幼兒園教學(xué)制度精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)制度范文

一、幼兒園教學(xué)管理制度亟待解決的問(wèn)題

1.現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在“權(quán)力至上”的弊病

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”幼兒園管理者不能沒(méi)有權(quán)力，沒(méi)有權(quán)力就成為無(wú)政府了，就會(huì)陷入混亂狀態(tài)。但是崇尚領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威、專家是權(quán)威、教參是權(quán)威，權(quán)威主義風(fēng)行。這種崇尚權(quán)威的風(fēng)氣泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，斥退了教師的個(gè)性。依照管理理論：管理需要的不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。對(duì)此管理者最為需要的恰恰是思想，它是教學(xué)管理制度的精神所在。試想在一個(gè)沒(méi)有教育思想，崇尚權(quán)力的教學(xué)管理體制下的幼兒園，怎么可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢？

2.現(xiàn)行教學(xué)管理制度中存在形式主義的傾向

幼兒園的規(guī)章制度是辦園經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對(duì)于穩(wěn)定幼兒園秩序、提高教育質(zhì)量起著保障作用。但現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在在規(guī)章制度上大做文章，規(guī)章過(guò)分地細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象，幼兒園儼然成了程序化管理，大有形式主義的傾向，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，教師被當(dāng)成管教的對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工。“見(jiàn)章不見(jiàn)人，重章不重人”，這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過(guò)程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師疲于應(yīng)付。在這樣的背景下即使有所謂的教學(xué)改革，也是在表面上做文章，只搞形式主義。

3.量化管理的教學(xué)管理體制，弊病大于積極因素

在教師中引進(jìn)以物質(zhì)利益為動(dòng)力源的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是幼兒園實(shí)行教學(xué)量化管理的最得意之處，我認(rèn)為這也是最大的失誤。幼兒園內(nèi)部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關(guān)系，而不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。即使有所謂的競(jìng)爭(zhēng)，也不是以物質(zhì)利益為動(dòng)力源，而是處于熱愛(ài)教職的自我奉獻(xiàn)。為利運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道勢(shì)必減少教學(xué)切磋，構(gòu)筑教學(xué)封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調(diào)適，滋長(zhǎng)心理嫉妒。教師之間，創(chuàng)造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問(wèn)哪一所學(xué)校能用量化管理的方法，對(duì)魏書生的富有創(chuàng)造性的班主任工作、語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行量化？幼兒園實(shí)行量化管理，還以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師活動(dòng)作為重要的量化依據(jù)，這是一個(gè)隱憂。

幼兒園教學(xué)管理制度介于教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，涉及教育領(lǐng)域的方方面面，它的重建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是幼兒園管理亟待解決的問(wèn)題。

二、新課程實(shí)施背景下幼兒園教學(xué)管理制度的重建

朱慕菊在《走進(jìn)新課程》中提出：“新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開展，沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障，是難以想象的。因此重建學(xué)校教學(xué)管理制度也自然成為本次課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)?！?/p>

1.必須建立在個(gè)性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上，確保共性發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展

個(gè)性整體性原理告訴我們：個(gè)性品質(zhì)是不能孤立地進(jìn)行教育和培養(yǎng)的，對(duì)一個(gè)人的某種個(gè)性品質(zhì)也是不能離開個(gè)性整體結(jié)構(gòu)孤立地進(jìn)行評(píng)價(jià)的。同時(shí)，幼兒園教育又具有德、智、體、美、勞以及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面統(tǒng)一的完整性。因此我們幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理必須建立在個(gè)性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上。具體地說(shuō)：幼兒園教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容應(yīng)該充分結(jié)合本園實(shí)際，多層次多方面地完整配套；在實(shí)施常規(guī)管理的過(guò)程中必須嚴(yán)格遵循“養(yǎng)成教育”的基本心理規(guī)律，把幼兒園制訂的規(guī)范逐步內(nèi)化為全體成員的個(gè)性品質(zhì)，成為大家的自覺(jué)行為習(xí)慣。

2.應(yīng)重在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外部監(jiān)控與調(diào)適問(wèn)題

目前的教學(xué)工作，就不少幼兒園而言不是沒(méi)有規(guī)范，而是要超越規(guī)范；不是沒(méi)有制度，而是要從“制度化”的陷阱中走出來(lái)；不是簡(jiǎn)單地“強(qiáng)化”管理，而是要改善管理。新課程方案倡導(dǎo)幼兒園根據(jù)自己的教育哲學(xué)、辦園傳統(tǒng)，自主“開發(fā)或選用適合本園的課程”，要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思。“建立以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度”，這表明了管理重心下移，從集權(quán)走向分權(quán)。

3.教學(xué)管理要適應(yīng)教師的創(chuàng)造性工作，促進(jìn)課程改革

無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程的創(chuàng)造性實(shí)施，還是園本課程的開發(fā)，都要求教師轉(zhuǎn)變角色，做研究者。因此幼兒園的教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)變職能和管理方式，否則難以保證和支持教師創(chuàng)造性地開展工作。首先應(yīng)給教師自主的空間。我們必須還給老師一個(gè)共同創(chuàng)造的自由空間，以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，切實(shí)保證教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。其次要走向動(dòng)態(tài)開放的管理。教學(xué)管理應(yīng)深入到實(shí)際教學(xué)中，真實(shí)地了解教育實(shí)施的過(guò)程，包括觀察和了解教師與幼兒的需要，與教師共同商討教育計(jì)劃及教學(xué)方式等。教學(xué)管理需要從靜態(tài)而封閉的管理走向動(dòng)態(tài)而開放的管理。最后，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)。當(dāng)我們把以幼兒發(fā)展為本和關(guān)注幼兒個(gè)體需要的理念運(yùn)用到實(shí)踐中時(shí)，教學(xué)管理的重心任務(wù)需要轉(zhuǎn)移到教師的專業(yè)成長(zhǎng)上來(lái)。最有效的辦法還是以幼兒園自身實(shí)踐為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第2篇：幼兒園教學(xué)制度范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀對(duì)策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

1.教育內(nèi)容小學(xué)化

大部分的幼兒園為了緊跟時(shí)展步伐，順應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子們教育的要求，開設(shè)了各種各樣的幼兒園特色班，如此一來(lái)將孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得非常緊湊，根本不具備多余的時(shí)間去玩耍。在這樣的教學(xué)模式下，大部分孩子掌握各種各樣的技能，可是對(duì)基本的生活常識(shí)完全不了解。幼兒園的孩子正處在身心全面發(fā)展的重要階段，家長(zhǎng)與教師們要為孩子們提供充足的休息時(shí)間、自由活動(dòng)的空間。

2.教學(xué)方法小學(xué)化

幼兒園的教學(xué)方法與小學(xué)階段的教學(xué)方法存在較大的差異。一般來(lái)講，在幼兒教育過(guò)程中教師具體是采用學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合的方式，利用游戲的方式來(lái)加強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)，幼兒還需要按照教師的引導(dǎo)來(lái)完成任務(wù)?？墒窃S多幼兒課堂教學(xué)當(dāng)中卻保持十分嚴(yán)肅的氛圍，就與小學(xué)生的課堂秩序完全一樣，直接對(duì)幼兒學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了影響，不利于實(shí)現(xiàn)幼兒的啟蒙教育目的。

3.幼小銜接機(jī)制匱乏

雖然教育行政單位已經(jīng)做出明確規(guī)定，小學(xué)入學(xué)不允許展開考試，可是卻因?yàn)閮?yōu)秀的教育資源不足，始終有部分小學(xué)為了獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源實(shí)行入學(xué)考試，利用成績(jī)來(lái)劃分班級(jí)。受到入學(xué)壓力的影響，幼兒園不得不順應(yīng)小學(xué)要求，提早展開小學(xué)時(shí)期的教育，讓幼兒接受小學(xué)教育。幼教資質(zhì)存在較大的差異。部分幼兒教師為了深入的認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)前教育，有些時(shí)候依靠學(xué)校組織簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，不具備充分的教育實(shí)踐即上崗工作，其教育理念與教學(xué)方式容易被家長(zhǎng)思想與幼兒園的風(fēng)氣所影響。為了滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)前教育的要求，為幼兒實(shí)行小學(xué)化的教學(xué)管理，不關(guān)注幼兒教育的生活性，十分枯燥無(wú)聊。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

1.保證教育內(nèi)容全面性

從教育管理部門來(lái)講，要科學(xué)合理的制定出幼兒的教育政策、方針與路線等，把素質(zhì)教育當(dāng)成是幼兒教育的主要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)幼兒園與有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的管理力度，重點(diǎn)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題進(jìn)行治理，如果發(fā)現(xiàn)幼兒園或者教育機(jī)構(gòu)存在這樣的傾向，那么要對(duì)其展開強(qiáng)制措施，要求對(duì)其展開整頓或者停辦，而且還需要對(duì)有關(guān)人員的行政責(zé)任進(jìn)行追究。從幼兒園以及幼兒的教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要充分意識(shí)到幼兒教育的意義，而且要把素質(zhì)教育當(dāng)作是教育內(nèi)容確定的標(biāo)準(zhǔn)，從而將此作為依據(jù)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與課程，保證幼兒可以得到全方位的教育，保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與幼兒成長(zhǎng)規(guī)律相吻合。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

幼兒腦力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期是3-6歲，家庭教育給孩子成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生非常大的影響，相同的，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法也發(fā)揮著不可小視的作用。幼兒的心理發(fā)育并不成熟，認(rèn)知水平比較低，不具備正確的判斷是非的能力。創(chuàng)新游戲活動(dòng)對(duì)開發(fā)幼兒智力非常關(guān)鍵。豐富有趣的游戲活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)起幼兒的潛力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。例如益智類游戲，教師要對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要立即與幼兒展開溝通交流，營(yíng)造出良好的游戲氛圍，重點(diǎn)培養(yǎng)鍛煉幼兒的思維與創(chuàng)新能力，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)。

第3篇：幼兒園教學(xué)制度范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程；實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095―3712（2012）09―0029―03

實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉，更是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)踐可以不斷地?cái)U(kuò)大人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場(chǎng)的人才需求。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑。

一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）實(shí)踐的內(nèi)涵

實(shí)踐是指改造社會(huì)和自然的一切有意識(shí)的活動(dòng)。即人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)的客觀物質(zhì)活動(dòng)。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐必然會(huì)成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)。反之，凡是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中必然無(wú)法成功。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方式。

二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)的一般價(jià)值

（一）“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的具體內(nèi)涵

該類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論及基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程中的價(jià)值

實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)材料，如幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來(lái)源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過(guò)模擬教學(xué)的開展，提高學(xué)生備課、授課、說(shuō)課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問(wèn)題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動(dòng)方案，有效開展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)能夠做出初步評(píng)價(jià)的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計(jì)撰寫教學(xué)活動(dòng)方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力。

（二） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問(wèn)題

1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在：活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)意圖表述不明確，常將設(shè)計(jì)意圖表述為設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；活動(dòng)流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計(jì)出活動(dòng)的具體過(guò)程，但要將活動(dòng)過(guò)程總結(jié)歸納為簡(jiǎn)明扼要的流程，則會(huì)表現(xiàn)出不相符的特點(diǎn)。

2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱

表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營(yíng)造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛(ài)、尊重和支持，不能較好地營(yíng)造互動(dòng)、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱

表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動(dòng)利用率不高且效果不明顯。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力較弱

表現(xiàn)在：對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計(jì)完方案后不善于修訂方案；對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識(shí)不清晰；對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思能力較弱，評(píng)價(jià)容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程性質(zhì)與課程定位的問(wèn)題

該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過(guò)程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問(wèn)題

在師資選擇上，應(yīng)考慮專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時(shí)，可以吸引幼兒園一線教師擴(kuò)充到該類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動(dòng)案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學(xué)條件保障問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施需要良好的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問(wèn)題。

（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題

在該類課程實(shí)施中，或過(guò)分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實(shí)效性差的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無(wú)法真正突出實(shí)踐性。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)體系

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例

該課程的總課時(shí)在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，在保證基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理

完善實(shí)踐教學(xué)管理制度；完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度

目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見(jiàn)習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動(dòng)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供保障。

（四）鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類課程的實(shí)施現(xiàn)狀決定了高職高專應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動(dòng)項(xiàng)目中來(lái)，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵(lì)教師一專多能，通過(guò)在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。

（五）開發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法

該類課程較為常見(jiàn)的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式?；谝陨夏Ｊ秸祥_發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。

（六）開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果

在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的體系。應(yīng)完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（七）改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，開展多角度評(píng)價(jià)

該類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說(shuō)課方案及自評(píng)報(bào)告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動(dòng)見(jiàn)習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓(xùn)與競(jìng)賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

該類課程實(shí)踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競(jìng)賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動(dòng)形式，帶動(dòng)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

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第4篇：幼兒園教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng) 教學(xué)工作 有效性 實(shí)踐

教研是提高幼兒園教學(xué)水平的有效活動(dòng)，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是廣大教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。有效的教研活動(dòng)，可以幫助教師不斷提高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師更快的成長(zhǎng)。什么樣的教研是最有效的？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，我認(rèn)為只要能激發(fā)教師參與教研的熱情，促進(jìn)其發(fā)展，提高專業(yè)素質(zhì)，就是行之有效的。下面就我園教研活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷萄谢顒?dòng)的有效性：

一、全面樹立教研意識(shí)。

（一）提高教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)

有效的教學(xué)研究是實(shí)施新《綱要》的迫切需要，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的需要； 也是提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的需要。通過(guò)教研，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，用先進(jìn)教育理念支撐教育課程改革的實(shí)施。把教師的教學(xué)實(shí)踐與理論研究融為一體，使教研過(guò)程成為促進(jìn)廣大教師專業(yè)發(fā)展，能力提高的過(guò)程，幫助教師盡快地、較好地把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。只有認(rèn)識(shí)到這些，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教研成為他們自覺(jué)自愿的行動(dòng)。

（二）制定切合實(shí)際的教研計(jì)劃，并全力實(shí)施

大軍事家孫武曾說(shuō)：“用兵之道，以計(jì)為首”，即是說(shuō)無(wú)論辦什么事情，都應(yīng)事先有個(gè)打算或安排。有了教研計(jì)劃，我們的教研工作就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，使大家協(xié)調(diào)行動(dòng)，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，減少盲目性，使教研工作有條不紊地進(jìn)行。

教研計(jì)劃的制定要遵照市教育局教研室教研計(jì)劃，立足本園實(shí)際，立足課堂，以實(shí)施課程改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，教研計(jì)劃本身又是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師有較強(qiáng)的約束和督促作用。

教研計(jì)劃制定后，要引領(lǐng)教師切實(shí)實(shí)施。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，用實(shí)踐考察教學(xué)計(jì)劃的合理性，為教師提供好的方法和建議，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

（三）科學(xué)制定并完善幼兒園教研制度

制度是行動(dòng)的保障，教研活動(dòng)只有形成制度才能得以順利實(shí)施。

為了保障我園的教研工作順利展開，幼兒園制定了教研組活動(dòng)制度、課題研究制度、聽評(píng)課制度、星級(jí)班級(jí)檢查評(píng)比制度、教研評(píng)價(jià)制度等常規(guī)制度等，各制度操作簡(jiǎn)單但行之有效，便于形成教研氛圍、教研習(xí)慣。

二、構(gòu)建有效教研網(wǎng)絡(luò)

說(shuō)到教研，許多人對(duì)教研的感覺(jué)似乎有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教研活動(dòng)就應(yīng)該是幾個(gè)甚至更多人的集體活動(dòng)。實(shí)際我認(rèn)為，這只是教研活動(dòng)的常見(jiàn)形式，在我們的日常工作中，兩個(gè)教師在聊天的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地討論起自己的教學(xué)，這種實(shí)時(shí)教研似乎更常見(jiàn)。為了有效地提高教研效果，我園采用了如下做法：

1.同年級(jí)組教研，增強(qiáng)年級(jí)組教研能力

同年級(jí)組教研，是我園教研活動(dòng)常用形式。

對(duì)于相同問(wèn)題的討論，我想，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是同年級(jí)組的教師。他們對(duì)所教教材有比別人更多的理解，有相同的實(shí)踐過(guò)程，也許更有著相同的發(fā)現(xiàn)，相同的問(wèn)題困惑，就像同齡人之間一樣，更容易溝通。

2.同班組教研，增強(qiáng)平行班組的教研能力

根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將幼兒在園的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)年齡段：第一年齡段（3～4歲）、第二年齡段（4～5年級(jí)）、第三年齡段（5～6年級(jí)）。即分為小班、中班、大班。

結(jié)合我園實(shí)際情況，為了使教研活動(dòng)更有效，以平行班為單位展開的教研活動(dòng)，是我園教研活動(dòng)的主要形式。

由于有著相同的學(xué)段目標(biāo)，在教研中，同年領(lǐng)段的教師從“老、中、青”三個(gè)角度、三個(gè)層次給予各年齡段目標(biāo)以不同的解讀，豐富了目標(biāo)的內(nèi)涵，促使同一年齡段班級(jí)的教師們進(jìn)行更深一層次的思考：同樣的內(nèi)容，該如何鋪墊孕伏？該如何拓展創(chuàng)新？在教學(xué)中如何準(zhǔn)確把握……這些討論無(wú)疑是教師教學(xué)活動(dòng)最有利的指導(dǎo)，達(dá)到了同年齡段不同班級(jí)之間的資源共享，共同進(jìn)步。

3.小中大不同班級(jí)級(jí)之間縱向教研，共同提高

小中大不同班級(jí)之間縱向教研，即全園教師集體教研，是我校教研活動(dòng)的重要形式。

4.抓好教研組長(zhǎng)，增強(qiáng)教研服務(wù)能力

校本教研活動(dòng)質(zhì)量的高低，必須緊緊抓住教研組長(zhǎng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研組長(zhǎng)不僅是活動(dòng)的組織者，還應(yīng)該是推進(jìn)新課程改革的引領(lǐng)者。一名優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)必須具備： 影響力、向心力、領(lǐng)導(dǎo)力、推動(dòng)力與感召力。教研組長(zhǎng)素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到能否增強(qiáng)教研服務(wù)能力。

三、開展有效的、符合幼兒園實(shí)際的教研活動(dòng)

（一）以實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓教研切實(shí)為教師服務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到大量的問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，這是教研最豐富的研究源泉。不斷地解決教學(xué)實(shí)踐中提出的各種問(wèn)題，是教研工作的首要任務(wù)，也是推動(dòng)教學(xué)研究的動(dòng)力。

（二）以課例研究為載體，注重實(shí)踐，全面提高課堂教學(xué)水平。

教學(xué)實(shí)踐既是開展教學(xué)研究的平臺(tái)和土壤，更是檢驗(yàn)教學(xué)研究的一把尺子。教師的教研所得要通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。因此，我們的教研活動(dòng)以課例研究為載體，更關(guān)注教師的課堂。

課例研究有多種形式，我園開展的主要有以下兩種，效果很好。

1.一課多人，同課異構(gòu)

相同的課題，不同的構(gòu)思，更能體現(xiàn)教師對(duì)教材的理解和把握，體現(xiàn)教師處理教材的能力及教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相啟發(fā)，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.“多人上一課”，循環(huán)跟進(jìn)

指教研組共同備課，執(zhí)教教師根據(jù)備好的內(nèi)容制定教案，初次上課，反思評(píng)課，教研組再次對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析并提出改進(jìn)建議，再次由執(zhí)教教師上課，其他教師觀摩，循環(huán)反復(fù)，不斷進(jìn)步，直至最優(yōu)化。

四、注重反思積累，提高教師專業(yè)水平

在教研活動(dòng)中，無(wú)論是教師個(gè)人，還是教研集體，都獲得了豐富的教研資料，如果我們能將這些資料不斷積累下來(lái)，那將是一筆無(wú)可替代的寶貴財(cái)富！對(duì)于教師，在積累的基礎(chǔ)上吸收運(yùn)用并內(nèi)化，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于我們的教學(xué)改革，是非常重要的。

1.從教學(xué)反思到課堂實(shí)踐，提高教師實(shí)際教學(xué)能力

教學(xué)反思是開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的思維常常源于反思之中。教師要隨時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，并根據(jù)反思對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。每一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師都要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果方面自我剖析，辨?zhèn)未嬲妫鸩絻?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。

2.從問(wèn)題到課題，提高教師教學(xué)研究能力

教學(xué)中遇到的問(wèn)題既是教研活動(dòng)的重點(diǎn)，也是我們教研課題的第一手資料。如何從問(wèn)題提升到研究課題，是我們教研工作的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。

如何引導(dǎo)教師從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析比較，發(fā)現(xiàn)和抓住重要問(wèn)題，從而提升為教研課題是教研活動(dòng)有效性的又一體現(xiàn)。

第5篇：幼兒園教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；現(xiàn)狀；對(duì)策

幼兒教育小學(xué)化的傾向越來(lái)越嚴(yán)重，很多幼兒園開設(shè)的課程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)存在極大的學(xué)習(xí)難度，不符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致他們對(duì)幼兒園的生活感到畏懼，因而探究科學(xué)有效的幼兒教育是現(xiàn)階段最為重要的教學(xué)任務(wù)，本文中具體闡述了幼兒教育小學(xué)化的傾向的現(xiàn)狀，針對(duì)于此提出具有創(chuàng)造性的改革建議，優(yōu)化教育效果。

1幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

1．1教育內(nèi)容小學(xué)化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容上的安排并不合理，教學(xué)知識(shí)難度偏大，而且在數(shù)量相對(duì)較多，并沒(méi)有從幼兒接受能力層面設(shè)計(jì)。針對(duì)幼兒思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，基本上處于初期階段，具體來(lái)說(shuō)以表象為主，針對(duì)難度較高的知識(shí)，很多幼兒并沒(méi)有理解能力，因而在這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)制將小學(xué)內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。1．2教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)：基于教學(xué)方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學(xué)，而將講課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之中。從幼兒身心發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識(shí)的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過(guò)程中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯(cuò)重點(diǎn)，以游戲教學(xué)為主，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。1．3課程長(zhǎng)度設(shè)置不合理：從課程長(zhǎng)度角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長(zhǎng)，而且這個(gè)階段特長(zhǎng)教學(xué)開發(fā)過(guò)度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學(xué)規(guī)模較大，且教學(xué)條件較好，基本上是通過(guò)開設(shè)特長(zhǎng)班，從而實(shí)現(xiàn)達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學(xué)習(xí)，這在某種程度上增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2完善幼兒教育的有效策略

2．1提升辦學(xué)質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，讓幼兒可以健康成長(zhǎng)。不同教育行政管理部門，他們需要嚴(yán)格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學(xué)資格，只有審查資格通過(guò)的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對(duì)不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時(shí)取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強(qiáng)化幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學(xué)前觀念。教育管理部門每年定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋航虒W(xué)內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學(xué)化教學(xué)傾向。2．2強(qiáng)化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，并且對(duì)幼兒教師的以下方面具有客觀評(píng)價(jià)：資格認(rèn)定、聘用、評(píng)級(jí)、教學(xué)方法等等，從而避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。除此之外，還需強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學(xué)教學(xué)觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個(gè)階段不應(yīng)該是知識(shí)灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸游戲教學(xué)，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛(ài)好、智力等等，篩選教學(xué)內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。2．3糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念：家長(zhǎng)教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動(dòng)，從而更新家長(zhǎng)觀念。借助雄辯的理論，或是詳實(shí)的事實(shí)，這樣才能加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知，讓他們意識(shí)到幼兒階段教學(xué)的嚴(yán)重性，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓他們更加熱愛(ài)幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長(zhǎng)，在幼兒早期，必須要重視認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，針對(duì)智力方面的培養(yǎng)，必須要在認(rèn)知過(guò)程中需要自然形成，從某種程度來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)屬于漫長(zhǎng)的過(guò)程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進(jìn)小學(xué)教育改革：優(yōu)化小學(xué)教育改革，從而能夠讓小學(xué)教育改革為幼兒教學(xué)給予指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學(xué)選拔制度，不能將考試成績(jī)作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行入學(xué)制；第二，必須全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短小學(xué)之間的教學(xué)質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的顧慮，降低家長(zhǎng)的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學(xué)的弊端。

3結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，目前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是非常不利的，因而必須對(duì)上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學(xué)化的傾向。文章簡(jiǎn)要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對(duì)策，以其達(dá)到優(yōu)化效果。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：幼兒園教學(xué)制度范文

首先，幼兒教育教學(xué)內(nèi)容片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度。幼兒一日生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?，通過(guò)多種活動(dòng)的探索、感知實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。但在我國(guó)幼兒園體制轉(zhuǎn)型的影響下，政府將學(xué)前教育推向市場(chǎng)，大量公辦園轉(zhuǎn)型，民辦園叢生。為了自負(fù)盈虧吸引生源，很多幼兒園不得不開設(shè)吸引家長(zhǎng)的超前教育課程：在中、大班開設(shè)了算術(shù)、英語(yǔ)、拼音、識(shí)字、珠心算等課程。有些幼兒園教兩三歲的幼兒背誦“經(jīng)典”，甚至背誦圓周率，將小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到學(xué)齡前，超綱教學(xué)，致使學(xué)齡前兒童已經(jīng)開始提前上學(xué)；有時(shí)不只是提前上小學(xué)，而且是正正經(jīng)經(jīng)地“大”上學(xué)、“狠”上學(xué)。最近在網(wǎng)絡(luò)上迅速躥紅的一段名為“3乘5太難了，小蘿莉急得哭”的視頻中，一位年輕的母親讓5歲左右的女兒背誦本應(yīng)小學(xué)二年級(jí)才掌握的乘法口訣，小女孩只記得3乘5等于35，于是母親讓其反復(fù)背誦多遍，在父母嚴(yán)厲斥責(zé)下，小女孩帶著怒氣背誦了一遍又一遍，還帶著哭腔大喊“太難了”。其次，幼兒園教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，去游戲化現(xiàn)象日益凸顯。研究者在調(diào)查中看到某幼兒園關(guān)于“?！弊值慕虒W(xué)教案：（1）出示字卡，幼兒認(rèn)讀；（2）講解字義，組詞，造句；（3）教師示范書寫“?！钡墓P順及格式；（4）幼兒書寫練習(xí)；（5）教師指導(dǎo)幼兒練習(xí)；（6）書寫“?！钡墓P順及組詞。教學(xué)形式與小學(xué)無(wú)差異，用機(jī)械的方式讓幼兒識(shí)認(rèn)新字，毫無(wú)游戲性。在一節(jié)語(yǔ)言公開課《城市里的野貓》中，老師在課前的準(zhǔn)備是在磁性黑板左側(cè)背放八張卡片，右側(cè)掛一副大圖片。老師根據(jù)右側(cè)的圖片講故事，不時(shí)地停頓出示卡片認(rèn)讀教學(xué)。幼兒認(rèn)讀卡片后，再繼續(xù)進(jìn)行故事講述。教師在講故事過(guò)程中停頓八次完成“森林、城市、斑馬、疼、花奶牛、癢、河馬、重”的教學(xué)任務(wù)。在斷斷續(xù)續(xù)講完整個(gè)故事后，教師組織開展“識(shí)字游戲”以鞏固生字、詞。教師領(lǐng)讀后，學(xué)生到前面抽字卡領(lǐng)讀。整個(gè)活動(dòng)的游戲之處就在于幼兒到前面抽字卡并領(lǐng)讀。本應(yīng)該是幼兒主動(dòng)的、充滿探索性的游戲，變成了活動(dòng)中的點(diǎn)綴。第三，園內(nèi)幼兒行為規(guī)范類比小學(xué)。多數(shù)幼兒園師幼之間都有類似的口令“：小小手背后，小小腳放好“”小手小手拍拍，我的小手藏起來(lái)”“我們都是機(jī)器人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙”。從小小班到大班都有最基本的行為規(guī)范：上課要像小學(xué)生一樣坐姿端正，認(rèn)真聽講，不準(zhǔn)隨便亂動(dòng)亂說(shuō)話。對(duì)于中班和大班的幼兒，要求更加嚴(yán)格“：上課”精力集中，專心認(rèn)真，跟隨老師的講解進(jìn)行思考并積極回答問(wèn)題。老師通過(guò)回答問(wèn)題的方式檢驗(yàn)幼兒是否認(rèn)真聽講，同時(shí)要求回答問(wèn)題的時(shí)候要做好舉手，不許大聲喧嘩，得到老師的允許后方可回答問(wèn)題。課間安靜的休息、喝水或如廁，禁止打鬧喧嘩等行為。這種“規(guī)則”抑制了幼兒活潑好動(dòng)的天性，以固定的要求去限制幼兒的自由。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向原因分析

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的原因，既有教育內(nèi)部的原因，也有外部社會(huì)因素的原因；既有幼兒園、教師的原因，也有家長(zhǎng)的原因。

（一）應(yīng)試教育體制的影響1979年，在全國(guó)托幼工作會(huì)議的《工作紀(jì)要》中就明確提出“要防止和克服嬰幼兒教育小學(xué)化和成人化”?？梢?jiàn)“小學(xué)化”傾向在很早的時(shí)候就已經(jīng)根深蒂固地存在于我國(guó)的幼兒教育中了。應(yīng)試教育形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主的考試制度和升學(xué)制度，并不斷趨于低齡化，致使幼兒園和家長(zhǎng)片面追求升學(xué)率、忽視幼兒的發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，幼兒入小學(xué)要參加小學(xué)入學(xué)考試?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，幼兒園教育從促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展的辦園目標(biāo)轉(zhuǎn)移成灌輸統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練特定技能技巧，為小學(xué)入學(xué)考試做準(zhǔn)備的機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在整個(gè)教育系統(tǒng)演變成一種層級(jí)式的包圍現(xiàn)狀：入幼兒園是為了入好的小學(xué)做準(zhǔn)備，入小學(xué)是為了能入好的中學(xué)……隨之而來(lái)的是幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，為小學(xué)入學(xué)考試做準(zhǔn)備；小學(xué)圍繞著小升初考試轉(zhuǎn)……高中圍繞高考做準(zhǔn)備，為了考取一所好的大學(xué)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是為了拿一個(gè)好的文憑找一份好的工作。

（二）家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育觀念的束縛為讓孩子“贏在起跑線上”，眾多家長(zhǎng)在錯(cuò)誤的教育觀念指導(dǎo)下，開始對(duì)自己的子女進(jìn)行超前教育。在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)的發(fā)展可以進(jìn)行外顯的展示，加上家長(zhǎng)的攀比心理，為幼兒園教育“小學(xué)化”傾向提供了環(huán)境。現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)在對(duì)幼兒教育重視的同時(shí)，將全部關(guān)注都集中在了僅有的一兩個(gè)子女身上，望子成龍、望女成鳳，不顧幼兒身心發(fā)展實(shí)際，強(qiáng)制地學(xué)習(xí)多種知識(shí)和技能，企圖培養(yǎng)出“神童“”數(shù)學(xué)家“”音樂(lè)家”。家長(zhǎng)并沒(méi)有注意到，社會(huì)輿論對(duì)于“神童”的宣傳，也只停留在數(shù)數(shù)和識(shí)字量的維度上。由于沒(méi)有正確的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)，一位家長(zhǎng)說(shuō)道：“這家幼兒園挺好的，老師天天教孩子認(rèn)字、算術(shù)，不像別的地方只領(lǐng)孩子玩。”山西省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。為迎合家長(zhǎng)的這種觀念，很多幼兒園不得不開設(shè)多種知識(shí)技能性的特色教學(xué)課程?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念以及功利心態(tài)嚴(yán)重束縛了幼兒教育健康良好的發(fā)展，遏制了幼兒身心全面、健康、和諧的發(fā)展。

（三）幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平低我國(guó)幼兒教師待遇差、流動(dòng)性強(qiáng)，幼兒教師短缺的問(wèn)題一直存在?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出“，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！钡芏噢D(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)并沒(méi)有達(dá)到專業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)，或是其原本的教育教學(xué)觀念已根深蒂固，已非培訓(xùn)所能改變。這些教師在日常的教學(xué)中仍舊采用原來(lái)中小學(xué)的教育教學(xué)方法，大大降低了幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。據(jù)研究者調(diào)查顯示，職前幼兒教師的學(xué)歷主要是以幼師中專為主，193人中有63.2%是幼師中專學(xué)歷。絕大多數(shù)教師是通過(guò)職后教育實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次的提升。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有81.14%教師通過(guò)在職學(xué)習(xí)提升到了專科或本科的學(xué)歷。受我國(guó)幼兒教師職前學(xué)歷的影響，幼兒教師的教育教學(xué)素質(zhì)普遍不高，職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和效果微弱，教師專業(yè)發(fā)展緩慢停滯，整體教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平低也是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要原因。

三、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的改進(jìn)策略

針對(duì)“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀，在剖析其原因的基礎(chǔ)上探尋去“小學(xué)化”傾向的有效策略，需要多方共同努力，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景及國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（一）加強(qiáng)教育行政部門對(duì)學(xué)前教育的政策監(jiān)管自2010年以來(lái)，針對(duì)學(xué)前教育在新時(shí)期經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，國(guó)家先后于2010年頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，2011年頒布了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的通知》，2012年頒布了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行政策宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)去“小學(xué)化”傾向，教育行政部門應(yīng)該嚴(yán)把幼兒園準(zhǔn)入關(guān)口，制定嚴(yán)格的幼兒園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從入口上保證幼兒園的辦園質(zhì)量。另外，各教育行政部門還應(yīng)加強(qiáng)幼兒園年檢制度，對(duì)幼兒園的硬件設(shè)施、安全保障、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、保教制度等方面進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和檢查，不足之處、不規(guī)范之處給予及時(shí)糾正和整改。教育部門還應(yīng)該將目光投向小學(xué)入學(xué)考試，堅(jiān)決取消小學(xué)入學(xué)考試，減少應(yīng)試教育在幼兒園中的影響。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，開展家園共建活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇捎谟變荷硇陌l(fā)展尚不成熟，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師、也是終身教師，應(yīng)樹立正確的兒童觀和教育觀，學(xué)習(xí)科學(xué)保教的方法，避免盲目追隨社會(huì)商業(yè)性輿論的潮流，過(guò)早、過(guò)多地灌輸幼兒知識(shí)內(nèi)容。家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園密切配合，主動(dòng)積極參與到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)促進(jìn)親子感情，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法。幼兒園可以通過(guò)多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，如傍晚幼兒離園前開展簡(jiǎn)短的家長(zhǎng)溝通會(huì)、組織家長(zhǎng)代表形成家長(zhǎng)委員會(huì)定期與幼兒園討論教育教學(xué)及家庭教育中存在的問(wèn)題、每學(xué)期教師家訪活動(dòng)、家長(zhǎng)QQ群、家長(zhǎng)開放日、多種形式的講座及親子游戲等來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園形成教育合力。

（三）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提升幼兒教師專業(yè)化水平教師是幼兒教育的實(shí)施者，要提高幼兒教育的質(zhì)量，必須提高教師的質(zhì)量。首先，提高幼兒教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，以2011年12月頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為參考，從教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等維度對(duì)幼兒教師進(jìn)行職前考察。選擇獲得幼兒教師資格證書的教師，對(duì)于中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師建立一套評(píng)價(jià)體系，確保教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。對(duì)在職教師給予定期培訓(xùn)，結(jié)合本地本園教師實(shí)際，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，名師講座、與優(yōu)秀教師教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流等，可以讓幼兒教師與教育專家及同行優(yōu)秀工作者互動(dòng)溝通，更新教育觀念，反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，幼兒園要做好教師職前職后培訓(xùn)一體化的工作，有計(jì)劃的提升教師學(xué)歷及教育科研能力，建設(shè)一支師資力量雄厚、專業(yè)化程度高、師德高尚的優(yōu)秀幼兒教師團(tuán)隊(duì)。

第7篇：幼兒園教學(xué)制度范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；探索；思考

目前，學(xué)前教育質(zhì)量如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展：學(xué)前教育的順利開展不僅能夠改善兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，而且能為家庭帶來(lái)良好的生活質(zhì)量，保障社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，使廣大農(nóng)村兒童享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平和體現(xiàn)社會(huì)公正的一個(gè)重要方面，也是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求。學(xué)前教育階段（3-6歲）是兒童各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，近年來(lái)，國(guó)家已把學(xué)前教育作為獨(dú)立學(xué)段重視起來(lái)。南丹縣委、政府高度重視此項(xiàng)工作，并責(zé)成相關(guān)部門做好學(xué)前教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，我們真正感覺(jué)到農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的春天已經(jīng)來(lái)臨。

隨著人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)孩子的學(xué)前教育也越來(lái)越重視，而農(nóng)村幼兒教育存在的諸多問(wèn)題，正制約著我縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。正確看待和反思這些問(wèn)題，對(duì)于加快我縣學(xué)前教育的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、南丹縣學(xué)前教育基本情況

全縣現(xiàn)有幼兒園27所，在園人數(shù)4144人，其中公辦幼兒園3所（縣幼兒園、車河幼兒園、車河堂漢幼兒園）781人，占全縣在園人數(shù)18.9%。民辦幼兒園24所，在園人數(shù)3363人，占全縣在園人數(shù)的81.1%。小學(xué)附設(shè)學(xué)前班在校人數(shù)7615人；學(xué)前一年、三年的毛入園率分別是78%、44%。全縣幼兒園專職教師291人，其中公辦幼兒園專職教師60人，民辦幼兒園專職教師231人；大專以上學(xué)歷187人，大專以下學(xué)歷104人。有幼兒園教師資格證158人。小學(xué)學(xué)前班教師186人。

2、南丹縣學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村幼兒園數(shù)量少，學(xué)前班模式不符合學(xué)前教育要求。目前，全縣幼兒園共27所，公辦幼兒園只有3所，其中城區(qū)幼兒園有10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地幼兒園14所，村級(jí)幼兒園只有3所。其余125個(gè)村19個(gè)社區(qū)幾乎沒(méi)有專門的幼兒園，大部分農(nóng)村兒童沒(méi)有條件享受專門的幼兒園教育。學(xué)前班仍然是絕大部分兒童接受學(xué)前教育的主要方式，但學(xué)前班一般只接收5～6歲小孩，3～4歲幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育?，F(xiàn)在我縣學(xué)前班教育方式基本上和小學(xué)的教育模式相同，與專門的幼兒園教育方式相差甚遠(yuǎn)：沒(méi)有學(xué)前教育獨(dú)立的場(chǎng)所，缺少教具玩具等設(shè)施，缺乏專門的幼兒教師。一些農(nóng)村小學(xué)的學(xué)前班實(shí)際上是“混齡班”，沒(méi)有配備保育員，大多數(shù)學(xué)前班的教學(xué)工作也是一人承包制，一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班的所有事情，這無(wú)形加大了教師工作的強(qiáng)度和難度。這些因素都直接影響到教師的工作熱情和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)前班模式基本不適應(yīng)學(xué)前教育的要求，不利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的初衷和標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 學(xué)前兒童接受學(xué)前教育數(shù)量少，家長(zhǎng)幼兒教育意識(shí)淡薄?，F(xiàn)在全縣在園幼兒4144人，其中10所城區(qū)幼兒園在園人數(shù)就達(dá)2444人，占現(xiàn)有農(nóng)村幼兒園一半左右。由此可見(jiàn)，我縣大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍然有相當(dāng)一部分幼兒未能在幼兒園接受教育，條件較好的地區(qū)，僅有很少一部分幼兒可以享受到幼兒園教育。地域問(wèn)題很大程度上限制了幼兒享受教育資源的機(jī)會(huì)，家庭條件也是問(wèn)題的關(guān)鍵，很多家長(zhǎng)缺乏幼兒教育意識(shí)，根本沒(méi)有送孩子接受學(xué)前教育的想法。

2.3 現(xiàn)有民辦幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資薄弱，管理機(jī)制不規(guī)范。當(dāng)前我縣民辦幼兒園占絕大多數(shù)，共24所，公辦幼兒園只有3所。農(nóng)村幼兒園規(guī)模小，多數(shù)幼兒園只有2～3個(gè)班，教師僅為3～5人。由于待遇偏低，教師數(shù)量很少，而且大部分學(xué)歷低，教學(xué)方式陳舊。許多青年教師得過(guò)且過(guò)，不安心工作，要么外出務(wù)工，要么到一些條件和待遇較好的幼兒園工作，民辦幼兒園教師變動(dòng)過(guò)多、過(guò)快，嚴(yán)重影響了幼兒保教工作的連續(xù)性，阻礙了幼兒保教工作質(zhì)量的提高。一些民辦幼兒園業(yè)主為了達(dá)到低成本、高回報(bào)的營(yíng)利目的，每個(gè)幼兒班只配一個(gè)幼兒教師，教師既要承擔(dān)幼兒教育任務(wù)，又要承擔(dān)保育任務(wù)（吃、喝、睡、大小便等）。這些民辦幼兒園屬于非義務(wù)教育辦學(xué)，因此政府對(duì)民辦幼兒園的管理不是特別關(guān)注，大部分幼兒園內(nèi)部管理混亂，缺乏規(guī)范科學(xué)的制度，存在較大的隨意性。

除3所公辦幼兒園和縣城1所規(guī)模較大的民辦幼兒園（正鑫幼兒園）各方面條件較好外，其余民辦幼兒園基本上只有畫筆、畫板、拼圖、滑梯等簡(jiǎn)單教具，相比公辦幼兒園遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，辦園條件較差。部分幼兒園業(yè)主利用自家住房或租用他人住房、店面等，作為幼兒園校舍，用住房的客廳、臥室或店面的營(yíng)業(yè)廳當(dāng)幼兒活動(dòng)室，幼兒在中午不便休息。大多數(shù)民辦幼兒園沒(méi)有室外活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒無(wú)法從事戶外活動(dòng)，整天被關(guān)在室內(nèi)。少數(shù)幼兒園雖然有戶外活動(dòng)場(chǎng)地，卻沒(méi)有或很少有大型玩具。許多民辦幼兒園室內(nèi)設(shè)備簡(jiǎn)陋，活動(dòng)室內(nèi)擺放著幾張桌子和凳子，前面掛著或擺放著一塊木制黑板，講臺(tái)上擺放著幾盒粉筆和一根鞭，幼兒常用的桌面玩具，什么也沒(méi)有。由于辦學(xué)條件差，也存在著不同程度的安全隱患。

2.4 學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展令人擔(dān)憂。學(xué)前教育，尤其是民辦幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展，是維系民辦幼兒園能否生存、能否持續(xù)發(fā)展的命脈。對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)講，保持可持續(xù)性發(fā)展的因素很多，如：管理效果因素、教育質(zhì)量因素、保育質(zhì)量因素、家長(zhǎng)工作因素等等。而對(duì)于一個(gè)民辦幼兒園來(lái)講，除了以上諸多因素外，更重要的是國(guó)家的大環(huán)境因素、單位自身發(fā)展?jié)摿σ蛩?、有別于他人且超前理念因素、園長(zhǎng)自身把握經(jīng)營(yíng)與管理策略的因素等等。

目前我縣農(nóng)村民辦幼兒園教學(xué)大多數(shù)不是很規(guī)范。課程和計(jì)劃主觀性隨意性很大，要么重教輕保，無(wú)視幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律，采用小學(xué)化的教學(xué)形式，布置較多較難的以書寫為主的家庭作業(yè)；要么只保不教，采取保姆式的管理方法，忽視對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，活動(dòng)形式單一呆板，不能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情；要么干脆不保不教，缺乏教育意識(shí)，對(duì)幼兒放任自流。此外，由于受成本限制，農(nóng)村幼兒園教材很不規(guī)范，嚴(yán)重影響對(duì)幼兒的科學(xué)施教，無(wú)法為幼兒奠定良好的接受小學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。還有一些農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為，農(nóng)村的幼兒園只是一個(gè)“保姆”，孩子根本學(xué)不到什么知識(shí)，因此多數(shù)家長(zhǎng)寧愿自己看管孩子也不愿送孩子進(jìn)幼兒園。家長(zhǎng)素質(zhì)不高，導(dǎo)致多數(shù)幼兒失去了入園的機(jī)會(huì)，造成啟蒙教育滯后。同時(shí)因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園辦園不規(guī)范，而使幼兒接受不規(guī)范的啟蒙教育，導(dǎo)致學(xué)前教育沒(méi)有顯著效果。這些因素直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒的返校，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的可持續(xù)性發(fā)展造成了很大影響。

3、南丹縣農(nóng)村學(xué)前教育可持續(xù)性發(fā)展的對(duì)策和建議

近年來(lái)，在縣委、縣人民政府的高度重視和支持下，我縣學(xué)前教育，尤其是民辦幼兒園走上了一條從無(wú)到有，從少到多，從疏于管理到逐步規(guī)范管理的發(fā)展之路，托起了南丹縣幼教事業(yè)的半壁江山。但在發(fā)展進(jìn)程中依然存在著一些因歷史或自然因素造成的，束縛著學(xué)前教育進(jìn)一步向前發(fā)展的困難和問(wèn)題。解決這些困難和問(wèn)題，需要采取切實(shí)有效的措施，才能取得實(shí)效。

3.1 改善辦園外部條件，建立健全相關(guān)政策法規(guī)。隨著南丹經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民群眾文化素質(zhì)不斷提高，送子女人園的愿望日益強(qiáng)烈，幾所公辦幼兒園遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足社會(huì)民眾的需求，民辦幼兒園因此應(yīng)運(yùn)而生。但由于缺乏具體的、有針對(duì)性和可操作性的地方政策與優(yōu)惠措施，導(dǎo)致政策理想與現(xiàn)實(shí)之間存在一定的落差，我縣學(xué)前教育因此舉步維艱。為了解決我縣學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，縣委、政府應(yīng)將民辦幼兒園提升到幼教事業(yè)重要組成部分的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和重視，乘《民辦教育促進(jìn)法》出臺(tái)之東風(fēng)，結(jié)合我縣學(xué)前教育的發(fā)展水平、特點(diǎn)和趨勢(shì)，制訂出具有針對(duì)性、可操作性的民辦幼教政策法規(guī)，如《南丹縣鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)若干規(guī)定》之類的政策或措施，有針對(duì)性地規(guī)定民辦幼教的層次和扶持力度，適當(dāng)減免相關(guān)的稅費(fèi)，規(guī)定民辦幼兒園教師和公辦幼兒園教師享有同等待遇和權(quán)利，等等，為南丹縣學(xué)前教育健康發(fā)展打開一片更加寬廣的藍(lán)天。

3.2 加強(qiáng)農(nóng)村民眾和基層干部對(duì)學(xué)前教育重要作用和意義的認(rèn)識(shí)。據(jù)科學(xué)家研究表明，幼兒期是人成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的階段，人才培養(yǎng)的決定因素是出生后的最初6年。這個(gè)時(shí)期是人腦發(fā)展最快的時(shí)期，是個(gè)體早期認(rèn)知、情感、行為、語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。早期教育的缺失，會(huì)給人一生發(fā)展造成不可彌補(bǔ)的損失。為此，我們應(yīng)高度關(guān)注幼兒教育的發(fā)展，將此作為在未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位的重要措施之一。要讓廣大農(nóng)民群眾認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的作用，積極為孩子提供良好的學(xué)前教育環(huán)境?；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)干部要用發(fā)展的眼光看待人才教育，努力為學(xué)前教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

3.3 加大政府投入，建立以財(cái)政投入為主，社會(huì)參與、家庭分擔(dān)為補(bǔ)的學(xué)前教育投入機(jī)制。幼兒教育的重要作用和意義，前面已經(jīng)闡述。從某種意義上講，學(xué)前教育應(yīng)屬于一種公共商品，其發(fā)展需要一定的財(cái)力保障。在我縣農(nóng)民收入水平還不很高的環(huán)境下，讓農(nóng)民獨(dú)自承擔(dān)幼兒教育費(fèi)用，想要發(fā)展好學(xué)前教育是比較困難的?？梢愿鶕?jù)我縣財(cái)力，考慮學(xué)前免費(fèi)教育，設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，或者將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，建立以財(cái)政投入為主，社會(huì)參與、家庭分擔(dān)為補(bǔ)的學(xué)前教育投入機(jī)制，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，這會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，要充分發(fā)揮教育主管部門的職責(zé)，確保農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增長(zhǎng)。認(rèn)真落實(shí)《教育法》：“各級(jí)政府的教育經(jīng)費(fèi)支出，按照事權(quán)和財(cái)權(quán)統(tǒng)一的原則，在財(cái)政預(yù)算中單獨(dú)列項(xiàng)”的規(guī)定，將幼兒教育納入工作計(jì)劃，在縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政預(yù)算中，要對(duì)農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)單獨(dú)列項(xiàng)。做到?？顚Ｓ?，任何部門不得截留、擠占和挪用。此外，要采取措施，多渠道籌措幼教資金。一方面，加大宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村幼兒教育的資金支持；一方面采取縣直單位對(duì)口幫扶聯(lián)系村的辦法，從財(cái)力、物力和人力上，全力幫助和扶持所掛鉤的聯(lián)系村辦好該村幼兒園。

3.4 強(qiáng)化政府責(zé)任，嚴(yán)格辦園條件，規(guī)范內(nèi)部管理。一是強(qiáng)化政府責(zé)任，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展。農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題是提高國(guó)民素質(zhì)問(wèn)題，也是保障兒童接受教育權(quán)的問(wèn)題。這也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)起著舉足輕重的作用，政府在其中有義不容辭的責(zé)任。目前，我們對(duì)學(xué)前教育的管理，基本上是“監(jiān)督有余，扶持不足”、“重公辦園、輕民辦園”。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化政府職能，嚴(yán)格辦園條件，依托政府力量，加大資金扶持力度，通過(guò)立法來(lái)確立學(xué)前教育的地位。在此基礎(chǔ)上，逐步改進(jìn)政府責(zé)任承擔(dān)問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是嚴(yán)格規(guī)范辦園標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜，有能力有條件開辦公辦幼兒園的，要盡量開辦公辦幼兒園，以減輕當(dāng)?shù)剞r(nóng)民負(fù)擔(dān)，同時(shí)也較便于統(tǒng)一規(guī)范的管理。不具備辦園條件，或者沒(méi)有能力辦公幼兒園的，可以讓民營(yíng)企業(yè)或個(gè)人創(chuàng)造條件開辦民辦幼兒園，由教育行政部門按辦園標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格審批，統(tǒng)一管理。如果公辦園、民辦園都不具備條件的，可以以學(xué)前班教育模式為依托，進(jìn)行必要的改革，使其脫離舊模式，向符合幼兒教育要求的方向發(fā)展。比如入學(xué)年齡可以提前、師資隊(duì)伍的配備、基礎(chǔ)設(shè)施的添置，等等。由于學(xué)前教育的特殊性，政府應(yīng)當(dāng)高度重視其教育教學(xué)管理情況，加大政府投入和監(jiān)管力度，使學(xué)前教育真正服務(wù)于人的一生發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

三是加強(qiáng)監(jiān)督管理和考核評(píng)估。首先要嚴(yán)格辦園標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際合理布局。隨著幼兒園數(shù)量的增加，必然會(huì)出現(xiàn)布局不合理和僧多粥少問(wèn)題，這樣必然會(huì)導(dǎo)致為搶生源而互相拆臺(tái)，為搶師資而挖人墻角，從而導(dǎo)致管理混亂和惡性競(jìng)爭(zhēng)。為此，教育行政主管部門必須根據(jù)各地特點(diǎn)，因地制宜，做好幼兒園（含民辦園）的布局規(guī)劃，成立專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)學(xué)前教育事務(wù)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)審批、管理、考核、評(píng)估轄區(qū)內(nèi)所有幼兒園。其次要把好辦園質(zhì)量關(guān)。主管部門要科學(xué)制定出臺(tái)切合實(shí)際的《南丹縣幼兒園等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，建立幼兒園質(zhì)量評(píng)估資質(zhì)等級(jí)，定期開展全面或?qū)ｍ?xiàng)的質(zhì)量評(píng)審。對(duì)辦園條件不斷改善、辦園水平不斷提高的幼兒園，給予提高資質(zhì)等級(jí)，授予優(yōu)質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)幼兒園牌匾，并予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和扶持；對(duì)考核結(jié)果不佳者，給予降低資質(zhì)等級(jí)；不合格的或特別差的，要限期整改；整改也不合格的，是公辦園要撤換領(lǐng)導(dǎo)班子，是民辦園的要堅(jiān)決取締，從而推動(dòng)我縣學(xué)前教育快速健康發(fā)展。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)各類師資進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，保證學(xué)前教育質(zhì)量。在學(xué)前教育工作中，通過(guò)各種形式，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定而合格的熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的教師隊(duì)伍，是提高幼教質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的前提。從我縣目前情況看，部分幼兒教師有的沒(méi)有幼教資格證書，有的職稱和學(xué)歷合格率低，大部分屬于民辦幼兒園，很多教師都沒(méi)有編制，有的缺乏必要的幼兒教育專業(yè)知識(shí)，不懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律，等等，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常不利。因此，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)和提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為我縣學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

一是要根據(jù)需要，給予一定編制，盡快增加高素質(zhì)幼兒教師數(shù)量，壯大幼兒教師隊(duì)伍。我縣應(yīng)盡快從幼師學(xué)校或師范學(xué)校幼兒類專業(yè)畢業(yè)生中，選拔一定數(shù)量的優(yōu)秀人才，把他們吸收到我縣幼兒教師隊(duì)伍中來(lái)，給我縣學(xué)前教育事業(yè)補(bǔ)充新鮮的血液。同時(shí)，要提高幼兒教師的地位和待遇，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)教師法》，使幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇，可以建立以公共財(cái)政為保障的幼兒教師隊(duì)伍，明確培養(yǎng)目標(biāo)和形式，制定良好的激勵(lì)制度，使我縣引得進(jìn)人才留得住人才，從而穩(wěn)定和壯大幼兒教師隊(duì)伍，為南丹學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)。