教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 教育學(xué) 碩士 培養(yǎng)方案 比較

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.025

Abstract This paper selects five domestic universities education theory graduate training scheme， comparative analysis of the training objective and training links， and focuses on the universities curriculum differences and similarities， thus further analyze the curriculum of origin and value， explore the educational science the development direction of the principle of the subject.

Key words education； postgraduate； training program； comparison

教育是人類社會(huì)發(fā)展中最重要的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，而教育學(xué)原理主要專注于研究教育學(xué)的一般原理和規(guī)律，它是教育學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，為研究各級(jí)各類教育提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和具體實(shí)施措施，是高校組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)，它反映了高校在人才培養(yǎng)上的思路、模式、方向，指導(dǎo)著整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。①本研究從教育學(xué)原理學(xué)科的培養(yǎng)方案入手，比較不同高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，分析其差異及共通之處，并在此基礎(chǔ)上探究其形成原因及設(shè)置價(jià)值。

1 研究對(duì)象選取

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和具體實(shí)施措施， 是高校組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)。它反映了高校在人才培養(yǎng)上的思路、模式、方向，指導(dǎo)著整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。②本文選取我國(guó)不同區(qū)域五所大高校教育學(xué)原理專業(yè)全日制研究生培養(yǎng)方案作為案例來(lái)進(jìn)行比較研究，這五所高校分別為東北師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海師范大學(xué)、西南大學(xué)與云南大學(xué)。

2 五所高校培養(yǎng)方案比較分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”③在此比較分析五所高校的培養(yǎng)方案，雖然細(xì)節(jié)表述有所不同，但其核心目標(biāo)都是要求培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和地方社會(huì)發(fā)展需要、熟悉國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)理論發(fā)展改革的最新成果，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)參與國(guó)際交流的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型教育學(xué)人才。

2.2 培養(yǎng)方向

五所高校均著重教育基本理論的研究學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)思路、教育環(huán)境、地理位置等各方面的差異，培養(yǎng)方向所涉及內(nèi)容各具不同：如表1。

2.3 綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)

五所高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其語(yǔ)言表達(dá)雖然不盡相同，但是其宏觀培養(yǎng)過(guò)程是高度一致的。五所高校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中均采用學(xué)分制的培養(yǎng)方式，基本學(xué)制均為三年。

培養(yǎng)進(jìn)程分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段制定培養(yǎng)方案，完成課堂課程的學(xué)習(xí)，總體來(lái)說(shuō)研一至研二上學(xué)期為課堂課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，研二下學(xué)期至研三為論文籌劃與撰寫(xiě)時(shí)期，該階段將對(duì)學(xué)生選題進(jìn)行開(kāi)題指導(dǎo)審核，要求學(xué)生做好開(kāi)題前期的文獻(xiàn)準(zhǔn)備工作。第二個(gè)階段是對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行中期考核，用考核的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)況。在兩個(gè)階段的培養(yǎng)過(guò)程中，五所高校均注重學(xué)生學(xué)生學(xué)術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)的參與，要求學(xué)生自主學(xué)文獻(xiàn)并積極參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)與研究課題。

2.4 課程設(shè)置

教育人才的培養(yǎng)主要得益于學(xué)校教育，課程的學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，因此五所高校的教育學(xué)原理碩士生課程設(shè)置的比較研究是研究的重中之重。分析比較五所高校的具體課程設(shè)置，其中開(kāi)設(shè)課程大致可分為學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課、選修課、補(bǔ)修課。

2.4.1 學(xué)位公共課

學(xué)位公共課在不同高校又可被稱作公共必修課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案，其公共學(xué)位課細(xì)節(jié)上略有不同，但均開(kāi)設(shè)有思想政治課程與英語(yǔ)課程，其中有與社會(huì)科學(xué)方法論，中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐以及碩士生綜合英語(yǔ)，這表現(xiàn)出各高校對(duì)學(xué)生思想覺(jué)悟水平培養(yǎng)要求的高度一致，并體現(xiàn)出對(duì)研究生國(guó)際交流能力培養(yǎng)的重視。值得提出的是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在公共學(xué)位課中還增設(shè)了科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)（附：上海師范大學(xué)在選修課中設(shè)置了英語(yǔ)口語(yǔ)與專業(yè)外語(yǔ)課程），但是其余三所高校并未再加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。科技英語(yǔ)這門(mén)課程是非常具有實(shí)用價(jià)值的，近現(xiàn)代以來(lái)，從魏源提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”到當(dāng)今世界科技文化的交流已趨于常態(tài)化，教育事業(yè)的發(fā)展也對(duì)我們教育學(xué)的課程設(shè)置提出新的要求――培養(yǎng)能參與國(guó)際交流的全面人才。

2.4.2 學(xué)位基礎(chǔ)課

學(xué)位基礎(chǔ)課又稱為專業(yè)基礎(chǔ)課、平臺(tái)課，一般開(kāi)設(shè)三門(mén)到五門(mén)課程，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案的學(xué)位基礎(chǔ)課程設(shè)置，五所高校均開(kāi)設(shè)有教育原理和教育研究方法兩門(mén)課程。在此基礎(chǔ)上，各高校其他學(xué)位基礎(chǔ)課的設(shè)置各有差異，但大多偏重教育發(fā)展歷程中經(jīng)典思想的學(xué)習(xí)，均為比較正統(tǒng)的教育學(xué)基礎(chǔ)課。其中，較為有特色的有云南大學(xué)的教育管理學(xué)這門(mén)課程，這門(mén)課程屬于學(xué)科綜合型的課程，其中學(xué)習(xí)教育學(xué)涉及思想的理論知識(shí)，又融匯了管理學(xué)科的知識(shí)，這有助與培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的教育理論人才。

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)與促進(jìn)教育事業(yè)各方面的發(fā)展，這對(duì)我們當(dāng)今人才的培養(yǎng)提出了要求：新時(shí)代的人才不應(yīng)該僅僅只專注一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究，他們同樣應(yīng)該關(guān)注社會(huì)的發(fā)展以及其他學(xué)科與教育學(xué)原理的交融。同樣，我們教育學(xué)原理專業(yè)的課程設(shè)置同樣應(yīng)該不斷引入源頭活水，不斷在社會(huì)的發(fā)展中吸收新內(nèi)容，創(chuàng)新教育學(xué)原理的人才培養(yǎng)課程。

2.4.3 專業(yè)學(xué)位課

專業(yè)學(xué)位課又稱為專業(yè)主干課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案的專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置，一般根據(jù)高校培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)三門(mén)至五門(mén)課程，是每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。

在其課程設(shè)置中，教育理論的發(fā)展與教育的改革等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題被四所高校從不同的角度關(guān)注并設(shè)置了相關(guān)課程。德育課程在五所高校都受到了重視（東北師范大學(xué)將其設(shè)置在選修課程中）。其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)有教育學(xué)研究進(jìn)展與教育學(xué)研究生討論班兩門(mén)課程，這兩門(mén)課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與提升學(xué)生科研能力有極大的促進(jìn)作用。東北師范大學(xué)和上海師范大學(xué)設(shè)置了教育社會(huì)學(xué)，這門(mén)學(xué)科涉及教育學(xué)與社會(huì)學(xué)兩方面的內(nèi)容，教育學(xué)的發(fā)展與其他的領(lǐng)域的發(fā)展是相互影響的，當(dāng)今的教育的問(wèn)題涉及管理、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科發(fā)展、社會(huì)、家庭、民族以及教育生態(tài)等各個(gè)方面，有許多高校的特色課程都是以這種跨學(xué)科的課程模式設(shè)置的，比如云南大學(xué)的民族教育專題，將少數(shù)民族問(wèn)題與教育學(xué)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合討論；教育心理學(xué)專題是教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合；教育測(cè)量與評(píng)估專題研究是自然科學(xué)領(lǐng)域研究方法在教育學(xué)上的應(yīng)用。

2.4.4 選修課

選修課又稱為發(fā)展方向課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案，一般有六門(mén)至十多門(mén)供學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好予以選擇學(xué)習(xí)，一般要求修滿四門(mén)。為方便觀察比較，我們將五所高校的選修課劃分為如下的五個(gè)模塊：

（1）理論教育課程方面，五所高校的課程設(shè)置既有共通之處又有各自的特色，這種差異源于各高校學(xué)科依托基礎(chǔ)、培養(yǎng)方向與所處地理人文環(huán)境的不同。共通之處則是五所高校對(duì)教育學(xué)的研究均涉及了其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。如，東北師范大學(xué)的教育政治學(xué)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；上海師范大學(xué)在學(xué)校規(guī)劃學(xué)、社會(huì)教育學(xué)；西南大學(xué)的文化及社會(huì)發(fā)展系列課程；云南大學(xué)的特色的教育政策與教育質(zhì)量保障課程。教育從產(chǎn)生到發(fā)展為獨(dú)立的學(xué)科，正如我們從幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這種獨(dú)立始終是相對(duì)的，她的發(fā)展需要不同學(xué)科的支持，她所培養(yǎng)的教育學(xué)原理的研究生同樣應(yīng)該是綜合型的高素質(zhì)人才。

（2）在綜合前沿課程方面，五所高校皆關(guān)注教育熱點(diǎn)等社會(huì)性問(wèn)題，卻不夠重視現(xiàn)代科技對(duì)教育的影響，五所高校中只有西南大學(xué)針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)與教學(xué)研究。然而，這些高校的課程設(shè)置還是極具可取之處的，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)校生態(tài)學(xué)，巧妙地將高校特色與教育學(xué)專業(yè)相結(jié)合，發(fā)展出極有價(jià)值的農(nóng)業(yè)院校特色學(xué)科。云南大學(xué)的國(guó)際視野下的中國(guó)高等教育，從國(guó)際化的角度討論中國(guó)高等教育的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考模式的發(fā)展，有助于培養(yǎng)眼界開(kāi)闊的探索創(chuàng)新人才。東北師范大學(xué)與云南大學(xué)還對(duì)教師問(wèn)題予以關(guān)注，回歸了教育的中心話題。

（3）經(jīng)典課程的方面，教育經(jīng)典思想的學(xué)習(xí)在教育原理課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。五所高校均設(shè)置了相關(guān)介紹經(jīng)典教育思想的課程（上海師范大學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置了教育名著選讀），其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)較偏重哲學(xué)思想的教育，開(kāi)設(shè)課程為自然辯證法與與科學(xué)方法論。其余四所高校均為中外經(jīng)典教育學(xué)思想課程，但西南大學(xué)的課程設(shè)置略顯重復(fù)，如其國(guó)學(xué)經(jīng)典課程與中國(guó)教育經(jīng)典名著選讀、中外教育比較研究與中外教育經(jīng)典經(jīng)典屬于極為相似的課程，可合并為一門(mén)課程，不僅可避免學(xué)生重復(fù)選修單一內(nèi)容，更有利于課程精簡(jiǎn)與優(yōu)化。

（4）民族教育方面，有兩所大學(xué)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程，分別是西南大學(xué)和云南大學(xué)。這兩所高校均處于少數(shù)民族聚居較多的地區(qū)，這也體現(xiàn)了這兩所高校對(duì)其地方教育與社會(huì)現(xiàn)狀的關(guān)注。云南大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)民族教育學(xué)，而西南大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程比較細(xì)化，從文化、歷史、理論、傳播、政策這些方面設(shè)置了五門(mén)民族教育課程。在此，西南大學(xué)的民族課程設(shè)置一定程度體現(xiàn)了其對(duì)民族教育的重視，但卻不利于學(xué)生選課學(xué)習(xí)。研究生的選課都以學(xué)分計(jì)算，大部分學(xué)生在修滿學(xué)校規(guī)定的四科課程學(xué)分后，不愿再去選修更多的課程。過(guò)多民族課程的設(shè)置，有可能導(dǎo)致學(xué)生在選課的過(guò)程中，重視了民族課程，卻忽視了其他理論課程的學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）其他課程方面，除東北師范大學(xué)與云南大學(xué)以外，三所高校均就不同方面設(shè)置了輔助技能型課程，這些輔助課程主要以多媒體技術(shù)等課程以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主；其次是外語(yǔ)類課程以提升學(xué)生學(xué)術(shù)上的國(guó)際交流能力；在時(shí)代科技快速發(fā)展的今天，這些跨教育原理學(xué)科的輔助技能型的教學(xué)課程是非常有前瞻性眼光的。

2.4.5 補(bǔ)修課

補(bǔ)修課是針對(duì)跨專業(yè)考取及同等學(xué)歷考取教育學(xué)原理研究生的學(xué)生專門(mén)設(shè)置的，參照五所高校的培養(yǎng)方案，一般開(kāi)設(shè)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、中外教育史、教育學(xué)研究方法、教育哲學(xué)等基礎(chǔ)課程。補(bǔ)修課程的設(shè)置體現(xiàn)了高校不僅關(guān)注研究生在碩士階段能力的培養(yǎng)，同樣注重其基礎(chǔ)綜合素養(yǎng)。

3 總結(jié)與思考

學(xué)術(shù)型教育學(xué)原理研究生培養(yǎng)方案，其目標(biāo)在于基培養(yǎng)礎(chǔ)理論扎實(shí)、關(guān)心社會(huì)現(xiàn)狀、科研能力突出、綜合底蘊(yùn)深厚的全方位人才。在此，選取的五所高校培養(yǎng)方案均重視基礎(chǔ)理論的教育、經(jīng)典教育學(xué)思想的學(xué)習(xí)與當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題的探究，但仍需加強(qiáng)教育學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)以及綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。

在學(xué)科課程設(shè)置方面，跨學(xué)科的交匯型課程是未來(lái)教育學(xué)原理專業(yè)課程發(fā)展的一個(gè)重要方向。五所高校均設(shè)置有學(xué)科交匯型的課程，比較有代表性的有東北師范大學(xué)的政治教育學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育生態(tài)學(xué)、上海師范大學(xué)的教育社會(huì)學(xué)、西南大學(xué)的社會(huì)性別與女性教育、云南大學(xué)的民族教育等等。

高校特色專業(yè)的設(shè)置和每所高校的背景依托與發(fā)展歷程是息息相關(guān)的。比如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，作為一所農(nóng)業(yè)院校，依托自身的農(nóng)業(yè)學(xué)科背景，發(fā)展出符合自己特色的教育生態(tài)學(xué)；又如西南大學(xué)與云南大學(xué)，其所發(fā)展的民族教育與高校所處地理人文因素也是分不開(kāi)的。

教育學(xué)原理是一門(mén)與社會(huì)聯(lián)系緊密的學(xué)科，它的發(fā)展并不局限于一種形式。在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的過(guò)程中，各高校兼容不同的教學(xué)理念，依托不同的高校、不同的學(xué)科背景、不同人文地理環(huán)境，同時(shí)適應(yīng)時(shí)代的變遷，不斷交融發(fā)展，每所高校的教育學(xué)原理專業(yè)都可以為這個(gè)學(xué)科的發(fā)展做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)，造就百家爭(zhēng)鳴的教育氛圍，培養(yǎng)出非格式化的綜合創(chuàng)新人才，為教育學(xué)的理論發(fā)展提供源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。

本文所比較分析的課程均來(lái)自其所屬高校官網(wǎng)所公布的最新培養(yǎng)方案，詳細(xì)課程設(shè)置參見(jiàn)各高校培養(yǎng)方案。

注釋

① 謝坤，郭建敏.不同層次院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究[J].教育與教學(xué)研究，2013.9.

第2篇：教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 云南省成人高等師范 函授教育 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來(lái)的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門(mén)課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序。①一般課程結(jié)構(gòu)按課程類型可以分為公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課；按課程與專業(yè)的關(guān)系可以分為必修課與選修課；按課程組織形式可以分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程等。成人高等師范函授教育是在職中小學(xué)教師獲得學(xué)歷和文憑的最主要的學(xué)歷教育方式，以函授的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要包括自學(xué)、定期面授、作業(yè)、考試及畢業(yè)論文等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。成人高等師范函授教育通?？梢詫⑵浞譃槿齻€(gè)層次，即通常所說(shuō)的高中起點(diǎn)本科（高起本）、高中起點(diǎn)專科（高起專）和?？破瘘c(diǎn)本科（專起本），本文主要對(duì)云南省普通高校中的成人高等師范函授教育（專起本）的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析探討。

一、云南省成人高等師范函授教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

本文綜合了云南師范大學(xué)成人教育學(xué)院師范函授教育的八個(gè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)分析其中存在的問(wèn)題，這八個(gè)專業(yè)分別是語(yǔ)文、歷史、地理、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及生物。其課程結(jié)構(gòu)如表1所示：

表1 八個(gè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)表：

注：此表原始數(shù)據(jù)來(lái)源于云南師范大學(xué)成人教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（2008年）

從表1可以看出，八個(gè)專業(yè)平均開(kāi)設(shè)的課程總門(mén)數(shù)為18門(mén)，共72個(gè)學(xué)分，共2365個(gè)學(xué)時(shí)，其中面授學(xué)時(shí)約為591個(gè)學(xué)時(shí)。②首先，從課程類型來(lái)看，在它的課程結(jié)構(gòu)中，公共課開(kāi)設(shè)2門(mén)，占11.1%，4個(gè)學(xué)分，占6.1%，222個(gè)學(xué)時(shí)，占9.4%；基礎(chǔ)課5門(mén)，占28.3%，25學(xué)分，占35.1%，817個(gè)學(xué)時(shí)，占34.5%；專業(yè)課6門(mén)，占33.3%，24學(xué)分，占33%，78時(shí)，占33.4%。其次，從課程與專業(yè)的關(guān)系來(lái)看，選修課開(kāi)設(shè)4門(mén)，占21.5%，約14個(gè)學(xué)分，占18.9%，429個(gè)學(xué)時(shí)，占18.1%；其余則為必修課，即必修課開(kāi)設(shè)14門(mén)，占78.5%，約58個(gè)學(xué)分，占81.1%，1936學(xué)時(shí)，占81.9%。最后，從課程組織形式來(lái)看，在開(kāi)設(shè)的所有課程中，只有畢業(yè)論文是以活動(dòng)課程的形式展開(kāi)，其它課程都以學(xué)科課程的形式展開(kāi)。所以，活動(dòng)課程1門(mén)，占6.3%，5學(xué)分，占6.9%，132學(xué)時(shí)，占5.6%；學(xué)科課程則為17門(mén)，占93.7%，67學(xué)分，占93.1%，2233學(xué)時(shí)，占94.6%。

從以上分析中可以總結(jié)出如下問(wèn)題：1.公共課偏少，基礎(chǔ)課和專業(yè)課多。公共課，也稱通識(shí)教育課程，是我國(guó)各高校課程體系的重要組成部分，一般包括社會(huì)科學(xué)類、工具技能類、軍事體育類等。基礎(chǔ)課，教授每個(gè)專業(yè)學(xué)員應(yīng)該具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)課，教授各專業(yè)學(xué)員必須掌握的該專業(yè)的核心知識(shí)或技能。從上述公共課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課程門(mén)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)及學(xué)時(shí)數(shù)及其比例上來(lái)看，公共課課程設(shè)置偏少，而基礎(chǔ)課與專業(yè)課課程設(shè)置多。2.選修課少，必修課多。必修課，指高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生必須修習(xí)的課程，通常包括公共課、基礎(chǔ)課和核心課。選修課，指在高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地修習(xí)的課程。從上述選修課與必修課的現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)必修課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選修課程。3.活動(dòng)課程少，學(xué)科課程多。學(xué)科課程也叫分科課程，是學(xué)校課程的基本形式，是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性為特點(diǎn)③?；顒?dòng)課程，側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程，主要特點(diǎn)就是動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離開(kāi)書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。從上述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的現(xiàn)狀分析中可以看出，活動(dòng)課程的設(shè)置很少，而學(xué)科課程設(shè)置過(guò)多。

二、云南省成人高等師范函授教育（專起本）課程結(jié)構(gòu)改進(jìn)思路

1.適當(dāng)增加公共課，壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)課。適當(dāng)增加公共課，在加強(qiáng)政治理論課和工具技能類課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)一些人文科學(xué)類課程，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，以及基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)中小學(xué)教師所提出的要求。壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)課，但不能一味壓縮，要根據(jù)專業(yè)的特性作出合理科學(xué)的課程安排，成人高等師范函授教育畢竟是學(xué)歷教育，以獲得系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)為前提，它的課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)系統(tǒng)全面的學(xué)科知識(shí)，壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)課并不是要打破學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，而是要通過(guò)合理科學(xué)的課程安排，在適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)課的同時(shí)，保證學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)和全面。

2.適當(dāng)增加選修課，壓縮必修課。增加選修課，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，是基于學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以及不同需要而開(kāi)設(shè)的課程?；A(chǔ)教育新課程已經(jīng)開(kāi)始選修課程的開(kāi)設(shè)，只有更全面地掌握不同的知識(shí)才能在實(shí)際教學(xué)中游刃有余。而成人高等師范函授教育中選修課的開(kāi)設(shè)，正是給中小學(xué)教師提供了全面獲取知識(shí)的平臺(tái)。

3.適當(dāng)增加活動(dòng)課程，壓縮學(xué)科課程。活動(dòng)課程注重實(shí)踐與操作，而學(xué)科課程則側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，適當(dāng)增加活動(dòng)課程，減少學(xué)科課程，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使學(xué)生在實(shí)踐和操作中不斷思考，不斷完善，不斷構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。活動(dòng)課程在以畢業(yè)論文撰寫(xiě)或設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，可增加諸如進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)、多媒體的應(yīng)用、課件的制作與設(shè)計(jì)等與基礎(chǔ)教育新課程緊密聯(lián)系的相關(guān)課程。

三、結(jié)語(yǔ)

課程結(jié)構(gòu)作為課程的核心所在，在教育教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的好壞直接影響著教育質(zhì)量的高低。云南省成人高等師范函授教育是對(duì)普通高等師范教育的有力補(bǔ)充，是云南省中小學(xué)教師獲得學(xué)歷，提高自身水平的最主要途徑。在云南省全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程的背景下，中小學(xué)教師在教育教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整才能適應(yīng)新課程的教學(xué)，成人高等師范函授教育只有結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整其中不適應(yīng)新課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的要求的地方，才能保證成人高等師范函授教育的質(zhì)量，在促進(jìn)中小學(xué)教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也間接保障云南省整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。云南省成人高等師范函授教育（專起本）作為成人高等師范函授教育的主要層次，在對(duì)其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，要以基礎(chǔ)教育新課程改革為指導(dǎo)，適當(dāng)制定出符合中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。具體思路在于，適當(dāng)增加公共課，壓縮基礎(chǔ)課與專業(yè)課；適當(dāng)增加選修課，壓縮必修課；適當(dāng)增加活動(dòng)課程，壓縮學(xué)科課程等幾個(gè)方向。

注釋：

①程凱，李如密.成人教育教學(xué)論［M］.鄭州：河南教育出版社，1999：82.

②面授學(xué)時(shí)和自學(xué)學(xué)時(shí)比為1∶3，所以面授學(xué)時(shí)為總學(xué)時(shí)的1/4。

③袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004：142.

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ) 高職院校 案例教學(xué)法

一、引言

我國(guó)高等職業(yè)類院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應(yīng)用性的專業(yè)人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是一門(mén)專門(mén)研究客觀現(xiàn)象所帶了絲事實(shí)反映的方法論科學(xué)，它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。這門(mén)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國(guó)的高職院校財(cái)會(huì)、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)，也是當(dāng)代應(yīng)用型人才的必備知識(shí)。近年來(lái)，為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，不少高職院校都對(duì)本院校的該課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以期望發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。但是就目前的教學(xué)效果來(lái)看，教師對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為框架，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)尚存在較大的差距。因此，對(duì)高職院校開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究，對(duì)于高職學(xué)生而言，可以進(jìn)一步的深化課程的理論性學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和課程的實(shí)踐應(yīng)用性。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)效果的評(píng)估研究來(lái)看，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在的問(wèn)題如下：

（一）重視理論教學(xué)，忽視應(yīng)用研究

就目前學(xué)生反映的情況來(lái)看，教師對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課堂的教學(xué)過(guò)分的倚重理論性知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)這門(mén)課程的應(yīng)用性問(wèn)題探索。相對(duì)而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)專業(yè)性更強(qiáng)，更傾向于實(shí)用化和實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不僅需掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實(shí)的重要信息，通過(guò)這些信息來(lái)為決策者提供參考等。這也是目前我國(guó)高職院校學(xué)生普遍欠缺的能力。

（二）忽略與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它與概率等、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重自身知識(shí)體系的完整性，忽略了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

目前，高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這樣的專業(yè)課也是進(jìn)行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于課程本身而言，沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強(qiáng)的故事性；②案例要含有教育兩難問(wèn)題；③案例要蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時(shí)效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡(jiǎn)單地定位在方法上，它所設(shè)計(jì)的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識(shí)，培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學(xué)的運(yùn)用也就顯得多余了。

四、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法注重案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程和方法。目前學(xué)校開(kāi)發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，即由學(xué)校行政做出總體部署，各學(xué)科的教師有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)案例。另一種是零零星星的開(kāi)發(fā)，即個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開(kāi)發(fā)。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量強(qiáng)，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)水平比較高，可進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開(kāi)發(fā)。

以統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的綜合式案例的研制為例，一般須經(jīng)歷四個(gè)階段：一是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解所授班級(jí)學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。二是案例展開(kāi)階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；鼓勵(lì)和引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式去收集素質(zhì)，采取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。這項(xiàng)工作可以成立調(diào)查小組的形式進(jìn)行開(kāi)展，正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。三是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過(guò)現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來(lái)。四是案例的撰寫(xiě)、制作階段。撰寫(xiě)案例應(yīng)一采取到的大量數(shù)據(jù)作為事實(shí)依據(jù)，經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅提高了課程學(xué)習(xí)效果，還激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)展問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)際的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬昊光.《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革初探.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2007.9（2）.

[2]高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引.北京：高等教育出版社.2005.

[3]張玉臣.職教教學(xué)改革的技術(shù)探討.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2007（01）.

[4]宋文光.高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析.教育與職業(yè).2007（17）.

第4篇：教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) E-learning E-learning Class

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多采用多媒體教學(xué)模式。但隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的理念將越來(lái)越多地在教學(xué)中應(yīng)用。特別是數(shù)字化校園建設(shè)，將給課程教學(xué)帶來(lái)新一輪的改革，而數(shù)字化校園的教學(xué)功能要得到充分發(fā)揮，構(gòu)建一個(gè)功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)是必不可少的， E-learning Class正是這樣的一個(gè)教學(xué)軟件。

一、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的不足

自進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，信息技術(shù)正在改變?nèi)祟惿鐣?huì)的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，E－Learning概念的提出及迅速流行，正式這種發(fā)展趨勢(shì)的真實(shí)反映。但當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在一些不足。

（一）教學(xué)模式單一

目前大多數(shù)學(xué)校實(shí)施的仍舊是以教師為中心的班級(jí)授課模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能起到積極的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

很多高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，仍主要是以Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件為主，和中小學(xué)生信息技術(shù)課程的內(nèi)容一致，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)較好的學(xué)生感覺(jué)在上重復(fù)課。

（三）教學(xué)方法不足

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程大多采用多媒體教室（理論課教授）＋實(shí)驗(yàn)課（課程實(shí)踐）的教學(xué)模式。盡管教師們精心制作的電子教案和課件豐富了課堂教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)。但這不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、E-learning Class軟件的功能

E-learning Class是一款非常好用的電子教室軟件具有豐富的自學(xué)、自測(cè)功能，最大限度地實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”互動(dòng)，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（一）展示

屏幕廣播：可向所有學(xué)生廣播在你的電腦的各種數(shù)碼材料。

語(yǔ)音廣播：進(jìn)行教學(xué)演講時(shí)，可以通過(guò)麥克風(fēng)向?qū)W生傳輸語(yǔ)音信息，并結(jié)合屏幕播放，有效提高教學(xué)效率。

語(yǔ)音聊天：你可以選擇一個(gè)學(xué)生交談，也可以執(zhí)行其他互動(dòng)活動(dòng)。

學(xué)生示范：可向所有學(xué)生或自己廣播某學(xué)生電腦屏幕，以便作教學(xué)分享。

網(wǎng)絡(luò)電影：對(duì)學(xué)生播放各種形式的電影短片。

（二）遠(yuǎn)程控制

監(jiān)控：幫助教師遠(yuǎn)距監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)，并為個(gè)學(xué)生提供遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。

遠(yuǎn)程設(shè)置：為所有學(xué)生的電腦系統(tǒng)做遠(yuǎn)程統(tǒng)一設(shè)置 。

遠(yuǎn)程操控：遠(yuǎn)程開(kāi)放或關(guān)閉所有學(xué)生的電腦應(yīng)用程序，并做關(guān)機(jī)、重新啟動(dòng)等操作 。

（二）學(xué)習(xí)小組

小組管理：為學(xué)生電腦分組，隨時(shí)做群組管理的修改。

小組討論：允許各組學(xué)生作文字或語(yǔ)音討論。

小組教學(xué)：所有學(xué)生生分成小組，然后執(zhí)行不同的教學(xué)模式。

（三）測(cè)驗(yàn)

建立試卷：讓教師建立、編輯或保存測(cè)驗(yàn)試卷。

開(kāi)始測(cè)驗(yàn)：包括文件分發(fā)、測(cè)驗(yàn)及測(cè)驗(yàn)試卷收集。

測(cè)驗(yàn)評(píng)分：讓教師評(píng)價(jià)學(xué)生的試卷，給予分?jǐn)?shù)，添加注釋，并將結(jié)果發(fā)送到相應(yīng)的學(xué)生電腦。

即時(shí)測(cè)驗(yàn)：讓老師快速建立一個(gè)問(wèn)題測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷，并即時(shí)給予答案 。

（四）其他

文件分發(fā)：讓老師向多個(gè)學(xué)生發(fā)送教學(xué)文件。

文件提交管理：讓學(xué)生向老師提交文件。

三、E-learning Class 在E-learning教學(xué)中的應(yīng)用

1. 通過(guò)E-Learning Class的“隨堂小考”“作業(yè)提交”和“在線交流”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程總體成績(jī)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，找出規(guī)律和共性，依據(jù)數(shù)據(jù)的可靠性和可評(píng)價(jià)性，便于教師進(jìn)行自評(píng)，找出不足并進(jìn)行相應(yīng)的改正以提高教學(xué)效果。

2. 設(shè)計(jì)教學(xué)案例，分組進(jìn)行，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。

四、教學(xué)效果分析

通過(guò)對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班和三個(gè)非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)使用E-learning Class 軟件在E-learning教學(xué)中學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)驗(yàn)掌握較好， 并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也較強(qiáng)，更有團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］華瑩，陳志云，王行恒.借助E－Learning手段構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（2）：26-28

［4］曹曉明，何克抗.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的新發(fā)展 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，16（4）：5-8.

第5篇：教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科自身也不斷發(fā)展。高等農(nóng)業(yè)院校作為地方特色院校之一，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)可以培育出社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才。在社會(huì)主義建設(shè)大潮中，高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程有待進(jìn)一步調(diào)整，課程體系改革勢(shì)在必行。本文以高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課切入，指出高等農(nóng)業(yè)院校本科經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必要性和意義、專業(yè)基礎(chǔ)課體系改革原則、課程內(nèi)容和課程設(shè)置，最后以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、金融學(xué)為例，介紹該院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革情況。

一、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

當(dāng)今，關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究文獻(xiàn)比較少見(jiàn)，但專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究則比較多，研究文獻(xiàn)涉及七個(gè)方面。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念研究。羅光強(qiáng)（2006）認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)普遍存在四個(gè)缺陷：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的或方向模糊；第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)的人文知識(shí)單薄；第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范訓(xùn)練不夠；第四，經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合能力不足。因此，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力陶冶學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，進(jìn)而提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)能力。

關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革。柳曉明（2008）認(rèn)為，要提高經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多方位、多層次與學(xué)生交流，突出職業(yè)教育特色和能力培養(yǎng)，改革考核方法。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革。楊林（2009）認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐雜、分析范式晦澀，并總結(jié)五年來(lái)理論與實(shí)踐摸索，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，運(yùn)用案例分析貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，切實(shí)可行且行之有效。王雅璨（2007）認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)由淺人深、循序漸進(jìn)，采用“雙語(yǔ)過(guò)渡”模式；教學(xué)重點(diǎn)必須征對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生有所不同；教材采用應(yīng)該充分利用英文原版教材的優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)該妥善處理專業(yè)教育、教材、考試與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。

關(guān)于教學(xué)管理改革。劉新（2008）認(rèn)為，以切實(shí)抓好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，倡導(dǎo)成立課程組，建立課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)行“學(xué)校――院（系）――教研室――課程組”的教學(xué)管理模式，以加強(qiáng)課程管理，加快課程建設(shè)步伐。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革。大多注重具體單個(gè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)的課程體系改革。鄭秀芳（2009）認(rèn)為科學(xué)、合理且完善的課程體系是培養(yǎng)健全、合格經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的重要前提和保障，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，亟需改革當(dāng)前該校專業(yè)課程體系。魏松紅（2008）認(rèn)為高等教育教學(xué)改革包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法，認(rèn)為課程體系是教學(xué)改革最基本環(huán)節(jié)。金英認(rèn)為新課程體系要注意加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高層次研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的改革。大多為具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的改革。苑梅（2009）認(rèn)為目前的公共財(cái)政學(xué)本科教學(xué)有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，但在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上卻有所欠缺公共財(cái)政學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)緊密結(jié)合改革實(shí)踐，充實(shí)和深化教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和應(yīng)用性特點(diǎn)。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革。大多數(shù)是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)針對(duì)農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的文獻(xiàn)較少。如都光珍（2009）認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、青年教師的成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。為此，要以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，以精品課程、品牌專業(yè)建設(shè)為重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

由上可知，從一般角度論述基礎(chǔ)課教學(xué)改革的較多，尤其側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面改革探討，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究較少，對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革更是無(wú)人涉及。筆者在借鑒已有一般研究成果基礎(chǔ)上，立足高等農(nóng)業(yè)院校特色，研究探索高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革。

二、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革的必要性及意義

（一）必要性

1.世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化不斷發(fā)展的必然要求

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)家提供給社會(huì)大眾的一種認(rèn)識(shí)世界、改進(jìn)生活的銳利武器。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助人們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于個(gè)人決策，并改進(jìn)思考方式。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，有必要推進(jìn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，以便培養(yǎng)具有國(guó)際視野的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才。

2.國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題需要運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等給予闡述和解釋。然而，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，人才市場(chǎng)的導(dǎo)向，使得人們將研究重點(diǎn)放在了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，忽視了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，也使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)不斷減少、教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)研究和教學(xué)改革沒(méi)有突破。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是支撐經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基石，扎實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)才能保證經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的持續(xù)繁榮和發(fā)展。因此，運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求也有必要對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革。 3.高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及

經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課不但可以作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前的一個(gè)鋪墊，也為其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)提供可能，尤其是在國(guó)家倡導(dǎo)高等教育大眾化的今天，終身教育理念日益普及，使得越來(lái)越多的人們需要普及經(jīng)濟(jì)知識(shí)。高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及，使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革提供了可能。

4.原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在不足

原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在一些不足。一是有利于掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的常見(jiàn)必要分析方法、應(yīng)用工具類的課程有必要得到進(jìn)一步加強(qiáng)，比如數(shù)量經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等。二是出現(xiàn)了新的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它可以提升本科生對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和分析能力，比如中國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、中宏數(shù)據(jù)庫(kù)等。三是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課、專業(yè)主干課等學(xué)分設(shè)置、課程權(quán)重等存在不合理，弱化了專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。四是專業(yè)基礎(chǔ)課程忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）意義

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家及高等教育大眾化不斷普及背景下，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科本科生培養(yǎng)的共同趨向是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、鑄能力，尋求專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的突破口，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，可以使經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)學(xué)生受到嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練、陶冶經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，塑造創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

對(duì)農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)類本科生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，有利于新時(shí)代開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)思維的人才，才能在社會(huì)主義和新農(nóng)村建設(shè)大潮中按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，進(jìn)而增強(qiáng)駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，從紛繁復(fù)雜的新農(nóng)村建設(shè)的“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”。

三、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程體系設(shè)置

1998年7月1日，教育部成立教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，它促進(jìn)了全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展。隨后召開(kāi)的第一次工作會(huì)議討論并確定了經(jīng)濟(jì)類學(xué)科各專業(yè)的8門(mén)核心課、5門(mén)必修課、8門(mén)優(yōu)先選修課的專業(yè)課程體系。其中，8門(mén)核心課程包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，核心課程作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)必須設(shè)置的課程，其教學(xué)水平作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類各專業(yè)評(píng)估內(nèi)容之一。各高校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)基本圍繞這一課程體系設(shè)置要求，結(jié)合具體專業(yè)需要，設(shè)置共同選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等不同類型課程。

四、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)目標(biāo)和改革原則

高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)目標(biāo)是為了培育具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)視野的社會(huì)主義建設(shè)，尤其是新農(nóng)村建設(shè)的開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才，他們接受了經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，能熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

對(duì)農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課改革原則有兩點(diǎn)。一是要考慮經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的一般性、普遍性。二是要突出農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科兼顧經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基本要求之外，開(kāi)設(shè)課程要體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校“農(nóng)”的特色，課程設(shè)置需結(jié)合國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、新農(nóng)村建設(shè)等要求，以實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。

五、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革情況

（一）概述

（二）課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求

投資學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基本理論，具有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和投資等理論知識(shí)，熟知國(guó)家政策法規(guī)，具備實(shí)體和虛擬項(xiàng)目投資等決策和運(yùn)作管理能力，能勝任企事業(yè)、金融組織或機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)投資決策管理等工作，適合教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)教研工作的高級(jí)專門(mén)人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠融實(shí)物投資、金融投資和人力資本投資于一體，微觀與宏觀相結(jié)合，國(guó)內(nèi)和國(guó)際相交叉，經(jīng)、管、法和理工知識(shí)相滲透，具有從事投資活動(dòng)的決策和管理能力。

金融學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握金融學(xué)理論和業(yè)務(wù)技能，能在金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級(jí)管理人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠掌握國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)等基本理論，具備金融領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力。

第6篇：教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中職學(xué)校的教育內(nèi)容不同于普通的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是以實(shí)用性為主。因?yàn)閷?duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，更多的是想更快的進(jìn)入社會(huì)。因此，實(shí)用性的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容。然而，事實(shí)卻并非如此。在我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校中，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)更多的是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教授，內(nèi)容也大多偏向于理論性，很難對(duì)中職學(xué)生做到關(guān)鍵性的幫助。尤其是對(duì)于中職學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生在選擇專業(yè)之初是基于自己的興趣使然，如果在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的興趣，并為之做出有針對(duì)性的教學(xué)，這樣才使得中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更大的進(jìn)步。因此，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教程的改革勢(shì)在必行，對(duì)此筆者試做簡(jiǎn)單分析。

1中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題

教師課程意識(shí)淡薄，缺乏開(kāi)發(fā)能力與動(dòng)力。從當(dāng)前我國(guó)教育的客觀事實(shí)來(lái)看，中職教育正處于一個(gè)尷尬的地位，并沒(méi)有得到大多數(shù)人的認(rèn)可和重視。很多人，包括中職學(xué)校的教師和學(xué)生自己都認(rèn)為，中職教育是一種非常規(guī)的教學(xué)途徑，并不能獲得人們相應(yīng)的認(rèn)可。因而，我國(guó)的整體教育資源對(duì)于中職教育的傾斜也較少。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)任務(wù)壓力較輕，缺少教學(xué)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中也缺少一定的主動(dòng)性，能動(dòng)性發(fā)揮不足而導(dǎo)致缺乏創(chuàng)造力與開(kāi)發(fā)能力。對(duì)于學(xué)生們的興趣特長(zhǎng)無(wú)法做到更好的引導(dǎo)，教學(xué)手段單一，總體上呈現(xiàn)出一種教學(xué)上的惡性循環(huán)模式，對(duì)于中職學(xué)校的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)造成極為不利的后果。忽視學(xué)生現(xiàn)狀，教學(xué)方法單一?；谥新殞W(xué)校在我國(guó)的尷尬現(xiàn)狀，導(dǎo)致在中職學(xué)校中普遍教學(xué)水平較低。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從主觀上來(lái)看，中職學(xué)校的教師主觀上認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)教學(xué)并不需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新方法，只需要根據(jù)自己的教學(xué)安排，就會(huì)達(dá)到較為理想的教學(xué)目標(biāo)。這是教師主管上忽視了學(xué)生的現(xiàn)狀。另外，從客觀上進(jìn)行分析，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多有著自己的興趣，有自己一定的基礎(chǔ)，而中職學(xué)校并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生各自的特征安排合理的教學(xué)計(jì)劃，而是依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情度，而且也嚴(yán)重限制了中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

隨著近年來(lái)中職學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育資源開(kāi)始向中職教育開(kāi)始傾斜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)極大的限制住了中職學(xué)校水平的整體提升。尤其是針對(duì)中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其改革已經(jīng)成為了一種必然的趨勢(shì)。中職學(xué)校不同于普通學(xué)校，不能粗暴的一味借鑒和模仿傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)有自己的特色。中職教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生各自的現(xiàn)狀，制定出適合自己的教學(xué)方法，建立一種教學(xué)上的良性循環(huán)。在此，針對(duì)中職學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革，本文淺談幾點(diǎn)建議。提高教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)與教研能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更多的是將書(shū)本中的理論內(nèi)容教授給學(xué)生，以達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的程度，以期取得良好的教學(xué)效果。但中職學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于傳統(tǒng)專業(yè)，更多的是講求時(shí)效性。如果只是一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，無(wú)疑會(huì)極大消磨掉學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。中職教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重在以下兩方面入手：一是提高教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有其自身的獨(dú)特性，其更多的來(lái)源于課外的知識(shí)沖擊。教師可以組織學(xué)生去野外集體采風(fēng)等活動(dòng)來(lái)擴(kuò)寬課程資源。另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的教研能力。教師應(yīng)當(dāng)在主觀上避免麻痹大意的錯(cuò)誤意識(shí)，提高自身的教研能力，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，努力提升學(xué)生們的美術(shù)設(shè)計(jì)能力。注重職業(yè)教育的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于普通的專業(yè)，有其自身的特點(diǎn)。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與職業(yè)教育的特點(diǎn)相結(jié)合，更加注重實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中，努力避免以理論收獲為主的錯(cuò)誤的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)注重美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的活泛性和靈活性，注重實(shí)際技能的培養(yǎng)，如速寫(xiě)技能。速寫(xiě)技能對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言及其重要，不僅能夠縮短學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)間，而且還能提升學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。因此，在平日的教學(xué)活動(dòng)中，不能講技能的培養(yǎng)僅僅停留在理論掌握的層次。另外，也應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)綜合探索領(lǐng)域。對(duì)于真正的美術(shù)設(shè)計(jì)大師而言，僅僅掌握美術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)當(dāng)掌握多種方面的知識(shí)，涉獵廣泛，才能夠創(chuàng)造出真正的大師級(jí)的作品。因?yàn)橐粋€(gè)較高水平的作品，往往是美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)的結(jié)合，如工藝大師等。

3總結(jié)

綜上所述，本文中，對(duì)當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)做了簡(jiǎn)要概述，并針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了思考性的建議。雖然當(dāng)前的中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革取得了一定的成效，但未來(lái)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化改革，以前全面提升中職學(xué)校的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］陳國(guó)成，王紅霞．中職工藝美術(shù)類課程項(xiàng)目化改革探討———以中山市沙溪理工學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革為例［J］．西北成人教育學(xué)報(bào)，2013，（01）：18－21．

［2］朱岸靜．中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索與研究［J］．中國(guó)輕工教育，2011，（04）：87－89．

［3］孔祥平．中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的策略［D］．四川師范大學(xué)，2010．

第7篇：教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 動(dòng)漫 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

動(dòng)漫是文化、藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需要的人才一般分為：編導(dǎo)設(shè)計(jì)人才、專業(yè)技術(shù)型人才、復(fù)合型人才和運(yùn)營(yíng)人才。動(dòng)漫教育與動(dòng)漫實(shí)踐型人才需求不匹配是當(dāng)前動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)存在的重要問(wèn)題。近年來(lái)，動(dòng)漫人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明確，各高校在動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法及實(shí)踐方面進(jìn)行了積極的嘗試，例如動(dòng)漫教材建設(shè)、校企合作、開(kāi)辦動(dòng)畫(huà)工作室等。但是，大部分高校畢業(yè)生仍達(dá)不到動(dòng)漫公司的崗位需要，其中主要的原因是學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)，創(chuàng)作能力較差。結(jié)合近年來(lái)本校軟件學(xué)院動(dòng)漫教學(xué)情況，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)目前存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確，抓不住方向

一個(gè)動(dòng)漫作品的創(chuàng)作涉及很多方面：概念設(shè)計(jì)、故事板、原畫(huà)設(shè)計(jì)、三維建模、材質(zhì)燈光渲染、三維動(dòng)畫(huà)、后期特效、后期合成等。僅后期特效又包括模型、材質(zhì)、裝配綁定、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)力學(xué)特效、數(shù)字繪景、攝像機(jī)匹配，燈光渲染等。如果所有軟件都學(xué)習(xí)，首先師資力量跟不上；其次學(xué)生抓不住主次，所有環(huán)節(jié)和軟件都了解一些，卻不精通。

1.2師資力量跟不上企業(yè)的發(fā)展和軟件技術(shù)的不斷更新

企業(yè)招聘的新員工往往不能滿足實(shí)際崗位需要，需要進(jìn)行幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)以熟悉動(dòng)漫項(xiàng)目的整個(gè)創(chuàng)作流程。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，動(dòng)漫行業(yè)的軟件也頻繁升級(jí)換代，有的軟件甚至退出企業(yè)應(yīng)用。因此，動(dòng)漫專業(yè)教師必須了解企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)流程，緊跟軟件技術(shù)的發(fā)展更新。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)踐教學(xué)方法需要多元化

動(dòng)漫專業(yè)課程對(duì)實(shí)際操作要求高，要達(dá)到操作熟練就必須花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行案例練習(xí)，學(xué)生需要有耐心、有毅力才能學(xué)有所成。目前機(jī)房硬件環(huán)境已經(jīng)得到改善，并對(duì)學(xué)生開(kāi)放，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不愿花費(fèi)時(shí)間精力在實(shí)際操作練習(xí)上。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐教學(xué)效果，就需要深入研究和探索多元化的實(shí)踐教學(xué)方法。

2動(dòng)漫專業(yè)教育理念的思考和分析

為解決當(dāng)前動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，其教學(xué)需要將現(xiàn)代教育理念融入其中。

2.1重視素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教學(xué)

高等教育學(xué)校是正規(guī)的學(xué)歷教育，它與社會(huì)機(jī)構(gòu)的各種專業(yè)培訓(xùn)相比，人才培養(yǎng)的周期要長(zhǎng)很多，整體綜合素質(zhì)要求也更高。社會(huì)上一些大型的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在極短時(shí)間內(nèi)惡補(bǔ)各類專業(yè)軟件技巧，學(xué)員可以在短期內(nèi)針對(duì)某些案例熟練操作。這類人才進(jìn)入動(dòng)漫企業(yè)后，往往后勁不足，創(chuàng)作能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力較差。高校開(kāi)設(shè)的動(dòng)漫專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)動(dòng)漫人才的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們將把素質(zhì)教育作為動(dòng)漫專業(yè)教育的基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和軟件技術(shù)學(xué)習(xí)能力，這也是與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要區(qū)別。

2.2突出個(gè)性化教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。個(gè)性化教育是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的教育模式，是當(dāng)今世界教育改革的趨勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性理念，通過(guò)個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣。促使學(xué)生根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)方向，形成對(duì)動(dòng)漫專業(yè)某一環(huán)節(jié)的熟練掌握，同時(shí)，興趣教育也將提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。動(dòng)漫作品制作需要很多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)的技術(shù)人才。作為軟件學(xué)院開(kāi)設(shè)的動(dòng)漫專業(yè)，我們的重點(diǎn)放在培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才。

3動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索

3.1明確動(dòng)漫教育發(fā)展目標(biāo)，合理進(jìn)行課程體系設(shè)置

大學(xué)本科教育是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，合理利用時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，打好專業(yè)基礎(chǔ)，為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。動(dòng)漫專業(yè)課程體系設(shè)置分為基礎(chǔ)課程和選修課程。基礎(chǔ)課程包括動(dòng)畫(huà)概論、素描、色彩構(gòu)成、速寫(xiě)分鏡、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律等課程。選修課程包括二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、影視特效、后期合成等。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分層教學(xué)，促使學(xué)生選擇動(dòng)漫創(chuàng)作的一個(gè)環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。

3.2緊跟動(dòng)漫企業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，師資隊(duì)伍建設(shè)需要緊跟動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展。首先，派教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際開(kāi)發(fā)流程，同時(shí)提高教師專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和適時(shí)性；其次，學(xué)校利用寒暑假安排教師進(jìn)修，以了解各種軟件技術(shù)的更新，例如，三維建模軟件3ds Max的版本更新、后期合成軟件Nuke的使用等。 （下轉(zhuǎn)第39頁(yè)）（上接第30頁(yè)）

3.3開(kāi)發(fā)立體化教材，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

動(dòng)漫專業(yè)建設(shè)立體化教材，可以克服以往教材形式過(guò)于單一，提高其適用性，滿足個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的需求，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源有機(jī)整合與合理運(yùn)用。采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，選擇兩個(gè)相似項(xiàng)目，一個(gè)在課堂演示講解，另一個(gè)作為學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)，在課程學(xué)習(xí)階段思考項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方法，最后在課程設(shè)計(jì)階段由學(xué)生獨(dú)立完成，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。立體教材的開(kāi)發(fā)還包括建立課程教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源服務(wù)器，搜集教學(xué)資料，創(chuàng)建和整理專業(yè)教學(xué)視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完整和便利的服務(wù)平臺(tái)。

3.4加強(qiáng)校企合作，突出實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)選送學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)，優(yōu)秀學(xué)生直接參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，請(qǐng)動(dòng)漫企業(yè)高管和技術(shù)人員到學(xué)校作報(bào)告或短期講學(xué)等多種模式加強(qiáng)校企合作。學(xué)校積極推進(jìn)校企合作，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力和崗位適應(yīng)能力，滿足企業(yè)對(duì)于動(dòng)漫人才動(dòng)手能力的要求。

3.5結(jié)合地方文化特色，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合地方文化特色，積極建立興趣小組和動(dòng)漫工作室，鼓勵(lì)學(xué)生參加動(dòng)漫類活動(dòng)或者比賽。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既能提高專業(yè)興趣，突出個(gè)性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。我院結(jié)合南陽(yáng)漢文化制作的二維動(dòng)畫(huà)短片“盤(pán)鼓舞”及其他創(chuàng)意短片作品都先后獲獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力有很大的促進(jìn)。

第8篇：教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

在當(dāng)前大眾化教育的形勢(shì)下，高職高專學(xué)校的學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是文化基礎(chǔ)知識(shí)差，自我控制能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高，不良習(xí)慣多。而他們正處在世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性極強(qiáng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高職高專院校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修課，一般在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，面對(duì)的是剛進(jìn)入大學(xué)的新生，由于環(huán)境和自身角色的轉(zhuǎn)變，新生需要不斷調(diào)整身心，適應(yīng)全新的生活。在這個(gè)適應(yīng)過(guò)程中，教師的言行、舉止、教學(xué)方法等都對(duì)學(xué)生有很深遠(yuǎn)的影響，甚至影響他在整個(gè)大學(xué)里的學(xué)習(xí)和生活；另一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面對(duì)的是全校的學(xué)生，影響面廣泛。因此，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，挖掘德育教育的各種元素，把德育教育和知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)成為落實(shí)德育教育的重要載體。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中德育教育的主要路徑

1.1通過(guò)有選擇的教學(xué)素材加強(qiáng)德育教育一是增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。教師要善于從教材中發(fā)掘素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適地的教育。介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展史時(shí)，要讓學(xué)生明白我國(guó)是最古老計(jì)算工具珠算盤(pán)的發(fā)明地，現(xiàn)在CPU中的“龍芯”、銀河系列巨型計(jì)算機(jī)、漢字輸入、漢字激光照排技術(shù)等都處于世界領(lǐng)先。美國(guó)微軟公司的辦公軟件OFFICE固然令人得心應(yīng)手，中國(guó)本土的桌面排版軟件WPS也有其獨(dú)到之處，而且隨著版本的不斷升級(jí)，更適合中國(guó)人使用，完全可以與OFFICE相抗衡。在操作和演示中，可以選用“可愛(ài)的祖國(guó)”、“美麗的家鄉(xiāng)”、“偉大的成就”等為主題，還可選擇隱含表現(xiàn)歌頌祖國(guó)的詩(shī)歌、時(shí)事新聞、優(yōu)美圖片等作為練習(xí)的材料，這樣既可以避免課堂的枯燥，又可以讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，心靈有所觸動(dòng)，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)的感情，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。二是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。今天的在校大學(xué)生是國(guó)家將來(lái)的建設(shè)者和接班人，他們具有怎樣的思想品質(zhì)，關(guān)系到中華民族的存亡。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。如在介紹世界各國(guó)計(jì)算機(jī)的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，讓學(xué)生了解我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展的水平及與先進(jìn)國(guó)家的差距，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感和民族責(zé)任感，使學(xué)生明白我們現(xiàn)在不僅僅是在為自已學(xué)習(xí)，也是在為國(guó)家、為人民、為中華民族的強(qiáng)盛而學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的主人頌精神，從而激勵(lì)學(xué)生更加勤奮刻苦地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握?qǐng)?bào)效祖國(guó)的本領(lǐng)，在胸懷祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

1.2通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)管理加強(qiáng)德育教育一是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教育從某種程度上學(xué)就是培養(yǎng)良好習(xí)慣，青少年時(shí)期是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此必須注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，都應(yīng)要求學(xué)生保持安靜，愛(ài)護(hù)公物，注意公共環(huán)境衛(wèi)生，培養(yǎng)良好的個(gè)人道德行為。通過(guò)講解計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)，教育學(xué)生如何正確地使用計(jì)算機(jī)，按操作規(guī)范進(jìn)行開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)，養(yǎng)成良好的用機(jī)習(xí)慣。還要注重尊重他人勞動(dòng)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)內(nèi)軟件及教學(xué)素材的保護(hù)，還要養(yǎng)成用戶文件的合理存放的習(xí)慣。二是加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育。在練習(xí)和測(cè)試中，有的同學(xué)將網(wǎng)上下載的資料不加修改，照搬作為自己的東西；有的同學(xué)拷貝其他同學(xué)的作品，更改一下名字占為已有，以求蒙混過(guò)關(guān)。老師要教育學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要時(shí)刻約束自己，養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，從根本上杜絕學(xué)生不講誠(chéng)信的思想。

1.3通過(guò)有針對(duì)的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)德育教育一是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要途徑，要培養(yǎng)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)信息的能力，倡導(dǎo)學(xué)生“文明上網(wǎng)，上文明網(wǎng)”。要通過(guò)教育，使學(xué)生懂得“網(wǎng)絡(luò)垃圾”的危害性，讓他們學(xué)會(huì)自主選擇健康的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)會(huì)自我管理，自我控制。引導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)、生活與上網(wǎng)的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)清迷戀網(wǎng)絡(luò)的危害，提高免疫力。還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)教育，要認(rèn)識(shí)到不論出于何種目的，設(shè)計(jì)、制造、傳播計(jì)算機(jī)病毒都是不道德的，將會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。二是增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)具有一定難度的任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)甚至小組之間進(jìn)行組織討論，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。這樣可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們集體榮譽(yù)感；還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和欣賞他人的成果，從而體會(huì)到與人合作的快樂(lè)，獲取成功的喜悅。在實(shí)踐操作過(guò)程中，充分發(fā)揮那些有一定基礎(chǔ)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助教師為同學(xué)排除障礙，指導(dǎo)其他同學(xué)具體操作，利用他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生，互相協(xié)作、共同進(jìn)步，增進(jìn)同學(xué)間的感情。三是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地提出一些思考題，讓學(xué)生做更多和更深入的思考，并幫助他們進(jìn)行總結(jié)，使他們的認(rèn)識(shí)由感性提高到理性，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。鼓勵(lì)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可安排個(gè)人之間、小組之間的比賽，鼓勵(lì)大家通過(guò)比賽相互提高。學(xué)生在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)中既體驗(yàn)了參與帶來(lái)的趣味，又培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和樂(lè)于進(jìn)取的精神。

2要注意的問(wèn)題

2.1教師應(yīng)以身作則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅應(yīng)該是知識(shí)淵博的智者，而且應(yīng)該是思想道德修養(yǎng)的榜樣，教師在授課過(guò)程中的行為和習(xí)慣都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以要以身作則、為人師表，要求學(xué)生做到的，自己要做表率，這樣才能有助于學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

2.2要適度教師要注意方法，淡化德育教育痕跡，結(jié)合每一次課的具體內(nèi)容及班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，有的放矢，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套；在教學(xué)方法上要使科學(xué)性、文化性和思想性相結(jié)合，使學(xué)生易于接受，切忌空洞說(shuō)教，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

第9篇：教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)論;工程制圖;工程制圖教學(xué)論

一、引言

“教學(xué)論”在中小學(xué)通識(shí)教育科目和師范教育領(lǐng)域應(yīng)用和研究都比較深入，結(jié)合具體課程構(gòu)建了較為完備的通識(shí)課程教育理論，但是鮮有大學(xué)工科課程教育論研究[1][2][3][4]。通識(shí)課程教育理論的學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)展者，通常是師范院校老師和學(xué)生，因此，從師范生成長(zhǎng)起來(lái)的中小學(xué)教師都接受了教育理論的系統(tǒng)訓(xùn)練。

工程制圖課程作為理工科基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代大學(xué)生知識(shí)體系中處于基礎(chǔ)地位，是非常重要的公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。工程制圖課程一般都擁有相對(duì)龐大的教師隊(duì)伍，授課專業(yè)面廣，學(xué)生人數(shù)多。但是，廣大高等院校和職業(yè)教育院校的教師們，通常不是師范專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教師角色體驗(yàn)和教學(xué)技能積累不足，教育心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)缺失。不同高校之間課程建設(shè)水平和實(shí)施條件差距懸殊，教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)技能參差不齊。

二、我國(guó)高校近年工程制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀和困惑

近幾十年，我國(guó)高校工程制圖教學(xué)改革建設(shè)的重點(diǎn)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的特點(diǎn)。例如，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，研究熱點(diǎn)是教學(xué)資源建設(shè)、現(xiàn)代化教學(xué)改革等，教學(xué)資源建設(shè)包括立體化教材、多媒體課件、試題庫(kù)、模型庫(kù)、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等，現(xiàn)代化教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容體系、雙語(yǔ)教學(xué)、三維輔助教學(xué)、研討性教學(xué)等。積極探索和實(shí)踐取得顯著成就，教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)條件日益改善，教學(xué)硬件建設(shè)日益完備，廣泛采用多媒體課件等多種現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段。但是，這些成果中大部分是對(duì)課程教學(xué)條件、教學(xué)資源的建設(shè)，以及對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的研究。研究型教育研究近來(lái)也成為熱點(diǎn)，但或局限于教學(xué)模式與教學(xué)方法，或熱衷于中外比較，思想上未提升為系統(tǒng)化的教育理念，缺乏深入的理論研究。

目前我國(guó)高校工程制圖課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題主要有：

（1）絕大部分課堂的教學(xué)形式仍然以單向灌輸知識(shí)的講課為主，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“以教師為中心”的模式?jīng)]有根本改變。

（2）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍缺乏深層次互動(dòng)，互動(dòng)部分往往停留在教師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，而非引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、挖掘問(wèn)題。

（3）經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，我國(guó)高校課程普遍應(yīng)用多媒體教學(xué)，但是很多教師（特別是年輕教師）“迷失”在多媒體課件中，受制于課件，黑板畫(huà)、黑板字基本功缺失，有些人很少寫(xiě)板書(shū)。

（4）大學(xué)里因?yàn)槿硕?，很多課堂大班授課，客觀上也造成教師在教學(xué)中采用共性、集中、統(tǒng)一的教學(xué)方式較多，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)方式不足。

（5）考核形式單一，以“一考定乾坤”的閉卷考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，不考慮或很少參考平時(shí)表現(xiàn);或重點(diǎn)考核以記憶性為主的知識(shí)性內(nèi)容，而不是重點(diǎn)考核應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，很少考核學(xué)生基于獨(dú)立思考形成自己觀點(diǎn)的高層次學(xué)術(shù)能力。很多課程學(xué)生靠“考前突擊”就能通過(guò)，平時(shí)努力付出的學(xué)生無(wú)法得到公正評(píng)價(jià)。

造成以上現(xiàn)象的原因很多，其中一個(gè)根本因素是：廣大一線教師沒(méi)有把具體課程教學(xué)提升到教學(xué)方法論的高度來(lái)深入思考。只有教師以研究的精神來(lái)教學(xué)，形成教學(xué)思想，進(jìn)而以師者姿態(tài)去實(shí)踐，我國(guó)大學(xué)僵化的課堂教學(xué)才有可能改變。

三、工程制圖教學(xué)論的研究對(duì)象

通讀現(xiàn)代關(guān)于教育學(xué)理論的一些著作，有的學(xué)者從教學(xué)客觀規(guī)律出發(fā)研究課程教學(xué)論，有的學(xué)者從教學(xué)要素出發(fā)研究，還有學(xué)者從教與學(xué)的活動(dòng)出發(fā)來(lái)研究課程教學(xué)論。一門(mén)學(xué)科的教學(xué)論，包括但不限于課程教育的價(jià)值和功能、教學(xué)要素和內(nèi)容、教學(xué)方法和過(guò)程、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、教與學(xué)的心理和行為等 [5][6][7]。結(jié)合工程制圖教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，工程制圖教學(xué)論研究的內(nèi)容包括但不限于以下幾個(gè)方面：

1.工程制圖課程的教育地位

工程制圖課程作為理工科基礎(chǔ)課，奠定學(xué)生工程素質(zhì)基礎(chǔ)，具有重大實(shí)用價(jià)值，在現(xiàn)代大學(xué)生知識(shí)體系中處于基礎(chǔ)地位，是非常重要的公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。

2.工程制圖課程的教育目標(biāo)

工程制圖基礎(chǔ)教授繪制和閱讀工程圖樣的系統(tǒng)理論和方法，培養(yǎng)空間想象能力和形象思維能力，使學(xué)生能夠閱讀和繪制一定復(fù)雜程度的工程圖樣，了解制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，具備初步工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。具體而言，包括：①具備儀器繪圖、徒手繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖三種繪圖能力;②具有一定的空間想象能力、形象思維能力;③具有閱讀和繪制中等復(fù)雜程度工程圖樣的能力;④掌握機(jī)械裝置的拆裝測(cè)繪方法;⑤具有遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，具備查閱有關(guān)手冊(cè)、圖冊(cè)等技術(shù)資料的能力，養(yǎng)成閱讀工程文獻(xiàn)的習(xí)慣;⑥熟練操作工程軟件，具備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力;⑦會(huì)從工程角度思考問(wèn)題，挖掘創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想，具有初步的工程設(shè)計(jì)能力;⑧具有組織團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)同設(shè)計(jì)能力;⑨具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

3.工程制圖課程的教學(xué)內(nèi)容

工程制圖是緊密貼合現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展的學(xué)科，幾十年來(lái)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)飛速發(fā)展，各種方便好用的工程軟件層出不窮，輔助設(shè)計(jì)功能越來(lái)越強(qiáng)大，深層次改變?cè)O(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)過(guò)程，課程教學(xué)內(nèi)容體系必須順應(yīng)形勢(shì)，不斷改進(jìn)，工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)要求越來(lái)越高。

[5]工程制圖課程的教學(xué)方法

工程制圖課程教學(xué)方法也發(fā)生了翻天覆地的變化，其演化趨勢(shì)值得總結(jié)和深入研究。2000年以前，工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，采用國(guó)家統(tǒng)編教材和傳統(tǒng)教學(xué)體系，注重畫(huà)法幾何投影理論基礎(chǔ)，以直尺、圓規(guī)、圖板為工具，以黑板、掛圖、模型為媒介，授課以小班教學(xué)為主。20世紀(jì)90年代高校開(kāi)始擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大大增加，很多學(xué)校建設(shè)了多媒體教室，課時(shí)壓縮，一些教學(xué)內(nèi)容被精簡(jiǎn)，人數(shù)越來(lái)越多，對(duì)教師教學(xué)的基本功要求更全面了。到了21世紀(jì)，全國(guó)掀起了建設(shè)精品課程、精品資源共享課的熱潮，現(xiàn)代化教學(xué)能力和教學(xué)硬件越來(lái)越好。多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得越來(lái)越廣泛，工程軟件不斷改變，功能越來(lái)越強(qiáng)大。工程制圖的課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)教學(xué)功底，需要教師掌握更多工程軟件的使用和教學(xué)能力。

5.工程制圖課程教學(xué)中人的因素

人的因素（包括教與學(xué)的動(dòng)機(jī)和效果）始終是課程教學(xué)論的核心因素，研究教學(xué)論的出發(fā)點(diǎn)和應(yīng)用點(diǎn)都是人。課程教學(xué)論的核心是人，教師和學(xué)生是“教”與“學(xué)”矛盾的對(duì)立面和統(tǒng)一體。從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，教師必備素質(zhì)和學(xué)生的困難是迫切需要解決的問(wèn)題。

6.工程制圖課程的教學(xué)心理因素

任何課程的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理密切相關(guān)[8]。工程制圖課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法與其他工科基礎(chǔ)課程有極大區(qū)別，要培養(yǎng)空間想象能力和投影作圖能力?？臻g想象能力天生較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)投影作圖時(shí)會(huì)比較順利;差一點(diǎn)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練能大大提高空間想象能力;還有少數(shù)學(xué)生，空間想象能力很難提高，但投影作圖能力卻可以經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練達(dá)到比較好的程度?？臻g想象能力逐步提高，能促進(jìn)投影作圖能力提高，但不是投影作圖能力的決定性因素。工程制圖課程學(xué)習(xí)中智力因素和非智力因素、學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)、摸索掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法等，都與教學(xué)效果密切相關(guān)。

7.工程制圖課程的教學(xué)藝術(shù)

工程制圖是圖畫(huà)與工程的結(jié)合。教學(xué)是技術(shù)，更是藝術(shù)[9]。筆者受大學(xué)教育的20世紀(jì)90年代，工程制圖教師在黑板上奮筆疾書(shū)、一板一眼寫(xiě)長(zhǎng)仿宋體字、一絲不茍畫(huà)圖的師者風(fēng)范是大學(xué)里最美好的回憶。而在多媒體“泛濫”的現(xiàn)代，三尺講堂上，很多教師已經(jīng)不再畫(huà)黑板畫(huà)、寫(xiě)黑板字了。新時(shí)代，不是僅有酷炫的多媒體就夠了，教師說(shuō)話的語(yǔ)音聲調(diào)、板書(shū)、教具及知識(shí)展現(xiàn)過(guò)程都是教學(xué)藝術(shù)。

8.工程制圖課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

工程制圖是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，以科學(xué)有效的全程教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教與學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，影響課程教學(xué)效果。

四、結(jié)論

“工程制圖教學(xué)論”的提出來(lái)源于筆者近二十年的教學(xué)實(shí)踐，根基于廣泛的教育理論閱讀，沉淀于深入成熟的思考，充分體現(xiàn)“教學(xué)也是研究”的教育思想。任何時(shí)候，只要教學(xué)與研究分離，教學(xué)方法就必然變成灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。將工程制圖課程教學(xué)提升到教育理論的高度，有助于廣大教師提高教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，切實(shí)解決工程制圖教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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