消防員決心書精選(九篇)

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第1篇：消防員決心書范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)邊緣化成因解決方法

21世紀是個信息化的時代。進入新世紀后，全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會議更是提出了加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的倡議。全國各地的教育部門及學(xué)校都予以了高度重視，投入大量資金，實現(xiàn)了學(xué)院信息化建設(shè)。全國大部分中小學(xué)都具備了開設(shè)信息技術(shù)課的基礎(chǔ)條件。但是，信息技術(shù)課在硬件設(shè)施越來越完善的今天卻遇到了新的難題――信息技術(shù)課程本身越來越邊緣化。而本文意在探討和分析中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的成因及解決方法。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的成因分析

1. 課程定位含糊不清：微機課是信息技術(shù)課的前身，至今仍有部分人習(xí)慣的稱信息技術(shù)課為了微機課，同時還有很多學(xué)校依然按原來的微機課教程進行開課。在很多人眼里，依舊以為信息技術(shù)課就是一門技術(shù)課，并按照技術(shù)培訓(xùn)課的方式去開展。而在現(xiàn)今社會，計算機已經(jīng)非常普及，甚至成為家庭必備品，人們對計算機的熟悉程度已經(jīng)相當高。所以按微機課的標準去開設(shè)信息技術(shù)課就顯得沒必要了，這便導(dǎo)致了信息課無用論的出現(xiàn)，使得信息技術(shù)課逐漸邊緣化。

2. 信息技術(shù)教師教學(xué)素質(zhì)高低不一：把握社會信息最新動態(tài)，隨時了解知識技能的更新是一名信息技術(shù)教師的必備的素質(zhì)。但大部分教師卻在這方面有所欠缺。獲取信息和分析信息的能力低，不能正確掌握、吸收信息，更無法在課堂上及時解決學(xué)生的問題，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。而另一方面，一部分學(xué)校中從事信息技術(shù)教育的并不是專職教師，而是來自其他學(xué)校的教師兼任或者轉(zhuǎn)行。其自身的專業(yè)知識就相當貧乏，只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，起不到培訓(xùn)和指導(dǎo)作用。

3.教材編制混亂：信息技術(shù)課是門新興的學(xué)科。人們對信息技術(shù)課的認知并不全面，只是憑著對課程的熱愛以及對其前身微機課的認識而編纂教材。對于課程沒有一個統(tǒng)一的標準。這導(dǎo)致市面上出現(xiàn)諸多版本的《信息技術(shù)教育》教材。各地學(xué)校選在擇教材方面也各種不一，同時這些教材內(nèi)容重復(fù)較多，更新很慢、階段銜接失衡。很多教材只是片面的追求對學(xué)生技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的求知心理。教材編纂者與實際教學(xué)活動的脫節(jié)，導(dǎo)致了教材的實用性低，價值不高。

4.缺失有效健全的評價系統(tǒng)：目前的中小學(xué)教育中，基本都是以中高考為準桿，考試考什么，學(xué)校就教什么?？荚嚥豢嫉模瑢W(xué)校自然少教甚至不教。雖然，信息技術(shù)課已被納入了中小學(xué)必修課程，但絕大部分地區(qū)沒有將其列入考試范圍。即便是有部分地方將信息技術(shù)收入了考試科目，但其所占分值幾乎可以忽略不計。由此，信息技術(shù)課自然會被學(xué)校冷落，被邊緣化。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的解決方法分析

針對以上存在的諸多問題，本文提出幾下幾點改進方法：

1. 更新觀念，重新定位課程：信息技術(shù)課程要想突破邊緣化的境地，更新觀念便是重中之重。明確教育目的，同以前的微機課進行明確區(qū)分。信息技術(shù)課的目的是提高學(xué)生信息素養(yǎng)，主要包括獲得、加工、完善、管理、表述和交流信息的能力；對信息及其活動的過程、方式、最終結(jié)果進行評測的能力；表達自己的觀點、交流相互的思想，并進行合作以此來解決學(xué)習(xí)與生活中諸多問題的能力；遵循倫理道德和法律法規(guī)，養(yǎng)成與信息化社會相符合的責任感與價值觀。而計算機只不過是信息技術(shù)課開課用的必要工具而已，并不是課程的全部。信息技術(shù)課不僅僅是技術(shù)培訓(xùn)的課程，更是提高綜合素質(zhì)的課程。

2. 增強師資隊伍，提高信息技術(shù)教師的教學(xué)素質(zhì)：加強信息技術(shù)教育需要大量素質(zhì)高，獲取信息和分析信息的能力強，能夠正確掌握并充分吸收信息的專業(yè)信息技術(shù)教師。一方面，學(xué)校應(yīng)該采取獎勵措施，吸引高水平高能力的專業(yè)計算機人員去學(xué)校。另一方，學(xué)校也應(yīng)該加強自我素質(zhì)，就地取材，激勵學(xué)校教師走進專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校進修，培養(yǎng)自己的專業(yè)人材，同時也要加強對在職教師的培訓(xùn)。

3. 提高教材質(zhì)量：嚴化教材審定制度，擴展教材選用權(quán)是提高教材質(zhì)量、規(guī)范教材內(nèi)容的關(guān)鍵。信息技術(shù)課是必修課程，屬于國家、地方、學(xué)校三結(jié)合的課程。信息技術(shù)教材是由省級相關(guān)機構(gòu)進行審定，這樣便出現(xiàn)了編寫者同時也是審定者的局面，導(dǎo)致教材質(zhì)量得不到有效監(jiān)管，對信息技術(shù)課程的發(fā)展極為不利。因此，必須嚴化教材審定制度。雖然教材選用權(quán)已經(jīng)下放到市（地）一級的相關(guān)部門，但是因為地方保護主義或者當?shù)夭块T為了統(tǒng)一區(qū)域教材，使得部分適合本區(qū)域，并被教師認同的教材進不去，而教師不得不使用一些質(zhì)量較低的教材，這是阻礙信息技術(shù)課進一步發(fā)展的又一弊端。所以，進一步擴展教材選用權(quán)是提高教材質(zhì)量另一關(guān)鍵。

4. 建立完善評價體系：任何一教育活動都需要一個完善有效的評價考核標準，信息技術(shù)課業(yè)不例外?？荚囍皇鞘侄沃?。但是如今的應(yīng)試教育體系中，卻以考試為主要手段，讓教學(xué)評價體系出現(xiàn)畸形發(fā)展。進而造成了不考試的課程得不到發(fā)展的尷尬局面，讓提高學(xué)生綜合素質(zhì)實現(xiàn)全面發(fā)展成為了一句空話。要想讓所有科目都能科學(xué)健康的發(fā)展，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，建立起實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的新的評價體系。評價不僅僅只在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生各項潛力，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生自我認知，建立自信，實現(xiàn)評價育人。在教育評價體系改革的同時，信息技術(shù)課也應(yīng)該深入研究本門學(xué)科，找到自己的特點，形成一個簡單，有效的教學(xué)評價體系。

三、結(jié)束語

中小學(xué)信息技術(shù)課的健康發(fā)展，依賴于國家、地方、學(xué)校三方的共同努力。要想解決課程邊緣的問題就必須地得到三方的高度重視。否則，中小學(xué)信息技術(shù)課程將會止步不前，進而影響中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們每一位教育者都應(yīng)該為促進中小學(xué)信息技術(shù)課程的健康發(fā)展付出自己的努力。

參考文獻

[1]熊才平.中小學(xué)信息技術(shù)課程的問題與思考[J]