消防教育制度精選(九篇)

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第1篇：消防教育制度范文

關(guān)鍵詞：職高 英語教學(xué) 有效性

近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)發(fā)展，社會(huì)對實(shí)用人才的需求逐漸增加，以培養(yǎng)職業(yè)人才為主要目標(biāo)的職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展。在這一社會(huì)背景下，職業(yè)高中也迎來了一定的發(fā)展機(jī)遇，借助教育改革，在新時(shí)期獲得了良好的發(fā)展。但是從整體上進(jìn)行分析，當(dāng)前職業(yè)高中教育教學(xué)活動(dòng)中，英語教學(xué)效果仍然不理想，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)也相對較差，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此十分有必要對職高英語教學(xué)方式加以探索，借助更為科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、當(dāng)前職高英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）職高學(xué)生英語基礎(chǔ)差、興趣低

職高生源復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，整體較差，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生之間的差異沒有得到尊重，導(dǎo)致教學(xué)針對性不足，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果相對較差，長時(shí)間之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，對職高英語教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。

（二）職高英語教師教學(xué)觀念相對落后

在新課程改革影響下，職高英語教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到英語教學(xué)改革的重要性，并且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膰L試和探索，但是由于職高教師一般沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課改培訓(xùn)，所以教學(xué)理念仍然相對陳舊，教學(xué)改革不徹底，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，無法針對職高學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施有針對性的教育和指導(dǎo)，教學(xué)效果偏低。

（三）教材適用性偏低

縱觀我國各地區(qū)職高教材，除了部分國際貿(mào)易專業(yè)具有專門的英語教材外，其他專業(yè)都使用統(tǒng)一的教材，教師無法針對學(xué)生的專業(yè)對學(xué)生實(shí)施專業(yè)英Z教學(xué)，教學(xué)的適用性和實(shí)用性嚴(yán)重不足，不僅教學(xué)效果相對較差，也無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展。

二、開展職高英語有效教學(xué)的措施

針對上述職高英語教學(xué)中存在的問題，對職高英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升職高英語教學(xué)有效性可以從以下方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

針對職高英語教師教學(xué)觀念相對陳舊的情況，對職高英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新首先應(yīng)該加強(qiáng)對教師的教育培訓(xùn)，引導(dǎo)職高英語教師對新課程改革理念形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)變職高英語教師的教學(xué)觀念，促使其在開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠?qū)W(xué)生作為主體，以學(xué)生為中心選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中注意與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，進(jìn)而在掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施有針對性的教育和指導(dǎo)，全面提升英語教學(xué)效果。這樣，教師在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而以更大的熱情投入到英語教學(xué)活動(dòng)中，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

如教師在對“family”一課進(jìn)行講解的過程中，就可以將學(xué)生作為中心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生使用簡單的語言介紹自己的家庭。在這一過程中，教師為了避免學(xué)生無法找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以設(shè)置相應(yīng)的問題作為指導(dǎo)，如How many people are there in your family？ who are they？ How about their character？ Who do you like best？ why？……這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠得到有效調(diào)動(dòng)，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利完成對自己家庭的介紹，學(xué)習(xí)效果會(huì)得到顯著地提升。

（二）借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)教學(xué)趣味性

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，對教學(xué)改革工作產(chǎn)生了一定的影響。多媒體設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖片、視頻教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)形象性、直觀性和趣味性能夠得到明顯的增強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響。因此在職高英語教學(xué)中，教師探索科學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)該注意對多媒體設(shè)備的使用，積極借助多媒體設(shè)備設(shè)置趣味性教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)。

如教師在對部分短語的使用進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往無法對短語的應(yīng)用形成深刻的記憶，學(xué)習(xí)效果相對較差。此時(shí)教師就可以以展示圖片和播放動(dòng)畫等形式，對短語的具體應(yīng)用加以講解，讓學(xué)生對這部分知識點(diǎn)形成深入的理解。具體來說，針對apologize to sb這個(gè)短語，教師就可以向?qū)W生播放一個(gè)爭吵和道歉的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫語言明確這一短語的使用，并根據(jù)動(dòng)畫的主題，對短語的意義形成深刻記憶，完成對知識點(diǎn)的內(nèi)化，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在這一過程中教師將趣味動(dòng)畫引入到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)趣味性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)。

（三）借助賞識性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心不足的情況普遍存在，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該注意使用賞識性評價(jià)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以肯定和鼓勵(lì)，并給予取得良好學(xué)習(xí)成果的學(xué)生一定的表揚(yáng)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，保證學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)效果的提升創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育改革背景下，職高教育也得到了一定的發(fā)展，職高人才培養(yǎng)工作取得了相應(yīng)的成果。但是從整體上進(jìn)行分析，職高教育中英語教學(xué)質(zhì)量相對較差，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響，也造成職高人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠理想。因此新時(shí)期還應(yīng)該加強(qiáng)對職高英語教學(xué)改革的重視，積極探索多元教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量，為職高人才培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)以及職高教育的穩(wěn)定發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張齊香.對有效提高職高英語學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)看法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（39）.

[2]陸衛(wèi).誦讀教學(xué)法――職高英語教學(xué)的有效途徑[J].成功（教育版），2013，（23）.

[3]汪紅巖.淺談職高英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策[J].讀與寫（中旬），2016，（04）.

第2篇：消防教育制度范文

一、創(chuàng)設(shè)思維式教學(xué)情境

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)采用生動(dòng)有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語文的閱讀能力。部分小學(xué)語文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過對思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實(shí)踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)針對課文中容易忽視的問題，以及較強(qiáng)的概括性的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實(shí)用性，提高小學(xué)生對閱讀方法重要性的認(rèn)識。

三、提高學(xué)習(xí)實(shí)效性

第3篇：消防教育制度范文

[關(guān)鍵詞] 建筑執(zhí)業(yè)制度；教育評估；注冊考試；地方高校；建筑學(xué)

[中圖分類號] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0026-03

1 地方高校建筑學(xué)發(fā)展的問題

“現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)在我國的發(fā)展比歐洲晚了一個(gè)多世紀(jì)，直到1927 年才由原中央大學(xué)（現(xiàn)在的東南大學(xué)）創(chuàng)辦了第一個(gè)建筑系，從那時(shí)起半個(gè)多世紀(jì)中僅有十幾所大學(xué)設(shè)有建筑系[1]。”自20 世紀(jì)70 年代改革開放以后，城市化進(jìn)程加快，建筑學(xué)一躍成為熱門專業(yè)，各校爭相開設(shè)，到2012年全國開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校已經(jīng)有228所之多。其中，有些學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)實(shí)力雄厚，具有很高的社會(huì)影響力和知名度，比如老八校（指清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和華南理工大學(xué)等8 所院校）；而有些學(xué)校，如大部分地方高校的建筑學(xué)專業(yè)，明顯競爭力不足。除少數(shù)有一定資源優(yōu)勢的院校外，大多數(shù)地方高校新開辦的建筑學(xué)專業(yè)從師資條件、辦學(xué)資源、生源質(zhì)量到培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量都與名校有較大差距，學(xué)科發(fā)展處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏優(yōu)勢和特色。

1.1 教育目標(biāo)趨同

“地方高校與重點(diǎn)名校教育模式趨同化嚴(yán)重。地方高?；灸７轮攸c(diǎn)名校的教育模式，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教育方法，甚至建筑設(shè)計(jì)課的題目類型、內(nèi)容、教法都與重點(diǎn)名校大同小異。”[2]

以老八校為代表的重點(diǎn)名校建筑學(xué)的目標(biāo)定位，是要培養(yǎng)具有較高方案能力的尖子人才，是具有創(chuàng)新精神的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 為國家輸送了大批高尖端人才，適應(yīng)了國家重點(diǎn)城市建設(shè)的需要。但地方高校也以此為培養(yǎng)目標(biāo)，似乎脫離了生源、辦學(xué)資源的實(shí)際情況，對其自身的地域性特征考慮不足。近年來，各地城市建設(shè)大規(guī)模開展，對建筑人才呈現(xiàn)出不同層次的需求，除高尖端人才外，地方需要大量技術(shù)型人才。地方高校的建筑學(xué)教育應(yīng)把服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、面向?qū)嶋H社會(huì)需求做為重點(diǎn)。

1.2 教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源缺乏是地方高校建筑教育的顯著弱點(diǎn)。（1）硬件條件不足：大部分地方高校都缺乏大規(guī)模的資金投入，使得其建筑學(xué)教學(xué)場地、設(shè)備等各項(xiàng)條件跟不上，對教學(xué)質(zhì)量有較大的影響。（2）軟件力量薄弱：一是師資數(shù)量不足，有的學(xué)校師生比甚至達(dá)到了1∶20 以上；二是師資隊(duì)伍整體水平不夠高，缺少國內(nèi)外學(xué)術(shù)帶頭人和高精端人才這樣的領(lǐng)頭羊，教師進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)較少；三是科研水平明顯滯后，特別是在圍繞服務(wù)地域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決建筑專業(yè)技術(shù)難題、形成實(shí)用性技術(shù)等方面做的很少。

2 建筑執(zhí)業(yè)制度的發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)90年代開始，我國在建筑學(xué)專業(yè)率先推行執(zhí)業(yè)制度，它包括4項(xiàng)內(nèi)容：教育評估、職業(yè)訓(xùn)練、注冊考試和注冊管理。

“1992 年，我國開始開展本科建筑學(xué)專業(yè)評估，對通過專業(yè)評估的高校畢業(yè)生頒發(fā)建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而對未通過評估的則頒發(fā)工學(xué)學(xué)士學(xué)位，以此作為對專業(yè)辦學(xué)的師資、辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量的行業(yè)認(rèn)可?！盵3]截止2008年，全國通過本科建筑學(xué)專業(yè)評估的高校僅為38所。

1995 年，我國開始進(jìn)行注冊建筑師考試，并以注冊建筑師資格作為圖紙把關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)計(jì)院擁有的注冊建筑師人數(shù)作為設(shè)計(jì)院資質(zhì)的評判標(biāo)準(zhǔn)。注冊建筑師也因此一證難求。

可以看出，執(zhí)業(yè)制度與專業(yè)的辦學(xué)和發(fā)展是息息相關(guān)的。教育評估是對建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平的直接檢驗(yàn)，而高校培養(yǎng)出來的人才能否通過注冊建筑師考試則是檢驗(yàn)其辦學(xué)水平的后續(xù)標(biāo)準(zhǔn)，是高校辦學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)考量。

執(zhí)業(yè)制度對專業(yè)發(fā)展如此重要，然而綜觀這十幾年來的注冊建筑師考試，可以發(fā)現(xiàn)我國建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中存在諸多問題。

2.1 課程體系不足

目前注冊考試中的一些科目，比如設(shè)計(jì)前期工作、場地設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)管理等，在我國大部分院校的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中并未作為獨(dú)立的課程開設(shè)， 學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容不夠了解。

2.2 技術(shù)課不深入

根據(jù)注冊建筑師的要求，建筑師應(yīng)該對建筑材料、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、施工等知識有全面而深入的了解，具有完整的知識框架體系，可以在工作中協(xié)調(diào)各專業(yè)相互配合，是具有較全面素質(zhì)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。而在目前國內(nèi)大多數(shù)地方院校的建筑教育中， 建筑技術(shù)課的課時(shí)少，各技術(shù)課程之間聯(lián)系弱，且技術(shù)與設(shè)計(jì)脫節(jié)，學(xué)生很難在五年之內(nèi)形成全面系統(tǒng)的技術(shù)概念，這使得技術(shù)成為學(xué)生未來工作實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)。

2.3 設(shè)計(jì)課重形式、輕功能

根據(jù)注冊建筑師的要求，設(shè)計(jì)者應(yīng)處理好建筑與環(huán)境、形式與功能、藝術(shù)與技術(shù)這些事關(guān)建筑設(shè)計(jì)方案全局的設(shè)計(jì)矛盾。而考試正暴露出設(shè)計(jì)者不能很好的把握住全局來處理各種設(shè)計(jì)矛盾。

目前在建筑學(xué)專業(yè)主干課程建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，往往對建筑形式、外觀和表現(xiàn)手法過分追求，而對各種技術(shù)性問題則考慮不多，建筑設(shè)計(jì)不夠完整和深入，對正常的設(shè)計(jì)思維過程的順序與方法有所影響。學(xué)生很容易形成重形式輕功能、重效果輕邏輯的思想。作為外來學(xué)科，幾十年來，建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式一直延續(xù)的是西方古典學(xué)院派體系，現(xiàn)在執(zhí)業(yè)制度出現(xiàn)了，它必須走向面向社會(huì)、面向?qū)嶋H的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，必須從傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)走向合格的職業(yè)建筑師人才培養(yǎng)。

執(zhí)業(yè)制度的推行正是一個(gè)契機(jī)，地方高?？梢栽诮ㄖW(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行一場教育的變革，尋找到適合于自身發(fā)展、適應(yīng)于社會(huì)需求的、以執(zhí)業(yè)制度為引導(dǎo)的專業(yè)教育之路。這也正是地方高校尋求自身差異性發(fā)展，形成自身競爭力的突破口。

3 以執(zhí)業(yè)制度為要求對地方高校建筑學(xué)專 業(yè)辦學(xué)進(jìn)行調(diào)整

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的定位

以執(zhí)業(yè)制度為指導(dǎo)，專業(yè)辦學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與注冊建筑師職業(yè)教育接軌，與社會(huì)需求、就業(yè)需求接軌。應(yīng)針對教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容中的不足調(diào)整課程內(nèi)容，完善課程體系。

培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備建筑學(xué)的基本知識，系統(tǒng)掌握建筑設(shè)計(jì)的理論、方法和技能，具有基本的美學(xué)素養(yǎng)，能進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑方案設(shè)計(jì)；掌握建筑工程技術(shù)相關(guān)科學(xué)知識，具有完整的技術(shù)概念；了解建筑學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，具備項(xiàng)目策劃、開發(fā)管理等多種相關(guān)職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)人才和項(xiàng)目管理人才。培養(yǎng)的學(xué)生是面向地方的，主要為地方的高等或中等層次的建筑設(shè)計(jì)單位和規(guī)劃部門輸送人才。

3.2 建筑設(shè)計(jì)課程的調(diào)整

建筑設(shè)計(jì)課作為建筑學(xué)專業(yè)的核心骨干課程，直接決定學(xué)生設(shè)計(jì)能力的高低，無疑是重中之重。在設(shè)計(jì)課中，各種有代表性的建筑類型都被涉及，使學(xué)生由淺入深的掌握各種建筑單體和建筑群體的設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決設(shè)計(jì)問題的能力。

針對注冊建筑師強(qiáng)調(diào)全局性處理設(shè)計(jì)矛盾的要求，在設(shè)計(jì)課的教學(xué)中應(yīng)特別把握住三點(diǎn)：（1）強(qiáng)化設(shè)計(jì)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的空間比例及尺度感，能順暢的處理流線，具有形體處理的基本美學(xué)素質(zhì)。（2）培養(yǎng)科學(xué)的設(shè)計(jì)觀。應(yīng)認(rèn)識到建筑學(xué)不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門綜合性工程學(xué)科，建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該是功能、技術(shù)、美學(xué)在特定條件下的結(jié)合，雖有主次，卻不應(yīng)偏廢任何一方。不應(yīng)把建筑設(shè)計(jì)當(dāng)作純粹的藝術(shù)創(chuàng)作，防止把形式放在第一位，而造成功能和技術(shù)的缺失，損害了建筑設(shè)計(jì)的完整性。（3）注意設(shè)計(jì)課和技術(shù)課的結(jié)合。建筑設(shè)計(jì)課應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、構(gòu)造設(shè)計(jì)、水暖電設(shè)計(jì)等內(nèi)容，使設(shè)計(jì)內(nèi)容與技術(shù)內(nèi)容整合，發(fā)揮技術(shù)的實(shí)際用途。學(xué)生提交的設(shè)計(jì)方案，必須請結(jié)構(gòu)、設(shè)備等專業(yè)技術(shù)課教師給予點(diǎn)評。讓建筑設(shè)計(jì)方案不僅可看，而且可行。

3.3 課程體系的完善

根據(jù)注冊考試科目適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)的課程，如設(shè)計(jì)前期工作、場地設(shè)計(jì)、建筑法規(guī)等課程。以注冊考試的內(nèi)容完善大學(xué)的課程體系設(shè)置。

3.4 加大技術(shù)課程比重

對照注冊建筑師考試之中的建筑材料、設(shè)備、結(jié)構(gòu)、施工等科目， 在本科教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重面、要求、深度等方面對現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。增加技術(shù)課課時(shí)，形成完整的技術(shù)課體系。

3.5 實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)

建筑學(xué)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力極其重要，應(yīng)圍繞職業(yè)建筑師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證每學(xué)年都有足夠?qū)W時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生將課堂知識很好的轉(zhuǎn)化為實(shí)際。還可以采用將課堂教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合的方法，組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目的建筑設(shè)計(jì)競賽、投標(biāo)等，使學(xué)生在工程實(shí)踐中加強(qiáng)能力的鍛煉。強(qiáng)化設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)兩大實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過綜合性、職業(yè)性的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，完善職業(yè)素養(yǎng)。

3.6 建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，為教學(xué)提供保障

“所謂‘雙師型’師資，指教師不僅要具備厚實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具備熟練的行業(yè)職業(yè)能力和將這一能力應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力?！盵4]

在專業(yè)定位于面向執(zhí)業(yè)制度、培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，必然需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引導(dǎo)。一方面應(yīng)該增加校內(nèi)教師培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，通過參與各類學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目實(shí)踐，使教師的行業(yè)職業(yè)能力和科研實(shí)踐水平得以提高；另一方面在引進(jìn)人才時(shí)，也應(yīng)該向具有執(zhí)業(yè)資格的高水平人才傾斜，充實(shí)教師隊(duì)伍。另外，還可以在本地實(shí)力較強(qiáng)的設(shè)計(jì)院聘請一些工程設(shè)計(jì)和科研能力強(qiáng)、理論素養(yǎng)高的建筑師作為客座教授，與他們進(jìn)行科研課題合作或聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。只有建立了一支既有高校教師資格又具有行業(yè)職業(yè)能力的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能為面向執(zhí)業(yè)制度的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的實(shí)施提供有力保障。

4 結(jié)論

建筑學(xué)是一門結(jié)合了藝術(shù)和工程的學(xué)科，也是與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科。近年來推行的執(zhí)業(yè)制度反映出我國工程行業(yè)與國際接軌的大趨勢，是我國未來行業(yè)發(fā)展的方向[5]。建筑教育必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢，及早調(diào)整辦學(xué)方向。特別是對地方高校而言，抓住行業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，培育出自己的學(xué)科特色，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展，在競爭中處于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑家聲.建筑教育發(fā)展與改革[J].新建筑，2000，（1）：8-11.

[2]劉瑞杰，高力強(qiáng).地方高校建筑學(xué)教育差異性發(fā)展之探討[J] 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（8）：83-87.

[3]秦佑國.當(dāng)代中國建筑教育論壇――中國建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位教育和評估[J].時(shí)代建筑，2007，（3）：48-53.

第4篇：消防教育制度范文

XX年6月中下旬，學(xué)校自評小組對照標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育情況進(jìn)行全面自評，撰寫出《自評報(bào)告》，于6月下旬，經(jīng)學(xué)校教代會(huì)審議通過。同時(shí)，召開行政、段長聯(lián)席會(huì)議，對報(bào)告的具體內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，特別是對報(bào)告中所提出的“問題與建議”進(jìn)行逐條分析與討論，制定整改計(jì)劃，落實(shí)整改措施。現(xiàn)將整改情況匯報(bào)如下：

問題與建議備注 1.部分教師的教育教學(xué)觀念還有待進(jìn)一步改變，未能適應(yīng)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，對素質(zhì)教育評估細(xì)則還應(yīng)全面學(xué)習(xí)理解，進(jìn)一步提高教育教學(xué)工作水平，從而提升學(xué)校辦學(xué)水平。

整改措施

召開行政、段長聯(lián)席會(huì)議，研究討論整改方案；同時(shí)召開全體教師會(huì)，組織學(xué)習(xí)素質(zhì)教育內(nèi)涵和評估細(xì)則，進(jìn)一步明確方向，提高認(rèn)識，從而提高學(xué)校辦學(xué)水平。

責(zé)任部門

辦公室

教務(wù)處

責(zé)任人

李福城

各專題組負(fù)責(zé)人

完成時(shí)間

XX年9月

8月27日召開全體教師會(huì)，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育要求。 2.要進(jìn)一步加大對新課改的領(lǐng)導(dǎo)和管理力度，優(yōu)化課堂教育教學(xué)過程，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，提高現(xiàn)有設(shè)備的使用率。

整改措施

加大資金投入，完成所有教室多媒體設(shè)備的配置；進(jìn)一步利用學(xué)校網(wǎng)站，建立并完善學(xué)校教學(xué)資源庫。

責(zé)任部門

總務(wù)處

教務(wù)處

教科室

責(zé)任人

李福城

黃凌燕

陳良役

林美德

完成時(shí)間

XX年12月

3.高效課堂尚未真正落實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間偏少。

整改措施

按照“五課型”達(dá)標(biāo)要求，強(qiáng)化教學(xué)管理措施，加強(qiáng)對教師備課的檢查，做到有效備課，有效上課，有效聽課，有效訓(xùn)練，真正落實(shí)高效課堂。

責(zé)任部門

校長室

教務(wù)處

責(zé)任人

李福城

陳良役

林美德

完成時(shí)間

長期跟蹤

每學(xué)期初召開教學(xué)管理人員、備課組長會(huì)議，落實(shí)相關(guān)要求

。

4.學(xué)校內(nèi)部常規(guī)管理不夠規(guī)范，各類設(shè)施使用率不高，器材管理和使用制度未落實(shí)，學(xué)生試驗(yàn)次數(shù)偏少。

整改措施

科學(xué)管理，制定嚴(yán)格的管理和使用制度，由兼職管理人員負(fù)責(zé)，提高各種設(shè)備設(shè)施的使用率，實(shí)現(xiàn)課程資源使用效益的最大化。

責(zé)任部門

總務(wù)處

教務(wù)處

責(zé)任人

李福城

黃凌燕

陳良役

各責(zé)任人

完成時(shí)間

長期

5.生均校園、校舍面積和計(jì)算機(jī)機(jī)生比偏低。應(yīng)繼續(xù)加大對校園校舍、儀器設(shè)備設(shè)施、圖書以及現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的投入，不斷優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)條件。

整改措施

聯(lián)系社會(huì)企業(yè)家和縣計(jì)財(cái)股，爭取他們資金上的支持，增加設(shè)備投入，優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)條件。

責(zé)任部門

校長室

總務(wù)處

責(zé)任人

李福城

總務(wù)處

完成時(shí)間

XX年底

學(xué)校預(yù)定于XX年秋季開始，對部分功能進(jìn)行調(diào)整及設(shè)置更新。 6.特色學(xué)校建設(shè)方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)，力求取得實(shí)質(zhì)性突破。

整改措施

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，結(jié)合實(shí)際，充分挖掘和利用現(xiàn)有教育資源，制定“花樣跳繩”、“棋類”、“書香校園”特色實(shí)施方案，并認(rèn)真加以實(shí)施。

責(zé)任部門

校長室

教務(wù)處

責(zé)任人

李福城

陳良役

各責(zé)任人

完成時(shí)間

XX年9月

學(xué)年初制定較為合理完善的計(jì)劃，并按計(jì)劃開展活動(dòng)。

第5篇：消防教育制度范文

關(guān)鍵詞:課外閱讀課 方法指導(dǎo) 三步走策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。常言道:“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外出成績?！比魏我粋€(gè)卓有成就的“語文人”絕不是只限于課內(nèi)閱讀,其實(shí)課外閱讀量大大超過語文課本,所以課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)相當(dāng)重要。我們小學(xué)語文教師務(wù)須上好語文課外閱讀方法課。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索出小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)方法指導(dǎo)課三步走教學(xué)策略,第一是指導(dǎo)學(xué)生以專題閱讀的方法,第二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐,第三是組織學(xué)生暢談閱讀的收獲和體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生專題閱讀方法

在這一步中,教師要確定專題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法,要達(dá)到的目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。名為專題,那么就得在專題上下功夫。在這一步中,教師要注重把握兩點(diǎn),一是指導(dǎo)的內(nèi)容要目標(biāo)集中,每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面,如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。二是指導(dǎo)方式要靈活多樣,可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐,談做法、談體會(huì),在充分交流的基礎(chǔ)上,師生總結(jié)出方法,也可以讓學(xué)生先閱讀嘗試,然后總結(jié)方法,也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式,都要使學(xué)生真正認(rèn)識某種閱讀方法的精髓,并通過閱讀實(shí)踐,切實(shí)掌握,以提高讀書的品味和質(zhì)量。但這一步的時(shí)間不宜過長,一般控制在15分鐘以內(nèi)。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐

在這一步中,教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn),幫助學(xué)生形成閱讀的技能。這一步的操作要領(lǐng)是實(shí)踐二字。在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上,教師要安排充足的時(shí)間,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn),通過實(shí)踐,鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生形成閱讀技能。在這一步中,教師要特別注意在學(xué)生閱讀期間進(jìn)行巡視,及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的疑難問題,更特別要注意幫助閱讀能力差的學(xué)生,這一步的時(shí)間通常也是控制在15分鐘左右。此外,為了便于學(xué)生訓(xùn)練以及教師管理,教師可以統(tǒng)一發(fā)放學(xué)生的閱讀材料,并且可以限定學(xué)生閱讀的范圍,如教給了學(xué)生瀏覽性的泛讀方法之后,可以布置閱讀報(bào)紙或故事類書刊,再如教給了學(xué)生探求性的速讀方法之后,可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問題,讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案,又如教給了學(xué)生品味性的精讀方法之后,可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

在閱讀實(shí)踐中可以采用以下三種閱讀方法,一種是讀思結(jié)合法,一種是三讀法,還有一種是圈點(diǎn)法。

所謂讀思結(jié)合法,就是邊讀邊思考,這也是閱讀的基本要求,是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想情感、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法,達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

所謂三讀法,實(shí)際上是針對不同的閱讀材料而采取的不同的閱讀方法,第一類是瀏覽性的泛讀,它針對的是大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍,對于這種書籍,可以隨便翻翻,或通過看標(biāo)題、目錄等,大致了解其主要內(nèi)容即可,這主要是在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息,這也是泛讀法使用的出發(fā)點(diǎn);第二類是探求性速讀,它針對的是為了達(dá)到某個(gè)特定目的或完成某項(xiàng)任務(wù)而需要尋求的讀物,對于這類讀物,要求“一目十行”,而這類快速閱讀的奧妙在于讓大腦跑在眼球前面,速讀能求得新知識新信息的成倍增長,趕上時(shí)展的需要。第三類是品味性的精讀,它針對的是名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,對于這些優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會(huì)立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,要像吃東西那樣,細(xì)嚼慢咽,把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

所謂圈點(diǎn)法,就是指在閱讀的同時(shí),或在閱讀處圈圈點(diǎn)點(diǎn),或只是勾勾畫畫,或做批注,或另用紙張寫讀書筆記,或進(jìn)行再創(chuàng)作。圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫就是用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受;做批注就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受,有時(shí)是品評遣詞造句的精妙,有時(shí)是自己的理解體會(huì)和感想,有時(shí)是對文章中提出的某個(gè)問題提出自己的見解,有時(shí)甚至是對文章紕漏之處的指評;寫讀書筆記可以是摘抄、編提綱,或者寫體會(huì),這樣做是為了便于隨身攜帶,能夠隨時(shí)翻閱、背誦,幫助自己記憶和積累,并且還可以激勵(lì)自己上進(jìn);進(jìn)行再創(chuàng)作包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式,其中改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上這些圈點(diǎn)法的使用,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,比如年級差異,對于低年級的學(xué)生,主要是圈點(diǎn)勾畫、做摘記、做卡片等,對于中年級的學(xué)生,則可以是編提綱、做批注,而對于高年級的學(xué)生,則可以寫體會(huì),進(jìn)行再創(chuàng)作等。

三、組織學(xué)生暢談閱讀收獲體會(huì)

第6篇：消防教育制度范文

關(guān)鍵詞: 農(nóng)業(yè)高職教育 考試信度 考試效度

考試是檢查學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的重要手段和有效方式?？荚囆哦群托Ф?會(huì)直接影響考試質(zhì)量。農(nóng)業(yè)高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發(fā)揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè),以尋求自身不斷發(fā)展,是當(dāng)今乃至今后需持久研究的課題之一。

一、農(nóng)業(yè)高職教育考試存在的問題

農(nóng)業(yè)高職教育經(jīng)過十多年的研究探索與實(shí)踐,在教學(xué)改革與建設(shè)等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長足發(fā)展,但在考試改革方面卻遠(yuǎn)落后于其它改革,雖然各農(nóng)業(yè)高職院校都非常重視考試,但實(shí)際的考試質(zhì)量卻不高,導(dǎo)致考試信度和效度出現(xiàn)異常。經(jīng)調(diào)查分析,在考試的組織實(shí)施方面主要存在以下幾方面問題。

(一)考試功能和考試目標(biāo)單一。

考試具有檢測、鑒定、評價(jià)、教育、教學(xué)、選拔等多種功能,但從實(shí)施考試的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)來看,偏重于考試的檢測、鑒定與選拔功能,而對考試的教育、評價(jià)功能發(fā)揮甚少,只測不評的情形特別多。這種情況在過程考試中表現(xiàn)更加明顯,致使考試結(jié)果所蘊(yùn)含的大量信息丟失。

考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),考試與教學(xué)在目的上是一致的。因此,考試的依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的客觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果,教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能三個(gè)方面。認(rèn)知方面主要是指學(xué)生應(yīng)該掌握各門課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能,包括學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、轉(zhuǎn)換、表述、分析、綜合、概括、評價(jià)和判斷等方面的能力;情感態(tài)度主要包括學(xué)生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價(jià)值觀、性格等品質(zhì);動(dòng)作技能主要指對模仿動(dòng)作的理解、組合、協(xié)調(diào)等。農(nóng)業(yè)高職教育面向農(nóng)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,其教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)同樣應(yīng)該包括和針對知識、技能與素質(zhì)三方面。但目前農(nóng)業(yè)高職教育考試存在考試目標(biāo)比較單一、僵化的現(xiàn)象。在上世紀(jì)90年代高職教育的發(fā)展初期,考試存在偏重知識、兼顧技能、忽視素質(zhì)的傾向,在知識維度考核上,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過多停留在識別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標(biāo)達(dá)成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創(chuàng)新思維能力方面的測試很少涉及,至于素質(zhì)方面考核幾乎沒有要求。目前高職教育強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué),考試偏重教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、實(shí)踐性、高等性有一定程度的弱化,個(gè)別院校的考試出現(xiàn)了重技能、素質(zhì),輕知識的傾向。這種情況在過程考核中表現(xiàn)更加突出。上述兩種傾向都會(huì)導(dǎo)致考試效度低。

(二)考試類型不清,應(yīng)用混亂。

目前考試類型很多,依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)其類型各異。由于對考試?yán)碚撝R的匱乏,課任教師在實(shí)施考試時(shí),往往混淆考試類型,隨意選用,導(dǎo)致考試目標(biāo)產(chǎn)生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。

1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據(jù)考試在教學(xué)中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評價(jià)性考試。評價(jià)性考試在教育過程中進(jìn)行,主要用于評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是非智力素質(zhì);鑒定性考試一般在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行,用于測評學(xué)生教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度;形成性考試是在教學(xué)過程中進(jìn)行,用于檢測學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容掌握的程度,以便診斷并改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它的編制必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都要考核;診斷性考試主要用于學(xué)前或課前預(yù)習(xí)效果或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的考查,以便后續(xù)課有的放矢地開展教學(xué),有時(shí)在教學(xué)中應(yīng)用,目的是了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難、原因所在及如何補(bǔ)救。這種考試是針對某一特定問題編制大量的測題,測題之間差距較小,以鑒別具體學(xué)習(xí)困難的原因。事實(shí)上在高職教育加強(qiáng)過程考核的要求下,一些教師設(shè)計(jì)的大量考試偏重于此,結(jié)果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.教師自行設(shè)計(jì)考試,考試質(zhì)量缺乏保證。根據(jù)考試的標(biāo)準(zhǔn)化程度或水平,分為標(biāo)準(zhǔn)化考試、準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試和教師自行設(shè)計(jì)考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試根據(jù)考試大綱要求,科學(xué)命題,并制定評分細(xì)則和記分標(biāo)準(zhǔn),在生源質(zhì)量相差不大的前提下進(jìn)行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設(shè)計(jì)考試是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的成果測試,缺乏可行的質(zhì)量保證,在實(shí)施中常常出現(xiàn)考試太難或過易,而且沒有用常模來解釋分?jǐn)?shù),使得分?jǐn)?shù)的相對意義無法表現(xiàn)出來,但這種考試與高職教學(xué)實(shí)際結(jié)合得非常緊密,用得較多。準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試是高職教師最熟悉、教學(xué)評價(jià)中使用最多的一種考試類型,其標(biāo)準(zhǔn)化程度低于標(biāo)準(zhǔn)化考試,高于傳統(tǒng)的教師自行設(shè)計(jì)的考試。實(shí)踐中教師采用這種考試類型出現(xiàn)的問題也較多。

3.教師解讀考試結(jié)果有誤。依據(jù)考試結(jié)果的解釋不同,分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)(或目標(biāo))參照性考試。前者是以學(xué)生在“常模團(tuán)體中的相對等第”來解釋結(jié)果的考試,即以常模為參照點(diǎn)的考試。它能鑒別學(xué)生的個(gè)別差異,卻不能確定學(xué)生達(dá)到了何種目標(biāo),而且要控制考試結(jié)果的常態(tài)分布;后者是指考生的考試成績不與他人比較,用以考查學(xué)生對所學(xué)知識、技能的掌握程度是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,即以標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)為參照點(diǎn)的考試。部分教師只偏重標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn),而在對分?jǐn)?shù)的解釋上又把學(xué)生置于團(tuán)體之中,排出學(xué)生的相對等第。實(shí)際上是混用了兩類考試的結(jié)果。

4.考試形式單一,針對性不強(qiáng)?？荚囆问降亩鄻踊墙窈筠r(nóng)業(yè)高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)及考核內(nèi)容的多樣化所決定的。但是,目前的農(nóng)業(yè)高職院校普遍存在考試形式單一的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為“七多七少”,即閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識考查多,能力和素質(zhì)考查少;記憶多,運(yùn)用少;終結(jié)性考試多,過程性考試少;評價(jià)性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強(qiáng),針對性差,不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量,這種重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的考試與高職培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的,也沒有充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職的特色,在客觀上還會(huì)助長學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。推行理實(shí)一體化課程教學(xué)的一些高職院校出現(xiàn)“重能力和素質(zhì)考核,輕理論知識考核”也是需要矯正和糾偏的。

(三)命題不科學(xué),缺乏嚴(yán)密性。

一套高水準(zhǔn)的試題,除應(yīng)符合命題的基本要求外,從考試目的來看還應(yīng)具有一定的難度,以便測出學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)知識和能力的程度與水平,同時(shí)應(yīng)能測出每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區(qū)分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性和針對性,不但學(xué)生不能適應(yīng),而且考試目標(biāo)也無法達(dá)到。造成命題不科學(xué)的原因,主要有以下幾點(diǎn):①命題教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的全面深入的理解,導(dǎo)致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對考試分?jǐn)?shù)的解釋上出現(xiàn)偏差,有時(shí)還會(huì)造成人為隔裂考試與教學(xué)的必要聯(lián)系。②命題教師的考試?yán)碚撝R匱乏,也沒有很好掌握高職教育規(guī)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn),特別是剛畢業(yè)的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結(jié)構(gòu)主義題型,以己好惡或認(rèn)知水平作為考試內(nèi)容取舍的依據(jù),這也反映出在命題上缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)。③受到連年擴(kuò)招所帶來的生源素質(zhì)下降、生涯結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教師任課負(fù)擔(dān)加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績常態(tài)分布的需要,導(dǎo)致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。

(四)監(jiān)考外緊內(nèi)松。

雖然許多高校加強(qiáng)教務(wù)管理,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),某種程度上營造了公平、公正的考試氛圍,但部分監(jiān)考教師責(zé)任心不強(qiáng)或?yàn)榱吮苊庖坏┳サ阶鞅讓W(xué)生后就要接受調(diào)查、進(jìn)行鑒證的麻煩,監(jiān)考不嚴(yán)格,客觀上造成監(jiān)考的外緊內(nèi)松。此外,“大隊(duì)人馬”巡視等干擾因素造成考生過于緊張、疲勞等,就會(huì)導(dǎo)致考試信度的下降。

(五)閱卷質(zhì)量不高。

由于擴(kuò)招帶來的在校生激增,生師比居高不下,有時(shí)一名教師一學(xué)期要承擔(dān)多門課程或多個(gè)班級的課程,而且在規(guī)定期限內(nèi)必須上交、錄入考試成績,教師疲于奔命,忙于應(yīng)付,加之在師資短缺,很難實(shí)行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結(jié)分析考試質(zhì)量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對命題責(zé)任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質(zhì)量就不言自明了。這種狀況對考試質(zhì)量影響非常大。

(六)考試質(zhì)量分析不到位,對考試反饋重視不足。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線,而考試是檢驗(yàn)、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式,考試后進(jìn)行考試質(zhì)量分析和反思總結(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施?？荚囐|(zhì)量分析主要是針對試卷進(jìn)行分析,考試試卷含有豐富的教與學(xué)兩個(gè)方面的信息量,答題過程所留下來的文字表達(dá),是學(xué)生思想和思考的軌跡見證,是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的集中表現(xiàn),也是老師教學(xué)策略產(chǎn)生效果的真實(shí)反映。認(rèn)真作好考試質(zhì)量分析,是全面發(fā)揮考試功能、進(jìn)行考試結(jié)果有效反饋的重要前提。通過幾年的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分高?？荚囐|(zhì)量分析單制定不規(guī)范、不科學(xué)、指標(biāo)不全面;個(gè)別教師隨便一寫,應(yīng)付了事,特別是有些青年教師不會(huì)分析總結(jié),連基本的“考試四度”概念都不清;終結(jié)性考試一般安排在學(xué)期末,即使寫完考試質(zhì)量分析報(bào)告,也只是上交就OK,新學(xué)期又換新班上課,考試結(jié)果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點(diǎn):①有政策制度上的漏洞,教學(xué)監(jiān)管不到位;②在師資培養(yǎng)上,存在重實(shí)踐能力培養(yǎng),輕考試能力培養(yǎng)的傾向,對教師(特別是青年教師)考試?yán)碚撆嘤?xùn)缺乏重視和投入;③職能部門對考試質(zhì)量分析缺乏應(yīng)有的重視;④教學(xué)管理干部青黃不接。

二、提高農(nóng)業(yè)高職教育考試信度和效度的途徑與方法

(一)加強(qiáng)教師的考試能力培養(yǎng)。

百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農(nóng)業(yè)高職教育要確保高質(zhì)量,同樣離不開教師對高職教育教學(xué)進(jìn)行持久的研究探索與實(shí)踐。所有的改革、建設(shè)、實(shí)施、效果評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控,說到底都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)質(zhì)量。因此,高職教師不但要有教學(xué)能力、教改能力,而且要有評價(jià)和監(jiān)控能力,能教會(huì)改,能評善控,綜合能力強(qiáng),很難說那種只教不會(huì)考、只測不會(huì)評的老師執(zhí)教能力強(qiáng)。從這個(gè)角度上說,農(nóng)業(yè)高職教師必須提升考試能力,使考試真正發(fā)揮教學(xué)指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養(yǎng)教師樹立以“人”本身出發(fā)的“能力本位”現(xiàn)代高職考試觀,具有教學(xué)與考試一體化的全局意識;二是積極開展與考試相關(guān)的理論培訓(xùn),使教師(特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質(zhì)量分析評價(jià)指標(biāo);三是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),鼓勵(lì)以老帶新,在團(tuán)隊(duì)中營造團(tuán)結(jié)和諧、共同進(jìn)步的工作氛圍;四是建立制度,加強(qiáng)監(jiān)管,使考試工作納入常態(tài)管理,考試工作質(zhì)量成為教師考核的重要指標(biāo)之一。

(二)科學(xué)命題,多樣化考試。

考試命題的科學(xué)化是考試制度改革的中心環(huán)節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。科學(xué)命題是實(shí)行高質(zhì)量考試的前提。要做到科學(xué)命題,除了命題教師對高職教育理念和課程內(nèi)容體系、職業(yè)崗位工作任務(wù)與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅(jiān)持以下原則。

1.試題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致性?？荚嚹康氖菧y量教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度和促進(jìn)教與學(xué),所以試題內(nèi)容應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)相符,能有效測量目標(biāo)要求的知識、能力和素質(zhì)。堅(jiān)持以應(yīng)用能力考核為主,知識、能力、素質(zhì)全面考核。

2.試題覆蓋面與重點(diǎn)相結(jié)合。命題時(shí)編制命題雙向細(xì)目表,試題內(nèi)容對課程目標(biāo)具有充分的覆蓋面,且各部分內(nèi)容的比例要適當(dāng)。

3.試題獨(dú)立性與試卷整體性相結(jié)合,突出針對性、實(shí)用性。試題內(nèi)容具有代表性,在強(qiáng)調(diào)試卷整體性的同時(shí),從全局角度把握試題的難度和區(qū)分度,注重試題的相對獨(dú)立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結(jié)合、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)考核。此外,命題要充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、能力形成規(guī)律和職業(yè)崗位要求,做到題型立意多樣,與教學(xué)內(nèi)容、考試類型有效銜接和適應(yīng)。

4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區(qū)分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結(jié)果的可信程度?？荚嚨男哦葘處熀蛯W(xué)生都很重要,因?yàn)樗婕翱荚嚨墓胶侠?。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過難或過易,都會(huì)使分?jǐn)?shù)分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數(shù)量越多,信度越高,因?yàn)轭}目數(shù)量增多,尤其是同質(zhì)題目增多,在每道題目上的隨機(jī)誤差將會(huì)互相抵消。雖然考試受到內(nèi)容和時(shí)間的限制,題數(shù)不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數(shù),以提高信度;題目用語不標(biāo)準(zhǔn),也會(huì)給學(xué)生帶來誤導(dǎo),導(dǎo)致信度下降。

效度是對既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性和準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)。它反映考試結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度。實(shí)際工作中,對效度的檢驗(yàn)可從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測效度三方面來檢驗(yàn)。內(nèi)容效度是指從需要測驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容中抽取樣本的適當(dāng)程度,是考試題所考核的目標(biāo)和內(nèi)容在整個(gè)課程內(nèi)的代表性,就是指所設(shè)計(jì)的測試題目能否真正代表課程目標(biāo)要求;結(jié)構(gòu)效度是指一份試卷考試內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)和學(xué)生所應(yīng)掌握的知識、能力結(jié)構(gòu)的符合程度;預(yù)測效度是表示考試成績能夠預(yù)測將來學(xué)習(xí)與課程相關(guān)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)程度,預(yù)測的程度高,則考試效度便高,反之,預(yù)測效度就低。

難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。難度值用通過率表示。對選擇題的難度值用答對的人數(shù)除以考試總?cè)藬?shù)來計(jì)算;對非選擇題難度值用該題應(yīng)考者的平均得分?jǐn)?shù)除以該題規(guī)定的滿分?jǐn)?shù)來計(jì)算。難度值越大,表示試題越容易。一般認(rèn)為試題的難度指數(shù)在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數(shù)最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。

區(qū)分度是反映試題對不同水平被測學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的特征,是區(qū)分學(xué)習(xí)者對試題回答程度的數(shù)量指標(biāo)。區(qū)分度高的試題,學(xué)習(xí)好的學(xué)生得高分,學(xué)習(xí)差的學(xué)生得低分。中等難度的試題不僅對中等水平的考生區(qū)分度高,而且能區(qū)分出高、中、低三級水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應(yīng)使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區(qū)分出不同學(xué)業(yè)水平的考生。常用兩端分組法計(jì)算試題的區(qū)分度,一般認(rèn)為0.7―0.5為區(qū)分度較好。

在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質(zhì)、特點(diǎn)和考試類型的特點(diǎn)與應(yīng)用目的,按照有利、有效的原則,有針對性地選擇應(yīng)用,過程考試時(shí)注意與教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。終結(jié)性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過程考試;診斷性考試用于期初或教學(xué)過程中;評價(jià)性考試主要用于素質(zhì)測評。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現(xiàn)場操作或與口試相結(jié)合的形式。無論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應(yīng)。

(三)加強(qiáng)考務(wù)管理。

加強(qiáng)教育引導(dǎo)和制度建設(shè),營造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理,理順好教務(wù)、學(xué)生、教學(xué)系部等各部門之間的關(guān)系,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),突出考試的公正性和規(guī)范性;共同開發(fā)課程題庫,實(shí)行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵(lì)教師聯(lián)合命題,構(gòu)建教學(xué)與考試相互促進(jìn)、相互制約的互動(dòng)機(jī)制,以利于調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性,保證命題質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量;合理安排考試的時(shí)間與次數(shù),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),突出考試的針對性和目的性。

(四)保證閱卷質(zhì)量,嚴(yán)把考試質(zhì)量分析與信息反饋關(guān)。

通過采取制定閱卷規(guī)范、嚴(yán)格閱卷標(biāo)準(zhǔn)和閱卷紀(jì)律;統(tǒng)一閱卷、集體閱卷且流水作業(yè),2人以上復(fù)核等措施,從而保證閱卷質(zhì)量。閱卷結(jié)束后要求教師、相關(guān)部門全面、認(rèn)真做好考試質(zhì)量分析,撰寫分析報(bào)告,作為考試結(jié)果信息反饋的依據(jù)。具體可從考試的教育測量學(xué)質(zhì)量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結(jié)果的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析考試成績的分布狀態(tài)和對群體差異進(jìn)行研究;從考試結(jié)果的教育學(xué)角度分類比較研究與個(gè)別化評價(jià),特別對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的試卷進(jìn)行診斷,并作教學(xué)診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學(xué),提高教師教學(xué)能力,促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效措施。

考試質(zhì)量分析結(jié)果要從教務(wù)部門、系、教師、學(xué)生不同層面進(jìn)行反饋,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,加強(qiáng)監(jiān)管,責(zé)令相關(guān)部門、任課教師依照分析報(bào)告有針對性地改進(jìn)教學(xué),并在新學(xué)期伊始面向?qū)W生專題反饋,使教育引導(dǎo)學(xué)生做到有的放矢。

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第7篇：消防教育制度范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)指南；課程要求；重點(diǎn)解讀

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0059-02

一、關(guān)于“課程價(jià)值”的解讀

《大學(xué)英語教學(xué)指南》在《課程要求》的基礎(chǔ)上新增了“前言”部分，用于對大學(xué)英語課程的價(jià)值與作用進(jìn)行說明。英語是現(xiàn)階段全球范圍內(nèi)使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，同時(shí)也是全球?qū)崿F(xiàn)交流互往的基本載體。我國在改革開放后逐漸加入到國際化行列當(dāng)中，尤其是在加入WTO組織后，我國在全球范圍內(nèi)所扮演的角色愈發(fā)重要。以往學(xué)習(xí)英語的目的主要在于學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)，而如今我們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)變得更加復(fù)雜，不僅需要將中國的文化思想傳播到全世界，還需要打開更廣闊的國際市場。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，首先從國家戰(zhàn)略目標(biāo)的角度說明了英語學(xué)習(xí)的重要意義：通過英語學(xué)習(xí)及使用，可以對國外先進(jìn)理念、技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解全世界優(yōu)秀的文化思想，使我國語言實(shí)力得到強(qiáng)化，讓中國的傳統(tǒng)文化在全球范圍內(nèi)得到傳播與弘揚(yáng)，提升國家軟實(shí)力。曾經(jīng)也有人認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多余的工作，僅僅通過翻譯軟件即可替代。S國璋先生（1978年）曾發(fā)表過相關(guān)文章來闡述自己對這一觀點(diǎn)的反對意見，他認(rèn)為，“通過翻譯來替代英語學(xué)習(xí)是一種較為落后的行為。首先，翻譯結(jié)果不可能完全準(zhǔn)確；其次翻譯速度過慢，無法跟上全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐；最后是缺乏系統(tǒng)性?！庇纱丝梢姡髮W(xué)英語課程對于個(gè)人發(fā)展以及國家發(fā)展都具有同等重要的意義。《大學(xué)英語教學(xué)指南》隨后站在學(xué)生立場對大學(xué)英語課程開設(shè)的重要性進(jìn)行了說明：可以為我國高校生提供高質(zhì)的的外語教育。在高校開設(shè)英語課程不僅是響應(yīng)我國戰(zhàn)略目標(biāo)的基本要求，能夠?yàn)槲覈母锇l(fā)展工作提供有利條件，同時(shí)也可以在很大程度上滿足學(xué)生在國際交流、學(xué)習(xí)、就業(yè)、深造等方面的需求，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。高校生掌握良好的英語水平能夠幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好的國際意識，提升文化包容涵養(yǎng)，并為他們今后全面發(fā)展提供一個(gè)基本的工具，為全球化時(shí)代的到來做好充分的準(zhǔn)備。

二、關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的解讀

在《課程目標(biāo)》中規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)如下：“提高大學(xué)生的英語聽說讀寫能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，為將來的工作打好英語基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，與國際化發(fā)展的目標(biāo)相匹配?！薄洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》則根據(jù)《課程目標(biāo)》在實(shí)施過程中反映出的一系列問題，對英語教學(xué)目標(biāo)展開了合理的修訂：大學(xué)英語教學(xué)的開展旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生國際交往意識以及自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)人文化素養(yǎng)。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中取消了以往對聽說能力的特別要求，主要是考慮到以下幾方面客觀原因：在多年教學(xué)實(shí)踐過程中，以聽說為主的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，被大部分師生所接受，形成了一種自覺的行為，同時(shí)學(xué)生的聽說能力也顯著得到了提升。以往的《課程要求》沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，因此在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中進(jìn)行了一定的修改，與目前的真實(shí)情況更加吻合。其中，《課程要求》中關(guān)于“與我國社會(huì)發(fā)展需求保持同步”這一說法較為空洞，指向不夠清晰，而《大學(xué)英語教學(xué)指南》中則針對上述說法展開了進(jìn)一步細(xì)化?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出，“大學(xué)英語教學(xué)工作應(yīng)在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展，旨在提升大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。”除此之外，《大學(xué)英語教學(xué)指南》中還取消了“應(yīng)用能力”前面的“綜合”二字，有助于學(xué)生結(jié)合自己的興趣及需求來發(fā)展特定的單項(xiàng)技能。英語不僅可以使用在專業(yè)學(xué)術(shù)交流過程中，同時(shí)也能夠應(yīng)用在公共場合的熱點(diǎn)話題討論中。對英語應(yīng)用能力內(nèi)涵的良好掌握可以幫助學(xué)者更有效地解決通用英語和學(xué)術(shù)英語間的矛盾。

三、關(guān)于“課程體系”的解讀

《大學(xué)英語教學(xué)指南》所涉及內(nèi)容包括了課程的設(shè)置，并定義如下：“英語教學(xué)目標(biāo)是通過課程設(shè)置方式體現(xiàn)出來的，而課程設(shè)置主要是指對課程結(jié)構(gòu)以及體系的策劃?！逼渲凶钪饕墓ぷ鳛檎n程體系的合理構(gòu)建。在《課程要求》中已針對課程設(shè)置提出了具體的要求，要求高校應(yīng)堅(jiān)持與自身實(shí)際情況相匹配的原則，同時(shí)嚴(yán)格按照《課程要求》以及學(xué)校教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建符合自身特色的大學(xué)英語課程體系，但并沒有提出具體的內(nèi)容。通過多年的實(shí)踐與探索后，越來越多的教師開始接受課程體系構(gòu)建這一理念，并逐漸意識到了它的重要性，大學(xué)英語的課程體系也逐漸明了起來?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》以《課程要求》中規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，針對課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行了更加嚴(yán)格的要求，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，大學(xué)英語被分成三個(gè)部分，分別為通用英語、專用英語以及跨文化交際英語，同時(shí)以此為基礎(chǔ)設(shè)置若干門下級課程。大學(xué)英語課程中不僅包含了必修課，同時(shí)還涉及了一些限定選修課和任意選修課。高校必須清楚規(guī)定自己的辦學(xué)等級、招生明細(xì)、辦學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)上述內(nèi)容設(shè)置合理的英語課時(shí)及內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)與自身辦學(xué)特色相適應(yīng)、合理有效的大學(xué)英語課程體系。此外，《大學(xué)英語教學(xué)指南》還針對通用英語、專用英語以及跨文化交際英語三類課程進(jìn)行了專門的分節(jié)講述，并對其中的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了特別說明。

四、關(guān)于“教學(xué)評價(jià)”的解讀

《課程要求》中提出了一套以現(xiàn)代應(yīng)試教育理念為核心的評價(jià)模式，即 形成性評價(jià)模式以及終結(jié)性評價(jià)模式的結(jié)合體，并分別針對這兩種評價(jià)方式進(jìn)行了說明與界定。提倡構(gòu)建一個(gè)“科學(xué)、系統(tǒng)、客觀、合理的教學(xué)評價(jià)體系”；此外還包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)水平的評價(jià)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中保留了《課程要求》所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)理念，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使評價(jià)機(jī)制更加具體、明確。《大學(xué)英語教學(xué)指南》將“評估體系”拆分成為了兩個(gè)相互獨(dú)立而又密切聯(lián)系的評價(jià)體系，即課程評價(jià)體系以及英語能力評價(jià)體系。大學(xué)英語課程評價(jià)包括了課程體系的每一個(gè)過程，是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)評價(jià)體系，主要任務(wù)如下：根據(jù)本指南中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及要求，對課程體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施系統(tǒng)、科學(xué)、合理、客觀的評價(jià)，為大學(xué)英語教學(xué)提供及時(shí)、有效的信息資源，使課程更順利地進(jìn)展下去。大學(xué)英語課程綜合評價(jià)體系主要由課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方法、測試方法等幾個(gè)方面構(gòu)成，其任務(wù)主要在于建立一個(gè)多樣化的評價(jià)體系。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的教學(xué)目標(biāo)及要求，選擇本校測試、跨校聯(lián)考、全國統(tǒng)考等各種模式對大學(xué)生的英語能力進(jìn)行綜合性檢測，將教學(xué)評價(jià)的作用充分發(fā)揮出來，為教學(xué)過程提供更多有效的參考信息，使大學(xué)生的英語水平得到顯著改善。評測體系對于大學(xué)英語教學(xué)工作具有極大的幫助，教師可以通過對它的使用來進(jìn)行課程策劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評價(jià)教學(xué)效果等，在綜合分析的基礎(chǔ)上對大學(xué)英語課程的落實(shí)情況進(jìn)行判斷，輸出一系列結(jié)果作為今后英語教學(xué)過程中的參考依據(jù)。

五、關(guān)于“教學(xué)方法”的解讀

在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方法具有十分特殊的意義，它是確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)、按量、保質(zhì)達(dá)成的基本條件。為了能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出教學(xué)方法的重要意義，《大學(xué)英語教學(xué)指南》保留了一個(gè)小節(jié)專門對英語教學(xué)方法展開了說明；設(shè)置了專門的小節(jié)針對教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與界定：教學(xué)方法是指教師與學(xué)生在教育或?qū)W習(xí)中試圖達(dá)到某一教育或?qū)W習(xí)目標(biāo)而策劃并實(shí)施的方法，這里的教學(xué)方法同時(shí)包含了教師的教育方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一般來說，教學(xué)方法是多種多樣的，同時(shí)具有良好的針對性?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中同時(shí)還明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)必須基于外語學(xué)習(xí)規(guī)律來展開，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，利用具有針對性的教學(xué)方法展開教學(xué)。在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)堅(jiān)持靈活性、針對性、合適性等原則，旨在改善英語教學(xué)效果，提升課堂效率?！痹跇?gòu)建主義思想中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也就是一個(gè)自我知識與經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成過程。學(xué)生的積極性是確保高效課堂的基本要素。Tyler（2014）認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為中心來開展。反觀我國的大學(xué)英語教學(xué)課堂，仍然還是以教師的教為主導(dǎo)模式，課堂中很少出現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，且缺乏師生間的相互互動(dòng)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中重新對這一問題進(jìn)行了審視，并表現(xiàn)出了對教學(xué)方法的特別關(guān)注，要求教師必須改進(jìn)以往的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程逐漸由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變，形成一個(gè)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生積極 參與的高效教學(xué)模式。

結(jié)語

綜上所述，《大學(xué)英語教學(xué)指南》 是我國今后大學(xué)教育體系中的主導(dǎo)文件，對我國大學(xué)教育模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量提升具有重大的影響?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》 是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱、 建設(shè)大學(xué)英語課程、 實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。在全面落實(shí)《大學(xué)英語教學(xué)指南》 的環(huán)境下，我國大學(xué)英語教學(xué)必將步入一個(gè)嶄新階段。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：消防教育制度范文

1.公主嶺市疾病預(yù)防控制中心；吉林公主嶺 136100；2.吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，吉林長春 130021；3.白城衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校，吉林白城 137000

[摘要] 目的 應(yīng)用秩和比法綜合評價(jià)吉林省學(xué)生地方性氟中毒健康教育效果，并探討其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。方法 應(yīng)用基于秩和比的可信區(qū)間法評價(jià)2009—2012年和3個(gè)項(xiàng)目縣（區(qū)）健康教育前后學(xué)生氟中毒防治知識知曉率情況。結(jié)果 從不同年度學(xué)生健康教育效果看，除了教育前和教育后兩兩年度之間、健康教育后2010年和2012年之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）外，其余兩年度之間的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；從不同縣區(qū)學(xué)生健康教育效果看，除了教育前和教育后兩兩縣區(qū)之間、教育前鎮(zhèn)賚縣和寧江區(qū)之間、教育后寧江區(qū)與鎮(zhèn)賚縣和前郭縣之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.00333）外，其余兩兩縣區(qū)之間的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.00333）。結(jié)論 秩和比法用于評價(jià)不同年度不同縣區(qū)健康教育前后效果綜合評價(jià)的原理自明，操作簡單可行，可以進(jìn)行多重比較，值得推廣應(yīng)用。

[

關(guān)鍵詞 ] 地方性氟中毒；健康教育；教育效果；學(xué)生；秩和比；可信區(qū)間；綜合評價(jià)

[中圖分類號] R599

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0031-02

[作者簡介] 劉建麗（1972-），女，吉林公主嶺人，大專，主要從事疾病預(yù)防控制工作。

地方性氟中毒是吉林省重點(diǎn)防治的一種化學(xué)性地方病，健康教育尤其是對學(xué)生群體開展相應(yīng)活動(dòng)是該病第一級預(yù)防的重要措施。為了更好地防控地方性氟中毒在人群中的傳播和流行，筆者應(yīng)用秩和比法綜合評價(jià)2009—2012年吉林省三個(gè)不同健康教育項(xiàng)目縣區(qū)的健康教育效果，為更好地開展地方性氟中毒健康教育活動(dòng)提供客觀依據(jù)?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1資料來源

2009—2012年吉林省地方病第一防治研究所抽取鎮(zhèn)賚縣、前郭縣和寧江區(qū)3個(gè)地方性氟中毒健康教育項(xiàng)目縣（區(qū)），每個(gè)項(xiàng)目縣（區(qū)）每年抽取3個(gè)健康教育干預(yù)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），每個(gè)干預(yù)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）對4~6年級小學(xué)生開展既定的健康教育活動(dòng)，實(shí)施健康教育干預(yù)前后，對抽中的小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得到的地方性氟中毒防治知識知曉率情況見表1[1]。

1.2統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用基于秩和比的可信區(qū)間法[2]綜合評價(jià)200—2012年和3個(gè)項(xiàng)目縣（區(qū)）健康教育前后學(xué)生氟中毒防治知識知曉率（%）情況。不同年度和不同縣（區(qū)）健康教育效果兩兩比較時(shí)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)按bonferroni法[3]進(jìn)行校正。

2結(jié)果

2.1秩和比的計(jì)算

將表1中不同年度不同項(xiàng)目縣（區(qū)）學(xué)生氟中毒防治知識知曉率（%）混合按大小順序編秩，數(shù)值相同者編以平均秩次R（見表1實(shí)際觀測值后括號內(nèi)的數(shù)字）。行和列秩和比的計(jì)算公式分別為RSRr=ΣR/mnp和RSRc=ΣR/mn2（式中m表示列數(shù)，n表示年度數(shù)量，p表示項(xiàng)目縣數(shù)量，下同），分別計(jì)算得到不同年度基線調(diào)查秩和比RSR1和效果評價(jià)秩和比RSR2，計(jì)算得到不同項(xiàng)目縣（區(qū)）基線調(diào)查和效果評價(jià)的秩和比，見表1。

2.2不同年度學(xué)生健康教育效果的評價(jià)

將反映不同年度健康教育效果的秩和比RSR1和RSR2進(jìn)行平方根反正弦代換，其代換值yr95%CI（調(diào)整檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05/28≈0.002，u0.002=3.09[4]）見表2。

由表2看出，除了教育前和教育后兩兩年度之間、教育后2010年和2012年之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.002）外，其余兩兩年度之間的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.002）。

2.3不同項(xiàng)目縣（區(qū)）學(xué)生健康教育效果的比較

將反映不同項(xiàng)目縣（區(qū)）健康教育效果的秩和比RSRc進(jìn)行平方根反正弦代換，其代換值yc95%CI（調(diào)整檢驗(yàn)水準(zhǔn)?=0.05/15≈0.00333，u0.00333=2.94[5]）見表3。

由表3看出，除了教育前和教育后兩兩縣區(qū)之間、教育前鎮(zhèn)賚縣和寧江區(qū)之間、教育后寧江區(qū)與鎮(zhèn)賚縣和前郭縣之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.00333）外，其余兩兩縣區(qū)之間的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.00333）。

3討論

地方性氟中毒既是環(huán)境地球化學(xué)性疾病，又是與行為生活方式密切相關(guān)的疾病。健康教育是地方性氟中毒防制的主要干預(yù)措施之一。通過地方性氟中毒防治知識的傳播和行為干預(yù)，幫助病區(qū)群眾自愿地采納有利于健康的行為和生活方式。實(shí)踐證明，采取以健康教育為先導(dǎo)，實(shí)施以改水降氟等能夠切斷氟源的綜合措施，能夠取得較好效果。

本文應(yīng)用基于秩和比的可信區(qū)間法綜合分析吉林省學(xué)生氟中毒防治知識知曉率情況。從不同年度學(xué)生健康教育效果看，除了教育前和教育后兩兩年度之間、健康教育后2010年和2012年之間的有差異外，其余兩兩年度之間均無差異，說明健康教育明顯提高了學(xué)生防制地方性氟中毒的知識和技能，且基線調(diào)查隨著年度的增加，教育效果有一定的提高，教育有一定的后效應(yīng)。教育前后效果均有一定的提高，以2010年提高幅度最大。由于教育后2010年和2012年具有顯著性差異，說明2012年教育效果最差，應(yīng)引起項(xiàng)目實(shí)施單位和監(jiān)督機(jī)構(gòu)的注意和重視，找出效果下降的原因，采取有針對性措施改進(jìn)健康教育工作。從不同縣區(qū)學(xué)生健康教育效果看，除了教育前和教育后兩兩縣區(qū)之間、教育前鎮(zhèn)賚縣和寧江區(qū)之間、教育后寧江區(qū)與鎮(zhèn)賚縣和前郭縣之間有差異外，其余兩兩縣區(qū)之間均無差異。說明通過4個(gè)年度的健康教育，3個(gè)縣區(qū)健康教育效果均得到不同程度提高，且教育后寧江區(qū)效果最好。但是，由于編秩只看指標(biāo)數(shù)值的相對排序，出現(xiàn)鎮(zhèn)賚縣和前郭縣教育效果相同的現(xiàn)象，此時(shí)可通過改變編秩方法、計(jì)算加權(quán)秩和比等方法[6]校正，以客觀反映其教育效果。可見，秩和比法原理自明，操作簡單可行，值得在疾病健康教育前后效果綜合評價(jià)中推廣應(yīng)用。

控制地方性氟中毒的流行是一項(xiàng)長期任務(wù)，仍需深入開展健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生健康教育工作，使地方性氟中毒防治知識廣泛、深入地滲透于思想意識之中，形成并促使家庭形成良好的生活行為習(xí)慣，不斷提高病區(qū)群眾的自我防護(hù)意識和防病能力，有效預(yù)防地方性氟中毒，杜絕氟斑牙和氟骨癥發(fā)生，提高人口素質(zhì)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

[

參考文獻(xiàn)]

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第9篇：消防教育制度范文

[關(guān)鍵詞] 單純皰疹病毒性角膜炎；清肝解毒湯；更昔洛韋眼用凝膠；復(fù)發(fā)

[中圖分類號] R772.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）25-0101-03

Curative effect and preventive reoccurrence function of liver detoxification soup combined with ganciclovir ophthalmic gel on herpes simplex keratitis

HUANG Xiaoyun

Department of Ophthalmology， Hanghzou Yuhang Hospital of Traditional Chinese Medicine in Zhejiang Province， Hangzhou 311106， China

[Abstract] Objective To discuss the curative effect and reoccurrence prevent function of liver detoxification soup combined with ganciclovir ophthalmic gel on herpes simplex keratitis （HSK）. Methods Sixty-eight cases of HSK patients were divided into observation group and control group randomly. The patients in two groups were given 0.15% ganciclovir ophthalmic gel dripped into the eyes 2 drips for one time and 4 times daily. The patients in observation group were given liver detoxification soup by the mouth. Except for liver detoxification soup， the patients in control group were given the same medical treatment as that in observation group. Results After 4 weeks’ medical treatment， the total clinical efficiency of patients in observation group was much higher than that in control group （χ2=6.48，P

[Key words] Herpes simplex keratitis （HSK）； Liver detoxification soup； Ganciclovir ophthalmic gel； Reoccurrence

單純皰疹性病毒性角膜炎（HSK）是一種臨床常見的病毒感染性角膜病，主要由單純性皰疹病毒Ⅰ型（HSV-Ⅰ）的潛伏感染和復(fù)發(fā)引起[1]。HSK具有病情易復(fù)發(fā)、遷延不愈的特點(diǎn)，復(fù)發(fā)率高和致盲率高，目前國內(nèi)外尚無理想的特效治療藥物[2]。更昔洛韋眼用凝膠是一種廣譜抗病毒藥物，眼內(nèi)穿透性良好，療效較佳，局部應(yīng)用耐受性好，治療HSK的療效確切，還可保護(hù)角膜及減少頻繁滴眼引起的眼表損傷[3，4]。單純更昔洛韋眼用凝膠治療具有較好的療效，但難以控制復(fù)發(fā)。近年來我院采用清肝解毒湯聯(lián)合更昔洛韋眼用凝膠治療HSK，取得了較滿意的療效，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2008年8月～2012年4月在我院眼科門診治療的HSK患者68例。納入標(biāo)準(zhǔn)：西醫(yī)診斷均符合以下標(biāo)準(zhǔn)[5]：①有明顯的感冒、發(fā)熱、外傷等誘因；②有明顯的疼痛、畏光、流淚和眼瞼痙攣等眼部刺激癥狀；③檢查發(fā)現(xiàn)角膜有浸潤或潰瘍、水腫及熒光素鈉染色陽性；④視力不同程度下降。中醫(yī)診斷符合肝膽火熾證診斷標(biāo)準(zhǔn)[6]。排除標(biāo)準(zhǔn)：①嚴(yán)重角膜功能失代償及免疫功能低下者；②妊娠和哺乳期婦女；③治療前4周進(jìn)行抗病毒藥物治療；④嚴(yán)重的心、肺、腎等臟器功能不全者。采用隨機(jī)數(shù)字表將納入患者分為觀察組與對照組各34例。兩組患者的性別、年齡、初復(fù)況及病程比較無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。見表1。本研究方案經(jīng)我院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)通過，兩組患者入組前均簽署知情同意書。

表1 兩組患者的一般資料比較

1.2 治療方法

兩組患者均予以0.15%更昔洛韋眼用凝膠（湖北科益藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，規(guī)格：5.0 g/7.5 mg，批號080312）滴眼，4次/d，每次2滴，觀察組加用口服自擬清肝解毒湯，藥方基本組成：生石膏、生石決明各30 g，金銀花、木賊、桑葉、白、梔子、蟬蛻、桔梗、炒牡丹皮、神曲和連翹各10 g，板藍(lán)根、蒲公英各15 g，羚羊粉1.2 g，1劑/d，水煎取藥液200 mL，分早晚2次口服。待患者癥狀消失后原方中減生石膏、板藍(lán)根、梔子，而加石斛15 g、太子參和白術(shù)各10 g，連用4周。對照組除不口服清肝解毒湯外余治療同觀察組。觀察并比較兩組患者治療4周后的臨床療效、視力的變化及藥物不良反應(yīng)，并隨訪觀察治療6個(gè)月和1年內(nèi)的復(fù)發(fā)率。

1.3 療效評定標(biāo)準(zhǔn)[7]

痊愈：眼部刺激癥狀完全消失，充血完全消退，角膜潰瘍完全修復(fù)，熒光素染色轉(zhuǎn)陰，局部浸潤、水腫消退，后彈力層皺褶消失，角膜后沉著物消失或呈色素性；顯效：眼部刺激癥狀及充血基本消失，角膜潰瘍修復(fù)，無特異熒光素著染，局部浸潤和水腫明顯吸收，角膜厚度基本恢復(fù)，角膜后沉著物為色素性；好轉(zhuǎn)：眼部刺激癥狀及充血較前明顯減輕，角膜潰瘍較前明顯縮小或部分恢復(fù)，局部浸潤和水腫較前稍減輕，角膜后沉著物減少；無效：癥狀及體征較前無明顯改善或病情較前加重?？傆行蕿槿?、顯效率和好轉(zhuǎn)率之和。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，結(jié)果以率的形式表示，采用四格表χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者療效比較

治療4周后，觀察組患者的臨床總有效率明顯高于對照組（χ2=6.48，P

表2 兩組患者治療后療效比較

注：與對照組比較，*P < 0.05

2.2 兩組患者治療后的視力變化

治療4周后，觀察組的視力提高（≥1行）的總有效率明顯高于對照組（χ2=6.35，P

表3 兩組患者治療后視力的變化

注：與對照組比較，*P

2.3 兩組患者治療期間藥物不良反應(yīng)發(fā)生率比較

兩組中均有部分患者出現(xiàn)輕微眼部疼痛不適，觀察組發(fā)生2例，對照組發(fā)生4例，癥狀較輕，未做特殊處理后自行消失，不影響患者繼續(xù)治療，未發(fā)現(xiàn)其他嚴(yán)重的藥物不良反應(yīng)，治療前后復(fù)查血尿常規(guī)及肝腎功能均無明顯損害。兩組患者治療期間藥物不良反應(yīng)發(fā)生率比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.18，P>0.05）。

2.4 兩組患者治療后隨訪6個(gè)月和1年內(nèi)的復(fù)發(fā)率比較

對治療有效者治療后隨訪6個(gè)月和1年，觀察組的復(fù)發(fā)率明顯低于對照組（χ2=4.74、6.39，P

表4 兩組患者治療后隨訪6個(gè)月和1年內(nèi)的復(fù)發(fā)率比較[n（%）]

注：與同時(shí)點(diǎn)對照組比較，*P

3討論

HSK是眼科常見的角膜疾病，病理類型較多，治療后易復(fù)發(fā)，遷延不愈，對視力損害較大，是引起患者發(fā)生角膜盲最主要的病因之一[8]。HSK的發(fā)病機(jī)制較復(fù)雜，目前國內(nèi)外尚不完全清楚，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為其發(fā)病是病毒感染作為抗原引起的機(jī)體細(xì)胞免疫反應(yīng)所致，其反復(fù)發(fā)作與機(jī)體的免疫狀態(tài)密切相關(guān)[9，10]。近年來，隨著糖皮質(zhì)激素在臨床上的廣泛使用，HSK的發(fā)病率和復(fù)發(fā)率呈逐年上升趨勢，已引起了醫(yī)學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。由于HSK的病毒株發(fā)生變異，頑固性反復(fù)發(fā)作的HSK經(jīng)常可見，臨床治療較困難，因此，如何尋找一種安全有效的治療藥物和方法是HSK患者治愈的關(guān)鍵[11，12]。

更昔洛韋是一種核苷類抗病毒藥，進(jìn)入體內(nèi)后可轉(zhuǎn)化為單磷酸更昔洛韋，在細(xì)胞激酶作用下磷酸化成三磷酸更昔洛韋，能明顯抑制HSV病毒的復(fù)制；且0.15%更昔洛韋眼用凝膠以卡波姆作為基質(zhì)，可延長藥物在角膜表面的停留時(shí)間，能減輕因病毒感染引起的眼部癥狀、保護(hù)角膜上皮細(xì)胞功能，安全性較好[13，14]。但長期使用仍易產(chǎn)生耐藥性，并不能根除潛伏的病毒，復(fù)發(fā)率較高[15]。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為單純皰疹病毒性角膜炎屬于“聚星癥”范疇，內(nèi)應(yīng)于肝，常由“肝經(jīng)伏火、邪毒侵襲”引起。方中生石膏、羚羊粉、蒲公英、梔子和板藍(lán)根清熱解毒；金銀花和連翹疏風(fēng)清熱；生石決明平肝明目，炒牡丹皮清熱活血；白、桑葉、蟬蛻和木賊祛風(fēng)散邪、退翳明目；桔梗清熱宣肺、載藥上行；神曲顧護(hù)胃氣、防止寒涼傷胃，諸藥合用可抑制殺滅病毒，促進(jìn)角膜上皮愈合。廉海紅等[16]研究發(fā)現(xiàn)，肝解毒湯治療單HSK的療效確切，能明顯改善患者的癥狀，縮短療程，降低復(fù)發(fā)率。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)治療4周后，觀察組患者的臨床總有效率明顯高于對照組，視力提高的總有效率明顯高于對照組，治療期間未發(fā)現(xiàn)其他嚴(yán)重的藥物不良反應(yīng)。提示清肝解毒湯聯(lián)合更昔洛韋眼用凝膠治療HSK的近期療效確切，能明顯提高視力，安全性較好。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)治療后隨訪6個(gè)月和1年，觀察組的HSK復(fù)發(fā)率明顯低于對照組。提示清肝解毒湯聯(lián)合更昔洛韋眼用凝膠治療HSK的遠(yuǎn)期療效確切，能明顯降低復(fù)發(fā)率。我們推測清肝解毒湯可能通過調(diào)節(jié)機(jī)體免疫反應(yīng)，提高機(jī)體免疫力，從而減少HSK復(fù)發(fā)率，達(dá)到治療和預(yù)防HSK復(fù)發(fā)的目的。但有關(guān)清肝解毒湯預(yù)防HSK復(fù)發(fā)的具體免疫作用調(diào)節(jié)機(jī)制有待進(jìn)一步深入研究。

總之，清肝解毒湯聯(lián)合更昔洛韋眼用凝膠治療HSK的療效確切，能明顯提高視力，安全性較好；且能降低HSK的復(fù)發(fā)率，具有治療和預(yù)防HSK復(fù)發(fā)的作用，但其具體的免疫調(diào)節(jié)作用機(jī)制有待進(jìn)一步深入探討。

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