中職生教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中職生教學(xué)總結(jié)范文

---仁化縣雙峰寨中學(xué)2017-2018學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我校強(qiáng)化教育教學(xué)管理，組織開展了系列教育教學(xué)活動(dòng)，管理效果明顯，較好地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，取得了較好的成績(jī)。

一、工作亮點(diǎn)：

（一） 以目標(biāo)管理為抓手，用高效的管理來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

1、指導(dǎo)學(xué)生制定符合自己實(shí)際的短期、中期、遠(yuǎn)期的目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)人生規(guī)劃，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，找到適合自己發(fā)展的道路，一步一個(gè)腳印的向前走。

2、通過(guò)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榍腥朦c(diǎn)，認(rèn)知當(dāng)下學(xué)習(xí)是為將來(lái)能為社會(huì)做貢獻(xiàn)打基礎(chǔ)。要求各班主任和科任教師以成功教育為指導(dǎo)，以學(xué)法優(yōu)化及高效學(xué)習(xí)為抓手，面向全體，降低重心，按照“教師幫助學(xué)生成功學(xué)生嘗試成功學(xué)生自己爭(zhēng)取成功”的指導(dǎo)模式，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，喚醒學(xué)生的成功欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)進(jìn)一步挖掘勤學(xué)善問(wèn)、品德優(yōu)良、成績(jī)優(yōu)異或成績(jī)?nèi)〉蔑@著進(jìn)步的學(xué)生的鮮活事例，張榜表彰，大力宣傳，以激發(fā)學(xué)生勤奮求學(xué)，積極上進(jìn)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)不斷形成。

3、具體做法是：以上學(xué)年度期末考試成績(jī)作為基礎(chǔ)值，要求學(xué)生和教師在本學(xué)期的月考、期中考和期末考試中都要設(shè)立自己的目標(biāo)，爭(zhēng)取達(dá)到每次都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。實(shí)施目標(biāo)管理，將學(xué)校目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為激勵(lì)性的學(xué)生和教師個(gè)人目標(biāo)。教務(wù)處在目標(biāo)管理過(guò)程主要是指導(dǎo)、檢查、控制和調(diào)節(jié)。通過(guò)教師會(huì)議，學(xué)生會(huì)議，明確目標(biāo)，統(tǒng)一思想，提供信息的支持；通過(guò)參與備課、聽課、教案和作業(yè)檢查，學(xué)生座談會(huì)，問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的及時(shí)反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制；及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的困難與問(wèn)題，提供幫助和支持，協(xié)調(diào)各班級(jí)各學(xué)科的關(guān)系，使各分目標(biāo)進(jìn)展均衡，措施運(yùn)用協(xié)調(diào)。

（二）加強(qiáng)常規(guī)管理的實(shí)效性，全面強(qiáng)化教學(xué)工作管理。

一是備課要求教師在后記上寫上教學(xué)思路及對(duì)課件的修改和本堂課的反思，并在每周一大課間前上交到教務(wù)處檢查。二是上課要求課堂開展師生互動(dòng)，教師要在課堂上讓學(xué)生多開口說(shuō)話，評(píng)課也以學(xué)生在課堂上回答了幾次問(wèn)題，整節(jié)課學(xué)生開口說(shuō)話的人次作為評(píng)價(jià)一堂好課的重要參考依據(jù)。在數(shù)理化學(xué)科中推廣導(dǎo)學(xué)小組合作教學(xué)模式，注重教學(xué)反饋，每次大型的考試后都要求班主任和科任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行約談并做好記錄，把約談作為每次考試后的一項(xiàng)常規(guī)工作。三是加強(qiáng)試卷分析的實(shí)效性。教務(wù)處把局教學(xué)工作會(huì)議下發(fā)的2016-2017學(xué)年度第一學(xué)期期末考試的試卷分析印發(fā)給教師每人一份學(xué)習(xí)。要求教師在每次月考后對(duì)照此寫好試卷分析，并上好試卷分析課。

（三）以“校本教研”為平臺(tái)，加強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。

學(xué)校以“校本教研”為平臺(tái)，加強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)舉辦教師培訓(xùn)、校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，校際交流活動(dòng)、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”等方式，全面推動(dòng)學(xué)校教研工作的發(fā)展。學(xué)校要求科組每周開展教研活動(dòng)，定點(diǎn)定時(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)或看優(yōu)秀課例視頻，教育專家講座等，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，提高業(yè)務(wù)水平。

（四）營(yíng)造濃厚的“書香校園”氛圍。

我校深入開展了“書香校園”的讀書活動(dòng)。每周安排1節(jié)閱讀指導(dǎo)課和充分利用好周一下午的活動(dòng)課，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情地翱翔，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校圖書室全天候開放，讓學(xué)生課間課后隨時(shí)可以去借書閱讀。要求每位學(xué)生每學(xué)期要寫好讀書計(jì)劃，并做好讀書筆記。每學(xué)年評(píng)比閱讀之星并張榜公布表彰，把學(xué)生的讀后感、讀書卡在宣傳欄進(jìn)行展示交流。積極開展讀書活動(dòng)，如手抄報(bào)比賽，征文比賽，寫人物傳記，辦?？然顒?dòng)。本學(xué)期由雙峰寨中學(xué)文學(xué)社主辦的?？峨p峰寨》，收錄了學(xué)生作品42篇，有書海拾貝、紅土地、青蘋果園地等欄目。同時(shí)，教務(wù)處還加強(qiáng)了早讀、午讀、午練寫字的安排與指導(dǎo)。學(xué)校大力打造書香校園，為申報(bào)廣東省書香校園積極創(chuàng)造條件。

（五）學(xué)校特色項(xiàng)目成效凸顯。

我校特色教育以人人有社團(tuán)為抓手，以豐富多彩的第二課堂興趣小組為載體，全力推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校成立了書法、繪畫、歌唱、跳繩、籃球、足球、乒乓球、月姐歌、小導(dǎo)游等興趣小組。要求七八年級(jí)的學(xué)生全員參與到社團(tuán)活動(dòng)中去，做到人人有社團(tuán)，活動(dòng)時(shí)間有保證，活動(dòng)內(nèi)容有保證，活動(dòng)質(zhì)量有保證；做到每周有訓(xùn)練，月月有提高，學(xué)期有成果。書法繪畫、籃球、小導(dǎo)游、月姐歌已凸顯學(xué)校特色。

二、主要成績(jī)：

1、本學(xué)期期末考試縣抽考八年級(jí)英語(yǔ)平均分排全縣第4名，八年級(jí)語(yǔ)文平均分排縣第五名，八年級(jí)物理和道德與法制排縣第五名，九年級(jí)歷史排縣第三名，七年級(jí)地理排縣第6名。

2、葉海燕老師教學(xué)案例《七下unit 10 I’d like some noodles sectiont A 1a-2e》榮獲2017韶關(guān)市初中英語(yǔ)新課程教學(xué)案例評(píng)選三等獎(jiǎng)。曾海明、馮菊娣老師論文《歷史課堂的愉快教學(xué)》在2017年韶關(guān)市中學(xué)歷史優(yōu)秀論文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。賴伍福教學(xué)論文 《淺談初中地理課堂教學(xué)中地圖的應(yīng)用》2017年廣東省中學(xué)地理論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。李東強(qiáng)老師在2017年仁化縣中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課比賽中榮獲中學(xué)組二等獎(jiǎng)。

3、本學(xué)期劉海英申報(bào)的課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化實(shí)踐研究》獲縣立項(xiàng)。李衛(wèi)華老師主持的課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究》結(jié)題榮獲縣二等獎(jiǎng)。

4、本學(xué)期學(xué)生參加“繪仁愛之誠(chéng)，創(chuàng)文明校園”2017年仁化縣中小學(xué)校（幼兒園）藝術(shù)比賽中喜獲佳績(jī)。陳錦陸老師輔導(dǎo)的小組唱《映山紅》榮獲中學(xué)組二等獎(jiǎng)；張福優(yōu)老師輔導(dǎo)的龍尤同學(xué)榮獲書法類中學(xué)組二等獎(jiǎng)，黃依琳同學(xué)榮獲繪畫類中學(xué)組二等獎(jiǎng)，林艷霞同學(xué)、張樺同學(xué)榮獲繪畫類中學(xué)組三等獎(jiǎng)，蔡思敏同學(xué)、邱秋玲同學(xué)榮獲書法類中學(xué)組優(yōu)秀獎(jiǎng)。韶關(guān)市第二十二屆“英東杯”文藝競(jìng)賽黃依琳榮獲中學(xué)組繪畫二等獎(jiǎng)。在2017年仁化縣第5屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中小學(xué)生足球比賽中獲初中男子組第7名。

三、存在問(wèn)題及努力方向

1、課題研究的層次還不夠高，今后要加大教研的管理力度，充分發(fā)揮教研組和骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，進(jìn)一步提高研究的層面，使教學(xué)研究真正服務(wù)于教學(xué)。

2、高層次學(xué)科帶頭人有待培養(yǎng)。今后，我們將進(jìn)一步加大工作力度，提升教師的專業(yè)水平。

3、優(yōu)質(zhì)生源有所流失。如何挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，也是學(xué)校面臨的一個(gè)課題。

第2篇：中職生教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境 中職會(huì)計(jì) 案例教學(xué)模式 探究

一、引言

隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)類人才的要求也更加苛刻，不但需要會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還必須擁有極高的實(shí)踐操作能力。在新的時(shí)代背景下，中職院校只能不斷提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，才能夠迎合市場(chǎng)需求，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

因此，案例教學(xué)模式成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)中常用的方式。但是，案例教學(xué)模式雖然從一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，卻仍舊無(wú)法達(dá)到市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新的時(shí)代背景下，如何提高案例教學(xué)模式的有效性成為眾多中職會(huì)計(jì)教師不得不思考的問(wèn)題。

基于此，本文在此針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境視域下中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。[1]

二、應(yīng)用信息技術(shù)提高案例準(zhǔn)備的質(zhì)量

所謂案例教學(xué)模式，就是指教師事先準(zhǔn)備相應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生在特定的案例中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在較為真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力的目的。

從案例教學(xué)模式的基本步驟來(lái)看，案例的籌劃與準(zhǔn)備是基礎(chǔ)與前提。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中，教師準(zhǔn)備的案例是否能夠吸引學(xué)生主動(dòng)積極的參與進(jìn)來(lái)、是否具有較強(qiáng)的針對(duì)性是決定案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[2]

由此可以看出，要提高中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的有效性，教師首先要做的就是提高案例轉(zhuǎn)變與籌劃的質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)的條件中，案例的可選性較少，教師面臨著教學(xué)資源缺乏的困境。

此時(shí)，在信息技術(shù)環(huán)境視域下，教師就能夠充分利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行高質(zhì)量案例的準(zhǔn)備與籌劃。通過(guò)信息技術(shù)，教師首先可以利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集和整理案例，可以方便快捷的挑選出能夠吸引學(xué)生目光、便于學(xué)生模擬和操作的案例。

同時(shí)，在準(zhǔn)備高質(zhì)量案例的基礎(chǔ)上，教師還可以利用信息技術(shù)將案例教學(xué)模式通過(guò)多媒體設(shè)備開展，達(dá)到更高效率的導(dǎo)入效果。具體地說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)，教師可以更好的營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，可以通過(guò)圖片、音樂(lè)等形式來(lái)打造相應(yīng)的氛圍。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更快的融入相應(yīng)案例的情景中，能夠更快的轉(zhuǎn)變自己的思維，使自己真正融入特定的案例情景中，進(jìn)而提高案例教學(xué)帶給學(xué)生的實(shí)踐感受，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行案例討論

案例討論是中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的第二步，也是整個(gè)教學(xué)模式中的核心部分。討論案例是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

但是，在傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中，教師所組織的案例討論存在較為明顯的問(wèn)題。一方面，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)情景和條件的支撐，教師很難營(yíng)造較為真實(shí)的氣氛，很難讓學(xué)生真正融入到相應(yīng)的案例中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的主觀思維仍舊停留在課堂教學(xué)中，這就表示學(xué)生的思維和意識(shí)很難從實(shí)踐的角度出發(fā)，使得學(xué)生的思維無(wú)法迎合實(shí)踐，也就無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

另一方面，在中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)中，教師所組織的討論相對(duì)空乏，并不能針對(duì)實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，自然也就得不到預(yù)期理想的效果。具體地說(shuō)，中職學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有相應(yīng)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在此過(guò)程中進(jìn)行有效的討論，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)想的效果。正是因?yàn)檫@種原因，中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式形同虛設(shè)，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)用的功能，降低了有效性。

此時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)來(lái)組織開展更高效率的案例討論。首先，教師可以利用信息技術(shù)，通過(guò)圖片、音樂(lè)等形式打造更合適的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，案例教學(xué)模式的帶入性增強(qiáng)，為案例討論奠定基礎(chǔ)。

其次，教師可以利用信息技術(shù)更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在案例討論過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備通過(guò)文字等形式為學(xué)生的討論指明方向。這就能夠在不打斷學(xué)生討論的情況下提高案例討論的有效性，幫助學(xué)生獲得更有效的提升。

最后，通過(guò)信息技術(shù)，教師可以在更加擬真的情景模擬中，讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)踐情景中。此時(shí)，學(xué)生思考的角度將從實(shí)踐出發(fā)，也就能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，在這種情形下，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的不同點(diǎn)，才能夠明確未來(lái)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。[3]

四、利用信息技術(shù)提高案例總結(jié)的有效性

最后，教師還可以充分利用信息技術(shù)提高案例總結(jié)的有效性。案例總結(jié)是中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中的最后步驟，其直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)學(xué)生的影響也最大。

在傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式中，教師雖然能夠針對(duì)學(xué)生在案例討論中的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，但卻缺乏一定的依據(jù)。具體地說(shuō)，部分學(xué)生在進(jìn)入情景后對(duì)自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)沒有深刻印象。這就導(dǎo)致教師在總結(jié)時(shí)無(wú)法得到學(xué)生的呼應(yīng)，進(jìn)而降低了總結(jié)有效性。

通過(guò)信息技術(shù)，教師可以提高案例總結(jié)的有效性。一方面，教師能夠利用多媒體設(shè)備較為詳細(xì)的羅列出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有更直觀的感受，并對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行思考。另一方面，教師甚至可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的討論情形進(jìn)行錄制，讓學(xué)生觀看到自己真實(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)而提高說(shuō)服力，能夠更有效的指出學(xué)生的不足之處，并幫助學(xué)生進(jìn)行理解和反思。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是時(shí)展的產(chǎn)物，其早已滲透進(jìn)入現(xiàn)代教育中，并且已經(jīng)取得不俗的成績(jī)。在中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中，教師可以充分利用信息技術(shù)來(lái)提高案例教學(xué)模式的有效性，從案例教學(xué)模式的三個(gè)步驟進(jìn)行提效。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和交流，提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用效率，進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式，最終促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅素麗.信息技術(shù)環(huán)境視域下中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014（12）

第3篇：中職生教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：目的內(nèi)容 教師指導(dǎo) 總結(jié)評(píng)估

受聘中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師之前，曾在武漢某職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師近5年。在連續(xù)指導(dǎo)了多個(gè)班級(jí)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，感觸頗深，現(xiàn)將數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的異同綜述如下：

1.實(shí)訓(xùn)目的

中職學(xué)校和高職學(xué)校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)目的差異主要便現(xiàn)在：中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以實(shí)訓(xùn)的目的也就圍繞著這個(gè)思路，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手編程操作能力和職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備；高職院校辦學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)的目的強(qiáng)調(diào)除了提高動(dòng)手能力之外的創(chuàng)新和管理等各方面能力，還要為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。兩者相比之下，高職院校實(shí)訓(xùn)目的更加廣泛，要求也相應(yīng)更高。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

3自行編程校驗(yàn)

4預(yù)約上機(jī)實(shí)操

5實(shí)訓(xùn)總結(jié)大會(huì)

在中職學(xué)校，學(xué)生多為初中文化程度，甚至有的學(xué)生連初中學(xué)習(xí)水平都還達(dá)不到，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，理論基礎(chǔ)差，所以在進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)時(shí)，第一周要進(jìn)行編程學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)老師在擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)形地?fù)?dān)任了編程理論教學(xué)的任務(wù)，加重了實(shí)訓(xùn)教師的負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生實(shí)操的時(shí)間。

高職學(xué)院將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)格分開，理論教學(xué)考慮課程的連貫性和順序性，理論課程學(xué)習(xí)完畢后再進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)分為4步：首先進(jìn)行數(shù)控編程理論課程，其次數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)，然后在熟練操作后進(jìn)行數(shù)控加工工藝實(shí)訓(xùn)，最后綜合應(yīng)用掌握的實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，達(dá)到一個(gè)最好的教學(xué)效果。

3.實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)

教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的指導(dǎo)方式根據(jù)實(shí)訓(xùn)對(duì)象和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同也有所不同：

中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師的主要任務(wù)是制定計(jì)劃，編程授課，軟件教學(xué)，操作指導(dǎo)，成績(jī)?cè)u(píng)定；高職學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師的主要任務(wù)是制定計(jì)劃，分配任務(wù)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)，操作指導(dǎo)，成績(jī)?cè)u(píng)定。

從上面的實(shí)訓(xùn)教師的主要任務(wù)就可以看出兩者的差別：中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)“被實(shí)訓(xùn)”的過(guò)程，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)訓(xùn)，積極參與實(shí)訓(xùn)的過(guò)程。

4.實(shí)訓(xùn)總結(jié)

中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)比較隨意，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后由老師根據(jù)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)成績(jī)總結(jié)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后心理上也比較放松，很多學(xué)生抱著完成任務(wù)甚至是敷衍的心理，并沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激起求知欲。在高職學(xué)院，數(shù)控實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，會(huì)專門安排半天時(shí)間進(jìn)行一個(gè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)會(huì)，每個(gè)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，總結(jié)數(shù)控實(shí)訓(xùn)的過(guò)程和收獲，讓學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)總結(jié)的主角，同時(shí)也鍛煉來(lái)了學(xué)生演講和表達(dá)能力。

5.實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)估

中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)估一般由以下成績(jī)組成：實(shí)訓(xùn)理論考試成績(jī)、安規(guī)考試成績(jī)、數(shù)控仿真軟件成績(jī)、實(shí)操成績(jī)、平時(shí)成績(jī)五個(gè)部分組成。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的評(píng)估主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告本加上實(shí)訓(xùn)小結(jié)的形式進(jìn)行，這樣的評(píng)估模式的特點(diǎn)是具體、量化，直觀，衡量了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的各方面的表現(xiàn)情況。

高職學(xué)院在數(shù)控實(shí)訓(xùn)評(píng)估一般采取等級(jí)制，不采取記分制。根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中設(shè)計(jì)零件的難度、設(shè)計(jì)過(guò)程、完成情況、實(shí)操表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個(gè)等級(jí)。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的評(píng)估主要通過(guò)總結(jié)會(huì)發(fā)言的形式來(lái)進(jìn)行。

以上五點(diǎn)是本人在長(zhǎng)期數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的一些感受，我認(rèn)為，同我國(guó)現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的德國(guó)雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才更受企業(yè)的歡迎。在此本人著重為中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)提出以下建議：

1) 增加中職學(xué)生數(shù)控實(shí)訓(xùn)上機(jī)時(shí)間，增加機(jī)床的種類和數(shù)量，提高機(jī)床使用率和設(shè)備完好率。

2) 建議編程理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用一體化教室教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，將傳統(tǒng)的理論授課教室搬到實(shí)訓(xùn)基地，邊講邊看，邊講邊做，做到眼到、耳到、思維到、手到。

3) 重新審視實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)估模式，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)的目的在于過(guò)程而不是在于結(jié)果，建議采用實(shí)訓(xùn)成績(jī)等級(jí)制度，將學(xué)生的日常表現(xiàn)和完成零件的情況量化，最后實(shí)訓(xùn)成績(jī)按照分?jǐn)?shù)段分成“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”“不合格”，讓學(xué)生提高信心減小差距。

第4篇：中職生教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；相關(guān)文獻(xiàn)；教育模式

文化基礎(chǔ)課教學(xué)對(duì)于中職學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)順利開展，有著至關(guān)重要的作用。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，又能為他們?nèi)蘸蟮睦^續(xù)教育鋪路。當(dāng)前，中職文化基礎(chǔ)課“與專業(yè)課之間關(guān)聯(lián)不大，大綱與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)”以及中職生“文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)理論課學(xué)習(xí)興趣較低”的現(xiàn)狀，使得對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的研究迫在眉睫。顯然，相關(guān)專家和教師也意識(shí)到了這點(diǎn)，近年對(duì)該項(xiàng)課題的研究層出不窮。筆者基于此對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析、梳理和總結(jié)，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。目前，關(guān)于中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的研究有以下幾個(gè)角度。

一、從總體概括的角度進(jìn)行的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式”研究，即總結(jié)歸納當(dāng)今中職文化基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，再試圖找出相應(yīng)的解決

辦法

存在的問(wèn)題歸納起來(lái)，有以下幾個(gè)方面：其一，中職生源基礎(chǔ)較差。朱強(qiáng)在其《中職生――“弱勢(shì)群體”存在問(wèn)題與教育對(duì)策》一文中從家庭背景及思想狀況等角度全面地剖析中職生“弱”在何處；其二，對(duì)文化基礎(chǔ)課定位的偏頗。中職學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，而往往忽視學(xué)生文化課的基礎(chǔ)作用。劉曉燕的《關(guān)于文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的思考》及梁立成的《中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐探索》等文中均涉及：對(duì)文化基礎(chǔ)課認(rèn)識(shí)上的偏頗是導(dǎo)致其被放到次要位置的原因。其三，缺乏對(duì)文化基礎(chǔ)課完備的評(píng)價(jià)機(jī)制。與專業(yè)課相比較，基礎(chǔ)課缺少諸如“資格證書”“技能大賽”之類的強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)機(jī)制，不論對(duì)教師還是學(xué)生的評(píng)價(jià)都非常寬松，起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。其四，教學(xué)大綱定位與生源質(zhì)量出入較大。河南省商務(wù)學(xué)校教師周莉所寫的《中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》一文中提到：中職學(xué)校若按照教學(xué)大綱要求安排上課，學(xué)生普遍接受困難；如果降低難度，又難以滿足部分升學(xué)學(xué)生的要求。因此，很多學(xué)校和老師都陷入了兩難的境地。

對(duì)于上述問(wèn)題，解決的策略主要有：其一，改進(jìn)方法，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；其二，糾正思想觀念，擺正文化基礎(chǔ)課定位；其三，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科改革；其四，結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)，建立健全文化基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)機(jī)制等等。

二、有的研究是將教學(xué)過(guò)程分化，從不同階段分別對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)改革進(jìn)行探討

比如：王偉華的《中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)前策略研究綜述》一文提出“教學(xué)前策略”的概念，意為如何引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。該研究從課前準(zhǔn)備的角度出發(fā)，歸納總結(jié)了基礎(chǔ)課教學(xué)前策略的相關(guān)文獻(xiàn)，指出：對(duì)中職文化基礎(chǔ)課課堂來(lái)說(shuō)，能否設(shè)計(jì)一個(gè)良好的開端，為學(xué)生順利進(jìn)入課堂做好心理準(zhǔn)備，極大地制約著課堂教學(xué)的效率。并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)優(yōu)化的中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)前策略研究和實(shí)踐方向，這些都是與課堂教學(xué)模式改革息息相關(guān)的思路和方向；又如：張巖的《構(gòu)建“生命課堂”提高中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量》是以課堂教學(xué)中的情境設(shè)置為研究對(duì)象，將學(xué)生看做有真情實(shí)感、活生生的人，而非教師上課的“對(duì)象”，更不是隨意擺弄的物品或機(jī)器，而是要充分使學(xué)生個(gè)體生命呈現(xiàn)出活力，從而切實(shí)提高基礎(chǔ)課課堂教學(xué)效果。

三、部分工作在一線的教師，將基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究分化成自己所任教的學(xué)科，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析和總結(jié)具體學(xué)科教學(xué)模式的改革方法

如：孫愛民等所寫的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)模式的探究與實(shí)踐》一文，提出“主導(dǎo)―主體”教學(xué)模式，并對(duì)計(jì)算機(jī)課程的主導(dǎo)性活動(dòng)進(jìn)行全面分析，最后設(shè)計(jì)出幾種實(shí)施方案。有些一線教師，更是將所任教的基礎(chǔ)課與學(xué)生專業(yè)結(jié)合，蘇志蘭所寫的《中職汽車英語(yǔ)教學(xué)模式的改革探究》就是此種類型的研究：文中提出了“汽車英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)”，將基礎(chǔ)型英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

四、關(guān)于基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的研究，還有一些另辟蹊徑，借鑒教育學(xué)相關(guān)理論，甚至教育學(xué)以外的理論對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建

比如：天津大學(xué)職教學(xué)院的姜杰在其碩士畢業(yè)論文中提出

“分層次互動(dòng)式”教學(xué)模式，力求探索一條班級(jí)授課制條件下對(duì)學(xué)生群體實(shí)施因材施教的有效途徑，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)組織形式具有現(xiàn)實(shí)意義。

第5篇：中職生教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)理念 教學(xué)質(zhì)量

中職院校和普通高中的教學(xué)目標(biāo)有所不同，許多學(xué)生進(jìn)入中職院校后過(guò)于注重專業(yè)課的學(xué)校，而忽視了一些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)課。當(dāng)前中職院校普遍存在數(shù)學(xué)課程難教和難學(xué)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象存在的原因是多方面的，從中職學(xué)生的角度看，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，并且中職學(xué)生沒有樹立良好的學(xué)校態(tài)度，遇到難題時(shí)不獨(dú)立思考，經(jīng)常抄作業(yè)。從數(shù)學(xué)教師的角度看，學(xué)校教室為了追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的強(qiáng)化訓(xùn)練，在一定程度上使得學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味性和生活性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭惡的情緒，這些問(wèn)題的存在對(duì)中職學(xué)生和院校的發(fā)展是極為不利的。因此，中職數(shù)學(xué)教室應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且提高中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。

一、教學(xué)理念是提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。

課堂教學(xué)要樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生能夠熟悉課堂教學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主要目標(biāo)。積極的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，除了教師的課堂教學(xué)方式和思想要有所變化，也要對(duì)學(xué)生要有信心。有的中職數(shù)學(xué)教師感覺教書沒有成就感，就是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)太差，對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，課堂積極性不高，教師也跟著受影響，教書的積極性也不高。因此，要改變這種思想，教師要堅(jiān)信“只有教不好的教師，沒有學(xué)不好的學(xué)生”，凡是能來(lái)聽課的學(xué)生都是好學(xué)生，相信自己能教好他們，也要相信他們能學(xué)好自己所教的內(nèi)容，教師只有相信自己的學(xué)生，并且不斷改變自己，才能把課堂教學(xué)搞好。其次，教與學(xué)的角色要轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)把自己當(dāng)成數(shù)學(xué)的紳士，高高在上，深不可測(cè)，而是要把自己等同于學(xué)生，在課堂上對(duì)自己所教的內(nèi)容與學(xué)生一起探討，師生互動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)，要讓學(xué)生占主要地位，教師只是引導(dǎo)，講臺(tái)不只是教師的專有，學(xué)生也可以到講臺(tái)來(lái)教學(xué)生。

二、創(chuàng)新是提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教學(xué)主要通過(guò)課堂來(lái)完成，課前的思想、備課等只有真正在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，才能起作用，因此，要做好以下幾點(diǎn)：

課堂上要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課堂不同于專業(yè)課，大多是理論性而非實(shí)踐性的教學(xué)，有的內(nèi)容比較容易講解，學(xué)生比較容易接受，而有的內(nèi)容太抽象，不容易講解，學(xué)生也不易接受。所以，教師要熟練應(yīng)用常規(guī)的教學(xué)方法，并注入一些新的思維、手段和模式，通過(guò)總結(jié)，形成一種能讓學(xué)生容易接受，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)常用的方法有講授法、演示法、角色扮演法、案例研究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等。一節(jié)課中可以使用多種教學(xué)方法。首先，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)素材要生動(dòng)形象、貼近生活。不管是問(wèn)題的提出或設(shè)置，例題的講解，練習(xí)的安排，盡可能聯(lián)系生活實(shí)際。中職的學(xué)生不喜歡理論性太強(qiáng)的數(shù)學(xué)，如果把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生就不會(huì)感到感到枯燥乏味。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的經(jīng)濟(jì)、交通、能源、環(huán)境、信息、軍事、科技等都有聯(lián)系，這就要求教師要善于去挖掘。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，如此課堂才會(huì)有活力。教學(xué)是讓學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而不是教師講完就完的事情，教學(xué)成敗是以學(xué)生接受的程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生接受知識(shí)則取決于其能否主動(dòng)參與。因此，在課堂上教師要通過(guò)靈活的組織發(fā)揮學(xué)生的主體作用。①讓學(xué)生思考問(wèn)題。聯(lián)系基于工作過(guò)程的一種模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。 ②讓學(xué)生參與討論問(wèn)題。通過(guò)分組的形式，讓各組自行完成本組任務(wù)，組內(nèi)進(jìn)行討論，得出解決問(wèn)題的方法。③讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。就自己的方案去解決問(wèn)題，這樣的解決方案是否有錯(cuò)誤？還會(huì)有更好的方案嗎？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)實(shí)際就是一種讓學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。目前，有些中職生的課堂練習(xí)并不樂(lè)觀，一些學(xué)生并不跟隨教師的步伐走，甚至不理會(huì)。因此，讓學(xué)生解決問(wèn)題，必須在讓學(xué)生有壓力的情況下進(jìn)行，可采用分發(fā)任務(wù)書、分組完成等方式。④讓學(xué)生總結(jié)和評(píng)價(jià)問(wèn)題。首先，讓各組組長(zhǎng)對(duì)本組解決方案稿進(jìn)行解釋說(shuō)明，總結(jié)評(píng)價(jià)，再由其他組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)要搞活起來(lái)，這是師生互動(dòng)最好的環(huán)節(jié)，把講臺(tái)和黑板讓給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)之后，再去評(píng)價(jià)他人的結(jié)論，可使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解和拓寬解決的思路。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的肯定，也是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)偏差的指正。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思：若再給一次機(jī)會(huì)，又會(huì)怎樣解決同一個(gè)問(wèn)題？讓學(xué)生思路跟著教師走，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解。

三、課堂的教與學(xué)實(shí)際上也是師生間心靈的溝通

人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！睕]有愛，就沒有教育。新形勢(shì)下，中職生源來(lái)自農(nóng)村和留守家庭比較多，教師要從關(guān)愛、尊重、信任學(xué)生中營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中注重自己的情感投入，喚醒和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，都會(huì)喚起學(xué)生積極向上的心靈火花，特別是對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難生來(lái)說(shuō)，更需要教師的表?yè)P(yáng)。因此，要求教師要保持良好的心態(tài)，要從關(guān)心的角度去教育和引導(dǎo)學(xué)生。此外，教師課后要找那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生單獨(dú)談話，找出原因，通過(guò)教師自身的真心實(shí)意凝聚師生情感，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、教師的專業(yè)素質(zhì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障

教師要有良好的教學(xué)素養(yǎng)，要有負(fù)責(zé)任的精神，面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，不要因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差而打擊學(xué)生或置之不理。有的教師上數(shù)學(xué)課講得津津有味，卻對(duì)講臺(tái)下倒成一片熟視無(wú)賭；有的教師早早收?qǐng)觯还?jié)課講十幾分鐘，其他時(shí)間自己做練習(xí)。久而久之，學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題會(huì)更嚴(yán)重。此外，面對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂，教師要善于控制局面，對(duì)課堂上違反紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)自己風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和情感去開導(dǎo)感化學(xué)生，讓學(xué)生明白教師對(duì)自己是多么負(fù)責(zé)任，而不是只是批評(píng)了事，甚至動(dòng)怒于學(xué)生。教師充滿活力和激情會(huì)感染學(xué)生，課堂會(huì)很容易活躍。

數(shù)學(xué)教師要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。既要研究學(xué)生，也要研究教學(xué)的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)理論，通過(guò)總結(jié)來(lái)提高自己的教學(xué)技能。不研究學(xué)生，就沒有針對(duì)性，不研究教學(xué)教法，就會(huì)成為本本主義。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是確保中職學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。作為中職學(xué)生，應(yīng)樹立正確的學(xué)校態(tài)度，對(duì)于數(shù)學(xué)困難要多點(diǎn)進(jìn)行思考，提高自身的邏輯能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從思想和行動(dòng)上不斷改革和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式，以期提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓課堂變得更有活力和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：中職生教學(xué)總結(jié)范文

研究性教學(xué)模式中職語(yǔ)文應(yīng)用研究性教學(xué)模式指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)將問(wèn)題作為載體，從自然、社會(huì)以及專業(yè)領(lǐng)域中選擇課題進(jìn)行研究，然后通過(guò)與科學(xué)研究方法類似的方式進(jìn)行探究，使學(xué)生在其中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的手段，是現(xiàn)階段現(xiàn)代教育不斷發(fā)展、不斷更新的產(chǎn)物，能夠?yàn)楝F(xiàn)代教育提供廣闊的平臺(tái)。研究性教學(xué)模式作為一種自主性及實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)模式，在中職語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色。本文以江蘇版中職語(yǔ)文教材為例，探討了研究性教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中職語(yǔ)文研究性教學(xué)模式的主要特征

（一）體現(xiàn)教學(xué)的開放性

通過(guò)研究性教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文中職教學(xué)，其方式多種多樣，其問(wèn)題來(lái)源也比較多，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意體現(xiàn)教學(xué)的開放性，努力營(yíng)造一個(gè)自由的、多元化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠從不同渠道獲取知識(shí)，并有不同的探究結(jié)果，以促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，為其未來(lái)發(fā)展提供奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性

研究性教學(xué)模式其主要目的在于讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。通過(guò)此種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成個(gè)性化的人生體驗(yàn)，使其在參與實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全新的了解，從而將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使教學(xué)質(zhì)量獲得實(shí)效，提高教學(xué)效率。

二、研究性教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

研究學(xué)教學(xué)模式是隨時(shí)代潮流發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，以學(xué)生自主探索問(wèn)題為主，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在知識(shí)的方法，而中職語(yǔ)文教學(xué)的研究性教學(xué)模式則是從一般的研究性教學(xué)模式演變而來(lái)并以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中占主要部分，將研究性教學(xué)應(yīng)用于課文閱讀中能夠開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文思維。研究性教學(xué)模式主要可分為四個(gè)步驟，以江蘇版中職語(yǔ)文教材朱自清的《荷塘月色》為例。其具體內(nèi)容如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考，提出研究問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的且與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的課題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考、學(xué)習(xí)，并探討學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種手段引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索知識(shí)的欲望，真正將研究性教學(xué)模式的作用發(fā)揮實(shí)效。在確定問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每位同學(xué)的問(wèn)題給予關(guān)注，通過(guò)借鑒與綜合的方式確立研究的課題，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使其處于主導(dǎo)地位。通過(guò)對(duì)《荷塘月色》全文的誦讀，學(xué)生能夠根據(jù)作者在描寫荷塘的月色中所表現(xiàn)出的心理語(yǔ)言提出自己的想法，并領(lǐng)悟作者的真實(shí)情感，探討隱藏在對(duì)話背后的人生哲理。

（二）制定研究小組，設(shè)計(jì)研究方案

第一個(gè)步驟完成后，教師應(yīng)將學(xué)生分成不同的研究小組，每組設(shè)定為4至6人，每個(gè)小組針對(duì)作者在描寫荷塘的月色中所表現(xiàn)出的心理語(yǔ)言提出自己的想法，制定出不同的具體的研究方法，并設(shè)計(jì)出以獲取有用信息的方法、準(zhǔn)備研究所需的資料與研究可能的結(jié)果為主要內(nèi)容的研究方案。在信息的收集與篩選過(guò)程中，老師也可進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，以《荷塘月色》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與此類散文類似的故事，通過(guò)了解散文其中的含義，探討《荷塘月色》所表現(xiàn)的真實(shí)情感。

（三）小組研究得出討論結(jié)果

小組的探討研究是學(xué)習(xí)課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下對(duì)課文展開實(shí)質(zhì)性的分析。對(duì)于與此則散文類似的故事有了相關(guān)資料的收集后，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)及點(diǎn)撥下，對(duì)荷塘月色的景色、對(duì)作者在描寫荷塘的月色中所表現(xiàn)出的思想情感提出自己的想法，從不同角度進(jìn)行分析，可通過(guò)準(zhǔn)備卡片的方式，每一張卡片上寫出形容作者心情的詞匯，最后通過(guò)舉手表決的形式，找出支持?jǐn)?shù)最高的形容詞，并對(duì)此展開討論，分析大部分學(xué)生選擇此類形容詞的原因。

（四）交流學(xué)習(xí)成果，互相平均總結(jié)

研究的總結(jié)與評(píng)價(jià)由老師來(lái)完成，有利于建立學(xué)生的邏輯性思維，拓展學(xué)生的思維寬度，是對(duì)學(xué)生研究成果的肯定。在對(duì)作者描寫荷塘月色時(shí)產(chǎn)生的心理感受進(jìn)行分析，可以做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，作者通過(guò)描寫月色下荷塘的風(fēng)景，借對(duì)“荷塘月色”的細(xì)膩描繪，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情，為我們留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。使學(xué)生在讀完文章后，內(nèi)心久久不能平靜，荷塘月色可以令人暫時(shí)忘記憂愁，可見它的美麗，由此可以使學(xué)生了解作者對(duì)美好生活的憧憬。并告訴自己應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)、工作，好好地珍惜現(xiàn)在的生活。

總之，在中職語(yǔ)文研究性教學(xué)模式中，不僅要重視研究結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生研究課題的過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果做出評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)積極，拓展其思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究過(guò)程中的缺陷及不足，爭(zhēng)取在下一次活動(dòng)中不會(huì)再出現(xiàn)類似的問(wèn)題。將研究性教學(xué)模式應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使之和諧親近，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的探索欲望，使學(xué)生將滿懷熱情投入至語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，積極參與語(yǔ)文探究活動(dòng)，使之在此過(guò)程中體會(huì)到成功的情感體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉梅.中職語(yǔ)文“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012，（12）.

[2]朱雷.研究性學(xué)習(xí)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（01）.

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第7篇：中職生教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)教學(xué)案例教學(xué)法運(yùn)用

案例教學(xué)法是教師按照課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求，將工作中的課程情境進(jìn)行典型化的處理后，將其進(jìn)行模擬成讓廣大學(xué)生分析思考與判斷的典型案例，并采用讓廣大學(xué)生獨(dú)立研討與互相討論的方式，來(lái)提升廣大學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何將案例教學(xué)法運(yùn)用到中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，成為當(dāng)前重大社會(huì)課題。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)法中使用“案例教學(xué)法”的重要性

會(huì)計(jì)學(xué)要求將會(huì)計(jì)的基本理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，并且能展開創(chuàng)新。在當(dāng)前的中等職業(yè)院校中，對(duì)會(huì)計(jì)方面的理論講解的比較多，但是對(duì)實(shí)踐方面的應(yīng)用卻關(guān)注的比較少。這樣做的后果是會(huì)計(jì)理論方面做得比較好，但是在實(shí)際工作當(dāng)中，對(duì)于如何才能將會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中去更好的指導(dǎo)實(shí)際的工作，去處理實(shí)際的問(wèn)題等方面，卻顯得力不從心。“案例教學(xué)法”切實(shí)有效的解決了理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互脫節(jié)的問(wèn)題，教師在課堂上對(duì)實(shí)際工作的場(chǎng)景展開現(xiàn)場(chǎng)模擬，讓學(xué)生在模擬操作的過(guò)程中有了實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，再加上老師悉心的點(diǎn)評(píng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。所以。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入“案例教學(xué)法”對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“案例教學(xué)法”在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）案例設(shè)計(jì)做到啟發(fā)性與實(shí)踐性

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師在使用案例教學(xué)法的時(shí)候，需要在課前對(duì)案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且考慮多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，充實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)以及與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，提升教師的教學(xué)水平。案例的設(shè)計(jì)要注意做到啟發(fā)性與實(shí)踐性。啟發(fā)性指的是在案例當(dāng)中蘊(yùn)含問(wèn)題，而問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，也就是給學(xué)生能留下思考的空間。另外，還要注意案例的答案是通過(guò)學(xué)生之間的互相討論才得到的，在課本上并不存在現(xiàn)成的答案。例如在講授“現(xiàn)金流量表”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下面的案例：某企業(yè)產(chǎn)品的銷售額一直呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，并且查看其利潤(rùn)表發(fā)現(xiàn)其利潤(rùn)也一直處于上升期，但是該企業(yè)沒有支撐多久就破產(chǎn)了，其中的原因是什么。教師要想讓學(xué)生了解“現(xiàn)金流量”對(duì)于企業(yè)的重要意義，則需要經(jīng)過(guò)思考、討論與分析的過(guò)程，并且將這一過(guò)程能內(nèi)化為學(xué)生的潛力。通過(guò)案例討論能夠讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生足夠的興趣，還能夠?yàn)榻窈蟮墓ぷ鲘徫坏於ɑA(chǔ)。

另外，案例的設(shè)計(jì)還要注意做到實(shí)踐性。教師設(shè)計(jì)的案例要符合當(dāng)前的工作實(shí)際，這也是由中專會(huì)計(jì)教學(xué)的基本特征所決定的。案例選取應(yīng)該將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)作為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)務(wù)方面的資料進(jìn)行整理與概括，來(lái)激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其認(rèn)知能力。比如在講到有關(guān)“采購(gòu)實(shí)務(wù)”方面的東西時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)之中進(jìn)行參觀考察，對(duì)企業(yè)材料的采購(gòu)、人員的參與、采購(gòu)的基本環(huán)節(jié)、所需要的票據(jù)等，由教師進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，然后交給學(xué)生去模擬，由不同的學(xué)生扮演采購(gòu)員、保管員、會(huì)計(jì)等，簡(jiǎn)單的場(chǎng)景模擬，就能夠讓學(xué)生指導(dǎo)采購(gòu)業(yè)務(wù)的具體流程，也大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，展開案例討論

案例教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組，而學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員需要按照實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行確定，一般情況下是10人左右，讓小組可以自由運(yùn)作。包括上課前各個(gè)小組內(nèi)的協(xié)商、在課堂上展開的課堂討論、觀點(diǎn)的闡發(fā)以及課后的歸納總結(jié)等。案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組，是案例教學(xué)確保成功的關(guān)鍵，也是鍛煉團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力，有效培養(yǎng)和諧人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)。例如在講解有關(guān)的“結(jié)算方式”等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，如果是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，需要教師逐條進(jìn)行見講解，但到了實(shí)踐操作階段，學(xué)生可能還是不會(huì)操作。如果采用了案例教學(xué)法，讓不同的學(xué)習(xí)小組扮演不同的角色，有的扮演收款單位、有的扮演付款單位、有的扮演收款單位開戶行、有的扮演付款單位開戶行，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行模擬，在模擬的時(shí)候，注意不通過(guò)的角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生更熟悉具體的操作程序，這樣學(xué)生不僅掌握了具體的結(jié)算方式，也提升了課堂教學(xué)效能。

（三）授課結(jié)束后分析總結(jié)學(xué)生的案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告是案例教學(xué)的結(jié)晶，是學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行綜合的思考分析之后的一個(gè)總結(jié)，更是學(xué)生在授課結(jié)束以后，對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與總結(jié)，能起到溫故而知新的效果。所以，在每次開展案例教學(xué)之后，教師都需要鼓勵(lì)學(xué)生課后撰寫案例分析報(bào)告，在進(jìn)一步理解傳授的知識(shí)的同時(shí)，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的案例分析報(bào)告，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)是講解分析問(wèn)題的基本的思路，并充分結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，給予客觀的評(píng)定成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，案例教學(xué)法對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)講，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是推動(dòng)當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)重要推動(dòng)力，在具體運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，還需要從案例設(shè)計(jì)做到啟發(fā)性與實(shí)踐性，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，展開案例討論，授課結(jié)束后分析總結(jié)學(xué)生的案例分析報(bào)告等措施，提升案例教學(xué)效能的同時(shí)，也大大提升了學(xué)生的會(huì)計(jì)素養(yǎng)，為其今后更好適應(yīng)工作崗位，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙繼紅.案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育(下旬),2010(Z1)

第8篇：中職生教學(xué)總結(jié)范文

 

1 學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

 

從2004年起，筆者擔(dān)任中職幼師英語(yǔ)教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調(diào)查中，筆者獲得了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料：一年級(jí)第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語(yǔ)課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅(jiān)持聽課;二年級(jí)時(shí)，只有那些英語(yǔ)基礎(chǔ)功底較好的學(xué)生在聽課，這時(shí)候?qū)W生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習(xí)。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽講，學(xué)生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認(rèn)真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：

 

1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語(yǔ)教材

 

一直以來(lái)，中職學(xué)校沒有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)幼師英語(yǔ)教材，大多數(shù)學(xué)校會(huì)根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語(yǔ)教師自己選教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級(jí)的教師所教不同，甚至不同年級(jí)所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的材亟待完完成。

 

1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

 

相對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，缺少對(duì)學(xué)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通常會(huì)設(shè)計(jì)制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

 

1.3 總結(jié)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

 

應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過(guò)不同階段學(xué)生考試成績(jī)反映，也可以通過(guò)成績(jī)督促學(xué)生努力學(xué)習(xí);中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的教師說(shuō)教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足。

 

如今中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語(yǔ)各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)不能僅通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)體現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

 

2 反思及對(duì)策

 

新生的第一節(jié)英語(yǔ)課，筆者通常都會(huì)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，想把英語(yǔ)學(xué)好，還有40%的學(xué)生認(rèn)為如果以后工作中需要，會(huì)努力學(xué)英語(yǔ)的。

 

2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)教材

 

我們學(xué)校一直以來(lái)都很重視學(xué)教結(jié)合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開展教學(xué)見習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生幼兒園教育見習(xí)活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見，其中就有：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確，英語(yǔ)課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨(dú)立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

 

筆者在教學(xué)過(guò)程中也不斷地積累和總結(jié)，以下幾個(gè)方面需要強(qiáng)化：①語(yǔ)音方面，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)教師基本要求，因此語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該貫徹英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是一年級(jí)階段，必須把語(yǔ)音教學(xué)的比重加大，在教材編寫方面一年級(jí)每個(gè)單元都要有語(yǔ)音的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置;②口語(yǔ)練習(xí)方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生們不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)，就連日常用語(yǔ)很多學(xué)生都不會(huì)說(shuō)，這是長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的結(jié)果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對(duì)于學(xué)期教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需要會(huì)說(shuō)日常交際用語(yǔ)，常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語(yǔ)，課堂教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)編入教材;③英語(yǔ)課文的選取方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過(guò)程中理解文章、豐富知識(shí)，在背文章中增加詞匯量。

 

2.2 改革課堂教學(xué)，教師統(tǒng)一備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

 

在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會(huì)選擇不同的英語(yǔ)課本，經(jīng)常是一個(gè)英語(yǔ)教師教一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語(yǔ)教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，共建高效課堂。

 

隨著教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

 

2.3 構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

 

根據(jù)《大綱》要求：“中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

 

形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)測(cè)試診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。把兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

 

3 結(jié)束語(yǔ)

 

中職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要立足學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎(chǔ)課對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所擔(dān)當(dāng)起的服務(wù)職能。

第9篇：中職生教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職德育課 體驗(yàn)式教學(xué) 實(shí)施策略

一、中職“體驗(yàn)式”德育課實(shí)施的意義

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的高效教學(xué)形式。

中職德育課開展“體驗(yàn)式”教學(xué)有利于將德育內(nèi)容形象化、生活化，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高德育教學(xué)的實(shí)效性。

二、中職“體驗(yàn)式”德育課實(shí)施方法和途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、引導(dǎo)體驗(yàn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，“體驗(yàn)式”德育課的重要特征就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)將德育內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)情境。

在學(xué)校烹飪二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“發(fā)展變化與順境逆境”一節(jié)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以視頻 “廚師秀刀工”作為導(dǎo)入，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勅绾尾拍軐W(xué)好刀工這門課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為探究新知做好了準(zhǔn)備。

2.合作探究、理解新知、自主體驗(yàn)

職校生由于知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)具有一定的片面性。小組合作探究可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，不僅有利于他們?nèi)?、正確地理解問(wèn)題，還有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)、途徑，筆者組織學(xué)生對(duì)“交通工具的演變”進(jìn)行了探討，為進(jìn)一步理解順境和逆境的辯證關(guān)系、如何對(duì)待生活中的困難與挫折等問(wèn)題奠定了理論基礎(chǔ)。

3.內(nèi)化提升、運(yùn)用新知、深入體驗(yàn)

德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生將科學(xué)價(jià)值觀、人生觀、世界觀內(nèi)化的過(guò)程。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決人生遇到的相關(guān)困惑，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深體驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解順境和逆境的辯證關(guān)系，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)對(duì)待逆境和挫折等問(wèn)題，筆者組織學(xué)生就“逆境出人才還是順境出人才”展開辯論。學(xué)生通過(guò)列舉事例、談感受，進(jìn)一步明確了順境、逆境對(duì)人生成長(zhǎng)的作用，掌握了戰(zhàn)勝困難和挫折的科學(xué)方法。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)、明確意義、強(qiáng)化體驗(yàn)

總結(jié)評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生從總體上把握教學(xué)內(nèi)容，還有利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)、反思課堂體驗(yàn)，鞏固初步樹立起來(lái)的科學(xué)人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

教學(xué)中，筆者通過(guò)強(qiáng)調(diào)本課的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題歸納知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)自己本節(jié)課的表現(xiàn)與收獲。通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生理順了各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步明確了運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題對(duì)人生成長(zhǎng)的重要意義。

5.課外拓展、接軌社會(huì)、升華體驗(yàn)

課外拓展可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接觸社會(huì)，豐富體驗(yàn)，為更好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

課后，組織學(xué)生開展了“就業(yè)，你準(zhǔn)備好了嗎？”主題教育活動(dòng)。通過(guò)分析本校學(xué)生就業(yè)案例，學(xué)生對(duì)就業(yè)過(guò)程中的成功與失敗有了更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，為順利就業(yè)做好了思想準(zhǔn)備。

三、中職“體驗(yàn)式”德育課實(shí)施的思考

1.情境設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

情境設(shè)計(jì)必須遵行德育課的“三貼近”原則，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中尋找體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)資源，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式展示出來(lái)。同時(shí)，教學(xué)情境還要突出情感育人的功能，讓學(xué)生在情感共鳴中自我反思，自我完善，自我發(fā)展。

2.學(xué)生體驗(yàn)是中心

只有讓學(xué)生成為體驗(yàn)的主體，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象和自我的雙向構(gòu)建，才能確保學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度與行為方式。教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其留有充足的體驗(yàn)時(shí)間以確保效果。

3.教師引導(dǎo)是保障

德育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗(yàn)離不開教師的引導(dǎo)。教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的體驗(yàn)沿著正確的方向不斷深入，確保德育的實(shí)效性。

四、小結(jié)

總之，中職德育課開展體驗(yàn)式教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，圍繞德育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，并適時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.體驗(yàn)式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.