先用魯迅的名言導(dǎo)入：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，問學(xué)生：誰知道這是誰的名言？學(xué)生回答后，我繼續(xù)問：你還知道拿些魯迅的名言？從學(xué)生的回答中，選取與本文有關(guān)的簡單點(diǎn)評(píng)，如：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成路，這是魯迅先生偉大革命精神的真實(shí)寫照?！拔液孟褚恢慌?，吃的是草，擠出來的是奶、血”，這是魯迅先生只知奉獻(xiàn)，不知索取的高尚情操的體現(xiàn)。這些名言的引用，不僅起到積累的作用，更重要的是通過這些名言，學(xué)生對(duì)魯迅有了初步的了解，也激起了學(xué)生進(jìn)一步了解作者筆下的魯迅先生的興趣，以便學(xué)生更好的理解課文。

2 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

藝術(shù)形式是多樣化的，借助圖片、音樂、食物、舞蹈等手段，可以渲染氣氛，烘托主題，提高學(xué)生的藝術(shù)的修養(yǎng)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

音樂是人們鐘愛的一種藝術(shù)形式，它能夠愉悅身心，陶冶情操，根據(jù)新課程內(nèi)容選擇合適的樂曲播放，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感觀，對(duì)營造氣氛很有幫助。如在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，我先播放《高山流水》的古箏曲，然后問：這首曲子怎么樣？學(xué)生回答：好聽。我接著問：好聽在哪里？學(xué)生有的說：聲音委婉動(dòng)聽；有的同學(xué)說：清新流暢……我繼續(xù)問：有一個(gè)人他聽出了曲子哪里的彈奏表現(xiàn)出山的巍峨，哪里表現(xiàn)出水的浩蕩，所以彈奏者把他當(dāng)做知音。然后，讓學(xué)生讀課文理解知音的含義，并說出從哪里看出伯牙和種子期互為知音。學(xué)生體會(huì)到“伯牙絕弦悼知音”的悲壯。視頻導(dǎo)入是一種很直觀的地方法。視頻可使學(xué)生迅速進(jìn)入當(dāng)時(shí)所設(shè)的情境，體驗(yàn)視頻中的情感和內(nèi)容。如在講《青山不老》一課時(shí)，我先播放晉西北綠州的視頻資料然后對(duì)比播放土地沙化的惡劣環(huán)境，然后讓學(xué)生感受到這片綠洲的可愛與可貴，更讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)造這片綠洲的人的敬佩之情。學(xué)生帶著感情基調(diào)走進(jìn)課文很容易的通過老人創(chuàng)造綠洲所處的大環(huán)境和小環(huán)境的惡劣與艱苦，感受到老人“綠化山林造福后代”的高尚情操、偉大情懷，從而理解了“青山不老”的含義。

3 創(chuàng)作問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的原動(dòng)力是人之沖突引發(fā)的認(rèn)知需求。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生的最近發(fā)生區(qū)才能激發(fā)學(xué)生求知欲，才能讓學(xué)生主動(dòng)積極的探究。如我在講《唯一的聽眾》一課時(shí)用設(shè)置疑問導(dǎo)入；我們知道表演會(huì)有許多聽眾，那么什么樣的表演會(huì)只有一位聽眾呢？這唯一的聽眾是怎樣一個(gè)人？他有什么不同呢？下面讓我們通過學(xué)習(xí)課文《唯一的聽眾》來找答案吧！通過這樣的問題，學(xué)生帶著期待和疑問，進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。