高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】生涯發(fā)展規(guī)劃；高中；資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）31-0088-03

很多學(xué)生懷著激動(dòng)的心情進(jìn)入神圣與向往已久的大學(xué)，入得象牙塔之后卻發(fā)現(xiàn)竟是自己迷茫、空虛生活的開(kāi)始：學(xué)著自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有奮斗目標(biāo)地活著，最后甚至面臨畢業(yè)即失業(yè)的問(wèn)題。北京市教育科學(xué)研究院資料表明：42.1%的大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿意；65.5%的學(xué)生表示如果可能將另選專(zhuān)業(yè)。種種現(xiàn)狀已經(jīng)敲響了育人的警鐘！當(dāng)初填報(bào)志愿時(shí)認(rèn)為熱門(mén)的、好找工作的專(zhuān)業(yè)，可能在學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)用人飽和甚至消失了，因此，如何正確認(rèn)識(shí)自己、合理制定生涯發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)該成為每個(gè)高中生的核心素養(yǎng)之一！

“在高中階段，16歲就可以選擇你未來(lái)的發(fā)展模式。當(dāng)然不管你選擇的是什么模式，你都可以實(shí)現(xiàn)你的人生目標(biāo)?！?014年3月22日，在中國(guó)發(fā)展高層論壇上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)魯昕對(duì)此發(fā)表了見(jiàn)解。她表示，我國(guó)將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)人才、兩種模式的高考：第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。由此可見(jiàn)，高中生的生涯規(guī)劃教育亟須加速進(jìn)入各地學(xué)校課堂。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)馬嘉賓在2015年高考改革與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇上透露，教育部起草的學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)文件中，涉及學(xué)生規(guī)劃的指導(dǎo)內(nèi)容包括理想指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)，生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)也首次被寫(xiě)進(jìn)規(guī)劃綱要相關(guān)文件。未來(lái)，生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國(guó)將用5年左右時(shí)間普及生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生讀懂如何制定自己的目標(biāo)，并和生涯規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)。

2014年4月24日，教育部正式頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中也提到“建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課程，做好生涯規(guī)劃”。近日公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架三大方面之一就是自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為具有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。上海、深圳、北京、杭州等地的部分學(xué)校已在高中逐步開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，生涯發(fā)展規(guī)劃教育必將成為當(dāng)今高中育人的必然。

一、生涯發(fā)展規(guī)劃：是何內(nèi)涵？

1. 生涯

關(guān)于生涯，國(guó)內(nèi)外學(xué)者給出過(guò)十余種定義。曼得和韋思提出：“生涯是一個(gè)人整個(gè)生命中所選擇追求的一種行動(dòng)方案。”克丹尼爾指出：“生涯是一種生活方式的概念，包括了一生當(dāng)中的工作與休閑活動(dòng)?！绷中遗_(tái)指出“生涯是一個(gè)人一生中所從事的工作，以及其擔(dān)任的職務(wù)、角色，但同時(shí)也涉及其他非工作的活動(dòng)”，等等。臺(tái)灣黃中天博士在他們的基礎(chǔ)上歸納了生涯的四種特質(zhì)：終身性、綜合性、企求性與工作性。

2. 生涯發(fā)展

生涯發(fā)展于1953年由舒伯提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)人生涯選擇的畢生模式，即生涯是不斷變化的。

3. 生涯發(fā)展規(guī)劃

所謂生涯發(fā)展規(guī)劃，是指對(duì)生涯發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中，要學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)思維來(lái)進(jìn)行生涯的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，生涯發(fā)展規(guī)劃可以定義為在個(gè)人興趣、性格、能力和社會(huì)需求相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷地分析、調(diào)整、行動(dòng)、整合及反思來(lái)最終確立個(gè)人的生涯奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行努力的過(guò)程。生涯發(fā)展規(guī)劃是變化的、持續(xù)不斷的，包括學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃、家庭婚姻規(guī)劃等。遺傳因素及后天的環(huán)境、教育使得每個(gè)人都是獨(dú)立的不可復(fù)制的個(gè)體，做好生涯規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)自己的興趣及優(yōu)長(zhǎng)所在，對(duì)于個(gè)人、社會(huì)都有著非凡的意義。

二、生涯發(fā)展規(guī)劃：為何必推不可？為何從高中階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)？

生涯發(fā)展規(guī)劃對(duì)于人的一生都有著重要的意義，只要意識(shí)到它的重要性并持之以恒地努力，就可能改變一個(gè)人的一生。而高中是一個(gè)人生命中的關(guān)鍵時(shí)期，為個(gè)人成才奠定了重要的基礎(chǔ)，高中教育在整個(gè)教育體系中具有連續(xù)性和過(guò)渡性的重要意義。

1. 高中階段生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)符合人的發(fā)展需要及學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律

高中階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、意志、能力等在這一階段漸漸出現(xiàn)較大的差別。關(guān)注自己、渴望了解自己是高中孩子的共性，生涯發(fā)展規(guī)劃能夠幫助學(xué)生更好地了解自我、認(rèn)識(shí)自我。高中階段的孩子能夠較好地控制自己的心智活動(dòng)，思維的目的性、方向性更加明確，這一階段正是培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，并且能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。著名生涯發(fā)展學(xué)者舒伯所提出的生涯彩虹論中，提出15～20歲為生涯探索期，而這個(gè)階段正處于高中階段。（如圖1）

2. 生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)能夠教會(huì)高中生更好地面對(duì)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力

如果說(shuō)十年前家長(zhǎng)為孩子選擇未來(lái)發(fā)展的方向是基于畢業(yè)好找工作或是專(zhuān)業(yè)的熱門(mén)程度，那么現(xiàn)在已經(jīng)不再適用了――當(dāng)孩子大學(xué)畢業(yè)時(shí)，很有可能一些行業(yè)已經(jīng)消失、新的行業(yè)悄然誕生。生涯發(fā)展規(guī)劃的意義就在于可以使高中生善于思考、懂得規(guī)劃，更加明晰自己喜愛(ài)的行業(yè)方向、性格的特質(zhì)以及能力所在，并在變化中調(diào)整自我，朝著選擇的方向積淀、成長(zhǎng)，打造屬于自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 學(xué)生、家長(zhǎng)面對(duì)發(fā)展及升學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求

在從小沒(méi)有人生職業(yè)目標(biāo)、沒(méi)有個(gè)人愛(ài)好，只知道要在高考中取得高分、考取名牌大學(xué)的教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)子們，常常處于“學(xué)習(xí)無(wú)意識(shí)”“人生無(wú)理想”的狀態(tài)。升入高中的學(xué)生一直被家長(zhǎng)按著“高考狀元”而非“人生狀元”的方向培養(yǎng)，那么一旦完成高考后，高中生以什么作為人生的支點(diǎn)與奮斗目標(biāo)呢？他們又是否有能力在短期內(nèi)學(xué)會(huì)自主生活所需的技能呢？家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)于想考入的大學(xué)與專(zhuān)業(yè)的研究方向與學(xué)術(shù)氛圍是否有明晰的了解呢？這些問(wèn)題都是高中階段亟須推行生涯發(fā)展規(guī)劃課程的需求使然。

4. 能夠在生涯發(fā)展教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

生涯發(fā)展規(guī)劃教育能夠逐步培養(yǎng)起高中生的規(guī)劃意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，但它的意義不僅在于此，還要研發(fā)更加注重實(shí)踐性及體驗(yàn)性的課程，只有這樣，學(xué)生才可以在實(shí)踐中提升探究能力、合作能力、溝通交流能力。

三、生涯發(fā)展規(guī)劃：不應(yīng)該僅僅在發(fā)達(dá)地區(qū)和名優(yōu)學(xué)校開(kāi)設(shè)

上海、深圳、北京、杭州等地的生涯規(guī)劃教育課程在逐步增加與完善，如上海的交大附中、天山中學(xué)、建平中學(xué)，北京西城區(qū)內(nèi)的多所學(xué)校，深圳中學(xué)等都在逐步開(kāi)展生涯規(guī)劃課程。但是在我國(guó)一些不發(fā)達(dá)的地區(qū)或普通中學(xué)則較少開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程。就目前我國(guó)教育的發(fā)展來(lái)看，如果想更好地培育具有競(jìng)爭(zhēng)力的接班人、與國(guó)際接軌，生涯規(guī)劃課程的普及就勢(shì)在必行。解決貧富差距的重要途徑是教育，生涯規(guī)劃教育可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，甚至改變他們的一生。所以，生涯規(guī)劃教育要面向全體高中生，它可以是精英教育，但不能只教育精英，對(duì)于普通中學(xué)及不發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育意義更加深遠(yuǎn)。

四、生涯發(fā)展規(guī)劃：我們準(zhǔn)備好了嗎？

當(dāng)今學(xué)校，是“提分”還是“育人”？如果說(shuō)20年前考入大學(xué)能夠改變命運(yùn)，“提分”有著較大的市場(chǎng)，那么現(xiàn)在或許已經(jīng)行不通了。我們不妨把眼光放遠(yuǎn)，放眼10年、20年，教育必定會(huì)發(fā)生天翻地覆的改變。高考的指揮棒已經(jīng)在慢慢變化，自主發(fā)展與規(guī)劃未來(lái)的一天一定會(huì)到來(lái)，我們準(zhǔn)備好了嗎？

父母想培養(yǎng)有理想、能擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆樱粐?guó)家的發(fā)展需要有眼光、敢作為的青年；社會(huì)的發(fā)展需要有才智、負(fù)責(zé)任的人才。那么我們的教育中是否缺失了些什么呢？面對(duì)家庭、國(guó)家、社會(huì)的需要，我們準(zhǔn)備好了嗎？我們又應(yīng)該做些什么？

1. 生涯發(fā)展規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)及體系的構(gòu)建

在我國(guó)高中階段，并無(wú)較完善的生涯發(fā)展規(guī)劃課程。一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)地方課程時(shí)曾編寫(xiě)過(guò)相應(yīng)教材，但是過(guò)于簡(jiǎn)單且并不注重實(shí)踐，結(jié)果沒(méi)能很好地普及。所以，在高中階段，分學(xué)段構(gòu)建具有較強(qiáng)實(shí)踐性、體驗(yàn)性的課程體系迫在眉睫。

2. 用活動(dòng)推動(dòng)生涯發(fā)展教育

顧明遠(yuǎn)教授提出的四大教育觀點(diǎn)之一便是“讓學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中”。對(duì)于社會(huì)中種種職業(yè)的了解及興趣點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，最好的途徑還是通過(guò)親身體驗(yàn)。一次看名?；顒?dòng)收獲的不僅僅是對(duì)所向往學(xué)?？傮w情況的了解，更能使學(xué)生萌動(dòng)規(guī)劃自己未來(lái)的意識(shí)、思考自己與名校要求的差距、以及如何制定切實(shí)可行的前進(jìn)目標(biāo)的計(jì)劃，等等。很多職業(yè)只有深入才知道所處行業(yè)的不易與艱辛、要求及發(fā)展，也許走近了之后它并不像想象中的那么美好與適合自己。

3. 教師隊(duì)伍的建設(shè)、專(zhuān)業(yè)化程度及相關(guān)培訓(xùn)

由于我國(guó)高中階段的生涯教育尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多教師缺乏系統(tǒng)、正規(guī)的培訓(xùn)，許多學(xué)校不僅缺乏職業(yè)輔導(dǎo)專(zhuān)家，甚至連專(zhuān)門(mén)的職業(yè)輔導(dǎo)人員都難以配備，生涯輔導(dǎo)的職責(zé)大多由學(xué)校學(xué)科教師及其他人員共同分擔(dān)。這些兼職人員中，大部分人并不具備相關(guān)職業(yè)知識(shí)及心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)的技能，由此導(dǎo)致輔導(dǎo)效果難如人意。另外，由于我國(guó)缺乏專(zhuān)門(mén)的職業(yè)資料收集機(jī)構(gòu)，學(xué)校無(wú)法單獨(dú)和全面收集職業(yè)方面的信息，這些都阻礙了生涯發(fā)展教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4. 家長(zhǎng)、高校、社會(huì)資源的力量整合

生涯輔導(dǎo)如欲取得較好的效果，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等的廣泛支持，一個(gè)完整的生涯輔導(dǎo)體系必須整合多方資源。

第一，政府的支持，如幫助出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)、提供對(duì)生涯輔導(dǎo)的法律保障和經(jīng)費(fèi)支持，只有這樣，才能使生涯發(fā)展教育更好地落實(shí)。

第二，企事業(yè)單位的支持，能夠讓學(xué)校在進(jìn)行生涯輔導(dǎo)時(shí)獲得職業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第三，家長(zhǎng)的參與及支持尤為重要：其一，很多高中生的發(fā)展方向由父母起主導(dǎo)作用，只有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)并重視生涯規(guī)劃的意義，才能更好地幫助孩子，而不是盲目、功利地規(guī)定孩子的發(fā)展方向；其二，家長(zhǎng)資源非常優(yōu)秀且各具特色，通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)可以幫助高中生了解更多的職業(yè)、提供多方面的幫助。

第四，與高校及各類(lèi)科研單位建立合作也有著積極的意義，可以更好地提供生涯發(fā)展規(guī)劃中所需要的量表、職業(yè)信息、師資、網(wǎng)站、課程等諸多支持。例如，臺(tái)灣“大學(xué)入學(xué)考試中心”就開(kāi)發(fā)出一套《大學(xué)入學(xué)考試中心興趣量表》和《大學(xué)學(xué)習(xí)探索量表》，前者可以為高一、高二、高三學(xué)生提供生涯規(guī)劃、選科及選校的參考；后者則幫助高中生了解自己對(duì)大學(xué)各系的學(xué)習(xí)興趣。

作家麥家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，“平庸的人有一條命：性命；優(yōu)秀的人有兩條命：性命和生命；卓越的人有三條命：性命、生命和使命?！鄙陌l(fā)展規(guī)劃教育是教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自我、樹(shù)立理想的有力助手；是幫助高中生培養(yǎng)起在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中安身立命所需能力的智慧啟迪；更是使高中生形成責(zé)任意識(shí)與使命感、育人強(qiáng)國(guó)的重要保障！

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

【關(guān) 鍵 詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；普通高中；教育對(duì)策

高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國(guó)外起步較早，目前已形成豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1971 年，美國(guó)教育總署馬蘭最早提出“生計(jì)教育”，隨后德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛將職業(yè)生涯教育引入高中教育。相較而言，國(guó)內(nèi)普通高中職業(yè)規(guī)劃教育起步相對(duì)較晚，職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究尚處于探索階段。課題組選取廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、廣東華僑中學(xué)、四十七中學(xué)、第四中學(xué)、彭加木紀(jì)念中學(xué)、花都秀全中學(xué)六所學(xué)校的高中生作為研究對(duì)象，共派發(fā)470份問(wèn)卷，回收451份有效問(wèn)卷，有效回收率為96%，調(diào)查范圍涵蓋省市示范性、區(qū)重點(diǎn)和一般學(xué)校。通過(guò)了解廣州市普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，分析存在問(wèn)題并提出對(duì)策建議，為高中職業(yè)規(guī)劃教育提供借鑒。

一、普通高中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

普通高中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是對(duì)高中教育教學(xué)改革要求的回應(yīng)，順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要。

（一）落實(shí)高中教育教學(xué)改革的精神

目前，中學(xué)教育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，從教育理念、管理體制到課程體系都取得突破性進(jìn)展，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的普及與實(shí)施仍然不理想，普通高中的職業(yè)規(guī)劃教育存在短板。隨著高中教育改革的逐步深入，職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起了廣泛關(guān)注和高度重視。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模和提升教學(xué)條件的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這意味著高中的教育教學(xué)任務(wù)由原來(lái)的促進(jìn)升學(xué)就業(yè)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，建立起學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。這推動(dòng)了以思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等為主要內(nèi)容的職業(yè)教育選修課程和校本課程的實(shí)施。因此，高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高中教育發(fā)展和改革的必然要求。

（二）實(shí)現(xiàn)高中教育與高等教育的自然銜接

現(xiàn)階段，我國(guó)普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展相對(duì)滯后，但是職業(yè)教育在大學(xué)推廣和普及的程度較高。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，原有的職業(yè)指導(dǎo)無(wú)法滿足教育需求，直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生對(duì)高考志愿填報(bào)存在不同程度的迷茫。調(diào)查結(jié)果顯示，45.9%的學(xué)生表示不明確自己將要報(bào)考的專(zhuān)業(yè)，這說(shuō)明高中生填報(bào)志愿時(shí)不了解大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及社會(huì)職業(yè)類(lèi)型，容易出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)選擇偏差，導(dǎo)致大學(xué)期間學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)而影響未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。因此，僅在大學(xué)期間開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，缺乏科學(xué)性和合理性，無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求。站在人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上，高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于高中教育與高等教育的有效銜接，在一定程度上緩解了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與職業(yè)匹配之間的矛盾，確保高等教育的實(shí)效性。

（三）順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求

美國(guó)著名生涯學(xué)者舒伯曾將個(gè)人生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段。其中，高中生處于試探階段，這一時(shí)期學(xué)生開(kāi)始建立個(gè)人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會(huì)與人交往與競(jìng)爭(zhēng)、選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)。對(duì)于自身發(fā)展和職業(yè)選擇，高中生不僅關(guān)注職業(yè)興趣和職業(yè)方向，也注重職業(yè)的社會(huì)地位和社會(huì)評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，66.5%的學(xué)生表示非常需要或需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)。因此，職業(yè)規(guī)劃教育要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，以科學(xué)的課程規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生自我意識(shí)的形成、職業(yè)與社會(huì)觀的確立、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

二、普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

由于獨(dú)立的課程體系尚未形成、師資力量薄弱等問(wèn)題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中仍未得到真正落實(shí)。

（一）學(xué)校重視程度不足，無(wú)法滿足學(xué)生需求

目前，盡管相關(guān)政策法規(guī)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展提供了物質(zhì)支持和技術(shù)指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育并未得到足夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，僅18.2%的高中開(kāi)設(shè)了此門(mén)課程，僅23.08%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)此門(mén)課程表示非常滿意，23.85%的學(xué)生表示比較滿意，持一般態(tài)度和不滿意態(tài)度的分別占45.38%和7.69%。由此可見(jiàn)，大部分普通高中并未開(kāi)設(shè)正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的滿意度總體不高。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位和學(xué)科本位，社會(huì)各界對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，普通高中職業(yè)指導(dǎo)體系發(fā)展相對(duì)滯后。盡管不少高中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施相關(guān)課程，但探索過(guò)程中仍存在問(wèn)題，如課程體系尚未形成、教育實(shí)施時(shí)間有限、教育內(nèi)容淺顯等。目前學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的重視程度不高，對(duì)于學(xué)生教育需求滿足程度并不高，實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）教師專(zhuān)業(yè)化水平較低，無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有其內(nèi)在規(guī)律，需要專(zhuān)業(yè)師資對(duì)課程內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，33.9%的學(xué)生認(rèn)為老師在職業(yè)生涯規(guī)劃上對(duì)自己有提供指導(dǎo)；46.6%的學(xué)生認(rèn)為老師在此方面幾乎沒(méi)有提供指導(dǎo)，幫助不大；而學(xué)生認(rèn)為老師從來(lái)沒(méi)有提供指導(dǎo)，沒(méi)有幫助的占14%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。當(dāng)前，不少職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資來(lái)源于學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師和教學(xué)管理行政人員，師資的專(zhuān)職性、專(zhuān)業(yè)化欠缺。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)更多的是普及學(xué)科知識(shí)，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育無(wú)法準(zhǔn)確把握，能力有限，對(duì)學(xué)生提供的指導(dǎo)和幫助不大。

學(xué)生希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為解決自身的專(zhuān)業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題保駕護(hù)航。不少學(xué)生在調(diào)查中表示，“您希望邀請(qǐng)哪些人士來(lái)?yè)?dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的老師”排在首位的是專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，所占比例為68.3%；其次是各行業(yè)的優(yōu)秀人士，占54.5%；再次是各行業(yè)負(fù)責(zé)人事招聘的人員，占39.9%。因此，職業(yè)規(guī)劃教育聘請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師給予學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展方面的咨詢(xún)、輔導(dǎo)和建議；邀請(qǐng)各行業(yè)的優(yōu)秀人士、負(fù)責(zé)招聘的人員幫助學(xué)生了解行業(yè)信息并掌握相關(guān)的知識(shí)技能，更有助于職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展與實(shí)施。

（三）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱，教育需求程度高

職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，是個(gè)體對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知和態(tài)度。對(duì)于高中生而言，職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知主要體現(xiàn)為對(duì)自身興趣、能力、特點(diǎn)的了解，對(duì)未來(lái)就讀專(zhuān)業(yè)及職業(yè)的了解，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，46.3%的學(xué)生認(rèn)為若學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，最希望從中了解對(duì)自己性格、興趣和適合的工作；其次是了解社會(huì)上的職業(yè)種類(lèi)和從業(yè)要求，占26.6%；而學(xué)生希望了解大學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置情況、高考志愿的填報(bào)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的具體實(shí)施方法與技巧所占比例較為接近，約各占10%。由此可見(jiàn)，超過(guò)七成的學(xué)生在自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知方面仍有所欠缺，希望通過(guò)開(kāi)設(shè)課程多了解相關(guān)知識(shí)。

此外，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)的需求程度較高。當(dāng)前，部分高中生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，容易出現(xiàn)自我定位模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、盲目填報(bào)志愿等問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)可的職業(yè)生涯規(guī)劃課程上課頻率一周一次的占25.5%，兩周一次的占21.7%，一個(gè)月一次的占22%。不少學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及服務(wù)的需求程度較高，希望通過(guò)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升規(guī)劃意識(shí)，明確自我定位，合理填報(bào)志愿，恰當(dāng)選擇專(zhuān)業(yè)及職業(yè)。

三、普通高中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策探討

當(dāng)前，不少中學(xué)已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，組織和開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，提高普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和水平。

（一）重視職業(yè)規(guī)劃教育，構(gòu)建系統(tǒng)化指導(dǎo)體系

我國(guó)的職業(yè)教育指導(dǎo)體系發(fā)展相對(duì)滯后，小學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育接近空白，中學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只在部分學(xué)校試點(diǎn)實(shí)施。面對(duì)社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)生欠缺的職業(yè)能力，重視基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。

在國(guó)家層面上，應(yīng)提供政策保障，加大經(jīng)費(fèi)投入。一是出臺(tái)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)綱要和分層教育框架等法律文件，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育端口前移至義務(wù)教育階段，并貫穿于教育全過(guò)程，既凸顯教育的針對(duì)性與層次性，又兼顧各教育階段的有效銜接。二是提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，用以普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資培訓(xùn)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、設(shè)備購(gòu)買(mǎi)等，確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在學(xué)校層面上，應(yīng)提高重視程度，努力構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)體系。一是設(shè)置科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃教育課程，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)變化、行業(yè)發(fā)展要求、學(xué)生實(shí)際情況等合理設(shè)置生涯規(guī)劃課程。二是針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)分層次實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育及服務(wù)的需求。三是構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)體系，課內(nèi)通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程、職業(yè)規(guī)劃講座等，向?qū)W生系統(tǒng)傳達(dá)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與知識(shí)；課外通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)性化咨詢(xún)、職業(yè)規(guī)劃比賽等，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，由此打造全方位、多層次、立體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)，打造專(zhuān)業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)

目前，普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱。提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專(zhuān)業(yè)化水平，有助于提升教育實(shí)效，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

第一，強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)。學(xué)?？善刚?qǐng)校外專(zhuān)家，加強(qiáng)對(duì)班主任和科任教師的培訓(xùn)，掌握相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識(shí)、職業(yè)指導(dǎo)技能，了解社會(huì)最新就業(yè)動(dòng)態(tài)與職業(yè)需求，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日常管理工作、德育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。此外，選派優(yōu)秀的教師到職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施狀況良好的中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育研究。

第二，建設(shè)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。目前普通高中幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃師，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)職教師屈指可數(shù)。應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才，如職業(yè)規(guī)劃師、行業(yè)優(yōu)秀人士、企業(yè)人力資源主管等，為學(xué)生提供更為專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。在專(zhuān)業(yè)化人才的引領(lǐng)下教師進(jìn)行互動(dòng)交流，合作共享，打造高水平的師資隊(duì)伍。此外，學(xué)校可定期開(kāi)展生涯教育研討會(huì)，共同探討和解決教育過(guò)程中出現(xiàn)的難題，制定出本校適合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。

（三）豐富教育內(nèi)容形式，加強(qiáng)職業(yè)咨詢(xún)測(cè)評(píng)

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生全方位地了解自身的知識(shí)水平和素質(zhì)，并通過(guò)形式多樣的活動(dòng)提高學(xué)生的積極性。

第一，豐富教育的內(nèi)容和形式。在內(nèi)容上，構(gòu)建實(shí)用性較高、指導(dǎo)性較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論與實(shí)踐，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置，加強(qiáng)校本課程研究，融入本土化氣息。并根據(jù)學(xué)生的年齡和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取針對(duì)性強(qiáng)、生活化的課程內(nèi)容，遵循教育教學(xué)規(guī)律。在形式上，適當(dāng)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生到本地知名企業(yè)參觀，了解企業(yè)各大職能部門(mén)和生產(chǎn)運(yùn)作情況，感受企業(yè)的工作環(huán)境和文化氛圍；通過(guò)組織學(xué)生到本地高校觀摩，與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，了解高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和招生就業(yè)情況，提升職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的教育效果。

第二，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的職業(yè)咨詢(xún)和測(cè)評(píng)。在職業(yè)咨詢(xún)上，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)中心，建設(shè)職業(yè)規(guī)劃工作網(wǎng)站。學(xué)校可通過(guò)一對(duì)一的職業(yè)咨詢(xún)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知自身性格特點(diǎn)，確定職業(yè)生涯發(fā)展方向；可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展全面的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，搭建校內(nèi)外便捷高效的職業(yè)信息溝通平臺(tái)。在職業(yè)測(cè)評(píng)上，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、效度高的測(cè)評(píng)工具。職業(yè)測(cè)評(píng)應(yīng)兼顧高中群體的特殊性，選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)工具，配備專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)人員，提高職業(yè)測(cè)評(píng)的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。通過(guò)職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力測(cè)試等，幫助學(xué)生了解自身的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類(lèi)型、職業(yè)傾向，從而為學(xué)生提供深入細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng)的規(guī)劃建議。

（四）構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮教育合力作用

任何一種教育形式，都需要多方教育主體的配合，才能發(fā)揮應(yīng)有的效用。在社會(huì)層面上，應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，大力宣傳職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，普及職業(yè)規(guī)劃教育理念，滲透科學(xué)的育人觀。各大媒體應(yīng)客觀宣傳各行業(yè)的先進(jìn)典型，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同行業(yè)的社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀、職業(yè)觀。專(zhuān)家學(xué)者也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生職業(yè)規(guī)劃教育的理論研究，根據(jù)高中生特點(diǎn)及形勢(shì)變化探索出合理有效的教育模式。

在企業(yè)層面上，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，借助企業(yè)力量推進(jìn)教育。學(xué)?？裳?qǐng)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)來(lái)校舉辦報(bào)告會(huì)，幫助學(xué)生了解就業(yè)現(xiàn)狀及各行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；可聘請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專(zhuān)家等參與學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系設(shè)計(jì)論證，制定出滿足行業(yè)需求的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系；可與企業(yè)合作建立職業(yè)體驗(yàn)基地，為學(xué)生提供校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在家庭層面上，應(yīng)密切家校溝通，促進(jìn)家庭參與。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，解讀職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值、內(nèi)容、方法等，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，了解子女的性格特點(diǎn)和職業(yè)傾向，合理指導(dǎo)子女進(jìn)行升學(xué)和就業(yè)選擇，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀。

不可否認(rèn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中的推進(jìn)任重而道遠(yuǎn)，離不開(kāi)社會(huì)、企業(yè)、家庭、學(xué)校以及個(gè)人的共同努力。各界應(yīng)重視其教育作用，認(rèn)識(shí)當(dāng)前不足，落實(shí)相關(guān)工作，才能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的教育效果。

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第3篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個(gè)體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)[1]。俞國(guó)良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開(kāi)的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會(huì)，其終極目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)高校自擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問(wèn)題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒(méi)有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對(duì)這一職業(yè)所涉及的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，那么他們?cè)诟呖歼x擇專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時(shí)候就會(huì)有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已。”意思是：我的生命是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的。要用有限的生命追逐無(wú)限的知識(shí)，那就危險(xiǎn)了。在當(dāng)今多元的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識(shí)學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識(shí)與技能。我國(guó)龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開(kāi)展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立的生存能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情境需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進(jìn)中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念

我國(guó)的生涯概念最早開(kāi)始于孔子。孔子曾對(duì)人的一生進(jìn)行過(guò)生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過(guò)人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的人生目標(biāo)[4]。

西方學(xué)者對(duì)于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱(chēng)。McFarland指出，生涯是一個(gè)人依據(jù)心中的長(zhǎng)期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指?jìng)€(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱(chēng)，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。

綜上所述，對(duì)生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長(zhǎng)期到終身、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由關(guān)注個(gè)體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個(gè)體的心理特質(zhì)與心理過(guò)程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變

在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人一生發(fā)展的全過(guò)程，它包括個(gè)體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過(guò)程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開(kāi)啟了一個(gè)新的時(shí)代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃姓宫F(xiàn)的功能將會(huì)愈來(lái)愈明顯，這也給我們帶來(lái)許多新的啟迪。

對(duì)于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開(kāi)始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時(shí)的理論涉及興趣、態(tài)度與個(gè)性發(fā)展等因素，人們開(kāi)始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響，特別是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來(lái)越多的學(xué)者通過(guò)自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動(dòng)著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來(lái)實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動(dòng)思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。

面對(duì)日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識(shí)形態(tài)、成長(zhǎng)、家庭、社會(huì)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問(wèn)題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過(guò)渡的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們最關(guān)心的問(wèn)題是我是誰(shuí)、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級(jí)的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對(duì)于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過(guò)于專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校在組織與開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要注意建立層次遞進(jìn)的活動(dòng)體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康[13]。

初中一年級(jí)：這一時(shí)期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時(shí)也處于自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識(shí)，初步幫助學(xué)生樹(shù)立生涯規(guī)劃的意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尤其是認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。

初中二年級(jí)：這個(gè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)需求并認(rèn)識(shí)自身的能力，為未來(lái)的職業(yè)理想積淀力量。

初中三年級(jí)：這個(gè)階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對(duì)其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時(shí)也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過(guò)程[14]。高中生需要面對(duì)高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專(zhuān)業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無(wú)章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開(kāi)展[15]。

高一年級(jí)：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索。可以通過(guò)組織與高年級(jí)學(xué)生的交流會(huì)、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座報(bào)告等方式，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀;通過(guò)職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測(cè)試，幫助學(xué)生分析自我特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。

高二年級(jí)：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對(duì)自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識(shí);另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過(guò)一段時(shí)間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對(duì)分科結(jié)果作出調(diào)整，這時(shí)就需要得到學(xué)校專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展社會(huì)探索，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

高三年級(jí)：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢(shì)、專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報(bào)政策和填報(bào)技巧，舉辦專(zhuān)業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對(duì)畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢(xún)與指導(dǎo);通過(guò)各種心理測(cè)試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。

綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國(guó)人民大學(xué)教授俞國(guó)良[2]認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過(guò)程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。

相對(duì)于初中生、高中生具體設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃方案，可以通過(guò)讓學(xué)生回答6個(gè)“W”問(wèn)題[16]（見(jiàn)下頁(yè)表3），設(shè)計(jì)出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評(píng)估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度，而是通過(guò)學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識(shí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。此外，評(píng)估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。

（一）生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案

建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個(gè)體在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長(zhǎng)歷程，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案能對(duì)每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)提供了重要保證。同時(shí)，這也是評(píng)估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測(cè)驗(yàn)輔助評(píng)估

開(kāi)展各種心理測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)等等，這些測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。但需要注意的是，使用測(cè)驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)，了解測(cè)驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時(shí)候也要得當(dāng)，測(cè)驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。

（三）結(jié)合心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展生涯規(guī)劃

在中學(xué)階段，各學(xué)?？梢越Y(jié)合心理健康教育活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類(lèi)大學(xué)及專(zhuān)業(yè)的具體情況，提高將來(lái)考入大學(xué)及專(zhuān)業(yè)選擇的滿意度。

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第4篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

一、構(gòu)建生涯發(fā)展教育組織機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)

2012年7月，我校成立學(xué)生指導(dǎo)中心，構(gòu)建了以學(xué)生指導(dǎo)中心為中心，由班主任、導(dǎo)師組和學(xué)生共同組成的“德清縣高級(jí)中學(xué)生涯教育”組織機(jī)構(gòu)，制定了《德清縣高級(jí)中學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作意見(jiàn)（試行）》，并利用北森生涯規(guī)劃系統(tǒng)，科學(xué)合理地組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我測(cè)評(píng)和生涯規(guī)劃工作。目前，我校已形成新生適應(yīng)性指導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和心理健康指導(dǎo)等學(xué)生指導(dǎo)工作的體系和相應(yīng)制度，合理引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)，適應(yīng)高中生活。學(xué)生指導(dǎo)工作的加強(qiáng)，使學(xué)生更加明了自己的職業(yè)發(fā)展傾向，更加明確學(xué)業(yè)目標(biāo)，從而更加有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）新生適應(yīng)性指導(dǎo)

新生適應(yīng)性指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活。主要是讓學(xué)生了解與熟悉就讀高中的信息和要學(xué)習(xí)的高中課程。適應(yīng)性指導(dǎo)最早可以從初三第二學(xué)期開(kāi)始。

（二）選課指導(dǎo)

選課指導(dǎo)是學(xué)生指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。對(duì)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)，學(xué)校的指導(dǎo)部門(mén)和管理部門(mén)要發(fā)送一本指導(dǎo)手冊(cè)，以幫助學(xué)生選課，并制定出一個(gè)3年計(jì)劃，合理有序地安排3年的高中學(xué)習(xí)生活。

（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教師或高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)支持，既有對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展性指導(dǎo)，又有對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的幫指導(dǎo)，還有對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)差的學(xué)生的強(qiáng)制性指導(dǎo)。不同類(lèi)型的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能順利修習(xí)課程，獲得學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（四）升學(xué)指導(dǎo)

升學(xué)指導(dǎo)是選課指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的深化。它指導(dǎo)學(xué)生確立升學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)業(yè)水平考試和不同類(lèi)型的高考以及高考志愿的填報(bào)，幫助學(xué)生選擇合適的大學(xué)和專(zhuān)業(yè)。

（五）心理指導(dǎo)

心理指導(dǎo)貫穿于學(xué)習(xí)生活的始終。它由學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理指導(dǎo)教師，應(yīng)用臨床心理學(xué)原理，面對(duì)正常狀態(tài)的學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體，為具有心理不適的學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體解除煩惱。它是助人自助，是使人不斷成熟、發(fā)展的語(yǔ)言藝術(shù)和臨床心理咨詢(xún)技術(shù)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持，主要為學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)障礙、情感困惑、人際交往、考試焦慮等方面提供咨詢(xún)。

二、開(kāi)設(shè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

我校把生涯發(fā)展規(guī)劃課程作為高一新生的入門(mén)課和基礎(chǔ)課，由專(zhuān)職生涯指導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)生涯發(fā)展規(guī)劃必修課。生涯指導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)了《規(guī)劃人生 幸福一生》的校本課程，共18個(gè)主題，分18個(gè)課時(shí)。通過(guò)生涯發(fā)展課程，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)大學(xué)、認(rèn)識(shí)高考、認(rèn)識(shí)職業(yè)，認(rèn)識(shí)到“我是怎樣一個(gè)人”和“我想要成為怎樣一個(gè)人”，從而明確當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校還通過(guò)生涯發(fā)展教育讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)各大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、各專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程和職業(yè)特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)發(fā)展趨向，減少選考的盲目性。同時(shí)，我校的生涯發(fā)展教育從高一到高三有計(jì)劃地開(kāi)展階段指導(dǎo)：高一年級(jí)的選課指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的《選課指導(dǎo)手冊(cè)》選擇適合自己的選修課程，并科學(xué)制定三年計(jì)劃，有序安排三年的高中學(xué)習(xí)生活；高二年級(jí)的分科指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生綜合自己的興趣、能力、發(fā)展目標(biāo)和家長(zhǎng)意見(jiàn)自主選擇選考；高三年級(jí)的升學(xué)指導(dǎo)主要指導(dǎo)學(xué)生確立升學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)業(yè)水平考試和高考，幫助學(xué)生選擇合適的大學(xué)和專(zhuān)業(yè)。

三、整合生涯發(fā)展教育資源，提高學(xué)生規(guī)劃能力

目前，高中生涯發(fā)展教育最大的困難是缺乏專(zhuān)業(yè)的生涯教育指導(dǎo)教師。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況，整合國(guó)家職業(yè)規(guī)劃師和心理輔導(dǎo)教師必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力要求，同時(shí)借鑒國(guó)外比較成熟的學(xué)生指導(dǎo)師制度，制定了本校生涯指導(dǎo)師的培訓(xùn)、聘任和考核標(biāo)準(zhǔn)。在上級(jí)教育部門(mén)的大力幫助和培訓(xùn)下，目前學(xué)校已有12位教師取得國(guó)家三級(jí)職業(yè)指導(dǎo)員資格。通過(guò)培訓(xùn)和培養(yǎng)，一支穩(wěn)定的生涯指導(dǎo)教師隊(duì)伍正在逐步形成。當(dāng)然，生涯發(fā)展教育不能僅僅依靠教師，我校還廣泛利用社會(huì)資源，充分發(fā)揮成功家長(zhǎng)、優(yōu)秀校友、大學(xué)教授、道德模范等社會(huì)化資源的作用，通過(guò)“專(zhuān)家講堂”“家長(zhǎng)課堂”等方式提高學(xué)生規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃人生。最后，我們把這些資源根植于“學(xué)生成長(zhǎng)共同體”中，發(fā)揮各種資源的整體作用。一般情況下，每個(gè)“學(xué)生成長(zhǎng)共同體”由6～8名學(xué)生及其家長(zhǎng)和一位指導(dǎo)教師（由學(xué)科老師擔(dān)任）組成。這樣，師生間、學(xué)生間、教師與家長(zhǎng)間、家長(zhǎng)間形成了一個(gè)開(kāi)放互助的系統(tǒng)，可以在學(xué)業(yè)成績(jī)、人際溝通、行為規(guī)范、育人經(jīng)驗(yàn)、人生目標(biāo)等方面既相互合作、共同學(xué)習(xí)，又相互監(jiān)督。為了提高指導(dǎo)的針對(duì)性，我們給每一個(gè)學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)檔案，記錄學(xué)生成長(zhǎng)足跡，并進(jìn)行跟蹤研究。同時(shí)，指導(dǎo)教師還定期或不定期地與學(xué)生家長(zhǎng)見(jiàn)面或電話聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭情況，與家長(zhǎng)共同做好教育工作。這個(gè)檔案是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，由學(xué)生、指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)共同完成?！皩W(xué)生成長(zhǎng)共同體”為學(xué)生配備了“成長(zhǎng)指導(dǎo)老師”，協(xié)助班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、人生規(guī)劃、生涯設(shè)計(jì)等工作。

四、開(kāi)展生涯發(fā)展教育探索，豐富學(xué)生生涯體驗(yàn)

生涯教育是實(shí)踐性較強(qiáng)的教育，開(kāi)展豐富的活動(dòng)必不可少。除了增設(shè)“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”課程之外，我校還積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和體驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)行業(yè)生活，了解職業(yè)特點(diǎn)。如與校外企事業(yè)單位聯(lián)系，開(kāi)展“我的職業(yè)體驗(yàn)”“模擬招聘會(huì)”等活動(dòng)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)志愿者服務(wù)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。活動(dòng)讓學(xué)生豐富職業(yè)體驗(yàn)，感受職業(yè)文化，體驗(yàn)職業(yè)樂(lè)趣。

五、開(kāi)展生涯發(fā)展行動(dòng)評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生生涯誤區(qū)

（一）“自我探索”單評(píng)價(jià)

“自我探索”單評(píng)價(jià)是指，在生涯指導(dǎo)教師的管理與指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確學(xué)業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在生涯指導(dǎo)教師、班主任、成長(zhǎng)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，以“自我探索”單的形式，通過(guò)對(duì)“三年后我的目標(biāo)是什么”“實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我最大的優(yōu)勢(shì)有哪些”“目前我最大的阻力有哪些”“為了實(shí)現(xiàn)它我應(yīng)該怎么辦”“半個(gè)學(xué)期后，我應(yīng)該達(dá)到怎樣一個(gè)結(jié)果”“一學(xué)期后，我應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的結(jié)果”等項(xiàng)目的不斷認(rèn)識(shí)、鑒定、調(diào)整和完善，在探索自我中不斷完善自我、發(fā)展自我。評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià)為主。最后，在學(xué)生認(rèn)可的情況下，記錄到學(xué)生成長(zhǎng)檔案中。

（二）學(xué)科能力成績(jī)單評(píng)價(jià)

學(xué)科能力成績(jī)單分考試成績(jī)、程度和努力度三部分?？荚嚦煽?jī)包括期中和期末成績(jī)及平均分、學(xué)業(yè)水平考試等第、學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)、高考成績(jī)等。程度是指年級(jí)名次號(hào)和學(xué)考、選考和高考成績(jī)的省名次號(hào)。努力度是指學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力，采用自我評(píng)價(jià)和學(xué)科教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分A、B、C三個(gè)等第。

（三）非學(xué)科能力成績(jī)單評(píng)價(jià)

第5篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)資源；大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；實(shí)踐；平臺(tái)

2007年12月，教育部下發(fā)的通知，要求“從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程”。 2013年被譽(yù)為史上最難就業(yè)季節(jié)，在面臨學(xué)生就業(yè)的困局之中，高校如何提升在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的引導(dǎo)力，從而幫助學(xué)生高快、更好就業(yè)，再次引起社會(huì)廣泛關(guān)注。筆者以四川師范大學(xué)文理學(xué)院搭建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐平臺(tái)為例，探討從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，如何有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)與原則

通常意義上的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”，是學(xué)生在大學(xué)就讀期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程。它包括了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛(ài)情規(guī)劃和生活規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的“有無(wú)”、“好壞”，直接影響到學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量，更直接影響到其求職就業(yè)，甚至未來(lái)職業(yè)生涯的成敗。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)，就是要求學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，樹(shù)立起職業(yè)生涯發(fā)展的主人翁意識(shí)，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)需要相結(jié)合，樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展概念和意識(shí)，愿意為社會(huì)發(fā)展付出積極的努力；高校要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的短期、中期、長(zhǎng)期的計(jì)劃，要求在學(xué)生的思想品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、基本知識(shí)、職業(yè)技能和心理素質(zhì)等多方面進(jìn)行培養(yǎng)和塑造，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展；并幫助大學(xué)生在校期間，實(shí)施職業(yè)發(fā)展短期計(jì)劃，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，職業(yè)信息的搜集能力和理性的職業(yè)生涯決策能力。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的原則

高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須以學(xué)生為中心，樹(shù)立一切為了學(xué)生成才與發(fā)展的工作理念，提高職業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化水平；以市場(chǎng)為向?qū)?，按照市?chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)；以服務(wù)為載體，結(jié)合就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備；以教育為目標(biāo)，將職業(yè)發(fā)展教育作為學(xué)生人生指導(dǎo)的一部分，貫穿大學(xué)教育過(guò)程的始終。 [1]

二、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系構(gòu)建的基本思路

（一）確立教育體系構(gòu)建方向

（1）角色化

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中生到大學(xué)生、從大學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成功與否將直接影響到學(xué)生的后期職業(yè)生涯發(fā)展教育。四川師范大學(xué)文理學(xué)院在將“角色轉(zhuǎn)換”從課堂延伸至課后，在《大學(xué)生文化素質(zhì)教育》系列課程當(dāng)中，設(shè)立《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》課程，從大一到大四探討和學(xué)習(xí)不同階段的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展需求。

（2）專(zhuān)業(yè)化

確立專(zhuān)業(yè)化的師資力量和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)涵蓋社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工商管理等學(xué)科方向。團(tuán)隊(duì)成員的縱向結(jié)構(gòu)也應(yīng)該覆“理論派”和“實(shí)踐派”；團(tuán)隊(duì)人員進(jìn)行側(cè)重分組，針對(duì)不同的學(xué)生組進(jìn)行不同的生涯喚醒教育，爭(zhēng)取有效勞作實(shí)踐；深入開(kāi)發(fā)利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教育模式和課程指導(dǎo)方向，開(kāi)設(shè)“1：1真人模擬課堂”，編著適用性強(qiáng)的“專(zhuān)業(yè)教材”；建立良好的信息資源反饋機(jī)制，在教授學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介等手段，對(duì)學(xué)生接受培養(yǎng)后的個(gè)人變化和社會(huì)認(rèn)可進(jìn)行跟蹤調(diào)查，形成可行性報(bào)告，將實(shí)踐反饋于教學(xué)。

（3）系統(tǒng)化

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。四川師范大學(xué)文理學(xué)院將文化素質(zhì)教育體系融入到學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育當(dāng)中，形成“全員參與，全員教學(xué)”的模式。學(xué)院設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中心，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航站等，為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供便利，形成從教職員工到學(xué)生團(tuán)隊(duì)一站式服務(wù)體系。

（二）確立教育模式涵蓋內(nèi)容和方案

職業(yè)生涯規(guī)劃不同于普通意義上的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，在分析了行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模式和職場(chǎng)現(xiàn)狀之后，學(xué)校確立教研小組，要求各小組成員在有針對(duì)性的授課備課前提下，按照以下內(nèi)容編排課程結(jié)構(gòu)，提交授課方案。（1）教學(xué)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想；（2）人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向；（3）與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動(dòng)描述；（4）指導(dǎo)性教學(xué)課堂的安排與建議；（5）實(shí)踐性教學(xué)的配置要求；（6）有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的成果小結(jié)和說(shuō)明。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐平臺(tái)體系的構(gòu)建

學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，除了按照社會(huì)需求制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容外，還應(yīng)該注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。文理學(xué)院在對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)踐體系構(gòu)建中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐模塊建設(shè)。經(jīng)過(guò)多次研究和探索，建立起“校內(nèi)合作”“校政合作”“校企合作”等多種學(xué)生參與實(shí)踐的平臺(tái)模式。

（一）校內(nèi)平臺(tái)建設(shè)

學(xué)生在校期間接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育難脫離“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的問(wèn)題，在學(xué)生實(shí)施課堂教授技能的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種難題。為解決學(xué)生入校對(duì)大學(xué)生活的“迷茫態(tài)”，四川師范大學(xué)文理學(xué)院堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)，從校內(nèi)構(gòu)建大學(xué)生發(fā)展平臺(tái)。首先，在大一新生教育系列課程中自主開(kāi)發(fā)的課程《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，從“新生入校定位”、“新生迷茫期調(diào)節(jié)”、“如何適應(yīng)大學(xué)校園”“大學(xué)生生涯規(guī)劃”等方面，從課堂上以講座的形勢(shì)使學(xué)生對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)初步的了解。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)立了相應(yīng)的學(xué)生機(jī)構(gòu)――大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航站（以下簡(jiǎn)稱(chēng)導(dǎo)航站）為學(xué)生找準(zhǔn)“職業(yè)生涯定位”提供服務(wù)。針對(duì)大一的新生，導(dǎo)航站主要開(kāi)展“友情互助月”活動(dòng)，如：在每年十月份，組織大一學(xué)生參加“十元錢(qián)過(guò)一周”活動(dòng)，在活動(dòng)中給每個(gè)參與者十元錢(qián)（參與活動(dòng)一周左右開(kāi)支均算在十元錢(qián)內(nèi)），可利用這十元錢(qián)進(jìn)行投資，如賣(mài)報(bào)、賣(mài)花等，通過(guò)自己的努力，讓自己在一周內(nèi)順利通過(guò)考核。參加活動(dòng)的學(xué)生王某說(shuō)：“這樣的活動(dòng)讓我們學(xué)會(huì)了如何‘錢(qián)生錢(qián)’，也教會(huì)了我們要學(xué)會(huì)開(kāi)源節(jié)流，對(duì)于剛剛進(jìn)入到大學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)可以讓我們更快的成熟起來(lái)?！?/p>

經(jīng)過(guò)一年的課余實(shí)踐，學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生涯有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。針對(duì)大二的學(xué)生，學(xué)校在課程上更多的設(shè)置人文素質(zhì)類(lèi)的課程讓學(xué)生在文化素質(zhì)方面有一個(gè)較高的提升；另外導(dǎo)航站在針對(duì)大二的學(xué)生群體也跟進(jìn)了相應(yīng)的“商務(wù)禮儀培訓(xùn)”“辦公室office三大件應(yīng)用培訓(xùn)”“應(yīng)用軟件培訓(xùn)”等培訓(xùn)講座和培訓(xùn)課程，給學(xué)生提供更全面的“職場(chǎng)預(yù)演練”。

另外，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航站在課余時(shí)間開(kāi)展“角色互換”“職場(chǎng)真人秀”“非你莫屬”“模擬面試”“就業(yè)信息咨詢(xún)?cè)隆钡然顒?dòng)，讓學(xué)生參與其中，使其在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，以主人翁的姿態(tài)在模擬環(huán)境中體驗(yàn)職場(chǎng)信息。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換起到了很好的“輔助”作用。

（二）校政合作平臺(tái)建設(shè)

在團(tuán)中央傳達(dá)相關(guān)文件精神之后，全國(guó)各地地方政府和高校都在大力推廣學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。學(xué)生在經(jīng)歷了大一大二的較為全面的教育和培訓(xùn)后，大三面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是考研的職業(yè)發(fā)展選擇。針對(duì)有 “預(yù)創(chuàng)業(yè)”意愿的學(xué)生，學(xué)校與成都市就業(yè)局及其下屬相關(guān)部門(mén)共同為學(xué)生搭建了“校政合作平臺(tái)”，為追求自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的政策幫扶和技術(shù)支持。此平臺(tái)通過(guò)開(kāi)設(shè)“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程”“SYB創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程”，讓學(xué)生通過(guò)在課程中與知名企業(yè)創(chuàng)辦人的接觸和學(xué)習(xí)，給自己的創(chuàng)業(yè)路制定合適的發(fā)展方案。

以美術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生潘某為例，他在大學(xué)四年學(xué)習(xí)生涯中，先后成立了“汽車(chē)人廣告工作室”和“一點(diǎn)通廣告工作室”，主要經(jīng)營(yíng)接辦各種廣告媒體平面設(shè)計(jì)與制作，但是最后都以失敗告終。在參加了“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程”以后，他總結(jié)了自己之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的言傳身教，通過(guò)自己的努力又開(kāi)辦了“三點(diǎn)一四廣告設(shè)計(jì)公司”，并已成功運(yùn)營(yíng)六個(gè)月，承接業(yè)務(wù)總額逾百萬(wàn)元。

（三）校企合作平臺(tái)建設(shè)

大四的學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)模式可以相對(duì)多樣化，在接受了前一個(gè)階段的摸索以后，學(xué)生已基本確定發(fā)展方向，所以，在后期培養(yǎng)中，我校建立了“校企合作”的培養(yǎng)方式。通過(guò)企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生自身定位相結(jié)合的教育培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到實(shí)際的工作中去，在學(xué)校的“實(shí)踐基地”，完成自己的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的最后一步――邁向社會(huì)。四川師范大學(xué)文理學(xué)院對(duì)即將走向社會(huì)，需要投身職場(chǎng)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的職能和技能培訓(xùn)；根據(jù)企業(yè)對(duì)員工的技能要求，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)力度，要求每一個(gè)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中保持“每日一次問(wèn)候，每周一次交談，每月一次技術(shù)幫助”，力求讓學(xué)生在“實(shí)踐基地”能夠以最快速度適應(yīng)工作需求。2013屆畢業(yè)生黃某在金坐標(biāo)景觀設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)過(guò)程中（該公司與學(xué)院簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議），積極參與各景觀小品的設(shè)計(jì)，并跟隨總設(shè)計(jì)師親臨施工現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地勘測(cè)，其設(shè)計(jì)方案在經(jīng)過(guò)同事和領(lǐng)導(dǎo)的修改以后為公司競(jìng)標(biāo)成功，這些經(jīng)歷都讓他受益匪淺。在實(shí)習(xí)后期，憑借其自身努力，他與該公司簽訂了三方就業(yè)協(xié)議，留在了該公司發(fā)展。

這僅僅是“校企合作平臺(tái)”搭建過(guò)程中一個(gè)很小很常見(jiàn)的故事，學(xué)院也力爭(zhēng)在做好學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的同時(shí)，增加校企合作的單位和方向，為更多的學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的“職業(yè)生涯”服務(wù)。

為大學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合他們職業(yè)生涯發(fā)展的綜合平臺(tái)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，四川師范大學(xué)文理學(xué)院在構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的過(guò)程中，以學(xué)生的根本利益出發(fā)，一直朝著創(chuàng)造和發(fā)展處一個(gè)“自助式管理模式”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，使學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中能得到一個(gè)全面的提高，使家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)安心的方向在探索和發(fā)展。

第6篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕普通高中；心理健康教育；校本教材

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）04-0016-03

社會(huì)發(fā)展到今天，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)的狀況，還是已有調(diào)查研究都表明，高中生迫切需要心理健康教育?？涩F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：雖然需求和呼聲很高，但教育效果有限，尤其是較偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中的心理健康教育工作。問(wèn)題的根本原因除心理健康教育意識(shí)的缺乏和體制問(wèn)題外，沒(méi)有針對(duì)性的教材也是影響因素之一。盡管?chē)?guó)家出臺(tái)心理健康教育大綱以來(lái)，各地都有不同版本的心理健康教育的相關(guān)教材，但是，由于不同地區(qū)學(xué)校特點(diǎn)、生源特點(diǎn)以及學(xué)校內(nèi)部資源的構(gòu)成等諸多因素的影響，那些只體現(xiàn)學(xué)生共性和普遍性的心理健康教育教材對(duì)于特色學(xué)校來(lái)說(shuō)顯然有諸多不適合，因此，開(kāi)發(fā)適合本學(xué)校特點(diǎn)的、具有針對(duì)性的心理健康教育校本教材勢(shì)在必行。

一、對(duì)高中心理健康教育現(xiàn)有教材的思考

目前，高中心理健康教育沒(méi)有通用教材，各地根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況選擇他們認(rèn)為適合的心理健康教育教材，能夠被選用的教材形式常見(jiàn)的有三種：

第一，選擇現(xiàn)成的中小學(xué)心理健康教育教材，例如由北京師范大學(xué)出版社出版，伍新春、喬志宏主編的《心理健康教育》；由華東師范大學(xué)出版社出版，葉斌主編的《中小學(xué)心理健康教育》（高中學(xué)生用書(shū)）；水利水電出版社出版，馬志國(guó)主編的《心靈成長(zhǎng)導(dǎo)航（修訂版） （普通高中心理健康試用教材）》；同濟(jì)大學(xué)出版社出版，戴耀紅主編的《中小學(xué)生心理健康教育叢書(shū)：心靈體操》；藍(lán)天出版社出版，司家棟主編的《高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題方案》等教材被多地采用。這類(lèi)教材的優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，以高中生心理年齡階段特征為依據(jù)，通過(guò)典型案例對(duì)當(dāng)前高中生常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題歸類(lèi)，并提供可操作性的實(shí)施方案；不足是，教材只注重普遍性問(wèn)題，對(duì)于特色學(xué)校和特殊學(xué)生群體缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第二，選擇可讀性強(qiáng)的心理健康教育讀本。例如：首都師范大學(xué)出版社出版，田京生、 耿增海編著的 《心理健康教育讀本（高中版）》；西南師范大學(xué)出版社出版，尹朝勇主編的《讓青春更陽(yáng)光：高中生心理健康讀本》；北京師范大學(xué)出版社出版，俞國(guó)良主編 的《心理健康教育讀本：高中》等。這一類(lèi)教材可讀性強(qiáng)，內(nèi)容通俗易懂，不僅可以用于教學(xué)，還可以成為學(xué)生的自助讀本，是學(xué)生喜歡的教材之一。這類(lèi)讀本的不足在于：內(nèi)容泛化，缺乏針對(duì)性。

第三類(lèi)則是各地的校本教材和一些心理自助手冊(cè)，這一類(lèi)教材針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)了區(qū)域性特征，為本地區(qū)高中心理健康教育的開(kāi)展提供了實(shí)施方案，是比較適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教材。其中校本教材的優(yōu)勢(shì)是可以更好地為本地（本校）學(xué)生提供更具針對(duì)性和有效的心理健康教育方案，不僅注重共性問(wèn)題，還考慮到其獨(dú)特的學(xué)校特點(diǎn)和區(qū)域特點(diǎn)。因此，筆者提倡各個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的心理健康教育校本教材。

二、酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)

酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所由中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制而來(lái)的普通高中，作為師范學(xué)校的歷史很悠久，但作為高中，酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)只有六年的發(fā)展歷程，校園文化、學(xué)校特色、學(xué)校資源整合都還在探索形成期，這使酒泉實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為普通高中具有了以下結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)：

（一）學(xué)校班級(jí)構(gòu)成特點(diǎn)

轉(zhuǎn)制后的酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)班級(jí)構(gòu)成主要分四部分：

一是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生中考入校成績(jī)相對(duì)其他班較高，有文科走向和理科走向兩個(gè)方向，這兩個(gè)班的學(xué)生是高考升學(xué)率的主要保障，他們存在的另一個(gè)目的是發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的帶頭示范作用，帶動(dòng)其他各班學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。這兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，他們的問(wèn)題集中在學(xué)習(xí)品質(zhì)和焦慮情緒的應(yīng)對(duì)方面。

二是藝術(shù)班，從高一到高三，每年級(jí)各設(shè)音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)班，突出部分藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，高考的方向主要以藝術(shù)類(lèi)學(xué)校為主。這四個(gè)班學(xué)生文化課成績(jī)參差不齊，而且在校的大量時(shí)間用于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，所以，無(wú)形之中加大了管理難度。諸多原因使這些班級(jí)的學(xué)生心理行為問(wèn)題更為突出。

三是普通文、理科班，占學(xué)校學(xué)生人數(shù)的大部分，橫向比較來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)差異不大，但品行差異大。學(xué)生的問(wèn)題主要集中在：學(xué)習(xí)方面缺乏自信，成就感低，部分學(xué)生目標(biāo)不清晰，容易受到外界誘惑，缺乏自制力和堅(jiān)持性；留戀網(wǎng)絡(luò)，早戀、打架、撒謊等問(wèn)題行為較多，且具有普遍性。

（二）學(xué)校生源特點(diǎn)

由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所新型高中，升學(xué)率與酒泉市區(qū)其他同類(lèi)高中比相對(duì)較低，生源構(gòu)成是造成低升學(xué)率的主要原因。學(xué)校生源的突出特點(diǎn)就是學(xué)生成績(jī)差。學(xué)校生源來(lái)自酒泉市七縣市農(nóng)村和城市中考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)校，以2013年為例，學(xué)生中考入學(xué)平均566分，這基本是報(bào)考酒泉市其他高中落榜的學(xué)生，僅就文化課成績(jī)而言，已是全市最低了；其次，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生源來(lái)源范圍較廣，既有農(nóng)村生源也有城市生源；既有偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，又有城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生；城市學(xué)生占全部學(xué)生比例約20%，其中個(gè)體差異性很大，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，家長(zhǎng)受教育水平參差不齊，家庭教養(yǎng)方式差異也很大。

（三）學(xué)校師資特點(diǎn)

學(xué)校80%以上是中青年教師，師資力量雄厚，學(xué)歷層次高?，F(xiàn)有專(zhuān)兼職教師123人﹙其中聘用教師31人﹚，教師學(xué)歷合格率達(dá)100%，其中具有中高級(jí)職稱(chēng)的教師55人，碩士研究生34人，特級(jí)教師2人，省級(jí)優(yōu)秀教育專(zhuān)家1人，省、市級(jí)學(xué)科帶頭人及骨干教師23人。近年來(lái)，學(xué)校還從省內(nèi)外知名高校選拔優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生和碩士研究生，使學(xué)校師資構(gòu)成有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；教師善于鉆研，教研能力突出，敬業(yè)精神強(qiáng)，但面對(duì)生源質(zhì)量較低的事實(shí)，為提高升學(xué)率很多教師超負(fù)荷工作，壓力較大，個(gè)別教師已經(jīng)表現(xiàn)出職業(yè)倦怠癥狀。

獨(dú)具特色的學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)、較為復(fù)雜的生源構(gòu)成，使酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生心理健康教育具有多元化、多層次性特點(diǎn)，也更具有挑戰(zhàn)性。為了使實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生身心健康發(fā)展，真正履行學(xué)校發(fā)展的宗旨和目標(biāo)，我們必須要有適合我校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的心理健康校本教材?；趯?duì)酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為以酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為藍(lán)本的高中心理健康教育的校本教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該著力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展和適應(yīng)能力的提高，兼顧不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。

三、以酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為藍(lán)本的高中心理健康教育校本教材結(jié)構(gòu)

基于酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)及生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)校心理健康教育校本教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一）不同類(lèi)型學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃策略

開(kāi)展心理健康教育，既要關(guān)注學(xué)生的共性，同時(shí)又要清晰地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，不同類(lèi)型的班級(jí)的學(xué)生的發(fā)展方向必然會(huì)有很大差異，所以，引導(dǎo)他們找到自己的奮斗目標(biāo)，確立正確的、適合自己的、科學(xué)合理的職業(yè)定向，應(yīng)該成為高中生心理健康教育的內(nèi)容之一。

高中階段的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容可以從兩方面著手：一是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體為自己策劃生涯規(guī)劃書(shū)，嘗試從高一開(kāi)始規(guī)劃自己的三年高中生活，進(jìn)而規(guī)劃自己未來(lái)五年的發(fā)展目標(biāo)；二是對(duì)不同年級(jí)、不同類(lèi)型的班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，例如：高一以學(xué)習(xí)規(guī)劃為主要內(nèi)容，高二以目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)中短期目標(biāo)確立及評(píng)估為主，高三則主要把高考志愿填報(bào)及職業(yè)規(guī)劃作為主要內(nèi)容。

對(duì)藝術(shù)班的生涯輔導(dǎo)除要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)能力之外，還應(yīng)進(jìn)行入班前的心理篩查，心理篩查可以在學(xué)生入校后的第一個(gè)月內(nèi)運(yùn)用相關(guān)的量表進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果可以為學(xué)生選擇合適的班級(jí)提供依據(jù)。

（二）不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

高中心理健康教育的內(nèi)容必然要包括學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生源的特點(diǎn)（絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，中考成績(jī)相對(duì)較低），針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，我們的校本教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)應(yīng)該有別于其他高中學(xué)校，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。對(duì)重點(diǎn)班的學(xué)生，我們要認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生只是比普通班的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)自主能力、堅(jiān)持性相對(duì)于普通班而言，要強(qiáng)一些，對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是發(fā)展性輔導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重每一科的學(xué)習(xí)方法、技能的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力提高的指導(dǎo)，另外還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)普通班的學(xué)生以矯正和激勵(lì)為主，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)中近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)的確立；學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)自覺(jué)自主能力的培養(yǎng)；不良學(xué)習(xí)行為的矯正；學(xué)習(xí)中的合作與促進(jìn)等。對(duì)藝術(shù)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)則需要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)行為矯正方面。

（三）不同年級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)重點(diǎn)及策略

高中階段是學(xué)生心理成熟和心理成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，針對(duì)高中不同年級(jí)學(xué)生制定的輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生不同階段的年齡特征。收集個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展中的典型案例作為校本教材的組成部分，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我覺(jué)察和自我體驗(yàn)，便于學(xué)生及時(shí)自覺(jué)調(diào)適自己學(xué)習(xí)生活中的心理狀態(tài)，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)。

高中一年級(jí)是高中階段的第一年，學(xué)生從不同地方來(lái)到新的學(xué)校學(xué)習(xí)，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。因此，高一階段應(yīng)該著重引導(dǎo)他們解決從初中升入高中過(guò)渡階段遇到的各種適應(yīng)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的更新、人際交往方式的調(diào)整等，使學(xué)生盡快步入高中學(xué)習(xí)和生活的正軌。

高二學(xué)生處于“斷層”時(shí)期。高二上學(xué)期，特別是文理分科之后，學(xué)生剛剛有點(diǎn)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)氣氛和人際關(guān)系，馬上又面臨人際的重新調(diào)整和學(xué)業(yè)上的重新定位，每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)時(shí)期都會(huì)感到困惑和茫然。這些曾經(jīng)在中考中失利的學(xué)生面對(duì)前途的迷茫和學(xué)業(yè)的壓力，往往會(huì)感覺(jué)“有壓力沒(méi)動(dòng)力”，部分學(xué)生通過(guò)吸引異性的目光來(lái)獲取成就感和價(jià)值感，還有部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，也有相當(dāng)一部分學(xué)生從此奮發(fā)向上，為高三打下了良好的基礎(chǔ)；高二下學(xué)期，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)整、適應(yīng)，大部分學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，開(kāi)始進(jìn)入狀態(tài)。由此班級(jí)的氣氛也變得緊張，同學(xué)之間交往明顯減少，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注超越了對(duì)人際和其他方面的關(guān)注。這一時(shí)期心理輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是學(xué)生的焦慮和孤獨(dú)的應(yīng)對(duì)方法，厭學(xué)情緒的干預(yù)策略，異往中的問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)人生的規(guī)劃等。

進(jìn)入高三，學(xué)生們都已經(jīng)形成了自己的思維習(xí)慣和思維方法，除了學(xué)習(xí)上的投入，他們強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)人成長(zhǎng)，有著強(qiáng)烈的自尊心。他們常常體驗(yàn)到更為廣泛的內(nèi)心沖突的壓力，這些都促進(jìn)了他們價(jià)值觀的確立和個(gè)性的成熟。由于社會(huì)閱歷的局限，學(xué)生在看問(wèn)題時(shí)往往比較主觀、片面，容易走極端。除了面臨升學(xué)抉擇，家長(zhǎng)的過(guò)高期望和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，使高三學(xué)生感到更加迷茫煩亂，迫切需要指導(dǎo)和關(guān)心。高三下學(xué)期，高考臨近，考試前的不良反應(yīng)（如睡不好、吃不下、抑郁不安等）、考試后因現(xiàn)實(shí)與理想的差距導(dǎo)致的情緒問(wèn)題、追求理想與止步不前的現(xiàn)狀的矛盾等是困擾學(xué)生最多的問(wèn)題。整個(gè)高三階段，抗挫折能力的培養(yǎng)、考試心理的調(diào)適、考試后學(xué)會(huì)分析總結(jié)以及調(diào)節(jié)心態(tài)顯得至關(guān)重要。

（四）關(guān)注個(gè)別學(xué)生的心理健康

高中階段學(xué)生心理發(fā)展面臨多重矛盾，既渴望同伴交往，又感到孤獨(dú)；既希望獨(dú)立自主，又不能擺脫對(duì)父母、朋友的依賴(lài)；既希望有所成就，但又屢次遭遇學(xué)業(yè)的失敗所帶來(lái)的挫敗感……在諸多矛盾中成長(zhǎng)，個(gè)別學(xué)生常因承受能力較低又過(guò)于敏感、壓抑而出現(xiàn)心理異常。因此，高中心理健康教育校本教材還應(yīng)把學(xué)生常見(jiàn)的心理癥狀歸類(lèi)，增加常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題的自評(píng)量表，學(xué)生可以對(duì)照癥狀及癥狀自評(píng)結(jié)果判斷自己是否需要尋求幫助，也便于教師較早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生提供能力范圍內(nèi)的幫助。

（五）關(guān)注教師心理健康

高中心理健康教育校本教材還應(yīng)關(guān)注高中教師的心理健康狀態(tài)。教師的心理狀態(tài)直接影響師生關(guān)系，繼而對(duì)教育效果產(chǎn)生重要影響。尤其作為實(shí)驗(yàn)中學(xué)這樣的普通高中學(xué)校的教師，一方面，長(zhǎng)期面對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生，付出與回報(bào)的失衡，使教師持續(xù)感受到挫敗感；另一方面，應(yīng)試教育模式下的高中教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作使教師背負(fù)沉重的壓力，持續(xù)的壓力狀態(tài)使教師出現(xiàn)身心疲憊、煩躁、厭倦等問(wèn)題。因此，校本教材內(nèi)容要包含教師自我調(diào)適及自我減壓的措施和技巧，為教師心理自助提供必要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

總之，普通高中心理健康教育校本教材的建構(gòu)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)每年高中新生的實(shí)際情況進(jìn)行必要的增減，為心理健康教育教材增添生命的活力。每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為心育工作者，如果我們竭盡心力所做的工作能對(duì)某些或某個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生意義，我們將不遺余力。

主要參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)生涯 課程建設(shè)

目前，一方面由于高等教育的普及，大學(xué)生的數(shù)量日益增多，隨之而來(lái)的是日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。作為培養(yǎng)人才的高校來(lái)說(shuō)，對(duì)于解決大學(xué)生的就業(yè)、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)目標(biāo)以及幫助大學(xué)生順利就業(yè)有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)的變化，社會(huì)的導(dǎo)向以及學(xué)生的需求等方面，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性和時(shí)效性。另一方面，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中存在著自我認(rèn)識(shí)還不夠清晰，對(duì)職業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)不清，職業(yè)期望過(guò)高，沒(méi)有切實(shí)可行的計(jì)劃實(shí)施方案等問(wèn)題。因此，無(wú)論是從客觀還是主觀上都反映了在高校課程中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的必要性和重要性。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的一個(gè)重要手段，對(duì)大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、職業(yè)目標(biāo)的形成和實(shí)現(xiàn)，具有非常積極的作用，但是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門(mén)新興的課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中又存在著許多不完善的地方。只有對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地、客觀地分析，才能提出一些符合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)實(shí)效和要求的可行性措施，從而幫助大學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間安排不夠合理

目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)展越來(lái)越受到各高校的重視，但通常只是以講座的形式給畢業(yè)班學(xué)生開(kāi)展，也有部分高校在大學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的課程，在教學(xué)改革之后仍然大多高校是給高年級(jí)的大三、大四學(xué)生開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，然而很多高校大四的學(xué)生都已經(jīng)走上了實(shí)習(xí)崗位，或者開(kāi)始忙于找工作，所以職業(yè)生涯規(guī)劃課程一度呈現(xiàn)出明顯的臨時(shí)性，突擊性的特征。因此，正是由于課程開(kāi)展時(shí)間安排的不夠合理，使得職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮不了它本來(lái)該起的作用，對(duì)學(xué)生也不能產(chǎn)生積極的影響。很多大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候仍然很茫然，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更別提有明確的規(guī)劃了。

2、專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的缺乏

目前，擔(dān)任高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課教師多是高校里兼職教師，或者由做學(xué)生工作的老師或者輔導(dǎo)員兼任，專(zhuān)業(yè)教師很少，雖然有的學(xué)校對(duì)擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課老師或者輔導(dǎo)員進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，但是這些接受培訓(xùn)的授課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)以及理論修養(yǎng)相對(duì)參差不齊，且很多老師還有本職工作要開(kāi)展。因此，針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)僅僅局限于就業(yè)形勢(shì)、求職技巧、以及面試技巧等方面的分析講解，授課形勢(shì)單調(diào)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠清晰，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，大大削弱了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果不佳。

3、課程重視程度仍不足

教學(xué)改革之后，雖然一些高校對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程的改革表現(xiàn)出了一定的積極性，高?；径奸_(kāi)設(shè)了此課程，但是大多高校尚未將它作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的課程來(lái)研究。全國(guó)高校已經(jīng)普遍意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，但是大學(xué)高校只是將目光鎖定在就業(yè)率方面，對(duì)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的意義認(rèn)識(shí)不足，也不夠重視，使課程建設(shè)存在諸多問(wèn)題，全國(guó)很少有高校成立了專(zhuān)門(mén)的課程教研室，也沒(méi)有建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度和有效的質(zhì)量反饋系統(tǒng)，教學(xué)計(jì)劃實(shí)施缺少?lài)?yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容理論脫離實(shí)際，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系缺失，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度等方面隨意性較大，未能將課程建設(shè)提高的規(guī)范化、系統(tǒng)化。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)策略

1、課程開(kāi)設(shè)全程性

對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程。在不同的年級(jí)，設(shè)定不同的目標(biāo)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。針對(duì)大一的學(xué)生，應(yīng)盡快幫助他們實(shí)現(xiàn)由高中生到大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，使他們明確自己的專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)大學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活做一個(gè)完整的、科學(xué)的規(guī)劃，樹(shù)立一個(gè)職業(yè)奮斗目標(biāo)；對(duì)于大二、大三的學(xué)生，應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，在提高自身的能力和素質(zhì)的同時(shí)，做好求職的準(zhǔn)備和心理調(diào)適；而對(duì)于大四畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以就業(yè)服務(wù)為主，進(jìn)行一些就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、以及求職技巧的培訓(xùn)，從而使大學(xué)生們找到適合自己的工作，順利就業(yè)。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程越早開(kāi)設(shè)越好，這樣可以幫助大學(xué)新生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，另外，也可以促使大學(xué)生從剛進(jìn)入高校就開(kāi)始關(guān)注就業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)需求，明確自己長(zhǎng)期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主進(jìn)行選擇、獲得并且適應(yīng)自己將來(lái)發(fā)展的職業(yè)。

2、教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，需要一支專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍。該課程內(nèi)容比較廣泛，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理等，專(zhuān)業(yè)性和時(shí)效性很強(qiáng)，建設(shè)一支穩(wěn)定的、高效的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，是開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的前提，是推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作的保證。政府相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊(duì)伍建設(shè)作為高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要指標(biāo)。高校也應(yīng)該對(duì)從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的人員身份給予明確的界定，將其同專(zhuān)業(yè)教師等同對(duì)待，促進(jìn)該課程教師的職業(yè)發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。高校還應(yīng)該選拔一些職業(yè)生涯規(guī)劃教師送出去進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)管理水平，增加就業(yè)指導(dǎo)能力。

3、教學(xué)管理規(guī)范化

首先，學(xué)校應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教研室，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，合理的安排教學(xué)活動(dòng)，建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度，注重教學(xué)質(zhì)量反饋，把職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程與其他教學(xué)工作同等對(duì)待，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，也使教師和學(xué)生重視這門(mén)課。同時(shí)該課程應(yīng)采取多樣化的教學(xué)形式，以傳統(tǒng)的課堂講授為基礎(chǔ)，同時(shí)采用案例分析，小組討論，模擬面試等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分重要，所以加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)具有重要的意義，學(xué)校應(yīng)給予高度的重視，只有全程的，專(zhuān)業(yè)的，規(guī)范化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，才能更好的幫助大學(xué)生順利踏上理想的就業(yè)之路。

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第8篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

一、導(dǎo)師制的緣起和實(shí)踐

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，現(xiàn)以牛津劍橋大學(xué)導(dǎo)師制最為著名。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，指導(dǎo)6～12名學(xué)生，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行，并協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步。輔導(dǎo)一般按課程表進(jìn)行，學(xué)生匯報(bào)、導(dǎo)師評(píng)議、師生討論、導(dǎo)師指點(diǎn)、布置作業(yè)和論文，關(guān)心學(xué)生的思想與生活。英國(guó)的導(dǎo)師制使著名學(xué)者與學(xué)生朝夕相處，言傳身教，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

導(dǎo)師制在中學(xué)的出現(xiàn)源于中學(xué)學(xué)分制和選課制的實(shí)施，最早在美國(guó)的中小學(xué)出現(xiàn)，后來(lái)逐漸被諸多實(shí)施學(xué)分制管理的國(guó)家重視和完善。在我國(guó)，中學(xué)借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的研究始于20世紀(jì)末，嘗試中學(xué)導(dǎo)師制的有上海建平中學(xué)、江蘇南京第一中學(xué)，北京八十中等。中學(xué)導(dǎo)師制，是針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下班主任的缺陷和中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓所有任課教師都參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，并促進(jìn)師生、師師、生生、家校之間的積極互動(dòng)合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

目前，全國(guó)范圍內(nèi)許多中學(xué)試行的導(dǎo)師制，有專(zhuān)注于學(xué)生某一方面需求的選課導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、學(xué)科導(dǎo)師制、留守學(xué)生導(dǎo)師制，也有關(guān)注于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的完全導(dǎo)師制、成長(zhǎng)導(dǎo)師制。

實(shí)踐證明，導(dǎo)師制在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、良好道德習(xí)慣養(yǎng)成、進(jìn)行正確人生規(guī)劃方面是行之有效的，并且對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是國(guó)內(nèi)對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)踐和探究還處于初級(jí)階段，對(duì)于如何更好地全面發(fā)揮“導(dǎo)師制”的功能，真正實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的目的，相關(guān)的具有普遍指導(dǎo)意義的研究成果不多。

二、導(dǎo)師制實(shí)踐存在的不足和困境

目前全國(guó)范圍內(nèi)中學(xué)試行的導(dǎo)師制，無(wú)論是專(zhuān)注于學(xué)生某一方面需求的導(dǎo)師制還是關(guān)注于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的完全導(dǎo)師制均屬于包工形式，即給每位老師分配若干名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的方方面面，這種形式的導(dǎo)師制盡管已經(jīng)有了一定的研究，但在實(shí)際工作中仍存在一些問(wèn)題。

1.難以促進(jìn)全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工作的重心在于促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)別學(xué)生，關(guān)注改變問(wèn)題行為。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五個(gè)方面，每一塊內(nèi)容有著相對(duì)獨(dú)立的心理機(jī)制和需求，需要導(dǎo)師有著相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，而包工形式的導(dǎo)師制使得導(dǎo)師精力分散在龐雜的指導(dǎo)內(nèi)容上，難以精耕細(xì)作，難以提升指導(dǎo)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的指導(dǎo)若干學(xué)生的導(dǎo)師制也使得學(xué)校把導(dǎo)師力量分配在少數(shù)問(wèn)題行為學(xué)生身上，難以顧及全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展。

2.難以滿足學(xué)生潛能挖掘、個(gè)性化發(fā)展和個(gè)別問(wèn)題解決的需要

每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能、個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，以及個(gè)別問(wèn)題的解決，然而，采取包工制的形式，學(xué)生的潛能發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展難以得到導(dǎo)師的深入挖掘。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，特別需要教師的指導(dǎo)，尤其在人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)策略、生涯規(guī)劃、自主生活等方面。在包工制形式下的導(dǎo)師因?yàn)殡y以深入掌握各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，所以?xún)H能解決學(xué)生的簡(jiǎn)單問(wèn)題，難以和學(xué)生深入分析其問(wèn)題。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)效能感低，且難以發(fā)揮導(dǎo)師自身的潛能

包工制式的導(dǎo)師類(lèi)似于學(xué)生保姆，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面問(wèn)題都要指導(dǎo)，因此教師感覺(jué)負(fù)擔(dān)重，效能低，難以勝任。甚至因指導(dǎo)學(xué)生的工作影響了原本的班主任和學(xué)科教學(xué)工作。實(shí)際上，每一位教師都有強(qiáng)烈的愿望和動(dòng)機(jī)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展且很多教師都有自己擅長(zhǎng)的一面。比如有些教師在生活方面很有自己的研究，有些教師在人際交往方面有自己的特長(zhǎng)，而且這些教師也很想將自己的特長(zhǎng)傳達(dá)給學(xué)生，然而當(dāng)前缺乏一個(gè)傳達(dá)的途徑。這主要是因?yàn)閷W(xué)校缺乏一個(gè)發(fā)現(xiàn)教師特長(zhǎng)、發(fā)揮教師潛能的平臺(tái)。

三、專(zhuān)題分工導(dǎo)師制的概念和操作

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展為首要目標(biāo)的系列課程活動(dòng)與應(yīng)答，它聚焦于學(xué)生能力的獲得，旨在滿足不同年級(jí)的全體學(xué)生在個(gè)性、社會(huì)性、學(xué)業(yè)、職業(yè)方面的發(fā)展需求。專(zhuān)題分工模式的導(dǎo)師制基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理念而提出，是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，組建學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活五個(gè)方面的導(dǎo)師隊(duì)伍，分別由相應(yīng)的導(dǎo)師開(kāi)發(fā)這五個(gè)方面的發(fā)展指導(dǎo)課程，進(jìn)行面向全體學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)和面向個(gè)別學(xué)生的特殊發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師制。

1.導(dǎo)師專(zhuān)題分工指導(dǎo)

（1）達(dá)到的目標(biāo)（5L）

學(xué)業(yè)：了解初高中差異，轉(zhuǎn)變思維和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和能力。

心理：認(rèn)識(shí)自己，能擔(dān)當(dāng)，能表達(dá)調(diào)控自己的情緒，有耐挫能力。

品德：有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有社會(huì)責(zé)任感。

生涯：能根據(jù)自己的個(gè)性和能力規(guī)劃生涯，選擇合適的選修課和實(shí)踐活動(dòng)，提升生涯技能。

生活：能獨(dú)立生活，健康有序地生活，正確合理地使用高科技。

（2）五步驟法（5S）

第一步：學(xué)生需求評(píng)估

①對(duì)于學(xué)生在學(xué)業(yè)、生涯、心理、理想、生活方面的現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查。

②對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析不同年級(jí)學(xué)生在各主題上的需求人數(shù)的百分比。

③根據(jù)學(xué)生百分比需求，分專(zhuān)題分配發(fā)展指導(dǎo)課程導(dǎo)師和個(gè)別輔導(dǎo)導(dǎo)師。

第二步：導(dǎo)師指導(dǎo)方 案制定

①導(dǎo)師分別制定所分配專(zhuān)題的發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)本專(zhuān)題的系列課例，如學(xué)生選擇較多的學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)專(zhuān)題，導(dǎo)師就開(kāi)發(fā)出諸如《初高中差異》、《文理思維差異》、《高中文科怎么積累》、《如何應(yīng)對(duì)高三復(fù)習(xí)》等課例。并把相應(yīng)的課例按發(fā)展序列分屬到高一、高二、高三年級(jí)。

第三步：學(xué)校方案制定

根據(jù)各位導(dǎo)師的計(jì)劃，學(xué)校統(tǒng)籌制定導(dǎo)師管理方案。

第四步：導(dǎo)師工作評(píng)估

學(xué)生評(píng)估和教師評(píng)估。

第五步：導(dǎo)師工作改進(jìn)

（3）開(kāi)設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，導(dǎo)師分專(zhuān)題授課

針對(duì)學(xué)生需求，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，由相應(yīng)導(dǎo)師分專(zhuān)題授課。如在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，在高一開(kāi)設(shè)發(fā)展指導(dǎo)課《新的學(xué)習(xí)，新的目標(biāo)》，高二開(kāi)設(shè)《善用學(xué)習(xí)方法》，高三開(kāi)設(shè)《考試策略》。在生涯發(fā)展方面，分別在高一開(kāi)設(shè)《學(xué)會(huì)選擇，懂得放棄》、高二開(kāi)設(shè)《文理大不同》、高三開(kāi)設(shè)《職業(yè)方向與高考志愿》等發(fā)展指導(dǎo)課。

（4）開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課，導(dǎo)師分專(zhuān)題帶團(tuán)

針對(duì)學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課，如成立團(tuán)輔小組，考試焦慮成長(zhǎng)小組。

（5）開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

個(gè)別指導(dǎo)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和個(gè)別問(wèn)題解決兩個(gè)角度入手，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)年計(jì)劃、選課并為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、生涯等方面的個(gè)別問(wèn)題，遇到有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)介。

2.導(dǎo)師專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展培養(yǎng)

（1）調(diào)查學(xué)生需求，成立導(dǎo)師隊(duì)伍

在開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作時(shí)，以學(xué)生的現(xiàn)狀與需求為本，因此，工作的第一步是對(duì)于學(xué)生在五大發(fā)展主題的發(fā)展?fàn)顩r以及他們的需求進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果成立學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活等五方面的導(dǎo)師隊(duì)伍，并根據(jù)學(xué)生的需求百分比，調(diào)劑導(dǎo)師的比例。比如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生涯方面的需求高出總?cè)藬?shù)的60%，那么就在生涯指導(dǎo)方面配備相對(duì)較多的導(dǎo)師。

導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)：①獲得省心理健康教育資格證書(shū)。②接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)。③有豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)歷。④有豐富的班主任工作經(jīng)歷。⑤在指導(dǎo)學(xué)生方面有突出貢獻(xiàn)或成果。

（2）結(jié)合導(dǎo)師特長(zhǎng)，實(shí)行專(zhuān)題分工

在考慮學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)師自己的特長(zhǎng)、興趣，由導(dǎo)師選擇相應(yīng)指導(dǎo)的主題。指導(dǎo)內(nèi)容主要為學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五大方面，在五大方面，再進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)題分工。比如，某位老師對(duì)考試焦慮術(shù)業(yè)專(zhuān)攻，那么就可以讓他擔(dān)任考試焦慮方面的指導(dǎo)教師。學(xué)生發(fā)展常見(jiàn)專(zhuān)題：學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、考試焦慮、選科定向、特長(zhǎng)培養(yǎng)、情緒調(diào)適、人際交往、青春期煩惱、生涯設(shè)計(jì)等。

（3）采取報(bào)告研討，促進(jìn)知識(shí)掌握

學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師實(shí)行專(zhuān)題分工后，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心定期組織導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容交流和評(píng)估，采取讀書(shū)會(huì)形式分專(zhuān)題進(jìn)行案例研討和報(bào)告，促進(jìn)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（4）加強(qiáng)精微訓(xùn)練，提升指導(dǎo)技能

精微訓(xùn)練指模擬指導(dǎo)演練，由導(dǎo)師們輪流扮演來(lái)訪者、輔導(dǎo)者、觀察者和督導(dǎo)者，模擬學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的各種問(wèn)題情境，輔導(dǎo)情境，組織導(dǎo)師們辨析思考情境中的指導(dǎo)過(guò)程，交流沙龍，切實(shí)提升導(dǎo)師們的指導(dǎo)技能。

（5）引進(jìn)專(zhuān)家督導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程管理

定期聘請(qǐng)高校專(zhuān)家對(duì)學(xué)校專(zhuān)題分工導(dǎo)師制實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，讓導(dǎo)師明確自己的職責(zé)權(quán)利和義務(wù)，通過(guò)專(zhuān)家們的巡視、檢察、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋等方式促使導(dǎo)師們加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中“疑難雜癥”的解決，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的過(guò)程管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第3冊(cè)）.上海：上海教育出版社，1991.

[2] 黃向陽(yáng).學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度芻議.教育發(fā)展研究，2010（15/16）.

第9篇：高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：分層;走班制;個(gè)性化;新課改

作者簡(jiǎn)介：牛學(xué)文，浙江省教育廳教研室，教研員;琚亮，浙江省青田中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師

一、分層走班制的實(shí)施條件

分層走班是為每一位學(xué)生提供一種最適合自己的教育，最大程度釋放學(xué)生潛能的教學(xué)組織機(jī)制，其真正落實(shí)需要學(xué)校對(duì)既有的課程體系及其實(shí)施方式的根本變革，需要具備一定的條件。

（一）思想觀念的統(tǒng)一

教師與學(xué)生的態(tài)度是推進(jìn)走班制的關(guān)鍵。走班制教學(xué)對(duì)教師提出了較高要求，學(xué)校應(yīng)通過(guò)宣傳和培訓(xùn)使教師達(dá)成共識(shí)――走班制是課程改革的必經(jīng)之路;應(yīng)發(fā)動(dòng)教師積極投身于課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，并制定和完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的理解和支持。浙江有些學(xué)校通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放精編手冊(cè)、召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加專(zhuān)家講座等宣傳方式，獲得家長(zhǎng)對(duì)走班教學(xué)的接受和支持。

（二）教育資源的優(yōu)化配置

一是學(xué)校資源的優(yōu)化配置。浙江大規(guī)模地抓選修課建設(shè)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)來(lái)制定課程方案，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自己的特色、培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值定位和現(xiàn)實(shí)條件來(lái)制定科學(xué)、合理的課程體系。走班制要實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的選擇權(quán)，不僅需要完善的課程體系、多樣化的課程，更需要雄厚的師資力量、充足的教學(xué)場(chǎng)地等。二是社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和利用。推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的選修課走班，要注重質(zhì)量和效益的提升，學(xué)校不僅要發(fā)揮校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)水平，還要充分開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)資源。如2014年7月20日，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》欄目報(bào)道了青田中學(xué)借助社會(huì)資源，讓青田縣農(nóng)商銀行的工作人員為學(xué)生們教授投資理財(cái)課，成為了課改創(chuàng)新的生動(dòng)例子。現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)學(xué)校和青田農(nóng)商銀行的不斷努力，對(duì)理財(cái)課程的教材進(jìn)行數(shù)次修改，使得理財(cái)課程常態(tài)化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化，并成為青中乃至當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)品牌課程。

（三）走班制度的規(guī)范建立

在選修課走班制度的基礎(chǔ)上，各校根據(jù)自身實(shí)際建立一套行之有效的管理制度。一是建立學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。注重高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生選課培訓(xùn)指導(dǎo)，編印學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)。二是建立班級(jí)管理制度。從目前的情況看，浙江各校都實(shí)行行政班與教學(xué)班共存，注重行政班和教學(xué)班的管理制度建設(shè)。對(duì)于教學(xué)班要建立任課教師負(fù)責(zé)制，教師既負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)、又負(fù)責(zé)班級(jí)管理。三是建立成長(zhǎng)導(dǎo)師制。任課教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的德育工作、學(xué)科指導(dǎo)、選課、職業(yè)規(guī)劃工作，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上最親密的導(dǎo)師。

二、分層走班制實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求

教育部在2014年9月3日的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)要增加學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才。在2014年12月10日的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》中指出“由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)有一定了解后確定選考科目?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生學(xué)完必修內(nèi)容參加合格性考試后，學(xué)校要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課，供有需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。高中學(xué)校要對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程完成情況進(jìn)行考查，確保完成必修學(xué)分。要加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)。調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實(shí)處?！备鶕?jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》（浙教基〔2012〕81號(hào)）要求，“推進(jìn)選課走班，建立多層次、多元化、可選擇的課程體系和自主選擇課程制度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件?！?/p>

浙江省早在2006年就啟動(dòng)高中新課改。如何真正讓高中學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，一直是此輪改革關(guān)注的核心問(wèn)題。2012年，浙江一些高中先從選修課程開(kāi)始嘗試走班選課模式，并逐步推向必修課程。義烏市義亭中學(xué)、浙江省青田中學(xué)等學(xué)校選擇了數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等必修科目嘗試走班選課;2014年伊始，浙大附中先從必修課英語(yǔ)試水走班制、杭師大附中則是所有必修課進(jìn)行分層走班;此外，杭州二中、杭師大附中、鄞州中學(xué)、溫州中學(xué)、嘉興一中、春暉中學(xué)和天臺(tái)中學(xué)，都在積極探索通過(guò)學(xué)科分層、學(xué)生自主選擇、教材和教學(xué)管理模式等進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下教育的發(fā)展趨勢(shì)和人才的培養(yǎng)方向，分層走班制無(wú)疑是值得我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試的，加之“最先吃螃蟹”學(xué)校的大膽試水以及取得的良好效果，都給了我們很大的信心和決心。

三、分層走班制的實(shí)施模式

根據(jù)不同的地域特點(diǎn)，走班制在全國(guó)不是完全一致的。雖然不同的省份，甚至不同的學(xué)校都可能實(shí)行不一樣的走班制教學(xué)，但是走班制總會(huì)有一些基本的路徑或模式不會(huì)改變。

（一）必修課分層走班模式

從浙江分層走班的推進(jìn)情況來(lái)看，各校普遍采用的措施是，以原始行政班為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生必修課的綜合水平和學(xué)習(xí)能力分成二至四個(gè)層次，學(xué)生可以按照自己某一學(xué)科發(fā)展水平選擇進(jìn)入不同教師任教的不同層次的教學(xué)班，再由學(xué)校統(tǒng)籌和教師指導(dǎo)最終確定名單，從而使每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性化課表。但不同學(xué)校的具體做法存在著差異：其一，對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)及由此對(duì)不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同;其二，根據(jù)自身的校情和學(xué)情，在不同層次的人數(shù)比例不同;其三，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和意愿而在不同層次之間進(jìn)行的流動(dòng)機(jī)制不同。不論我們的必修課怎么走班，目的非常明確：讓每個(gè)學(xué)生都有了屬于自己的課堂。

以上文中提到的浙江省青田中學(xué)為例，該校早在2012年就組織研討并制定了詳盡的實(shí)施方案，確定將“關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，建設(shè)高效課堂，提供適合教育”作為必修課分層走班的改革理念。先行在部分班級(jí)開(kāi)展了在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)必修課中分層走班的試點(diǎn)，取得了良好的效果。校長(zhǎng)鄧加富在接受媒體采訪時(shí)說(shuō)：“關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生不致因上課聽(tīng)不懂而厭棄學(xué)習(xí)，這是學(xué)校下大決心組織實(shí)施必修課分層走班的初衷?！狈謱幼甙嘟虒W(xué)不是以前的為教學(xué)而讓學(xué)生削足適履，而是要尋找最適合學(xué)生的教育。

（二）選修課分層走班模式

為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展，學(xué)校選修課開(kāi)發(fā)與設(shè)置主要囊括四大類(lèi)：知識(shí)拓展類(lèi)、職業(yè)技能類(lèi)、興趣特長(zhǎng)類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)。浙江深化高中新課改，非常注重選擇權(quán)：把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，更多的課程開(kāi)發(fā)選擇權(quán)交給教師，更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。各地學(xué)校為了滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的渴求，發(fā)動(dòng)廣大教師積極投身于選修課開(kāi)發(fā)中，努力為學(xué)生提供“個(gè)性菜單”，以吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)。但有些學(xué)校的選修課在設(shè)置上有些松散，與必修課關(guān)聯(lián)度不高，這就需要我們進(jìn)一步明確，選修課不僅是為了滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求，更應(yīng)關(guān)注選修課對(duì)必修課的助推作用，要做到必修課與選修課相互作用，互相融合，從而提高選課走班的效率。

浙江省青田中學(xué)在選修課的開(kāi)設(shè)上，嚴(yán)格按照省課改“將課程選擇權(quán)交給學(xué)生，將課程開(kāi)發(fā)權(quán)交給老師，將課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！钡木瘢鋵?shí)該?！皞€(gè)性化教育、全球化視野、多元化發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)校宏觀調(diào)控與學(xué)生微觀自主相結(jié)合、學(xué)校教育資源與社會(huì)教育資源相結(jié)合的原則，充分突出學(xué)生的主體參與，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，選定36門(mén)選修課程作為2017屆開(kāi)設(shè)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，自愿報(bào)名選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)具鮮明僑鄉(xiāng)特色的育人目標(biāo)。

四、分層走班制實(shí)施保障

分層走班教學(xué)改革勢(shì)在必行，但要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥，各個(gè)學(xué)校要建立完善有效的保障機(jī)制。

（一）分層走班需要重視指導(dǎo)機(jī)制

分層走班的順利開(kāi)展，需要學(xué)校注重建立規(guī)范科學(xué)的學(xué)生走班指導(dǎo)體系。一是開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課。目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與興趣愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃自己在未來(lái)的學(xué)業(yè)、職業(yè)和生活。浙江各校或引進(jìn)了霍蘭德職業(yè)興趣傾向測(cè)試，或引進(jìn)了哈佛心理教材，或邀請(qǐng)大學(xué)教授介紹大學(xué)專(zhuān)業(yè)，或做職業(yè)傾向測(cè)試，或邀請(qǐng)各行各業(yè)人士來(lái)校講座，等等。盡管開(kāi)展的如火如荼，但還沒(méi)有達(dá)到理想的預(yù)期效果，學(xué)生沒(méi)有從課堂上感受到生涯課的指導(dǎo)意義。這需要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)，注重生涯規(guī)劃指導(dǎo)課與高考制度改革、選考科目要求之間的關(guān)聯(lián)，使生涯規(guī)劃課程真正為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身需要服務(wù)。二是學(xué)校加大對(duì)分層走班的宣傳和指導(dǎo)力度。建立課程管理網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)，課程設(shè)置、課程建議和選課指導(dǎo);開(kāi)設(shè)學(xué)生走班培訓(xùn)，幫助學(xué)生作出正確選擇。

（二）分層走班需要強(qiáng)化管理機(jī)制

其一，分層走班中的教學(xué)常規(guī)管理。分層走班促使教師在教學(xué)常規(guī)方面都要注重分層：首先，備課分層。主要體現(xiàn)在分層設(shè)計(jì)目標(biāo)。在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)仔細(xì)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同目標(biāo)要求。A層：注重基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用，適當(dāng)提高要求。B層：注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高思維能力。C層：注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適當(dāng)降低要求。其次，教學(xué)分層。A層：采取“高密度、大容量、強(qiáng)思維、促能力”的教學(xué)方法，凸顯自主探究。確?；A(chǔ)，適當(dāng)拓展深難度?？傮w上遵循課標(biāo)和教材，局部高于課標(biāo)和教材，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。B層：采取“重基礎(chǔ)、慢變化、多練習(xí)、勤激勵(lì)”的教學(xué)方法，突出合作學(xué)習(xí)。遵循課標(biāo)和教材靈活施教，重方法和綜合能力培養(yǎng)。C層：采取“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、扶自信、牽著走” 的教學(xué)方式，彰顯人文關(guān)懷。要求學(xué)生能學(xué)、要學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會(huì)，重在雙基形成，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心。然后，練習(xí)分層。各層次要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，難度要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相適應(yīng)。力爭(zhēng)讓A層學(xué)生吃得飽，B層學(xué)生吃得好，C層學(xué)生吃得了，讓不同學(xué)習(xí)層次的孩子在適合自己的練習(xí)中都能取得成功的體驗(yàn)，獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。

其二，分層走班制中的班級(jí)管理。在分層走班的實(shí)施過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題，比如班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)、學(xué)生交往、師生交流、學(xué)生集體歸屬感和榮譽(yù)感、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)時(shí)跟蹤等，這些問(wèn)題給班級(jí)管理帶來(lái)了一定的難度，需要完善相應(yīng)的制度或機(jī)制加以解決。加強(qiáng)走班制中的班級(jí)管理可從幾個(gè)方面入手：首先，班主任行政班管理。學(xué)生的日常管理仍由班主任負(fù)責(zé)，同時(shí)班主任還要對(duì)全班學(xué)生的走班層次分布情況作深入了解，并確定教學(xué)班不同的學(xué)科課代表，負(fù)責(zé)收發(fā)行政班同一層面的作業(yè)以及與相應(yīng)任課教師的信息溝通。其次，任課教師“雙崗管理制”。任課教師既要完成教學(xué)目標(biāo)，也要分擔(dān)原行政班主任的部分思想品德教育及班級(jí)建設(shè)工作，強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通， 以形成教育合力，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。最后，導(dǎo)師制。通過(guò)配備導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)施小班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全員德育，讓教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。目前各校相繼建立了成長(zhǎng)導(dǎo)師制，探索行政班與教學(xué)班并存的管理模式。我們還要預(yù)見(jiàn)到，假如將分層走班制在全校范圍內(nèi)跨學(xué)段鋪開(kāi)，又會(huì)對(duì)導(dǎo)師制和教師管理制提出新的挑戰(zhàn)。

其三，分層走班制中的教師管理。分層走班給學(xué)校的師資提出了更高的要求，不僅涉及到教師能力的提升，還有教師隊(duì)伍的配置與管理。浙江一些學(xué)校的嘗試是值得借鑒的。比如實(shí)行“團(tuán)隊(duì)+目標(biāo)”管理：第一是年級(jí)段團(tuán)隊(duì)管理。成立段務(wù)管理委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)年級(jí)段的所有事務(wù)。第二是工作部與學(xué)科組團(tuán)隊(duì)管理。實(shí)施部長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，先選聘三位部長(zhǎng)，然后由部長(zhǎng)雙向選聘任課教師。第三是教學(xué)工作組團(tuán)隊(duì)管理。兩個(gè)行政班的教師組成一個(gè)教學(xué)工作組。所有團(tuán)隊(duì)都有相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)教師捆綁考核評(píng)價(jià)。如推行“班課一體化”：每個(gè)課任教師都要參與班級(jí)管理，改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理以班主任“單兵作戰(zhàn)”的管理模式，形成課任教師共同參與的“集團(tuán)作戰(zhàn)”的管理模式，以教學(xué)班為單位，構(gòu)建教育教學(xué)共同體，學(xué)校對(duì)教學(xué)班的各老師實(shí)施捆綁考核。大家共同承擔(dān)班級(jí)管理工作、研討解決教育問(wèn)題。

（三）分層走班需要規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制

在評(píng)價(jià)高中實(shí)施走班制的成效時(shí)，個(gè)別學(xué)校因“期末考試中走班制學(xué)生的平均分要高于傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生的平均分10分”而對(duì)走班制大加推崇。若評(píng)判走班制的效果，只停留在“唯分?jǐn)?shù)”論上，這顯然與我們推進(jìn)分層走班的初衷背道而馳。分層走班制，就是保證學(xué)生參與的主體性，尊重與滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展需求。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度如何界定，必然需要一種更加多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制與之相匹配。