教師培訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：教師培訓(xùn)報(bào)告范文

陳國強(qiáng)

為切實(shí)做好新時期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強(qiáng)師訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，2018年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)之機(jī)，對參訓(xùn)130名校長、教師及教育管理者(含民辦)，以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了座談。被調(diào)查對象積極參與調(diào)查問卷活動，座談發(fā)言積極認(rèn)真踴躍，客觀真實(shí)地反映中小學(xué)教師對培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。

一、我縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

面對新時期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過“省級標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)”驗(yàn)收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會議交流、網(wǎng)絡(luò)互動等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。2018年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設(shè)，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。2019年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。

進(jìn)修學(xué)校利用多種形式開展教師的學(xué)習(xí)和交流活動，組織教師赴鄰縣學(xué)校學(xué)習(xí)交流，汲取經(jīng)驗(yàn)；支持教師參加教育主管部門學(xué)辦的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，開拓教研視野；開展學(xué)科教研活動集體觀摩活動，加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向交流，提升教師專業(yè)能力。2018年，進(jìn)修學(xué)校組織了中小學(xué)教師全員培訓(xùn)、中小學(xué)教師英語口語培訓(xùn)、小學(xué)校長（含后備）任職培訓(xùn)校園安全知識培訓(xùn)、電子白板及課件制作培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，參訓(xùn)教師2300余人次.

二、座談?wù){(diào)查的基本情況

本調(diào)查共有130名校長及教育管理者(含民辦)參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93.8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計(jì)的《廣宗縣教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計(jì)了三個方面共18個問題，其中16個問題為選擇題，2個問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動因、期望、類別、形式、培訓(xùn)中的問題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會以問答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。

三、座談?wù){(diào)查結(jié)果說明

1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實(shí)際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達(dá)76.2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項(xiàng)，在27%以下。可見，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因?yàn)檫@是最現(xiàn)實(shí)的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報(bào)告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。

2．希望參加的培訓(xùn)形式。“實(shí)地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團(tuán)體體驗(yàn)等形式未被大家所關(guān)注?？梢?，開放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。

3．目前培訓(xùn)存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對培訓(xùn)方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過。二是對培訓(xùn)時間，大多不希望在周末和假期。而對于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝?。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費(fèi)短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。

四、座談?wù){(diào)查結(jié)果的分析與思考

1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認(rèn)識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動機(jī)、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點(diǎn)都集中在了個人專業(yè)能力的提高方面和實(shí)效性方面。

2．教師對于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢。對于教師培訓(xùn)的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學(xué)技能，提高自己的實(shí)踐能力有較大的關(guān)注，同時教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。

3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對于實(shí)地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達(dá)到了97.6%。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。主動的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒有得到教師的認(rèn)可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。

五、建議與對策

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個性化引領(lǐng)是教師對培訓(xùn)的最大期望?！皶h式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報(bào)告會難以滿足教師個性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。

2.圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設(shè)置。

第2篇：教師培訓(xùn)報(bào)告范文

一、培訓(xùn)需求的三個基本情況

（1）從學(xué)科來看，目前最需要培訓(xùn)的是：①小學(xué)：信息技術(shù)應(yīng)用能力、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、思想品德等；②初中：信息技術(shù)應(yīng)用能力、政治、實(shí)驗(yàn)操作、音樂、體育、美術(shù)等。

（2）從年齡來看，目前最需要培訓(xùn)的是：①30歲以下的新招教師（含特崗教師）；②50歲以上的老教師。

（3）從群體需求看，目前最需要培訓(xùn)的是：①邊遠(yuǎn)學(xué)校的教師；②適崗教師（教非所學(xué)教師）；③特崗教師。

二、對一線教師施訓(xùn)要解決的五個方面的問題

（1）對特崗教師培訓(xùn)要突出解決的問題是：①進(jìn)行適應(yīng)并安心農(nóng)村、扎根農(nóng)村的思想教育；②提升教育能力與引領(lǐng)專業(yè)成長；③加強(qiáng)職業(yè)理想教育，解決理想與現(xiàn)實(shí)存在差距的問題。

（2）對教師適崗培訓(xùn)要突出解決的問題是：①要解決不愿意轉(zhuǎn)崗的思想問題；②要解決時間跨度大的問題；③要落實(shí)好對新教學(xué)科的課程理念的培訓(xùn)。

（3）對年輕教師培訓(xùn)要突出解決的問題是：①要加大理想教育、師德師風(fēng)教育的力度；②要解決專業(yè)能力的“高原現(xiàn)象”；③要提升教育學(xué)生的能力。

（4）對年齡偏大教師的培訓(xùn)要突出解決的問題是：①要加大教育理念培訓(xùn)；②要進(jìn)行簡單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)；③要積極解決職業(yè)倦怠感。

（5）對學(xué)校教育管理人員的培訓(xùn)要突出解決的問題是：①把先進(jìn)的管理理念與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)；②相應(yīng)崗位的專業(yè)知識培訓(xùn)。

三、在培訓(xùn)模式、具體形式和培訓(xùn)內(nèi)容上，一線教師期盼的是接地氣

（1）培訓(xùn)模式上的需求。最受歡迎的是送培到縣、送教下鄉(xiāng)、校本培訓(xùn)、影子培訓(xùn)。其次是集中培訓(xùn)短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中與校本結(jié)合、遠(yuǎn)程與校本結(jié)合。

（2）培訓(xùn)方式上的需求。教師認(rèn)為效果最好的是師徒結(jié)對、研課磨課、案例研討。其次是觀摩學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、聽課評課、專題講座，對自主研修、自我反思的認(rèn)識程度不高。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容上的需求。教師最喜歡的內(nèi)容是針對課堂教學(xué)所需的專業(yè)發(fā)展能力、教育實(shí)踐能力培訓(xùn)。其次是晉級晉新所需的教學(xué)新技能、學(xué)科新知識、教育科研能力，對教育理論、職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育政策與法規(guī)等內(nèi)容還存在認(rèn)識上的誤區(qū)。

四、在培訓(xùn)時間、培訓(xùn)服務(wù)和培訓(xùn)師上，一線教師期盼的是享受培訓(xùn)

（1）在培訓(xùn)時間上教希望工作、培訓(xùn)、生活三不誤。一線教師希望在學(xué)期中組織培訓(xùn)，適當(dāng)占用雙休日和工作日，每次培訓(xùn)的時間不要太長，每天的時間實(shí)行“朝九晚四”，方便學(xué)員安全往返。

（2）在培訓(xùn)服務(wù)上教師希望培訓(xùn)是生活的一部分。一線教師希望參加培訓(xùn)有一種在家和在校的感覺，能夠提供舒適、適用的服務(wù)，特別是要營造生動活潑的氛圍。更希望培訓(xùn)到哪，服務(wù)就跟到哪，讓每1名學(xué)員都能靜下心來培訓(xùn)。

（3）一線教師希望的培訓(xùn)師是有“泥土味”和“花草香”。一線教師最喜歡的是一線名師、各級骨干教師帶著“泥土味”的培訓(xùn)。其次是培訓(xùn)教授和專家、專門教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師和教研部門的教研員帶著“花草香”的培訓(xùn)，最不喜歡空洞說教和漂浮在上的理論。

五、我們的思考與建議

（1）要真正落實(shí)“培訓(xùn)是教師最大的福利”。教師培訓(xùn)是提高教師教育教學(xué)理論、專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)能力的有效途徑，是教師成長的現(xiàn)實(shí)需要。我們充分利用了相關(guān)“掛鉤”政策：①每5年需要修滿360個學(xué)分且每5年的教師資格注冊需要360個學(xué)分；②教師積分統(tǒng)計(jì)需要修滿一定學(xué)分；③晉級晉新和評先評優(yōu)要看學(xué)分，取得了實(shí)實(shí)在在的效果。但是要讓教師由“要我訓(xùn)”到“我要訓(xùn)”，其思想轉(zhuǎn)變要一個過程。從內(nèi)心深處解決教師參培的思想問題，這是擺在教師培訓(xùn)路上的第一只“攔路虎”。這就需要我們系統(tǒng)推進(jìn)，全方位落實(shí)各項(xiàng)工作，釋放改革紅利和派發(fā)培訓(xùn)福利。

（2）要千方百計(jì)解決工學(xué)矛盾。雙峰縣是農(nóng)業(yè)大縣，中小學(xué)大多分布在農(nóng)村山區(qū)，許多學(xué)校規(guī)模小，班額小，但班級個數(shù)并不少。反映突出的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有花門、荷葉、杏子、蛇形、鎖石、甘棠等。我們所到之處，這些學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)非常重，包班的現(xiàn)象很普遍。正常教學(xué)日全在課堂，基本無暇參加培訓(xùn)，即便是校本培訓(xùn)組織交流研討，也必須在放學(xué)后開展。農(nóng)村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，他們不愿再抽出時間投入培訓(xùn)。如何解決工學(xué)矛盾，這是擺在教師培訓(xùn)路上的又一只“攔路虎”。

（3）要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)制度。①對教師既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵機(jī)制。②要加大對下屬單位的督促與考核，要把教師培訓(xùn)工作列入對各單位績效考核的內(nèi)容。③要建立教師培訓(xùn)工作的定期通報(bào)制度。

（4）要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要施訓(xùn)。培訓(xùn)實(shí)施過程中，老師們最喜歡向培訓(xùn)者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做？”，其實(shí)老師們的需求很具體，但我們在培訓(xùn)的時候關(guān)注了過多的“是什么”“為什么”的問題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當(dāng)然不滿意。我們在要求教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色時，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該思考轉(zhuǎn)型發(fā)展！我們要做到以一線的學(xué)科需求、年齡需求、結(jié)構(gòu)需求、內(nèi)容需求等作為出發(fā)點(diǎn)，突出針對性。

（5）要創(chuàng)新并豐富培訓(xùn)的模式和方法。我們要發(fā)揮各種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢，互相彌補(bǔ)各自不足，使其成為有機(jī)結(jié)合的整體。要通過集中培訓(xùn)進(jìn)行問題探討、階段性總結(jié)、交流研討和問題指導(dǎo)等解決“問”的問題。要通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、問題指導(dǎo)、交流展示等解決“學(xué)”的問題。要通過校本培訓(xùn)主要解決“做”的問題。同時，要進(jìn)一步豐富培訓(xùn)的方式，如名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀摩、送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)方式，貫穿于教師培訓(xùn)的始終。

第3篇：教師培訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:實(shí)施素質(zhì)提高工程 赴德國培訓(xùn) 報(bào)告

一、赴德國培訓(xùn)的背景

2006年底,北京市正式啟動了“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程” (以下簡稱“素質(zhì)提高工程”),市財(cái)政為此設(shè)立1.5億元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保證工程的實(shí)施?！八刭|(zhì)提高工程”由“教師培訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃”“教師人才引進(jìn)與選拔計(jì)劃”“教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃”“教師國內(nèi)外研修計(jì)劃”和“教師職業(yè)資格證書計(jì)劃”五大類別共9個計(jì)劃構(gòu)成。

“教師國內(nèi)外研修計(jì)劃”,由“國內(nèi)研修計(jì)劃”和“國外研修計(jì)劃”兩個子計(jì)劃構(gòu)成。“十一五”期間,市財(cái)政設(shè)立2000萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),對500名左右專業(yè)教師國外研修給予資助。組織教師到國外接受專業(yè)培訓(xùn),學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的先進(jìn)理念、方法和技術(shù),提高教師的職業(yè)能力和專業(yè)水平。

為落實(shí)“國外研修計(jì)劃”,“北京市職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)教師培訓(xùn)基地”和“北京市職業(yè)院校加工制造類專業(yè)教師培訓(xùn)基地” 按照市教委的統(tǒng)一部署,于2008年11月和2009年2月分別組織了4個團(tuán)(計(jì)算機(jī)類專業(yè)、信息技術(shù)類專業(yè)、機(jī)電自動化類專業(yè)、模具類專業(yè)),包含來自全市18所職業(yè)院校,共72名專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師,赴德國進(jìn)行為期一個月的培訓(xùn)。

二、赴德國培訓(xùn)的概況

此項(xiàng)目由中國和德國政府教育部門共同舉辦。德國承接此次培訓(xùn)任務(wù)的是德國柏林GFBM培訓(xùn)中心和德國巴登符騰堡州教師培訓(xùn)學(xué)院。

德方針對中方的需求制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃,主要內(nèi)容包括:

1.德國職業(yè)教育的體制與理念培訓(xùn)

根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃的安排,在巴符州教育學(xué)院、斯圖加特信息學(xué)校、瓦特格斯學(xué)院、泰特朗電子學(xué)校、黑森州卡塞爾市的海爾維奇-勃朗克茲職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)活動中,先后多次涉及德國職業(yè)教育體制和教育理論的培訓(xùn)內(nèi)容。包括:德國教育體制與“雙元制”職業(yè)教育、行動導(dǎo)向教學(xué)方式、行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程思想。這些內(nèi)容也為后續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容的安排奠定了基礎(chǔ)。

2.職業(yè)學(xué)校的實(shí)地考察與教學(xué)觀摩

此次培訓(xùn)將部分培訓(xùn)活動安排在巴符州教育學(xué)院、斯圖加特信息學(xué)校、瓦特格斯學(xué)院、泰特朗電子學(xué)校、黑森州卡塞爾市的海爾維奇-勃朗克茲職業(yè)學(xué)校、菲利普-馬特奧思學(xué)校等8所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行,聽課10余節(jié),與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生進(jìn)行了多次座談。

3.參觀和考察“雙元制”企業(yè)

參觀了典型“雙元制”企業(yè),實(shí)地考察“雙元制”在企業(yè)的實(shí)施情況。參觀企業(yè)包括戴姆勒奔馳公司培訓(xùn)中心、MTU公司、博世公司、德國電信、寶馬摩托車廠、卡塞爾市大眾汽車公司鑄造加工、埃斯丁根-SMG鑄造工廠、德國海德堡印刷廠鑄造車間、斯圖加特市腎透析儀器生產(chǎn)廠等10家企業(yè)及這些企業(yè)的培訓(xùn)中心、學(xué)生實(shí)習(xí)場地。

歷時4周的培訓(xùn),內(nèi)容豐富,形式多樣、時間緊湊;考察與培訓(xùn)相結(jié)合,講授與研討相結(jié)合,案例與實(shí)操相結(jié)合,從柏林到巴符州,從學(xué)校到企業(yè),從企業(yè)到行業(yè)協(xié)會,使我們親耳聽到德國職業(yè)教育專家的講解,讓我們感到十分過癮;走進(jìn)德國職業(yè)教育學(xué)校的課堂為我們接觸德國先進(jìn)的教學(xué)方法開啟了大門;考察典型“雙元制”企業(yè)與行業(yè)協(xié)會,使我們切身感到學(xué)校與企業(yè)的水融,密不可分;所有這一切為我們?nèi)绾芜M(jìn)行高等職業(yè)教育的教學(xué)改革,如何進(jìn)行有效的教學(xué)活動提供了思路與幫助,使老師們受益非淺,收獲頗豐。

三、赴德國培訓(xùn)的收獲

1.切身感受了德國職業(yè)教育“雙元制”的實(shí)質(zhì)

(1)關(guān)于“雙元制”

“雙元制”是德國職業(yè)教育體系中最負(fù)盛名的一種形式?！半p元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的職業(yè)教育形式?！半p元制”可以說是一種以企業(yè)為主體的職業(yè)培訓(xùn)教育模式,將其稱為“學(xué)徒制”更加貼切。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育(見圖1)。

圖1 德國的教育體系與“雙元制”

(2)“雙元制”學(xué)生來源

接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生,一般必須具備完全中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書,自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個培訓(xùn)位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣,他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生,即他具有了雙重身份:在企業(yè)是學(xué)徒工,在學(xué)校是學(xué)生,他有兩個學(xué)習(xí)、受訓(xùn)地點(diǎn):企業(yè)和學(xué)校。完成“雙元制”培訓(xùn)后,直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。

(3)“雙元制”的產(chǎn)生及法律保障

“雙元制”的成因既有德國傳統(tǒng)文化背景,也有德國的法律基礎(chǔ)。

德國崇尚手工藝和技藝,有強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感,這是“雙元制”根植的沃土。德國歷史上手工業(yè)非常發(fā)達(dá),有重視手工藝和技藝、重視技術(shù)和實(shí)踐的優(yōu)良傳統(tǒng)。手工業(yè)不僅是“雙元制”產(chǎn)生的搖籃,而且也是實(shí)施“雙元制”培訓(xùn)的重要力量。

崇尚技藝而不鄙薄職業(yè)教育是德國的社會風(fēng)尚。德國有句諺語:“不教青年人手藝等于讓他們?nèi)ネ怠薄５聡丝偸墙逃优畬W(xué)習(xí)技藝立足社會。在德國大眾心目中,接受職業(yè)教育并非無可奈何的選擇,而是主動的要求。德國教育指出,培養(yǎng)一個技術(shù)熟練精湛的勞動者與培養(yǎng)一個知識廣博的大學(xué)生相比,對國家的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展具有同等重要的意義。

“雙元制”作為一種涉及面廣的社會活動,其健康運(yùn)行有其強(qiáng)有力的法律作保障。一是有完備的法律體系,如:《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)條例》以及聯(lián)邦各州頒布的學(xué)校法。德國是一個在職業(yè)準(zhǔn)入制度方面管制非常嚴(yán)厲的國家,在全德工商協(xié)會(IHK)頒布的365種職業(yè)中,企業(yè)學(xué)徒必須取得IHK頒發(fā)的職業(yè)資格證書方可上崗。職業(yè)教育法規(guī)定,企業(yè)招收初中畢業(yè)的學(xué)徒時,必須為其提供為期三年至三年半的“雙元制”教育,即1/3的時間安排到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)課程,2/3的時間安排在企業(yè)實(shí)習(xí)。二是有辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面的嚴(yán)格明確的各種規(guī)定,確保了經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源并不斷增長。三是對職業(yè)教育的科學(xué)研究、職教師資的培養(yǎng)和職業(yè)教育辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)等都給予法律確認(rèn)。這三方面的法律成為“雙元制”職業(yè)教育向社會提供全面有效服務(wù)的強(qiáng)有力的保障。

(4)“雙元制”的基本規(guī)模和專業(yè)

“雙元制”在德國職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。通常在十二年義務(wù)教育之后,部分初中畢業(yè)生可進(jìn)入“雙元制”職業(yè)教育,完成3～3.5年學(xué)徒培訓(xùn)進(jìn)入企業(yè)就業(yè);部分初中畢業(yè)生還可進(jìn)入文理高中,畢業(yè)后升入大學(xué);還有較少部分由職業(yè)學(xué)校畢業(yè)就業(yè)或進(jìn)入大學(xué)。

“雙元制”職業(yè)學(xué)校40%的學(xué)生學(xué)習(xí)手工業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)。在現(xiàn)代工業(yè)化過程中,德國不是拋棄傳統(tǒng)而是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上賦于其現(xiàn)代的內(nèi)容。政府認(rèn)為,手工業(yè)對經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化是具有經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償、培養(yǎng)人才和促進(jìn)就業(yè)的特殊作用。這就是德國保留和發(fā)展手工業(yè)、行會和“學(xué)徒制”的原因。

目前接受“雙元制”教育的學(xué)徒規(guī)模約為180萬人,分布在360余種職業(yè)中。但職業(yè)分布表現(xiàn)出不平衡性,其中絕大多數(shù)學(xué)徒集中在零售、裝備制造、公共事業(yè)、美容美發(fā)、餐飲服務(wù)等行業(yè)。

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“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)實(shí)際上就是職業(yè)(德語Berufe)。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化,許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失,新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn),政府和行業(yè)協(xié)會每隔一段時間就會對所培訓(xùn)的職業(yè)進(jìn)行重新界定?！半p元制”的職業(yè)是由聯(lián)邦政府在《職業(yè)培訓(xùn)條例》中加以規(guī)范的,上世紀(jì)50年代“雙元制”教育的職業(yè)為 770余個,到90年代末期減至370個,目前共有90余個職業(yè)大類365個職業(yè)。

(5)行業(yè)協(xié)會在“雙元制”中的地位

“雙元制”職業(yè)教育以企業(yè)為主的原則正是靠經(jīng)濟(jì)界通過行業(yè)協(xié)會強(qiáng)化“學(xué)徒制”的管理來體現(xiàn)。全德工商協(xié)會(IHK)在“雙元制”教育中占據(jù)舉足輕重的地位,具有實(shí)質(zhì)性的四大職能:

①頒布法規(guī)性文件。如學(xué)徒培訓(xùn)合同、職業(yè)資格考試方案等。

②顧問咨詢。對企業(yè)提供咨詢,對學(xué)徒提供咨詢等。

③檢查考核。對企業(yè)培訓(xùn)條件進(jìn)行檢查,對培訓(xùn)合同進(jìn)行檢查,對企業(yè)培訓(xùn)教員情況進(jìn)行檢查,對學(xué)徒進(jìn)行檢查等。

④監(jiān)督。對整個“雙元制”培訓(xùn)活動進(jìn)行監(jiān)督。

德國職業(yè)教育幾百年的發(fā)展史表明,職業(yè)教育主要是靠行業(yè)自已發(fā)展起來的,國家干預(yù)不過是近幾十年的事。

(6)德國職業(yè)教育“雙元制”的實(shí)質(zhì)。在德國的培訓(xùn),使我們切身感受到了德國“雙元制”的實(shí)質(zhì)是校企合作、工學(xué)一體培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,是以企業(yè)一元為主,以學(xué)校一元為輔;更注重實(shí)踐環(huán)境的實(shí)真,而非環(huán)境的虛擬;更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的過程,而非實(shí)踐的結(jié)果;更注重工作過程中訓(xùn)練,而非學(xué)校中演練;更注重做中學(xué),而非學(xué)中做。

2.深刻理解了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)思想

(1)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”誕生的背景

上世紀(jì)90年代,企業(yè)對“雙元制”學(xué)校課程多有抱怨,認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程多為“教學(xué)材料導(dǎo)向”(而非“工作任務(wù)導(dǎo)向”)的課程,學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際工作存在差距。聯(lián)邦政府文化教育部(KMK)采納了企業(yè)的意見,對“雙元制”職業(yè)學(xué)校課程進(jìn)行變革,1996年開始試行“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程?？梢哉f,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)是基于德國“雙元制”模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來的。

德國的教師們也提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)在某些方面無法幫助學(xué)生了解知識的系統(tǒng)性與連貫性,這也是困擾他們的問題,而且由于推行時間不長,他們并不急于去全面贊揚(yáng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的實(shí)施受到專業(yè)和課程類型的限制,在德國職業(yè)學(xué)校也不是全面鋪開。

(2)關(guān)于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)出的課程綱要。因此,可以認(rèn)為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”就是課程,但它并非詳細(xì)的、具體的課程大綱,而只圍繞課程的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容等提出的原則意見。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的文本非常簡潔,篇幅通常只有一頁。如機(jī)械加工專業(yè),第5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述如表1。

表1

完成煙灰缸的制作可作為機(jī)械加工專業(yè)第5個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的一個項(xiàng)目。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元,它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來,常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下,一個典型工作任務(wù)就是職業(yè)院校的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

重要的是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的描述,在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實(shí)踐這兩方面的目標(biāo)分別描述,平行排列。它們通過同一個“工作對象”建立起直接聯(lián)系,內(nèi)容上表現(xiàn)為互補(bǔ)關(guān)系,體現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。學(xué)校這一元側(cè)重認(rèn)知過程,學(xué)習(xí)目標(biāo)重在能力的明確表述,認(rèn)知目標(biāo)使用的是了解、敘述、解釋、分析、評價等動詞,基本是布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類思想。職業(yè)能力中多有隱性能力和經(jīng)驗(yàn)的成分,部分類似于通用能力,盡管難以觀察和量化,但也作為學(xué)習(xí)目標(biāo)提出,進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

德國課程模式對技術(shù)業(yè)務(wù)工作的內(nèi)涵(要素)研究很透徹。一項(xiàng)工作離不開工作對象,軟硬件工具,操作方法規(guī)程,工作的組織分工,技術(shù)業(yè)務(wù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。把這些要素分析、描述清楚,學(xué)習(xí)的內(nèi)容就落實(shí)了。見表2,表3。

表2“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程

表3 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與原有“課程”的

差異對比

通過一個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí),學(xué)生可完成某個職業(yè)(可專業(yè))的一個典型工作任務(wù),處理一種典型的“問題情境”;通過若干體系化“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得某一職業(yè)(職業(yè)小類或多個崗位)的職業(yè)資格。

(3)“學(xué)習(xí)情境”與“學(xué)習(xí)單元”

“學(xué)習(xí)情境”是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”,是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的下一層級的概念,是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)于課程教學(xué)原則意見的具體教學(xué)載體,實(shí)質(zhì)上就是該門課程的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。特殊情況下,一門課程可以僅有一項(xiàng)“學(xué)習(xí)情境”?！皩W(xué)習(xí)單元”是“學(xué)習(xí)情境”下一層級的概念,它是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與內(nèi)容最小單位。如圖2所示。

圖2 “學(xué)習(xí)情境”與“學(xué)習(xí)單元”

(4)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)思想

從學(xué)習(xí)理論的角度來看,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程更加符合主體性教育思想,建構(gòu)主義和行動導(dǎo)向的理念,遵循人的職業(yè)生涯成長規(guī)律,應(yīng)當(dāng)是未來職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的愿景,特別是在高技能人才培養(yǎng)和有較高質(zhì)量要求的職業(yè)院校教育中。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于割裂了理論與實(shí)踐(生產(chǎn)勞動)的關(guān)系,有可能把人培養(yǎng)成工具或殘缺不全的人(一部分人只會動腦不會動手,另一部分人只能動手而不會動腦),工學(xué)結(jié)合一體化課程“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的特色和課程理念,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的一體化,實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合,行動、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一,個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)了科學(xué)世界向工作世界的回歸,從而實(shí)現(xiàn)了“從受教育者的需要出發(fā),把教育對象當(dāng)作人來培養(yǎng),把教育對象培養(yǎng)成人”。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程把學(xué)習(xí)理解為理論和實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程,為學(xué)生提供了一個能對理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中,學(xué)生不再像學(xué)科課程那樣按照知識系統(tǒng)性來認(rèn)識社會、技術(shù)與個人的關(guān)系,而是通過理論實(shí)踐一體化的“學(xué)習(xí)內(nèi)容載體”,從工作世界的整體性出發(fā),認(rèn)識知識與工作的聯(lián)系,從而獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景意識”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。

3.真正領(lǐng)會了行動導(dǎo)向的核心精神

(1)行動導(dǎo)向的教學(xué)策略

“行動導(dǎo)向”(Handlungsorienterung)是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)策略,它起源于改革教育學(xué)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。行動導(dǎo)向中的“行動”是一種“職業(yè)行動”,是指對本職業(yè)具有重要意義的、完整而且全面的行動,它常常是由經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的。

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種教學(xué)新范式?；诘聡殬I(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織,其實(shí)質(zhì)是:學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列,在這個過程中采取多種教學(xué)方法,教師與學(xué)生互動,讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”,在自己“動手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

(2)“行動導(dǎo)向”的教學(xué)特點(diǎn)

行動導(dǎo)向教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)技巧,而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想,是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的教學(xué)過程。

行動導(dǎo)向的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中用行動過程、實(shí)踐的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)導(dǎo)向則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)自我設(shè)計(jì),應(yīng)該不斷提高設(shè)計(jì)工作過程的能力。實(shí)際上,行動導(dǎo)向與設(shè)計(jì)導(dǎo)向的契合是我們的目標(biāo)。行動導(dǎo)向的教學(xué)也要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價之中。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。

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行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力,將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。這一探索創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力培養(yǎng)結(jié)合的有效方式,為現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)組織提供了“行動即學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)和實(shí)踐案例。表4為傳統(tǒng)教育與行動導(dǎo)向教育教學(xué)特點(diǎn)的比較:

表4傳統(tǒng)教育與行動導(dǎo)向教育教學(xué)特點(diǎn)的比較

教學(xué)要素 具體內(nèi)容 傳統(tǒng)教學(xué) 行動導(dǎo)向教學(xué)

課

程 教學(xué)策略 以教學(xué)材料為導(dǎo)向 以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向

結(jié)構(gòu) 學(xué)科式,系統(tǒng)化 綜合性,項(xiàng)目化

形態(tài) 固定式:學(xué)校 雙元制:企業(yè)一元為主,學(xué)校一元為輔

資源 唯一:教材

簡介式 豐富:引導(dǎo)文、學(xué)材、工作頁、參考書、講義、

多元式

學(xué)習(xí)情境 課堂 真實(shí)工作環(huán)境

考核 學(xué)校:卷面考試 企業(yè)協(xié)會:真實(shí)任務(wù)+答辯

教學(xué)目的 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

教

師 觀念 以教師為中心 以學(xué)生為中心

角色 主講者 引導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員

任務(wù) 傳授知識 創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)方法 單向灌輸式 互動式:頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法

學(xué)

生 角色 聽眾 行動者

任務(wù) 學(xué)習(xí)知識 構(gòu)建所學(xué)知識

學(xué)習(xí)方法 被動吸收 自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目的 掌握知識 為了應(yīng)用

學(xué)習(xí)特點(diǎn) 動腦 動腦+動手

學(xué)習(xí)過程 答題、看書、作業(yè) 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價反饋

課

堂 組織形式 班級式 小組式

氛圍 一言堂 積極參與

教學(xué)重心 教師的“教” 學(xué)生的“學(xué)”

教學(xué)活動 講授式 行動式

(3)“行動導(dǎo)向”的核心精神

“以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)”進(jìn)行教學(xué)組織過程,“以學(xué)生為主中心”“以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)”這就是“行動導(dǎo)向”教學(xué)范式的核心精神。

4.學(xué)習(xí)體驗(yàn)了教學(xué)方法和效果檢驗(yàn)的內(nèi)涵

(1)教學(xué)方法

教學(xué)過程是認(rèn)知過程與職業(yè)行動過程的結(jié)合,行動導(dǎo)向教學(xué)使用了很多教學(xué)方法,包括:“頭腦風(fēng)暴”法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、思維導(dǎo)圖法、“三明法”教學(xué)法等等,其目的只有一個,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而整個教學(xué)過程貫穿體現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作,通過工作體現(xiàn)學(xué)習(xí)。下表為歸納各種教學(xué)方法的特點(diǎn)及適用場合。

值得一提的是,在德國巴登符騰堡州教師培訓(xùn)學(xué)院,蘭伯特老師讓我們身臨其境地學(xué)習(xí)了“三明治”教學(xué)法?！叭髦巍苯虒W(xué)就是集體學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)的穿插。進(jìn)行“三明治”教學(xué)法的背景在于:作為教師要創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境,兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,并具備自學(xué)的能力,教師頭腦中的知識如何與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來,一個成功學(xué)習(xí)的重要條件是與學(xué)生的知識或自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個自我的行為,體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)過程?！叭髦巍苯虒W(xué)目的,就是教師要有組織地進(jìn)行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！叭髦巍苯虒W(xué)的學(xué)習(xí)途徑―通過耳聽、眼看、口讀、手做四種學(xué)習(xí)途徑的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到使每一個學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。“三明治”教學(xué):預(yù)期目標(biāo):挑戰(zhàn)―動機(jī)―教學(xué)技術(shù)―知識―能力―目的;教學(xué)效果:增加學(xué)生自信心―使學(xué)生具有計(jì)劃性―讓學(xué)生體會到自身具備的能力―希望迎接新的挑戰(zhàn)―設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是我們學(xué)習(xí)了專家小組法,伙伴猜謎法,概念卡片分類法等多種教學(xué)方法,通過做學(xué)生,做演員,做觀眾,立體地了解了“三明治”教學(xué)法。我們還有幸進(jìn)入德國的課堂,從數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)知識,到紡織、金屬工藝學(xué),熱處理技術(shù)等專業(yè)知識,德國學(xué)生快樂學(xué)習(xí),而教師的工作充滿了樂趣與挑戰(zhàn)。所有這一切為我們思考如何進(jìn)行有效的教學(xué)活動提供了思路與幫助。

(2)對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價,很多采用自制EXCEL文件,既有學(xué)生的自評互評,又有教師的評價,分別有不同的權(quán)重,整個評價過程對學(xué)生是公開的,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況隨時能做到心中有數(shù),這些都在課堂上進(jìn)行,教師評價時非常注意方式和語言的選擇。德國教師對做得不好的學(xué)生不會采用批評的方法,只是指出該學(xué)生哪些地方做得好,哪些不太好,應(yīng)如何改進(jìn);對于比較差的學(xué)生通常稱為“比較弱一點(diǎn)的學(xué)生”。考試的目的性很強(qiáng),不是難為學(xué)生,而是通過對學(xué)生進(jìn)行考試,來提高學(xué)生的自信心,因此,試題不會超出范圍,考前復(fù)習(xí)的目的性也很強(qiáng),課程的總評成績非?？陀^,不過分注重考試結(jié)果,只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這一點(diǎn)很值得我們借鑒。

四、赴德國培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

此次赴德國培訓(xùn),是真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合的行動研究和深入的學(xué)習(xí),如何借鑒德國先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn),消化吸收,結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)院校的教學(xué)建設(shè)與改革,談幾點(diǎn)思考。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化

職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)主要有兩種類型:

層級結(jié)構(gòu):學(xué)科課程的結(jié)構(gòu),以理論體系為主線,配合以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程之間呈線性關(guān)系,有嚴(yán)格先后次序:

基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)理論課)――專業(yè)基礎(chǔ)課(專業(yè)理論)――專業(yè)課(專業(yè)技術(shù)課)

模塊結(jié)構(gòu):實(shí)踐導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu),以工作任務(wù)或技術(shù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域組織課程模塊,從職業(yè)分析、工作職責(zé)分析入手確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。非線性結(jié)構(gòu),課程模塊相對獨(dú)立,以難度差別決定學(xué)習(xí)的先后順序。

國外幾種有影響的職業(yè)教育課程模式無一不是采用模塊課程。

上世紀(jì)80年代之前我國以中專為代表的職業(yè)教育課程是“三層樓”結(jié)構(gòu)的一統(tǒng)天下,當(dāng)時的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)員。90年代以后,隨著國外課程模式為國人所知曉,這種課程結(jié)構(gòu)受到質(zhì)疑,改變課程結(jié)構(gòu)的努力一直在進(jìn)行之中。但時至今日這種課程結(jié)構(gòu)仍有強(qiáng)大影響,職業(yè)教育很多專業(yè)的課程計(jì)劃或多或少還是表現(xiàn)出層級結(jié)構(gòu)的特征。

脫離學(xué)科課程,采用模塊課程,這是職業(yè)教育課程改革的方向。

職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線從事技術(shù)業(yè)務(wù)活動的人員。他們要學(xué)習(xí)的是從事具體工作的知識、技能。這些知識大量是描述性的,而非論證推理性的。這些知識、技能的界定是對現(xiàn)有工作崗位的觀察、分析、綜合形成的,主要靠的是經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)活動是社會性活動,除了必須具備相關(guān)知識技能,還要處理人際關(guān)系、遵循職業(yè)操守、積極進(jìn)取改革創(chuàng)新。這些素養(yǎng)都要在相關(guān)職業(yè)活動的情境中才能得到培養(yǎng)。學(xué)科課程顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力。

掌握工作技能完成職業(yè)活動是需要一定理論知識的。但是學(xué)習(xí)掌握這些理論知識的目的不是為了學(xué)習(xí)更深理論而是更好完成工作任務(wù),因此,第一不必求系統(tǒng)完整,第二不必先理論后實(shí)踐。職業(yè)教育課程中理論知識學(xué)習(xí)應(yīng)該是實(shí)踐導(dǎo)向的。針對實(shí)踐中遇到的問題在理論上提高,會收到事半功倍的效果。復(fù)雜性理論認(rèn)為:復(fù)雜系統(tǒng)中存在自組織機(jī)制,通過自組織而發(fā)生轉(zhuǎn)變、演化和發(fā)展。而自組織發(fā)生在干擾、問題、混亂出現(xiàn)時,當(dāng)系統(tǒng)尚未確定、需要繼續(xù)運(yùn)行以達(dá)成再確定時,系統(tǒng)才會進(jìn)行自組織。在一個富有活力、創(chuàng)造力的課程系統(tǒng)中,不應(yīng)追求線性、秩序,而是歡迎不平衡、不連續(xù)、斷裂。這些斷裂點(diǎn)正好是生長點(diǎn)。這是我們在職業(yè)教育課程中不追求理論知識系統(tǒng)化、學(xué)科化,不追求理論先行的一個重要理由。

2.教學(xué)過程中的師生角色定位

在單向傳遞的教學(xué)模式中,教師是知識權(quán)威、教學(xué)的中心、學(xué)生的指導(dǎo)者。以教師為中心必然伴隨教材為中心、內(nèi)容為中心、目標(biāo)為導(dǎo)向。

建構(gòu)主義的、自組織的、演化的和生成的教學(xué)過程是以學(xué)生為中心的。以學(xué)生為中心的教學(xué)才能真正做到以過程為導(dǎo)向、具有開放性、內(nèi)容豐富而又生動活潑。只有在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)才能全面實(shí)現(xiàn)。

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從學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)過程的附屬地位,是教師角色的重大轉(zhuǎn)變,但并不意味著教師地位的降低,也不能理解為教師作用可以削弱。恰恰相反,以學(xué)生為中心的教學(xué)其復(fù)雜程度和難度大為增加,對教師的要求更高了。教師要擔(dān)負(fù)多方面的角色:學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃師、管理員、協(xié)調(diào)員、教練員、咨詢員和評估員等。教師的最大責(zé)任是把握過程的方向,使學(xué)習(xí)者從混沌狀態(tài)走向秩序、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如果教師放棄引導(dǎo)的責(zé)任或是不善引導(dǎo),則將造成課堂的混亂,達(dá)不到教學(xué)的目的。

以我們的初步理解,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要作用包括:規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,提出學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度;創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,組織課程資源(教材、器材、場地等);引出問題,發(fā)現(xiàn)和利用困難、干擾等不平衡因素激發(fā)學(xué)習(xí)過程;必要的講解、示范;組織討論交流和總結(jié)反思。

因此,教師要轉(zhuǎn)變對教學(xué)工作的理解,下一番功夫研討學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)以及認(rèn)識形成和發(fā)展的機(jī)制,在教學(xué)實(shí)踐中探索適應(yīng)新模式的教學(xué)方法。所有在教學(xué)崗位上的教師都是新教學(xué)方法的實(shí)踐者和研究者。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也必須是教師個人以及教師群體在與教學(xué)過程相互作用、交互作用之中主動建構(gòu)的,是內(nèi)部生成和創(chuàng)造出來的。外來的經(jīng)驗(yàn)起著打破平衡、形成外在驅(qū)動力的作用。

為了適應(yīng)新的教學(xué)模式,學(xué)校對教學(xué)和教師的管理也應(yīng)該有新的思路,要像經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革初期那樣實(shí)行“放開”、“搞活”的政策。

3.建立開放性、發(fā)展性的考核評價體系

開放性指的是,評價課題來自實(shí)際生活和工作,鼓勵創(chuàng)新、鼓勵構(gòu)建自已的模式而不是沿習(xí)現(xiàn)成框架,實(shí)施過程表現(xiàn)為學(xué)生及學(xué)生小組的自主活動,活動場所除了學(xué)校還包括企業(yè)、社會。發(fā)展性或生成性指的是,從過程看發(fā)展,通過多次連續(xù)評價和反饋以促進(jìn)發(fā)展,目的不在于找出欠缺而是利用欠缺、斷裂、干擾作為發(fā)展動力,對學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變程度作為評價,因此評價標(biāo)準(zhǔn)是多元的、不是預(yù)設(shè)的,評價結(jié)果的表述應(yīng)該是等級制加上描述性的評語。

伴隨教學(xué)模式的改革,課程的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法必須加以改進(jìn)。要提高評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度;要增強(qiáng)評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、準(zhǔn)確性、可觀察性和適應(yīng)性;在評價專業(yè)能力的同時,還應(yīng)評價非專業(yè)能力(通用能力)。

教育要發(fā)展,就要不斷反思過去的經(jīng)驗(yàn),針對現(xiàn)實(shí)的教育問題,轉(zhuǎn)變不適應(yīng)教育發(fā)展要求的思想觀念。只要我們秉持開放態(tài)度,發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新精神,改變思維方式,學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),勇于實(shí)踐與反思,在職業(yè)教育基本問題上不斷取得新突破,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的全面可持續(xù)發(fā)展。

第4篇：教師培訓(xùn)報(bào)告范文

教學(xué)保障工作是院校教學(xué)工作的重要組成部分，對提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有保證、支撐和推動作用。面對院校培訓(xùn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和我院教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)型的新形勢，要完成好教學(xué)保障任務(wù)，就必須不斷提高教學(xué)保障水平，為培養(yǎng)適應(yīng)部隊(duì)需要的高素質(zhì)士官人才提供強(qiáng)有力的保障。

1 與時俱進(jìn)，樹立教學(xué)保障工作的新觀念

1.1 樹立服務(wù)觀念，形成服務(wù)當(dāng)先的保障作風(fēng) 衛(wèi)生士官培訓(xùn)屬于醫(yī)學(xué)教育的范疇，而醫(yī)學(xué)教育的一個顯著特點(diǎn)是需要系統(tǒng)配套的教學(xué)資源和教學(xué)保障作支撐。開展衛(wèi)生士官任職培訓(xùn)為我院提供了良好的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)保障工作提出了一個新課題。只有強(qiáng)化服務(wù)意識，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)保障工作，要積極適應(yīng)教學(xué)的需要，主動了解教學(xué)、研究教學(xué)的基本特點(diǎn)和要求，急教學(xué)之所急，扭轉(zhuǎn)被動保障的狀態(tài)，積極為教學(xué)一線辦實(shí)事、求實(shí)效。

1.2 樹立全員觀念，形成齊抓共管的保障合力 衛(wèi)生士官培訓(xùn)教學(xué)保障工作涉及面廣，遍布于各類教學(xué)場所，哪里有教學(xué)活動，哪里就有教學(xué)保障工作。尤其是實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室等實(shí)踐性教學(xué)場所，設(shè)備數(shù)量多、價格高。管好用好教學(xué)物資，不是單靠哪一個部門、幾個管理人員所能夠做到的，僅靠教學(xué)保障部門“唱獨(dú)角戲”，教學(xué)保障工作是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，要樹立全員管理的觀念，形成教學(xué)保障工作大家做、齊心管的良好局面，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、物資的管理與使用，提高現(xiàn)有資源的使用效益。

1.3 樹立效益觀念，形成科學(xué)高效的保障效益 管好人、財(cái)、物是教學(xué)保障工作最基本的要求。學(xué)院教學(xué)保障能力與保障需求矛盾突出，應(yīng)充分利用有限的資源，提高保障效益。因此，衛(wèi)生士官培訓(xùn)教學(xué)保障工作，要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益與教學(xué)效益統(tǒng)一，加強(qiáng)決策的科學(xué)性，克服和避免因工作失誤造成的浪費(fèi)，使用好有限的財(cái)力、物力，少花錢、多辦事、辦好事，力求以最低的消耗取得最佳的教學(xué)保障效益。

2 把握規(guī)律，探索教學(xué)保障工作的新思路

2.1 適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)由被動型保障向前瞻型保障轉(zhuǎn)變 近年來，教學(xué)改革以前所未有的速度和力度向前推進(jìn)，教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面都發(fā)生了一系列廣泛而深刻的變革。衛(wèi)生士官培訓(xùn)教學(xué)保障工作，必須主動適應(yīng)這種發(fā)展和變化，以全新的思維、超前的意識，推動教學(xué)工作的有序開展。這就要求必須克服過去“被動等待教學(xué)需求”的傳統(tǒng)思想，充分發(fā)揮主觀能動性，主動追蹤發(fā)展趨勢，靠前保障。

2.2 適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)由物資型保障向技術(shù)型保障轉(zhuǎn)變 隨著新知識、新技術(shù)、新設(shè)備廣泛應(yīng)用于教學(xué)，要求教學(xué)保障也不能再局限于過去的“領(lǐng)領(lǐng)發(fā)發(fā)”，教學(xué)保障的技術(shù)性和專業(yè)性需要不斷增強(qiáng)。因此，衛(wèi)生士官培訓(xùn)教學(xué)保障工作，必須適應(yīng)這種客觀需求，要緊跟科技發(fā)展的步伐，不斷提高教學(xué)保障的技術(shù)含量，為教學(xué)工作提供最先進(jìn)、最有力的技術(shù)保障，最大限度地提高教學(xué)和訓(xùn)練效益。

2.3 適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)由封閉型保障向開放型保障轉(zhuǎn)變 在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，教學(xué)保障工作是連接需求與資源的橋梁和紐帶，其開放、聯(lián)合和協(xié)作的特征突出，衛(wèi)生士官培訓(xùn)的教學(xué)保障更是如此。這就要求衛(wèi)生士官培訓(xùn)教學(xué)保障工作必須樹立大市場、大保障的現(xiàn)代保障觀念，自覺研究和遵循教育經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律，積極探索面向市場開放保障、院校部隊(duì)協(xié)作保障、院校內(nèi)部集約保障等教學(xué)保障的新路子，在資源共享、教學(xué)條件共用等方面求突破，全面提高教學(xué)保障水平。

3 完善制度，健全教學(xué)保障的新機(jī)制

3.1 理順管理體制，靠科學(xué)的體制提高教學(xué)保障水平 建立科學(xué)的管理體制，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)保障高效益的關(guān)鍵。因此，必須認(rèn)真探討衛(wèi)生士官培訓(xùn)教學(xué)保障體制，改變過去培養(yǎng)醫(yī)生時形成的管理體制，對教學(xué)資源實(shí)施一體化管理，提高人力、物力的使用效益，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

第5篇：教師培訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)、農(nóng)民教育、 教學(xué)、 培訓(xùn)、 指導(dǎo)、農(nóng)民

指出的，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，說到底，關(guān)鍵在人。沒有人，沒有勞動力，糧食安全談不上，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)談不上，一切都談不上?！罢l來種地”這個問題，實(shí)際上就是愿不愿意種地、會不會種地、什么人來種地、怎樣種地的問題。新型職業(yè)農(nóng)民不僅要有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營，而且要深度參與市場競爭。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。應(yīng)下好農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的先手棋，加大新型職業(yè)農(nóng)民教育和技術(shù)培訓(xùn)力度，把培養(yǎng)青年農(nóng)民納入國家實(shí)用人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保農(nóng)業(yè)后繼有人。

隨著農(nóng)村青壯年勞動力大規(guī)模向城鎮(zhèn)和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村勞動力供求關(guān)系已進(jìn)入總量過剩與結(jié)構(gòu)性短缺并存的新階段，“關(guān)鍵農(nóng)時缺人手、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)缺人才、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺人力”問題日益突出。

河南省農(nóng)廣校夏邑分校始終根據(jù)形勢發(fā)展和辦學(xué)需要，及時提出了“根據(jù)市場選產(chǎn)業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)思路，探索和創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民――教育培訓(xùn)模式。在完成新型職業(yè)農(nóng)民教學(xué)計(jì)劃中形成自己的教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)規(guī)范化模式。該模式的要點(diǎn)：一是貼近農(nóng)村，扎根基層，方便農(nóng)民，把新型職業(yè)培訓(xùn)班――進(jìn)村；二是根據(jù)市場需要、農(nóng)民需要與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要靈活地開設(shè)專業(yè)，建班時以培養(yǎng)能夠起示范帶頭作用、有發(fā)展農(nóng)業(yè)和依靠農(nóng)業(yè)致富的，具有初中以上文化程度的青壯年農(nóng)民注冊為正式學(xué)員，其余作為旁聽生。三是做到“五固定”（固定正式學(xué)員、班主任、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)場所、固定的時間（上午8：00---11：30指導(dǎo)，下午1：30---4：40教學(xué)培訓(xùn)）），注重進(jìn)村辦班的連續(xù)性和辦班后的跟蹤服務(wù)。對條件較好、農(nóng)民積極性高的連年辦班，加強(qiáng)跟蹤服務(wù)。我們的具體做法如下：

一、教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)內(nèi)容的實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效性

農(nóng)村學(xué)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決自己農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的實(shí)際問題，完全是為了應(yīng)用。因此，新型職業(yè)農(nóng)民教育要針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中存在的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行廣泛的調(diào)查分析研究，了解他們產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的迫切需要，掌握他們需要那方面的新技術(shù)、新知識、新信息，有針對性的確定農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的內(nèi)容。同時把新型職業(yè)農(nóng)民內(nèi)容與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，使新型職業(yè)農(nóng)民內(nèi)容更具實(shí)用性和時效性。

二、教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)直觀演示模式

新型職業(yè)農(nóng)民的對象是農(nóng)民，他們最現(xiàn)實(shí)，不但要親眼看到，親手摸到，而且還渴望了解成果取得的過程。這就要求在新型職業(yè)農(nóng)民教育過程中要為農(nóng)民提供具體的知識和充分的感知，把經(jīng)驗(yàn)、知識與具體產(chǎn)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，主要運(yùn)用的手段有：

1.實(shí)物直觀（如：觀察實(shí)物標(biāo)本、田間現(xiàn)場參觀、田間實(shí)習(xí)操作等）。

2.電教直觀（如：圖片、動畫演示、幻燈片、vcd、dvd、聲像教材等）。

3.語言直觀（如：表演、比喻、模仿、擬人等對客觀事物具體、生動、形象地描述）。

即把“看”、“講”、“做”與學(xué)員互動有機(jī)結(jié)合起來，使抽象的理論具體化、直觀化。這樣，對農(nóng)民才具有強(qiáng)勁的吸引力和說服力，在產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中更好的利用。

三、教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)啟發(fā)模式

新型職業(yè)農(nóng)民教學(xué)過程中，“雙師型”專業(yè)教師要善于啟發(fā)農(nóng)村學(xué)員，調(diào)動他們的自覺性、主動性和創(chuàng)造性；要讓他們多發(fā)表意見，提出自己的見解（找到經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員）。培養(yǎng)他們對所學(xué)的內(nèi)容正確與否的判斷能力，并通過對話、交流、互動看法等方式創(chuàng)造一個和諧、融洽的氣氛，要與他們（經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員）互教互學(xué)，使他們能夠在產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中學(xué)以致用。

四、教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)因人施教模式

根據(jù)農(nóng)村學(xué)員的年齡層次，個性差異和文化程度等不同的特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教育。

1.對熱情不高，較保守求穩(wěn)的學(xué)員――要耐心示范，用事實(shí)說話。

2.對文化程度低，經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)員――要在力所能及的情況下，解決他們的困難，堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)的信心。

3.經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員，有一定文化程度，能力較強(qiáng)的學(xué)員――則要引導(dǎo)他們與學(xué)員分享自己成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中讓他們參與、討論和決策，促進(jìn)其他學(xué)員知識更新。

最終讓全體學(xué)員知其然，又知其所以然。使他們具有很大的發(fā)展空間，更好的在產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮作用。

五、根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)模式

1.在教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)過程中，注重理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，我們在保證知識完整和強(qiáng)調(diào)共性的原則下，要有又改進(jìn)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、示范、推廣、服務(wù)一體化。

2.組織“雙師型”教師深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，每天固定的教學(xué)時間和教學(xué)地點(diǎn)上進(jìn)行理論講授，使用優(yōu)質(zhì)媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅手把手地把所講授的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)員應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)上，同時也讓學(xué)員養(yǎng)成動腦、動手、動口的習(xí)慣。

3.教師還幫助學(xué)員引進(jìn)新品種、推廣新技術(shù)、應(yīng)用新模式，使學(xué)員在“需要中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中實(shí)踐”，使他們學(xué)有教師，看有樣板（示范田），干有技術(shù)。使“雙師型”教師有效地與學(xué)員及群眾結(jié)合、與產(chǎn)村生產(chǎn)結(jié)合。

4.在關(guān)鍵農(nóng)時季節(jié)，組織專業(yè)教師深入鄉(xiāng)村、田間地頭現(xiàn)場解答學(xué)員及群眾生產(chǎn)中的疑難問題，免費(fèi)向?qū)W員及群眾發(fā)放技術(shù)資料。更好的解決他們產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中的難題，達(dá)到立竿見影“近水解渴”的效果。

六、教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)“田間地頭”教學(xué)模式

河南省農(nóng)廣校夏邑分校在教學(xué)方面把教育培訓(xùn)、生產(chǎn)示范、技術(shù)推廣及其相關(guān)服務(wù)相結(jié)合，把種植專業(yè)實(shí)踐課堂搬進(jìn)田間地頭，把果樹專業(yè)實(shí)踐課堂搬進(jìn)果園，把蔬菜專業(yè)實(shí)踐課堂搬進(jìn)日光溫室和大棚，把養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)踐課堂搬進(jìn)牛棚、養(yǎng)豬場、養(yǎng)雞場，把水產(chǎn)養(yǎng)殖課堂搬進(jìn)漁塘和河道。

七、教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)雙師教學(xué)示范實(shí)踐模式

是對生產(chǎn)過程是指對生產(chǎn)過程的某一技術(shù)的教育和培訓(xùn)。如：介紹一種果樹嫁接或黃瓜落蔓等技術(shù)時，就召集有關(guān)學(xué)員，專業(yè)老師一邊講解技術(shù)，指導(dǎo)老師（或經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員）一邊進(jìn)行操作示范，并進(jìn)可能的使學(xué)員親自動手，邊學(xué)習(xí)、邊動腦、邊體會、邊動手，使整個過程既是一種教育培訓(xùn)活動（具體、生動、實(shí)用），又是學(xué)員主動參與的過程。能充分發(fā)揮學(xué)員的動手、動腦能力。易于學(xué)員接受，使他們更好的在實(shí)際產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用。其注意事項(xiàng)：

1.一般要有實(shí)踐教師（或經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員），作好相應(yīng)的必需品的準(zhǔn)備，保證操作示范順利進(jìn)行。

2.要確定好示范的場地、時間并發(fā)出通知，保證培訓(xùn)對象到場。

3.參加的人不能太多，力求每個人都能看到、聽到和有機(jī)會親自做。

4.成套的技術(shù)，要選擇在應(yīng)用某項(xiàng)技術(shù)之前的適宜時候，分若干環(huán)節(jié)進(jìn)行。

5.對技術(shù)方法的每一步驟，還要把其重要性和操作要點(diǎn)講清楚。

八、教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)鼓勵模式

鼓勵教學(xué)法是通過競賽、評比獎勵、參觀農(nóng)業(yè)展覽等方式。然后，教師要小組討論，設(shè)立討論題目，組織學(xué)員參與、分析研究，提出解決問題的辦法。鼓勵學(xué)員學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有實(shí)用性、可操作性的科研新成果、新技術(shù)，熟練掌握專業(yè)技能，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的傳播。

特點(diǎn)：可以形成宣傳教育的聲勢，利于農(nóng)民開闊眼界，了解信息和交流經(jīng)驗(yàn)，激勵農(nóng)民的競爭心里。

九、教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)現(xiàn)場參觀摩模式

組織農(nóng)民到先進(jìn)單位進(jìn)行現(xiàn)場參觀，參觀的單位可以是農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站、農(nóng)場、農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)合作組織或其他農(nóng)業(yè)單位。講解答疑，觀后討論，然后再統(tǒng)一認(rèn)識，形成決策，要求學(xué)員寫觀后感。通過實(shí)例進(jìn)行示范教學(xué)是教育職業(yè)農(nóng)民的重要方法。

優(yōu)點(diǎn)：通過參觀，學(xué)員親自看到和聽到一些新的技術(shù)信息或新的成功經(jīng)驗(yàn)和案例。不僅增加了知識，而且還會產(chǎn)生更大興趣。

十、教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)個別指導(dǎo)模式

1.針對性強(qiáng) 學(xué)員的情況千差萬別，各不相同，個別指導(dǎo)法有利于“雙師型”教師根據(jù)不同的要求，采取不同的方式、方法，做到有的放矢，適應(yīng)其個別要求，使個別問題得到解決。從這個意義上講，個別指導(dǎo)法正好彌補(bǔ)了和集體指導(dǎo)法的不足。也能真正了解學(xué)員的需求。

2.解決問題的直接性 “雙師型”教師與個別學(xué)員或家庭直接面對面的溝通與交流，通過平等地展開討論，充分地交流看法，坦誠地提出解決問題的方法和措施，問題直接得到解決。

3.溝通的雙向性“雙師型”教師與職業(yè)農(nóng)民溝通是直接的和雙向的。一方面有利于“雙師型”教師直接得到反饋信息，了解學(xué)員真實(shí)情況，掌握第一手材料；另一方面能促使學(xué)員主動地接觸“雙師型”教師，愿意接受“雙師型”教師的建議，容易使兩者建立起相互信任的感情。

第6篇：教師培訓(xùn)報(bào)告范文

豐臺區(qū)現(xiàn)有體育教師310人，每年都有一批新畢業(yè)生加入到體育教師行列之中。2010年7月統(tǒng)計(jì)我區(qū)30歲及以下青年體育教師144人，占全區(qū)體育教師總數(shù)的46.5 %，其中女教師57人，占青年體育教師總數(shù)的39.6%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析可以看出，30歲以下青年體育教師已成為我區(qū)小學(xué)體育教學(xué)活動的生力軍，他們的教學(xué)水平如何直接影響到我區(qū)小學(xué)體育學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)對30歲以下青年體育教師職后培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)能力和水平是保證我區(qū)小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、研究方法

行動研究法、問卷調(diào)查法、豐臺區(qū)小學(xué)30歲以下青年體育教師培訓(xùn)對策干預(yù)。

三、結(jié)果與分析

按照《豐臺區(qū)小學(xué)30歲以下青年體育教師基本技能培訓(xùn)方案》的進(jìn)度安排，我們于2010年11月至2011年1月進(jìn)行了30歲以下青年體育教師“口令和隊(duì)列隊(duì)形”教學(xué)基本技能培訓(xùn)活動，取得初步成效。

1.制定出豐臺區(qū)小學(xué)青年體育教師基本技能培訓(xùn)“口令與隊(duì)列隊(duì)形”考核評價量表。對于口令與隊(duì)列的考核評價，各類教材中都沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)與要素規(guī)定。我們結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教材動作要領(lǐng)的理解，將口令的評價按照聲音洪亮、音調(diào)變化、節(jié)奏準(zhǔn)確三個要素進(jìn)行評價，將隊(duì)列的評價按照身體姿態(tài)、規(guī)范準(zhǔn)確、隊(duì)列動作講解三個要素進(jìn)行評價，以上兩項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)評價要素均制定出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，按照優(yōu)秀、合格、不合格三個等級進(jìn)行考核評價。因評價要素和標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合動作技術(shù)要領(lǐng)和總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來確定的，因此既便于體育教師結(jié)合評價要素和標(biāo)準(zhǔn)掌握教材，又便于對教師進(jìn)行考核評價。

2.提高了我區(qū)小學(xué)30歲以下青年體育教師“口令與隊(duì)列隊(duì)形”的基本技能。通過“口令與隊(duì)列隊(duì)形”教學(xué)基本技能的培訓(xùn)，我區(qū)小學(xué)30歲以下青年體育教師能夠正確的運(yùn)用口令，隊(duì)列動作規(guī)范，講解準(zhǔn)確，培訓(xùn)實(shí)效性強(qiáng)。

從對青年體育教師不記名問卷調(diào)查中可以看出，認(rèn)為“自己在培訓(xùn)前后的技能有一定提高”很符合的青年體育教師有128人，占參加培訓(xùn)教師總數(shù)的88.9%；認(rèn)為“已經(jīng)掌握本次培訓(xùn)的基本功動作”很符合的青年體育教師有122人，占參加培訓(xùn)教師總數(shù)的84.7%。以上數(shù)據(jù)說明，本次培訓(xùn)對青年體育教師口令與隊(duì)列隊(duì)形基本技能的掌握幫助很大，認(rèn)可度較高，培訓(xùn)實(shí)效性強(qiáng)。

本項(xiàng)教材培訓(xùn)前后，我們分別下發(fā)了兩張 “青年體育教師基本技能培訓(xùn)自我反思記錄表”，由體育教師自己對培訓(xùn)前后口令與隊(duì)列隊(duì)形基本技能進(jìn)行自我評價。從評價統(tǒng)計(jì)表中可以看出，培訓(xùn)后有64位青年體育教師認(rèn)為自己口令掌握很好，比培訓(xùn)前增加了50人，所有參加培訓(xùn)的青年體育教師達(dá)到了一般水平；有69位青年體育教師認(rèn)為自己隊(duì)列隊(duì)形技能掌握很好，比培訓(xùn)前增加了54人，143人達(dá)到了一般水平。

3.注重發(fā)揮青年體育教師的才能，參與興趣高，態(tài)度認(rèn)真。本輪青年體育教師基本功培訓(xùn)，注重發(fā)揮參加培訓(xùn)教師的能力。培訓(xùn)中主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。每位參訓(xùn)教師都進(jìn)行示范演練，學(xué)員之間相互觀察、相互指導(dǎo)，活躍了培訓(xùn)氛圍，體現(xiàn)了學(xué)員培訓(xùn)的主動性，調(diào)動了學(xué)員們的積極性，使老師們能夠按時、樂于參加培訓(xùn)活動。

從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，對于口令與隊(duì)列隊(duì)形教材的培訓(xùn)，認(rèn)為“對本輪培訓(xùn)很有興趣”很符合的青年體育教師有133人，占參加培訓(xùn)教師總數(shù)的92.4%；認(rèn)為“能夠按時參加培訓(xùn)，認(rèn)真訓(xùn)練”的青年體育教師有139人，占參加培訓(xùn)教師總數(shù)的96.5%；認(rèn)為“本次培訓(xùn)發(fā)揮了自己才能”的青年體育教師有126人，占參加培訓(xùn)教師總數(shù)的老師的87.5%。由此可見，本輪培訓(xùn)青年體育教師培訓(xùn)態(tài)度積極，能夠按時參加培訓(xùn)，認(rèn)真訓(xùn)練，他們的才能在培訓(xùn)中得以發(fā)揮和展示。

4.提高了青年體育教師反思意識與能力。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。反思對課堂教學(xué)質(zhì)量和科研能力的提高起著積極的促進(jìn)作用。因此，我們除了進(jìn)行基本技能的培訓(xùn)外，還特別注重對青年體育教師反思技能的培訓(xùn)，并提出可結(jié)合以下幾個反面來撰寫反思：

①培訓(xùn)的內(nèi)容是什么？②我對培訓(xùn)教材的理解？③我在培訓(xùn)中的表現(xiàn)？④培訓(xùn)的成果在課堂教學(xué)中是怎樣應(yīng)用的？⑤課堂教學(xué)效果是否顯著改進(jìn)？⑥我的課堂教學(xué)還有哪些不足，怎樣改進(jìn)？⑦參加培訓(xùn)的感受或?qū)ξ业挠绊懀客ㄟ^對青年體育教師反思技能的培訓(xùn)，一方面可以加深對培訓(xùn)教材的理解，另一方面可以使青年體育教師們養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷提高課堂教學(xué)效果。每項(xiàng)教材培訓(xùn)后，參加培訓(xùn)的體育教師都認(rèn)真撰寫培訓(xùn)反思，并將自己在教學(xué)中的好方法進(jìn)行梳理總結(jié)。

四、結(jié)論與建議

第7篇：教師培訓(xùn)報(bào)告范文

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性的重要性

所謂實(shí)效性是指培訓(xùn)教師能產(chǎn)生的實(shí)際效果。教師培訓(xùn)要求有實(shí)效性，這是培訓(xùn)本身的內(nèi)在要求，也是培訓(xùn)最終的目的。實(shí)效性是教師培訓(xùn)工作的目的，也是必須要把握的原則，它處在核心的地位，沒有實(shí)效，培訓(xùn)就沒有任何實(shí)際價值，甚至?xí)a(chǎn)生消極的影響。教育部已明確指出，實(shí)施教師培訓(xùn)的指導(dǎo)性原則必須“因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效?！彼裕訌?qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性，對于我們加深對教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識，豐富教師培訓(xùn)的理論知識，解決當(dāng)前培養(yǎng)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下之間的矛盾均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、影響教師培訓(xùn)實(shí)效性的因素與解決對策

1.教師處于被支配性地位

培訓(xùn)工作忽視了基層教師的主體性，沒有考慮教師的需求，沒有教師的主動選擇和參與，沒有教師的自主配合和接納，培訓(xùn)必然是低效的，為避免這種情形，重塑培訓(xùn)形象，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力，首先需要堅(jiān)持和落實(shí)“把教師當(dāng)作培訓(xùn)的主體來對待的原則”，讓教師有選擇培訓(xùn)的時間、內(nèi)容等的權(quán)利。

2.培訓(xùn)只重視應(yīng)對眼前問題

遇到什么問題，就試圖通過培訓(xùn)解決什么問題，這成為現(xiàn)在培訓(xùn)的一個選擇標(biāo)準(zhǔn)，但是如果只注重工作問題的解決而忽視教師的終身學(xué)習(xí)與成長，那么一旦眼前問題解決了，缺的都補(bǔ)上了，教師還要不要接受繼續(xù)教育呢?只重視問題的解決不考慮教師的需求，這樣的培訓(xùn)教師愿不愿意參加，效果好不好？雖然這種應(yīng)一時之需的培訓(xùn)有時能解決一些實(shí)用問題，但不可能解決教師成長的長遠(yuǎn)問題。只有當(dāng)培訓(xùn)不僅能幫助教師改進(jìn)工作，促進(jìn)學(xué)生成長，還能使教師不斷提升自己，實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展時，這樣的教師培訓(xùn)才能為廣大基層教師所接納。

3.缺乏理論研究，研培分離

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，基本上是走一步看一步，沒有長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的、宏觀的理論研究。缺少教師培訓(xùn)實(shí)踐與理論的研究，就無從創(chuàng)新，就不可能有高效的培訓(xùn)工作。只有我們從內(nèi)容到形式、從指導(dǎo)思想到操作原則、從組織技術(shù)到管理措施，加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐的研究，教師培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性和吸引力才會增強(qiáng)。

此外，即使培訓(xùn)工作中有教研，也是教研與培訓(xùn)“兩張皮”。教研員與培訓(xùn)者分離，教研與培訓(xùn)沒有融合，各自為政、各行其是。教研者只為教研，只為提高學(xué)生的成績。培訓(xùn)者缺乏教研實(shí)踐，只管培訓(xùn)，不去認(rèn)真研究中小學(xué)教師的需求及他們的教育教學(xué)工作。教研，單純針對教學(xué)，沒有有意識地發(fā)揮培訓(xùn)的功效。培訓(xùn)也因缺乏教研而針對性不強(qiáng)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這就要把培訓(xùn)當(dāng)教育科研來實(shí)施，打破培訓(xùn)與教研“兩張皮”的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與教研者一體、教研與培訓(xùn)一體。教研即培訓(xùn)，培訓(xùn)即教研，教研者是理所當(dāng)然的培訓(xùn)者，培訓(xùn)者必須自覺地研究教育教學(xué)實(shí)際問題，成為研究者。培訓(xùn)是教研的延續(xù)、教研成果的推介，要與教研工作緊密融合起來。

4.培訓(xùn)形式單一，無法調(diào)動教師積極性

目前雖然培訓(xùn)形式發(fā)展比較豐富，如，有采用培訓(xùn)班、研修班和課題研究、自學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)活動、教研活動、社會考察等形式，通過教師進(jìn)修學(xué)院、廣播電視電腦網(wǎng)絡(luò)和教研科研學(xué)術(shù)團(tuán)體活動、國內(nèi)外進(jìn)修考察、教師自我進(jìn)修或以學(xué)校為基地進(jìn)修等途徑，但是，在具體實(shí)施過程中，形式單一，基本上就是報(bào)告型、書本、網(wǎng)絡(luò)自修型等，這樣無法調(diào)動教師積極性，反而使教師有怠惰、厭倦心理。因此，在實(shí)施教師培訓(xùn)時要以提高培訓(xùn)實(shí)效性為出發(fā)點(diǎn)，靈活地安排培訓(xùn)形式，實(shí)行時間長短不一、形式多樣的教師在職教育和培訓(xùn)，以滿足不同層次教師參加培訓(xùn)的要求?？偟脑瓌t是，只要能促進(jìn)教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效形式，即為我所用。如，日本的海上研修，通過在航行中的研讀及靠港后的考察、參觀，打破了地域和學(xué)校界限，使學(xué)員擴(kuò)大了視野，獲得了較好的研修效果。

5.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

教師培訓(xùn)應(yīng)該作為一項(xiàng)重要工作來抓，校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度直接關(guān)系到培訓(xùn)的成效。校長作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人對學(xué)校工作擁有最終的決定權(quán)，經(jīng)驗(yàn)證明，沒有一個好校長任何教改實(shí)驗(yàn)、教師培訓(xùn)都難以取得應(yīng)有的成效。校長可以根據(jù)校情、將培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施轉(zhuǎn)移到一個具體的組織和機(jī)構(gòu)，如，教導(dǎo)處或教科處等，但校長本人必須參與并應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用。只有充分發(fā)揮校長在培訓(xùn)中的積極性，才有可能推進(jìn)教師培訓(xùn)的開展，培訓(xùn)也才有可能受到教師的重視，最終取得好的成效。

第8篇：教師培訓(xùn)報(bào)告范文

依照市教育局《關(guān)于年“教師培訓(xùn)年”活動實(shí)施方案》具體要求，根據(jù)省教育廳、市教育局關(guān)于開展“教師培訓(xùn)年”活動的精神。市教師進(jìn)修學(xué)校精心準(zhǔn)備，認(rèn)真落實(shí)“教師培訓(xùn)年”各項(xiàng)培訓(xùn)工作，全面完成了各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，市獲河南省“教師培訓(xùn)年”活動先進(jìn)單位，市教師進(jìn)修學(xué)校獲市“教師培訓(xùn)年”活動先進(jìn)單位，這些成果的取得，原因是多方面的現(xiàn)總結(jié)如下：

齊抓共管是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視。

一直以來都走在全省的前列，市的教師培訓(xùn)工作多年來都非常重視教師培訓(xùn)工作。而對于“教師培訓(xùn)年”活動我市更是高度重視，為了保證教師培訓(xùn)活動的順利開展并取得良好成果，市建立了教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌布置、各鄉(xiāng)校（園）協(xié)作配合”聯(lián)動機(jī)制，上下齊抓共管，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這是市“教師培訓(xùn)年”活動取得巨大成果的前提。

市教育局的主要領(lǐng)導(dǎo)和主管科室高度重視“教師培訓(xùn)年”活動，首先。培訓(xùn)前認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)中督促檢查，培訓(xùn)后全面總結(jié)，接到省市有關(guān)開展“教師培訓(xùn)年”活動的有關(guān)文件后，局長會議研究確定了市“教師培訓(xùn)年”活動方案》并迅速在全教育系統(tǒng)布置安排，要求各校都制定了各自的實(shí)施方案，并在廣大教師中傳達(dá)，做到思想有準(zhǔn)備、工作有措施”培訓(xùn)活動開展期間，教育局領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入培訓(xùn)班做報(bào)告、檢查慰問，這些都為培訓(xùn)工作的順利開展，尤其是對于保證學(xué)員的缺勤率起到極大的促進(jìn)作用，培訓(xùn)結(jié)束后，市教育局對“教師培訓(xùn)年”活動進(jìn)行總結(jié)懲處。

市教師進(jìn)修學(xué)校高度重視培訓(xùn)工作。培訓(xùn)前在師資準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)置準(zhǔn)備、教學(xué)方案的制訂都認(rèn)真落實(shí)到位，其次。培訓(xùn)中，大膽管理，嚴(yán)格要求，培訓(xùn)后健全檔案。進(jìn)修學(xué)校的得力工作是培訓(xùn)取得勝利的重要前提。

各受訓(xùn)單位通力合作是培訓(xùn)工作的有力保證，

第三。各受訓(xùn)單位在思想發(fā)動、人員布置、督促檢查都認(rèn)真配合。

二、加大經(jīng)費(fèi)投入是教師培訓(xùn)年”活動的強(qiáng)有力保證。

市教育局加大了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，教師培訓(xùn)年”活動中。有力提高了受訓(xùn)教師的積極性，改善了辦學(xué)條件，主要體現(xiàn)在兩方面：

包括培訓(xùn)費(fèi)和書費(fèi)全免，

（一）培訓(xùn)免費(fèi)。教師培訓(xùn)年”活動的所有培訓(xùn)全部實(shí)行免費(fèi)。這樣就減少了廣大教師的負(fù)擔(dān)，提高了大家參與培訓(xùn)的積極性。

購置和維護(hù)了電教器材，

（二）改善辦學(xué)條件。年我投入1萬余元用于改善辦學(xué)條件。改善了學(xué)習(xí)、辦公條件。

三、完善的基礎(chǔ)設(shè)施是保證培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

幾十年來一直承擔(dān)著中師教育任務(wù)，市教師進(jìn)修學(xué)校與師范一門二柜。尤其是近十幾年來由于發(fā)展幼師專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入很大，學(xué)校建有三個網(wǎng)絡(luò)教室，二個多功能演講廳，兩個音樂教室，音樂器材、美術(shù)器材、體育器材、電教設(shè)施齊備，這為各類培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件，尤其是體音美教師培訓(xùn)和幼兒骨干教師培訓(xùn)中，這些設(shè)施發(fā)揮了巨大作用，一般的進(jìn)修學(xué)校是望塵莫及。

四、加強(qiáng)師資培訓(xùn)是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。

各專業(yè)教師齊備，市教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有教職工120余名。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，除了選配最優(yōu)秀的教師擔(dān)任“教師培訓(xùn)年”活動的培訓(xùn)任務(wù)，還在師資建設(shè)方面做了以下工作：

根據(jù)上級的要求，

1全部參與了省級師資培訓(xùn)。校先后派出了13人次參與省高校組織的班主任培訓(xùn)、體音美教師培訓(xùn)、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)等師資班的學(xué)習(xí)。

校全部選聘優(yōu)秀的小學(xué)教師任教。選聘的兼職教師是一支主要有省學(xué)科帶頭人、省級優(yōu)質(zhì)課教師組成的高水平的中青年教師，

2選聘了一支高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍。凡是與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系比較密切的學(xué)科教師。業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，理論水平高，非常遜色的完成了所承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)。

并與學(xué)員代表交流，

3加強(qiáng)培訓(xùn)的教研。所有的培訓(xùn)班開班前我都組織任課教師研討交流。力爭做到培訓(xùn)內(nèi)容滿足學(xué)員需要，培訓(xùn)形式適合學(xué)員要求，培訓(xùn)有實(shí)效。

五、靈活多樣的培訓(xùn)模式提高培訓(xùn)的實(shí)效

根據(jù)培訓(xùn)的具體特點(diǎn)選擇。對于每種培訓(xùn)選擇何種培訓(xùn)模式。

第9篇：教師培訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】南非教師培訓(xùn) 教師教育大學(xué)化 遠(yuǎn)程教師教育

南非教育從最初的歐洲引進(jìn)教師，出現(xiàn)導(dǎo)師制和培訓(xùn)教師的教育學(xué)院及大學(xué)，到后來的指定完整的教師培訓(xùn)體系。南非作為世界最大遠(yuǎn)程教育基地，在教師培訓(xùn)中起著重要角色。

一、歷史沿革下的南非教師培訓(xùn)

殖民時期的南非教師培訓(xùn)從最初國外引進(jìn)教師到出現(xiàn)導(dǎo)師制，到最終形成教師教育學(xué)院，南非教師培訓(xùn)經(jīng)歷了一個緩慢發(fā)展的過程。早期的開普敦殖民地教育、奧蘭治自由邦教育和德蘭士瓦教育，都是由白人提供教育，并分別于19世紀(jì)末期在開普敦形成教師教育學(xué)院，1838年在genadendal建立第一所大學(xué)；于1874年在奧蘭治建立第一所教師培訓(xùn)學(xué)院；于1893年在德蘭士瓦建立國家?guī)煼秾W(xué)校，后又建立比勒陀利亞師范學(xué)院。

由于1949年開始的種族隔離制度，每一人種都開始了自身的文化教育。白人教育中，教師教育學(xué)院逐步取代教師培訓(xùn)成立教師教育學(xué)院；黑人教育中，大學(xué)取代導(dǎo)師制；有色人種教育中，教育學(xué)院同樣取代導(dǎo)師制開始了初等和中等教師培訓(xùn)。由此，1961年開普敦大學(xué)成立，并主要培訓(xùn)中等教師。1994年的憲法把南非帶入了自由民主模式國家，由此，其教師培訓(xùn)也開始了后種族隔離教育時期。由于政治和經(jīng)濟(jì)因素，之前所建150多所公立教師教育學(xué)院和大學(xué)被合并到50所大學(xué)。與此同時，南非出現(xiàn)新教師培訓(xùn)模式，中等學(xué)校畢業(yè)生被雇做學(xué)校教師助理的同時通過遠(yuǎn)程教育，獲得正規(guī)文憑。

二、南非大學(xué)遠(yuǎn)程教育對教師的培訓(xùn)

隨著科技發(fā)展，人類終身教育的觀念對傳統(tǒng)大學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)，而英國開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式給經(jīng)濟(jì)落后的發(fā)展中國家填補(bǔ)了空缺。南非大學(xué)于1946年開始成立校外學(xué)習(xí)部，實(shí)施遠(yuǎn)程教育。為有效資源共享和規(guī)模擴(kuò)大，南非教育部于2004年將南非大學(xué)、南非技術(shù)學(xué)院和維斯塔大學(xué)遠(yuǎn)程教育校區(qū)合并為新綜合性南非大學(xué)。為此，南非大學(xué)成為了南非最大的大學(xué)，于1996年近40%學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育獲得學(xué)位。

南非大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)生注冊人數(shù)和學(xué)院數(shù)分別從1994年的200，000人和150所下降到2000年的115，000人和82所，究其原因在于教師匱乏。1995年已有1/3中小學(xué)教師設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育。其形式，已成為南非129，614位學(xué)生最主要的接受教育模式。而南非一直沿用的基本教學(xué)法已受到各界挑戰(zhàn)，希望通過遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)終身教育的普及化。教育與學(xué)生的分離是遠(yuǎn)程教育面臨的最大問題，如何解決呢？即每個教師培訓(xùn)項(xiàng)目提供觀察本，通過觀察本教學(xué)實(shí)踐，每位教師記錄每日報(bào)告，測試和評估報(bào)告。南非大學(xué)雖存在區(qū)域中心，但主要通過中央制定來實(shí)施學(xué)習(xí)策略和材料。因當(dāng)前模式涉及有限的學(xué)政資助，在區(qū)域?qū)用嫔?，他們正視圖強(qiáng)化和使學(xué)生自主服務(wù)多樣化。

三、當(dāng)前遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)模式存在的問題

很多南非大學(xué)的學(xué)生在處理遠(yuǎn)程教育模式時遇到些問題，其中包括技術(shù)和后勤問題。然而，很多人都有其自身情況，這個以中央為集權(quán)的大學(xué)是總操控，學(xué)生的識字水平，本土語言及其講課人員，及其相隔的距離都是需要解決的。而在教師教育方面，大多數(shù)課程都有主控理論，教學(xué)依舊是中央集中式的，反對以學(xué)校和班級為基準(zhǔn)。以下可被認(rèn)為當(dāng)前教育學(xué)院模式中最主要的缺陷：

第一，教材不能及時郵到；第二，學(xué)習(xí)材料不能建立學(xué)習(xí)者，課程內(nèi)容和教師之間的個人交流；第三，在教學(xué)實(shí)踐期間教師和學(xué)習(xí)者之間的脫離。其中，第三是教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)最主要缺陷。事實(shí)證明，很多在教育學(xué)院教學(xué)的講師都離開教育工作很久，因此脫離現(xiàn)實(shí)。

鑒于這些缺陷，認(rèn)為有必要改善當(dāng)前結(jié)構(gòu)和評估教學(xué)實(shí)踐，尤其是這兩大缺陷。當(dāng)前的教師教育模式涉及到導(dǎo)師評價教師教育實(shí)踐，但忽視了教師自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展和訓(xùn)練，及其自身的教師教學(xué)技巧。當(dāng)前的模式也假設(shè)目前的中央式結(jié)構(gòu)管理可以提供定時并有規(guī)律的學(xué)生支柱。

四、結(jié)語

起初的來自歐洲的南非教師，被19世紀(jì)出現(xiàn)的導(dǎo)師制所取代，再被后來的教育學(xué)院和大學(xué)所取代，大學(xué)成為提供教師培訓(xùn)唯一的場所。1994年后，教育和社會的重新建構(gòu)促使制定出一套教師培訓(xùn)的體系。當(dāng)前南非教師短缺，要解決的辦法是南非政府給學(xué)生提供獎學(xué)金，并且給黑人學(xué)校提供培訓(xùn)資金。而南非大學(xué)作為全世界最大的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，在教師培訓(xùn)中扮演了重要的角色，可以預(yù)測南非大學(xué)遠(yuǎn)程教育將在教師職前和職后培訓(xùn)中扮演重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Hayes，MT.2002 Assessmet of Field Based Teacher Education Programmes Implications fof practice. Education122：581-586.