初中物理教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 學(xué)生角度 教師角度 建議

1.引言

物理學(xué)作為一門(mén)重要的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際，已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以看到新的課程標(biāo)準(zhǔn)，即：“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。”面對(duì)圖越來(lái)越多、文字越來(lái)越少，探究性的東西越來(lái)越多、現(xiàn)成的答案越來(lái)越少的課本和這樣的新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何更好地提高物理教學(xué)的質(zhì)量，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行了分析，給出了幾點(diǎn)建議。

2.學(xué)生角度

初中物理的學(xué)習(xí)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門(mén)和啟蒙，是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理，從中培養(yǎng)初步觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。對(duì)物理的興趣是我們學(xué)習(xí)最好的老師。從表1數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著十分明顯的影響。

因此，在初中物理教學(xué)中，筆者認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)為其今后的深造打下良好的物理基礎(chǔ)和思維方式有著不可忽略的作用。

初中生有著強(qiáng)烈的求知欲望，活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)、富于幻想。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究也表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)物理興趣的同時(shí)還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在他們學(xué)習(xí)的物理過(guò)程中我們完全放手或束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，非但不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此筆者認(rèn)為，要激發(fā)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住學(xué)生的好奇心理，以我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锢憩F(xiàn)象為切入點(diǎn)，提出與課本相對(duì)應(yīng)理論的疑問(wèn)。其次，要抓住學(xué)生的好勝心理，結(jié)合試驗(yàn)，分組進(jìn)行，對(duì)結(jié)果鼓勵(lì)多樣化，但理論要講解清楚。最后，要讓學(xué)生自己帶著知識(shí)去觀察我們的日常生活中的物理現(xiàn)象，并讓他們解釋?zhuān)處熋扛粢欢螘r(shí)間予以檢查并加以解疑。

3.教師角度

提高物理教學(xué)的質(zhì)量是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題。從表2中我們可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程的教學(xué)策略對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是不可忽視的。教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，使物理教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最好，就必須充分合理地利用好教學(xué)策略。

教學(xué)策略在我們的日常授課中，又可分為三個(gè)階段，即教學(xué)、試驗(yàn)和反思。筆者有以下幾點(diǎn)建議：

首先，在教學(xué)階段，新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。一堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，有幾個(gè)思維，怎樣安排，知識(shí)技能構(gòu)建采用哪些手段，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，知識(shí)怎樣動(dòng)態(tài)生成，能力如何提升，等等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。而且教師要善于在日常生活中積累第一手材料，結(jié)合日常現(xiàn)象，及時(shí)提出能讓學(xué)生感興趣的物理現(xiàn)象問(wèn)題。

其次，在試驗(yàn)階段，教師應(yīng)該把試驗(yàn)生活化，結(jié)合日常生活中的課題會(huì)讓學(xué)生更加感興趣。與此同時(shí)，還要給學(xué)生以充分的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)論，抓住時(shí)機(jī)，給予啟發(fā)式的教育。

最后，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂和考試的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于不理想的地方予以反思，為下一次的教學(xué)提供一個(gè)更好的自我提高基點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

筆者從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量給出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)提高初中物理教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒意義。

注釋?zhuān)?/p>

①②本次調(diào)查為無(wú)記名，且只針對(duì)物理一科得出的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁朝蓬.教科書(shū)結(jié)構(gòu)分析與內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià).教育理論與實(shí)踐，2001，（8）：61-64.

［2］張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2004.4，第2版.

第2篇：初中物理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題課教學(xué)；改善

物理習(xí)題具有教學(xué)功能、思想教育功能、發(fā)展功能和反饋功能。習(xí)題課教學(xué)是初中物理教學(xué)的三大支柱之一，它可使學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解、提高學(xué)科能力?；诹?xí)題課教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量影響重大這一不可否認(rèn)的事實(shí)，作為初中物理教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)上好每一堂習(xí)題課。筆者淺談幾點(diǎn)關(guān)于初中物理習(xí)題課教學(xué)的建議。

一、打好基礎(chǔ)

不會(huì)走路不可能學(xué)會(huì)跑步，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好直接約束學(xué)生解題能力的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，差生有一個(gè)共同的特性：即他們絕大多數(shù)都對(duì)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠透徹，掌握得不夠清楚。這個(gè)原因?qū)е铝怂麄冊(cè)诮忸}時(shí)總是思維受阻，長(zhǎng)此以往，形成混沌不清的學(xué)科思維，使其在該學(xué)科上得不到提高。習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)由易到難，首先精心設(shè)計(jì)好借助典型題目夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終把挖掘涉及的物理知識(shí)和解題思路放在首位，將其講透，堅(jiān)持重原理輕方法的原則。不可本末倒置，忽略基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，原理理解透徹了，解題思路明了了，自然解題能力會(huì)得到提高。

在講解“測(cè)量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道選擇題：

一把鋼尺在常溫時(shí)是準(zhǔn)確的，如果寒冷環(huán)境中用它測(cè)量物體的長(zhǎng)度，則測(cè)量結(jié)果比實(shí)際值（ ）

A.大 B.小

C.相等 D.不一定

在講解“阿基米德原理”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道說(shuō)理題：

為什么物體在液體中受到的浮力等于物體排開(kāi)液體的重力？請(qǐng)分析解釋。

在講解“慣性”這一概念時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道趣味題：

我們都知道地球是自轉(zhuǎn)的，經(jīng)過(guò)計(jì)算可以得出地球自轉(zhuǎn)引起的地面移動(dòng)速度為360 m/s，但是你有沒(méi)有想過(guò)，我們從地面跳起落回地面時(shí)，為什么還落回原處？

借助類(lèi)似題目，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，刷新對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為解決難題做好準(zhǔn)備工作。

二、鼓勵(lì)“一題多解”，拓寬學(xué)生的解題思路

通過(guò)一題多解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度去分析問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維。我們可以設(shè)計(jì)如下一題多解趣題。

【例1】實(shí)驗(yàn)室要購(gòu)買(mǎi)3.6 kg酒精，用容積為4.5 L的容器夠裝嗎？

學(xué)生會(huì)更多地利用酒精密度通過(guò)求取3.6 kg酒精的體積來(lái)判斷能否裝下。我們可以啟發(fā)學(xué)生變換角度求解，可以從4.5 L的容器盛滿(mǎn)酒精時(shí)所盛酒精的質(zhì)量和質(zhì)量為3.6 kg、體積為4.5 L的液體密度是多少等角度出發(fā)去判斷。

【例2】一個(gè)鐵球的體積是0．5 dm3，它的質(zhì)量為0．8 kg，請(qǐng)問(wèn)它是實(shí)心的還是空心的？（已知鐵的密度為7．9×103 kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和體積，可求出其平均密度，再通過(guò)判斷鐵球的平均密度和鐵的密度是否相等得出結(jié)論，相等即為實(shí)心球，前者小于后者則為空心球。

方法二：已知鐵球的質(zhì)量和鐵的密度，不妨假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心球，計(jì)算出如果是實(shí)心鐵球，它的體積應(yīng)該是多少，再通過(guò)判斷所求出的體積和鐵球的實(shí)際體積是否相等得出結(jié)論。相等即為實(shí)心球，前者小于后者則為空心球。

方法三：已知鐵球的體積和鐵的密度，不妨假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心球，求出如果是實(shí)心鐵球，它的質(zhì)量應(yīng)該是多少，再通過(guò)判斷所求出的質(zhì)量和鐵球的實(shí)際質(zhì)量是否相等得出結(jié)論。相等即為實(shí)心球，前者大于后者則為空心球。

三、加強(qiáng)“一題多變”訓(xùn)練

所謂“一題多變”是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中，將原題變換某些已知條件再探求問(wèn)題的結(jié)果，或者把問(wèn)題與題中的一個(gè)條件對(duì)換再探求問(wèn)題的結(jié)果?！耙活}多變”方式的訓(xùn)練可以使學(xué)生達(dá)到“弄懂一題，學(xué)會(huì)一片”的功效。

【原題】一列火車(chē)總長(zhǎng)度200 m，通過(guò)一座長(zhǎng)度為1.6 km的大橋時(shí)速度為15 m/s，請(qǐng)問(wèn)火車(chē)通過(guò)這座大橋共需多長(zhǎng)時(shí)間？

改法一：火車(chē)總長(zhǎng)度200 m，以15 m/s的速度通過(guò)一座大橋共需150s，那么大橋長(zhǎng)度是多少？

改法二：火車(chē)總長(zhǎng)200 m，共用了150 s通過(guò)一座長(zhǎng)1.6 km的大橋，請(qǐng)問(wèn)該火車(chē)過(guò)橋的速度是多少？

四、巧設(shè)易錯(cuò)題

學(xué)生在做題過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。出錯(cuò)的原因有多種：審題錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、寫(xiě)錯(cuò)、思維定式“熟能生笨”、不懂、思維不周全等。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生犯錯(cuò)的因素，并作為教學(xué)資源合理利用。

【易錯(cuò)題1】在水中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動(dòng)力是（ ）

A.槳?jiǎng)澦耐屏?B.水直接對(duì)船的推力

C.人對(duì)船的推力 D.水對(duì)槳的推力

分析：很多學(xué)生憑借生活錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為既然用槳?jiǎng)澊拍芮斑M(jìn)，那么應(yīng)該選A。正確答案應(yīng)該選擇D。當(dāng)槳?jiǎng)澦畷r(shí)，由于力的作用是相互的，水對(duì)槳也有力，槳是受力物體，相當(dāng)于作用在船上，所以可以使船前進(jìn)。

【易錯(cuò)題2】當(dāng)足球被你踢到了空中，考慮實(shí)際情況，在空中足球受到哪些力的作用（ ）

A.腳對(duì)球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用

C.只受到了重力的作用 D.沒(méi)有受到任何力

分析：此題容易錯(cuò)選A，這是因?yàn)槭艿搅松罱?jīng)驗(yàn)的影響而忽略了“在空中”這一重要條件。應(yīng)該注意的是球已經(jīng)離開(kāi)腳了，腳對(duì)球不可能再有作用力。即使分析到這一層次，很多學(xué)生還會(huì)在B和C之間徘徊。是只受到了重力的作用嗎？球在空中會(huì)受到空氣阻力、其他物體對(duì)球的萬(wàn)有引力、空氣對(duì)球的浮力等很多力，并不僅僅受到重力的作用。題目中已經(jīng)明確指出要“考慮實(shí)際情況”而不是忽略其他因素，因此，答案應(yīng)該是B。

第3篇：初中物理教學(xué)建議范文

1.教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，即“為理解而學(xué)習(xí)”。

這就要求，學(xué)生不能只記住一些概念、原理，或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，獲得的知識(shí)應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學(xué)之初，簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象盡管簡(jiǎn)單，也要學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角度的、豐富的理解，從而在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問(wèn)題的程序。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時(shí)間的問(wèn)題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識(shí)并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運(yùn)動(dòng)這一章中，給學(xué)生過(guò)多過(guò)難的計(jì)算題是不適宜的，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)早地產(chǎn)生畏難心理，而且會(huì)模糊物理學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)目的就是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性。

2.教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，即“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”。

這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題、講一句話(huà)，然后大家記下這些問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識(shí)。與此同時(shí)學(xué)生能形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師常要針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，也可以從學(xué)生提的問(wèn)題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過(guò)程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問(wèn)題，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。

3.教學(xué)的環(huán)境是以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。

我們主張“學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者”。所謂“師生互動(dòng)”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)。我在教學(xué)實(shí)踐中深深感覺(jué)到，初中學(xué)生的意志力還比較薄弱，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用是重要的，我們絕不能忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來(lái)的，有些問(wèn)題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要能放下架子，這樣不但能使教師自身有提高，而且是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。所謂“生生互動(dòng)”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識(shí)都比較有趣，與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。

4.教學(xué)中的“學(xué)生與環(huán)境的相互作用”是十分重要的，除了個(gè)體之間(“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”)的建構(gòu)之外，學(xué)生個(gè)體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。

在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生的思考和探究活動(dòng)會(huì)起到有力的支持作用。另外以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)物理知識(shí)其實(shí)并不為零，而是在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的，起負(fù)面消極作用，我們必須重視這個(gè)“相互作用”。例如：對(duì)于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)學(xué)生是有認(rèn)識(shí)的，即物體移動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)，所以他們對(duì)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物置的變化”比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹(shù)木、房屋是不動(dòng)的，所以對(duì)“靜止是相對(duì)的”及“選擇不同的參照物有不同的結(jié)論”就比較難接受，這是環(huán)境的負(fù)面影響。我們要因勢(shì)利導(dǎo)在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中，強(qiáng)化環(huán)境的正面影響，減少和消除負(fù)面影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，正面影響的強(qiáng)化，負(fù)面影響的克服，都必須是學(xué)生主體自主的活動(dòng)，教師是無(wú)法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有建設(shè)性。

此外，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù)，因而我們提倡教學(xué)主體的實(shí)踐性，除了做好各種物理實(shí)驗(yàn)之外，教學(xué)中必須有更多的實(shí)踐成分，包括知識(shí)與技術(shù)、生活應(yīng)用和學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍，也就是重視教學(xué)的實(shí)踐性。

第4篇：初中物理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：初中；物理；概念；學(xué)習(xí)；重要性

一、初中物理概念教學(xué)的重要性。

物理概念反映了物理事實(shí)中最本質(zhì)的東西，物理規(guī)律本身表達(dá)了有關(guān)的物理概念之間的相互聯(lián)系與嚴(yán)格的數(shù)量依存關(guān)系。所以，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實(shí)，掌握物理規(guī)律，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

物理概念反映物理事實(shí)的本質(zhì)，是進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的第一步，只有抓住了物理事實(shí)的本質(zhì)才能分析有關(guān)物理的內(nèi)在聯(lián)系，才能掌握物理教學(xué)的基本定律和原理（物理規(guī)律）所以，物理概念又是掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)。

二、對(duì)概念的理解。

1、概念的內(nèi)涵和外延。

概念的內(nèi)涵即概念的本質(zhì)。概念的內(nèi)涵即反映了物理對(duì)象中某種屬性的質(zhì)，又反映了物理現(xiàn)象中某種屬性的量，即量度方式和量度單位。概念的外延即概念的適用范圍，是指概念所反映的具有某種屬性的一個(gè)或一類(lèi)的現(xiàn)象和實(shí)物。例如，力的定義是“物體對(duì)物體的作用”此即“力”的內(nèi)涵。一切力，如萬(wàn)有引力、彈力、電磁力、核力等都具有這特有屬性，這是“力”的外延。

2、概念的特征。

物理概念因其在物理學(xué)中的地位和作用不同而各具特征。

（1）固有特征。

有些物理概念反映了物質(zhì)或物體本身固有的屬性，這種屬性不隨外界的某些條件的改變而改變。例如質(zhì)量是物體本身的固有屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變。

（2）方向特性。

有些物理概念在量的方面既有大小又有方向，切不可忽略方向這一重要因素，例如磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)，但磁場(chǎng)的方向總為小磁針靜止時(shí)北極所指方向。

3、概念的關(guān)鍵詞。

物理概念的文字表述是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，總結(jié)概括出來(lái)的，所用詞語(yǔ)經(jīng)反復(fù)推敲，是很精練、準(zhǔn)確、科學(xué)的，要正確理解它，就必須咬文嚼字，抓住關(guān)鍵詞，比如滑動(dòng)摩擦力的定義，要抓住“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”、“阻礙”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)它的方向要抓住跟接觸面“相切”跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向“相反”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。

4、區(qū)別日常觀念

在學(xué)習(xí)之前，人們常會(huì)根據(jù)日常生活現(xiàn)象，在頭腦中形成一些觀念，而有些觀念未經(jīng)認(rèn)真研究和推敲，常常是一些錯(cuò)誤觀念，如馬拉車(chē)前進(jìn)，是因?yàn)轳R拉車(chē)的里大于車(chē)?yán)R的力，重的物體比輕的物體下落慢……這些錯(cuò)誤的日常觀念對(duì)我們正確接受物理概念有很大干擾，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念時(shí)，一定要了解哪些觀念是不科學(xué)的，并通過(guò)多個(gè)例子去證明它是錯(cuò)誤的。

三、初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用。

學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過(guò)程的大轉(zhuǎn)折。事實(shí)說(shuō)明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個(gè)轉(zhuǎn)折，常常是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、掌握物理概念時(shí)遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。

1、重視從實(shí)踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？

②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的，感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。

2、通過(guò)應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)物理概念的理解大部分是僅僅停留在表面的認(rèn)識(shí)上，教師的任務(wù)就在于從不同方面啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的含義。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于水燒開(kāi)的過(guò)程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了它的變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開(kāi)的全過(guò)程：加熱前有無(wú)氣泡？加熱過(guò)程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3、合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題，必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，如電功、電功率，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)蓚€(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q=W，何時(shí)Q≠W。

4、在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化。

（1）應(yīng)用“類(lèi)比法”幫助理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時(shí)候思路上是完全相同的：通過(guò)兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對(duì)這些概念，通過(guò)類(lèi)比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通。例如把電流比做水流、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見(jiàn)摸不著的電類(lèi)比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。

（2）把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

第5篇：初中物理教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)藝術(shù) 課堂教學(xué)

一、激發(fā)求知欲望

1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚(yú)的位置是準(zhǔn)確的，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚(yú)的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教科書(shū)中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他們不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

二、展示物理科學(xué)美

1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^(guò)程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美天性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴(lài)于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不光是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴(lài)于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫(huà)情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫(huà)，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫(huà)的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急、周?chē)譄o(wú)人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

第6篇：初中物理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵字：教學(xué)　課堂結(jié)構(gòu)　反饋校正　興趣　負(fù)擔(dān)

在從事物理教學(xué)的十幾年中，親眼見(jiàn)到、親耳聽(tīng)到很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：學(xué)物理難，學(xué)好物理更是難于上青天。那么如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)，讓他們能輕松學(xué)習(xí)物理呢？經(jīng)過(guò)這些年對(duì)這一問(wèn)題的不斷研究和總結(jié)，我初步認(rèn)為，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、從備課入手，備學(xué)生，備教材，備教學(xué)環(huán)節(jié)，備中考說(shuō)明

作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們并不是一成不變的，每一屆、每個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方式不同，這就注定了教師在教學(xué)中不能采用一成不變的教學(xué)方法和教學(xué)模式。那么教師要想切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就要求教師在備課中首先要去了解你的學(xué)生，了解他們的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式，在和學(xué)生交往的過(guò)程中，和學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，從而有針對(duì)性地制定出最適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)模式；而在備好學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師還要深入鉆研教材，不僅要對(duì)教材中的重難點(diǎn)牢記于心，還要有多種對(duì)重難點(diǎn)的突破方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的要求；教師在備課中還要花大功夫去備教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解方法，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡方法，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)反饋與矯正的設(shè)置，都要求老師去精心設(shè)計(jì)；當(dāng)然，對(duì)于參加中考的物理來(lái)說(shuō)，教師還要認(rèn)真?zhèn)浜弥锌颊f(shuō)明，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，不同要求的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該不同，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就要向四十五分鐘要質(zhì)量，而課堂才是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。隨著素質(zhì)教育的普遍推廣，過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式早已不適應(yīng)新的教學(xué)要求。為了將學(xué)生培養(yǎng)成為具有終身學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新能力的人才，在以學(xué)生主體的教學(xué)模式下，教師作為課堂的引導(dǎo)者，對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)：

首先，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)。好的課堂導(dǎo)入，不僅能夠減輕學(xué)生的畏難情緒，而且能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講解浮力一節(jié)這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我利用雞蛋的上浮實(shí)驗(yàn)引入課題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

其次，教師要精心設(shè)計(jì)課堂進(jìn)度，隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方法。教師一定要在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，盡可能地讓全部學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于只有個(gè)別學(xué)生還存在問(wèn)題的地方，教師可通過(guò)課后練習(xí)和課余輔導(dǎo)讓他們跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

再次，教師一定要設(shè)計(jì)好各知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡銜接。

比如我在講解杠桿一節(jié)中，在講完杠桿的各個(gè)名詞后，當(dāng)過(guò)渡到難點(diǎn)力臂的畫(huà)法時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生放松休息一下，利用學(xué)生的休息時(shí)間我在黑板上畫(huà)出幾幅都是由一條線(xiàn)段和一個(gè)點(diǎn)組成的圖像，然后對(duì)學(xué)生提出簡(jiǎn)單問(wèn)題——尋找最佳路線(xiàn)的問(wèn)題，也就是讓他們討論如何畫(huà)出這一點(diǎn)到這一條線(xiàn)段的最短距離，然后由這一活動(dòng)順次引出力臂的畫(huà)法。這樣就在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)力臂的難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

最后，教師在課堂上一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尤其是那些相對(duì)而言簡(jiǎn)單的知識(shí)，一定要交給學(xué)生自己去解決，讓他們通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，積極思考，進(jìn)而歸納總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)和規(guī)律。要知道，只有學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)去得到的結(jié)論才能讓他們記得更加深刻清楚，教師在旁邊只要適時(shí)點(diǎn)撥就可以了。

三、及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，不給學(xué)生留下負(fù)擔(dān)

教師不能及時(shí)地進(jìn)行反饋校正就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生困惑，而讓學(xué)生困惑的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，會(huì)帶給學(xué)生越來(lái)越多的負(fù)擔(dān)。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)下滑，關(guān)鍵是會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心態(tài)，所以教師在課堂內(nèi)外都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的反饋矯正的力度。我認(rèn)為教師一般應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好反饋矯正的工作：

首先，教師在課堂上對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行反饋和矯正，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不管是教師引導(dǎo)完成還是學(xué)生自主完成，教師都要及時(shí)利用各種方法進(jìn)行反饋矯正，當(dāng)然這時(shí)候的反饋矯正主要以相似題型的反饋校正為主。

其次，在學(xué)完每一章節(jié)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋矯正，而反饋的方法最好是采用競(jìng)賽式、辯論式、補(bǔ)充式、實(shí)驗(yàn)式、實(shí)踐式等方法。這樣也可以最大可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生將反饋矯正轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們帶著自信去完善自我的學(xué)業(yè)。

四、多種測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)為先，減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)主要以提問(wèn)和考試為主，而對(duì)出錯(cuò)學(xué)生多數(shù)以指責(zé)為主，這樣的測(cè)評(píng)方式只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。我們所要的測(cè)評(píng)應(yīng)該是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和自信力的測(cè)評(píng)。

在課堂上，教師一定要允許學(xué)生出錯(cuò)，而在學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)為主，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生正確的方面，然后讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)交流合作得到正確答案。這樣學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還在一定程度上樹(shù)立了學(xué)好物理的自信心和自信力，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)。

教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生成立各種興趣小組，如攝影組、航模組、家電維修組、科技創(chuàng)新組、實(shí)踐活動(dòng)組等各個(gè)小組，將一部分理論知識(shí)強(qiáng)動(dòng)手能力弱和理論知識(shí)弱但動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)組合在一起，通過(guò)他們的互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果，這樣也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從實(shí)踐上認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的潛力。

總之，教師應(yīng)該采用多種手段來(lái)讓學(xué)生能夠輕松、自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)物理，讓他們能在平時(shí)的一言一行中體會(huì)到物理的價(jià)值，從而更加堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)物理的自信心和自信力，讓他們能在物理的海洋中自由地翱翔。

參考文獻(xiàn)

1.孫德玉《課程改革與課堂教學(xué)》.安徽教育出版社。

第7篇：初中物理教學(xué)建議范文

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義是60年代到70年代盛行的一種哲學(xué)思潮，其最早的提出者是瑞士 著名的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周?chē)h(huán) 境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得 到發(fā)展。由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)的含義”（即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”）與“學(xué)習(xí)的方法”（即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”）這兩個(gè)方面。

1.1關(guān)于學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

1.2關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；

（2）在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；

（3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；

（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)思想

2.1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

2.2建構(gòu)主義的學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O(shè)。

教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的看法和理解經(jīng)常是千差萬(wàn)別的。其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個(gè)體的自我發(fā)展，但是也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。

2.3師生角色的定位

教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

具體教學(xué)工作中怎樣依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幫助學(xué)生將零亂的物理概念、規(guī)律、觀念、方法有機(jī)組構(gòu)起來(lái)，形成完整、有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使之活化呢？

3.1要幫助學(xué)生打造好物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基石

要幫助學(xué)生建構(gòu)完整、有序的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，先要使學(xué)生理解物理概念、規(guī)律、觀念、方法。

怎樣使學(xué)生理解物理概念、規(guī)律、觀念、方法呢？這項(xiàng)工作必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象分析、數(shù)學(xué)推理，揭示物理現(xiàn)象、物理量之間定性或定量的關(guān)系。并通過(guò)分析、概括、推理等思維活動(dòng)歸納出物理概念、規(guī)律。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，體會(huì)和認(rèn)識(shí)物理學(xué)的研究方法和思維方法。轉(zhuǎn)貼于

例如：密度概念對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，用傳授式的方法是行不通的，教師要通過(guò)以學(xué)生動(dòng)手、體驗(yàn)為主，師生互動(dòng)為輔的策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生按小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出不同體積的銅、鐵的質(zhì)量，并將數(shù)據(jù)記錄在如下表格中。

鐵 銅 序號(hào)

體積（立方厘米）

質(zhì)　量

（克） 1立方厘米的質(zhì)量（克）

序號(hào)

體積（立方厘米）

質(zhì)　量（克） 1立方厘米的質(zhì)量（克）

1

4

2 2 2

5 5 5

3

6

然后通過(guò)設(shè)問(wèn)“體積相同的銅塊與鐵塊質(zhì)量是否相同？體積不同的銅塊（或鐵塊），它們的質(zhì)量是否相同？” 引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，初步感知質(zhì)量不但跟體積有關(guān)，還和物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)。進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“對(duì)銅塊（或鐵塊）來(lái)說(shuō)，它的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系，質(zhì)量與體積之比又有什么特點(diǎn)？銅、鐵的質(zhì)量與體積之比是否相同，它表明了什么？”通過(guò)學(xué)生對(duì)表格中數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析討論，認(rèn)識(shí)到同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比；對(duì)同種物質(zhì)來(lái)說(shuō)，質(zhì)量/體積的值不變，與質(zhì)量、體積無(wú)關(guān)，而不同的物質(zhì)，質(zhì)量/體積的值一般不同；說(shuō)明質(zhì)量/體積的值反映了物質(zhì)的一種特性，為了表示物質(zhì)的這種特性，物理學(xué)中引進(jìn)了密度這一物理量。

通過(guò)這種師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)的過(guò)程使學(xué)生在一開(kāi)始就物理概念、規(guī)律有了較好的理解或掌握，對(duì)物理概念、規(guī)律形成過(guò)程中的科學(xué)思想、方法（如控制變量法、從特殊到一般的研究方法等）也有較深的領(lǐng)悟。

3.2要幫助學(xué)生建構(gòu)完整的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3.2.1讓學(xué)生弄清并畫(huà)出每一單元概念、規(guī)律間的邏輯體系

每一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出頭腦中這一單元的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖，學(xué)生畫(huà)出的圖豐富多彩，各具特色，對(duì)他們加以引導(dǎo)，學(xué)生有能力使自己畫(huà)出的圖更接近客觀的邏輯體系圖。

下面是某同學(xué)歸納的光學(xué)概念、規(guī)律間的邏輯體系圖：

光速

光的直線(xiàn)傳播

光源

光的反射平面鏡成像

光

凸透鏡凸透鏡成像規(guī)律

光的折射

凹透鏡

3.2.2幫助學(xué)生將物理觀念、方法和上述邏輯體系有機(jī)組合

在弄清并畫(huà)出概念、規(guī)律間的邏輯體系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將該邏輯體系與物理觀念、方法有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，去了解完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)躍上較高的層次。同樣，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能畫(huà)出較完整的某單元或幾個(gè)單元有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。

例：學(xué)生將密度、壓強(qiáng)、浮力幾個(gè)單元的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖分別畫(huà)出后，引導(dǎo)學(xué)生將物理觀念、方法有機(jī)融合到這幾個(gè)體系中去，使學(xué)生找到這些體系之間的有機(jī)聯(lián)系。比如，用控制變量法可將密度、壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)等概念聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)檫@些概念的形成過(guò)程都用到了這一探究方法；用演繹推理的思維方法可將壓力和浮力概念，密度、液體壓強(qiáng)、阿基米德原理有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。如下圖：

總之，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度尋找同一或不同體系中概念、規(guī)律間的聯(lián)系，進(jìn)行合理的建構(gòu)，這樣，學(xué)生頭腦中的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)逐漸變得縱橫交錯(cuò)、變得穩(wěn)固起來(lái)，逐漸變得靈動(dòng)起來(lái)，也就逐漸建構(gòu)起學(xué)生自己的具有個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.2.3構(gòu)建物理情景和物理模型

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理與我們的實(shí)際生活緊密相聯(lián)系，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意情景的引入、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、以及物理模型的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把一些物理情景、物理實(shí)驗(yàn)以及一些物理模型深深地印在自己的大腦里面，這樣比死記一些概念、規(guī)律效果應(yīng)該好得多，而且學(xué)生這樣學(xué)習(xí)知識(shí)掌握得更加牢固，也許終身都不會(huì)忘記。下面我們一起來(lái)分析一下幾個(gè)例子：（1）在學(xué)習(xí)人教課標(biāo)版八年級(jí)物理（上）光現(xiàn)象的時(shí)候就要讓學(xué)生把P40的圖2.2-5和2.2-6深深地印在大腦里，這樣光的反射規(guī)律就記得很牢固，而且也很容易理解反射規(guī)律的內(nèi)涵；（2）在學(xué)習(xí)人教課標(biāo)版八年級(jí)物理（上）物態(tài)變化時(shí)，就要明確告訴學(xué)生一定要把當(dāng)時(shí)做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程深深印在自己的大腦里面，這樣就很容易理解各種物態(tài)變化的真正含義，比如，我們?cè)?觀察水的沸騰的實(shí)驗(yàn)，在水沸騰前和沸騰時(shí)，我們始終在對(duì)水進(jìn)行加熱，反過(guò)來(lái)說(shuō)明液體沸騰前和沸騰時(shí)都要吸收熱量，沸騰又是我們汽化的一種方式，也就說(shuō)明汽化要吸熱；而液化是汽化的逆過(guò)程，所以液化就要放熱。當(dāng)然，要讓學(xué)生學(xué)得有興趣，需要老師們多加引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)建構(gòu)物理情景和物理模型。

結(jié)論

本文主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探究建構(gòu)主義理論在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。要培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力并非一朝一夕，需要師生們長(zhǎng)期的共同努力、協(xié)作方能見(jiàn)效。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：初中物理教學(xué)建議范文

引言

教學(xué)中存在一定矛盾的是教學(xué)實(shí)踐的有限性與學(xué)科知識(shí)的無(wú)限性，教師在課堂教學(xué)中不可能將所有的知識(shí)都教授給學(xué)生，更重要的是提升學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在掌握課本基本知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化主觀能動(dòng)性作用的發(fā)揮，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)，創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供條件。初中物理作為初中教學(xué)課程中邏輯性^強(qiáng)的課程更是需要。強(qiáng)化學(xué)生的自主性。以下筆者將以初中物理為例對(duì)高校課堂的構(gòu)建進(jìn)行論述。

正文

一、高效課堂的含義

所謂高效課堂就是要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間、精力、物力投入，最大限度和最高效率地完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，學(xué)生的參與度比較低，一般都是老師的“一言堂”這就導(dǎo)致學(xué)生的積極性被大大的降低，從而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理課堂的現(xiàn)狀

物理本身是一門(mén)典型的理科學(xué)科，相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，這樣才能幫助學(xué)生一步步的深入學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多課程的安排和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的講解不夠，從而為后期學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)增加了難度，從而很多學(xué)生也就漸漸失去了物理學(xué)習(xí)的興趣。

我國(guó)在不斷的進(jìn)行素質(zhì)教育的改革和新課程的改革，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂氣氛，要以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行配合。但是在實(shí)際的推行和實(shí)踐過(guò)程中依舊還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，仍然是教師純粹的講解，學(xué)生一味的進(jìn)行接收知識(shí)，學(xué)生的參與度仍然很低，不能激發(fā)學(xué)生的積極性，從而也無(wú)法保證學(xué)習(xí)的效率。

三、構(gòu)建初中物理高效課堂的措施

1、改進(jìn)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在我們的頭腦中，總會(huì)有下面怪異的思想：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng) 造力?！逼鋵?shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。因?yàn)槿魏我粋€(gè)人都具有創(chuàng)造力，只要我們留意生活當(dāng)中細(xì)小的事物，保持良好的好奇心，鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到 這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。中學(xué)生雖然在思維能力方面略為欠缺，在思維層次和水平上有所不同，但是只有使他們充分保持思維的活躍性，才能使他 們的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展。所以，不管是在課堂教學(xué)中，還是在課外活動(dòng)中，我們都要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，讓他們知道自己不是庸才，而是 一個(gè)可造之才，在某個(gè)方面一定有比其他同學(xué)突出的才能。所以，在教學(xué)中樹(shù)立新的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生的個(gè)性特征和思維特征，是我們實(shí)施創(chuàng)新教 育的重要前提。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)促進(jìn)創(chuàng)新物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用是其他學(xué)科所不能替代的。物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明，既 能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的觀察能力。所謂..“物理”就是通過(guò)“物”――物理實(shí)驗(yàn)引入的物理概念來(lái)研究物理規(guī)律，要以“物”喻出 “理”的本質(zhì)，以“物”明了 “理”的內(nèi)涵，以 “物”揭示“理”的真諦。做好物理實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)好物理的根本保證。所以我在教學(xué)中不怕麻煩地反復(fù)多做演示實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生們一起做書(shū)本的分組實(shí)驗(yàn)和書(shū)本外的一 些新實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望，這才能學(xué)得快而牢固。如，上電路課時(shí)，我讓學(xué)生用2 個(gè)電鍵與6 個(gè)燈泡進(jìn)行隨意連接，并讓學(xué)生相應(yīng)畫(huà)出連接線(xiàn)路圖，結(jié)果學(xué)生無(wú)拘無(wú)束共畫(huà)出十余種線(xiàn)路圖。我對(duì)各種連接方式一一進(jìn)行講解并演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情 緒很高，對(duì)電路連接實(shí)驗(yàn)有生動(dòng)而直觀的感受，同時(shí)也較好地掌握了并聯(lián)和串連的物理學(xué)知識(shí)。

3、充分利用多媒體技術(shù)，化抽象為具體

初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中除了基本的概念、公式之外，更多的知識(shí)理解需要用抽象化的思維來(lái)進(jìn)行理解，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)帶來(lái)了困難，而現(xiàn)代多媒體技術(shù) 的出現(xiàn)及在教學(xué)領(lǐng)域中的普及化應(yīng)用就給教學(xué)中抽象知識(shí)具體化提供了條件。以魯教版初中物理九年級(jí)下冊(cè)中“電與磁”這一章節(jié)為例，教師在進(jìn)行磁場(chǎng)相關(guān)內(nèi)容的 講解時(shí)，由于磁場(chǎng)是人體肉眼所不能夠觀察到的，所以有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不能夠很好的理解磁場(chǎng)這一概念及其應(yīng)用，這時(shí)候教師就可以借助于多媒體來(lái)講解電磁場(chǎng) 的具體性質(zhì)和在生活中的實(shí)際應(yīng)用，教師具體可以通過(guò)播放與磁場(chǎng)有關(guān)的視頻來(lái)引起學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)與思考，如指南針的工作原理、磁懸浮列車(chē)的工作原理等，播 放教學(xué)視頻能夠帶給學(xué)生更多視覺(jué)上的直觀感受與沖擊，緊接著通過(guò)課件來(lái)演示磁場(chǎng)，生動(dòng)的講解磁場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用。以魯教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)中“壓強(qiáng)和浮力” 這一章節(jié)為例，教師在講解浮力時(shí)為了讓學(xué)生有更為直觀的感受，就可以在授課開(kāi)始之前讓學(xué)生觀看相關(guān)的沉船片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)船沉的原因進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而 逐漸引出浮力這一概念，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在無(wú)形中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在創(chuàng)新教育中。都要求初中物理教學(xué)必須進(jìn)行改革，堅(jiān)持以人為本，全面提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，學(xué) 習(xí)新的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到高效課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)也要求學(xué)生結(jié)合課堂實(shí)踐活動(dòng)，在課外也要進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，通過(guò)自己的探究，來(lái)獲得新 知識(shí)，自覺(jué)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新能力的目的。以完成好教育教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)期的物理教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的科 學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：初中物理教學(xué)建議范文

《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為一門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，一般只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可達(dá)到14～16個(gè)，包括熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、表面化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)的內(nèi)容。但在教學(xué)過(guò)程中，還是存在了一些普遍問(wèn)題。下面針對(duì)我系物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對(duì)措施。

1《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題分析

1.1物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與物理化學(xué)理論內(nèi)容的不同步

《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》開(kāi)設(shè)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，但是較多專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)不同步，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)演示前要花雙倍的時(shí)間及精力給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)原理及數(shù)據(jù)處理。關(guān)鍵是，每堂課只有30min左右的時(shí)間，學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)很難完全接受該部分的理論內(nèi)容，結(jié)果就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)后也云里霧里，不知所云，達(dá)不到培養(yǎng)的目的。

1.2物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)承﹥x器設(shè)備較少

鑒于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，與其他基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程不同，除了基本的玻璃儀器外，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要使用到較多其他整套精密設(shè)備，如精密控溫儀、壓力計(jì)、磁化率測(cè)定儀、電動(dòng)勢(shì)測(cè)定儀等，成本一般較高，需要較多的購(gòu)買(mǎi)資金，導(dǎo)致某些儀器設(shè)備數(shù)目較少，學(xué)生分組后人數(shù)較多，使得有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程處于沒(méi)事做的狀態(tài)。

1.3課程教師全程指導(dǎo)所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、表面化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)，知識(shí)面廣，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，都是由一個(gè)任課教師進(jìn)行全面指導(dǎo)，這就要求指導(dǎo)教師要精通所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容、詳細(xì)操作及可能存在的問(wèn)題，還需要在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更好進(jìn)行，畢竟每個(gè)老師都不是全才，嚴(yán)重增加了教師的準(zhǔn)備工作。要求任課教師完全弄懂每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，也不利于教師的發(fā)展。

1.4學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高

一般在實(shí)驗(yàn)的第一節(jié)課已經(jīng)向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前要預(yù)習(xí)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)要有預(yù)習(xí)報(bào)告。但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性不高，預(yù)習(xí)報(bào)告完全是為了應(yīng)付檢查才寫(xiě)的，這是目前大學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。教師進(jìn)行原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講授時(shí)，少部分學(xué)生屬于游離狀態(tài)，教師在演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真注意細(xì)節(jié)內(nèi)容，真正到他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，不懂得如何解決，而一味的在書(shū)本上找答案，還是沒(méi)能最終解決問(wèn)題。遇到此類(lèi)情況，甚至有些學(xué)生干脆就不思考，任由錯(cuò)誤的發(fā)生。由于需要分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組中有個(gè)別學(xué)生基本都沒(méi)有親自動(dòng)手操作過(guò)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)得很不積極。

1.5學(xué)生抱應(yīng)付心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中測(cè)定數(shù)據(jù)多，這就要求學(xué)生具有一定邏輯思維能力對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這也是探究實(shí)驗(yàn)機(jī)理、剖析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的必需步驟。有部分學(xué)生完全不理會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理是否正確，只是一味憑感覺(jué)簡(jiǎn)單處理;有一部分學(xué)生是沒(méi)有真正明白原理，引起處理數(shù)據(jù)不完整;還有一部分學(xué)生查閱后采用軟件進(jìn)行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫(huà)圖，只是純粹的畫(huà)圖，當(dāng)問(wèn)到三角坐標(biāo)中每個(gè)點(diǎn)具體代表什么，學(xué)生沒(méi)法回答?；谝陨系那闆r，主要的根源還是學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)，只能這樣的應(yīng)付了事。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技能及解決問(wèn)題的能力，起不到任何作用。但是基于現(xiàn)狀，有些事情無(wú)法完善。因此，某些時(shí)候，針對(duì)這些好學(xué)又不是很明白處理原理的學(xué)生，需要更加耐心指導(dǎo)，注重不同類(lèi)型學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.6簡(jiǎn)單的考核方式

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一般都是考查課，通常采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合給分。但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過(guò)來(lái)的，并且對(duì)于平時(shí)的表現(xiàn)也不好衡量，該課程考核結(jié)果不是很滿(mǎn)意，所以應(yīng)該思考下能否改變現(xiàn)有的考核方式。