勞動教育課程學習報告精選(九篇)
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第1篇：勞動教育課程學習報告范文
關鍵詞：哲學思辨；勞動教育；實踐；策略
必須要承認，在開展勞動教育方面，我們和很多學校一樣，起初踟躕不前、裹足“不動”。而促使我們真正“動起來”的，是家長的一次投訴。
我校一二年級周一到周四，下午只有兩節(jié)課，比其它年級少一節(jié)?？紤]到孩子較小、放學又早，家校雙方都想讓孩子早點打掃完衛(wèi)生回家，我們就依值日表，安排對應孩子的家長，到校帶領孩子一起打掃衛(wèi)生，認為這樣做一來可以加快灑掃速度，孩子能早回家；二來可以對孩子起到言傳身教的作用，給孩子“愛勞動、會勞動”的積極示范和啟示。但家長認為，衛(wèi)生應該由班主任帶著學生一起打掃，不應該麻煩家長。并因此投訴。
學校對投訴進行了及時回應，并溝通解決了有關問題，這一事件帶給教育者三點啟示：（1）學校開展勞動教育必須是全員的，不論職位；（2）勞動教育的家校合作是必須的，不論途徑；（3）家長對學校勞動教育是有期待的，不論形式。
從學校層面來說，要堅持“德育為首，五育并舉”的教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，落實素質教育政策，深入開展、實施好“勞動教育”。
由教育部、和全國少工委等多部委聯(lián)合下發(fā)的《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）到今時已落地一年。這是一份很有分量的文件。但從基層學校開展勞動教育的實際觀察來看，勞動教育蓬勃發(fā)展的局面卻并未出現(xiàn)。雖有《意見》“落地”，但“勞動教育”在很多學校并沒有“動”起來，頗有些“雷聲大雨點小”的意味。究其原因，除了《意見》本身的宣傳、執(zhí)行力度存在不足外，還有可操作性方面的問題。
一、現(xiàn)時困難：“動”與“不動”，這是個問題
客觀來講，國家非常重視面向中小學的勞動教育，并且有相當長的一段時，各種勞動教育實踐，如學工學農(nóng)、校外實踐、家務勞動、公益勞動開展是豐富而有效的。但隨著知識經(jīng)濟的到來和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化和農(nóng)業(yè)機械化及其自動化的發(fā)展，勞動教育在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化、在實踐中被虛化的問題也隨之出現(xiàn)并成為今日常態(tài)。如何更好地推進勞動教育，變成了“動”還是“不動”的問題。推進勞動教育的主要困難體現(xiàn)在：
（一）學校方面
1.“課”動難。課時緊張，勞動與技術課程推進隨意性強，“被調(diào)課”現(xiàn)象比較普遍，“開齊上足”成奢侈品；課程形式比較單一，學科整合力度不夠，這些問題亟待解決。
2.“師”動難。師資保障能力有限，缺少專職老師，兼職老師不能科學、系統(tǒng)地推進學科建設，專業(yè)水平亟待提升。
3.“生”動難。各種文化課學習（補習）、特長（興趣）培訓占用了學生參與勞動實踐的時間；學生勞動熱情持續(xù)時間短，“表象性”勞動占據(jù)主導地位，勞動實踐的觀念亟待轉變，勞動的習慣和能力亟待培養(yǎng)。
（二）家庭方面
1.思想變動難。一是“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想仍大行其道；二是大多孩子是獨生子女，家長對孩子寵溺過度，總認為孩子還小，勞動太苦太累，老是借著“等孩子大一些再說”來包辦代替。
2.家校齊動難。家長都有自己多種多樣的家教理念，要使他們集體認同一個教育理念并實際行動，需要做大量細致而有說服工作。各位家長的教育理念有先進、落后之分，水平高低有別，難以均衡。
（三）學生方面
1.勞動學習不足，家長示范太少，學生整體缺少必要的勞動知識和技能，家長因為客觀上沒有時間或是主觀上輕視勞動，和孩子一起勞動的機會少，對孩子的主動示范也很少。
2.勞動時間不足，勞動實踐太少。據(jù)一份調(diào)查顯示：僅以學生每天從事家務勞動平均時間為例，美國為1.2小時，韓國為0.7小時，法國為0.6小時，英國為0.5小時，日本為0.4小時，而中國僅為0.2小時，也就是12分鐘。時間的絕對不足必然約束、限制孩子的勞動實踐，使其在勞動形式上趨于簡單重復，缺少多樣性。
（四）社會方面
1.尋找基地難。一是區(qū)域內(nèi)的校外素質教育實踐基地數(shù)量嚴重不足且建設質量總體不高，二是無償或低價面向學生的勞動教育基地須依靠學校自身去尋找、協(xié)調(diào)，制約因素太多，學校往往勉力為之或選擇知難而退。
2.整合評價難。及時、有效的評價對激發(fā)、保持學生的勞動熱情，并逐漸內(nèi)化為勞動習慣、勞動品質具有積極的意義。但當下學生社會層面的勞動，除及學校有組織地進行并實時納入學生的德行評價之外，其他形式和途徑的勞動均處于自發(fā)、自覺、自主的狀態(tài)，沒有評價標準，更未與學校現(xiàn)有的評價激勵機制形成對接或整合。但由于其自由的活動形式，納入評價又出現(xiàn)無法掌控過程和效果、無法確立評價主體和標準等實際困難。
3.制度支撐難。勞動教育在實際運行中還遇到一個現(xiàn)實的問題，就是沒有相關的制度來保障、約束或是激勵相關部門和單位來支持學校的勞動教育實踐活動?；顒又С植恢С帧⑴浜喜慌浜贤耆珣{著個人好惡、社會責任等情緒性因素來支撐，彈性太大，缺乏穩(wěn)定性、規(guī)范性和約束力。
二、對癥有方：“動”與“不動”，這不是問題
思想決定行動。任何一項工作的完成、項目的推進都必須先解決“為什么做、做什么、怎樣做”三個問題。其中“為什么做”屬于思想認識的范疇，必須有堅定而一致的認識和態(tài)度?！兑庖姟返某雠_充分闡釋了加強勞動教育的意義，即“切實加強勞動教育，培養(yǎng)學生勞動興趣、磨煉學生意志品質、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、促進學生身心健康和全面發(fā)展，對于推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢具有重要的現(xiàn)實意義”。因此我們必須將推動《意見》的落實作為加強勞動教育的“指南針”和檢驗實施勞動教育決心和力度的“試劍石”。
事物在螺旋式上升的過程中得到發(fā)展，困難在尋求智源和資源的過程中得到解決。尋求智源和資源的過程就是尋求辦法的過程，解決問題的過程就是獲得經(jīng)驗的過程。當前，學生缺少勞動、不愛勞動、不會勞動、不尊重勞動的現(xiàn)象普遍存在；學校推進勞動教育力度不一、遲疑觀望；家長重智輕勞，參與學校勞動教育熱情不高……推進勞動教育困難重重。如何解決？當然是面對具體的問題和困難，有的放矢，統(tǒng)籌推進。具體辦法有：
（一）整合三門課程。必須清醒地認識到，堅持課堂是勞動綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地和重要窗口。我們實現(xiàn)勞動教育的課程是勞動與技術，該課程倡導“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性。突出強調(diào)“勞動教育與技術教育的統(tǒng)一”“以生活為基本邏輯，組織勞動與技術課程的學習內(nèi)容”。與此同時，學校開設的科學課程、少先隊活動課程都有與“勞動與技術”課程內(nèi)容交叉甚至重疊的部分，我們要通過校本化的二次課程開發(fā)，實現(xiàn)三門課程的有效整合，從而集聚優(yōu)質資源，更好地達到課程目標。
（二）確立三個主體?，F(xiàn)時的勞動教育在主體認定上隱約是“雙主體”，但同時又存在模糊不清的情況：在學科推進上，“勞動與技術”課程的老師是當然的落實主體，但缺少主體責任、評價要約和具體標準。班主任是潛在的落實主體，因為很多的勞動意識培養(yǎng)、勞動技能習得和勞動教育實踐等工作需要通過班主任（少先隊輔導員）來組織實施，但同樣沒有主體責任。而從勞動教育的內(nèi)容設置來看，家務勞動是關鍵的環(huán)節(jié)之一，也是勞動素養(yǎng)形成的重要途徑，從這個意義上來講，家長也是落實“勞動教育”的主體責任，而這以往是被漏掉的一環(huán)。所以我們在加強勞動教育的過程中，必須明確確立學科教師、班主任（少先隊輔導員）和家長等三方位落實主體，并設定相關責任。
（三）形成三方評價。以往的評價多以形成性評價為主，且參與主體多是班主任，而標準則是憑著學生參與班級值日是否熱情、是否認真、是否主動等定性標準（主觀印象）來制定，評價具有很強的隨意性。而同為落實主體的學科教師和家長，失去了評價的參與權和話語權，評價具有明顯的片面性。在這一點上，學校要用規(guī)范的形式與班主任、學科教師和家長等三方評價主體銜接好并將評價要素、評價標準等形成可操作性量表提前告知，以形成有三方參與的、既重視結果也看中過程、兼具指導性和約束力的成長性評價指南。
（四）培養(yǎng)三種意識。即，在實施勞動教育的過程中，我們既要幫助學生熟練掌握一定的基本勞動技能，更要從培養(yǎng)勞動素養(yǎng)的角度，培養(yǎng)他們正確的勞動觀點、養(yǎng)成良好的勞動習慣和勞動情感，牢固樹立“勞動光榮，人人參與”的躬行意識、“珍惜勞動成果，勤儉光榮，浪費可恥”的節(jié)約意識和“我為人人，人人為我”的奉獻意識，努力營造“自己的事情自己干、集體的事情爭著干、家里的事情幫著干、公益的事情搶著干”的氛圍，形成風尚。
（五）建好三個基地?；厥呛粚嵆B(tài)培養(yǎng)和實現(xiàn)整體提升的有效載體。班級和家庭要基于學生個體在班級（孩子個體在家庭）的義務，分給勞動“責任田”，建好“責任基地”。職能處室基于學生個體價值實現(xiàn)和道德成長的需要，要劃出“愛心社區(qū)”，建好“小雷鋒基地”。學?；趯W生勞動實踐和整體展示的需要，在校外尋找“試驗田”，建成“校外成長基地”。通過上級指導、學校定制、意向調(diào)研、簽訂協(xié)議、認可掛牌等程序，將校外基地建設高標納入學校管理視野并在此基礎上引入課程建設理念，實現(xiàn)建設的科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和效能化。
三、務實推動：“動”與“不動”，都不是問題
生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造。人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創(chuàng)造。在核心素養(yǎng)視域下重視和加強學校勞動教育，既是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的“固本強基”工程，是“大國工匠”的召喚，也是黨和人民的熱切期盼。加強勞動教育，“動”的是從培育勞動素養(yǎng)的角度務實行動，下力氣解決“如何盡早動起來”和“如何動得更好”的問題?！安粍印钡氖鞘冀K堅持“充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學生德智體美諶面發(fā)展”的基本原則，抓好“落實相關課程、開展校內(nèi)勞動、組織校外勞動和鼓勵家務勞動”四環(huán)節(jié)。我們的具體做法是：
（一）推進校本實施，相關課程“真落實”。課程實施是“本”，要做好四個“一”：做好一個整合，即在有職能處室代表、班主任代表、勞動與技術（綜合實踐課）學科老師代表、家長和學生代表參與的環(huán)境下，把勞動與技術課程、少先隊活動課程與科學課程中相似或相同主題的內(nèi)容進行校本整合，使課程實施處在學校視野下，增強執(zhí)行的力度。
開發(fā)一本教材，即開發(fā)《我愛勞動》校本教材，將勞動觀念培養(yǎng)、勞動知識學習、勞動技能掌握、勞動成果評價等內(nèi)容涵蓋其中，并根據(jù)低、中、高年齡特點使教材體現(xiàn)階梯式成長的特征，使學生“學有所依”“行有所獲”，教師“教有所倚”“行有所成”。
制訂一份意見，即制定基于學校的《關于加強勞動教育的意見》，將學校勞動教育從整體上進行目標和原則定位，在實施中明確工作細節(jié)，突出機制保障。
申報一個課題，即通過省級課題《核心素養(yǎng)視域下少先隊勞動教育實踐路徑研究》來推動和保障課程實施，使課程的實施全程都在科學、明晰又正確的路上。
（二）設計勞動崗位，校內(nèi)勞動“真豐富”。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實際體驗是習得勞動技能、形成勞動素養(yǎng)的重要渠道。我們設計了三種類型共8個崗位來滿足學生需求：
1.責任型崗位。是屬于義務性質（任務性）的，人人都要參與。包括：
（1）衛(wèi)生保潔，主要勞動形式包括掃地、拖地、擦黑板、擦玻璃、清潔區(qū)打掃、蛛網(wǎng)清潔、污漬清除等。
（2）班務保持，主要勞動形式有圖書整理、講臺整理、桌凳整理、灑掃工具整理、生物角管理等。
2.奉獻型崗位。是屬于志愿性質，個人有強烈意愿并獲得班主任支持即可參與。主要服務崗位包括：
（1）美德美行示范崗，隸屬“五小”團隊，主要職責是做好學生車輛停放區(qū)域的車輛排放、班級飲用水保障、學校平地的衛(wèi)生保持、衛(wèi)生環(huán)保宣傳等。
（2）小雷鋒社區(qū)，主要職責是做好學校公共區(qū)域的衛(wèi)生保潔、開放書吧的管理、低年級班務勞動支持、校前區(qū)左右30米衛(wèi)生維護等。
（3）紅領巾綠地，主要職責是學校綠地的雜草拔除、樹木花草澆水、為花草樹木做名片等。
3.技能展示型崗位。遵循自愿原則，但帶有集體組織性質，有一定的約束力。包括：
（1）成果展示性的，主要有“我有一塊田”種植（園藝）展示（結合科技節(jié)）、生活自理能力展示（穿衣、洗紅領巾、刷鞋、疊被子、整理圖書等）等。
（2）勞動競賽性的，主要有清潔區(qū)打掃（團體）、植樹（團隊）、水果采摘（團隊）、摘菜、手工（擦皮鞋、洗碗、做沙包、釘紐扣、做香包、包粽子、包餃子等）等。
（3）特長展示性的，如編織、縫紉、木工、陶藝等。
（三）聚合區(qū)域資源，校外勞動“真常態(tài)”。校外勞動有廣闊的智源和資源，對加強勞動教育起著“加速度”的作用。我們與素質教育基地合作，組建校外成長基地，通過“學校定制”將勞動教育滲透在素質體驗項目中；我們將全國、省、市勞模和校前區(qū)的保潔責任人請進校園給學生做國旗下講話和共上少先隊活動課，增強尊重勞動、熱愛勞動的意識；結合德育主題教育活動和勞動與技術課的實踐需要，我們春、秋季各開展一次全員性外出的勞動體驗活動，并形成體驗報告；結合少先隊尋訪活動，我們走進家鄉(xiāng)創(chuàng)造創(chuàng)新先進集體和個人典型。通過區(qū)域優(yōu)質教育和實踐體驗資源的聚合，校外勞動體驗正為勞動教育深入推進提供成功樣本，為素質教育深入實施插上翅膀。
（四）鼓勵家庭參與，家務勞動“真融入”。一個巴掌拍不響，眾人劃槳開大船。家庭參與是勞動教育是否得到真正重視的“測謊儀”。一方面，我們通過《給家長的一封信》、家長會和校信通等形式和渠道廣泛宣傳勞動教育的重要意義，爭取和盡量多的家長達成共識，為全面推進勞動教育提供思想保障；另一方面，我們借助家長委員會，首先獲得他們對學校有關勞動教育家庭實踐活動的支持，進而把聲音傳播向更多的家長；再者，我們明確并公示學校勞動教育安排中有關家庭、家長參與的內(nèi)容、形式、方法和要求，使家庭真心支持勞動教育，家務勞動真正融入勞動教育。
（五）重視欣賞激勵，評價手段“真創(chuàng)新”。及時、恰當?shù)墓膭詈托蕾p對于激發(fā)興趣、保持熱情有著積極而持久的支持作用。而創(chuàng)新評價手段、豐富評價形式更能放大這種效應。一方面，我們繼續(xù)用好雛鷹獎章、“好少年”評比、“好隊員”評比等傳統(tǒng)有效評價手段；一方面，我們通過“勞動小能手”“最美小雷鋒”“小小勞?！钡缺碚煤徒o家庭發(fā)喜報、家長給孩子發(fā)獎狀（獎勵）等形式，及時發(fā)現(xiàn)、欣賞和肯定愛勞動、會勞動、尊重勞動和善于勞動創(chuàng)造的榜樣和先進典型，積極營造人人重視勞動、人人參與勞動、人人贊美勞動的積極氛圍。
以上為加強勞動教育具體實踐中的一些實際探索并施行有效的做法，希望能引發(fā)大家討論和思考。
就在不久前，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式。其中，關于勞動意識的培養(yǎng)被作為六大素養(yǎng)之一，在“實踐創(chuàng)新”層面的第一條予以凸顯，其重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動造成功生活的意識和行動等。這為務實推動勞動教育在學校層面落地生根再次提供了方向指導和生長沃土。
當然，無論是在教育主管部門還是在學校教育行政層面，我們都還面臨著諸多問題：如何運用行政力加強資源開發(fā)，推動一批校外公共勞動教育實踐基地的建設？如何制定督導評價標準，引領區(qū)域內(nèi)的勞動教育特色學校的創(chuàng)建？如何加強師資培訓，提高學科教師推動勞動教育課程專業(yè)化實施水平？如何用“規(guī)矩”的形式來保證勞動教育的實施問題？等等。我們相信，伴隨這些問題的逐步解決，必將為更好推動勞動教育的實施起到助推作用，這都是我們共同關注、期盼和樂見的。
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第2篇：勞動教育課程學習報告范文
前蘇聯(lián)著名作家高爾基說過：“熱愛勞動吧。沒有一種力量能像勞動，即集體、友愛、自由的勞動的力量那樣使人成為偉大和聰明的人。”對于青少年而言，勞動能力是其全面發(fā)展的重要能力之一，也是其生活自理和將來從事某一職業(yè)自食其力的重要基礎。培養(yǎng)學生熱愛勞動的態(tài)度并使學生掌握一定的勞動技能是基礎教育課程標準中的重要組成部分。然而，當下關于小學生乃至大學生“高分低能”、勞動能力薄弱甚至不會生活自理的報道屢見不鮮。為深入學習貫徹有關“三愛”的談話精神，落實立德樹人根本任務，全面實施素質教育，教育部2013年9月了《關于在全國各級各類學校深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的意見》，2014年1月召開的全國教育工作會議進一步強調(diào)“創(chuàng)造有效形式、形成長效機制”，將“三愛”教育作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容之一。深入開展“三愛”教育需要掌握學生“三愛”的基本現(xiàn)狀。小學階段是勞動教育的重要階段，那么，當前小學生是否熱愛勞動呢？小學生的勞動技能狀況到底如何呢？針對這一問題，我們開展了專項調(diào)查，以期為家庭與學校開展勞動技能教育，深化國家課程改革提供實證依據(jù)。
本研究采用自編《小學生勞動技能調(diào)查問卷》，經(jīng)試測修訂后的問卷除學生基本情況外，包含勞動態(tài)度、勞動機會、勞動知識與技能和勞動品質四個維度，其中前三個維度涉及自理勞動、家務勞動、學校勞動與社區(qū)勞動四個方面，勞動品質維度則以學校勞動中較為典型的值日情境為內(nèi)容進行設計。在樣本選擇方面，考慮東中西地區(qū)分布，從北京、山東、山西、河南、廣西、四川六個?。ㄊ校╇S機選取12所小學3～6年級的小學生進行調(diào)研，共發(fā)放問卷1681份，回收有效問卷1656份，有效率98.5%。有效被試中，男生841人，女生778人（其中有37人性別信息缺失）；城市地區(qū)學生1105人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學生551人。此外，三、四、五、六年級有效被試分別占總樣本數(shù)的22.4%、27.7%、32.4%和17.5%，問卷題型以封閉式回答為主，包括單選題、多選題和排序題。
二、結果與分析
（一）小學生的勞動態(tài)度總體良好
小學生是否愛勞動呢？調(diào)研結果表明，九成小學生認同“勞動光榮”和“勞動重要”，七成小學生覺得自己愛勞動，八成小學生責任意識和助人意識較強，小學生的勞動態(tài)度總體上是良好的。本研究中，小學生的勞動態(tài)度包括小學生的勞動喜好和小學生的勞動觀念與看法。首先，在勞動觀念方面，九成小學生覺得勞動光榮（91%）、掌握勞動本領重要（90%）；七成小學生覺得自己愛勞動（72%）（見圖1）；其次，在勞動喜好方面：在自理勞動方面，六成小學生喜歡洗自己的襪子（62%）；在家務勞動方面，七成小學生喜歡在家拖地（72%）；在學校勞動方面，七成小學生喜歡在學校做值日；在社區(qū)勞動方面，如果有機會，近七成學生喜歡參加社區(qū)里的義務勞動（68%）。這表明，當下小學生正確的勞動觀念與積極的勞動態(tài)度為其形成勞動能力奠定了基礎。但還有兩成小學生雖認為勞動光榮，可是自我報告并不熱愛勞動。這與小學生的心理發(fā)展水平和特點有關系，需要循序漸進引導，不能操之過急。
調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，小學生在勞動活動中的責任意識和助人意識總體上也比較突出。為了解小學生的勞動品質狀況，本調(diào)查以在學校值日為典型情境，分別設計了三個問題，考察學生在勞動過程中的助人品質、責任心及處理問題的綜合能力。
首先，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學生病沒上學，你會怎么辦”這一問題時，80%的學生選擇了“完成自己的任務后替同學做值日”，表現(xiàn)出較強的責任心；12%的同學選擇了“找別的同學來幫忙”；7%的同學選擇了“只管完成自己的任務”。
其次，在回答“如果你不是值日生，但是有值日生請你幫忙做值日，你會怎么做”這一問題時，77%的學生選擇了“不管是誰請，都會熱情去幫助”，表現(xiàn)出良好的助人品質；11%的學生選擇了“如果這位同學幫助過自己，就幫助他”；6%的學生選擇了“如果喜歡這位同學，就會去幫忙”；其余的學生選擇其他。
最后，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學去操場玩耍而沒有值日，你會怎么辦”這一問題時，50%的學生選擇了“堅持獨自做完值日”；47%的學生選擇了“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”；1%的同學選擇了“自己也去玩，不值日了”，其余的學生選擇其他。
在完成小組值日任務時，五成同學不會被其他人的缺席干擾，表示會堅持完成任務。另有接近一半的同學選擇“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”，這表明這部分同學考慮到了管理、監(jiān)督和提醒不完成任務的同學，具有一定的綜合處理問題的能力。
（二）小學生的勞動機會整體缺乏
小學生的勞動機會是否充足呢？調(diào)研結果表明，小學生的勞動機會整體缺乏，其中，傳統(tǒng)手工勞動機會嚴重缺乏。圍繞自理勞動、家務勞動、學校勞動（包括值日和手工勞動）和社區(qū)勞動，本次調(diào)研設計了部分勞動機會問題對小學生進行了調(diào)查。在自理及家務勞動、學校勞動和社區(qū)勞動幾方面共有22個項目。小學生“經(jīng)?！眳⑴c比例達到與超過六成的項目僅有4項。此外，半數(shù)以下的小學生“偶爾”或“從來沒有”參與的項目有15項。可見，小學生勞動機會總體上是缺乏的，而且手工勞動機會嚴重缺乏。相較而言，小學生在學校值日的機會、自理及家務勞動機會多于其手工勞動機會和社區(qū)勞動機會。（見圖2）
小學生整體勞動機會缺乏，這與長期以來勞動技術教育在中小學階段得不到足夠的重視有關系。同時，與家長重視孩子的學科成績，忽視對孩子生活能力的培養(yǎng)，有意或無意地剝奪了孩子們自理勞動及參與家務勞動的機會有關系。
（三）小學生的勞動技能不均衡
小學生的勞動技能怎么樣呢？調(diào)研結果表明，小學生的勞動技能不均衡。小學生對貼近生活且技能簡單的勞動技能掌握較好，如會獨立掃地、拖地、整理房間的學生接近或超過了90%，而對與自身生活聯(lián)系不太緊密或技能較為復雜，需要專門設備與工具、同時涉及安全問題的技能，如切菜炒菜、使用針線及縫紉機、十字繡等技能，掌握狀況不佳。例如，66%的學生會做一些剪紙手工，64%的學生會用螺絲刀擰東西，54%的學生會用針線縫沙包，50%的學生會用針線釘扣子，而會編一些中國結、使用縫紉機及做一些十字繡的學生不足30%。（見圖3）
此外，與小學生的自評狀況相比較，實際技能掌握狀況并不樂觀。例如，91%的學生自我報告會獨立拖地，但僅有44%的小學生將拖地步驟正確排序。當然，我們不排除，其中有一部分學生會受到閱讀能力的限制，知道怎樣做但沒能正確排序，這一點需要進一步深入研究。我們還需要注意，會拖地和能把地拖干凈也有差距。“會”說明其基本知道相關勞動常識，但不等同于完全掌握該項勞動技能。因此，不能簡單將小學生自我報告的勞動技能掌握狀況等同于其真實的勞動技能掌握狀況。
（四）小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉(xiāng)、性別差異
調(diào)研結果表明，小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉(xiāng)、性別差異，女生的勞動技能好于男生，城區(qū)學生的勞動技能好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學生。本研究選取了小學生自評問卷的第三部分“以下事情你會做嗎”，即勞動技能自我報告部分，將20道題目的選項賦分，“會，可以獨立做”賦3分，“需要大人協(xié)助”賦2分，“完全不會”賦1分。賦分后將各題目得分加總，即為小學生勞動技能得分。以城鄉(xiāng)、性別為自變量，進一步考察了部分影響小學生勞動技能的因素。
1.城區(qū)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。調(diào)研以小學生家庭來源（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，城區(qū)小學生的勞動技能顯著優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學生的勞動技能（城區(qū)平均數(shù)54.82，標準差7.66，標準誤0.23；鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均數(shù)51.72，標準差7.47，標準誤0.32；T值為7.807***，***p
2.女生高于男生。調(diào)研以小學生性別為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，女生的勞動技能顯著高于男生的勞動技能（男生均數(shù)52.33，標準差8.06，標準誤0.28；女生均數(shù)55.31，標準差7.04，標準誤0.25；T值為-7.933***，***p
三、對策與建議
（一）引導家長放手還孩子勞動的機會
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學生的整體勞動機會比較缺乏，尤其是家務勞動、手工勞動機會嚴重缺乏。我們的孩子知道勞動光榮，知道掌握勞動本領重要，但是參與勞動的機會卻太少，真正掌握的勞動技能也不足。目前，不少家庭存在剝奪孩子勞動機會的現(xiàn)象，當孩子們主動選擇做家務的時候常常會碰壁。調(diào)研訪談中有孩子們反映，當自己興致勃勃想學十字繡、編中國結的時候，家長往往是婉言勸阻而讓孩子們?nèi)W特長班或者英語、奧數(shù)班，這就自然減少了孩子們體驗與學習勞動技能的機會，長久下去，孩子到了中學、甚至大學仍然不能自理就積重難返了。因此，學校有責任做好家長的引導工作，一是引導家長明確勞動重要的觀念，把培養(yǎng)孩子的勞動品質和勞動技能置于孩子全面發(fā)展和立足社會的高度；二是引導家長及早放手，把收拾書包、整理房間、洗衣做飯等日常勞動機會適時還給孩子，在生活中養(yǎng)成孩子勤于勞動的習慣。同時通過小步子、多循環(huán)、及時表揚的方式教孩子逐漸學會相關勞動技能。
（二）開發(fā)勞動技術教育的內(nèi)容
小學階段勞動技術教育缺乏的現(xiàn)象客觀存在。無論是要全面實施素質教育，還是要培養(yǎng)高素質勞動者乃至拔尖創(chuàng)新人才，都應以加強中小學生職業(yè)陶冶教育，提高中小學生基本的勞動能力為基礎。學校教育首先要從立德樹人和民族復興的高度重視勞動技術教育，其次要緊密結合生活實際，探索新時期小學生勞動技術教育的內(nèi)容。學校在開發(fā)勞動課程內(nèi)容時可結合以下幾點：一是階段性，即各學段各年級的勞動課內(nèi)容要與各年齡段小學生的生理和心理發(fā)展特點相結合；二是生活化，即在勞動相關課程中體現(xiàn)學生當下和未來生活所必需的勞動知識與技能；三是因校制宜，即在國家和地方課程基礎之上，結合城鄉(xiāng)地域特點和文化傳統(tǒng)，將某些勞動技術教育項目如串珠、編中國結、茶藝、刺繡、蔬菜種植、果園勞動等開發(fā)為校本教材。當然，學校還要結合人力、物力、財力開發(fā)和開展勞動技術教育，配備必要的場地、設施、設備、材料以及勞動技能教育專兼職教師，并保證適當?shù)膭趧蛹夹g教育課時。
（三）探索學生勞動品質與技能形成的有效途徑
在勞動技能教學中，教師的示范、講解與學生的自主體驗有機結合是非常重要的。很多學校的實踐經(jīng)驗表明，結合學生年齡特點積極開展實地考察、參觀訪問、見習與模擬以及利用手工制作、產(chǎn)品推介、養(yǎng)殖種植等實踐活動，能夠有效激發(fā)學生的勞動興趣和勞動熱情，并使學生體驗運用自己的勞動技術和本領解決實際問題的成就感。當然，一些學校通過組織班級、年級和校級“勞動技能小能手”“值日明星”等技能大賽和評比，在活動中及時表揚愛勞動的孩子，并注意在勞動課教學和實踐活動中培養(yǎng)學生的責任意識、合作意識和助人為樂等品質的做法也是值得推廣的。■
第3篇：勞動教育課程學習報告范文
關鍵詞：計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程體系；改革與實踐；民辦高校
1.背景
信息技術的發(fā)展讓更多的應用功能（如網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上政務、網(wǎng)上購物等）通過互聯(lián)網(wǎng)得以實現(xiàn)。計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，進一步加劇了社會對計算機網(wǎng)絡人才的需求，崗位分類也進一步細化為網(wǎng)絡管理人員、軟件設計人員、網(wǎng)絡WEB編輯人員、網(wǎng)絡工程設計施工人員、網(wǎng)站設計制作人員等。民辦高校承擔著為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，如何全面構建計算機網(wǎng)絡人才培養(yǎng)模式和課程體系，提高學生的專業(yè)技能素質，增強學生的就業(yè)競爭力，是民辦院校面臨的緊迫問題。
2.民辦高校計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)定位
當前社會將人才分為學術型和應用型2類。學術型人才主要是對客觀規(guī)律進行研究；應用型人才則是對客觀規(guī)律進行實踐，通過實踐為社會謀取直接利益。在實踐工作中應用型人才又可分為工程型、技術型和技能型。這3類應用型人才的分類主要是根據(jù)學術研究成果轉化為社會生產(chǎn)實踐能力的階段劃分的。工程型人才主要對系統(tǒng)進行設計規(guī)劃；技術型人才在一線工作環(huán)境中進行開發(fā)和管理；技能型人才則在一線環(huán)境中進行操作，在生產(chǎn)服務建設等行業(yè)從事具體的生產(chǎn)實踐活動。
民辦高校計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)定位要堅持以市場為導向，主要培養(yǎng)技能型人才，對一些出色的學生可重點培養(yǎng)成工程型人才，個別資質優(yōu)秀的學生可以通過繼續(xù)深造成為學術型的人才。網(wǎng)絡工程分院根據(jù)學生的特點，結合社會對職業(yè)崗位的技術要求及學校的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡專業(yè)技術的網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡安全等方向的高技能型人才。分院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位開展專業(yè)建設。
3.專業(yè)建設具體實施方法
3.1制訂科學的教學計劃
教學計劃包括專業(yè)教學、課程理論教學、實驗實訓計劃等，目的是有針對性地安排學生進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。如在進行實訓實踐時，計劃內(nèi)容要圍繞課程進行設置，要有可操作性。
制訂計劃時要考慮如下幾個方面：
（1）借鑒其他學校的經(jīng)驗，如“就業(yè)導向”“訂單式”培養(yǎng)等成功經(jīng)驗。
（2）結合學校情況及專業(yè)特點，引入“專業(yè)技能+外語水平+創(chuàng)業(yè)素質”模式。
（3）教學計劃的制訂要體現(xiàn)“靜”與“動”的結合?！办o”是指網(wǎng)絡專業(yè)的基本課程，包括基本操作、理論、原理、程序設計思想等內(nèi)容；“動”是指要隨著科技的發(fā)展不斷更新教學內(nèi)容。學校通常為一屆學生制訂一個在校期間的整體的教學計劃，同時在每個學期也會根據(jù)行業(yè)技術的發(fā)展情況及人才市場的變化而進行計劃的更新。
（4）體現(xiàn)以培養(yǎng)應用技能為主的教學思想。
3.2設置課程體系
計算機網(wǎng)絡專業(yè)涉及的內(nèi)容比較多，主要包括網(wǎng)絡基本知識、體系結構、協(xié)議組、網(wǎng)絡工作原理和各種接入技術。
為培養(yǎng)學生的計算機網(wǎng)絡應用能力、動手能力和職業(yè)能力，網(wǎng)絡工程分院將學生的專業(yè)課程劃分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和特色實訓4個部分，部分課程設置如圖1所示。公共基礎課包括英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等，旨在提高學生的基礎素質。專業(yè)基礎課包括計算機應用基礎、C++語言程序設計、計算機組裝與維修、計算機網(wǎng)絡技術等，為學生打下堅實的專業(yè)基礎。專業(yè)課程側重于對學生專業(yè)基礎知識構建能力的培養(yǎng)，注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，它直接面對就業(yè)崗位群。實訓課程與專業(yè)課緊密結合，如網(wǎng)站建設方向的學生需要學習網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)站建設與ASP應用、DIV+CSS網(wǎng)站布局、PHP與Mysql、網(wǎng)站設計綜合實訓等課程；網(wǎng)絡工程方向的要學習網(wǎng)絡設備與企業(yè)網(wǎng)構建、組網(wǎng)工程、局域網(wǎng)組網(wǎng)工程、無線網(wǎng)絡組網(wǎng)、綜合智能布線、綜合布線與測試等課程；面向網(wǎng)絡安全的學生要學習黑客攻防技術、互聯(lián)網(wǎng)體系結構、Linux網(wǎng)絡管理、數(shù)據(jù)加密技術、網(wǎng)絡安全技術等課程。在特色實訓課程中，學校購置了高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡設備，學生在教師的指導下動手搭建實驗實訓環(huán)境。學校與一些IT企業(yè)合作建立專業(yè)網(wǎng)絡實訓室，同時開設網(wǎng)絡大學教育和網(wǎng)絡工程特色班，建立資格論證體系。學生有針對性地完成特色課程學習，通過專業(yè)化的考試，即可取得國家認證證書。
在公共課學習時要注重對學生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，幫助學生做好職業(yè)定位（如網(wǎng)絡工程方向、網(wǎng)站制作設計方向、網(wǎng)絡編程方向、網(wǎng)絡安全管理方向等）。根據(jù)學生的學習方向安排實訓課程，要突出網(wǎng)絡組網(wǎng)、管理、安全防護及網(wǎng)站建設等。學生根據(jù)個人的定位選修課程。學校將職業(yè)資格認證的考試作為選修內(nèi)容納入到教學體系中。
3.3創(chuàng)建新型教育教學模式
創(chuàng)建新型教育教學模式應從以下幾個方面著手。
（1）以先進的教育理論為指導，滿足當前經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。
（2）采用現(xiàn)代化多媒體教學技術，專業(yè)主干課程必須要有專用的多媒體課件。
（3）在教育觀念上要注重實踐性與實用性，強調(diào)師生共同參與，在教學中相互協(xié)作，實現(xiàn)以學生為主體的教學目標。
（4）在育人對象上要著眼全體學生的培養(yǎng)，根據(jù)不同學生的不同基礎與發(fā)展條件有針對性地實施教育。
（5）在育人目標上要以培養(yǎng)學生主體精神、創(chuàng)新精神、實踐能力與合作能力為核心。
（6）在教育教學內(nèi)容上重視德、智、體、美與勞動教育，尤其重視培養(yǎng)學生的科學精神。
（7）在教育教學方法上多采用實例、課題來組織和貫通知識，形成較為豐富、系統(tǒng)、完整的知識體系。
基于上述指導思想，學院建立以闡述實例、課題背景、自學、查找資料、課堂講授輔導、現(xiàn)場教學、按組分析和討論、情景模擬、實驗分析、報告、實施總結、實驗分析結果為主要過程的教學模式，使學習過程變成學習、應用和發(fā)展知識的過程。教師在與學生建立平等雙向互動關系的基礎上，用分析、討論和研究的方法去完成教學任務。
新型教育模式注重把教學內(nèi)容還原到實際的應用環(huán)境中去，根據(jù)課程設計不同的情景模擬環(huán)境。學生通過情景模擬參與到教學活動中來，從實施的角度認真地思考問題，提出解決問題的思路和方法，利用各種技術資料和設施去完成任務。教學要強調(diào)以學生為主體，采用啟發(fā)式、討論式方法指導學生小組與個人學習活動；強調(diào)學生自主學習，因為學生基礎能力的形成是以教師為主導，而專業(yè)能力的形成則必須以學生的研究性學習為主；強調(diào)最大限度地提高學生的實踐操作能力。學校會定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作報告，通過榜樣的力量讓學生樹立起遠大的目標，作好走出校門的心理與職業(yè)素質的準備。
3.4設計實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學環(huán)節(jié)的設計是以促進學生知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力。計算機網(wǎng)絡專業(yè)素質與能力結構如圖2所示。
在教學中，教師要緊跟先進的網(wǎng)絡技術，結合學校實際的特點，建構專業(yè)的網(wǎng)絡環(huán)境。如由交換機、路由器和防火墻等設備組成專業(yè)的計算機網(wǎng)絡安全管理實驗室，學生通過這樣的實訓平臺，采用虛擬機技術，構建多個獨立的局域網(wǎng)，完成網(wǎng)絡的攻擊、計算機病毒攻擊、主機安全防護、域控制管理等實驗，培養(yǎng)了網(wǎng)絡安全專業(yè)技能，獲得了職業(yè)認知和職業(yè)意識。學生在網(wǎng)絡攻防實驗中體驗網(wǎng)絡安全問題及常見故障的解決辦法，提高了實踐操作能力。
3.5建設師資隊伍
網(wǎng)絡工程分院注重教學隊伍的培養(yǎng)與培訓，組織教師參加思科等公司的專業(yè)培訓班，組建思科網(wǎng)絡學院；每年選派教師參加計算機網(wǎng)絡安全、網(wǎng)站開發(fā)等培訓；鼓勵教師帶領學生參加職業(yè)技能大賽，以賽促教、以賽促學。同時，學院引入企業(yè)專家作為兼職教師，使人才培養(yǎng)更加符合職業(yè)崗位要求。
3.6建立質量監(jiān)控體系
學校建立了教學質量監(jiān)控體系，評定學生的平時成績、實踐成績及期末考試成績。平時成績由學生的上課出勤、理論作業(yè)成績及上機實驗成績構成，實踐成績主要包括實訓課程成績及學生實踐情況總評。另外，聘請計算機網(wǎng)絡界的專家們組成學校顧問團，定期對學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)教育進行督導，對教案、教學模式、上課組織方法、教學重點等方面提出建議。同時，學校對學生上課紀律、聽課率、實驗成功率等方面進行記錄，并在一定時間內(nèi)形成反饋意見，促使教師對自己的教學方法等進行及時更正。
從專家、教師、學校等多個維度對教學質量進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，構成多元多向的評價體系。
4.結語
學校以職業(yè)活動需要和受教育者生存發(fā)展需要為中心進行網(wǎng)絡專業(yè)建設，以實例和課題來組建知識，運用情景模擬、多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)絡等教學手段，強調(diào)以教師為主導、學生為主體，重視啟發(fā)式、討論式教學，重視職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格考證培訓工作。從學生畢業(yè)就業(yè)情況分析來看，用人單位對學生的專業(yè)素質及專業(yè)能力充分認可，學生就業(yè)情況令人滿意。
計算機網(wǎng)絡專業(yè)建設是一項長期而系統(tǒng)的工作。如何在課程設計中體現(xiàn)網(wǎng)絡技術“高、精、尖、快”的特點，如何保持教材和課程群建設相協(xié)調(diào)，實踐實訓環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學生個性化培養(yǎng)的需要，如何確定崗位群、建設課程群及支撐體系，對這些問題的研究是我們下一步的工作重點。
參考文獻：
[1]黃克孝，職業(yè)和技術教育課程概論[M]，上海：華東師范大學出版社，2001：78.
第4篇：勞動教育課程學習報告范文
鞍山市鐵東區(qū)二一九小學為紀念鞍山解放而命名。自1958年建校以來，幾經(jīng)改建，現(xiàn)在是一所占地18300平方米，現(xiàn)有33個教學班，2023名學生，87位教師。學校榮獲全國素質教育先進單位、全國大課間先進單位、省模范學校、省雙文明建設先進單位、省教育科研、藝術教育、普實、語言文字等先進單位、省綠色學校、圖書示范校、市先進集體、模范學校、雙文明先進單位、鞍山市名校等榮譽稱號100余項。
一、辦學目標
幾年來，學校堅持以創(chuàng)建現(xiàn)代化雙語示范學校為辦學目標，走“依法治校，以德立校，科研興校，特色榮?！敝罚鎸嵤┱n程改革，大力推進素質教育，根據(jù)學?！芭囵B(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的教育的根本問題，學校確立了“為發(fā)展而教育”的教育理念，并把這一理念分解為：為教師的發(fā)展，實施專業(yè)化的引領教育；為學生的發(fā)展，實施生命化的個性教育；為學校的發(fā)展，實施信息化的人文教育。而且把它轉化為具體的辦學行為，激發(fā)辦學活力，提升辦學智慧，促進學校的綜合發(fā)展。
依據(jù)這一辦學理念和辦學目標，學校制定了近中期發(fā)展規(guī)劃，全面進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，全面實施素質教育。樹立正確的人才觀和質量觀，根據(jù)學校的整體規(guī)劃，各部門分別制定了具體的實施計劃，以教學為中心，采取切實可行的措施，促進教育教學工作的深入開展，促進學生生動活潑、主動全面發(fā)展。學校基礎教育整體水平有了明顯的提高，“雙高普九”工作取得了較好的成果。現(xiàn)將我校實施“雙高普九”工作匯報如下：
二、“雙高普九”各項主要指標達成情況
1、普及程度
（1） 入學率：
我校是全日制普通小學，學制五年，實現(xiàn)了普及九年義務教育。全校7—12周歲適齡兒童2023人，已全部入學，入學率100% ；殘疾適齡兒童 9人（視力殘疾5人，聽力殘疾1人，智力殘疾3人），在校接受義務教育9 人，入學率100% ；適齡流動兒童62 人，入學率100%。
（2） 輟學率：
我校學生無輟學；按時畢業(yè)率100% 。
2、師資水平
（1） 學歷提高比例：
教師學歷100%達標，1人研究生畢業(yè)，10人本科畢業(yè)，35人本科在讀，計算機中級及格率100%，有中學高級職稱5人，全國科研型教師1人，區(qū)級以上骨干教師占50%以上。
（2） 教學能力
落實《基礎教育綱要改革課程》后，87名教師經(jīng)過校本培訓，專任教師勝任率達93%以上； 95%教師取計算機省級一級合格證書，35%教師已獲得省級二級合格證書，90%能經(jīng)常運用多媒體開展教學活動。85%教師利用假期自己制作課件，現(xiàn)在部分教師陸續(xù)參加省二級培訓。
建立一支高水平、高學歷、高素質、全能型的教師隊伍，是我校執(zhí)著追求的目標。學校為教師創(chuàng)建了學習型組織的三個平臺，即：教師個人的自我反思；教師集體的同伴互助（TT合作）；專業(yè)研究人員的專業(yè)引領。
兩年來，教師撰寫反思性材料1000余份，僅今年上半年就公開發(fā)表18人次，學校出版了四期《行思集》。
在課程改革中，對教師幫助最大的是專業(yè)引領。我們與東北師大附小結成姊妹校，多次聘請其校長熊梅和知名教師來我校進行校際交流。平時常常請市、區(qū)教研員、教育專家對教師進行業(yè)務培訓，實施專業(yè)引領。我校有24人獲省公開課，38人獲市公開課。學校教師學歷100%達標，全國科研型教師1人，省級骨干教師7人，市級骨干教師16人。一支師德高尚、素質優(yōu)良、勇于進取的教師隊伍已基本形成。
（3） 師德水平：
組織教師學習《中小學職業(yè)道德規(guī)范》和《公民道德建設實施綱要》，嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范。樹立愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻的優(yōu)秀教師典型。如徐小麗、關媚等尊重學生的人格和學習主體地位，高度重視學生健全人格和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。師生關系民主、和諧，在測評中99%以上學生對教師表示滿意。徐曉麗被評為市師德標兵。
改革三好學生的評比制度，變?yōu)閷W生發(fā)展性評價檔案。思品課堅持以培養(yǎng)學生道德為核心，以心理輔導為載體，開展大面積讀書活動。實行每周一升國旗和重要會議奏國歌制度，好人好事報告、報導、樹立典型制度，差生幫教制度，輟學報告制度，參加社會實踐制度，軍事訓練制度，校風、校訓、校規(guī)、校紀及班團隊制度，家長學校制度，日常行為規(guī)范達標檢查評比制度，德育工作年度總結、匯報、檢查制度，使學校德育工作收到實效。
（4） 隊伍建設：
實施教師資格認定制度和教師聘用制度，為教師創(chuàng)設公開、平等、競爭、擇優(yōu)的教師管理機制；生師比在20：1左右。建立起完善的“以校為本，四位一體，課題牽動，分科推進，案例為主”的校本培訓制度，“十五”期間擁有省、市、區(qū)課題研究，60%以上教師擁有研究課題，教師主動探索的精神已蔚然成風。
學校是學習的共同體，必須首先幫助名師成為教學研究者，具體從以下“五個一”入手：
第一：每月寫一份教學隨筆。
第二：每月借一份教學雜志，寫好教學信息卡。
第三：每學期讀一本教育書，期末每人20分鐘讀書心得交流，編輯成?？?nbsp;
第四：每學期寫一份和諧師生關系的小例子。
第五：每學期上一節(jié)現(xiàn)代化技術課。
這樣幫助老師以親身經(jīng)歷的大量實踐為基礎，促使其理論學習，有計劃、有目的地不斷探索其教育規(guī)律，使教師教育水平發(fā)生質的變化，形成自己獨具特色的教學思想和教學風格。
3、辦學條件
（1） 教育設施：
學校擁有6800平方米塑膠操場，建有籃球和乒乓球場；學校占地面積18000平方米，生均占地面積14平方米；校舍配備設施較為齊全，有一流的微機室、實驗室、圖書室等標準專用教室，教室的課桌椅按要求配置；常規(guī)教學儀器配備均達到國家Ⅰ類標準；現(xiàn)有圖書38000萬冊，生均18冊，按要求生均達25冊，缺14700冊。
（2） 現(xiàn)代化教育條件：
多媒體教學教師占班級總數(shù)的比例為3.3%；微機配備，生機比34：1；學校配置一個微機室和一個電子備課室。每班配有多媒體教學設備，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化。
4、教育經(jīng)費
（1）生均教育經(jīng)費：
生均預算內(nèi)教育事業(yè)費，保持逐年增長。
（2）教師工資：
設立教師工資專戶，確保教師工資按時足額發(fā)放。
（3）家庭困難學生資助：
每學期設立義務教育助學金，確保家庭經(jīng)濟困難學生享受義務教育，促使學校教育工作正常運轉。
5、教育質量
我校從落實新課程、教學方式的轉變、德育實效性、學生學業(yè)水平、學生身體素質五個層面抓教育質量工作。
（1） 落實新課程：
以國家《基礎教育課程改革綱要》為指南，以我區(qū)《基礎教育課程改革工作意見》為依據(jù)，通過新課改實驗啟動，努力探索和建立符合實際的學校課程實施指導方案，促進課程改革實驗的各項工作有序高效地；從一年級開始，全面普及英語教學、普及信息技術教育、開設心理健康教育課、建立學生心理咨詢室，并有專職教師輔導。
堅持把學生的學習質量作為學校發(fā)展的第一生命力，嚴格抓學習質量。學校嚴抓課堂教學，向40分鐘的課堂要質量。
學校采取不打招呼聽課的方式，與教師交流教學方法，研究教學規(guī)律。我們的教師的課堂，從生命的高度，以人的素質育成為目標，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。以學生為本的主體觀，體現(xiàn)了學生是發(fā)展為主體。
開發(fā)校本課程，學校創(chuàng)編輔助教材。在實施雙語教學的過程中，學生的基礎是另一大難題。所以，這就對雙語教師的教學手段、教學方法提出了嚴峻的考驗。 剛剛搞雙語，大家都是“摸石頭過河”，為此，我們的校長四處奔波，為我們?nèi)〗?jīng)探寶，每次“取經(jīng)”回來，都為我們的雙語教學工作進一步指明了方向，堅定了我們開拓創(chuàng)新的信念。我校雙語、英語組教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，針對不同層次孩子的語言發(fā)展特點，翻閱了大量的兒童英語讀物、上網(wǎng)查尋，合作創(chuàng)作編輯了一套圖文并茂、內(nèi)容新穎、題材廣泛、兒童喜聞樂見的課本輔助教材。此書貼近學生生活、難度適中，特別迎合小學生的喜好。此書也得到了省、市、區(qū)領導的一致好評，現(xiàn)已在全市雙語示范校中推廣。
（2）教學方式的轉變：
充分發(fā)揮校際研訓聯(lián)合會輻射作用，不斷改變教師的教學行為。突出表現(xiàn)在；a、開放性；b、自主性；C、過程性。課堂都體現(xiàn)了課改的新理念，并有效地將理念轉化為課堂教學實踐；改變了學生的學習方式，很自然地進入了自主、合作、探究的學習活動當中；民主和諧的師生關系使課堂充滿了人文氛圍。
（3）德育實效性：
我校始終堅持“以德治校、以德育人、以德修己”的辦學宗旨，努力構建“學校主導、社區(qū)參與、家庭配合、活動驅動”的德育工作框架，拓寬德育渠道，形成我校獨特的德育工作理念和操作體系。具體做法：（1）以班集體建設為主陣地，增強針對性；（2）以體驗教育為主抓手，增強自主性；（3）以心理教育為突破口，增強實效性。學校被授予市德育工作先進單位；扶貧先進單位。
（4）學生學業(yè)水平：
畢業(yè)班學生成績合格率均達到100%。
（5）學生身體素質：
明確“健康第一”的思想，全面落實國家《學生體質健康標準》，抓好體、衛(wèi)工作，學校被授予省體育傳統(tǒng)學校先進單位；做好“六病”防治工作和衛(wèi)生知識宣傳工作，使學生健康知識知曉率達到90%以上；通過開展課外和校外文體活動、科技活動，豐富學生的生活，培養(yǎng)學生的興趣、愛好，使65%以上的學生有特長。我校被授予市青少年發(fā)明學校；省少先隊新世紀我能行優(yōu)秀組織獎。
6、教育質量
（1）社區(qū)參與：
以社區(qū)為依托，完善家長委員會，學校建立了社區(qū)活動方案，成立了8個基地，加強三位一體教育網(wǎng)絡；利用節(jié)假日、雙休日到社區(qū)服務。
（2）辦學秩序：
注意交通安全教育，利用班會、品德與生活課對學生進行教育，通過開展“平安回家”活動，增強學生的安全意識，學校無重大交通事故發(fā)生。
（3）辦學環(huán)境：
依法治校，學校無亂攤派、亂罰款、亂收費現(xiàn)象的發(fā)生；學校周邊環(huán)境得到治理，學生健康成長。學校被評為遼寧省綠色學校。
（4）辦學特色：
學校在保證學科質量的基礎上，在傳統(tǒng)體育、雙語英語教學和藝術教育方面發(fā)展有鮮明特色的教育項目。三、四年級的科學學科科用雙語來講授。采用原版的新加坡教材，全部由英文編寫。在雙語教學中同時使用漢語普通話和英語。其它的社會人文學科均用漢語講授。校內(nèi)積極培養(yǎng)雙語人才，不等待。學校將我校的雙語老師和英語老師共8位送到師院進行半脫產(chǎn)學習。暑假，我校十余名雙語教師參加了由師院組織、外籍人員授課的長達半個月的英語集訓，使我們的教師受益非淺。學校聘請由澳大利亞留學歸來的楊老師每周三次對雙語教師和英語教師進行口語培訓。
三、實施“雙高普九”的主要做法
1、統(tǒng)一思想認識，明確工作目標
實施“雙高普九”工作是“兩基”鞏固提高的必然要求，是基礎教育的必然選擇，是實施科教興校，建設高標準、高質量學校的奠基工程。為了營造實施“雙高普九”工作的良好環(huán)境和氛圍，我們通過學習“高水平高質量普及九年義務教育法規(guī)和文件”，利用宣傳欄、廣播等媒體廣泛宣傳“雙高普九”的重要性、緊迫性，使“雙高普九”能與“兩基”一樣成為我校教師使用頻率較高的一個詞。
我校實施“雙高普九”工作的目標：創(chuàng)一流學校、建一流隊伍、育一流人才。
2、加強組織領導，完善保障機制
我校把“雙高普九”工作列入“十五”規(guī)劃和發(fā)展目標中，建立、建全教育工作的制度和保障機制。成立了以校長為組長，書記為副組長，教導主任、后勤主任、工會主席、大隊輔導員等成員的實施“雙高普九”工作領導小組，召開專題會議，研究“雙高普九”實施工作，建立“雙高普九”責任制，各口密切配合，為我?！半p高普九”工作提供了有利的保證。
3、突出工作重點，落實“雙高”責任
（1）把好“三關”，保證適齡兒童受教育的權利。一是學額鞏固關。學期初、末學校做好學生的統(tǒng)計工作，通過家長會，走訪、談心和“手拉手、一幫一”等形式，動員即將流失的學生返校。二是把好入學關。自建校以來，每學期末組織教師對適齡兒童進行挨家挨戶走訪，學前進行免費培訓，對特困學生解決入學學習費用。三是把好畢業(yè)關。讓學生學有所得，學有所長，畢業(yè)率100%，全部升入上一級學校 。建立校園網(wǎng)，開發(fā)網(wǎng)絡資源，及時吸納先進的辦學經(jīng)驗，提升教育教學質量。
（2）激活教師隊伍，提高教師素質。一是根據(jù)“雙高普九”的要求制定目標管理考核辦法，把任務、要求細化到每位教師。期末通過民主測評；家長、學生打分，全面考評教師的各項工作。對落聘的教師進行培訓學習。二是加強師德師風建設。學校與教師簽訂《師德建設目標責任書》，嚴格考評考核，考評結果與教師職務年度考核、評先評優(yōu)、職務評聘掛鉤。三是加強教師繼續(xù)教育。通過自考、函授、遠程教育等形式，提升學歷層次。近幾年，學校有4人獲省級表彰，12人獲市級表彰。
（3）全面推進素質教育，實施新課改。一是精心組織，扎實推進課程改革。對一年級的各學科教師進行全員培訓；充分利用電視臺開設《空中課堂》、《名師訪談》專題欄目，組織教師進行通識培訓；二是改進和加強德育工作。以育人為本，努力把學校建成精神文明的陣地。我校的德育工作在遼寧省貫徹《公民道德建設實施綱要》暨生態(tài)道德教育現(xiàn)場會上進行交流?！拔逍摹苯逃谶|陽市召開的現(xiàn)場會上進行交流。三是抓教科研。如《小學語文閱讀教學創(chuàng)新教育實驗研究》被確認為遼寧省教育廳科研成果、省級課題《參與——發(fā)展》帶動全區(qū)科研，形成區(qū)域性課題；現(xiàn)在60%以上教師擁有研究專題，教師隊伍主動探索的風氣已經(jīng)形成。
（4）強化教學管理。努力做到教學有要求，行為有規(guī)范，考核有標準，管理有制度，時間有約束，空間有范圍。以創(chuàng)“雙高普九”為契機，抓好教學質量的提高，促進教學工作上新的臺階。
四、存在的問題及解決措施
我校在實施“雙高普九”方面作了大量的工作，取得較好的成績，各項主要指標基本達到“雙高普九”的要求。但我們也清楚地看到，目前仍存在一些困難和問題，主要表現(xiàn)在：
1、教育經(jīng)費不足。
2、常規(guī)教學儀器配備不足（特別是體育器材）。
3、圖書量短缺。
4、急需擴建一個微機室，滿足教學需要。
5、現(xiàn)有計算機急需更新。
第5篇：勞動教育課程學習報告范文
關鍵詞 職業(yè)技術教育；教育碩士；培養(yǎng)
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0041-04一、問題提出：國家新一輪職業(yè)學校碩士層次人才培養(yǎng)改革啟動
2014年，我國中等職業(yè)學校專任教師66.38萬人（不含技工學校），其中具有碩士學位及其以上教師4.14萬人，占中等職業(yè)學校專任教師比例6.24%。在碩士學位及其以上教師中，具有碩士學位教師4.07萬人，占碩士及以上學位教師的98%?？梢?，具有碩士學位教師是具有碩士及以上學位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質量目標不符，需要進一步加快中等職業(yè)學校碩士層級教師的培養(yǎng)。
2000年開始，國務院學位辦、教育部通過實施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學位，全國有30多所高校招收職業(yè)院校在職教師攻讀碩士學位，培養(yǎng)碩士層次“雙師型”教師，累計招收教師1.8萬余人，畢業(yè)1.4萬余人。招生人數(shù)從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業(yè)從最初的39個增加到100多個，涵蓋中等職業(yè)學校專業(yè)240多個（2010年修訂的中等職業(yè)學校專業(yè)目錄包含321個專業(yè)），為提高中等職業(yè)學校教師素質和學歷層次作出了積極貢獻。但由于職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學位頒發(fā)的是偏重研究的學術學位，而中等職業(yè)學校教師職業(yè)是一個特定職業(yè)領域，應以培養(yǎng)適應中等職業(yè)學校教師專業(yè)崗位的綜合素質，提升教師職業(yè)勝任能力為重點，更適合作為專業(yè)學位研究生來培養(yǎng)，這需要重新審視中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)工作。
為適應加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為中等職業(yè)學校造就一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟、能夠勝任理論和實踐一體化教學的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國務院學位委員會下發(fā)《關于公布教育碩士（職業(yè)技術教育）專業(yè)學位研究生教育試點單位確認結果的通知》（學位辦[2015]28號），批準45所院校首批開展職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)試點工作。自2016年起，開展職業(yè)技術教育領域教育碩士專業(yè)學位研究生招生和培養(yǎng)工作。職業(yè)技術教育領域教育碩士即將考試并入學，需要試點單位進行系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的設計，培養(yǎng)出真正適合中等職業(yè)技術教育需要的合格教師。
二、歷史沿革：我國中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇
在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強各級各類教師隊伍建設的背景下，中等職業(yè)學校教師隊伍建設需要全面提升培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型人才的能力，需要改善人才培養(yǎng)方法和手段提高人才培養(yǎng)質量，需要適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設對人才培養(yǎng)目標的新定位，加強中等職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提升中等職業(yè)教育質量的關鍵。中等職業(yè)學校教師一方面要通過繼續(xù)教育全面提升在職教師專業(yè)實踐能力、教育教學水平和教科研能力，從而提高職業(yè)教育培養(yǎng)質量。同時也需要引進一批專業(yè)技能扎實、熟悉職業(yè)教育方法論和教學法的新任教師，在源頭上保證職業(yè)教育教師勝任能力。這就需要建立一個全日制和非全日制相互補充的碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。
實施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學位，借用的是學術性學位。按照學術學位研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)院校在培養(yǎng)的過程中，基本采用學術碩士所設課程的基礎上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學科專業(yè)的學術學位，側重學術能力和專業(yè)理論水平的培養(yǎng)。而就職業(yè)教育的專業(yè)屬性而言，不是學科性專業(yè)，它總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動聯(lián)系在一起，是對相關職業(yè)領域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育專業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)的教學過程與相關職業(yè)領域的行動過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學，要以自己獨特的視野，構建有別于普通教育或高等教育的專業(yè)教學論體系，即職業(yè)教育的專業(yè)教學論體系[1]。顯然，專業(yè)學位的性質更符合職業(yè)教育教師培養(yǎng)的實際，需要中等職業(yè)學校碩士層次教師的培養(yǎng)轉到以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)上來。
我國從1996年開始在學位系統(tǒng)中增設教育碩士專業(yè)學位（1997年起正式招生），為中小學教師和管理人員獲取碩士學位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業(yè)學位與學術學位不同的是，學術學位重在培養(yǎng)創(chuàng)造知識或技術的能力，為各學科的學術研究儲備人才。而專業(yè)學位重在培養(yǎng)應用知識和技術的能力。在教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐中，由于定位準確，在1996年分設兩個培養(yǎng)方向（學科教學和教育管理）的基礎上，逐漸擴展到小學教育、科學與技術教育、心理健康教育、學前教育和特殊教育等專業(yè)領域。學科教學從包含6個專業(yè)方向擴展到包含11個專業(yè)方向，很好地適應了我國教育事業(yè)發(fā)展對碩士層次優(yōu)質教師的廣泛需求，為我國基礎教育輸送了大批高素質專業(yè)化教師和教育管理人T。職業(yè)教育教師培養(yǎng)作為教師教育的一個范疇，從教育碩士專業(yè)學位體系完備上來說，教育碩士已經(jīng)在縱向上包括了中小學、學前教育等領域；在橫向上，從普通教育擴寬到同一學歷層次的中等職業(yè)教育，滿足中等職業(yè)學校急需提高專任教師和教育管理人員的業(yè)務素質和能力的需求。
但職業(yè)教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業(yè)教育或在普通院校中的職業(yè)技能課程，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，從長遠來看，要在探索中等職業(yè)學校教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基礎上，建立完備的職業(yè)教育碩士專業(yè)學位制度。中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)制度的建立可以按照“兩步走”的路線進行，第一步可以在現(xiàn)有的教育碩士專業(yè)類別下增設職業(yè)技術教育領域，通過先行先試，探索中等職業(yè)學校碩士層次教師的培養(yǎng)規(guī)律。第二步在先行先試的基礎上，適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的需求，逐步建立符合職業(yè)教育特點的職業(yè)教育碩士專業(yè)學位制度。
三、經(jīng)驗借鑒：德國職業(yè)教育教師（培訓師）培養(yǎng)實踐
德國職業(yè)教育櫚鹿的經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻，德國經(jīng)濟在金融危機的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現(xiàn)任總理默克爾都明確表示，德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器就是職業(yè)教育。好的職業(yè)教育必須有好的從事職業(yè)教育的教師隊伍，德國職業(yè)教育教師（培訓師）培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗值得我國學習借鑒。
在德國，要想取得職業(yè)學校教師資格，必須參加專門的職業(yè)教育教師培養(yǎng)。參加職業(yè)教育教師培養(yǎng)課程的基本要求是具備高等教育入學資格，必須具備至少12個月的工作經(jīng)歷，這段工作經(jīng)歷要與所學的職業(yè)學科相關。職業(yè)學校教師培養(yǎng)基本上可以分為兩個階段，第一階段學習是為期9個學期的大學課程，學習結束后參加第一次國家考試，考試通過后才能進入第二階段。第一階段課程主要包括職業(yè)領域中的職業(yè)科目（相當于我國本科階段的專業(yè)教育）、第二學科和學校中的教學實踐。職業(yè)科目課程是對職業(yè)技術專業(yè)科學領域的深入學習。第二學科可以為普通學科，如數(shù)學、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業(yè)領域都相關的一門科目，還可以是側重職業(yè)教學的教育科學，必修的教育理論和心理學、組織心理學、勞動教育和工廠教育等。第二階段是實踐性教學培訓，以預備形式進行，一般為期18個月至24個月。內(nèi)容主要包括在職業(yè)學校聽課，在職業(yè)學校接受一名有經(jīng)驗的職教教師的指導，嘗試獨立組織課堂進行教學，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業(yè)相關的教學法研討課。預備結束后參加第二次國家考試。第二次考試通過，將獲得到職業(yè)學校從事教學的資格。
德國職業(yè)學校教師的培養(yǎng)，從源頭上保證了教師既具有職業(yè)專業(yè)知識和技能，同時也保證了接受系統(tǒng)的教育教學技能和教學方法。但即使是這樣，德國在大學實施科學的職業(yè)教育教師教育后，還是受到社會各界的批評，主要觀點是來源于工程科學知識與工人學習如何工作、生產(chǎn)、操作、維修技術系統(tǒng)或機器的知識基本上是不同的，工程師作為實踐者所獲得的知識也是不同于他們大學課程中學習到的理論性知識[3]。同時，對專業(yè)教學論的學習也存在異議，專業(yè)教育論本應是職業(yè)教育教師的核心能力，但在大學課程學習時，專業(yè)教學論未發(fā)揮主導性作用，在實踐教學培訓過程中學習的是實際的教學方法，沒有系統(tǒng)、連貫的學習專業(yè)教學論。
20世紀90年代，為改變職業(yè)教育教師教育這種情形，德國幾家提供技術領域職業(yè)教育教師教育的院校開始改革職業(yè)教育教師教育學科，在職業(yè)教育教師教育中，給予教師實踐性知識，注重培養(yǎng)其工作過程中的知識和技能，在工作過程中進行教育教學或培訓（行動導向教學）成為職業(yè)教育教師教育核心內(nèi)容，重構了職業(yè)專門化學習課程與一般職業(yè)教育學、教學法學習兩者之間的關系。
德國職業(yè)教育教師（培訓師）的培養(yǎng)已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗。一方面，需要滿足職業(yè)教育的工作特點，突出技術性，強調(diào)熟練掌握生產(chǎn)一線工作的實際技術技能，能為學生進行操作示范，能指導學生進行實踐；另一方面，需要符合師范教育的特點，突出學術性和師范性，強調(diào)教育理論和職業(yè)教育實踐結合起來，按照職業(yè)教育教學規(guī)律組織教學。
四、明確方向：職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)相關建議
（一）發(fā)揮院校主體作用
培養(yǎng)院校要強化主體和責任意識，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，提升研究生培養(yǎng)整體實力。培養(yǎng)院校應加強導師隊伍建設，指導中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)的導師通常應具有豐富的實踐經(jīng)驗，有過工程師工作經(jīng)歷，熟悉技術知識和熟悉技術發(fā)展。或建立由校內(nèi)導師、中等職業(yè)學校教學實踐導師和行業(yè)企業(yè)技能實踐導師三位一體的導師指導團隊。培養(yǎng)院校應擁有必備的教育實踐和專業(yè)實踐的實習實訓條件，要建立長期穩(wěn)定的企業(yè)實踐基地和中等職業(yè)學校教學實踐基地。培養(yǎng)院校要加強培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的質量管理，制訂培養(yǎng)質量評價標準，定期開展自我評估，培養(yǎng)質量年度報告。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位反饋機制。
（二）實現(xiàn)招生考試突破
職業(yè)教育教師要求在職業(yè)性、專業(yè)性和師范性上三性統(tǒng)一，不僅需要一定的專業(yè)理論水平，還需要專業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗（生產(chǎn)一線的能力），同時還需要職業(yè)教育的教學技能，如果按照教育碩士專業(yè)學位研究生入學考試科目的設置來進行入學考試，從教育學、心理學、教育理論來考察學生的知識和能力要求，顯然與培養(yǎng)的要求有一定的距離。因此，在考試上要對全國統(tǒng)一考試科目進行改革，實行綜合素質考試、專業(yè)知識測試。加大培養(yǎng)院校自主測試和面試的比例，專業(yè)知識測試由培養(yǎng)院校自主命題，內(nèi)容要注重專業(yè)知識和實踐技能相結合。實施招生計劃單列管理，單獨錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實施緊缺行業(yè)相關專業(yè)職教碩士研究生推免政策，吸引專業(yè)學科畢業(yè)生和在職中等職業(yè)學校專任教師報考職業(yè)技術教育教育碩士專業(yè)學位研究生。
（三）優(yōu)先重點領域培養(yǎng)
職業(yè)教育與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展有著密切的聯(lián)系，人才的培養(yǎng)既要服務于經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展，又要引領經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展，在我國轉方式、調(diào)結構、促民生的戰(zhàn)略轉型期，國家要加快發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會管理、生態(tài)文明建設等領域，重點培養(yǎng)這些領域的中等職業(yè)學校專業(yè)教師，適應職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型需要。職業(yè)教育又是與地方經(jīng)濟發(fā)展結合最緊密的教育類型，需要結合地方重點產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)進行合理布局。這就需要在教師的培養(yǎng)過程中，要結合國家和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)能支持國家、區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)結構技能人才培養(yǎng)的緊缺“雙師型”教師。
（四）強化兩個場所實踐
我國普通高等學校和職業(yè)技術師范院校的學生，大多接受了嚴格的專業(yè)學科訓練，具有較好理論功底和過硬的專業(yè)技術。這些學生是中等職業(yè)學校教師的主要來源，但由于缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實踐等職業(yè)情境保持緊密接觸，實踐操作技能不夠導致教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才不適應企業(yè)崗位需求，只有加強實踐操作能力的培養(yǎng)，強化到真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)去工作、鍛煉、實踐，通過到企業(yè)實踐掌握相關典型工作任務和職業(yè)工作過程，強化職業(yè)實踐的訓練，才能為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的高素質技能型人才。同時，教學技能需要在教學實踐中不斷提升。這就需要在中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)的過程中，讓研究生到職業(yè)學校去實踐，在有經(jīng)驗的教師的帶領下，參與集體備課，單獨進行教學設計，單獨組織課堂一系列的實踐活動，強化教學技能的提升。
（五）突出三個能力提升
中等職業(yè)學校教師在專業(yè)化發(fā)展上需要不斷提升教育教學能力、實際操作技能和教科研能力。這就需要培養(yǎng)院校制定切實可行的職教碩士研究生培養(yǎng)方案及實施細則，合理設置專業(yè)課程和教師教育課程，注重開展應用導向的教學活動，著重培養(yǎng)研究生將職業(yè)崗位工作內(nèi)容轉化為課程與教學資源的能力，促進教育教學能力和操作技能同步提升。建立校內(nèi)外課題研究、教學實踐、技能訓練實訓實習基地，實施學位證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關職業(yè)資格證書。
（六）推進四個方面協(xié)同
中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)，離不開培養(yǎng)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學校共同參與。培養(yǎng)院校招生培養(yǎng)要有效對接地方職業(yè)教育教師需求，密切與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學研合作，優(yōu)化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協(xié)同培養(yǎng)機制。一個研究生不應該只由一名導師指導，而應該吸收行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學校優(yōu)秀人才全方位參與培養(yǎng)過程，協(xié)同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質量，每個研究生應該有多方參與的導師團隊進行指導。地方政府要做好職業(yè)教育教師隊伍建設規(guī)劃，科學預測碩士層次教師需求數(shù)量，優(yōu)化調(diào)整教師隊伍結構，積極委托高等學校開展職教碩士研究生培養(yǎng)，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業(yè)學校教師崗位上工作。鼓勵支持行業(yè)企業(yè)積極參與教師培養(yǎng)，為研究生提供企業(yè)實踐崗位和實習指導。中等職業(yè)學校要積極創(chuàng)造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進具有職教專業(yè)碩士研究生到學校就業(yè)任教，為研究生提供教學實習崗位和教學研究條件。參 考 文 獻
[1]姜大源.職業(yè)教育專業(yè)教學論初探[J].教育研究，2004（5）：49-53.
