畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案精選(九篇)
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第1篇：畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案范文
招生專業(yè)
復(fù)試內(nèi)容
學(xué)科教學(xué)（思政）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（語文）
學(xué)科教學(xué)（物理）
學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文復(fù)印件。
學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）
1.提交自己的一節(jié)課錄像資料，并提交說課的課件；
2.工作以來的教學(xué)心得。
3.一份研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)位論文課題的初步設(shè)想。
4.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（生物）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（英語）
學(xué)科教學(xué)（歷史）
學(xué)科教學(xué)（地理）
學(xué)科教學(xué)（體育）
現(xiàn)代教育技術(shù)
本專業(yè)考生：
1.提交任教工作期間的總結(jié)。字?jǐn)?shù)1500字左右的總結(jié)報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作內(nèi)容與收獲。
2.提交研究生期間的研讀方向和計(jì)劃。字?jǐn)?shù)2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
跨專業(yè)考生：
除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
學(xué)前教育
1.提交一份任教工作總結(jié)，3000字左右。說明任教一學(xué)期的主要收獲、存在的主要問題。
2.提交一份研究計(jì)劃報(bào)告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
心理健康教育
1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
第2篇：畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案范文
1.1方案的制定
客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核（ObjectiveStruc－turedClinicalExamination，OSCE)又叫做多站式臨床考核，是指使用模型、標(biāo)準(zhǔn)化病人甚至是病人來模擬臨床場景，從而測試醫(yī)學(xué)生的臨床能力，是一種以客觀的方式評價(jià)臨床能力的考核方法[2]，它能較好的發(fā)揮對醫(yī)務(wù)人員臨床理論與技能操作水平評估方面的評估作用[3]。課題組借鑒“全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試實(shí)踐技能考核”方案制定了我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)OSCE畢業(yè)考核方案。本方案包括制定了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論考試、病史采集及病歷書寫、內(nèi)科常用臨床技能考核等內(nèi)容，并咨詢了資深教授、副教授、講師、助教以及學(xué)生中的意見及建議，修改完善方案的具體內(nèi)容，最后方案制定如下。
1.1.1中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論考試
組織副主任醫(yī)師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進(jìn)行命題。命題要求：嚴(yán)格按照國家行業(yè)“十一五”規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)大綱命題，題型為A1、A2、A3、A4、B15種題型，每種題型50題-100題形，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組成50-100套題形成題庫，每套題保證難易度一致，難、中、易比為1：4：5。
1.1.2病史采集及病歷書寫
組織副主任醫(yī)師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進(jìn)行命題。命題要求：根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取中醫(yī)內(nèi)科各專業(yè)常見病、多發(fā)病及危急重癥典型病例編寫病例分析題庫，每個(gè)病種病案不少于3例，整個(gè)中醫(yī)內(nèi)科病案不少于60例。
1.1.3內(nèi)科常用臨床技能考核
組織副主任醫(yī)師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進(jìn)行命題。命題要求：根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取中醫(yī)內(nèi)科各專業(yè)需要掌握的中醫(yī)臨床技能操作項(xiàng)目制定題庫，內(nèi)容包括：體格檢查（按人體部位或系統(tǒng)檢查方法考核，在頭面部檢查、前胸及后背檢查、肺部檢查、心臟檢查、腹部檢查、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查），及四大穿刺（骨穿、腰穿、胸穿、腹穿）。每套題包括體格檢查及四大穿刺內(nèi)容各1項(xiàng)?？脊俑鶕?jù)考核內(nèi)容制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)用于評分。
1.1.4中醫(yī)臨床答辯
組織副主任醫(yī)師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進(jìn)行命題。命題要求：根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取中醫(yī)內(nèi)科各專業(yè)需要掌握的常見病、多發(fā)病及危急重癥典型病例制定題庫。每道答辯題目應(yīng)包括：病案分析（口述該病例的中西醫(yī)診斷）、進(jìn)一步的輔助檢查、治療原則、開具常規(guī)醫(yī)囑（包括中醫(yī)理法方藥、西醫(yī)常用藥物）。
1.1.5對所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn)
將考核方案告知實(shí)習(xí)生，考核方案中理論考試、病史采集、病歷書寫、病例分析、內(nèi)科常用臨床技能考核各占一定比例記入畢業(yè)考核總成績，使其按照畢業(yè)考核為導(dǎo)向，完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。
1.2考核對象
將此方案應(yīng)用于2011屆270名及2012屆255名中醫(yī)類本科生的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)畢業(yè)考核中。從中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論考試、病史采集與病歷書寫、中醫(yī)臨床答辯、內(nèi)科常用臨床技能考核4個(gè)方面進(jìn)行考核。
1.3考核方法
1.1第一站
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論考試總分100分，考核成績占總分的60%。學(xué)生從題庫中隨機(jī)抽題進(jìn)行考核，考試時(shí)間2小時(shí)，考核方式：閉卷?？荚嚱Y(jié)束后課題組組織教師集中閱卷。
1.2第二站
病史采集與病歷書寫總分100分，考核成績占總分的10%。學(xué)生從題庫中抽取一套題，圍繞所選病例進(jìn)行采集病史，在1小時(shí)內(nèi)完成病歷書寫，所寫病歷參照國家中醫(yī)藥管理局辦法的《2012年中醫(yī)病歷書寫規(guī)范》評分標(biāo)準(zhǔn)評分。
1.3第三站
內(nèi)科常用臨床技能考核總分100分，考核成績占總分的20%。體格檢查及四大穿刺均要求10分鐘內(nèi)完成，超時(shí)則評為不及格。體格檢查在學(xué)生模特身上進(jìn)行；四大穿刺在模擬穿刺模型上進(jìn)行穿刺，考官按照事先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)評分。1.4第四站中醫(yī)臨床答辯總分100分，考核成績占總分的10%。考生針對臨場所抽病例進(jìn)行現(xiàn)場分析并進(jìn)行臨床答辯，回答該病案分析（口述該病例的中西醫(yī)診斷）、進(jìn)一步的輔助檢查、治療原則、開具常規(guī)醫(yī)囑（包括中醫(yī)理法方藥、西醫(yī)常用藥物）。
1.4考核時(shí)間
考核由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排。實(shí)習(xí)前一周按照方案對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前考核，學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)返校后第3周對學(xué)生再次進(jìn)行考核，比較兩次考核成績。
1.5考官認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
臨床技能考核考官要求為主治3年以上職稱人員擔(dān)任，每2位考官為一個(gè)考核小組同時(shí)對1名學(xué)生進(jìn)行考核。考官在職稱、學(xué)歷、年齡、性別等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
1.6總分計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)
綜合考核成績分析：考生總成績=理論考核成績×60%+病史采集與病歷書寫×10%+內(nèi)科常用臨床技能考核×20%+中醫(yī)臨床答辯×10%。
1.7評價(jià)分析
（1）比較學(xué)生實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)后綜合考核成績的及格率（60分以上）及優(yōu)秀率（80分以上）。（2）對學(xué)生、帶教老師以及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，收集反饋意見，以便及時(shí)調(diào)整改進(jìn)考核方案。
2結(jié)果
2.1兩屆學(xué)生實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)后綜合考核成績
兩組畢業(yè)生經(jīng)過以畢業(yè)考核為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)后，理論考核通過率及優(yōu)秀率均較實(shí)習(xí)前有所提高，且P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.2學(xué)生問卷調(diào)查情況
2011屆發(fā)放問卷調(diào)查表270份，回收265份，回收率98.1%；2012屆發(fā)放問卷調(diào)查表255分，回收251份，回收率98.4%。從表2看，以畢業(yè)考核方案為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)習(xí)，可以促使我校醫(yī)學(xué)生盡最大努力，提升自己的理論知識及臨床操作能力，普遍滿意本畢業(yè)考核方案。
2.3教師問卷調(diào)查情況
課題組向2011屆帶教老師發(fā)放問卷調(diào)查表129份，回收129份，回收率100%；向2012屆帶教老師發(fā)放問卷調(diào)查表113份，回收110份，回收率97.3%。從表3看，以畢業(yè)考核方案為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)習(xí)，我校醫(yī)學(xué)生的臨床能力得到提升，大多數(shù)臨床教師對畢業(yè)考核方案持滿意態(tài)度。
2.4用人單位問卷調(diào)查情況
課題組向畢業(yè)生就業(yè)單位以郵寄方式發(fā)放問卷調(diào)查表，了解用人單位對我校畢業(yè)生臨床能力的滿意程度。按照畢業(yè)考核方案進(jìn)行實(shí)習(xí)后，用人單位普遍認(rèn)為我校畢業(yè)生臨床能力較往屆的畢業(yè)生逐年提升。
3討論
《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》明確規(guī)定：“通過醫(yī)師資格考試為醫(yī)師執(zhí)業(yè)注冊的前提條件”。為使我們的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后能夠順利通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，我們的培養(yǎng)目標(biāo)必須與國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相接軌[4]。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)目的只有一個(gè)：培養(yǎng)出來的學(xué)生具備有高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性思維、能較快較好地適應(yīng)臨床診療工作要求。我們進(jìn)行的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)OSCE畢業(yè)考試方案的研究，發(fā)揮了畢業(yè)考核在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用和評價(jià)作用，通過考試有效地提高了我校醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)臨床思辨能力和臨床診治能力。當(dāng)然我們的畢業(yè)考核方案在實(shí)施的過程中也遇到了一些問題：
3.1第二站病史采集及病歷書寫
采用題庫形式，讓學(xué)生抽題后進(jìn)行發(fā)揮，自行完善病例的書寫，這個(gè)過程缺乏對醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的考核。在目前醫(yī)患矛盾日益緊張的環(huán)境下，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，構(gòu)建和諧社會，是一名醫(yī)務(wù)工作者必須掌握的技能。因此，應(yīng)將醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)作為臨床實(shí)踐教學(xué)重要內(nèi)容，并作為一項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行考核。但是，每年我校的畢業(yè)生人數(shù)眾多，讓每個(gè)學(xué)生都到臨床進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)考核難度較大，一則考核時(shí)間周期長，影響畢業(yè)考核的進(jìn)度；二則考核當(dāng)時(shí)每個(gè)內(nèi)科不一定有典型病例的患者住院，三則即便有典型病例的患者，也滿足不了眾多的學(xué)生問診，患者本人亦不愿意多次配合。如何在考核中增加醫(yī)患溝通能力的考核將是我們今后的工作研究一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
3.2考核中如何更好地體現(xiàn)公平、公正的原則
尤其在第四站中醫(yī)臨床答辯中，部分考官存在打“人情分”的情況，碰到自己帶教過的學(xué)生就適當(dāng)?shù)姆艑捒己藰?biāo)準(zhǔn)，碰到?jīng)]有帶過的學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)相對嚴(yán)格一些。出現(xiàn)這種情況的原因在于考官未能正確認(rèn)識到畢業(yè)考核對于提高醫(yī)學(xué)生的臨床工作能了的重要性及指導(dǎo)意義。目前我們采用雙考官、隨機(jī)分配考生的原則，盡量減少此種情況的發(fā)生。另外還存在一些局限性，如學(xué)生的考試心理承受能力等因素的影響，也可能導(dǎo)致學(xué)生的考核能力出現(xiàn)異常。更重要的是，我們培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生最終的目的是使之成為一名合格的臨床醫(yī)師，本考核方案對2011、2012屆醫(yī)學(xué)生生畢業(yè)后執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率有待我們進(jìn)一步去考證。
3.3結(jié)論
第3篇：畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案范文
關(guān)鍵詞：定向班“；訂單式”培養(yǎng)；畢業(yè)實(shí)習(xí)模式；人才培養(yǎng)
一、研究背景
實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)理論知識和深化理論知識的有效途徑，創(chuàng)新意識是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要組成部分。掌握科學(xué)方法，提高學(xué)生的動手能力，是學(xué)生掌握科學(xué)方法的重要平臺?！洞髮W(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出：把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的興校之本，貫穿所有工作的始終，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力。根據(jù)廳字[2011]17號文件精神，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班從2012年開始招生，共招收10屆。定向班采取大學(xué)、用人單位的聯(lián)合培養(yǎng)模式，2016年首屆定向班學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)有了一套很成熟的模式，但是針對用人單位上崗前的技能培訓(xùn)基本上屬于空白，通過此次研究，能夠完善定向班“訂單式”的培養(yǎng)模式，為用人單位提供合格滿意的定向?qū)W生。
二、研究目標(biāo)
（一）需要達(dá)到的目標(biāo)
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
實(shí)踐能創(chuàng)造靈活而有序的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，更能達(dá)到學(xué)以致用的效果。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
通過提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會，積極開發(fā)學(xué)生的參與意識，最大限度調(diào)動學(xué)生動手能力。
3.鍛煉學(xué)生的職前適應(yīng)性。
通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的合理設(shè)置和強(qiáng)化，完全做好職前專業(yè)素質(zhì)教育，學(xué)生能更好的適應(yīng)社會的需要，職業(yè)適應(yīng)性也更強(qiáng)。
4.找到適合定向班聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式
（1）實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案；（2）實(shí)習(xí)管理制度；（3）實(shí)習(xí)效果考評制度。
（二）需要解決的主要問題
（1）從用人單位對人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)、實(shí)踐和就業(yè)一體的教學(xué)體系。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行定向班職前技能培訓(xùn)，提高定向班學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）學(xué)校與用人單位合作實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新。加強(qiáng)與用人單位的合作，建立切實(shí)可行的教學(xué)基地，增加實(shí)踐機(jī)會。（3）把定向班聯(lián)合培養(yǎng)模式作為大學(xué)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)。
三、適合定向班的畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式
（一）實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案
1.規(guī)范與豐富培養(yǎng)方案。
依據(jù)用人單位人才培養(yǎng)需求，學(xué)校、用人單位共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)及行之有效地培養(yǎng)方案。首先，在培養(yǎng)的要求上，要求學(xué)生必須系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本理論知識和操作技能；具備基本的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)、編程以及應(yīng)用能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，倡導(dǎo)應(yīng)用式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。最后，在教學(xué)實(shí)踐過程中，依據(jù)“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可以在用人單位從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究與應(yīng)用，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)，計(jì)算機(jī)管理和維護(hù)的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，為踏進(jìn)工作崗位打下良好基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化課程體系建設(shè)，更合理、更具特色。
培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，主要是在于課程體系的設(shè)置是否合理，特色是否鮮明。對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班的課程設(shè)置要更加滿足用人單位的相應(yīng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)以復(fù)合型人才為主。基于這種考慮，要求學(xué)生既要精通計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，又必須掌握更多的典型技術(shù)、核心概念和基本工作流程，這就要求在設(shè)置課程體系時(shí)，既要考慮不同知識的交叉、滲透與融合，又要考慮專業(yè)知識結(jié)構(gòu)之間的獨(dú)立性、綜合性與平衡性，同時(shí)還必須兼顧教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。因此，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班專業(yè)的課程設(shè)置，包含以下四大模塊的知識體系，即：一是公共基礎(chǔ)課程；二是專業(yè)技術(shù)課程；三是職業(yè)規(guī)劃課程；四是綜合素質(zhì)培養(yǎng)拓展課程；總之，課程體系的設(shè)置既要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的共性，又必須貼近用人單位的用人需求。
3.完善課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，體現(xiàn)專業(yè)特色。
課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)主要表現(xiàn)在學(xué)校、用人單位雙方合作進(jìn)行課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程的評價(jià)等。依據(jù)用人單位的需求，學(xué)校、用人單位雙方合作來實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開發(fā);對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)做系統(tǒng)安排;按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合作開展專業(yè)教育、教學(xué)和培訓(xùn)。
4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為用人單位應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供師資保障。
學(xué)校依據(jù)用人單位人才培養(yǎng)需求，與其共同制定人才培養(yǎng)方案，積累豐富的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批與專業(yè)建設(shè)相匹配的高素質(zhì)教師?！案咚刭|(zhì)”，不僅體現(xiàn)為學(xué)歷高、職稱高，更主要的是要有高度的責(zé)任心和使命感，要精于教學(xué)、勤于實(shí)踐、樂于奉獻(xiàn)，作到愛崗敬業(yè)、為人師表。
（二）實(shí)習(xí)管理制度
（1）實(shí)習(xí)前，學(xué)生寫好實(shí)習(xí)申請和思想?yún)R報(bào)交給學(xué)院指導(dǎo)老師和用人單位負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)老師和用人單位根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)以及各學(xué)期考試成績情況，確定該生是否具有在定向單位實(shí)習(xí)的資格，安排符合要求的學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，有不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生另行安排實(shí)習(xí)事宜。（2）學(xué)生回到就近定向單位實(shí)習(xí)，學(xué)校指派一名輔導(dǎo)員老師，用人單位根據(jù)到崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)確定相應(yīng)負(fù)責(zé)人員共同負(fù)責(zé)定向?qū)W生實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)事宜。此外，學(xué)校與用人單位需提前制定出實(shí)習(xí)與崗前培訓(xùn)一體化的“崗位型”實(shí)習(xí)模式，以此實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn)的無縫鏈接，讓學(xué)生在校期間就能提前認(rèn)識和了解到自己往后的工作性質(zhì)。（3）學(xué)校與用人單位共同制訂《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，規(guī)范定向?qū)W生在頂崗實(shí)習(xí)期間的行為方式，如學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間需統(tǒng)一著裝等，按照用人單位的準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“崗位型”實(shí)習(xí)。（4）在實(shí)習(xí)期間，由輔導(dǎo)員老師和各用人單位負(fù)責(zé)人來指導(dǎo)和管理學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生活和工作。輔導(dǎo)員老師定時(shí)向?qū)嵙?xí)學(xué)生發(fā)送email郵件或者通過電話詢問解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過程遇到的困難，定期走訪各個(gè)實(shí)習(xí)單位，了解情況，以此來關(guān)注學(xué)生的生活和工作，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展。（5）用人單位制訂出定向班特有的學(xué)生守則和員工守則，讓定向?qū)W生在到崗實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)了解。通過完善基本制度，督促學(xué)生時(shí)刻以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己。
（三）實(shí)習(xí)效果考評制度
為期四周的實(shí)習(xí)結(jié)束后，用人單位和指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)和思想動態(tài)為每一位實(shí)習(xí)生評分。將實(shí)習(xí)成績排名公示，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表彰，對于在實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)較差，存在問題的學(xué)生給予及時(shí)的教育，提出中肯的意見和建議。指導(dǎo)老師和用人單位相關(guān)工作人員在實(shí)習(xí)考察工作結(jié)束后，要將本次實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為下次實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。
四、研究方法
（一）文獻(xiàn)法
通過文獻(xiàn)檢索，全面了解國內(nèi)外對定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的研究，包括定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度方面研究成果，以便更有針對性地做好本研究。
（二）研討法
圍繞定向班的本科培養(yǎng)方案，開展與用人單位座談，對畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的方案實(shí)施進(jìn)行討論，辯證的討論面臨的問題和解決辦法。
（三）實(shí)踐法
運(yùn)用此方法，邊研究邊進(jìn)行定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的試點(diǎn)、優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方法，在實(shí)施中研究，使此課題研究取得理想的效果。
（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)借鑒法
總結(jié)定向類班級聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)施方案的優(yōu)勢，并對相應(yīng)的教學(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改革和培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
五、本次研究的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值
（一）特色
研究目標(biāo)明確。根據(jù)計(jì)算機(jī)定向班培養(yǎng)方案，在寬厚的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職前意識和實(shí)踐動手能力，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)制定出一套可行的定向班畢業(yè)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，作為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充。與用人單位需求聯(lián)系，注重實(shí)際應(yīng)用。與用人單位人才需要結(jié)合，重點(diǎn)突出項(xiàng)目成果對定向班實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)具有實(shí)踐指導(dǎo)作用。
（二）創(chuàng)新點(diǎn)
在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校各類實(shí)踐教育和用人單位職業(yè)教育優(yōu)勢，建立以用人單位為依托的畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案，探索畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)方法、內(nèi)容以及管理制度改革，加強(qiáng)定向班學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使學(xué)生所學(xué)知識更能學(xué)以致用，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高工作方法和技巧，更有職業(yè)適應(yīng)性，提高用人單位滿意度。
（三）應(yīng)用價(jià)值及推廣
本項(xiàng)目依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)成熟的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的理論優(yōu)勢,開展具有定向班特色的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的模式研究與探索。從用人單位對人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)、實(shí)踐和就業(yè)一體的教學(xué)體系。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行定向班職前技能培訓(xùn)，提高定向班學(xué)生的實(shí)踐能力。
六、結(jié)束語
通過本次研究，初步制定出了定向班聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案，完善了定向班“訂單式”人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程,它需要定向?qū)W生、學(xué)校與用人單位三方面的共同努力,缺一不可。這種培養(yǎng)模式有利于學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)與管理,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,有利于用人單位培養(yǎng)人才與使用人才。確保了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和用人單位人才質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)校和用人單位的共同發(fā)展?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)是學(xué)校、用人單位聯(lián)合的重要方式，希望通過本次研究，能夠引起高等院校和用人單位的高度重視，將“訂單式”人才培養(yǎng)在高等院校中進(jìn)一步推廣,做大做強(qiáng),真正做到為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為用人單位的發(fā)展服務(wù)。本次定向班聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)模式共同分為三個(gè)模塊：實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案、實(shí)習(xí)管理制度和實(shí)習(xí)效果考評制度，希望通過這種實(shí)習(xí)模式，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐動手能力得到較大改進(jìn)和提高。鍛煉學(xué)生的職前適應(yīng)性，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的合理設(shè)置和強(qiáng)化，做好職前專業(yè)素質(zhì)教育，為用人單位培養(yǎng)出滿意的應(yīng)用型人才。
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第4篇：畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案范文
Abstract： This paper uses questionnaire and interviews to investigate churn rate and job satisfaction of vocational graduates, and analyzes the factors of churn and puts forward the improving measures form the perspective of corporation and school.
關(guān)鍵詞： 高職畢業(yè)生；就業(yè)流失率；調(diào)查分析
Key words： vocational graduates; churn rate of employment; investigation and analysis
中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0236-01
作者簡介：陳會玲（1977-），女，陜西涇陽人，碩士在讀，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法、項(xiàng)目管理、職業(yè)技術(shù)教育；湯永強(qiáng)（1962-），男，陜西臨潼人，本科；陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝藝術(shù)學(xué)院黨總
支書記，主要從事服裝類學(xué)生管理和就業(yè)工作；孫文杰（1962-），男，陜西富平人，本科；陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)處（校企合作處）副處長，主要從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和校企合作工作。
0 引言
2011年初以來“招工難”、“用工荒”現(xiàn)象較前更為突出。高職學(xué)生就業(yè)后狀態(tài)如何？是學(xué)院作好學(xué)生就業(yè)工作的重要的實(shí)際參考。在此背景下，我校組織開展了一次高職畢業(yè)生就業(yè)流失率調(diào)查（以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝類畢業(yè)生為例），并與相關(guān)企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人深入分析了學(xué)生流失原因。
1 調(diào)研方法與手段
企業(yè)或政府樣本：東蒙制衣有限公司、紅黃藍(lán)集團(tuán)有限公司、浙江夢娜襪業(yè)有限公司和義烏市天虹花邊有限公司（以下簡稱四家企業(yè)，具體到每個(gè)企業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不用企業(yè)名稱。）同時(shí)，走進(jìn)龍湫服飾有限公司、報(bào)喜鳥服飾股份有限公司、浙江正泰電器股份有限公司等3家企業(yè)，就開展校企合作與企業(yè)人力資源部門進(jìn)行了深入的交流，與溫州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)濱海就業(yè)服務(wù)中心負(fù)責(zé)人就學(xué)校與服務(wù)中心開展合作事宜進(jìn)行了深入交流和探討。
學(xué)生樣本：在述四個(gè)家企業(yè)就業(yè)的我院97名畢業(yè)生。
方法手段：問卷調(diào)查、訪談、討論會等。
2 畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性調(diào)查
2.1 流失率統(tǒng)計(jì) 截止2010年7月，我院到四家企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生總計(jì)97人，流失67人，留職30人。流失率從小到大排列：30.4%、71.4%、77.8%、100%，平均流失率69%。
2.2 流失原因分析
2.2.1 從企業(yè)方面講，原因不盡相同 流失原因主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是企業(yè)沒有為實(shí)習(xí)學(xué)生打造一個(gè)“從實(shí)習(xí)到定崗”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于企業(yè)沒有對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間制定明確的實(shí)習(xí)方案，也沒有明確學(xué)生實(shí)習(xí)期滿后的工作崗位。二是崗位技術(shù)含量低，長期的簡單重復(fù)性勞動讓學(xué)生沒有成長感。三是工作時(shí)間過長，經(jīng)常加班。
2.2.2 從畢業(yè)生自身方面講，原因也是多方面的 調(diào)查顯示，無一例學(xué)生流失是因企業(yè)不滿意而辭退的。流失主動權(quán)在學(xué)生手中。學(xué)生離職的原因主要包括：一是從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)變緩慢，不能很快適應(yīng)新的生活和工作環(huán)境。畢業(yè)生就業(yè)雙向選擇，擇業(yè)時(shí)學(xué)生在來學(xué)校招聘的眾多企業(yè)中，進(jìn)行比較，選擇了自己滿意的企業(yè)，到了企業(yè)實(shí)習(xí)或工作后，往往由于一時(shí)一事的不滿意，就離開企業(yè)，輕率放棄自己當(dāng)初選擇的就業(yè)崗位。二是缺乏吃苦耐勞的精神；三是對自己職業(yè)定位不準(zhǔn)確。高職學(xué)生普遍以“大學(xué)生”自居，認(rèn)為自己至少應(yīng)該在基層技術(shù)崗位。但實(shí)習(xí)完成后，依然有80%以上人被放置基層操作崗位，往往和農(nóng)民工同崗?fù)?，這讓學(xué)生的理想與現(xiàn)實(shí)落差較大，進(jìn)而導(dǎo)致流失。還有個(gè)別學(xué)生因家庭或父母原因，離開企業(yè)。
2.2.3 社會大環(huán)境原因 一是現(xiàn)階段招工難特別是勞動密集型企業(yè)招工難漸成常態(tài)。在此情形下，學(xué)生不會因?yàn)檎也坏焦ぷ鞫鴵?dān)擾，抱有“此處不好，另謀高就”的想法。所以頻繁“跳槽”成常態(tài)。二是單純靠薪水留不住人，漸成常態(tài)。新生代的高職畢業(yè)生（多少獨(dú)生子女），對工作環(huán)境要求很高。往往要求少加班、有娛樂、工作環(huán)境好。顯然，以高強(qiáng)度的加班常態(tài)化換取相對較少的收入，在很多人看來，難以接受。而現(xiàn)在很多企業(yè)在福利待遇、人文關(guān)懷、企業(yè)文化等方面嚴(yán)重缺失，成為高職學(xué)生畢業(yè)后流失的重要原因。三是畢業(yè)生回流明顯增多。隨著各地近年業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和招生引資步伐的加快，很多傳統(tǒng)勞務(wù)輸出大省市縣現(xiàn)在也成為勞動力需求的主體。與東部及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)形成對勞動力的“爭奪”之勢。四是紡織服裝制造企業(yè)工作環(huán)境和工資待遇往往低于商業(yè)企業(yè)。這也讓不重“固定工作”，重在“實(shí)際所得”的新生代決定的放棄相對固定的生產(chǎn)性企業(yè)的工作而從事商業(yè)或服務(wù)業(yè)工作。
3 提高高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的對策與建議
3.1 對企業(yè)的建議――加大人文關(guān)懷，用感情留人 調(diào)查中，了解到相對低的流失率（30.4%）主要得益于企業(yè)二個(gè)方面的工作：一是在來校招聘之初，就明確崗位，到企業(yè)后制定明確的頂崗實(shí)習(xí)方案。這樣，讓學(xué)生感到自已是有依靠的，是被組織重視的，自己的發(fā)展組織上是有明確考慮的，對企業(yè)產(chǎn)生親切感和歸屬感。故愿意留在企業(yè)工作。二是對學(xué)生工作、生活等各方面細(xì)心關(guān)懷。讓畢業(yè)生感覺像生活在一個(gè)大家庭里。另據(jù)了解目前， “五金齊全、定期組織員工外出旅游、花園式工業(yè)園區(qū)、空調(diào)作業(yè)”等眾多福利待遇成為企業(yè)招攬員工的新亮點(diǎn)。
3.2 對于學(xué)校的建議――加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，深化“訂單培養(yǎng)”
3.2.1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)理想，扎實(shí)成長 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀：既要教育學(xué)生先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)的動態(tài)就業(yè)觀念；更要教導(dǎo)學(xué)生不怕苦累，從基層做起，在履行崗位職責(zé)的過程中成長，在艱苦的環(huán)境中鍛煉成才，這是一切成功人士成長規(guī)律所證明的。
3.2.2 深化“訂單培養(yǎng)”模式，讓學(xué)生在校期間平穩(wěn)渡過“實(shí)習(xí)期” 吸納企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，按照企業(yè)職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，按照行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程；通過將企業(yè)文化引入校園，建立“企業(yè)文化長廊”，定期讓學(xué)生“回企業(yè)”等配套機(jī)制，讓學(xué)生在校期間具有“學(xué)生”和“員工”雙重身份，按校企雙重標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。通過3年的學(xué)習(xí)適應(yīng)，畢業(yè)選擇時(shí)對企業(yè)就很熟悉、明確，不滿意，就不會去。
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第5篇：畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案范文
關(guān)鍵詞:校企合作;人才培養(yǎng);課程置換
一、研究背景
2015年，國務(wù)院總理在政府工作報(bào)告中明確提出，要“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)在“應(yīng)用”二字，報(bào)告要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色、注重學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，從教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱表示，未來我國的職業(yè)教育體系將從高中、大專拓展到包括本科階段和研究生階段。這兩個(gè)階段職業(yè)教育的具體政策，教育部也正在進(jìn)行專門研究制定。在這個(gè)改革創(chuàng)新的時(shí)期，如何提高應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送更加出色的職業(yè)人才，提高就業(yè)率是非常有意義的課題。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)對技能要求高、有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，如果能與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，定單式的培養(yǎng)出專門的計(jì)算機(jī)人才，對于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)率，具有很高的研究意義。
二、人才培養(yǎng)模式改革方案
現(xiàn)在以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探討進(jìn)行校企合作的人才培養(yǎng)模式。
(一)方案宗旨
通過校企合作培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生動手能力，特別是工程實(shí)踐能力。使學(xué)生能學(xué)以致用，將所學(xué)知識與工程實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)生在企業(yè)真正跟隨工程實(shí)踐過程，將所學(xué)知識綜合運(yùn)用到工程實(shí)踐中。將學(xué)生按照企業(yè)需求進(jìn)行培養(yǎng)，從而改善傳統(tǒng)教育模式“閉門造車”帶來的畢業(yè)生能力與企業(yè)需求之間的差異，最大限度地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的吻合統(tǒng)一。
(二)合作模式
目前，各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)均有采用校企合作人才培養(yǎng)的先例，模式也日趨成熟，現(xiàn)有的校企合作模式主要有:短期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、一年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、全程聯(lián)合辦學(xué)、共建專業(yè)等模式。現(xiàn)在我院計(jì)算機(jī)系一直都在和企業(yè)做短期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一般本科生在大三、專科生在大二進(jìn)行半個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)。通過多年的校企合作短期實(shí)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但短期實(shí)習(xí)因?yàn)闀r(shí)間限制，效果有限?，F(xiàn)在試點(diǎn)是在一定范圍內(nèi)做一年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，即本科生試行“3+1”人才培養(yǎng)模式，?？粕囆小?+1”人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生在最后一年(本科生在大四、專科生在大三)試行分流教學(xué)，一部分畢業(yè)生到企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗工作并最終完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，其他學(xué)生繼續(xù)在本校接受常規(guī)教學(xué)。
(三)企業(yè)選擇
校企合作的企業(yè)是方案成敗的關(guān)鍵，如若企業(yè)選擇不好，那么方案實(shí)施過程一定會遇到阻礙。校企合作企業(yè)應(yīng)該具備確定的資質(zhì)，必須是行業(yè)中有一定影響力、企業(yè)文化深遠(yuǎn)、且縣備一定規(guī)模，在業(yè)界有良好口碑的企業(yè)。當(dāng)然還應(yīng)該有優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、當(dāng)前流行的工程實(shí)踐項(xiàng)目。最后就是具有基本的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和生活的物質(zhì)條件了，如培訓(xùn)場地、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)習(xí)崗位、食堂、宿舍等。
(四)企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理
學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的管理也是必須要注重的問題。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后并不是學(xué)校就放手不管了，如果單純由企業(yè)進(jìn)行管理，難免會造成與學(xué)校之間脫軌，為了避免出現(xiàn)這樣的問題，所以采用的是學(xué)校與企業(yè)雙重管理，學(xué)校派出教師與企業(yè)帶隊(duì)教師共同管理學(xué)生。
(五)企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的考核方式
由于現(xiàn)在是試點(diǎn)階段，進(jìn)入企業(yè)學(xué)生完成不了學(xué)院設(shè)置的全部課程，那么這些課程的成績認(rèn)定就出現(xiàn)了一系列問題，根據(jù)與實(shí)習(xí)企業(yè)研究確定，合理的方式是采用課程置換方式。即用在企業(yè)期間的實(shí)訓(xùn)科目成績替換在校沒有學(xué)到的課程的成績。實(shí)訓(xùn)科目成績由合作企業(yè)負(fù)責(zé)考核，校方負(fù)責(zé)監(jiān)督。
(六)與社會對接方式
實(shí)習(xí)結(jié)束經(jīng)過考核，說明學(xué)生可以正常畢業(yè)了，但真正的考核并不是畢業(yè)就結(jié)束了，而應(yīng)該是能否順利、按意愿就業(yè)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離。經(jīng)過校企合作培養(yǎng)的學(xué)生在培訓(xùn)通過后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，即進(jìn)入企業(yè)工作，而且是比較理想的一線城市。這也達(dá)到了校企合作人才培養(yǎng)的最終目的，使學(xué)生在拿到畢業(yè)證的同時(shí)，也拿到了工作證。
三、校企合作的益處
(一)提高就業(yè)率
據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年大學(xué)生就業(yè)率呈逐年下降趨勢。造成這種狀況的原因是多方面的，比如高校擴(kuò)招、畢業(yè)生自主擇業(yè)等相關(guān)政策的出臺實(shí)施等。但其最根本原因，還是學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會對人才的需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)未達(dá)成。通過校企合作辦學(xué)試點(diǎn)運(yùn)行，在方案實(shí)施過程中對計(jì)算機(jī)專業(yè)參與“N+1”模式培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、開座談會的形式，及時(shí)掌握方案實(shí)施的情況，以及學(xué)生對于企業(yè)實(shí)習(xí)的感受，學(xué)生普遍反應(yīng)收獲很大。主要體現(xiàn)在以下三方面:首先，增加了對所學(xué)專業(yè)的理解。由于在校學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生未能達(dá)到真正進(jìn)行工程實(shí)踐，所以很多學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)缺少認(rèn)識，不知道自己畢業(yè)以后能做什么，對所學(xué)知識是否能在以后的工作中用到產(chǎn)生質(zhì)疑。經(jīng)過企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)生掌握了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力，對所學(xué)專業(yè)有了清晰的認(rèn)識，也明確了自己未來的職業(yè)定位。其次，在實(shí)習(xí)階段真正從事工程實(shí)踐，了解了企業(yè)軟件開發(fā)流程和規(guī)范，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，鍛煉了溝通能力和表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣。最后，通過實(shí)習(xí)學(xué)生能順利進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，即實(shí)現(xiàn)了首次就業(yè)。通過對本次試點(diǎn)進(jìn)行校企合作培養(yǎng)的學(xué)生跟蹤調(diào)查，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)3名?？茖W(xué)生，其中二人培訓(xùn)結(jié)束后去上海工作，另一人在哈爾濱參加工作，全部從事軟件開發(fā)行業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了一手拿“畢業(yè)證”、一手拿“工作證”的目標(biāo)。這說明通過校企合作培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)率。
(二)增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力
由于授課任務(wù)繁重，工作繁忙，教師的大部分時(shí)間、精力都投入在學(xué)校教學(xué)任務(wù)中，與行業(yè)接觸較少。雖然也有短期的考察、講座等，但由于時(shí)間較短，而軟件開發(fā)流程一般較長，教師無法跟隨整個(gè)開發(fā)過程，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)難免不足。同時(shí)難以緊抓當(dāng)前流行的最先進(jìn)技術(shù)，造成了技術(shù)更新緩慢，跟不上社會需求的腳步。有了校企合作這個(gè)平臺，教師就可以在跟隨學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的同時(shí)，增進(jìn)與企業(yè)優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員的交流、溝通，掌握最新技術(shù)動態(tài)、社會需求動向，改革教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高自身業(yè)務(wù)水平。
(三)增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益
首先，校企合作人才培養(yǎng)模式為企業(yè)帶來了一定經(jīng)濟(jì)效益。由于到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要長時(shí)間的占用企業(yè)資源，企業(yè)還需要指派專門人員指導(dǎo)學(xué)生，因此學(xué)生需要支付給合作企業(yè)一定的實(shí)習(xí)費(fèi)用。當(dāng)然，雖然學(xué)生付出了實(shí)習(xí)費(fèi)用，但這于通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，找到理想、稱心的工作相比，付出是值得的。同時(shí)，實(shí)習(xí)企業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作，能力得到了工作單位的認(rèn)可，對培養(yǎng)企業(yè)來說，也提高了其在行業(yè)中的名氣與影響力。
(四)促進(jìn)學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展
首先，隨著就業(yè)率的提升、擴(kuò)大了招生生源，也提高了學(xué)院的知名度。其次，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)、課程改革。人才培養(yǎng)模式改革的終旨是提高學(xué)生能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。在這終旨之外，它還能反饋于學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程改革，使學(xué)院能夠準(zhǔn)確把握社會對人才的要求和行業(yè)發(fā)展動向，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)做到緊隨時(shí)代潮流，緊跟時(shí)代脈搏。再次，學(xué)院通過合作辦學(xué)。得到了企業(yè)的技術(shù)支持，建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。最后，通過校企合作辦學(xué)，不僅可以開閱師生的眼野，同時(shí)可以將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)院中，促進(jìn)知識的更新?lián)Q代。同時(shí)為學(xué)院帶出了一支技術(shù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。在校企合作過程中還可以聘請企業(yè)優(yōu)秀人員來院開展講座，或派出優(yōu)秀教師去企業(yè)培訓(xùn)、深入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，從而了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中找到突破點(diǎn)，找到科研的新方向，積極開展科研創(chuàng)新，或與企業(yè)聯(lián)合開展科研工作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，這些對于學(xué)院本身的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的意義。
四、未來展望
校企合作人才培養(yǎng)的收獲是毋庸置疑的，但是其中也存在著些不足。比如說在校企合作中時(shí)間的確定上。在畢業(yè)前一年進(jìn)入企業(yè)無疑是一個(gè)好的選擇，但是這個(gè)時(shí)間才進(jìn)入企業(yè)，而學(xué)生在學(xué)校的前二(?？粕?或三年(本科生)與行業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，對自身定位也好、對未來規(guī)劃也好，都停留在理想階段，不能與實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)存在一定的盲目性。如果能早一點(diǎn)讓學(xué)生看到未來職業(yè)前景，使他們在學(xué)校時(shí)就能打好基礎(chǔ)，對于將來的企業(yè)實(shí)習(xí)更有好處。所以校企合作能不能不只停留在最后一年，而是適當(dāng)提前更好。比如，在學(xué)生大一時(shí)就安排大概一周時(shí)間進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)。使學(xué)生初步了解企業(yè)文化、先進(jìn)技術(shù)、軟件開發(fā)過程，明確自己的學(xué)習(xí)方向，用實(shí)踐動力指導(dǎo)學(xué)習(xí)。大二(?？粕⒈究粕?、大三(本科生)時(shí)再安排半個(gè)月、一個(gè)月的短期培訓(xùn)，跟隨小型項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。大三(?？粕?、大四(本科生)時(shí)再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，進(jìn)入長期培訓(xùn)。這樣階段性的進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，能夠鞏固實(shí)習(xí)成果，并且隨時(shí)與科技前沿、行業(yè)動態(tài)接軌，對于學(xué)生的在校學(xué)習(xí)也有指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn):
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第6篇：畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案范文
關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；畢業(yè)考核改革；企業(yè)考核；畢業(yè)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02
The Research on Reforming of Graduate Assessment of Construction Cost Major in Higher Vocational College
Abstract The article puts forward the idea combing enterprise assessment and comprehensive graduation designation in college which will promote the reforming of graduate assessment of construction cost major in higher vocational college， elaborates and gives some corresponding measures.
Key words construction cost； the reforming of graduate assessment； enterprise assessment； graduation designation
傳統(tǒng)的工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)考核以畢業(yè)論文為主，這種考核方式形式單一、過程簡單、選題陳舊、學(xué)生應(yīng)付心理過重，無法真正地評價(jià)學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成果，更無法從企業(yè)的角度獲知學(xué)校人才培養(yǎng)是否合格。
鑒于此，本文從工程造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，提出將企業(yè)考核納入高職工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)考核范圍的思路，力求全面、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)高職工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生三年學(xué)習(xí)成果，為高職畢業(yè)環(huán)節(jié)考核改革提供有價(jià)值的參考性建議。
一、高職工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)考核改革新思路
將企業(yè)考核納入工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)考核范圍要求畢業(yè)生有充足的時(shí)間參與頂崗實(shí)習(xí)，并且在此期間完成在校導(dǎo)師指導(dǎo)的綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此必須在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上緊密安排在校學(xué)習(xí)時(shí)間從而增加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間；頂崗實(shí)習(xí)不再是畢業(yè)之前的一個(gè)簡單環(huán)節(jié)，而是畢業(yè)考核的一個(gè)重要組成部分，因此企業(yè)必須配備相應(yīng)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師并對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤；實(shí)習(xí)成果不再是頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，而是企業(yè)根據(jù)崗位要求對畢業(yè)生的進(jìn)行的全面、客觀考核，最終形成企業(yè)考核成績；畢業(yè)生畢業(yè)考核不再是單一的論文成績，而是由企業(yè)考核成績及綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)兩部分按照一定比例加總求和得到的總成績。
總體改革思路如下：
二、企業(yè)考核成績確定
基于頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際工作過程，用貼近崗位工作實(shí)際的考核內(nèi)容和方式，圍繞企業(yè)接受學(xué)生就業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，采取校內(nèi)綜合考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合的創(chuàng)新模式，有利于實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革。
企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容必須從企業(yè)崗位需求出發(fā)，以學(xué)生過去四個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真參考專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由在校指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同商定。以工程預(yù)算員崗位為例，其實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括識圖、工程量計(jì)算、詢價(jià)、項(xiàng)目組價(jià)、軟件應(yīng)用、審核標(biāo)書、編制標(biāo)書等，除此之外，還包括計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、語言表達(dá)寫作能力、較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)、良好的身體素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容貫穿于預(yù)算員頂崗實(shí)習(xí)全過程，也為企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行考核評定提供了參考。
企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過程的綜合評定，也是學(xué)生是否具備畢業(yè)資格走上工作崗位的客觀評價(jià)，它它實(shí)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)各項(xiàng)打分，最后綜合計(jì)算總分，以預(yù)算員崗位為例，考核總分計(jì)算表格如下：
各項(xiàng)評分分為四個(gè)層次：優(yōu)（90分以上含90分）、良（70～90分含70分）、中（60～70分含60分）、差（60分以下），各項(xiàng)評分計(jì)算出來后，根據(jù)各自己百分比算出各項(xiàng)綜合得分，再根據(jù)各大項(xiàng)所占比重，計(jì)算出總分。
三、學(xué)校綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)成績確定
綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)在進(jìn)行過程中對知識的應(yīng)用必須覆蓋大部分的專業(yè)知識和技能，包括制圖與識圖、工程量的計(jì)算、定額的套用、制作標(biāo)書、軟件的應(yīng)用、招標(biāo)組織與管理、工程A決算、索賠與控制等。以模擬招投標(biāo)為例，將所有畢業(yè)生分成幾個(gè)單元，每個(gè)單元包含一個(gè)招標(biāo)組和三個(gè)以上投標(biāo)組，每個(gè)在校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個(gè)小組。由學(xué)校統(tǒng)一向每個(gè)單元分配不同的圖紙，由招標(biāo)組負(fù)責(zé)招標(biāo)事宜，包括選擇小組領(lǐng)導(dǎo)、人員分工、招標(biāo)公告、工程量清單編制、制作標(biāo)書、組織開標(biāo)、簽訂合同等，由各投標(biāo)小組針對招標(biāo)公告購買標(biāo)書、答疑、編制報(bào)價(jià)、投標(biāo)書、參加開標(biāo)、最后簽訂合同等。評標(biāo)委員會成員由本系領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師組成，對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評分，該成績作為本小組成員的綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成績。
綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成績在整個(gè)畢業(yè)環(huán)節(jié)考核中所占比重，可以按照學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間占總學(xué)制時(shí)間的比例來確定，定為70%，可以根據(jù)實(shí)際情況增加或者降低。
綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙每年都必須變化，五年為一個(gè)周期，以防學(xué)生出現(xiàn)抄襲應(yīng)付現(xiàn)象。
該方式不僅避免了傳統(tǒng)畢業(yè)論文考核模式下學(xué)生嚴(yán)重的應(yīng)付心理，而且與高職院校培養(yǎng)適用型、操作型技能人才的目標(biāo)相契合，同時(shí)有利于提高學(xué)生的積極性、協(xié)作性，將原本壓抑枯燥的畢業(yè)論文寫作過程變得輕松而有意義。
四、改革措施
高職工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)考核模式改革是一個(gè)漫長的、循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，可逐漸由畢業(yè)論文或簡單畢業(yè)設(shè)計(jì)向綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)考核過渡，再由綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)考核向綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)+企業(yè)考核雙軌制創(chuàng)新模式過渡。為了保證改革的順利進(jìn)行，提出以下改革措施：
1.轉(zhuǎn)變企業(yè)觀念，繼續(xù)深化校企合作
工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)考核雙軌制創(chuàng)新模式要求每一位畢業(yè)生均能在本專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，故而產(chǎn)生了龐大的實(shí)習(xí)崗位需求量，這就要求企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，將實(shí)習(xí)與就業(yè)區(qū)分開來，企業(yè)可以提供實(shí)習(xí)崗位，但不一定是工作崗位，減輕企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)的消化壓力。另一方面，繼續(xù)深化校企業(yè)合作，在深度和廣度上使傳統(tǒng)的校企業(yè)合作得到延伸。高?？梢詿o償向企業(yè)提供自己的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)人才、活動場地、人才培訓(xùn)、試驗(yàn)設(shè)備、研究成果，為實(shí)習(xí)導(dǎo)師提供豐厚的報(bào)酬和職稱評定機(jī)會，雙方互利互惠。
2.繼續(xù)培養(yǎng)雙師型教師
綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)考核是對過去所學(xué)知識、技能的綜合運(yùn)用，不僅對學(xué)生更是對教師提出了更高的要求，而目前工程造價(jià)專業(yè)教師大都具有豐富的理論知識而不具備長期的現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)。因此，高校必須繼續(xù)下大力氣培養(yǎng)真正的雙師型教師，或是定期企業(yè)掛職鍛煉，或是從企業(yè)聘請兼職教師，這是高職工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)考核改革的必經(jīng)之路。
3.注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)
第7篇：畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案范文
關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 人才培養(yǎng) 就業(yè)質(zhì)量
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，電子商務(wù)得到縱深發(fā)展和廣泛應(yīng)用，呈現(xiàn)普及化趨勢。尤其是近些年，電子商務(wù)發(fā)展迅猛，隨著B2B、B2C、C2C模式的日益成熟，B2M、M2C、B2A、B2G、C2A等模式的崛起，企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求越來越迫切，為了使用人單位不僅有人可用，更為了提高用人單位對高職院校培養(yǎng)出來的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的滿意度，提高高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，亟需提高高職院校電子商務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
通過對已就業(yè)的高職電子商務(wù)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對近兩年畢業(yè)的高職電子商務(wù)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行了一次跟蹤調(diào)查。跟蹤調(diào)查主要采取三種形式：一是現(xiàn)場調(diào)查；邀請用人單位人事部門主管領(lǐng)導(dǎo)座談，向他們了解畢業(yè)生在單位的表現(xiàn)情況，包括敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、適應(yīng)能力、人際關(guān)系、專業(yè)知識、操作技能等；二是信函調(diào)查，即給用人單位寄去“用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的評價(jià)調(diào)查表”，讓用人單位根據(jù)畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)給予評價(jià)。三是通過電郵和QQ的方式與學(xué)生聯(lián)系，了解他們就業(yè)后對工作的滿意程度及行業(yè)的了解程度，是否頻繁或較為頻繁地調(diào)換過工作及換工作的原因。
綜合這三種形式調(diào)查來看，高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)情況并不樂觀，并且就業(yè)質(zhì)量不盡如人意，學(xué)生就業(yè)專業(yè)不對口、起薪水平過低、調(diào)換工作過于頻繁。用人單位反映大多數(shù)的畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞的精神，并針對這些問題提出了很多良好的意見和建議。
如何提高高職院校電子商務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，確保畢業(yè)生的簽約率，提升就業(yè)質(zhì)量，使用人單位不僅有人可用，還要有滿意的人可用呢？建議從學(xué)校和用人單位抓起。
1 學(xué)校教育
1.1 課程設(shè)置 高職學(xué)生和本?？频膶W(xué)生相比，其優(yōu)勢在于技能，對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來講尤其如此，因?yàn)閷I(yè)本身實(shí)踐性就很強(qiáng)，所以在電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案上要避免貪大求全，在專業(yè)定位上依據(jù)“大專業(yè)、小方向”的原則，在設(shè)置理論課程方面要強(qiáng)化知識理論體系的廣度和深度，主業(yè)知識覆蓋面要廣，最好覆蓋所有的“電子商務(wù)化崗位”。如果只是應(yīng)對當(dāng)前的市場需要，理論知識體系的設(shè)置以“夠用”為原則，而不是一味地追求基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的全面發(fā)展的“博而全”的電子商務(wù)專業(yè)的全才。
設(shè)置實(shí)踐課程要以“小方向，重特色”為原則。電子商務(wù)實(shí)務(wù)僅憑一已之力是完成不了的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多方協(xié)作，打造立體化的實(shí)訓(xùn)體系，滿足高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的興趣、愛好、特長的需求，幫助他們找準(zhǔn)自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)定位。立體化的實(shí)訓(xùn)體系除了在校內(nèi)有實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車間之外，學(xué)校也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去參加專業(yè)技能競賽，以賽促學(xué)，以賽促練，以賽促教。同時(shí)學(xué)校也不可忽視學(xué)生社團(tuán)的力量，要把這部分的資源能量調(diào)動起來，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的社會實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)和企業(yè)的合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，完成實(shí)踐學(xué)習(xí)。將教與學(xué)，以及理論和實(shí)踐相結(jié)合，用事件鞏固理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”和“商學(xué)結(jié)合”。選擇優(yōu)秀的電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行校企合作，共同建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，這樣的合作，不僅能將傳統(tǒng)的“仿真”實(shí)訓(xùn)變成一個(gè)能完成真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的特殊訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”之間的對接與藕合，讓學(xué)生完成具體的工作任務(wù)，也就是所謂的工作，還能切實(shí)有效地服務(wù)于社會，有利于提高學(xué)校在社會上的聲譽(yù)和美譽(yù)度。
1.2 心理教育 學(xué)生在校期間，學(xué)校除了完成對學(xué)生的專業(yè)技能教育之外，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育引導(dǎo)工作，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念和心態(tài)。讓學(xué)生認(rèn)識到他身份的轉(zhuǎn)變，從單純的學(xué)生身份變成“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份。在進(jìn)入用人單位以后，這個(gè)時(shí)候他不再單單只是一名學(xué)生，他還是一名職業(yè)者，他就不能再用學(xué)生的身份來思考處理問題，而應(yīng)該具備一名專業(yè)的職業(yè)者素養(yǎng)。從工作中學(xué)習(xí)，從工作中總結(jié)，從工作中得到經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會“零距離”接軌的目標(biāo)，也只有這樣，才能有效地避免學(xué)生對工作、對用人單位抱怨連天的現(xiàn)象，改變學(xué)生剛就業(yè)時(shí)頻繁更換單位的不良現(xiàn)象，提升畢業(yè)生對工作對用人單位的滿意度，同時(shí)也提升用人單位對畢業(yè)生在工作中的評價(jià)，更好地實(shí)現(xiàn)校企合作。
2 用人單位
企業(yè)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要認(rèn)為和學(xué)校合作，接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉是件“麻煩”事，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，積極與校方加強(qiáng)合作：一方面獲得企業(yè)所需人才。通過校企結(jié)合的方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，針對性比較強(qiáng)，能直接勝任企業(yè)的崗位，在第一時(shí)間轉(zhuǎn)換成勞動生產(chǎn)力，降低了企業(yè)在人才招聘和崗前培訓(xùn)方面的成本；另一方面企業(yè)為了適應(yīng)市場的需要，在發(fā)展過程中，需要對員工進(jìn)行不斷的培訓(xùn)。通過校企結(jié)合的方式，企業(yè)可以充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢對員工進(jìn)行技能培訓(xùn)和理論教育，在一定程度上降低企業(yè)對員工的培訓(xùn)和教育的成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共贏的局面。企業(yè)和學(xué)校的合作模式目前有以下幾種：
2.1 基地培養(yǎng)模式 學(xué)校在基地培養(yǎng)模式中起著主導(dǎo)作用。在該模式中，學(xué)校制定培養(yǎng)方案，然后按照培養(yǎng)方案進(jìn)行組織和安排教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校聯(lián)系企業(yè)以此作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的訓(xùn)練基地，在就業(yè)前，便于學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營情況、熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，進(jìn)而將網(wǎng)絡(luò)營銷技巧和實(shí)施方案設(shè)計(jì)、熟悉電子商務(wù)流程以及網(wǎng)站后臺的管理等理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中。
在這種模式之下，學(xué)?？梢缘统杀镜亟⒔ㄔO(shè)實(shí)訓(xùn)基地，并獲得相對穩(wěn)定的技能初識場所。
2.2 雙向互動培養(yǎng)模式 為了穩(wěn)定雙方長期的合作關(guān)系，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行協(xié)商，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)市場的需求情況，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，構(gòu)建以實(shí)踐為主，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系。在企業(yè)的參與下，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及課程安排更符合企業(yè)發(fā)展的需要。
在這種模式下，教師通過參與企業(yè)的活動，豐富了自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了老師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論教學(xué)方面的綜合能力，使教師培養(yǎng)成為“雙師型”的教師。
2.3 訂單式培養(yǎng)模式 所謂訂單式人才培養(yǎng)模式，就是學(xué)校和企業(yè)通過雙方簽訂協(xié)議，企業(yè)在學(xué)校選擇接受訂單培養(yǎng)的學(xué)生，并對學(xué)校和學(xué)生提出具體的培養(yǎng)要求和目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制訂，由學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)過程中，所需要的一切實(shí)習(xí)設(shè)備，以及專業(yè)師資等，由企業(yè)全面負(fù)責(zé)，并給予學(xué)校資金支持。按照簽訂的協(xié)議要求，畢業(yè)后接受訂單教育的學(xué)生直接到企業(yè)工作。
在訂單式培養(yǎng)模式下，經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生在畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)，整合了學(xué)校和企業(yè)的資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，在一定程度上解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、管理難度大等問題。
2.4 工學(xué)結(jié)合模式 所謂工就是工作，是指學(xué)生在企業(yè)參與實(shí)踐活動，以企業(yè)員工的身份進(jìn)行工作，在這種培養(yǎng)模式中，企業(yè)還能支付學(xué)生一定的勞動報(bào)酬。在工作中學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力得到一定的提高。所謂學(xué)就是學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)校里接受基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，以及職業(yè)精神的培養(yǎng)，將實(shí)踐和學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，工作和學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，確保學(xué)生同時(shí)完成工作和知識的學(xué)習(xí)。
按照工學(xué)模式的培養(yǎng)方案，學(xué)生先在學(xué)校進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)習(xí)，或者學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)交替式進(jìn)行。通過這種培養(yǎng)模式，能夠挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，并將所學(xué)的理論知識通過企業(yè)實(shí)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而加深對理論的理解。實(shí)習(xí)時(shí)遇到的問題，通過學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)行解決，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力。
校企結(jié)合的任一模式，都可以把具體的項(xiàng)目帶入教學(xué)之中，采用“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式。由企業(yè)提供項(xiàng)目內(nèi)容，在教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)提供的教學(xué)目標(biāo)，由教師指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)流程，還可以掌握實(shí)踐技能，教學(xué)效果非常好。
3 結(jié)束語
電子商務(wù)作為商務(wù)模式的一種，受到社會的認(rèn)可，高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位，挖掘自己的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)出社會需要的人才，為自身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案范文
一、當(dāng)前的現(xiàn)狀及原因
畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合檢驗(yàn)大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是大學(xué)生將前期所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐的一個(gè)過程。目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大四上學(xué)期末開始，持續(xù)到整個(gè)下學(xué)期，直到六月份的畢業(yè)答辯。然而，由于當(dāng)前就業(yè)形勢發(fā)生了變化，“雙向選擇、自主擇業(yè)”是現(xiàn)在的就業(yè)政策。在這種時(shí)代環(huán)境下，用人單位擁有主動權(quán)。此外，由于一些高校連年不斷“擴(kuò)招”，本科生和碩士畢業(yè)生的數(shù)量迅猛增加，就業(yè)形勢愈顯嚴(yán)峻。用人單位門檻也在不斷抬高，除了要求畢業(yè)生具有專業(yè)素質(zhì)和技能之外，還要求具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。用人單位往往要求學(xué)生到單位實(shí)習(xí)以便考察他們的動手能力。這部分學(xué)生為了以后的就業(yè)考慮，也往往要求在校外單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，但由于校外畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏操作方案和規(guī)范化管理，進(jìn)而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。
總之，就業(yè)壓力的增大，使得畢業(yè)生付出更多的精力來擇業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)和擇業(yè)之間，學(xué)生更看重后者，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往敷衍了事，難以達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的初衷。因此，面對大學(xué)生的就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間沖突，如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系是當(dāng)前要重點(diǎn)解決的問題。
二、對策分析
針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，我們既要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又要使學(xué)生能夠順利就業(yè)，使二者兼顧，本文從以下三個(gè)方面探討協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間矛盾的方案。
1.努力完善和強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作
必須完善加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在以市場配置為主導(dǎo)的人才配置模式下，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生就業(yè)能力為主導(dǎo)。目前，高校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作還存在認(rèn)識不足、政策理解不準(zhǔn)確、服務(wù)不到位、機(jī)制不健全等問題。高校必須轉(zhuǎn)變觀念，不包分配不是不管分配。高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作既要把用人單位請進(jìn)來，又要走出校門尋找用人單位建立人才輸出通道。
工作可以從以下幾個(gè)方面入手:第一，實(shí)行全程就業(yè)指導(dǎo)工作，也就是就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從低年級開始做起，大一的學(xué)生就可以開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并且不同學(xué)習(xí)階段實(shí)行不同的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)方向和前景，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，使其學(xué)習(xí)有目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。第二，就業(yè)指導(dǎo)需要結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行，應(yīng)以學(xué)生生涯設(shè)計(jì)為中心，有專業(yè)特色的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)選擇能力。第三，就業(yè)指導(dǎo)教師要專業(yè)化和專職化。就業(yè)指導(dǎo)教師不僅要從事思想政治教育工作，還要專業(yè)化，了解用人單位的專業(yè)需求，這樣就業(yè)指導(dǎo)工作就更加有效，就業(yè)指導(dǎo)工作體系才能不斷完善。
2.建立校外畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地，使畢業(yè)實(shí)習(xí)成為畢業(yè)生就業(yè)的紐帶
現(xiàn)在高校應(yīng)屆畢業(yè)生存在的普遍問題是：在專業(yè)上，雖然在學(xué)校經(jīng)過了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)以及相關(guān)的課程訓(xùn)練，但沒有真正投入市場得到檢驗(yàn)，假想案例和實(shí)際案例還存在差距；在溝通上，環(huán)境適應(yīng)能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。這都是用人單位不愿接收應(yīng)屆畢業(yè)生的原因。
在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會競爭日趨激烈。企業(yè)對人才的需求，已從單純地追求知識型、高學(xué)歷型人才，轉(zhuǎn)向既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(包括工作實(shí)踐與社會實(shí)踐)的高素質(zhì)、實(shí)用型人才。這就對各高等院校在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面提出了更高的要求。實(shí)踐性教學(xué)是高等藝術(shù)類院校的重要環(huán)節(jié)，高等學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，必須建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、廣泛且穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化培養(yǎng)模式，圍繞強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理順課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 轉(zhuǎn)貼于
校企共建實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)調(diào)建立雙方“平等、互利、互信”的合作關(guān)系，特別是校方可以針對不同的專業(yè)方向有目的地選擇幾個(gè)固定的企業(yè)或公司作為實(shí)習(xí)基地。在大四實(shí)習(xí)期間，若雙方滿意并有意向，就簽訂就業(yè)協(xié)議，校外實(shí)習(xí)基地可以使學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，既可以檢驗(yàn)其所掌握的專業(yè)知識水平，又可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)社會的能力，同時(shí)可以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，從而在一定程度上解決了畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間沖突的問題。
3.對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是全面系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)能力的課程，如果不充分利用畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，實(shí)際上就等于為社會輸出了一個(gè)半成品或者是不合格的畢業(yè)生，這對企業(yè)、對學(xué)生、對社會都是一種不負(fù)責(zé)任的行為。
對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，體現(xiàn)學(xué)生未來就業(yè)導(dǎo)向。第一，培養(yǎng)學(xué)生做課題的信心。在開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，指導(dǎo)教師應(yīng)首先和學(xué)生進(jìn)行很好的交流，讓學(xué)生樹立信心，哪怕有些知識學(xué)得不是很好，但可以通過在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的努力把這部分知識掌握并加以應(yīng)用。樹立信心是學(xué)生完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的最根本的一步，也是學(xué)生日后工作中不可缺少的工作精神。第二，制定目標(biāo)。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況制定科學(xué)的目標(biāo)，既不能過松也不能強(qiáng)度過大。通過制定目標(biāo)會讓學(xué)生有一定的緊迫感，從而提高效率，讓學(xué)生在成功實(shí)踐中獲得自信和成就感。第三，設(shè)立淘汰制。從教育體制上來說，高校應(yīng)當(dāng)建立淘汰制，而淘汰制應(yīng)該是在每個(gè)階段都存在的，不僅僅是在畢業(yè)階段。如果說競聘上崗、優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟(jì)下企業(yè)用人的法則，那及早引入淘汰制，是對學(xué)生能力培養(yǎng)和人才成長最好的保護(hù)。第四，注重畢業(yè)前的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。對大多數(shù)本科生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)前的實(shí)踐機(jī)會相對較少且時(shí)間較短，所以才會出現(xiàn)很多學(xué)生缺乏獨(dú)立的設(shè)計(jì)能力。學(xué)校應(yīng)多給學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)低年級學(xué)生根據(jù)興趣加入，讓他們積累理論知識的同時(shí)提高獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力，為擇業(yè)和日后的就業(yè)打下一個(gè)良好的開端。
參考文獻(xiàn) ：
[1]邵華.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀、原因及對策研究[J].中國大學(xué)生就業(yè).2006.
[2]盧靜.當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀念的矛盾沖撞與調(diào)適[D].大連海事大學(xué).2006.
第9篇：畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案范文
關(guān)鍵詞：高職高專；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價(jià)體系
一、我校國際金融專業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)體的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
對人才培養(yǎng)質(zhì)理的評價(jià)不是簡單的肯定與否定，而是為實(shí)施新一輪人才培養(yǎng)方案提供正確的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，因此構(gòu)建能夠客觀反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)體系不僅能培養(yǎng)出適應(yīng)社會用人需求的合格人才，還關(guān)系到高職高專的可持續(xù)發(fā)展，有利于全方位地提高高職高專整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我校就國際金融專業(yè)如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系方面進(jìn)行了一系列的嘗試和探索。
1、建立專業(yè)建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)，按行業(yè)發(fā)展修改人才培養(yǎng)方案
我校國際金融專業(yè)自2008年以來成立了專兼結(jié)合的專業(yè)建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由5名專職教師，4名行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)主要職責(zé)為（1）編制、修訂及審核人才培養(yǎng)方案；（2）密切關(guān)注與正確把握金融行業(yè)、金融企業(yè)人才的需求情況和變化趨勢；（3）研究國際金融專業(yè)用人單位對應(yīng)的典型工作崗位群的變化，以及對應(yīng)崗位所需的職業(yè)資格證書變化趨勢；（4）在分解崗位能力基礎(chǔ)上得出人才培養(yǎng)的核心技能和知識，并構(gòu)建合理的課程體系；（5）針對現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)存在的主要問題提出專業(yè)改革的思路與對策等；（6）每兩年根據(jù)調(diào)研結(jié)果形成金融行業(yè)人才需求報(bào)告，以及人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)或調(diào)整建議等文件。
2、建立三級課程管理架構(gòu)，形成人才培養(yǎng)方案實(shí)施保障機(jī)制
課程教學(xué)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，它是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施載體，課程教學(xué)為專業(yè)人手培養(yǎng)服務(wù)。因此，課程的教學(xué)的前提是準(zhǔn)確把握專業(yè)方向，不同專業(yè)開設(shè)的同一門課（名稱相同）也應(yīng)體現(xiàn)出不同的專業(yè)側(cè)重，例如許多專業(yè)都有開設(shè)《財(cái)務(wù)分析》這門課，然而在國際金融專業(yè)該門課程應(yīng)側(cè)重于財(cái)務(wù)分析的投資決策上的作用。因此，國際金融專業(yè)為了保證課程與專業(yè)人才培養(yǎng)的契合度，建立了三級課程管理架構(gòu)，形成人才培養(yǎng)方案實(shí)施的保障機(jī)制。
（1）一級管理平臺：以學(xué)院為主體，監(jiān)督主體為教務(wù)處，主要職能為進(jìn)行師資與教學(xué)資源管理。學(xué)院組建教學(xué)督導(dǎo)小組，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。任課教師均接受督導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、系老師不定期聽課，每學(xué)期末由學(xué)生、督導(dǎo)和同行打分得出最終量化評價(jià)。
（2）二級管理：專業(yè)課程管理，監(jiān)督主體為專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，主要職責(zé)為制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程專業(yè)性進(jìn)行整體把握，進(jìn)行教學(xué)全程檢查、分析、協(xié)調(diào)與控制，使課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
（3）三級管理：監(jiān)督主體為課程組成員和受教學(xué)生，課程組在專業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握專業(yè)方向，實(shí)施課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法探討、知識技能傳遞效率監(jiān)控，并由學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行效果反饋和監(jiān)督。
3、建立三種評價(jià)方式，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果反饋機(jī)制
在完成了人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施后，必須實(shí)施有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方式，以獲取正確科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋信息。目前，國際金融專業(yè)主要通過以下渠道獲取人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)信息。
（1）用人單位評價(jià)：國際金融專業(yè)建立了與用人單位定期溝通會晤制度，通過定期召開座談會和發(fā)放問卷方式獲取評價(jià)信息；（2）畢業(yè)生評價(jià)：國際金融專業(yè)建立了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，由專業(yè)老師與輔導(dǎo)員共同對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，包括畢業(yè)生就業(yè)情況、畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生三年晉升率、畢業(yè)生半年離職率等指標(biāo)；（3）第三方機(jī)構(gòu)評價(jià)：學(xué)校與麥可思公司合作，已開展3年畢業(yè)生人才培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量調(diào)研，國際金融專業(yè)以此為平臺獲取2013-2015屆的畢業(yè)生調(diào)研，相關(guān)指標(biāo)表現(xiàn)穩(wěn)定，個(gè)別指標(biāo)表現(xiàn)優(yōu)異，比如就業(yè)率、起薪線、畢業(yè)生滿意度等。
二、進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的措施
1、整合現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)資源，服務(wù)于專業(yè)評價(jià)體系
目前，我校已形成對教學(xué)活動比較完善的常規(guī)評價(jià)制度，如畢業(yè)生跟蹤、在校學(xué)生評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、聽課制度、師生座談會等等，國際金融專業(yè)將對進(jìn)一步現(xiàn)有校內(nèi)評價(jià)渠道以專業(yè)評價(jià)的需求為口徑對進(jìn)行整合重構(gòu)，使其服務(wù)于國際金融專業(yè)建設(shè)的自我診斷。
2、完善第三方評價(jià)體系的質(zhì)量診斷與監(jiān)控功能
國際金融專業(yè)將進(jìn)一步完善第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，拓寬第三方評價(jià)主體的范圍，如行業(yè)、企業(yè)、用人單位、家長和社會媒體的相關(guān)評價(jià)。充分發(fā)揮第三方評價(jià)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷功能，使其成為調(diào)整和完善專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、提升本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力的依據(jù)。
一是建立用人單位全程評價(jià)機(jī)制，包括跟崗實(shí)習(xí)評價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)、畢業(yè)生跟蹤評價(jià)三方面，通過對學(xué)生各階段在企業(yè)的思想表現(xiàn)、動手能力、協(xié)作精神、工作業(yè)績等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，并量化各項(xiàng)指標(biāo)，建立人才質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，及時(shí)反饋本專業(yè)在人才培養(yǎng)各階段的成效與不足，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供切實(shí)可靠的依據(jù)。
二是在評價(jià)體系中加入畢業(yè)生家長跟蹤調(diào)查，這個(gè)評價(jià)渠道常常被忽略，實(shí)際上家長通過觀察子女受教育后就業(yè)情況、生活滿意程度、家庭收入情況等指標(biāo)，從另一個(gè)角度地評估高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
三是實(shí)施教師下企業(yè)跟蹤畢業(yè)生調(diào)研制度，定期安排教師到用人單位掛職鍛煉研究，以施教者的身份深入了解畢業(yè)生質(zhì)量與用人單位崗位需求之間的差距。
四是繼續(xù)采用第三方專業(yè)教育數(shù)據(jù)咨詢公司―麥可思公司對本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生質(zhì)量連續(xù)跟蹤調(diào)查。認(rèn)真研究《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》和《用人單位需求測量與評價(jià)報(bào)告》，通過麥可思報(bào)告反映的問題，改善教學(xué)基本條件，指導(dǎo)調(diào)整新一輪的人才培養(yǎng)方案，全方位提升國際金融專業(yè)整體教學(xué)水平。
3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)專業(yè)評價(jià)常態(tài)化
當(dāng)前評價(jià)信息收集絕大部分采用紙質(zhì)調(diào)查問卷形式，在反饋時(shí)效上存在一定滯后性。因而，國際金融專業(yè)將在紙質(zhì)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，將充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用微信群、QQ群等平臺收集各種渠道的反饋信息，建立起“在校學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)生跟蹤、用人單位需求”三個(gè)模塊的實(shí)時(shí)溝通平臺，獲取學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)過程中反饋的信息、存在的問題，及時(shí)有針對性地解決各種問題，提高專業(yè)的危機(jī)處理能力，同時(shí)，建立與用人單位的日常溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過信息技術(shù)進(jìn)一步提高學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方溝通的時(shí)效性與有效性，使用專業(yè)自我評價(jià)診斷常態(tài)化與日?；?。
三、結(jié)語
我校國際金融專業(yè)構(gòu)建了襄括人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)施與反饋的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)體系，通過幾年的實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上指出了需要進(jìn)一步完善的空間，并提出相應(yīng)措施，希望為同類院校進(jìn)一步提升業(yè)教學(xué)的有效性提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
