輔導員工作的建議精選(九篇)

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第1篇：輔導員工作的建議范文

關(guān)鍵詞：高校輔導員；心理健康教育；思想政治工作

隨著大學生心理問題的不斷出現(xiàn)，在國家和高校的高度重視之下，以及工作自身的需要，高校輔導員承擔起了開展心理健康教育工作的重任，既有的優(yōu)勢對承擔此項工作的困難無法相比，因此輔導員如何做好心理健康教育工作就成為思想政治教育的另一種突破。在新的歷史時期，大學生的思想政治工作與心理健康教育的統(tǒng)合成為高校研究和實踐的趨勢。高校輔導員是學生思想工作、政治工作的骨干，是從事學生思想教育和行為管理工作的教師隊伍的重要組成部分。

一、輔導員在心理健康教育方面作用的凸顯

眾所周知，高校教育工作包括對學生的學習、生活、思想以及就業(yè)等相關(guān)工作，那么，大學生思想政治教育工作就是高校教育工作的重要組成部分，大學生思想政治工作的成敗直接關(guān)系到高校育人目標能否實現(xiàn)，關(guān)系到社會主義社會的教育方針能否實現(xiàn)，關(guān)系到社會主義事業(yè)的興衰與成敗，甚至關(guān)系到中國能否立足于世界民族之林。正是由于大學生思想政治教育工作具有特殊而不可或缺的作用，各個高校無一例外的都非常重視大學生的思想政治教育，也都基本上形成和完善了以輔導員為基石，各級團組織為紐帶，學生工作專職部門為龍頭的大學生思想政治教育體系，其中輔導員是高校學生思想政治工作的排頭兵，起到落實和貫徹各項方針、政策的重要作用，輔導員工作的好壞最終影響到高校整個思想政治教育工作體系工作的成敗。這個我們不難理解，一般高校有學生出了事，比如眾所周知的一些大學生自殺、他殺等嚴重事件，首先找的就是學生所在班級的輔導員。

二、輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位

（1）高校輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位是由輔導員在高校中的特殊性決定的。在高校里面，輔導員是與學生接觸時間最久和接觸面最廣的，學校其他老師、領(lǐng)導與學生的接觸很少，有的只是局限于課堂教學，有的甚或是從未謀面，互相不認識。大學生升入大學，走進高校最有歸宿感的人除了自己的同寢室同學外就是輔導員了，輔導員對學生的學習、生活、甚或是情感是了解信息最多的人了。因此，輔導員在大學生生涯中，對學生的影響是相當重的，輔導員的素質(zhì)將直接影響到大學生的素質(zhì)，輔導員的政治素養(yǎng)、道德信仰也直接或間接地對學生有潛移默化的影響。（2）輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位是由高校思想政治教育的特點決定的。高校是成就高素質(zhì)人才的主要基地，同時也是社會主義和諧社會建設(shè)目標實現(xiàn)的希望所在。那么大學生作為高校的培養(yǎng)對象，其思想狀況如何、人格健全與否，將直接影響到社會主義社會的穩(wěn)定和發(fā)展前景，關(guān)系到民族的未來甚或世界的前進步伐。

三、心理健康教育有利于提高和鞏固學校德育工作的成效

傳統(tǒng)的思想政治教育方法主要是說服教育。教育者以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，學生容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至逆反心理；而且思想政治的課堂教學多采用理論灌輸，學生往往背熟了理論，卻不能落實到實際行動當中，造成知行脫節(jié)。而心理健康教育要求教育者是協(xié)助者，以平等接納的態(tài)度對待學生，強調(diào)助人自助的精神，鼓勵學生用自己的力量來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在這種方式下，學生的自主性被激發(fā)，容易從內(nèi)心自覺接受教育，自愿進行實踐。因此，吸納結(jié)合心理健康教育的理念和方法，自覺地遵循大學生心理發(fā)展規(guī)律和心理需求來做工作，就可以減低不少工作的阻力，更加有益于促進學生的自我成長。

四、輔導員做好學生思想政治工作的幾點必行之舉

第2篇：輔導員工作的建議范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學專業(yè)；輔導員；思想政治教育實踐工作

在醫(yī)學生專業(yè)教育中，輔導員也要牢牢把好思想政治教育的尺度。嚴格按照醫(yī)學教育培養(yǎng)的要求和醫(yī)學生專業(yè)實習教育來

教育學生，保證他們的心理健康、專業(yè)知識扎實以及良好的醫(yī)風

醫(yī)德。

一、開展與醫(yī)學生專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的綜合素質(zhì)教育工作

醫(yī)學教育不僅要注重職業(yè)道德的培育，更要關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高以及醫(yī)學生的心理健康。

1.加強愛心、責任心教育，培育醫(yī)學生職業(yè)道德

醫(yī)學生是未來的醫(yī)務工作者，加強對他們責任心的培養(yǎng)，不僅是每個醫(yī)學生自身品德修養(yǎng)的提高，更直接關(guān)系到每個社會成員的健康，具有重要的社會意義。

醫(yī)學院校肩負培養(yǎng)人類健康守護神的神圣使命，因此在學生工作中就要求教職人員，特別是輔導員們更應加強愛心、責任心教育，培育醫(yī)學生的職業(yè)道德意識。為病人著想、為病人服務，就是醫(yī)學院校培育高素質(zhì)人才的終極理念，所以高等醫(yī)學教育才將培養(yǎng)具有職業(yè)道德的高素質(zhì)的醫(yī)學人才放在教育目標的第一位。

2.注重課程體系中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

醫(yī)術(shù)本是“仁術(shù)”，醫(yī)學的本質(zhì)就是培育具有高級人文素養(yǎng)的綜合性人才。一個好的醫(yī)生，絕不僅僅是醫(yī)術(shù)的嫻熟，更應體現(xiàn)一種醫(yī)德的美好。正如人們對扁鵲、華佗的推崇一般，不僅僅是因為他們都是神醫(yī)級別的高技能醫(yī)生，更因為他們有著一顆愛人的仁心，是一種醫(yī)德的綻放。為此，我們更應注重醫(yī)學院校人文教育的開展，要體現(xiàn)出一種醫(yī)學的人文之光，要有規(guī)劃、有系統(tǒng)地對在校醫(yī)學生進行人文知識方面的培訓，提升他們的人文素養(yǎng)，真正做到人文理念與醫(yī)學機能的完美結(jié)合。

3.熟悉醫(yī)學專業(yè)知識，適應醫(yī)學課程設(shè)置的高強度壓力

醫(yī)學課程體系的設(shè)置與其他類別的專業(yè)不同，具有本身獨特的專業(yè)性。醫(yī)學知識博大精深、浩如煙海，它要求學醫(yī)人員不僅要具備豐厚的人文底蘊，而求要具備相當功底的科學技能。此外，隨著現(xiàn)代醫(yī)療科技的進步，醫(yī)學知識呈爆炸性發(fā)展，因而，這就加重了醫(yī)學生的課程學習的內(nèi)容，不僅要學人文、學自然科學、更要學專業(yè)知識，以此來拓寬自身的知識結(jié)構(gòu)與醫(yī)學視野，以便適應人們對未來醫(yī)生的要求。

二、進行醫(yī)學生專業(yè)實習中的思想政治教育實踐工作

輔導員從事醫(yī)學生的思想政治教育實踐的管理工作，必然會涉及醫(yī)學生專業(yè)實習的教育。醫(yī)學專業(yè)是應用學科，從理論學習到運用理論，必須經(jīng)過多次的專業(yè)實習，才可能在如此的往返學習中完成學習的內(nèi)容。因此，思想政治教育實踐是伴隨醫(yī)學教學實習中如影隨形的專業(yè)化工作內(nèi)容之一，這是在實踐中的思想政治教育工作，可以從多方面來著手進行。

1.培育醫(yī)學生尊重生命的意識

杜治政教授曾明確指出：“醫(yī)學不僅表現(xiàn)為一種知識，而且還表現(xiàn)為致力于人類健康事業(yè)的實踐?！比说纳挥幸淮危慨敵霈F(xiàn)誤診時，就意味著也許會出現(xiàn)生命的終結(jié)。所以，每個醫(yī)生都應尊重生命、敬畏生命，唯有如此，才會盡心盡力地呵護生命、守護健康。作為醫(yī)學生，更應明確這種敬畏的內(nèi)涵，更應以病人為中心，以維護生命的尊嚴為天職。在醫(yī)學院校的教育中，我們特別重視對學生進行生命意識教育的重要性，不僅在專業(yè)理論知識教學中有充分的理論闡述，而且在做各種具體的臨床試驗中也身體力行地踐行著這一宗旨。我校的校訓“誠于己、忠于群，敬往思來”更是樸實地表達了這一敬畏思想、深化了敬畏的內(nèi)涵。此外，對醫(yī)學生及時進行生命意識教育不僅會幫助學生樹立正確的人生價值觀，而且還會有效增進醫(yī)學教育的人文關(guān)懷性。

2.培養(yǎng)醫(yī)學生病患溝通意識和溝通能力

（1）培養(yǎng)醫(yī)學生明確的醫(yī)患溝通意識

現(xiàn)代醫(yī)學模式呼喚人文精神的回歸，提倡對疾病和患者生理、心理、社會等致病因素的全面關(guān)注，給患者細致入微的心理支持和疏導。一個醫(yī)生如果人文素質(zhì)較低，就不能以人文關(guān)懷的精神去感受患者的心理需求，就不會根據(jù)患者的不同情緒、語言表述、心理反應運用不同的語言去進行疏導，使患者由此產(chǎn)生極大的心理和精神的慰藉。因此，加強醫(yī)學生的服務意識和溝通意識，通過加強醫(yī)學生的人文教育，把醫(yī)學的科學精神和人文精神融會貫通，提高“人性化服務”理念，引導醫(yī)學生學會做人，學會如何與人相處，包括正確理解人與人的平等人格關(guān)系、人與社會的和諧關(guān)系、人與自然的依存關(guān)系，形成人自身的理智、情感、意志等方面的較高修養(yǎng)，最終使他們形成具有高尚的道德情操和高品位的人格修養(yǎng)，

才可能是他們在行醫(yī)的過程中對患者產(chǎn)生真正的理解、同情、關(guān)

愛和尊重。今天的許多醫(yī)患糾紛大多起源于醫(yī)生對患者的地位不平等意識，我是施救者，你是被我施救者，你必須服從于我的施救。因此，患者面對的是冷冰冰的醫(yī)療器械和勒令式的囑咐甚至斥責。

國外的醫(yī)療機構(gòu)一般極為重視醫(yī)患溝通，一方面是徹底了解病情的需要，另一方面也是取得患者理解支持的重要工作內(nèi)容，畢竟一種相同的病會有多樣性的表現(xiàn)形式和不同的身體機理反應，這是我們在醫(yī)學生培養(yǎng)中要認真學習的內(nèi)容。

（2）幫助醫(yī)學生樹立信心，爭取提高患者對自己的信任

醫(yī)學生剛開始實習時普遍存在自信心不足，怕說錯話、做錯事。這時帶教老師應給醫(yī)學生足夠的尊重，盡早將醫(yī)學生以“醫(yī)生”的身份介紹給患者，使學生能夠以醫(yī)生的角色面對患者；鼓勵學生多與患者接觸、積極參與問診，訓練他們?nèi)绾螏椭颊呓鉀Q問題，在解決問題的過程中使他們與患者溝通的能力得到提高；平時在

患者面前多鼓勵、肯定醫(yī)學生所取得的成績。這樣一方面可以幫助學生消除心理障礙、樹立自信，另一方面也會增加患者對醫(yī)學生的信任感。

（3）開設(shè)醫(yī)患溝通系列課程

目前我國大多數(shù)醫(yī)學院校只是在講授“問診技巧”時或在一些導論性課程中才涉及到醫(yī)患溝通的內(nèi)容，講授的內(nèi)容非常有限。有些醫(yī)學院雖然也開設(shè)了一些醫(yī)患溝通課程，但一般只作為選修課，且授課內(nèi)容簡單，重點不突出，可操作性不強，對醫(yī)學生實踐工作的指導性不大。因此，必須把醫(yī)患溝通教育融入醫(yī)學院校的教學體系中，增設(shè)醫(yī)患溝通教育課程，如，《醫(yī)患溝通學》《醫(yī)患溝通的藝術(shù)》等，也可以通過種種醫(yī)學實踐活動開展溝通的講座與知識競賽，選取典型案例與學生進行分析、討論等活動在教學實踐中進行。

3.增強服務意識

醫(yī)生是病人康復的健康天使，是堅守生命線的白衣戰(zhàn)士，是為病人進行無微不至服務的守護神，這就要求醫(yī)生始終都要有一種服務意識。醫(yī)學院校的學生更應如此，因為今日的醫(yī)學生就是明天的醫(yī)生，如果在學理論學知識的階段仍沒有打下一種堅實的服務理念，那么如何才能讓人們心懷希望地求醫(yī)問病呢？因而，我們的學生工作應該多多注重培育學生的服務理念，增強他們的服務意識。

總之，輔導員加強醫(yī)學生專業(yè)實習中的思想教育實踐工作，培養(yǎng)醫(yī)學生醫(yī)患溝通與交流技能，引導他們樹立“人性化服務理念”、建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，使之成長為符合現(xiàn)代醫(yī)學模式要求的臨床醫(yī)師，是我國未來醫(yī)療服務工作順利開展的重要保障。

參考文獻：

[1]陳潔.醫(yī)學生人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建于實踐研究 [J].中國高等醫(yī)學教育，2008（5）.

第3篇：輔導員工作的建議范文

一、高校輔導員職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

（一）輔導員對職業(yè)幸福感的主觀感受

職業(yè)幸福感是人們通過自身的不斷努力實現(xiàn)或部分實現(xiàn)職業(yè)理想后，內(nèi)心產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感。職業(yè)幸福感與職業(yè)理想的實現(xiàn)程度相關(guān)，是一種內(nèi)心的主觀感受，具有很強的主觀色彩，職業(yè)從業(yè)者感受到的職業(yè)幸福感除與該職業(yè)的福利待遇、職業(yè)地位等外在條件相關(guān)，也與該職業(yè)從業(yè)者的家庭背景、文化教育、性格特征等內(nèi)在條件相關(guān)[2]。輔導員作為輔導員職業(yè)幸福感的主觀感受者和直接評判者，調(diào)查輔導員對職業(yè)幸福感的主觀感受，有助于了解輔導員群體的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。在對142名輔導員進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，3.5%的輔導員感到非常幸福，29.6%的輔導員感到比較幸福，感到一般幸福、不太幸福、不幸福的輔導員分別占到38.7%、22.5%、5.6%，感到非常幸?；蛘弑容^幸福的輔導員只占到33.1%，輔導員的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀。

（二）輔導員職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)

輔導員職業(yè)幸福感現(xiàn)狀具有很強的主觀性，且受輔導員個人內(nèi)在條件的影響，從輔導員主觀感受的角度了解輔導員的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀可能存在一定的偏差[3]。從輔導員工作的疲勞程度、焦慮程度、情緒失控情況、身體健康狀況等相對客觀、具體的表現(xiàn)，間接調(diào)查了解輔導員的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，可以在一定程度上彌補輔導員對職業(yè)幸福感主觀感受的偏差，從而能進一步佐證輔導員的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，59.2%的輔導員經(jīng)?；蛞恢备械狡冢?0%的輔導員經(jīng)?；蛞恢备械浇箲]，19%的輔導員經(jīng)常或一直抱怨自己的工作，42.9%的輔導員有時或經(jīng)常情緒失控，50%的輔導員有時或經(jīng)常失眠，81%的輔導員有時、經(jīng)?；蛞恢睋淖约旱纳眢w健康，通過這些具體的數(shù)據(jù)，也可以印證輔導員的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀令人擔憂，改善輔導員的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀勢在必行。

二、影響高校輔導員職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的主要因素

美國心理學家赫茲伯格提出了雙因素理論，認為影響員工工作積極性的因素可以分為保健因素和激勵因素，其中保健因素是與人們的不滿意情緒有關(guān)的因素，激勵因素是與人們的滿意情緒有關(guān)的因素。影響高校輔導員職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的主要因素可以分為保健因素和激勵因素，其中保健因素包括福利待遇、職業(yè)地位、人際關(guān)系等，激勵因素包括工作的成就感、認可度、發(fā)展前景等，通過分析影響輔導員職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的主要因素，有助于為改善輔導員職業(yè)幸福感現(xiàn)狀提出針對性的建議。

（一）影響輔導員職業(yè)幸福感的保健因素

1、福利待遇

將輔導員的職業(yè)幸福感和福利待遇作為兩個變量，進行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，輔導員的職業(yè)幸福感與福利待遇存在正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.525。輔導員的福利待遇越高，其生活壓力越小，社會地位也相對越高，輔導員的職業(yè)幸福感越強。輔導員的福利待遇包括每月工資、五險一金、年終績效、專項津貼、住房補貼等，提高輔導員的福利待遇，可以消除輔導員的不滿意情緒，增強輔導員的職業(yè)幸福感。

2、職業(yè)地位

將輔導員的職業(yè)幸福感和職業(yè)地位作為兩個變量，進行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，輔導員的職業(yè)幸福感與職業(yè)地位存在正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.291。輔導員在社會上的職業(yè)地位越高，對職業(yè)的認同感越強，對職業(yè)的不滿意情緒越低，獲得的職業(yè)幸福感越強。輔導員的職業(yè)地位與輔導員的福利待遇、職業(yè)化和專業(yè)化程度、職業(yè)的社會認知度等相關(guān)，通過多種途徑提高輔導員的職業(yè)地位，增強輔導員對職業(yè)認同感和自豪感，提高輔導員的職業(yè)幸福感。

3、人際關(guān)系

將輔導員的職業(yè)幸福感分別與輔導員和同事之間的人際關(guān)系、和學生之間的人際關(guān)系進行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，輔導員的職業(yè)幸福感與輔導員和同事之間的人際關(guān)系存在正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.359，輔導員的職業(yè)幸福感與輔導員和學生之間的人際關(guān)系存在正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.246。良好的人際關(guān)系有助于為輔導員開展工作營造寬松自由的氛圍，有助于輔導員相互協(xié)作共同開展工作，在一定程度上削弱了輔導員對職業(yè)的不滿意情緒，提高輔導員的職業(yè)幸福感。

（二）影響輔導員職業(yè)幸福感的激勵因素

1、工作的成就感

將輔導員的職業(yè)幸福感和工作的成就感作為兩個變量，進行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，輔導員的職業(yè)幸福感與工作的成就感存在正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.395。工作的成就感是重要的激勵因素，能夠調(diào)動輔導員對職業(yè)的滿意情緒，提高輔導員的職業(yè)幸福感，輔導員在工作上獲得的成就感越強，獲得的職業(yè)幸福感也越強。提高輔導員工作的成就感可以從增強輔導員的責任感和使命感、增強輔導員工作的自主性和挑戰(zhàn)性等方面著手。

2、工作的認可度

將輔導員的職業(yè)幸福感和工作的認可度作為兩個變量，進行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，輔導員的職業(yè)幸福感和工作的認可度存在正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.142。輔導員除了關(guān)注福利待遇等物質(zhì)條件外，也比較注重工作的認可度，工作得到學生、同事、領(lǐng)導的認可，能激發(fā)輔導員工作的熱情，提高輔導員對職業(yè)的滿意度和幸福感。

3、工作的發(fā)展前景

將輔導員的職業(yè)幸福感和工作的發(fā)展前景作為兩個變量，進行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，輔導員的職業(yè)幸福感與工作的發(fā)展前景存在正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.694。工作的發(fā)展前景對輔導員的職業(yè)幸福感影響較大，良好的發(fā)展前景能夠保持輔導員隊伍的穩(wěn)定性，調(diào)動輔導員工作的主動性和創(chuàng)造性，使輔導員更加關(guān)注工作業(yè)績，對工作投入更多的精力，消除輔導員對未來職業(yè)發(fā)展的憂慮，提高對職業(yè)的幸福感[4]。

三、提升高校輔導員職業(yè)幸福感的對策

（一）提高福利待遇，健全保障機制

提高輔導員的福利待遇，制定科學合理的薪酬分配機制，激發(fā)輔導員的工作熱情[5]。輔導員具有教師和干部的雙重身份，在工作內(nèi)容方面與專業(yè)教師和職能部門行政人員有一定的差別，采用與專業(yè)教師或職能部門行政人員相同的薪酬分配制度，不利于輔導員取得與自己付出想匹配的報酬，制定專門針對輔導員的薪酬分配制度勢在必行。針對教師崗輔導員，科研處、學工處聯(lián)合制定科研獎勵辦法，對科研能力突出的輔導員給予獎勵，并結(jié)合工作實際聯(lián)合科研課題，并給予科研經(jīng)費支持;教務處、招畢處、思政課部等將教師崗輔導員的課時量納入到計算范疇，對于超額完成任務的課時量可享受與專業(yè)課教師相同的課酬。針對行政崗輔導員，實行職員制薪酬管理辦法，按照職級發(fā)放薪酬。輔導員的專項津貼、績效獎勵、優(yōu)秀獎金等確保發(fā)放到位，確保輔導員多勞多得、優(yōu)勞多得，在福利待遇方面與專業(yè)教師、職能部門行政人員相比不會處于劣勢，從而增強輔導員對職業(yè)的認同感，提高輔導員的生活質(zhì)量和職業(yè)幸福感。

（二）注重組織建設(shè)，改善工作環(huán)境

輔導員由學工處和學院雙重管理，承擔的工作涉及學工處、團委、組織部、招畢處、保衛(wèi)處等多個部門，多個部門的聯(lián)合管理容易造成輔導員缺乏歸屬感和認同感，必然會影響到輔導員的職業(yè)幸福感。明確輔導員的組織隸屬關(guān)系，以學工處管理為主、院系管理為輔、其他部門對輔導員只有業(yè)務指導的權(quán)利。學工處為輔導員的成長成才提供全方位的服務，維護和保障輔導員的正當權(quán)益。成立輔導員協(xié)會，實行會員制，輔導員自愿加入，由輔導員民主選出的代表負責管理，為輔導員交流搭建平臺，舉辦豐富多彩的文體活動，加深輔導員之間的友誼。改善輔導員的工作環(huán)境，設(shè)立專門的輔導員辦公室、輔導員工作室，辦公設(shè)備配備齊全，為輔導員開展工作提供物質(zhì)保障。營造寬松自由的工作氛圍，緩解輔導員的工作壓力，激發(fā)輔導員工作的主動性和創(chuàng)造性。通過加強組織建設(shè)和改善工作環(huán)境，增強輔導員的歸屬感，提高輔導員的職業(yè)幸福感。

（三）做好頂層設(shè)計，疏通發(fā)展通道

遵循輔導員的成長規(guī)律，結(jié)合學校的發(fā)展需要和輔導員的個人意愿，制定輔導員職業(yè)發(fā)展相關(guān)政策，并以學校文件的形式下發(fā)各院，保持政策的穩(wěn)定性和延續(xù)性。在制定輔導員職業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策時，要通過調(diào)研訪談等形式充分聽取輔導員的建議，選派輔導員代表全程參與政策的制定、修改等[6]。學校制定的輔導員職業(yè)發(fā)展政策應該適應輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展趨勢，應該為輔導員職業(yè)發(fā)展提供多種可能性，應該服務于學?？傮w發(fā)展大局，應該維護好輔導員的切身利益，為輔導員職業(yè)發(fā)展疏通障礙，明確輔導員職業(yè)發(fā)展可預見的目標，激發(fā)輔導員的工作的主動性和創(chuàng)造性，提高輔導員的職業(yè)幸福感。

（四）加強生涯教育，增強職業(yè)認同

加強輔導員職業(yè)生涯教育，根據(jù)輔導員職業(yè)發(fā)展不同階段的特點，幫助輔導員制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。實施輔導員以老帶新制度，幫助新輔導員盡快適應工作環(huán)境、熟悉工作業(yè)務，定期開展談心交流活動，解答新輔導員心中的困惑，增強新輔導員對職業(yè)的認同感。分別樹立教學崗輔導員和行政崗輔導員先進典型，邀請先進輔導員分享個人的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，營造學習先進、趕超先進的氛圍，促使廣大輔導員進一步明確發(fā)展方向，增強實現(xiàn)發(fā)展目標的信心。定期開展職業(yè)技能培訓，提高輔導員的業(yè)務水平，為輔導員的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。加強對輔導員的思想政治教育，提高輔導員思想覺悟和政治素養(yǎng)，幫助輔導員樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促使輔導員深刻認識到工作的價值和意義。通過加強生涯教育并定期開展培訓，使輔導員盡快明確發(fā)展方向，把握發(fā)展的機遇;通過以老帶新、開展談心交流等，增強輔導員對職業(yè)的認同感、對集體的歸屬感。輔導員擁有了明確的發(fā)展方向和具有實現(xiàn)發(fā)展目標的能力，對職業(yè)具有認同感、對集體具有歸屬感，必然具有職業(yè)幸福感。

（五）明確職責權(quán)限，強化責任意識

明確輔導員的職責與權(quán)限，增強輔導員的責任感和使命感，尊重輔導員工作的自，為輔導員開展工作提供足夠的自由空間，使輔導員由工作的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯慕M織者和決策者。學院和各行政部門在制定年度工作計劃、修訂人才培養(yǎng)方案等，充分征求輔導員的意見，給予輔導員足夠的話語權(quán)[7]。輔導員在不違反相關(guān)規(guī)章制度的情況下，可以結(jié)合個人的思考、性格特點、行為方式等開展工作，學院和各行政部門盡量不要用行政命令的方式直接干預輔導員的工作，布置的工作任務不要過于細化，給輔導員自由地開展工作留有一定的空間。通過明確輔導員的職責權(quán)限，強化輔導員的責任意識，尊重輔導員工作的自，激發(fā)輔導員工作的主動性和創(chuàng)造性，從而提高輔導員工作的成就感和職業(yè)幸福感。

四、小結(jié)

通過對150名輔導員問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析可知，輔導員的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀，而輔導員的職業(yè)幸福感會影響到輔導員工作的主動性和創(chuàng)造性?；陔p因素理論，通過相關(guān)性分析，為改善輔導員職業(yè)幸福感提出如下建議：通過改善福利待遇、職業(yè)地位、人際關(guān)系等保健因素，消除輔導員對職業(yè)的不滿意情緒;通過改善工作的成就感、工作的認可度、工作的發(fā)展前景等激勵因素，激發(fā)輔導員對職業(yè)的滿意情緒。只有輔導員消除了對職業(yè)的不滿意情緒和激發(fā)了對職業(yè)的滿意情緒，輔導員才能獲得職業(yè)幸福感。

參考文獻：

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[3]張愛萍.“80”后輔導員職業(yè)幸福感的應然、實然與重塑[J].順德職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（3）：73-76.

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[5]凌霞，黃韞慧.高校輔導員幸福感與工作倦怠的關(guān)系研究[J].大家，2009（11）：268-269.

[6]張艷娜，張毅蕾.高校輔導員職業(yè)幸福感的影響因素及對策研究[J].青年與社會，2013（12）：153.

第4篇：輔導員工作的建議范文

關(guān)鍵詞：獨立學院 輔導員 職業(yè)倦怠

獨立學院是我國高等教育的重要補充，在國家政策鼓勵與支持下，我國獨立院校發(fā)展取成績斐然。但由于獨立學院的建校時間短、制度不健全、文化沉淀不夠等因素，獨立院校輔導員管理隊伍建設(shè)存在諸多問題，職業(yè)倦怠就是一個十分突出的問題。本文筆者以四川省獨立學院為例，針對獨立院校輔導員管理隊伍的發(fā)展以及存在問題研究，最終為解決這個問題提出了自己的合理化建議。

一、四川省獨立學院輔導員職業(yè)倦怠的現(xiàn)實表現(xiàn)

根據(jù)我們對四川省獨立學院輔導員的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輔導員由于各種因素的制約，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為突出，其現(xiàn)實表現(xiàn)有以下幾個方面。

1.輔導員職業(yè)認同感不強

輔導員的職業(yè)認同問題，一是高校對輔導員的認同度不高，重視不夠。其主要原因是認為輔導員工作簡單，專業(yè)要求不高。二是輔導員遭遇角色認同尷尬。由于輔導員不可能像專業(yè)技術(shù)教師在其專業(yè)領(lǐng)域取得科研和教學上的成果，因此其教師身份無法在教師同行中獲得認同;而在學生事務管理中作中，給予學生的印象是輔導員是保姆和管家婆。

2.輔導員職業(yè)精神弱化

在各種因素影響下，輔導員工作熱情逐漸下降，工作態(tài)度逐漸消極，當一天和尚撞一天鐘的情況比較明顯，職業(yè)精神呈現(xiàn)出明顯的弱化傾向。

3.輔導員職業(yè)成就感減弱

輔導員工作是人的工作，本身應該有巨大的成就感，使得輔導員熱愛這一職業(yè)，實際情況是輔導員認為工作就是保障學生穩(wěn)定，不出事，天天疲于應付，沒有成就感。

4.輔導員心理亞健康

根據(jù)調(diào)查，多數(shù)輔導員心理亞健康，具體表現(xiàn)為對工作熱情下降，對學生易怒，不耐煩，甚至有的輔導員患上了心理疾病。

二、導致四川省獨立學院政治輔導員職業(yè)倦怠問題原因

對于四川省獨立學院輔導員出現(xiàn)的職業(yè)倦怠原因分析如下：

1.職業(yè)定職模糊，工作職責不清

目前輔導員的工作涉及獎、勤、助、貸、懲以外，還包含學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導，學生的日常管理，學生的思想政治教育，學生的心理健康教育以及心理問題干預等都是輔導員的工作。由于其工作內(nèi)容龐雜，輔導員變成了政策宣傳員，信息聯(lián)絡員，學生領(lǐng)路人，學生事務調(diào)解員，學生行為監(jiān)督員，學生活動組織員，校園安全維護員等，最后多數(shù)輔導員對于工作是疲于應付，沒有工作邊界。

2.職業(yè)發(fā)展空間狹窄，缺乏保障體系

當前獨立學院輔導員的職業(yè)發(fā)展空間有限，傳統(tǒng)高校的輔導員出路無非是繼續(xù)在行政工作上晉升、轉(zhuǎn)職為科任老師和輔導員職業(yè)化。而由于獨立學院用人機制的不成熟，在行政工作中獲得晉升的通道較小，轉(zhuǎn)為專職老師需要的條件比較高，而輔導員職業(yè)化在獨立學院還沒有得到政策體系的支撐，因此輔導員的職業(yè)發(fā)展空間狹窄，并且缺乏相應的制度保障。

3.工作投入與獲得的收益不成比例

由于獨立院校輔導員工作的特殊性，在工作的過程中，輔導員工作遠遠超過8小時工作范疇。如四川省獨立高校，規(guī)定輔導員在學生出現(xiàn)突發(fā)事件的時候，輔導員必須在第一時間出現(xiàn)在現(xiàn)場，對學生在學習以及生活中遇到的問題，隨時找到輔導員。而且學校中的各種活動，對學生的了解，以及與學生家長進行溝通等問題，都要利用輔導員的自己時間。這樣輔導員在工作中所付出的努力要遠遠比其他的教師多，而所得到的回報，卻不比其他的教師多，甚至還要比其他教師少。

三、解決四川省獨立院校輔導員職業(yè)倦怠問題的對策

針對四川省獨立院校輔導員出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題，筆者為改進這種現(xiàn)狀提出了一些對策。

1.科學定位，明確輔導員工作職責

第一，高校重視輔導員在高校中的作用。深刻理解輔導員對于高校學生的教育和成長起到的重要作用，保障輔導員的在學校發(fā)展的各種資源。第二，明確輔導員工作內(nèi)容;科學定位的重要內(nèi)涵包括輔導員工作內(nèi)容的確定，輔導員工作內(nèi)容設(shè)立邊界，對于職責范圍內(nèi)的工作輔導員應當努力提高專業(yè)水平，避免輔導員工作“鼻子眉毛一把抓”而導致的輔導員工作專業(yè)化水平難以提升的現(xiàn)狀，鼓勵輔導員在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成為專家，如職業(yè)生涯規(guī)劃專家，心理咨詢專家，成長咨詢專家等。

2.提高對獨立院校輔導員工作的重視，促進輔導員職業(yè)認同

第一，社會對輔導員身份認同。促進社會對于輔導員職業(yè)的認同，其應于專業(yè)老師一樣對待。第二，高校對輔導員身份認同。高校自身對于輔導員的認同要在科研經(jīng)費保障，職務晉升，福利待遇方面與專業(yè)老師保持相對一致，不能人為的拉開差距。第三，輔導員自身的身份認同。輔導員身份的認同除開社會和高校在制度上的設(shè)計以外，最終要讓輔導員自身對這一職業(yè)身份產(chǎn)生認同才能達到其身份認同的目的。

3.促進獨立院校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展

第一，構(gòu)建輔導員專業(yè)發(fā)展體系;必須堅持輔導員這一職業(yè)的專業(yè)化水平的提升，激勵輔導員在專業(yè)化領(lǐng)域長足發(fā)展。第二，構(gòu)建輔導員層級發(fā)展體系;根據(jù)輔導員的專業(yè)化水平，通過一系列的條件約束，對輔導員進行分級，不同的級別給予不同的待遇，鼓勵和促進輔導員的職業(yè)化之路。

4.構(gòu)建良好的職業(yè)文化，促進輔導員心理健康

第一，構(gòu)建良好的職業(yè)文化，讓輔導員能夠更加熱愛本職工作，崇尚教育事業(yè)，愿意為教育事業(yè)終身奮斗;第二，輔導員教師也應當學會自我釋放壓力，在工作過程中，如果出現(xiàn)倦怠的心理，要及時的進行自我調(diào)整，能夠通過正確的方式將不良情緒發(fā)泄出去，這樣在工作的過程中才會有更好的表現(xiàn)，保證能夠?qū)⒈韭毠ぷ髯龊谩?/p>

結(jié)論

由于獨立學院在我國高校的發(fā)展過程中的重要性，獨立學院政治輔導員職業(yè)有著重要的意義，對大學生的發(fā)展有著重要影響。本文通過對四川省獨立學院政治輔導員工作現(xiàn)狀進行了解，并且為提高四川省獨立學院政治輔導員職業(yè)怠倦問題的解決提出了自己的看法，希望能夠改善四川省獨立學院政治輔導員職業(yè)倦怠問題。

參考文獻

[1]郭超.基于心理契約看高校輔導員的職業(yè)倦怠[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010（4）

[2]劉四英，桑青松.高校輔導員人格特征與職業(yè)倦怠分析[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2008（9）

第5篇：輔導員工作的建議范文

關(guān)鍵詞：高校輔導員； 績效評估； 績效反饋； 滿意度

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）06-0114-03

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部2006年24號令）明確指出，“各高等學校要制定輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核體系。對輔導員的考核應由組織人事部門、學生工作部門、院（系）和學生共同參與”。因此從大學生的視角來審視輔導員工作績效，對進一步加強輔導員績效評估具有重大意義。

現(xiàn)代管理的反饋原理認為，管理是一種控制系統(tǒng)，而反饋是控制論的一個極其重要的概念。反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。在高校輔導員績效管理當中，分管學生工作的相關(guān)部門可以作為系統(tǒng)的始端，輔導員可以作為系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，廣大學生可以作為系統(tǒng)的末端，為了改善輔導員績效，學校往往需要建立一定的反饋環(huán)節(jié)，形成末端對始端的影響和作用。因此目前國內(nèi)很多高校采用360°評估方法，將大學生角度作為維度之一納入輔導員績效管理中。

一、建立以大學生視角評估輔導員績效的意義

高校輔導員是多重身份、多種角色的綜合體，他們是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，輔導員工作的價值就在于能夠為學生健康成長保駕護航，為學生綜合能力提升搭建多樣平臺，因此讓大學生參與輔導員績效評估有著重要意義。一是讓學生作為學校的主體這一角色得到充分體現(xiàn)，他們能以學校主體成員參與學校日常教學管理。二是讓大學生參與評估可以有效控制輔導員績效評估中的不確定性。眾所周知，輔導員工作因工作內(nèi)容瑣碎，崗位職責不清晰，工作過程趨于隱形，工作成效往往滯后等特點，導致輔導員績效考核難以做到科學到位。而增加大學生這一視角，則恰好可以彌補這方面的不足。因此讓學生參與輔導員績效評估，不僅可以實現(xiàn)學校與學生、輔導員與學生之間的良性溝通，明確輔導員角色定位、崗位職責和素質(zhì)要求，還是優(yōu)化輔導員隊伍建設(shè)的重要舉措、評價輔導員工作實效性和決定其升降獎懲的重要依據(jù)。

二、建立以大學生視角評估輔導員績效的實踐

下面以廈門大學嘉庚學院為例，探討以大學生視角評估輔導員績效的具體實踐。

1.測評問卷的設(shè)計

根據(jù)《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部2006年24號令）中規(guī)定的輔導員的工作要求以及輔導員的主要工作職責，測評問卷的設(shè)計將工作要求和工作職責細分為若干個考核方面，并充分考慮到大學生參與評估的匹配度和可操作性。

學生測評問卷主要是對輔導員六大主要工作內(nèi)容和職責的評估，可以歸納為：第一，職業(yè)勝任力（你認為你的輔導員業(yè)務素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、工作能力和職業(yè)水準是否能夠勝任輔導員老師的工作要求）。第二，班級建設(shè)（你認為你的輔導員在加強班級凝聚力，加強到課檢查、督促學生學業(yè)等方面付出的努力程度如何）。第三，校園文化及干部培養(yǎng)（你認為你的輔導員在指導學生組織，參與學生課外活動以及學生干部隊伍的選拔、培養(yǎng)、指導方面做得如何）。第四，思想政治專題教育（你認為你的輔導員開展各類主題教育：（入學教育、誠信教育、安全教育、畢業(yè)生教育等，關(guān)心學生發(fā)展，引導生涯規(guī)劃方面做得如何）。第五，談心工作及日常輔導（你認為你的輔導員運用談心、深入園區(qū)，幫助學生釋疑解惑，掌握學生思想動態(tài)，引導學生自信、自尊、自強、自律方面做得如何）。第六，公平公正廉潔問題（你認為你的輔導員在推優(yōu)入黨、獎助學金評定、違紀處理等工作上秉公辦事，遵循流程方面做得如何）。除這六個分項外，第七項是對輔導員工作水平和效果、道德操守和人格魅力的整體評價。在測評的末尾，還設(shè)置了一個開放性題目，學生可以反饋對輔導員的意見和建議。

評價等級分為“滿意”、“基本滿意”和“不滿意”?！皾M意”認為輔導員工作盡職盡責，關(guān)愛學生，工作開展有熱情、有方法，呈現(xiàn)卓越的工作品質(zhì)?！盎緷M意”則認為輔導員工作態(tài)度端正，完成工作職責，但是在某些方面有待提高?！安粷M意”認為輔導員不關(guān)心學生，工作態(tài)度消極，未完成工作職責，存在重大失誤。

2.測評開展的情況

為了全面、準確地收集學生對輔導員工作情況的評價，學工部依托綜合教務系統(tǒng)，面向全體學生開展評估輔導員績效活動，測評采用匿名形式進行。

2010年6月接受測評的輔導員有45人，9600名在校學生參與參評，測評率為在校生人數(shù)的79%；2011年6月接受測評的輔導員有52人，7898名在校學生參與測評，測評率為58%。各測評項目結(jié)果平均值如表1所示。

3.測評結(jié)果分析

在兩年學生評估輔導員績效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，我們做如下分析：

（1）關(guān)于新老輔導員的測評結(jié)果顯著性差異方面 學生工作是一項集教育思想、教育策略和教育藝術(shù)為一體的工作，師生之間的磨合、理解和認同也是需要一定的時間。在開展測評工作之前曾存在顧慮：學生測評是否會對新入職的輔導員以及剛調(diào)崗至新院系的老輔導員不公平？

通過以上的數(shù)據(jù)，可以看到老輔導員憑借過硬的業(yè)務素質(zhì)、正確的溝通方法以及良好的工作態(tài)度獲得學生認可，新入職輔導員也可以依靠飽滿的工作熱情，充分的工作投入以及與學生良好的溝通獲得學生肯定，因此從“滿意率”角度看，老輔導員并不完全占優(yōu)勢，新輔導員也不一定都處于劣勢。但是從“不滿意”角度看，新入職輔導員在2009～2010學年與2010～2011學年的兩次測評中呈現(xiàn)截然不同的結(jié)果，2009～2010學年新入職的輔導員在測評中表現(xiàn)良好，超過全院輔導員平均測評水平；然而2010～2011學年新入職的輔導員在測評中卻很不理想。這一結(jié)果值得學生主管部門進一步分析原因。

（2）關(guān)于測評子項目顯著性差異方面 從學院輔導員測評子項目看，6個分項并無顯著差異，但是兩年測評結(jié)果滿意度最高和最低的分項目是一致的。兩年結(jié)果都顯示出學生對輔導員工作第5項和第3項“最不滿意”。從第三項和第五項滿意度相對低的情況看，大學生從師長處獲得寶貴的指導意見和日常輔導的需求依舊熱切。但由于輔導員面對的學生群體規(guī)模較大，很難與每個學生進行面對面的交流，大部分輔導員在忙于日常行政事務之余，往往只能采取“抓兩頭”的工作策略，其次由于學生在各個階段遇到的疑惑和困難并不相同，需要輔導員有針對性地進行長期跟蹤輔導，這樣才能取得良好的輔導效果，而現(xiàn)行的輔導員工作體制往往導致輔導員工作任務繁重，沒有時間和精力對一個學生進行系統(tǒng)的跟蹤輔導。因此部分學生認為輔導員談心工作的力度不夠，對學生干部培養(yǎng)指導不到位。

學生最認可的兩個分項分別是第1項和第6項。究其原因是廈門大學嘉庚學院一直以來重視輔導員隊伍建設(shè)，嚴把輔導員隊伍的入口關(guān)，加強對輔導員崗前培訓和不定期的業(yè)務培訓，使得輔導員隊伍的整體素質(zhì)和工作能力得到學生的高度認可，一批優(yōu)秀的輔導員成為學生的良師益友；此外在涉及學生切身利益的推優(yōu)入黨、獎助學金評定、違紀處分方面堅持公平、公開和民主，嚴格按照規(guī)定的程序來操作，減少人為操作環(huán)節(jié)，加強輿情監(jiān)督和公示環(huán)節(jié)，不搞特殊照顧，從學生測評結(jié)果看，學院的努力獲得了絕大多數(shù)學生的肯定。

三、建立以大學生視角評估輔導員績效的建議

學生評價輔導員工作狀況是廈門大學嘉庚學院評估輔導員工作質(zhì)量、改進學院學生工作的重要參考信息。學院對輔導員職業(yè)勝任力、班級建設(shè)、校園文化以及干部培養(yǎng)、談心工作以及日常輔導等六個方面的履職情況進行了網(wǎng)上調(diào)研，以大學生的視角來審視輔導員工作績效，了解大學生對輔導員工作績效的期待和反饋，取得了寶貴的第一手資料。為了更好地發(fā)揮大學生視角評估輔導員績效的作用，建議在開展該項工作時要做好如下幾點：

1.精心組織 引導公平公正評估

在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的支持下，大規(guī)模定期開展學生測評具有可操作性，只要學生在指定的一段時間區(qū)間里使用校園賬號和密碼登陸系統(tǒng)即可進行。但是即便這樣，學院也應采取一定的措施以保證評價過程和評估結(jié)果的公正性，增強評價結(jié)果的有效性。一是申明匿名測評，學生對輔導員的測評以及意見都將以匿名的形式反饋，學生只需本著公正客觀的態(tài)度進行反饋即可；二是引導學生本著“教學相長”、“教學共贏”的目的做出反饋，不能馬虎應付，敷衍了事，更不能以此作為打擊報復或者發(fā)泄私憤的機會；三是做好宣傳和發(fā)動，爭取有更多的學生參與測評，以使測評結(jié)果更加科學準確。

2.理性對待 促進工作績效提升

輔導員工作的對象主要是學生，其教育、管理和服務的效果是否顯著，學生應該是有發(fā)言權(quán)的。只是基于中國傳統(tǒng)的考評習慣，擔心放權(quán)讓學生測評輔導員，會讓部分不自覺的學生更加“有恃無恐”，輔導員作為一線教育管理者更加不敢管理學生。這里既有觀念層面的原因，但更重要的一個原因就是沒有建立起得到廣泛認可的較為科學合理、操作性強的測評體系。學生視角是輔導員工作績效評估的維度，是不能被忽視的；但是作為學生工作主管部門，也應充分認識到學生評價只是輔導員績效評估的重要途徑，而不是唯一途徑。因為即使是大學生，其判斷能力也是有限的，缺乏對輔導員德、能、勤、績的總體了解，評價結(jié)果可能與實際情況有一定的誤差。因此學生評價要與其他形式的評價相結(jié)合，既要有主管部門自上而下的測評，也需要有以學生為主的自下而上的測評。在此基礎(chǔ)上，高校輔導員隊伍要統(tǒng)一思想，充分認識到讓學生測評和反饋輔導員績效更大的作用在于建構(gòu)思想政治教育主體互動模式，客觀理性地看待學生測評，坦然接受學生測評的結(jié)果。一方面，了解學生滿意度，有助于輔導員放下姿態(tài)，認真聽取學生對教育、管理和服務的意見和需要，從而推動輔導員轉(zhuǎn)變思想觀念，改善教育方法，提高育人水平，提高大學生思想政治教育的效果；另一方面，通過了解學生滿意度，能夠更好地把握學生的思想和心理動態(tài)，及時把握工作重點，改進工作方法，提高學生工作的針對性和實效性，從而實現(xiàn)和諧、共贏的師生關(guān)系。

3.積極反饋 充分運用測評結(jié)果

輔導員績效管理要有考核前充分溝通的績效計劃、要有互相支持的績效實施、要有公平公正的績效考核、要有持續(xù)改進可申訴的績效反饋。學生在評估輔導員工作績效時，還可以設(shè)置開放性題目，讓學生自由寫下對輔導員工作情況的評價。這些意見中可能有少數(shù)不符合客觀實際或者夸大其詞，但是從總體而言是能反映出輔導員工作基本情況的。作為學生工作主管部門，應當運用學生測評輔導員績效的結(jié)果，將它和工資待遇、績效獎金、職級晉升、獎懲等掛鉤，評選“最受學生歡迎獎”來鼓勵輔導員，激勵輔導員深入學生，做學生的良師益友；對于學生測評滿意率低，不滿意率排名靠前的輔導員，也要主動與其約談，了解并幫助其尋找原因，理性分析和對待學生評價，促進其提高工作績效。

參考文獻

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[2] 朱正昌.高校輔導員隊伍建設(shè)研究[M].北京：人民出版社，2010.

第6篇：輔導員工作的建議范文

關(guān)鍵詞 民辦高職高專 輔導員工作 思考

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

1民辦高職高專輔導員面臨的情況

1.1面臨的學生情況

我國的高校學生是一個相對比較復雜的群體，而民辦高職高專學生更有著其獨特的特點。作為一個民辦高職高專的輔導員必須掌握并分析其輔導學生的特點，針對不同性格的學生采取不同的教育輔導方式，因材施教。如此，才能增強民辦高職高專大學生思想政治教育工作的有效性。民辦高職高專的學生主要呈現(xiàn)出以下三個特點。

（1）自卑心理強，思想不積極。

（2）自控力不足，懶惰在作祟。

（3）文化水平差，動手能力強。

1.2面臨的工作現(xiàn)狀

民辦高職高專院校是私人或者企業(yè)創(chuàng)辦運營的，受政府管理的力度相對較小，自主性相對更強，其管理運營方式極具特色。也正因為其獨特性，民辦高職高專輔導員工作至今受到的重視程度仍然不夠，個別院校的領(lǐng)導和教師仍不明白輔導員工作的深層價值，甚至以消極的態(tài)度對待輔導員工作。如此導致民辦高職高專輔導員隊伍匹配不合理、壓力頗大、穩(wěn)定性不強等實際問題的出現(xiàn)，大大影響了民辦高職高專學生的思想政治教育工作。

（1）輔導員隊伍匹配不合理。年輕輔導員管理學生時，缺乏經(jīng)驗，一般要求學生遵守校規(guī)校紀為核心，管理往往流于形式。對于學生思想政治教育和學生綜合素質(zhì)的提高科學性和系統(tǒng)性偏弱。在知識能力方面，高學歷輔導員比例偏低。

（2）壓力大，崗位工作雜且多。民辦高職高專輔導員工作差不多包含了涉及學生的全部事務，幾乎和學校所有職能部門有工作交集。他們每天總覺得時間短，忙不過來，但細細想來又沒有搞定什么重大的事情。渾渾噩噩的日子里，他們很難獲得想要的成就感和歸屬感。

（3）鐵打的營盤，流水的輔導員。民辦高職高專院校這個營房是固定的，但是幾乎每年都有老的輔導員離職，新的輔導員補入。民辦高職高專輔導員吃青春飯、流動性大已經(jīng)成了這個職業(yè)里面一種見怪不怪的現(xiàn)象。因為以上所說的，民辦高職高專輔導員以年輕人為主，而職業(yè)方向不夠明確；輔導員崗位事雜多、壓力大，而一直不能緩解，所以絕大多數(shù)輔導員不能長久堅持而選擇考研、轉(zhuǎn)崗或者其他行業(yè)。這樣一種現(xiàn)象對于民辦高職高專輔導員工作的可持續(xù)進步是絕對不利的，對于民辦高職高專的學生來說絕對是不幸的。

2思考與建議

（1）加強隊伍建設(shè)，嚴格準入，培訓旨在提高品德素質(zhì)和業(yè)務水平?！拜o導員工作是一個良心工作，是一個情感工作?！泵褶k高職高專院校在選拔輔導員應聘條件中應該把輔導員的品德素質(zhì)放在第一位進行考核，其次才考慮學歷和能力。在民辦高職高專輔導員工作中，輔導員必須要有高尚的品格，健全的人格，為學生服務的精神，勇于和敢于吃苦的魄力。目前的輔導員培訓大多是換湯不換藥，旨在教會年輕輔導員們一些思想政治教育的有效方法和管理做事的捷徑，引導輔導員在工作中多思考和創(chuàng)新，對工作經(jīng)驗進行提煉和升華。雖然這樣的培訓很好，但在“一切向錢看”的社會風氣中，職業(yè)者的品德素質(zhì)培養(yǎng)應當該是放在第一位的時候了。

（2）堅持以學生為本，而不是老板利益為重。目前，民辦高職高專輔導員工作方向重日常管理輕思想政治教育，工作內(nèi)容主要圍繞學校利益和學校發(fā)展穩(wěn)定進行開展。民辦高職高專學校領(lǐng)導往往容易迫于企業(yè)投資老板的壓力，首先看到的是學校的利益和學校的穩(wěn)定發(fā)展。而輔導員工作中，輔導員應該承認尊重學生的主體地位，站在學生的角度去思考學生真正需要什么，什么才是對學生真正有用的，緊緊圍繞學生成人成才這個中心，讓學生的成人成才自然地服務學校的長遠發(fā)展?；蛟S有人認為學校領(lǐng)導一般都會把學生的成人成才和學校的發(fā)展看成是一體的、不可分割的，但考慮的時候還是要有個主次，尤其是在某些特定環(huán)境里，而且也不是每一個學校的領(lǐng)導都能頂住老板的壓力。

（3）提高輔導員的職業(yè)認同感。民辦高職高專輔導員所面臨的各種窘?jīng)r卻令其職業(yè)認同感不強，使民辦高職高專輔導員工作不能很好地可持續(xù)發(fā)展。要提高民辦高職高專輔導員職業(yè)認同感，主要有兩點建議：首先需要適當減輕輔導員工作中輔導員所承擔的本不該有的壓力。輔導員工作中一些相對成體系，難度又很大的特殊項目由專門機構(gòu)負責。如在公寓管理、貧困資助、心理咨詢、職業(yè)指導等工作中，專門負責的機構(gòu)責任為主，輔導員的任務是協(xié)助配合。配合協(xié)助不是頂替其工作，不是全部事情都讓輔導員去完成。明確哪些事情是專門機構(gòu)的職責范圍，輔導員協(xié)助配合僅限定于哪些范圍。別出了問題的時候責任全在輔導員身上，專門負責的機構(gòu)卻把責任推脫的一干二凈；其次，從學科建設(shè)和專家培養(yǎng)的高度來認識和規(guī)劃輔導員工作職業(yè)化發(fā)展。民辦高職高專的輔導員工作時仍然要堅持理論聯(lián)系實際。民辦高職高職院校應選拔推薦骨干進一步深造，鼓勵其對民辦高職高專輔導員思想政治教育工作進行研究，多撰寫相關(guān)論文或著作，提高個人的學術(shù)水平和社會影響。

參考文獻

第7篇：輔導員工作的建議范文

【關(guān)鍵詞】獨立學院 輔導員 隊伍建設(shè)

一、加強獨立學院輔導員隊伍建設(shè)的意義

（一）有利于獨立學院持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

目前影響獨立學院穩(wěn)定的因素依然存在，不論安全、生活、心理等問題，引發(fā)的事端的事例時有發(fā)生。這說明學校管理還存在著許多的薄弱因素。獨立學院已經(jīng)不再是一個單一的團體，社會上的許多矛盾也與高校掛鉤，進而反應到高校里來。獨立學院的改革、發(fā)展，離不開穩(wěn)定的環(huán)境。對輔導員來說，只要涉及到學生的教育、管理、服務方面都是輔導員的工作范疇，輔導員是學生日常生活的組織者和引導者，而思想政治教育是獨立學院改革、發(fā)展和穩(wěn)定的基礎(chǔ)。高度重視輔

（二）有利于加強獨立學院學生思想政治教育工作。

新時期獨立學院學生思想政治教育的開展在適應青年學生個性特點的同時，也要符合當代社會改革的需求，要以新穎的方式來結(jié)合實際內(nèi)容，用吸引學生的方式來讓學生樂于接受教育，使學生在實踐中體驗到鍛煉的機會，并克服思想政治教育中出現(xiàn)的形式一成不變、內(nèi)容單一等因素造成學生積極性不高等問題?，F(xiàn)代大學生在步入社會前所學習的東西并不是專業(yè)老師在課堂上能全部解決的，需要大量的第二課堂和社會實踐，而輔導員的工作就是要合理的利用課余時間，滿足學生的第二課堂和社會實踐需求。獨立學院思想政治教育工作先要以輔導員為依托，在感情上與學生建立良好的關(guān)系，并產(chǎn)生親近感、認同感和信任感，這樣才能有助于輔導員思想政治教育工作的順利開展。

（三）有利于推進獨立學院輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。

獨立學院輔導員直接負責大學生思想政治工作和各項管理工作，是大學生思想政治教育的主力軍。在發(fā)展過程中，當前獨立學院輔導員隊伍建設(shè)面臨著許多新問題和新挑戰(zhàn)，特別是輔導員隊伍專業(yè)化程度不高，導致輔導員隊伍無法向職業(yè)化方向發(fā)展。因此，獨立學院輔導員隊伍的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)在其發(fā)展過程中更加不容忽視。所以加強輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，促進輔導員工作的高效創(chuàng)新，是加強和改進大學生思想政治教育的重要組織保證。

二、獨立學院輔導員隊伍建設(shè)存在的主要問題

（一）結(jié)構(gòu)不合理。

一是輔導員配備。作為高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，輔導員的配備問題近幾年頗受學者關(guān)注。按教育部的有關(guān)規(guī)定，專職輔導員總體上要按照1：200的比例進行配備，但從目前陜立學院輔導員配備來看，除幾個別學院能嚴格執(zhí)行這一標準外，絕大多數(shù)獨立學院的輔導員配備都超過這個比例，有的學院達到1：300的配備比例。二是年齡結(jié)構(gòu)。陜立學院輔導員隊伍年輕化，輔導員隊伍中20-25歲的占13.70%，26-30歲的占67.41%，31-35歲的占16.30%，36歲以上的只占2.59%，隊伍年輕有活力，但是工作經(jīng)驗缺乏，對重要事情把控不準，不利于輔導員工作的開展。

（二）素質(zhì)不齊。

獨立學院近年來也有意識地對輔導員的學歷及學科結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，如部分獨立學院 2013 年人才招聘計劃中對招聘輔導員崗位進行學科限制，必須是“思想政治教育相關(guān)專業(yè)”，學歷要求是“本科及以上”。 在現(xiàn)實工作中各院校的輔導員崗位亟需人才，但相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀本科畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生不愿從事輔導員工作，進而造成輔導員隊伍素質(zhì)參差不齊。另外，獨立學院輔導員科研水平也比較低。

（三）流失嚴重。

獨立學院輔導員隊伍的不穩(wěn)定已成為當前制約輔導員隊伍建設(shè)和發(fā)展的瓶頸，無法實現(xiàn)新時期大學生思想政治工作的開展需要。離職的輔導員大都在崗位工作了2年以上，其中不乏一些系部學生工作負責人、分團委書記等工作經(jīng)驗相當豐富的人員，對輔導員隊伍的穩(wěn)定性帶來很大影響，也不利于輔導員隊伍的傳幫帶。陜立學院輔導員隊伍中在崗時間滿四年及以上的較少，在崗時間2-3年的居多，入職1年的輔導員也占了相當大的比例，輔導員隊伍在崗時間總體偏低，流失嚴重。

三、加強獨立學院輔導員隊伍建設(shè)的對策建議

（一）建立和完善輔導員培養(yǎng)制度。

獨立學院的輔導員大多為本科的學歷，具有對本科學生較為了解，與學生之間較易溝通等優(yōu)勢，但是我們不得不面對剛剛畢業(yè)的年輕輔導員工作經(jīng)驗缺乏、理論知識欠缺等給學生工作帶來的負面影響，所以獨立學院除了在選聘上嚴把入口關(guān)外，還要加強對選聘上崗的輔導員進行科學培訓，建立和完善獨立學院輔導員培養(yǎng)制度，進一步提高輔導員隊伍的綜合素質(zhì)。

（二）健全激勵機制。

輔導員從事學生工作的工作面較廣，事務瑣碎，很容易出現(xiàn)工作倦怠的情況?，F(xiàn)代管理理論指出，激勵機制是實現(xiàn)管理重要的也是最基本的方式，一套科學有效的激勵機制能激發(fā)并維持動機，調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對于陜立學院來講，加強輔導員隊伍激勵機制建設(shè)，構(gòu)建科學有效的輔導員隊伍激勵機制，提高輔導員的工作積極性和愛崗敬業(yè)精神，這一工作迫在眉睫。獨立學院在制定輔導員隊伍激勵機制之前應做充分的調(diào)研，找出輔導員的真正所需，同時考慮輔導員的物質(zhì)動力和精神動力，制定多元化的激勵方案，以保障獨立學院輔導員的工作積極性和持續(xù)性，提升輔導員對輔導員職業(yè)的認同感，提高輔導員的愛崗敬業(yè)精神。

（三）做好輔導員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確輔導員發(fā)展前景。

高校輔導員是大學生思想政治工作第一線的組織者和教育者。當今社會，高校思想政治教育面臨著許多新課題、新挑戰(zhàn)，對從事大學生思想政治教育的輔導員提出了更高的要求，因此建立一支職業(yè)化、專業(yè)化地輔導員隊伍，是加強和改進大學生思想政治教育的當務之急。為了適應當前高校輔導員職業(yè)發(fā)展的需要，輔導員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃道路的探索在不斷的調(diào)整，輔導員在得到認可的同時也要為自身職業(yè)做好規(guī)劃。

第8篇：輔導員工作的建議范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導員 角色定位 職業(yè)倦怠

一 高校輔導員存在的角色定位問題

所謂“高校輔導員角色”是指處在高校教育系統(tǒng)中的輔導員所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對輔導員期望的行為模式?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的通知對高校輔導員的職業(yè)定義是：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。由此可以得出，高校輔導員應為從事大學生思想政治教育的專任教師。但在實際工作中，輔導員的角色定位被以下幾個方面所困擾。

1. 職業(yè)角色不清晰。高校輔導員是直接從事學生思想政治教育和管理的工作者，隨著教育形勢的變化，理應將輔導員定位為學生思想政治教育的專職人員。然而，輔導員隊伍的科學定位一直沒有深入人心：從全國范圍內(nèi)來看，這支隊伍往往是有教師其名而無教師之實，各高校的政策都偏向于教學方面，輔導員在與教學老師工資、發(fā)展前景等方面處于劣勢。以X學校為例，該校輔導員既不屬于教師也不屬于行政，輔導員不按學歷、職稱定薪酬；在某次學校進行薪酬調(diào)整時，輔導員薪酬上調(diào)幅度分別為教師和行政人員的三分之一和二分之一；輔導員不得轉(zhuǎn)入教師崗。

2. 角色模糊還表現(xiàn)在自我定位不清晰，籠統(tǒng)理解學生管理者的涵義。大多數(shù)輔導員為應屆畢業(yè)生，在沒有管理經(jīng)驗情況下直接上崗，并很少受系統(tǒng)的職前培訓；入職初期多是憑借一腔熱情和觀摩老職員的工作。以一位新生輔導員為例，自接待新生工作至學生畢業(yè)，輔導員的工作涉及部門有：招生辦、學生處、學籍科、教務處、教材科、后勤處、宿管科、校辦、膳食服務中心、團（黨）委、保衛(wèi)處、校醫(yī)院、就業(yè)指導中心。日常工作涉及：新生入學教育、校園安全教育、文明大學生教育、心理健康教育、政治學習、主題班會、職業(yè)規(guī)劃、獎助學金評定、班（團）干部培養(yǎng)、入黨培訓等一切工作都與輔導員有關(guān)。這種現(xiàn)實境況造成的角色模糊增加了輔導員的職業(yè)困惑感。

3. 職業(yè)角色矛盾沖突。高校輔導員作為校領(lǐng)導和學生之間的橋梁在實際工作中會經(jīng)常性遇到角色沖突的窘?jīng)r。如催繳學費是輔導員的日常工作之一，很多學校將輔導員所帶學生的欠費情況與其工資掛鉤，但學校為了其聲譽又會要求輔導員不可因催繳學費而使學生對學校有看法，尤其對于民辦高校來說，生源是其第一位的關(guān)注點。如果催繳不利，輔導員本不理想的薪酬將受到影響，如果嚴格催繳實在與真心關(guān)愛學生、保護學生自尊心的職業(yè)守則所不符。如果輔導員工作的實質(zhì)是服務的話，通過以思想政治教育為主的工作將被包辦式的服務所替代，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)有用之才的教育目標將如何實現(xiàn)？在這些直接性、基層性、復雜性、繁瑣性的矛盾沖突中，高校輔導員甚是找不到自己的角色定位。

4. 職業(yè)角色超負荷?，F(xiàn)在高校普遍要求輔導員24小時開機、隨時著手處理可能由各個處室下發(fā)的相關(guān)學生工作、走訪宿舍、定時與學生談心、對學生的家庭情況、學習程度、特長愛好等了如指掌；各種工作記錄、報表、材料備案等充斥著輔導員每一天的生活，在這些日常工作中除了精力的消耗外也無不消耗著輔導員的財力和物力。為達到教育部對輔導員職業(yè)能力要求---具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力、教育引導能力以及調(diào)查研究能力等，輔導員也需要不斷地學習和提升自己。許多人認為輔導員主要是張張口對學生進行說教，使輔導員的自尊心受到了傷害。

二 高校輔導員職業(yè)倦怠表現(xiàn)

職業(yè)倦怠這一概念最早在1974年由美國人弗魯頓伯格提出。特指從事助人職業(yè)的工作者由于工作所需要的持續(xù)的情感付出，由于與他人相互作用過程中所遇到的各種矛盾沖突而引起的挫折感的加劇。而最終導致的在情緒、情感、行為方面的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠也稱職業(yè)枯竭，工作倦怠。由輔導員角色定位存在的問題可以得出，由于輔導員對自身職業(yè)概念、職業(yè)地位、職業(yè)社會認同、職業(yè)公信力的不滿將隨著時間的推移由不顯著到顯著地產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1.生理表現(xiàn)。輔導員的職責長期以來沒有一個統(tǒng)一的嚴格界定，其工作內(nèi)容之繁瑣、工作時長的不確定性使得輔導員睡眠不足、睡眠質(zhì)量低、飲食不規(guī)律，根據(jù)筆者四年輔導員工作經(jīng)歷的親身體驗和與同事交流發(fā)現(xiàn)，輔導員極易出現(xiàn)有頭暈、頭痛、體乏無力、神經(jīng)衰弱的狀況。有些高校要求輔導員工作日住校，對于已婚輔導員來說，很難協(xié)調(diào)好工作和家庭之間的時間以及對家人的照顧，而且家人很難理解和接受輔導員的工作性質(zhì)，實際生活中確實會引發(fā)家庭矛盾?，F(xiàn)代大學生群體越來越呈現(xiàn)出多樣化、多元性的特點。大學生有了一定的認知能力，不再對教師的教導完全報以權(quán)威式的服從，在嬌生慣養(yǎng)的成長環(huán)境里相對而言比較我行我素，甚至挑戰(zhàn)對他們的管理。一方面輔導員會因?qū)彝ジ冻鎏俣载?，又會因得不到家人理解而無助；另一方面，覺得自己的辛勞得不到學生的尊重而困惱。這些都會令輔導員性情變得急躁、也不乏有抑郁傾向。

2.情感倦怠。輔導員入職之初，滿腔熱血，由學生到教師的身份轉(zhuǎn)變在體驗著學生對其尊敬的幸福感的同時也會自主增強職業(yè)責任感和奉獻意識。但當感受到“保姆式的服務”遠不及任課教師的薪資待遇、認可程度、提升空間時，負面情緒膨脹。尤其當所帶學生畢業(yè)時，那種自我感覺的“感情澆灌的果實”的遠離與不復存在而帶來的失落感常常令輔導員產(chǎn)生職業(yè)價值的懷疑和否定。這種不良情緒的體驗會在無形中降低工作熱情，甚至滋生消極怠工的想法。

3.工作執(zhí)行力的倦怠。高校的評價機制比較看重教學和科研，輔導員工作繁瑣細碎，其研究能力和時間難以形成理論實踐成果。輔導員在實際工作中的感受是“領(lǐng)導口頭上說重要，處理學生問題時需要，論成績時不必要。” 與當初積極主動地發(fā)現(xiàn)班級問題、挖掘?qū)W生需要的工作點相比，工作執(zhí)行力的倦4.怠表現(xiàn)為消極被動地應付工作。

崗位動搖。當職業(yè)倦怠引起的不適不能得到有效的排遣和解決，輔導員會產(chǎn)生離職的想法，會導致輔導員隊伍的不穩(wěn)定。但現(xiàn)實證實，真正離職的輔導員并不多。正是由于很多輔導員對自身定位不是很明確；工作過程中已逐漸偏離所學專業(yè)；繁瑣、寬泛的工作范疇導致職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確、自我提升學習時間不足等現(xiàn)實原因造成高校輔導員雖因倦怠當前崗位而動搖，卻沒有足夠的信心和清晰的目標而果斷跳槽。

三 思考和建議

職業(yè)倦怠既不利于輔導員身心健康也有礙于輔導員工作實效。對于這些現(xiàn)實問題的幾點思考和建議：

1.對于輔導員工作范疇、崗位職責要有明晰的界定，一方面為高校對輔導員進行有針對性的培養(yǎng)和科學的管理，另一方面為輔導員提升職業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力找到明確的路徑和方向以增強其職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

2.高校要認識到輔導員角色邊界和職責范圍不同，應與學校其他管理部門職責分開、對輔導員的考核應該從是否有勝任的能力和素質(zhì)以及實際的工作效果進行定量和定性結(jié)合的方式。由于輔導員工作的特殊性和重要性，要重視對輔導員的崗位培訓。早在20世紀60年代，美國就開始出現(xiàn)學生事務專業(yè)的行業(yè)協(xié)會（ACPA、 NASPA），致力于推動高等教育學生事務專業(yè)發(fā)展，并出臺了專業(yè)輔導人員的培訓標準和作用的全國性文件。在大學里開設(shè)了輔導咨詢的專業(yè)課程，包括心理學、教育學、社會學、政治學等基礎(chǔ)知識課，還要學習輔導的原理與方法、測驗和評估方法、輔導關(guān)系的形成和發(fā)展等操作性很強的內(nèi)容。相比之下，我國各高校對校輔導員隊伍的職業(yè)培養(yǎng)明顯不足。高校在對新入職輔導員進行分配時應盡量考慮輔導員的學科背景，依據(jù)筆者了解證實，在和輔導員自身一致或相關(guān)學科的院系更能提升自我效能感。

3.輔導員要對自身的職業(yè)崗位價值有理性認識。與任課教師教授學生知識能通過試卷得到勞動成果驗證不同，輔導員主要對學生進行思想政治教育，其工作成效具有隱蔽性和滯后性，輔導員不應未能看到自身工作的“實際”價值而有失落感。輔導員要有突破傳統(tǒng)教育模式的理念。工作模式應從傳統(tǒng)的 “管理” 型向“教育?管理?培養(yǎng)”型轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)管理目標向?qū)W生能夠進行自主管理和自我管理的轉(zhuǎn)變。另外，輔導員在工作的過程中要善于積累、總結(jié)工作經(jīng)驗；利用好工作心得體會，這能夠在工作中實現(xiàn)應從經(jīng)驗型向科學研究型轉(zhuǎn)換，也可以像任課教師一樣擁有研究性成果。最后，輔導員要平衡工作與家庭的精力分配，適時多和家人溝通，給與家人應有的關(guān)愛，取得他們對工作的支持。

【參考文獻】

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[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的通知[R].2014-03-25.

[3]廖海華.高校輔導員角色定位的困惑與思考[J].中國成人教育，2007（12）.

第9篇：輔導員工作的建議范文

關(guān)鍵詞：研究生；兼職輔導員；隊伍建設(shè)；學生工作

作者簡介：趙宗更（1963-），男，河北景縣人，河北工程大學副校長，研究員。（河北 邯鄲 056038）周敬慧（1988-），女，河北臨西人，河北科技大學高等教育研究所碩士研究生。（河北 石家莊 050018）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0205-02

輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的骨干力量。高校在實行擴招后，本科生數(shù)量迅速增長，而輔導員配備不足。因此，研究生兼職本科輔導員在許多高校中應運而生，并且在高校管理中發(fā)揮著重要作用。

一、研究生兼職本科生輔導員工作的意義

1.解決了高等學校輔導員短缺問題，節(jié)約了學校的管理成本

高校擴招后，本科生規(guī)模增大，要求輔導員要相對增加。但由于編制有限，輔導員的增加受到限制，許多高校都面臨著輔導員短缺問題。在讀研究生做兼職輔導員是學校為學生提供的一個勤工助學機會，不需要事業(yè)單位編制，勤工助學補助也就是他們所得到的報酬。勤工助學補助相對于專職輔導員的薪酬來說是比較少的。這樣，高校既解決了輔導員短缺問題又節(jié)約了管理成本。

2.有利于專職輔導員隊伍的建設(shè)

同志曾指出：“要采取有力措施，按照政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的要求，著力建設(shè)一支高水平的輔導員和班主任隊伍，使他們在學生思想政治教育中發(fā)揮更大作用。”專職輔導員隊伍建設(shè)是高校管理系統(tǒng)中亟待解決的問題，其中輔導員的來源是重要的一環(huán)。擔任過兼職輔導員的研究生對輔導員工作比較熟悉，能夠短時間內(nèi)從學習過渡到工作中，從而成為選拔專職輔導員的重要來源之一。選聘更多的研究生擔任輔導員有利于輔導員隊伍整體素質(zhì)的提高，從而促進輔導員隊伍建設(shè)。

3.豐富了高校學生工作的理論與實踐

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“學高為師，身正為范?！奔媛毐究戚o導員的研究生專業(yè)知識多、學習成績好、道德品質(zhì)高尚，能夠更好地起到榜樣教育的作用，從而增強大學生思想政治教育和其他各方面教育的實效性，促進學生工作的發(fā)展。他們思維活躍，創(chuàng)新能力強，對學生工作有許多新想法，處理問題時有許多新方法。那些被實踐檢驗了的新想法和新方法能夠充實和豐富高校學生工作的理論、實踐。

4.開創(chuàng)了研究生教育的一個新模式

原清華大學黨委書記陳希認為：“雙肩挑”輔導員制度既是建設(shè)思想政治教育工作隊伍的有效模式，也是一種特殊的培養(yǎng)拔尖人才的有效模式。對我國研究生教育來說，研究生兼職本科生輔導員是一個新的探索，是實施個性化教育、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效模式。雖然是當下采取的應急措施，但有可能發(fā)展成為一種正式的制度。例如清華大學在20世紀50年代讓思想覺悟高、道德品質(zhì)高尚的高年級學生負責低年級學生的思想政治工作，本身也是一種應急辦法，發(fā)展到現(xiàn)在就形成了高校輔導員制度。

5.理論與實踐相結(jié)合提升了研究生自身的素質(zhì)

輔導員工作具有綜合性和復雜性的特點，可以鍛煉研究生的邏輯思維能力、組織能力、語言和文字表達等其他方面的能力。研究生要做好兼職輔導員工作就需要綜合運用自己的各門知識，結(jié)合老輔導員傳授的經(jīng)驗，履行好工作職責。他們隨時可能遇到一些突發(fā)事件，如違規(guī)違紀事件、意外傷害等。這些突發(fā)事件所考驗和鍛煉的就是研究生處理事情的綜合能力。因此，在研究生期間擔任兼職輔導員能夠使研究生真正做到理論與實踐的結(jié)合，能夠真正鍛煉和提高自己的能力，為以后走上工作崗位打下一個良好的基礎(chǔ)。

二、研究生兼職本科輔導員工作存在的問題

1.補貼的發(fā)放缺乏統(tǒng)一標準

高校一般都是按照勤工助學補助給擔任兼職輔導員的研究生發(fā)放薪酬，有的高校是勤工助學補助加上研究生擔任輔導員的學院或系所給的補貼。單就勤工助學補助來說，高校跟高校之間就不同，有的多一些，有的少一些，沒有統(tǒng)一的標準。如：安徽某省屬師范學校發(fā)放給每個兼職輔導員的補貼為每年每班3000元，廈門大學是每人每年約9600元，中國地質(zhì)大學每人每年7500元。此外，即使是同一高校的不同學院（系）之間所發(fā)放的補貼也不相同。擔任兼職輔導員的研究生所做的工作和所帶學生的數(shù)量基本上是相同的，然而得到的報酬卻不一樣，這樣容易激起一部分人的心里不平衡感，挫傷他們的工作積極性。

2.考核評價機制缺乏針對性

當前我國大部分高校對兼職輔導員實行的是與專職輔導員同樣的考核評價標準?？己藘?nèi)容主要包括個人道德素質(zhì)、工作能力、思想政治教育成果等幾方面。對專職輔導員實行這樣的考評機制主要是考慮到他們是否應該被繼續(xù)聘任、是否應該晉職或者是給予何種層次的獎懲，而作為兼職輔導員的研究生有著自己的特殊性。他們既是教育者又是受教育者，暫時不用考慮升職，即使不能繼續(xù)擔任兼職輔導員也不會對他們造成太大的損失。所以，對擔任兼職輔導員的研究生實行這種考評機制是否有效，是否能夠更好地促進他們在學習好專業(yè)知識的同時積極投入到學生的思想政治教育中，投入到學生的日常管理中，還是一個有待進一步探究的問題。

3.缺乏系統(tǒng)的工作培訓

雖然兼職輔導員是在研究生群體中甄選的各方面能力都較強的學生，但他們畢竟沒有真正做過輔導員工作。輔導員工作涉及管理學、教育學、心理學等學科知識，在管理過程中也有一些技巧和方法。目前，許多高校很少對擔任兼職輔導員的研究生進行專門的培訓，通常直接讓其上崗。研究生缺乏理論知識和工作技巧，不利于輔導員工作的開展，不利于開展思想政治教育和高校學生工作。

4.研究生不能很好地兼顧工作和學習

專職輔導員不擔任教學任務，有充足的時間和精力對學生進行思想政治教育，在生活、心理、就業(yè)等方面給予他們指導。而研究生本身還是學生，以學習為重，首先應該完成自己的學習任務，培養(yǎng)和提高自己的科學研究能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)和提高需要大量的時間，如何在有限的時間內(nèi)處理好學習與工作的矛盾對研究生的協(xié)調(diào)能力是一個考驗。有許多擔任兼職輔導員的研究生工作做得很出色，而把學科知識丟掉了，把科研丟在一旁，更有甚者畢業(yè)論文的撰寫都不能完成；與此相反的是有的人只顧科學研究，置工作于不顧。

三、研究生兼職本科生輔導員工作健康發(fā)展的策略

1.統(tǒng)一補貼標準，促進學生工作的順利開展

人力資源管理學認為，對員工工作的積極性和主動性起到激勵作用的首先就是物質(zhì)獎勵，即薪酬。薪酬的基本理論是公平理論。在公平理論中當“我的薪酬與付出的比值小于別人的薪酬與付出的比值時”，“我”就會產(chǎn)生一種不公平感，不公平感的產(chǎn)生對企業(yè)的發(fā)展是非常不利的。

從心理學上說，在每個擔任兼職輔導員的研究生看來，無論是工作量還是工作時間都與別人是同樣多的，甚至是只多不少，不一樣的薪酬容易使一部分人產(chǎn)生不公平感。當自己的補貼比別人少時就會表現(xiàn)出工作上的不積極，從而影響大學生思想政治工作的順利開展和高校日常管理工作的正常運行。因此，高校應對擔任兼職輔導員的研究生實行統(tǒng)一的補貼標準，至少要保證同一所高校中的補貼標準是一樣的。例如：按照勤工助學補助發(fā)放或者是勤工助學補助加上各個學院自己的補貼，如果是按照后者發(fā)放，則要對各個學院的補貼作出統(tǒng)一規(guī)定。

2.建立有針對性的考核評價機制，使其真正發(fā)揮作用

科學合理的考核評價體系能夠激勵兼職輔導員積極投入到學生工作中去。為保障研究生兼職本科生輔導員工作的順利開展，要對其進行強有力的規(guī)范化管理，并建立和完善有針對性的考核評價體系。在評價過程中，應該充分重視研究生所擔任輔導員的學院和研究生導師對其進行的評價，注重衡量研究生兼職輔導員的整體素質(zhì)，并確立多元化的輔導員工作評價主體。首先，通過制定《研究生兼職本科輔導員規(guī)范化管理制度》、《研究生兼職本科輔導員工作考核評估體系》等規(guī)章制度，確定考核標準，激勵其不斷提高自身業(yè)務水平和工作能力。[2]其次，注重對兼職輔導員工作過程的考核評價，讓他們每月上交一次工作日志和心得體會，并將工作日志和心得體會納入研究生個人學期末的綜合測評。第三，注重對其思想政治素質(zhì)、工作時間、工作態(tài)度等的考核評價，成績優(yōu)秀者可以考慮選舉其為“優(yōu)秀兼職輔導員”，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

3.加強對研究生兼職輔導員的培訓，提高工作效率

研究生兼職輔導員是高校輔導員隊伍的重要組成部分，大學生思想政治工作的落實和日常管理都有賴于他們對工作的認真負責。擔任兼職輔導員的研究生對輔導員工作只是有大概的了解，許多具體問題并不清楚，因此高校應根據(jù)他們的實際需要對他們進行上崗前培訓、學生日常管理培訓等，使他們盡快熟悉自己的工作內(nèi)容、職責，掌握一些工作方法和技巧。首先，高等學校應積極組織各類學生工作研討會、交流會，讓兼職輔導員參與進來，充分交流各自所從事工作的心得體會和好的想法、做法，促進他們的業(yè)務能力和整體素質(zhì)的提高。 [3]其次，各院系應根據(jù)自己學科特色、學生特點等實際情況，系統(tǒng)設(shè)計培訓課程，選定學生工作中存在的熱點、難點問題，組織研討交流，為后續(xù)工作的順利進行做好鋪墊。再次，研究生自身也要加強學習，積極主動地了解、掌握管理學、教育學、心理學等學科知識，為輔導員工作儲備廣博的理論知識。

4.采用彈性工作時間制度，促使工作和學習的有效結(jié)合

擔任兼職輔導員的研究生的“特殊性”在于，他們既是教育者，同時又是受教育者。作為受教育者來說，他們有自己的學習任務。為了使他們能夠?qū)崿F(xiàn)學習、工作兩不誤，建議對他們實行彈性工作時間制度。擔任兼職輔導員的研究生可以根據(jù)自己的課程安排和科研需要，在每學期開學時，向相關(guān)辦公室負責人說明自己的實際情況，并提交工作時間安排。彈性工作時間既能保證研究生的學業(yè)不被荒廢，又有利于工作的進行；既鍛煉學生的科研能力，又鍛煉社交等其他方面的能力；而且有時間和精力正確處理學習與工作的關(guān)系，并努力實現(xiàn)二者的有效結(jié)合。

總之，高校研究生兼職本科生輔導員工作既解決了高校輔導員短缺的問題，為高校學生管理工作節(jié)約了成本，又開創(chuàng)了一種新的培養(yǎng)人才模式，同時有利于提高我國高校輔導員隊伍的素質(zhì)，促進輔導員隊伍的建設(shè)。研究生兼職本科輔導員工作是一項長期工作，需要高校從長遠利益出發(fā)有計劃地實施。

參考文獻：

[1]劉燕杰.現(xiàn)階段高校研究生兼職本科輔導員問題研究[D].上海：華東師范大學，2010：11-12，16-17.