會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)建議精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)建議范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；問題；建議

【中圖分類號(hào)】G642

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)日益凸顯出它在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用，已成為世界通用的商業(yè)語言。而會(huì)計(jì)電算化是這種商業(yè)語言最先進(jìn)的表達(dá)方式和書寫方式。會(huì)計(jì)電算化的普及程度越來越高，“熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行正確地處理”已成為會(huì)計(jì)人員的必備技能之一，自然也成為各層次高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室與金蝶K/3軟件

為了能更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多既精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又精通會(huì)計(jì)軟件的復(fù)合型人才，我院建設(shè)了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，配備了60余臺(tái)電腦，安裝了金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件。我院在進(jìn)行金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件的教學(xué)時(shí)，選擇的教學(xué)對(duì)象是大三的工商企業(yè)管理（財(cái)會(huì)方向）的高職學(xué)生。

二、我院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

1、課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，我院采用的是“理論講授”與“學(xué)生上機(jī)操作”相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)時(shí)安排比例為1：1。理論講授――教師用PPT展示教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，以軟件演示每個(gè)操作步驟，并在演示過程中再次重點(diǎn)難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)；學(xué)生上機(jī)操作――在講解完教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生使用各自的帳套進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)與解疑，對(duì)于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的普遍性問題和錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和修正。

2、教學(xué)軟件有待升級(jí)

會(huì)計(jì)電算化要求配備充足的軟硬件設(shè)施，即既要有足夠數(shù)量和性能優(yōu)越的電腦，也要有先進(jìn)的完整的會(huì)計(jì)電算化軟件、配套教程和考評(píng)系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，有些帳套號(hào)在課程未結(jié)束時(shí)就已經(jīng)過期，造成學(xué)生無法繼續(xù)使用原帳套，前期所做的會(huì)計(jì)信息全部丟失，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容無法使用，只能從頭開始，給學(xué)生造成很大的打擊，影響了他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，也對(duì)教師教學(xué)造成了影響。

3、教學(xué)內(nèi)容較為狹窄

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于課時(shí)和資金的限制，我院只開展一種財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)，即金蝶K/3。事實(shí)上，不同的會(huì)計(jì)軟件功能界面和具體的操作方法是有差異的，對(duì)于適應(yīng)能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生來說，在以后的工作中，如果碰到生疏的會(huì)計(jì)軟件，會(huì)束手無策。

4、教師數(shù)量與能力雙不足

我院財(cái)會(huì)專業(yè)師生比例不足。目前由兩位教師承擔(dān)120多名學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作，一旦有一位教師因事無法上課，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)將處于半癱瘓狀態(tài)，至少有一半的學(xué)生無法按時(shí)被授課。精通會(huì)計(jì)軟件的教師少之又少，教師教學(xué)能力有待提高。

三、建議探究

1、科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置

鑒于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，建議在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)增加上機(jī)操作課程學(xué)時(shí)，將“理論講授”與“學(xué)生上機(jī)操作”的學(xué)時(shí)比例由現(xiàn)在的1：1調(diào)整為2：1或者更高，以解決學(xué)生沒有足夠時(shí)間上機(jī)練習(xí)。

2、加快升級(jí)軟件設(shè)施

目前正使用的金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件在使用上有些障礙，建議先購買正式版的最常用模塊（總賬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、現(xiàn)金流量和工資管理等模塊），在資金允許的情況下再購買其他模塊。在購買了一款正式版財(cái)務(wù)軟件之后，其他版本的財(cái)務(wù)軟件，可以與財(cái)務(wù)軟件商協(xié)商，申請(qǐng)使用試用版本。

在教學(xué)中，課程考核是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要有效地完成會(huì)計(jì)電算化課程的考核，還需要使用配套的考試軟件來完成，所以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室還需要安裝專用的會(huì)計(jì)電算化考試軟件。

3、合理增加其他財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)

在具體教學(xué)軟件的選擇上，以市場占有率較高的一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行授課，如金蝶或用友軟件，條件允許的情況下，其他常見的財(cái)務(wù)軟件為輔，讓學(xué)生盡可能的接觸到多種類型的財(cái)務(wù)軟件。就目前我院會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的情況，應(yīng)以完善金蝶K/3軟件為必修課程，用友軟件、管家婆軟件等作為選修課程。

4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)教師理論知識(shí)與技能相對(duì)落后的情況，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師提高自學(xué)能力，將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)技能的不斷提高作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師考核的主要指標(biāo)之一。

首先，要建立“雙師型”的教師隊(duì)伍。一是要充分挖掘我院魅力，按需招聘會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)全職教師；二是要聘用來自企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的會(huì)計(jì)電算化精英作為兼職教師，進(jìn)行授課或開辦講座。最終構(gòu)建和發(fā)展一支專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的高水平會(huì)計(jì)電算化“雙師型”的教師隊(duì)伍。

其次，我院可以選擇和國內(nèi)主流的財(cái)務(wù)軟件公司（金蝶、用友）合作，聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司技術(shù)人員定期前來學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)教師培訓(xùn)，以及時(shí)追蹤到財(cái)務(wù)軟件的技術(shù)革新和掌握操作技能。

再次，我院應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)修或深入企業(yè)實(shí)踐。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入企業(yè)，了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)的使用情況，這樣才能更好地組織教學(xué)。

5、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研

我院應(yīng)密切關(guān)注、積極創(chuàng)造條件讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師組織學(xué)生參加全省、全國會(huì)計(jì)技能大賽，在比賽中了解其他高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)情況，揚(yáng)長避短，不斷提升我院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)、科研水平和效果。

一是借比賽激起學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的興趣，引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、相互競爭。

二是借比賽促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師加強(qiáng)與校外教師的交流，取長補(bǔ)短，共同探討會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式、教學(xué)方法的改進(jìn)，合作編寫教學(xué)材料。

三是借比賽促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師加強(qiáng)與財(cái)務(wù)軟件公司、校外教師的研討，建立科研課題，合作創(chuàng)造造會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的科研成果。

從當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，未來很長一段時(shí)間將不斷提高會(huì)計(jì)電算化的要求，這就要求我院在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上要加大會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的力度，并要始終著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)長期的探索過程。在這期間，我院可以從課程設(shè)置、教學(xué)軟件、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍等多維度進(jìn)行調(diào)整和完善，力促我院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)達(dá)到先進(jìn)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦.如何改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（7）.

[2]劉娜.淺談高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式改革[J].中國-東盟博覽，2011，（6）.

第2篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)建議范文

一、目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

1.教材版本五花八門，教學(xué)活動(dòng)無的放矢。目前青島市各中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中使用的教材主要有用友版、金蝶版和高信版等幾種。大多數(shù)學(xué)校采用的是高等教育出版社的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，是以用友財(cái)務(wù)軟件為藍(lán)本的，采用這個(gè)軟件的教學(xué)目標(biāo)主要是高職升學(xué)，也兼顧部分實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生。也有部分學(xué)校以金蝶會(huì)計(jì)軟件或高信財(cái)務(wù)軟件等為基礎(chǔ)組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)。尤其是青島高校信息產(chǎn)業(yè)有限公司的高信財(cái)務(wù)軟件，教學(xué)目標(biāo)就是針對(duì)青島地區(qū)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。比如我校，目前就同時(shí)使用了用友財(cái)務(wù)軟件和高信財(cái)務(wù)軟件。教材的不統(tǒng)一，使得中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)變得模糊，教學(xué)活動(dòng)無的放矢。

2.實(shí)訓(xùn)場所缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課是理論學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)工作實(shí)踐相聯(lián)系的重要橋梁紐帶，會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性和針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐技能這一中心來設(shè)置課程內(nèi)容。中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，不僅要加強(qiáng)實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，還要適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。多數(shù)學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、資金實(shí)力等條件的限制，導(dǎo)致沒有完善的會(huì)計(jì)多媒體教室和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就大打折扣。另外，單純的紙上談兵，理論內(nèi)容空洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勢(shì)必影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.教學(xué)師資的匱乏，制約了學(xué)科的發(fā)展。會(huì)計(jì)電算化是融合多門學(xué)科的邊緣學(xué)科，這就要求授課教師是多面手，各個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)都要了解。而目前從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師，大多數(shù)并非會(huì)計(jì)電算化專業(yè)科班出身，由于沒有系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在工作中自然無法得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)與研究，這種復(fù)合型師資的缺乏，成為制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

二、針對(duì)以上問題的幾點(diǎn)建議

1.區(qū)分培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施差異化教學(xué)。目前我校學(xué)生主要分為高職升學(xué)和非高職升學(xué)兩部分。對(duì)高職升學(xué)的學(xué)生，按照教育主管部門的教學(xué)要求，開全開好規(guī)定的課程，重點(diǎn)做好高一、高二兩個(gè)級(jí)部與高三級(jí)部的課程銜接，一切圍繞高考這個(gè)指揮棒展開教學(xué)。對(duì)非高職升學(xué)的學(xué)生，可以打破常規(guī)，教師自己動(dòng)手開發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)電算化教材，從基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作入手，讓學(xué)生在校的兩年時(shí)間內(nèi)，掌握社會(huì)需要的實(shí)用知識(shí)，熟練使用社會(huì)廣泛應(yīng)用的會(huì)計(jì)軟件。這樣既兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)情，又縮小了學(xué)校教育與社會(huì)需求的差距，使學(xué)生所學(xué)能用得上，做得好，走得遠(yuǎn)。

2.增加教學(xué)課時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。以我校為例，現(xiàn)在只開設(shè)了一門《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程，每周只有兩個(gè)課時(shí)，一般開設(shè)一個(gè)學(xué)期。學(xué)生只能學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)軟件的基本操作，教學(xué)實(shí)效并不理想。特別是我校尚無完善的電算化教室，不能兼顧會(huì)計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。建議增設(shè)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)課程，安裝會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)軟件；將會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用課程延長為兩個(gè)學(xué)期，通過增加課時(shí)加大會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度。

第3篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)建議范文

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化 教學(xué) 問題 措施

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)電算化對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的流程產(chǎn)生的影響是十分深遠(yuǎn)，人們對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)知需要不斷深化。

AICPA（　美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)）主席Robert　Med　nick　指出：　如果會(huì)計(jì)行業(yè)不按照IT技術(shù)重新塑造自己的話，　它將有可能被推到一邊，　甚至被另一個(gè)行業(yè)取代。如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是高職高專教學(xué)改革的重要課題。

一、高職高專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

高職畢業(yè)生相對(duì)與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力上占了優(yōu)勢(shì)，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認(rèn)，專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長期制約著他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系臅x升和專業(yè)水平的提升。

目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對(duì)口的現(xiàn)狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)局面形成了鮮明對(duì)比。企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人員的時(shí)候一方面有學(xué)歷與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的要求，還要求會(huì)計(jì)人員能夠熟練操作財(cái)務(wù)軟件或ERP軟件。市場對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的高要求應(yīng)該作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教改方向和財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這一點(diǎn)更凸顯會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重要性。但目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在諸多問題，使電算化教學(xué)偏離了這個(gè)方向。

1.專業(yè)教師實(shí)踐技能不足。會(huì)計(jì)電算化這門學(xué)科講究的是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)兩門專業(yè)的學(xué)科的結(jié)合，綜合性和邊緣性都比較突出，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。會(huì)計(jì)電算化課程教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。然而，目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師是從學(xué)校到學(xué)校，研究生畢業(yè)就走上講臺(tái)，缺少相關(guān)的行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，自身實(shí)踐能力有限。對(duì)于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識(shí)殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

而且隨著近年來社會(huì)不斷地革新進(jìn)步，會(huì)計(jì)軟件的更新也是非常頻繁，而近年來會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的招生情況較好，大多數(shù)教師每天是忙碌于繁重的教學(xué)工作，根本就無暇到社會(huì)的軟件公司中進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致知識(shí)面的狹窄和知識(shí)層的落后，影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.《會(huì)計(jì)電算化》課程教材不適用。隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現(xiàn)。在某些領(lǐng)域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學(xué)屬性的教材。而《會(huì)計(jì)電算化》課程卻至今沒有這種幸運(yùn)。全國大多數(shù)高職院校采用的《會(huì)計(jì)電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材，市面上的一些印著“高職高專系列”的會(huì)計(jì)電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”。要么仍然使用中職的老教材，或者只針對(duì)從業(yè)資格考試開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》的相關(guān)課程，所教所學(xué)內(nèi)容偏向陳舊與得單，這就助長了學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程學(xué)習(xí)上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》都是安排在第二學(xué)年的后半學(xué)期或第三學(xué)年的上半學(xué)期，此時(shí)大部分的高職學(xué)生都在取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證后對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學(xué)效果，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。這種情況在中國高職院校里已成通病。

3.會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不足。長期以來，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，人們對(duì)于電算化實(shí)踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會(huì)計(jì)模擬室和電算會(huì)計(jì)模擬室，但并不能夠滿足會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的要求。由于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策經(jīng)常都會(huì)有一些變化，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的變化比較頻繁，而這些變化會(huì)引起會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作許多方面需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但是我們?cè)陔娝慊虒W(xué)中所采用的模擬實(shí)訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。另外我們電算化實(shí)踐教學(xué)基地還不完善，學(xué)生要想接觸真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境還存在一定的困難。

4.課程體系，《會(huì)計(jì)電算化》課程缺乏前期基礎(chǔ)性課程教育。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從入學(xué)開始就比本科院校的新生要差很多，在入學(xué)后的課程設(shè)置中，高職院校并沒有強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，也沒有突出課程間的層次遞進(jìn)的關(guān)系。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)電算化》這門課程，其特點(diǎn)是結(jié)合了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)操作和管理學(xué)上的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生首先具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)功底并熟練掌握計(jì)算機(jī)常規(guī)操作和維護(hù)的技術(shù)。所以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該先于《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)，但幾乎所有的高職院校都是同時(shí)開設(shè)這三門課程，甚至把《會(huì)計(jì)電算化》安排在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之前，學(xué)生沒有會(huì)計(jì)理論做依托、沒有計(jì)算機(jī)操作和維護(hù)技術(shù)做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)軟件的構(gòu)造原理和應(yīng)用能力。所以高職院校因教學(xué)時(shí)間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學(xué)之前的專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性。

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，我們是以實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔，這種教學(xué)方式是符合我校作為一所中職類學(xué)校的教學(xué)目的的。會(huì)計(jì)電算化是以會(huì)計(jì)作為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度還是有一定的要求，在開展會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)時(shí)，我們一般是著重通過整套的實(shí)務(wù)例題帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電算化中的整個(gè)總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報(bào)表。一般來說，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)之前，本人都會(huì)針對(duì)當(dāng)前課本的電算化實(shí)訓(xùn)題，要求學(xué)生課下先進(jìn)行手工做賬，獨(dú)立完成整套賬的分錄及報(bào)表，這樣一來就使得學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)做賬前對(duì)整套賬的賬務(wù)流程有了清晰的思路，有效地聯(lián)系手工賬與電子賬之類的學(xué)習(xí)，也從而對(duì)手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

二、高職高專會(huì)計(jì)電算化的教改的措施

現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。

1.注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。教育是一個(gè)“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，他們不僅要有完整的財(cái)會(huì)知識(shí)，還要精通計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作。而在財(cái)會(huì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識(shí)，就會(huì)面臨知識(shí)老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對(duì)教師的培訓(xùn)也就變得重要了。會(huì)計(jì)電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，另一方面鼓勵(lì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)電算化教師自我提高，　攻讀會(huì)計(jì)碩士、ERP碩士學(xué)位，　加強(qiáng)與運(yùn)用ERP企業(yè)的聯(lián)系，　通過實(shí)踐提高教師的綜合應(yīng)用能力，與時(shí)俱進(jìn)。除了加強(qiáng)在職會(huì)計(jì)電算化教師的培訓(xùn)之外還可以引進(jìn)一批既懂會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才加入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)隊(duì)伍。這樣多管齊下，　保障會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量。

2.推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教材建設(shè)，加強(qiáng)電算化課程和會(huì)計(jì)課程的聯(lián)系。根據(jù)高職教學(xué)實(shí)用性原則，《會(huì)計(jì)電算化》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，它是會(huì)計(jì)方法論的具體應(yīng)用技巧。首先在課時(shí)分配上要凸顯這門課程的地位。系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊的運(yùn)用并同時(shí)了解一些基本的軟件開發(fā)和維護(hù)的原理，起碼要200個(gè)課時(shí)左右（含理論和上機(jī)在內(nèi)），也就是原來一學(xué)期72個(gè)課時(shí)（一周4節(jié)）的近三倍，這200個(gè)課時(shí)可以跨第三、四、五三個(gè)個(gè)學(xué)期，即讓學(xué)生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)習(xí)，建議由會(huì)計(jì)專業(yè)教師集體參與實(shí)踐教學(xué)資料的編寫，增強(qiáng)資料的仿真性，并且減少各課程實(shí)踐資料的重復(fù)性，加強(qiáng)各課程實(shí)踐教學(xué)資料的相關(guān)性。推進(jìn)課程體系改革，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和師資建設(shè)。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這種操作性特別強(qiáng)的課程，應(yīng)立足于在課程改革中突出應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)性。按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的映射對(duì)應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，無關(guān)重要的內(nèi)容刪減，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性。

在高職學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期里，集中進(jìn)行《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)，為學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；從第二學(xué)期開始將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》有機(jī)的融合成《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》一門課程。將《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》與《會(huì)計(jì)電算化》課程結(jié)合起來，放在第三或第四個(gè)學(xué)期，合并成一個(gè)課程來學(xué)習(xí)，將原始憑證的填列、手工賬、電算化三者有機(jī)結(jié)合起來，綜合講解，整體課時(shí)增加，平均周課時(shí)可以在8個(gè)課時(shí)左右，其中2個(gè)課時(shí)手工做賬，2個(gè)課時(shí)進(jìn)行理論計(jì)解，余下4個(gè)課時(shí)上機(jī)實(shí)務(wù)操作　主要目的是把學(xué)生的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用很好地銜接起來，這對(duì)學(xué)生將來的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作有重要的作用。

3.貼近社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，以賽促學(xué)。高職學(xué)生一直對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因?yàn)殡y度大、賬務(wù)處理繁瑣；另一方面就是會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，沒有實(shí)踐也沒有實(shí)踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、的某些課程在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過設(shè)置仿真情景、利用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，而會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式卻不能像別的專業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。要改變這種陳舊的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。

大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方面使用的都是教學(xué)版的用友軟件，建議學(xué)校能出資買入一套正式企業(yè)版的用友軟件，一方面是提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)版的軟件之余，也能接觸到真正的企業(yè)軟件，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了工作而學(xué)習(xí)；另一方面也是為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，如果老師連真正的企業(yè)版軟件都沒有接觸過的話，又如何能更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)呢？引進(jìn)正式企業(yè)版的用友軟件，學(xué)校需要花一大筆費(fèi)用，但是軟件公司會(huì)跟進(jìn)培訓(xùn)支持、升級(jí)服務(wù)，會(huì)大大提升教師的實(shí)踐能力，貼進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，從面提升會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平。

最年來，財(cái)政部與用友軟件公司共同舉辦的大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化大賽是一個(gè)委好的平臺(tái)。建議高職高專類會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生積極參加，通過參賽，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得用友erp應(yīng)用證書，也可以評(píng)估會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平與學(xué)生的動(dòng)手能力，并能加強(qiáng)與兄弟院校的交流與合作，從而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)字生職業(yè)能力的提升。

綜上所述，通過會(huì)計(jì)電算化課程體系的重構(gòu)和對(duì)實(shí)踐課程資源的整合，打破學(xué)科體系下交叉重復(fù)內(nèi)容，以全新視角，借助網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并且向會(huì)計(jì)信息化大力邁進(jìn)。最后通過職業(yè)認(rèn)證，考取會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算化證、用友ERP應(yīng)用證書等，實(shí)踐教學(xué)的效果由學(xué)校評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為由社會(huì)來評(píng)價(jià)。提升教學(xué)水平與學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘永政.農(nóng)村會(huì)計(jì)電算化存在的問題與對(duì)策探析[J].中國科技信息，2006，（14）

第4篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)建議范文

隨著我院示范校建設(shè)的步伐，會(huì)計(jì)電算化課程改革也隨之要做相應(yīng)的調(diào)整,會(huì)計(jì)電算化課程必須以職業(yè)能力為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化崗位技能為核心,改革課程設(shè)計(jì)理念與思路,整體規(guī)劃課程內(nèi)容,改變教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方法,科學(xué)構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化課程體系。按具體會(huì)計(jì)職業(yè)崗位設(shè)置核心專業(yè)課程,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系。只有這樣,才能培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］

職業(yè)能力；高職；會(huì)計(jì)電算化；課程體系建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化人員的素質(zhì)和能力的要求越來越高。高等職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要途徑，符合人才市場需要的。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生從事會(huì)計(jì)崗位工作，應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師的技能水平，這樣才能更好地服務(wù)社會(huì)。

1高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

1.1課程體系設(shè)置專業(yè)實(shí)踐技能差調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系設(shè)置中，基本上是理論—單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—綜合模擬實(shí)訓(xùn)—校外頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實(shí)習(xí)的單位不多，專業(yè)對(duì)口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)層面，沒有建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)性差。專業(yè)技能訓(xùn)練少，實(shí)踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要，靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。尚未建立突出實(shí)踐技能的課程評(píng)價(jià)考核體系，評(píng)價(jià)考核仍以筆試?yán)碚撐幕R(shí)為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評(píng)價(jià)體系。

1.2校企合作開展不力，校外實(shí)訓(xùn)基地難以落實(shí)，實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的由于財(cái)會(huì)工作的特殊性和保密性，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開展校企合作很難實(shí)施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了“友情式”校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)往往不可能，頂多是實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)，時(shí)間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財(cái)務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財(cái)務(wù)機(jī)密，更不愿意主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但很難直接參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作。頂崗實(shí)習(xí)流于形式，校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響了其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.3理論課比例大，模擬實(shí)訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性通過調(diào)查，現(xiàn)階段90％高職院校都建立了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室及電算化實(shí)訓(xùn)室，但70％未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要，只不過是一些電腦加幾個(gè)軟件，缺乏會(huì)計(jì)工作環(huán)境，這樣不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實(shí)訓(xùn)結(jié)果不能得到計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證，學(xué)生也就無從體驗(yàn)會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。

1.4專職教師技能薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高目前各高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會(huì)計(jì)師以上職業(yè)資格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會(huì)計(jì)工作，缺乏一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有效地組織實(shí)踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，也具備了一定的實(shí)踐技能，但缺乏會(huì)計(jì)工作的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2高職會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置中存在的問題

隨著我國會(huì)計(jì)電算化普及程度的提高，各高校財(cái)會(huì)專業(yè)也更加重視會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)。但是，在課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置等方面仍然存在不少問題。

2.1課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中，大多數(shù)老師對(duì)這門課把握不準(zhǔn)，要么將它上成軟件培訓(xùn)課，要么上成程序編寫課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)應(yīng)該包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的講授與典型通用會(huì)計(jì)軟件的實(shí)踐性操作。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課時(shí)數(shù)有限，教師在有限的時(shí)間內(nèi)既想講授理論知識(shí)又想講授軟件操作，結(jié)果往往都是點(diǎn)到為止。

2.2課程內(nèi)容設(shè)置落后由于處在計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展速度也很快。比如會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會(huì)應(yīng)用水平。

2.3課程講授方式、方法不完善學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)總是有限的，而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的灌輸式講課方式，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程程序化，學(xué)生成了接受知識(shí)的被動(dòng)者，創(chuàng)造性思維能力被忽略了。

2.4實(shí)訓(xùn)教程質(zhì)量不高會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，所以本課程需要有高質(zhì)量的配套實(shí)訓(xùn)教程。到目前為止，會(huì)計(jì)電算化教材質(zhì)量普遍不高，教材中所舉軟件嚴(yán)重落后于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用軟件，或者教材中是對(duì)各個(gè)會(huì)計(jì)軟件泛泛地講，沒有針對(duì)哪一個(gè)軟件詳細(xì)講。會(huì)計(jì)電算化教材本身質(zhì)量尚且不高，實(shí)訓(xùn)教程的質(zhì)量便可想而知。

3高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)既然把“就業(yè)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”作為課程設(shè)置的價(jià)值取向，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置課程體系。

3.1建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對(duì)的專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課大多是單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合崗位實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，故實(shí)踐考核要突出實(shí)踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析問題、解決實(shí)際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗(yàn)考核體系。

3.2課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及課程目標(biāo)是建立課程體系結(jié)構(gòu)的依據(jù)。高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，都應(yīng)通過相應(yīng)的課程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以職業(yè)能力為本位，從職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，以形成以能力為核心、同時(shí)兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。原則上，各門能力技能課程內(nèi)容都應(yīng)設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)時(shí)，體現(xiàn)職業(yè)崗位性。

3.3切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏、校企互動(dòng)的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實(shí)的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作為突破口建立實(shí)訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實(shí)的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來賬款的會(huì)計(jì)處理等，另一方面給別的公司做賬，大大提高了其實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。

3.4課程體系建設(shè)與證書銜接，突出技能培養(yǎng)目前，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、會(huì)計(jì)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書、助理會(huì)計(jì)師證書等都是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“綠卡”。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之后應(yīng)安排基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后應(yīng)安排財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；成本會(huì)計(jì)之后應(yīng)安排成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)每周兩節(jié)理論講授，四節(jié)上機(jī)實(shí)訓(xùn)；在學(xué)生到單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐之前應(yīng)進(jìn)行一次會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，將手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)進(jìn)行融合，這既是對(duì)學(xué)生以前所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的一次綜合實(shí)訓(xùn)，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次上崗前的培訓(xùn)，可以說是一舉兩得。設(shè)置與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的課程體系結(jié)構(gòu)，是深化高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革，與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展和市場需求相適應(yīng)的人才的需要。

4結(jié)語

高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，只要貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，以崗位工作實(shí)踐為方法”課程體系改革，才能使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求，從一定程度上解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題。

主要參考文獻(xiàn)

［1］康莉.改善高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議［J］.中國管理信息化，2013（22）.

［2］侯麗平.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.會(huì)計(jì)之友，2007（10）.

第5篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)建議范文

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)電算化對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的流程產(chǎn)生的影響是十分深遠(yuǎn)，人們對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)知需要不斷深化。

AICPA（　美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)）主席Robert　Med　nick　指出：　如果會(huì)計(jì)行業(yè)不按照IT技術(shù)重新塑造自己的話，　它將有可能被推到一邊，　甚至被另一個(gè)行業(yè)取代。如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是高職高專教學(xué)改革的重要課題。

一、高職高專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

高職畢業(yè)生相對(duì)與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力上占了優(yōu)勢(shì)，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認(rèn)，專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長期制約著他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系臅x升和專業(yè)水平的提升。

目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對(duì)口的現(xiàn)狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)局面形成了鮮明對(duì)比。企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人員的時(shí)候一方面有學(xué)歷與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的要求，還要求會(huì)計(jì)人員能夠熟練操作財(cái)務(wù)軟件或ERP軟件。市場對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的高要求應(yīng)該作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教改方向和財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這一點(diǎn)更凸顯會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重要性。但目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在諸多問題，使電算化教學(xué)偏離了這個(gè)方向。

1.專業(yè)教師實(shí)踐技能不足。會(huì)計(jì)電算化這門學(xué)科講究的是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)兩門專業(yè)的學(xué)科的結(jié)合，綜合性和邊緣性都比較突出，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。會(huì)計(jì)電算化課程教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。然而，目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師是從學(xué)校到學(xué)校，研究生畢業(yè)就走上講臺(tái)，缺少相關(guān)的行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，自身實(shí)踐能力有限。對(duì)于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識(shí)殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

而且隨著近年來社會(huì)不斷地革新進(jìn)步，會(huì)計(jì)軟件的更新也是非常頻繁，而近年來會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的招生情況較好，大多數(shù)教師每天是忙碌于繁重的教學(xué)工作，根本就無暇到社會(huì)的軟件公司中進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致知識(shí)面的狹窄和知識(shí)層的落后，影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.《會(huì)計(jì)電算化》課程教材不適用。隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現(xiàn)。在某些領(lǐng)域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學(xué)屬性的教材。而《會(huì)計(jì)電算化》課程卻至今沒有這種幸運(yùn)。全國大多數(shù)高職院校采用的《會(huì)計(jì)電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材，市面上的一些印著“高職高專系列”的會(huì)計(jì)電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”。要么仍然使用中職的老教材，或者只針對(duì)從業(yè)資格考試開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》的相關(guān)課程，所教所學(xué)內(nèi)容偏向陳舊與得單，這就助長了學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程學(xué)習(xí)上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》都是安排在第二學(xué)年的后半學(xué)期或第三學(xué)年的上半學(xué)期，此時(shí)大部分的高職學(xué)生都在取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證后對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學(xué)效果，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。這種情況在中國高職院校里已成通病。

3.會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不足。長期以來，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，人們對(duì)于電算化實(shí)踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會(huì)計(jì)模擬室和電算會(huì)計(jì)模擬室，但并不能夠滿足會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的要求。由于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策經(jīng)常都會(huì)有一些變化，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的變化比較頻繁，而這些變化會(huì)引起會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作許多方面需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但是我們?cè)陔娝慊虒W(xué)中所采用的模擬實(shí)訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。另外我們電算化實(shí)踐教學(xué)基地還不完善，學(xué)生要想接觸真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境還存在一定的困難。

4.課程體系，《會(huì)計(jì)電算化》課程缺乏前期基礎(chǔ)性課程教育。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從入學(xué)開始就比本科院校的新生要差很多，在入學(xué)后的課程設(shè)置中，高職院校并沒有強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，也沒有突出課程間的層次遞進(jìn)的關(guān)系。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)電算化》這門課程，其特點(diǎn)是結(jié)合了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)操作和管理學(xué)上的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生首先具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)功底并熟練掌握計(jì)算機(jī)常規(guī)操作和維護(hù)的技術(shù)。所以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該先于《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)，但幾乎所有的高職院校都是同時(shí)開設(shè)這三門課程，甚至把《會(huì)計(jì)電算化》安排在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之前，學(xué)生沒有會(huì)計(jì)理論做依托、沒有計(jì)算機(jī)操作和維護(hù)技術(shù)做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)軟件的構(gòu)造原理和應(yīng)用能力。所以高職院校因教學(xué)時(shí)間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學(xué)之前的專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性。

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，我們是以實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔，這種教學(xué)方式是符合我校作為一所中職類學(xué)校的教學(xué)目的的。會(huì)計(jì)電算化是以會(huì)計(jì)作為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度還是有一定的要求，在開展會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)時(shí)，我們一般是著重通過整套的實(shí)務(wù)例題帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電算化中的整個(gè)總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報(bào)表。一般來說，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)之前，本人都會(huì)針對(duì)當(dāng)前課本的電算化實(shí)訓(xùn)題，要求學(xué)生課下先進(jìn)行手工做賬，獨(dú)立完成整套賬的分錄及報(bào)表，這樣一來就使得學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)做賬前對(duì)整套賬的賬務(wù)流程有了清晰的思路，有效地聯(lián)系手工賬與電子賬之類的學(xué)習(xí)，也從而對(duì)手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

二、高職高專會(huì)計(jì)電算化的教改的措施

現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。

1.注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué) 能力。教育是一個(gè)“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，他們不僅要有完整的財(cái)會(huì)知識(shí)，還要精通計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作。而在財(cái)會(huì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識(shí)，就會(huì)面臨知識(shí)老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對(duì)教師的培訓(xùn)也就變得重要了。會(huì)計(jì)電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，另一方面鼓勵(lì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)電算化教師自我提高，　攻讀會(huì)計(jì)碩士、ERP碩士學(xué)位，　加強(qiáng)與運(yùn)用ERP企業(yè)的聯(lián)系，　通過實(shí)踐提高教師的綜合應(yīng)用能力，與時(shí)俱進(jìn)。除了加強(qiáng)在職會(huì)計(jì)電算化教師的培訓(xùn)之外還可以引進(jìn)一批既懂會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才加入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)隊(duì)伍。這樣多管齊下，　保障會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量。

2.推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教材建設(shè)，加強(qiáng)電算化課程和會(huì)計(jì)課程的聯(lián)系。根據(jù)高職教學(xué)實(shí)用性原則，《會(huì)計(jì)電算化》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，它是會(huì)計(jì)方法論的具體應(yīng)用技巧。首先在課時(shí)分配上要凸顯這門課程的地位。系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊的運(yùn)用并同時(shí)了解一些基本的軟件開發(fā)和維護(hù)的原理，起碼要200個(gè)課時(shí)左右（含理論和上機(jī)在內(nèi)），也就是原來一學(xué)期72個(gè)課時(shí)（一周4節(jié)）的近三倍，這200個(gè)課時(shí)可以跨第三、四、五三個(gè)個(gè)學(xué)期，即讓學(xué)生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)習(xí)，建議由會(huì)計(jì)專業(yè)教師集體參與實(shí)踐教學(xué)資料的編寫，增強(qiáng)資料的仿真性，并且減少各課程實(shí)踐資料的重復(fù)性，加強(qiáng)各課程實(shí)踐教學(xué)資料的相關(guān)性。推進(jìn)課程體系改革，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和師資建設(shè)。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這種操作性特別強(qiáng)的課程，應(yīng)立足于在課程改革中突出應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)性。按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的映射對(duì)應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，無關(guān)重要的內(nèi)容刪減，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性。

在高職學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期里，集中進(jìn)行《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)，為學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；從第二學(xué)期開始將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》有機(jī)的融合成《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》一門課程。將《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》與《會(huì)計(jì)電算化》課程結(jié)合起來，放在第三或第四個(gè)學(xué)期，合并成一個(gè)課程來學(xué)習(xí)，將原始憑證的填列、手工賬、電算化三者有機(jī)結(jié)合起來，綜合講解，整體課時(shí)增加，平均周課時(shí)可以在8個(gè)課時(shí)左右，其中2個(gè)課時(shí)手工做賬，2個(gè)課時(shí)進(jìn)行理論計(jì)解，余下4個(gè)課時(shí)上機(jī)實(shí)務(wù)操作　主要目的是把學(xué)生的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用很好地銜接起來，這對(duì)學(xué)生將來的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作有重要的作用。

3.貼近社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，以賽促學(xué)。高職學(xué)生一直對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因?yàn)殡y度大、賬務(wù)處理繁瑣；另一方面就是會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，沒有實(shí)踐也沒有實(shí)踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、的某些課程在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過設(shè)置仿真情景、利用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，而會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式卻不能像別的專業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。要改變這種陳舊的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。

大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方面使用的都是教學(xué)版的用友軟件，建議學(xué)校能出資買入一套正式企業(yè)版的用友軟件，一方面是提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)版的軟件之余，也能接觸到真正的企業(yè)軟件，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了工作而學(xué)習(xí)；另一方面也是為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，如果老師連真正的企業(yè)版軟件都沒有接觸過的話，又如何能更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)呢？引進(jìn)正式企業(yè)版的用友軟件，學(xué)校需要花一大筆費(fèi)用，但是軟件公司會(huì)跟進(jìn)培訓(xùn)支持、升級(jí)服務(wù)，會(huì)大大提升教師的實(shí)踐能力，貼進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，從面提升會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平。

最年來，財(cái)政部與用友軟件公司共同舉辦的大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化大賽是一個(gè)委好的平臺(tái)。建議高職高專類會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生積極參加，通過參賽，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得用友erp應(yīng)用證書，也可以評(píng)估會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平與學(xué)生的動(dòng)手能力，并能加強(qiáng)與兄弟院校的交流與合作，從而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)字生職業(yè)能力的提升。

綜上所述，通過會(huì)計(jì)電算化課程體系的重構(gòu)和對(duì)實(shí)踐課程資源的整合，打破學(xué)科體系下交叉重復(fù)內(nèi)容，以全新視角，借助網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并且向會(huì)計(jì)信息化大力邁進(jìn)。最后通過職業(yè)認(rèn)證，考取會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算化證、用友ERP應(yīng)用證書等，實(shí)踐教學(xué)的效果由學(xué)校評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為由社會(huì)來評(píng)價(jià)。提升教學(xué)水平與學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘永政.農(nóng)村會(huì)計(jì)電算化存在的問題與對(duì)策探析[J].中國科技信息，2006，（14）

第6篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)建議范文

高職教學(xué)就是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力培養(yǎng)為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的能力素質(zhì)教育，因此會(huì)計(jì)電算化教師在教學(xué)過程中要重視動(dòng)手能力操作，以培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就能獨(dú)當(dāng)一面的技能。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)不能僅僅只是一門課程的教學(xué)，應(yīng)該是一門專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)，應(yīng)放在專業(yè)技能培育的高度來重視。在教學(xué)計(jì)劃的安排上應(yīng)安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的足量課時(shí)并落到實(shí)處。第一階段，就是讓學(xué)生熟練掌握至少兩個(gè)以上財(cái)務(wù)軟件的基本操作。因此建議開課時(shí)，一次安排四節(jié)課，以便于讓學(xué)生及時(shí)上機(jī)操作教師所講的內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)消化理論要點(diǎn)，在這一階段就是讓學(xué)生熟練操作每個(gè)模塊，同時(shí)在熟練掌握單個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，把會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的所有模塊綜合起來，以便培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評(píng)價(jià)的能力。而電算化實(shí)訓(xùn)課的開課則應(yīng)集中開設(shè)。第二階段，讓學(xué)生進(jìn)行EPR沙盤模擬對(duì)抗訓(xùn)練。讓學(xué)生親自體會(huì)，在面對(duì)激烈的市場競爭，公司怎樣才能保持生存并不斷成長。ERP沙盤模擬訓(xùn)練就是讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，在競爭中提高生存能力，以及在訓(xùn)練中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而領(lǐng)悟到科學(xué)管理規(guī)律的一個(gè)企業(yè)成功的關(guān)鍵性。

二、課程設(shè)置

為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教材編寫上:一是建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實(shí)業(yè)界專業(yè)人士共同編寫或由高職院校自己聯(lián)合組織專業(yè)人士編寫適用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教育的教材。在教材編寫過程中應(yīng)體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做到課程內(nèi)容優(yōu)化配置，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是由于會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。三是教材內(nèi)容應(yīng)包括以下方面:

1.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)。這是會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的基本條件，WINDOWS的操作和使用、EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EX-CEL動(dòng)態(tài)圖表的操作。以便在UFO報(bào)表中編制資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表。

2.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容，只有系統(tǒng)地掌握了理論知識(shí)才能在電腦進(jìn)行實(shí)際操作。目前很多教材對(duì)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容涉及的少之又少，且財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及到的模塊也只有總賬模塊，UFO報(bào)表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)等模塊。對(duì)于應(yīng)收款管理模塊，應(yīng)付款管理模塊，以及采購模塊、銷售模塊則很少涉及甚至沒有涉及，而這些模塊在實(shí)際工作中是經(jīng)常運(yùn)用的，尤其是對(duì)于那些商品流通企業(yè)和工業(yè)企業(yè)這些模塊是必不可少。會(huì)計(jì)電算化課程是一門會(huì)計(jì)專業(yè)課，而不是計(jì)算機(jī)專業(yè)課。因此，在教學(xué)中以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為主，計(jì)算機(jī)知識(shí)為輔。計(jì)算機(jī)知識(shí)是更好地幫助學(xué)好會(huì)計(jì)，即會(huì)計(jì)處于領(lǐng)導(dǎo)地位，計(jì)算機(jī)處于次要地位，同時(shí)要將會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用很好地銜接起來。實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行:首先選擇一種較好的手工會(huì)計(jì)模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué);其次在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

三、實(shí)踐教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)在我國的普及，目前，多數(shù)企業(yè)基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，但是絕大部分企業(yè)仍采用手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩掉手工賬的主要原因是怕會(huì)計(jì)資料丟失、會(huì)計(jì)電算化人員水平低和管理不規(guī)范;同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量不高。很多企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，從某種程度上講，我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)初、中級(jí)會(huì)計(jì)電算化人員。因此，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要從以下幾方面考慮。第一，要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化課程，課時(shí)也很有限。為適應(yīng)課程需要，教師還要講授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項(xiàng)突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加課時(shí)。要更好的培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)，最好安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工帳相比較，便可更好地促進(jìn)教與學(xué)。第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:會(huì)計(jì)軟件的操作使用(至少兩種以上軟件的使用);EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作;企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐(包括電算化審計(jì))，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.如進(jìn)行總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。例如，使用Excel處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會(huì)計(jì)核算的原理和步驟，對(duì)部分學(xué)的較好的同學(xué)還可以輔助理解VisualBa-sic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時(shí)間、認(rèn)識(shí)等因素，往往很多教材或教師授課中會(huì)忽視這個(gè)內(nèi)容。第三，要注意防止或解決以下幾個(gè)問題。

1.會(huì)計(jì)電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會(huì)演變?yōu)槟骋粋€(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變，就可能出現(xiàn)持有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開立的狀況;或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，在某些情況下，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會(huì)計(jì)電算化課的情況。

第7篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)建議范文

（一）教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式的單一。教學(xué)實(shí)訓(xùn)作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要方面，主要還是按教材的章節(jié)展開逐步進(jìn)行的，缺乏對(duì)于職業(yè)綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該是在實(shí)踐中對(duì)于教材所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的驗(yàn)證，在學(xué)生真正走入工作崗位時(shí)，需要做出職業(yè)判斷，應(yīng)對(duì)許多綜合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。目前的教學(xué)實(shí)訓(xùn)無法滿足學(xué)生畢業(yè)后工作的需要。同時(shí)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)主要以作業(yè)形式展開，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生考核方式的不科學(xué)。目前，在許多中職學(xué)校中，會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)生考核方式主要還是以應(yīng)試型為主，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實(shí)的評(píng)價(jià)出教師的實(shí)際教學(xué)效果，必定會(huì)影響學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)的積極性。會(huì)計(jì)電算化是與實(shí)踐教學(xué)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于會(huì)電的綜合操作能力。在教學(xué)中必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革的建議

（一）在教材的使用上，為保證教學(xué)質(zhì)量，會(huì)計(jì)電算化教材的準(zhǔn)備應(yīng)以“學(xué)校教師自編為主，校外購買為輔”。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)提供會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，組織會(huì)計(jì)電算化任課教師分批次深入企業(yè)單位學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，再鼓勵(lì)教師結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知水平編寫符合中職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材。

（二）加強(qiáng)對(duì)于會(huì)電師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，積極建設(shè)具有“雙師”資格的專兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該多對(duì)教師們進(jìn)行關(guān)于會(huì)電的系統(tǒng)性培訓(xùn)。通過組織教師到權(quán)威性的高校進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉或到會(huì)計(jì)師事務(wù)所體驗(yàn)、鼓勵(lì)教師們多參加“雙師型教師”培訓(xùn)、考取“雙師”資格等方式，培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的學(xué)校骨干型教師；學(xué)校還可以多聘請(qǐng)會(huì)計(jì)軟件公司的技術(shù)人員來給教師們舉辦技術(shù)講座；聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師實(shí)際參與教學(xué)等，通過多方面途徑，提升會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的師資力量。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到崗位需求的零距離。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出其仿真性。在會(huì)計(jì)基本理論掌握的前提下集中實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)和所練的內(nèi)容。ERP沙盤教學(xué)就是很好的方式。通過讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤對(duì)抗訓(xùn)練，提高其實(shí)際操作技能和職業(yè)能力。ERP沙盤對(duì)抗訓(xùn)練，就是將學(xué)生分組，每組7到8人，然后設(shè)定一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的工業(yè)企業(yè)，每一組學(xué)生各代表有一個(gè)虛擬公司，互相競爭。在這個(gè)訓(xùn)練中，每一個(gè)成員分別輪流擔(dān)任公司中的各種重要職位。讓學(xué)生親自體會(huì)，在面對(duì)市場競爭時(shí)，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓(xùn)練，提高了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的的密切結(jié)合。

（四）建立積極有效的學(xué)生考核方式。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化，以提高學(xué)生的實(shí)際操作、應(yīng)對(duì)能力為目標(biāo)。在考核中，應(yīng)以過程考核為主，結(jié)果考核為輔。能力考核為主，知識(shí)考核為輔。指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個(gè)相對(duì)固定的指標(biāo)考核體系，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、總結(jié)

第8篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)建議范文

關(guān)鍵詞： 中職會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)改革 教學(xué)思考

會(huì)計(jì)專業(yè)是我校開設(shè)較長的專業(yè)，會(huì)計(jì)電算化課程是其中的重中之重。為適應(yīng)中職教育改革的需要，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，我們成立了會(huì)計(jì)電算化課程改革的課題小組，我擔(dān)任組長，組織任課教師進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程改革與探索。改革試點(diǎn)工作中，根據(jù)教改運(yùn)行情況，市場調(diào)查分析、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的意見和建議，使本課程的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程項(xiàng)目有進(jìn)一步完善，教學(xué)手段和教學(xué)方法有改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，有關(guān)措施和規(guī)劃也得到階段性的落實(shí)?，F(xiàn)就進(jìn)行教學(xué)改試點(diǎn)以來會(huì)計(jì)電算化課程試點(diǎn)工作總結(jié)如下：

一、教改方案的實(shí)施與落實(shí)情況

1.制訂教學(xué)改革實(shí)施方案。為了組織好會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革，使教學(xué)改革有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)施，我們制訂了會(huì)計(jì)電算化改革與實(shí)施方案，實(shí)施方案以市場對(duì)會(huì)計(jì)人才需求、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，確定了教學(xué)改革的目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容和步驟，為試點(diǎn)課程教學(xué)改革的進(jìn)行制定了指導(dǎo)性框架。

2.修改會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)對(duì)人才市場的調(diào)查及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對(duì)在校2014級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行了較大的的調(diào)整和改革。課程的改革與調(diào)整是根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行的，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群為依據(jù)、以職業(yè)技能的要求為參照。

3.積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。在教學(xué)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的提高，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的原則，積極鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等。以軟件內(nèi)容為主設(shè)置的有關(guān)項(xiàng)目，教師講授時(shí)采用模塊化的方式，即根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)將項(xiàng)目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇相應(yīng)的模塊，學(xué)生主動(dòng)操作，每個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目中的所有模塊。這種類型的項(xiàng)目比較簡單，在實(shí)施過程中，可采用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、以學(xué)生為主的方式完成任務(wù)。也就是通過教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)教育，真正從單一的課堂教學(xué)解放出來，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.積極進(jìn)行教學(xué)手段改革。根據(jù)教學(xué)方法的改革與調(diào)整，在教學(xué)手段上進(jìn)行了積極的改革，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔導(dǎo)課堂教學(xué)的改革，有了較大的進(jìn)步。針對(duì)財(cái)經(jīng)學(xué)生專門開設(shè)了財(cái)經(jīng)專用機(jī)房，大部分教師都開發(fā)了適合自己教學(xué)的多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用共享文件方式，讓學(xué)生們可以有好的學(xué)習(xí)資源共享，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、各項(xiàng)措施的落實(shí)情況

1.教學(xué)管理。學(xué)校和會(huì)計(jì)進(jìn)行兩級(jí)的教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)模式，教務(wù)處與會(huì)計(jì)組都成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，進(jìn)行教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學(xué)常規(guī)檢查、公開課的交流、定期組織學(xué)生談心、每班建立教學(xué)信息員制度，以及教學(xué)信息反饋制度如教師日志、學(xué)生課堂日志、學(xué)生反饋意見，以“一包三表”即學(xué)習(xí)資源包、行動(dòng)導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的形式匯總等。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)管理制度，如教師工作職責(zé)、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等較為完善的規(guī)范條例，教學(xué)管理制度的完善，對(duì)推動(dòng)專業(yè)試點(diǎn)改革與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。

2.師資建設(shè)。為提高專業(yè)教師的理論和實(shí)踐水平，鼓勵(lì)教師取得雙師證書，同時(shí)，為提高專業(yè)教師的職業(yè)能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關(guān)財(cái)務(wù)軟件公司組織的培訓(xùn)，或進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐會(huì)計(jì)電算化工作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身業(yè)務(wù)水平，更好地適應(yīng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

3.優(yōu)化教學(xué)方式和手段。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的改革，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)結(jié)合各方面的實(shí)際和專業(yè)性質(zhì)，將繼續(xù)在課程中運(yùn)用這種教學(xué)方式，即“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”“教中學(xué)、教中做、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育思想，這樣，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。上課時(shí)，學(xué)習(xí)氣氛更活躍，教學(xué)效果更好，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)手段方面，全部課程已采用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)講解，使用“一包三表”讓實(shí)務(wù)操作教學(xué)更直觀。

4.建立合理的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室：一個(gè)是手工模擬實(shí)訓(xùn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，只需配備實(shí)訓(xùn)專用的桌椅即可；另一個(gè)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室即會(huì)計(jì)專業(yè)專用機(jī)房，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)，在實(shí)訓(xùn)室備有相關(guān)商品化財(cái)務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項(xiàng)功能和教學(xué)案例，進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的實(shí)際操作。一般情況下，學(xué)生應(yīng)先在手工模擬實(shí)驗(yàn)室，利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合；然后通過電算化模擬實(shí)訓(xùn)把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，按不同項(xiàng)目，利用用友教學(xué)軟件進(jìn)行操作。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源（即課程網(wǎng)絡(luò)課件）這兩個(gè)基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時(shí)隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

5.考核方式改變，保證項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

第一，重視平時(shí)的訓(xùn)練過程，不能把期末最后一次隨堂考試成績作為最終的課程成績。因此，按課程單元訓(xùn)練的比重及重要性分布成績的比重，降低期末考試成績比例，平時(shí)成績?cè)从趯W(xué)生課堂表現(xiàn)，促使學(xué)生認(rèn)真上好每堂課。

第二，考試內(nèi)容理論加實(shí)踐。期末考試內(nèi)容分兩部分，一部分理論題約占30%～40%，主要測試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況，另一部分實(shí)踐題占50%～70%，這部分內(nèi)容分成若干相對(duì)獨(dú)立項(xiàng)目，按項(xiàng)目測試學(xué)生的上機(jī)實(shí)際動(dòng)手能力，已取得較好效果。

總之，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實(shí)踐中探索改革，我們會(huì)不斷探索會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式，為今后的電算化課程改革進(jìn)一步提供理論支持，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)建議范文

[摘 要] 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)在會(huì)計(jì)管理中更加重視會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用，要求高職教師能夠更加重視會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型會(huì)計(jì)電算化人才。本文就現(xiàn)代信息數(shù)對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化教育的影響進(jìn)行簡要的分析，然后探討當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，最后就應(yīng)該如何加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出若干建議。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代信息技術(shù)；高職；會(huì)計(jì)電算化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 031

[中圖分類號(hào)] F232-4；G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0056- 02

0 引 言

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化的教育產(chǎn)生了巨大的影響，要求教師能夠采用新的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和電算化系統(tǒng)操作能力。但是從當(dāng)前我國高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師采用的教學(xué)模式還有待創(chuàng)新，教學(xué)有效性也還有待提高，要求高職教師能夠從具體情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。以下本文就現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化教育的影響和對(duì)策進(jìn)行具體的探討。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化教育的影響

會(huì)計(jì)電算化指的是利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)應(yīng)用的新模式，其在現(xiàn)代企業(yè)財(cái)棧峒乒芾碇械撓τ檬分廣泛，能夠有效提高會(huì)計(jì)工作的效率和質(zhì)量。從會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用發(fā)展情況來看，為了培養(yǎng)更多專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人才，各高職院校必須要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化教育的重視，保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的有效性。此外，近年來隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的大力發(fā)展和廣泛應(yīng)用，其對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化教育也提出了更高的要求，教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生必要的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)，更要保證學(xué)生能夠熟悉電算化系統(tǒng)操作，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)道德能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 當(dāng)前我國高職會(huì)計(jì)電算化教育的現(xiàn)狀

目前我國高職會(huì)計(jì)電算化教育的現(xiàn)狀主要為：第一，教學(xué)觀念較為落后。就我國高職院校會(huì)計(jì)電算化教育而言，部分學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教育的認(rèn)識(shí)還存在較多的不足，認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)中只需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)，并不需要鍛煉學(xué)生的時(shí)間操作能力，也不需要將教學(xué)和市場需求相聯(lián)系，因此導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的有效性存在較多不足；第二，課程設(shè)置不夠合理。高職院校在會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置中偏向于基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的課程設(shè)置，實(shí)踐課程的設(shè)置比例較小，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，教師采用的教學(xué)方法較為落后。部分教師仍然采用灌輸式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此不適合用于高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。

3 高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策

3.1 加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)重視

信息時(shí)代要求教師能夠加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化教育的重視采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作方面的共同發(fā)展，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)能力等。這就要求教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提高，推動(dòng)學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

3.2 合理設(shè)置教學(xué)課程

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的影響要求高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)能夠加大會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。例如，高職院校可以為學(xué)生開設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，布置一定的實(shí)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生可以到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的要求，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

在實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師也必須要?jiǎng)?chuàng)新適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。例如，教師可以采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探討和實(shí)踐訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就能在相互討論和實(shí)際操作訓(xùn)練中掌握更多關(guān)于會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。除此之外，教師還可以采用情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目探究法等進(jìn)行教學(xué)，均能較好的提高學(xué)生的電算化系統(tǒng)操作能力，提高教學(xué)的有效性。

4 結(jié) 語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的大力發(fā)展進(jìn)一步擴(kuò)大了會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用，要求我國高職院校教師能夠加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化教育的重視，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。然而，目前我國高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中還存在較多的問題，如教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度不足、教學(xué)方法落后等，嚴(yán)重制約了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的有效性。因此，信息時(shí)代要求高職教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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