繪本教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：繪本教學(xué)策略范文

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語(yǔ)言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過(guò)模糊，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起不到什么作用。

2.課程導(dǎo)讀過(guò)多。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)課程的導(dǎo)讀過(guò)多。導(dǎo)讀就是在對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)、解讀的方式幫幼兒理解書(shū)中的內(nèi)容和主題思想。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)讀過(guò)多，會(huì)阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會(huì)順著教師設(shè)置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過(guò)多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過(guò)程變成了被動(dòng)接受，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開(kāi)展。

3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實(shí)行繪本教學(xué)的時(shí)候，就使用課件來(lái)完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開(kāi)始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開(kāi)，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴(yán)重違背了繪本教學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際效果。

二、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪本教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì)反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來(lái)進(jìn)行故事的講述和描寫(xiě)。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會(huì)幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認(rèn)知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動(dòng)中走進(jìn)誤區(qū)。

2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要讓兒童自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見(jiàn)相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來(lái)制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

第2篇：繪本教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本 兒童同伴交往 策略

英文繪本，又稱為英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)（ English Picture Book） 或英語(yǔ)童書(shū)（ English Children's Book），就是指用英語(yǔ)表達(dá)的“繪本”，或者以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為目的的繪本。英語(yǔ)繪本具有畫(huà)面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、句型反復(fù)、語(yǔ)言押韻、寓意豐富等特點(diǎn)，能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生更樂(lè)意去嘗試與接受英語(yǔ)的挑戰(zhàn)，而不再視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為畏途。在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、想象力與創(chuàng)造力等諸多方面，都能有所成長(zhǎng)。所以說(shuō)，英文繪本是學(xué)生不可或缺的課外閱讀資源。因此，筆者一直在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)的嘗試，將英語(yǔ)繪本故事融入學(xué)生平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使它們成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催化劑，使它們成為提高學(xué)生閱讀能力的手扶梯，也使它們成為課內(nèi)教材的延伸與拓展，更使它們成為豐富學(xué)生人生經(jīng)歷的多彩世界。

下面，筆者以《Kate’s Game》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)兒童同伴間交往策略。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！边@樣的言論再一次向我們證明了：良好的同伴交往有利于兒童身心的健康發(fā)展，有利于促進(jìn)兒童的社會(huì)往的發(fā)展。但是，我們課堂中的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生間很難進(jìn)行非常充分的同伴交往。因此，有時(shí)候我們可以幫助學(xué)生將同伴交往的舞臺(tái)移至課后，為學(xué)生創(chuàng)造更多同伴交往的時(shí)間與機(jī)會(huì)。集體性的交往活動(dòng)一定能促進(jìn)學(xué)生間的相互啟發(fā)與共同提高，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的交往條件，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)。因此，在繪本故事《Kate’s Game》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者沒(méi)有馬上為學(xué)生的故事閱讀畫(huà)上句號(hào)，而是向?qū)W生提出了這樣的建議：我們是否能夠創(chuàng)編這個(gè)故事，并且來(lái)演一演創(chuàng)編后的故事？非常慶幸，這個(gè)提議得到了學(xué)生們的大力支持?？磥?lái)，同伴間的交往，不僅可以由我們老師親自動(dòng)手為學(xué)生搭建平臺(tái)，有的時(shí)候我們不妨當(dāng)一回“甩手掌柜”，只動(dòng)一動(dòng)嘴，為學(xué)生提提恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行同伴間的交往。

在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編、表演故事之前，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：其一、學(xué)生可以自由組合，確定各人不同的分工。學(xué)生對(duì)于這個(gè)提議非常贊同，由此可見(jiàn)學(xué)生們非常需要自由、寬松的交往環(huán)境。這也正是生命化教育所強(qiáng)調(diào)的：“教育的方法要隨順人性，使學(xué)生感到愉悅與自由?！逼涠?、考慮到《Kate’s Game》這一故事條理清晰，分為開(kāi)頭，Kate 與Cat，Duck， Pig的分別對(duì)話，以及結(jié)尾部分，筆者建議學(xué)生們可以分旁白與四個(gè)角色的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，豐富人物間的對(duì)話，表演時(shí)加上夸張的表情、到位的動(dòng)作，并且可以有頭飾與道具的配合。其三、傳授學(xué)生在共編共演繪本故事的這個(gè)過(guò)程中需要的一些交往技能，比如：根據(jù)各人的能力進(jìn)行角色、工作的分配，積極主動(dòng)地與同伴進(jìn)行協(xié)商，學(xué)會(huì)換位思考、服從大局等。

后來(lái)，學(xué)生們?cè)跒槠谝恢艿木o張創(chuàng)編、排練繪本后，在課堂上進(jìn)行了分組的表演展示。有的小組，表現(xiàn)出色，從服裝、道具到生動(dòng)的表演，贏得了陣陣掌聲；有的小組，表演沒(méi)有那么完美，但是看得出非常用心，因?yàn)樗麄冊(cè)谙硎苓@個(gè)過(guò)程。最后的比賽結(jié)果沒(méi)有將學(xué)生的表演分成一、二、三等獎(jiǎng)，而是與學(xué)生商量，根據(jù)小組的特點(diǎn)，為每個(gè)小組評(píng)了特色獎(jiǎng)。面對(duì)學(xué)生們?nèi)绱顺錾谋憩F(xiàn)，我們教師確實(shí)需要改變對(duì)學(xué)生單一、直接、“粗暴”的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)閷?duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一次的活動(dòng)，最主要的不是結(jié)果，不是他們最終的表演，而是過(guò)程。學(xué)生們?cè)谶@一次共同創(chuàng)編繪本、排練繪本的過(guò)程中滿足了自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，在更加自由、輕松的環(huán)境中互助協(xié)作，而且學(xué)會(huì)很多的交往技巧。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們始終抱著主動(dòng)、自愿的、積極的情緒參與活動(dòng)，這樣的情緒不僅能夠促使他們今后更加樂(lè)于與同伴交往，而且會(huì)促進(jìn)他們改善自己交往行為，更善于與同伴交往，強(qiáng)化更積極的同伴交往行為。此外，通過(guò)這次快樂(lè)、有意義的嘗試，相信學(xué)生們一定會(huì)“愛(ài)屋及烏”，愛(ài)上繪本閱讀，愛(ài)上繪本學(xué)習(xí)，愛(ài)上繪本表演。我們的課程教學(xué)就是需要學(xué)生們這樣的實(shí)踐，我們師生共同努力，一定能開(kāi)發(fā)出更多、更好的課程資源。

第3篇：繪本教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：繪本；低年級(jí)；繪本閱讀；教學(xué)策略

在國(guó)外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國(guó)繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進(jìn)行繪本閱讀實(shí)踐時(shí)缺乏正確的理念和科學(xué)的課程架構(gòu)，在教師的角色定位、教學(xué)形式等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，譬如教師枯燥的教導(dǎo)而不是與幼兒愉快的分享；強(qiáng)迫幼兒乏味的學(xué)習(xí)而不是引導(dǎo)幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進(jìn)行有機(jī)的指導(dǎo)等等。那么，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？

一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。

如在非常幽默滑稽的《誰(shuí)的便便開(kāi)出了花》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹各種小動(dòng)物便便的特點(diǎn)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

二、指導(dǎo)看圖，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛(ài)的兔子還有百無(wú)聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開(kāi)眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺(jué)一下吸引了孩子的眼球。

三、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂(lè)

在閱讀繪本的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。

五、遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

在繪本里，雖然沒(méi)有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來(lái)的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

第4篇：繪本教學(xué)策略范文

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

1.提問(wèn)內(nèi)容局限了幼兒對(duì)故事內(nèi)容的回憶

繪本教學(xué)活動(dòng)中，有的老師所提問(wèn)題大多出現(xiàn)在講述后，局限對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶。其實(shí)，小班幼兒很難回憶故事中的情景，幼兒的思維空間受到嚴(yán)重局限。如：在小班繪本《腳指頭起名字》的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，為了幫助幼兒再次理解故事內(nèi)容。教師讓孩子回憶故事內(nèi)容。師提問(wèn)：“第一個(gè)腳指頭給大家起了什么名字？”（幼兒沒(méi)有反應(yīng)）第二個(gè)腳指頭又給大家起了什么名字？（幼兒還是沒(méi)有反應(yīng)），連續(xù)兩個(gè)問(wèn)題拋出去，可是孩子總是想不起來(lái)如何回答?？梢?jiàn)，教師局限了幼兒對(duì)前面故事內(nèi)容的回憶。

2.提問(wèn)內(nèi)容遠(yuǎn)離了幼兒最近發(fā)展區(qū)

小班幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展區(qū)，而講述活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的有效途徑。繪本講述由于它自身圖畫(huà)色彩鮮艷、簡(jiǎn)單、有趣，內(nèi)容生動(dòng)、豐富，受到孩子們的喜愛(ài)。為了讓幼兒體驗(yàn)繪本講述活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，教師在提問(wèn)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，引發(fā)他們的心理活動(dòng)，激發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展他們獨(dú)立、完整的表達(dá)能力。

小班繪本《我媽媽和我》活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.你覺(jué)得故事里最有趣的是哪里？

3.你和媽媽在一起幸福、快樂(lè)嗎？

這些問(wèn)題對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，根本不可能理解，或者說(shuō)似懂非懂，所以，小班幼兒的提問(wèn)要簡(jiǎn)單、直接，幼兒易懂，易回答，要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)為準(zhǔn)繩，接近幼兒最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒學(xué)會(huì)講述，要讓幼兒有話說(shuō)。繪本講述活動(dòng)是師幼互動(dòng)的活動(dòng)，符合幼兒年齡特點(diǎn)的提問(wèn)能夠促進(jìn)師幼互動(dòng)的良好發(fā)展，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣，才能培養(yǎng)幼兒樂(lè)意思考、大膽講述的能力。

4.提問(wèn)限制了幼兒自主大膽地觀察畫(huà)面

《指南》指出：“3-4歲幼兒能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事，會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事，并能理解圖書(shū)上的文字是和畫(huà)面是對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫(huà)面意義的?！?/p>

在繪本書(shū)閱讀活動(dòng)中，理解書(shū)本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行。比如：園內(nèi)繪本《小國(guó)王》教研課上，老師為了引出繪本故事的名字，直接把孩子的注意力拉到了封面“小國(guó)王”的身上，封面上大大的一個(gè)“城堡”孩子們卻視而不見(jiàn)，這就脫離了繪本書(shū)，教師應(yīng)充分讓孩子們自己觀察，大膽的用語(yǔ)言表述，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)封面上大大的一個(gè)“城堡”的時(shí)候，老師可以做適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)：城堡里住著誰(shuí)呢？自然就引出了“小國(guó)王！”

二、繪本閱讀有效提問(wèn)的思考和策略

1.開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

其實(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”等。

由此，我想起前幾天看了林老師的一節(jié)繪本教研活動(dòng)《小爸爸》，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，林老師就能做到大膽放手、很注重開(kāi)放式的提問(wèn)，讓孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)，讓孩子們思維發(fā)散。

師：你喜歡自己的爸爸嗎？爸爸有哪些本領(lǐng)？ 幼：喜歡！爸爸會(huì)開(kāi)車。 幼：爸爸會(huì)煮飯。

幼：爸爸會(huì)掙錢。 師：今天我們要認(rèn)識(shí)一位爸爸，（出示封面）他長(zhǎng)得什么樣？ 幼：這位爸爸長(zhǎng)得高。 幼：爸爸將孩子高高舉起來(lái)了，爸爸很有勁。

很多時(shí)候，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，總是想方設(shè)法吸引幼兒，希望讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠主動(dòng)解決問(wèn)題。以上循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)為新授作鋪墊，不僅拓寬了幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

2.層次遞進(jìn)式的提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，把難度較大的問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)小問(wèn)題。如：小班繪本教學(xué)《誰(shuí)的影子》，孫老師采用對(duì)話錄音與PPT畫(huà)面相結(jié)合的方法：以“這個(gè)黑影是誰(shuí)啊？你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)？它們會(huì)說(shuō)些什么？”貫穿始終，從影子特征的種種變化，來(lái)引導(dǎo)幼兒充分想象和表達(dá)長(zhǎng)頸鹿、大象、鱷魚(yú)、海豚，它們分別忙著外出、吹喇叭、與鱷魚(yú)鳥(niǎo)一起玩、玩皮球，而不能和小兔子一起玩的原因。

整節(jié)活動(dòng)始終以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒（眼看）觀察、（耳聽(tīng)）傾聽(tīng)、（腦想）想象、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)，做一做等多種感官參與，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)幼兒向思維的縱深發(fā)展，幼兒就會(huì)想說(shuō)。

3.猜想式提問(wèn)讓幼兒樂(lè)意說(shuō)

在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師也不需要把故事情節(jié)一下子全盤托出，需要給幼兒留下想象發(fā)揮的空間，猜想接下來(lái)的故事情節(jié)。

如在小班繪本《你在哪兒，月亮》教學(xué)中：

師：天黑了，有一個(gè)朋友來(lái)了，你們猜一猜，它是誰(shuí)呀？ 幼：月亮。 師：“小兔子發(fā)現(xiàn)月亮不見(jiàn)了，感到很著急，那我們猜猜看，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？（幼兒猜測(cè)想象）我們一起去找找月亮吧！”

第5篇：繪本教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒園 繪本閱讀 策略

繪本，即圖畫(huà)和文字共同講述一個(gè)完整的故事。繪本閱讀，即幼兒從觀察入手，以理解畫(huà)面為主，以口語(yǔ)表達(dá)為主要形式的一種閱讀方式。繪本教學(xué)的意義在于提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書(shū)本的一種感悟能力，培養(yǎng)幼兒觀察畫(huà)面進(jìn)行判斷推理的思維能力，從而培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力等。在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀，將會(huì)對(duì)幼兒乃至其一生形成良好的閱讀習(xí)慣有著十分重要的意義。

在幼兒園，教師如何進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)呢？結(jié)合我園近一年繪本閱讀教學(xué)研究的實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┮?jiàn)解。

一、選擇合適的繪本材料

選擇好的繪本材料是讓孩子愛(ài)上閱讀的基礎(chǔ)。要選擇貼近幼兒生活、易于幼兒理解的閱讀材料，可以使幼兒把閱讀活動(dòng)和良好的情緒體驗(yàn)聯(lián)系在一起，以滿足其好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛(ài)上閱讀。首先，選擇的繪本內(nèi)容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實(shí)生活或想象世界密切相關(guān)的人、事、物。我們?cè)诮o孩子選擇教材的時(shí)候，要有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和兒童自己。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發(fā)生的事或是他們經(jīng)常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產(chǎn)生共鳴，也更愿意去讀。其次，所選繪本內(nèi)容要有幽默的語(yǔ)言、想象豐富的情節(jié)和精彩的結(jié)尾。反映幼兒情趣、想象豐富的故事情節(jié)最能打動(dòng)幼兒，并吸引他們反復(fù)閱讀。最后，要考慮幼兒不同的年齡特點(diǎn)的興趣。由于幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，其閱讀水平也就不一樣，因此在繪本教學(xué)中就需要選擇適合幼兒不同年齡特點(diǎn)的讀本。

二、圍繞“活動(dòng)鏈”設(shè)計(jì)展開(kāi)

繪本所隱含的教學(xué)內(nèi)容，是以語(yǔ)言為主的文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重在以看圖講述的方式進(jìn)行自主閱讀。一般可根據(jù)教材編排核心“活動(dòng)鏈”，設(shè)計(jì)成4—6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。主要的活動(dòng)鏈可采取：進(jìn)入式——理解式——分析學(xué)習(xí)——提升式——應(yīng)用式學(xué)習(xí)。例如：大班《彩虹的盡頭》繪本教學(xué)，我們可以先采用提問(wèn)的方式進(jìn)入：彩虹的盡頭有什么？寶貝會(huì)是什么東西？讓幼兒對(duì)書(shū)本大概內(nèi)容有個(gè)了解，然后進(jìn)入理解式閱讀，以看圖講述方式進(jìn)行；接著開(kāi)始以分析學(xué)習(xí)的方式介入，例如：為什么說(shuō)松果是松鼠的寶貝，鴨寶寶是鴨媽媽的寶貝？以故事教學(xué)的形式進(jìn)行；再進(jìn)入提升式階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于“寶貝”的理解，不僅是對(duì)物質(zhì)的理解，從兔爺爺美好的回憶中遷移到是每個(gè)人都曾有過(guò)的寶貝，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活每個(gè)人之間的愛(ài)；最后讓幼兒用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)——相互擁抱朋友、老師，并用語(yǔ)言描述自己心中找到的“寶貝”，續(xù)編繪本故事。在教師引領(lǐng)下，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)達(dá)到了最美的境界。

三、創(chuàng)新繪本閱讀形式

在幼兒閱讀的過(guò)程中，由于大多數(shù)內(nèi)容都是圖文結(jié)合，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，他們會(huì)把閱讀的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)。這時(shí)，教師應(yīng)該利用兒童對(duì)文字敏感和需要，在教師的引領(lǐng)下指認(rèn)文字和幼兒感興趣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尋找相應(yīng)的形容詞、對(duì)話、疊詞等文學(xué)表現(xiàn)手段，提升幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受能力。

要允許并引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的改變和創(chuàng)新。比如有些繪本可以編排故事劇進(jìn)行表演，但表演一定要建立在對(duì)作品理解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到有聲有色，滿足兒童的表演欲望，并從中發(fā)展幼兒的多種能力，增強(qiáng)幼兒自主閱讀的興趣。

四、拓展延伸閱讀范圍

除了在集體活動(dòng)進(jìn)行繪本教學(xué)外，還要正確處理好集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)多為幼兒提供自主閱讀的時(shí)間，保證幼兒閱讀的興趣。

1.在幼兒園設(shè)置繪本閱讀區(qū)，供幼兒課后自由取書(shū)進(jìn)行閱讀。

2.拓寬渠道，構(gòu)建家庭學(xué)習(xí)共同體。讓家長(zhǎng)共同參與并對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，就能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓快樂(lè)閱讀滲透到家庭里。

3.定期開(kāi)展“購(gòu)書(shū)”閱讀交流活動(dòng)，由家長(zhǎng)陪同幼兒到書(shū)店購(gòu)買相關(guān)書(shū)籍，開(kāi)展繪本閱讀交流活動(dòng)。這樣既有利于教師、家長(zhǎng)從中了解幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，又可以使我們的選材成為向?qū)?。久而久之，幼兒閱讀接觸的天地更廣泛了，文學(xué)熏陶的時(shí)間多了，喜愛(ài)之情和學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。家長(zhǎng)在孩子進(jìn)步的表現(xiàn)中感受到了快樂(lè)閱讀的好處，參與的積極性更加高漲，同時(shí)使兒童體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，享受到閱讀成功的愉悅。

除此之外，教師在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，要不斷提升自身文化素養(yǎng)，更新教育理念，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單地將繪本閱讀理解為故事教學(xué)、看圖說(shuō)話等。教師要善于研究、分析繪本圖書(shū)的特點(diǎn)，尋找教育元素，從中詮釋書(shū)中不同角色的內(nèi)涵，提煉主題思想，這樣才能挖掘出繪本閱讀的教育價(jià)值。

實(shí)踐證明，我們只要通過(guò)一些行之有效的方法，就能讓幼兒真正體驗(yàn)到繪本閱讀的樂(lè)趣，從而不斷提高幼兒自主閱讀的能力。

第6篇：繪本教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：繪本；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

G613

一、繪本的含義

繪本，“繪本”（Picture Book）一詞源自日本，“繪”字凸@手繪、繪畫(huà)之義。英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫(huà)書(shū)”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過(guò)連貫的頁(yè)面來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的圖書(shū)。經(jīng)典的繪本是一流的畫(huà)作與一流的文字的結(jié)合，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的童話和故事。圖畫(huà)是精致的，文字又是異常精簡(jiǎn)的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。繪本作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書(shū)籍難以取代的功能。借助圖畫(huà)和文字的互動(dòng)與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書(shū)所無(wú)法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，它又特別容易被孩子所接受。因此對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

二、繪本教學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

1.繪本教學(xué)的含義

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英文繪本來(lái)說(shuō)，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺(jué)和掌握英語(yǔ)文字與其聲音的特性。

2.繪本教學(xué)的歷史

在國(guó)外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國(guó)，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年，我國(guó)一些教育教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式在我們的小學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐。

3.繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

a.教育觀念的改變。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為只要將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生順利通過(guò)測(cè)驗(yàn)就是好的教學(xué)方式。但繪本教學(xué)的實(shí)施徹底改變這以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。多數(shù)低齡學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的壓抑下，更多的思維創(chuàng)造性沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

b.教學(xué)形式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)是一支筆一本書(shū)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)形式不利用學(xué)生的理解，不利用學(xué)生創(chuàng)造力的提升。繪本教學(xué)以形象的繪畫(huà)開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)形式中得到了最有效的教學(xué)內(nèi)容。

c.教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是以講授為主，多是教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的關(guān)說(shuō)，統(tǒng)治著課堂的話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，教師為了課堂管理方便，大多也不會(huì)采取其他的體現(xiàn)教學(xué)嘗試。繪本教學(xué)以學(xué)生的整體發(fā)展位中心，注重課堂教學(xué)形式的多樣化，采用形象的繪畫(huà)等教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，是靈活與創(chuàng)造性、知識(shí)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

三、繪本教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻往往沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1.利用繪本進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)

圖文并茂的繪本，圖畫(huà)精美，語(yǔ)言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練。還有一些教師讓學(xué)生根據(jù)繪本圖片，講述繪本內(nèi)容，回答繪本的故事內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊

繪本教學(xué)的主要手段的通過(guò)多媒體課件進(jìn)行課程內(nèi)容的講授，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，繪本教學(xué)更像是在講故事而不是在上課。

3.教師提問(wèn)過(guò)多。

大部分老師在繪本教學(xué)中還是沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一些習(xí)慣，還是喜歡在課堂中過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生思維形式的禁錮。

4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)課件的作用。

部分教師還適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，片面的理解繪本教學(xué)是將圖片結(jié)合文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直觀的教育，因此，這部分教師就盡量減少自己的教授時(shí)間，將大部分課堂教學(xué)時(shí)間留給課件，自己成為了課件播放者。

四、繪本教學(xué)問(wèn)題策略

1.正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)

繪本以其特有的價(jià)值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫(huà)面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及審過(guò)的體驗(yàn)和想象，做出種種猜想推測(cè)。繪本教學(xué)應(yīng)是以兒童的視覺(jué)為基礎(chǔ)，好的繪本以圖畫(huà)講述故事。富于趣味性的畫(huà)面、恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用、合理的節(jié)奏展開(kāi)和細(xì)節(jié)描述等都符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，使兒童通過(guò)繪本閱讀獲得快樂(lè)和情感的滿足。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)就要從三個(gè)方面著手，第一教師要明確授課要達(dá)到的教學(xué)效果，切記不要將繪本教學(xué)當(dāng)做故事教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要控制課堂的思路，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，但是不要束縛學(xué)生的思考方式，要對(duì)不正確的思考方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行深入、廣泛的思考。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考

教師要從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察想像、推理，要引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)繪本的理解憑借語(yǔ)言表述出來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)看到的問(wèn)題進(jìn)行多元化的思考。

4.正確使用多媒體課件

第7篇：繪本教學(xué)策略范文

繪本，是一種圖文結(jié)合、強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對(duì)孩子的視覺(jué)和心靈產(chǎn)生極大的震撼。繪本符合孩子形象性思維的特點(diǎn)，能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。本文筆者就繪本教學(xué)中通過(guò)意象對(duì)話來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這一能力提出自己的思考。

意象，在英語(yǔ)中有“某一個(gè)不實(shí)際存在的事物的心理圖畫(huà)”的含義。意象是有象征性的，它不僅反映了想象中的事物本身，還可以反映人的意識(shí)中甚至潛意識(shí)中的心理活動(dòng)。所謂意象對(duì)話，即借助意象來(lái)進(jìn)行交流。交流的過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)意象所包含的意義是明確的，教學(xué)是有預(yù)設(shè)的，而學(xué)生在交流中并不了解每個(gè)意象背后所包含的深層含義。他們將在自然的、富有趣味的對(duì)話過(guò)程中，逐步領(lǐng)悟更深層的意義。在具體運(yùn)用時(shí)，需要根據(jù)每一繪本的特點(diǎn)，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)來(lái)巧妙地設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

一、原型的想象

以繪本《恰似天堂》為例。[文·圖／（美）帕特里克·麥克道奈爾，譯／梅思繁]

就在莫奇睡覺(jué)的時(shí)候，空中升起了一層霧氣。薄霧籠罩了一切。莫奇睡醒了。他瞧瞧左面，什么都沒(méi)看見(jiàn)。再瞧瞧右面，還是什么都沒(méi)看見(jiàn)。上看，下看，還是什么都看不見(jiàn)！莫奇心想，我這是在哪里？難道是天堂？我一定是在天堂！

（伴隨著輕柔的音樂(lè)，師生閱讀完上述內(nèi)容）

師：同學(xué)們，讓我們也仿佛置身于薄霧之中，輕輕地閉上自己的雙眼。霧氣輕柔極了，悄悄地粘在我們的皮膚上，感覺(jué)涼絲絲的。接著，緩緩地深吸一口氣，稍作停頓后再將氣緩緩地呼出。再來(lái)一次深吸、慢呼。慢慢地，你的眼前出現(xiàn)了一幅畫(huà)面。每個(gè)人眼前的畫(huà)面都是不同的，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

生：在濃霧中出現(xiàn)了一盞路燈。一輛汽車突然開(kāi)過(guò)，我差點(diǎn)被車撞到。公交車、小汽車、貨車都撞到了一起。周圍的商店都關(guān)了門，以免被車子撞到。紅綠燈忽隱忽現(xiàn)?？罩械奶?yáng)被霧籠罩后也看不見(jiàn)了。

師：那么，莫奇看到了什么呢？讓我們繼續(xù)來(lái)看繪本。

他感覺(jué)到自己的腳指頭上有濕冷的露水。他聞到空氣里甜蜜的清香。還聽(tīng)到空中蕩漾著優(yōu)美的歌聲。這個(gè)地方真棒！莫奇心想。他走過(guò)充滿了孩子們歡笑聲的操場(chǎng)。穿過(guò)住著友好的鄰居的小鎮(zhèn)。他停在自己家門前，里面住著他所愛(ài)的人們。所以，這里一定是天堂。莫奇自己跟自己說(shuō)。接著莫奇在一個(gè)院子里看見(jiàn)一只被上了鎖鏈的大狗。它一看見(jiàn)莫奇就狂吠起來(lái)，像所有那些不被人愛(ài)的狗一樣。大狗沖著莫奇張嘴大叫。

師：如果是你，此時(shí)會(huì)怎么做呢？

生：我會(huì)默默地離開(kāi)。因?yàn)榇蠊泛芸赡軙?huì)咬到我。

師：那么，我們?cè)賮?lái)看看莫奇是怎么做的。

通常這種情況下，莫奇一定害怕得轉(zhuǎn)身就跑?？墒谴藭r(shí)此刻，莫奇問(wèn)自己：“這可是在天堂，我是不是該表現(xiàn)得跟往常不一樣？”于是他張開(kāi)雙臂，對(duì)大狗說(shuō)：“可以擁抱一下嗎？”莫奇和大狗于是來(lái)了個(gè)大大的擁抱。

師：如果現(xiàn)在你也像莫奇一樣身處天堂，你眼前的畫(huà)面會(huì)有什么不同嗎？

生：車子互相不會(huì)撞到，最多只是互相穿過(guò)。街上到處是人們的歡笑聲，說(shuō)著唱著。店門都開(kāi)了。人們都在快樂(lè)地購(gòu)物，想要什么就有什么。想要一部世界上最好的自行車，也能夠有。

師：為什么到了天堂，你的想象就不一樣了呢？和莫奇有關(guān)系嗎？

生：天堂和現(xiàn)實(shí)世界是不一樣的?，F(xiàn)實(shí)生活中，遇到大狗應(yīng)該躲開(kāi)，而在天堂里大狗和莫奇的習(xí)性都改變了。大狗是被莫奇改變的，因?yàn)槟孀兊酶娱_(kāi)朗，放寬心胸，體諒別人，所以得到了大狗的親近。大狗也變得熱情了。告別的時(shí)候還和他打招呼。天堂是個(gè)美好的地方，所以街道上的事物也都是美好的。

師：那為什么一開(kāi)始你的眼前出現(xiàn)的是撞車的情景呢？

生：因?yàn)榇箪F，所以什么都看不清。

師：哦，原來(lái)如此。

“原型”即原始意象。在這個(gè)案例中，學(xué)生借助“天堂”這一原始意象，將原有的固定思維進(jìn)行了釋放，想象力也隨之得到了發(fā)展。起初，在學(xué)生的想象中，大霧之下所有的事物可能呈現(xiàn)的是一團(tuán)糟的狀況，車子撞到了一起，紅綠燈也閃爍不定看不清楚，整個(gè)街道的店鋪都關(guān)上了門，一切并不美好。而透過(guò)“天堂”，學(xué)生感覺(jué)到一切都不同了，車子可以互相穿越，不再會(huì)相互碰撞。店鋪都開(kāi)張了，里面還能出售所有學(xué)生喜愛(ài)的東西，尤其是最為喜愛(ài)的越野自行車。

仔細(xì)分析，學(xué)生初始的想象包含了對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的不滿，需求不能得到完全的滿足。借助意象對(duì)話的方式，快樂(lè)、溫暖慢慢植入兒童內(nèi)心?？穹偷拇蠊坊蛟S正代表著生活中學(xué)生不愿意面對(duì)的某些人物。而且讓學(xué)生有所感悟：或許只需要改變一種心態(tài)或方式，“大狗”也會(huì)以另一種心態(tài)和方式來(lái)回報(bào)自己。這在學(xué)生的回答中已經(jīng)有所體現(xiàn)。

二、插圖的想象

以繪本《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》為例。[（英）安琪雅·薛維克／文（英）羅素·艾，圖余治瑩／譯]

“阿力不喜歡自己的小個(gè)子，他很不快樂(lè)。他好希望快快長(zhǎng)高?！?/p>

師：接下來(lái)老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這兩頁(yè)繪本。要讀讀文字，讀讀圖畫(huà)，還可以把自己腦海中的聯(lián)想也說(shuō)出來(lái)。

生：“我希望長(zhǎng)高！——像大樹(shù)一樣高。我希望長(zhǎng)高！——像長(zhǎng)頸鹿一樣高。我希望長(zhǎng)高！——比大樹(shù)、長(zhǎng)頸鹿都高?！卑⒘γ刻於枷腴L(zhǎng)高，連做夢(mèng)都?jí)舻阶约洪L(zhǎng)高了。高到超越了整個(gè)城市，到達(dá)了城市的上空。

生：阿力夢(mèng)到自己比整個(gè)城市都高了。他在空中可以看到整個(gè)的城市。

師：多可愛(ài)的阿力??！他也是個(gè)極富想象力的孩子。同學(xué)們，你們有過(guò)特別想長(zhǎng)高的時(shí)候嗎？當(dāng)時(shí)，你們是怎么想的？

（學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)怎么想的一時(shí)聯(lián)想不到）

師：有的同學(xué)可能不記得當(dāng)時(shí)的具體想法了，沒(méi)關(guān)系，下面就讓我們閉上眼睛，靜靜地想一想，如果我們長(zhǎng)得很高了，會(huì)發(fā)生什么特別的事呢？

生：長(zhǎng)高了，我就可以夠到高處的東西，不用別人幫忙。

生：長(zhǎng)得高，就可以坐到教室的后面幾排，前排同學(xué)做些什么就可以看得清清楚楚。

生：如果長(zhǎng)得很高，就能用手碰到月亮。

借助繪本的插圖來(lái)開(kāi)展想象，讓學(xué)生的想象有所憑借，可以降低想象的難度。一個(gè)人對(duì)插圖的感受性往往會(huì)隨著閱讀能力的增強(qiáng)而逐步減弱。讀文字能力還不是太強(qiáng)的學(xué)生往往喜歡看圖理解意思。因此小學(xué)低中段是培養(yǎng)學(xué)生看圖想象能力最適合的階段，也能讓學(xué)生對(duì)圖的感受性得以增強(qiáng)和延長(zhǎng)。

當(dāng)然，借助插圖來(lái)進(jìn)行想象也有著它的局限性，學(xué)生的想象容易受到圖的束縛。因此，教師在意象對(duì)話的過(guò)程中要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)對(duì)話交流進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象。

在這個(gè)案例中，教師先借助繪本畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)得有多高”展開(kāi)想象。書(shū)中的阿力想象自己有長(zhǎng)頸鹿那么高，像巨人一樣高，已經(jīng)突破了常規(guī)的思維，體現(xiàn)了豐富的想象力。在交流中，教師原本希望引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的想法進(jìn)行想象，但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一時(shí)難以回憶和聯(lián)想，想象遇到了困難。于是進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“如果我們長(zhǎng)得很高了，會(huì)發(fā)生什么特別的事呢”這一想象環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象力也隨之被進(jìn)一步激發(fā)了。

三、結(jié)尾的想象

以繪本《別讓鴿子開(kāi)巴士》為例。[（美）莫·威廉斯圖／文阿甲／譯]

繪本的結(jié)尾出人意料：“終于有一本你可以對(duì)它說(shuō)‘不’的書(shū)了！你會(huì)讓鴿子開(kāi)巴士嗎？”

師：看完了這本繪本，你有什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得很好玩。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)鴿子會(huì)開(kāi)巴士。

師：你們會(huì)讓鴿子開(kāi)巴士嗎？

生：不能讓它開(kāi)，免得它惹事。

生：鴿子那么小，它連方向盤都拿不動(dòng)。而且司機(jī)應(yīng)該把車鑰匙都拿走，最多只能是讓它摸一下方向盤。

生：絕對(duì)不會(huì)讓它開(kāi)的。它不會(huì)使用方向盤、油門、剎車，肯定會(huì)撞車的。

生：我會(huì)，因?yàn)槲蚁肟纯带澴釉趺撮_(kāi)車的。

生：我會(huì)，因?yàn)轼澴娱_(kāi)車肯定是件很好玩的事。如果那邊一個(gè)人都沒(méi)有，它就可以開(kāi)了。

整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，28名學(xué)生中有25名表示絕對(duì)不會(huì)讓鴿子開(kāi)巴士，有3名表示會(huì)，原因是覺(jué)得鴿子開(kāi)巴士肯定很好玩，他們很想看看是怎樣好玩的情景。

師：怎么理解繪本最后的那句話“終于有一本你可以對(duì)它說(shuō)‘不’的書(shū)了”？

生：鴿子想開(kāi)巴士，就得對(duì)它說(shuō)“不”。

師：你們?cè)?jīng)有過(guò)想開(kāi)巴±的想法嗎？

生：我有，我曾經(jīng)一直求媽媽，可是媽媽一直都不肯。

師：當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？

生：我的心都碎了。

師：媽媽有沒(méi)有對(duì)你說(shuō)不能開(kāi)的原因？

生：有，后來(lái)我想就算了吧！

師：看來(lái)你和這只鴿子有過(guò)差不多的經(jīng)歷呢！（眾笑）看來(lái)有時(shí)候，面對(duì)某一些請(qǐng)求，我們也只能說(shuō)“不”了。

在這一案例中，這只可愛(ài)、有趣的鴿子形象著實(shí)招人喜愛(ài)，在大人眼里活脫脫就是一個(gè)時(shí)而拼命討好，時(shí)而猛耍無(wú)賴，用盡各種伎倆想達(dá)到目的的小頑皮。而在兒童眼里，初讀這個(gè)繪本時(shí)，他們都認(rèn)為這只是一只居然想開(kāi)巴士的鴿子。所以，他們一邊讀著繪本，一邊就忍不住開(kāi)始說(shuō)“不！…不行！”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，他們不停地拒絕著鴿子的各種請(qǐng)求，直到故事讀完后，他們還是說(shuō)了很多不讓鴿子開(kāi)巴士的理由。孩子們并不知道，鴿子的意象其實(shí)就代表著那些有著很多欲求卻得不到滿足的孩子。他們總是被各種理由拒絕著，經(jīng)常聽(tīng)到大人對(duì)他們說(shuō)“不”“不行”。如今，透過(guò)繪本，孩子們也體驗(yàn)了一回說(shuō)“不”的滋味。直到對(duì)話的最后，雖然都是一些三年級(jí)的學(xué)生，但不少也體悟出了當(dāng)大人面對(duì)自己的某些請(qǐng)求時(shí)，也只能對(duì)自己說(shuō)“不”了。

第8篇：繪本教學(xué)策略范文

那么如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的思考：

一、問(wèn)題有趣――適合學(xué)生的閱讀口味

繪本是極富童真童趣的一種文學(xué)載體，不管是成人繪本還是兒童繪本，童真童趣都是它的精髓所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生眼球、打動(dòng)學(xué)生心靈的問(wèn)題，才能收到最好的教學(xué)效果。

例如，《逃家小兔》寫(xiě)的是一只想要離家出走的小兔，和媽媽之間玩語(yǔ)言捉迷藏的故事。表達(dá)了媽媽對(duì)孩子無(wú)私、偉大的愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提問(wèn)：“假如兔寶寶變成一只鳥(niǎo)，飛走了，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，兔媽媽該怎么辦呢？”在學(xué)生有了初步的體驗(yàn)后，再仔細(xì)閱讀圖畫(huà)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兔寶寶變成了鳥(niǎo)，但只是多了一對(duì)翅膀；媽媽變成了樹(shù)，但是還是看得出媽媽的形狀。由此觀察，他們會(huì)逐漸明白，兔寶寶和兔媽媽無(wú)論洳何改變，他們之間的母子關(guān)系總是不變的，媽媽依然愛(ài)著寶寶。這時(shí)教師可以再設(shè)置―個(gè)問(wèn)題：“如果讓你續(xù)編這個(gè)小故事，你會(huì)如何創(chuàng)作呢？”這一問(wèn)題非常符合學(xué)生的閱讀心理，能很好地激活學(xué)生的想象。以下是學(xué)生的創(chuàng)作：

“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就要變成河流，流入小河之中?！?/p>

“如果你變成河流，”媽媽說(shuō)，“我就變成大海，讓你融入我的懷抱之中?！?/p>

“如果你變成大海，”小兔說(shuō)，“我就要變成一只海鷗，自由自在地翱翔?！?/p>

“如果你變成海鷗，”媽媽說(shuō)，“我就變成天空，任你自由馳騁。”

二、問(wèn)題有效――能推進(jìn)閱讀的深度理解

繪本教學(xué)中有效的教學(xué)提問(wèn)能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維，推進(jìn)學(xué)生閱讀深度的作用。

例如，繪本《彩虹色的花》中，彩虹色的花在春天的陽(yáng)光中開(kāi)放，它用自己彩虹色的花瓣幫小動(dòng)物們解決了難題，后來(lái)，自己只剩一片花瓣，也被寒風(fēng)刮走了，被幫助過(guò)的小動(dòng)物們聞?dòng)嵹s來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“彩虹色花的這種無(wú)私的愛(ài)，你們?cè)谀睦镆哺惺苓^(guò)？”“彩虹色的花讓你想到了生活中的哪些人呢？”隨著學(xué)生的深入思考，“分享快樂(lè)、生命留痕”的主題曲，會(huì)悄悄流淌在每位學(xué)生的心田……這樣的提問(wèn)能夠很好地加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的感知力、理解力和鑒賞能力。

三、問(wèn)題有度――呈現(xiàn)遞進(jìn)深入的態(tài)勢(shì)

繪本閱讀課上的提問(wèn)切忌隨意、瑣碎與無(wú)序。教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、提問(wèn)時(shí)機(jī)、學(xué)生實(shí)際等方面入手提出一系列有層次、有梯度的問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和密度點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓閱讀教學(xué)走向高效。

例如，《活了100萬(wàn)次的貓》講的是一只貓死了100萬(wàn)次，活了100萬(wàn)次，直到他遇到一只白貓，他們生了很多小貓，白貓死后，貓很傷心，也死掉了，以后再也沒(méi)有活過(guò)來(lái)。教學(xué)時(shí)教師可以循著內(nèi)容理解――主題體會(huì)――拓展延伸三個(gè)層次，設(shè)置以下三個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題：

①貓為什么不喜歡它的主人？

②最后一次貓為什么再也不愿活過(guò)來(lái)了？

③假如讓你幫這只貓寫(xiě)份“自傳”，你打算如何來(lái)寫(xiě)呢？

這樣的問(wèn)題由淺入深，層層深入，使學(xué)生經(jīng)歷了“理解、品味、創(chuàng)造”的全過(guò)程。

注意了問(wèn)題設(shè)計(jì)的四個(gè)出發(fā)點(diǎn)，還需要針對(duì)具體不同的繪本，找到最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)。有無(wú)一個(gè)合適的切入口是問(wèn)題設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵。一個(gè)好的切入口可以使教學(xué)環(huán)節(jié)最為簡(jiǎn)單和有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思維最大限度地被激活，從而保證了課堂教學(xué)的成功。筆者認(rèn)為教學(xué)中可以從以下四個(gè)方面嘗試：

一、繪本的主題

《月亮的味道》是一本充滿著童真童趣的圖畫(huà)書(shū)，書(shū)中的月亮對(duì)于小動(dòng)物們來(lái)說(shuō)是遙不可及的，但它又是現(xiàn)實(shí)存在的，小動(dòng)物們用它們的智慧、毅力、合作最終實(shí)現(xiàn)了這個(gè)遙不可及的目標(biāo)?？梢?jiàn)，這月亮的味道中包含著成功的喜悅，合作的力量，鍥而不舍的精神……而繪本最后一頁(yè)中寫(xiě)到“一條小魚(yú)看到這一切，怎么也鬧不明白，它們?yōu)槭裁匆敲促M(fèi)力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個(gè)嗎？喏？就在水里，在我旁邊呀！”小魚(yú)的月亮是鏡中花，水中月，是現(xiàn)實(shí)中不存在的，所以小魚(yú)將無(wú)法品嘗到月亮真正的味道。繪本在情趣中又隱含了一個(gè)人生的道理：現(xiàn)實(shí)中存在的目標(biāo)，即使再遙遠(yuǎn)，只要我們不懈努力，終有收獲的一天。這追求目標(biāo)的過(guò)程是幸福的、快樂(lè)的、美好的。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，如果讀完繪本后能夠有這樣的認(rèn)識(shí)，才真正完成了對(duì)繪本的欣賞。因此在這節(jié)閱讀課中，教師可以只設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的問(wèn)題：

①為什么小動(dòng)物們說(shuō)這是它們吃過(guò)的最好吃的東西？月亮的味道究竟是怎樣的呢？

②你認(rèn)為水中的小魚(yú)能夠品嘗到月亮真正的味道嗎？為什么？

這樣的提問(wèn)不僅把學(xué)生對(duì)故事的理解引向了深入，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和哲學(xué)思維。

二、繪本的情節(jié)

繪本中故事情節(jié)具有曲折性，蘊(yùn)含著作者豐富的想象力，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，很吸引人。學(xué)生在閱讀時(shí)，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行猜想，讓繪本的內(nèi)容與學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，從而不斷豐富學(xué)生的知識(shí)觸角與想象空間。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、矛盾點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象、分析、推理，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維。

《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》講的是一位小個(gè)頭的鱷魚(yú)先生愛(ài)上了一位大個(gè)頭的長(zhǎng)頸鹿女士，他們因彼此相愛(ài)而生活在一起，卻因?yàn)橄嗷ラg的巨大差異而面臨著許多的麻煩，但他們終于勇敢地?cái)y起手來(lái)，共同打造了幸福的生活。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)繪本情節(jié)的發(fā)展，設(shè)置一個(gè)猜讀問(wèn)題：“兩種生活習(xí)慣差別如此大的動(dòng)物，它們將如何打破障礙生活在一起呢？學(xué)生們給出自己的解決方案后，教師可以再設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：“如果讓你給長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)設(shè)計(jì)個(gè)家，你打算如何設(shè)計(jì)呢？學(xué)生們的想象奇妙無(wú)窮，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

三、繪本的圖畫(huà)

圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)圖畫(huà)和文字共同講述故事的一種特殊的兒童文學(xué)形式。圖畫(huà)是繪本的生命，而并非文字的附庸。所以在繪本閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)畫(huà)面，提出有價(jià)值的問(wèn)題，努力讓學(xué)生去感受每一幅圖帶給他們的獨(dú)特的視覺(jué)感受和獨(dú)特的意蘊(yùn)，從而更好地理解故事、品味細(xì)節(jié)、感悟文本深刻內(nèi)涵，發(fā)展審美能力。

例如，《彩虹色的花》教師在與學(xué)生共讀故事后，可以針對(duì)繪本中的五組相似畫(huà)面進(jìn)行提問(wèn)：“你觀察到這五組畫(huà)面有什么異同呢？”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著彩虹色的花不斷地幫助小動(dòng)物，花瓣變得越來(lái)越少了；有的發(fā)現(xiàn)彩虹色花的腰一開(kāi)始是很直的，后來(lái)慢慢變彎了；有的發(fā)現(xiàn)隨著一年四季季節(jié)的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細(xì)節(jié)的變化，冷暖色調(diào)的對(duì)比，把故事情節(jié)一步步的發(fā)展敘述了出來(lái)，把彩虹色花生命的足跡展現(xiàn)了出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生們?yōu)椴屎缟ǖ牡蛄愣锵А?。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察封面、環(huán)襯、畫(huà)頁(yè)與封底里的色彩。學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然畫(huà)的東西不同，位置也不一樣，可是畫(huà)面都由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫六種顏色構(gòu)成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快。此時(shí)教師可以再次提問(wèn)：“這六種色彩給你帶來(lái)怎樣的感覺(jué)？它讓你聯(lián)想到了什么呢？”“強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，如同那彩虹般的光芒時(shí)時(shí)照耀著我們，讓人倍感溫暖?！薄澳巧适侨绱藙?dòng)人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽(yáng)光、愛(ài)、夢(mèng)幻……”學(xué)生們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了畫(huà)面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫(huà)面也同樣會(huì)講故事。

四、繪本的對(duì)比

第9篇：繪本教學(xué)策略范文

一、“少教多學(xué)”教學(xué)策略解讀

所謂“少教多學(xué)”教學(xué)策略，并不是表層意義上教師所傳授知識(shí)內(nèi)容的減少以及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的增多，“少教”是指教師在授課過(guò)程中將知識(shí)的重點(diǎn)及精華傳授給學(xué)生，刪除一些繁冗、無(wú)用的糟粕；改變過(guò)去“滿堂灌”的固化教學(xué)方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，抓重就輕，刪繁就簡(jiǎn)；杜絕過(guò)去教師整堂課滔滔不絕大講的現(xiàn)象，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間與空間，培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性，在潛移默化中使學(xué)生演變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的真正主人。教師教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)而不是單純意義上的知識(shí)傳授，對(duì)于教師而言，合理、高效的教學(xué)模式尤為關(guān)鍵，倘若將“少教多學(xué)”教學(xué)策略有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。所謂“多學(xué)”，并非是任務(wù)量的隨意增多，學(xué)生毫無(wú)辨別、全盤接受教師所講授的知識(shí)，而是應(yīng)自主思考和深層感悟，將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，并加以充分吸收和有效運(yùn)用。

二、“少教多學(xué)”策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際意義

（一）有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升

實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)策略的根本目的就是有效利用課堂教學(xué)時(shí)間以確保學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)收益?！吧俳潭鄬W(xué)”以學(xué)生發(fā)展為根本，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，減輕負(fù)重學(xué)習(xí)的壓力，逐漸擺脫傳統(tǒng)授課方式的束縛感，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）有助于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的革新

我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文教育改革的呼聲為時(shí)已久，教師們也都意識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在諸多問(wèn)題。不少高中學(xué)校都試圖改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，但是很遺憾大部分語(yǔ)文教師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”的積極作用。近年來(lái)，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用了“少教多學(xué)”教學(xué)策略，取得了事半功倍的教學(xué)效果，在高效實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，也迎來(lái)了高中語(yǔ)文教學(xué)的新面貌和模樣。

（三）有助于學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)的意義就在于對(duì)學(xué)生審美能力、道德情操、心靈感悟的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一種高層次的人文素養(yǎng)。從實(shí)質(zhì)上講，語(yǔ)文能力并不是教師教出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生自身的認(rèn)知和感悟而獲得的，教師的實(shí)際作用就是正確地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。“少教多學(xué)”完全符合語(yǔ)文教學(xué)特征，它不僅能豐富學(xué)生的視野和擴(kuò)展學(xué)生的思維，也在無(wú)形中發(fā)展了他們的審美能力、道德情操和文學(xué)素養(yǎng)。

三、高中現(xiàn)代文教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”的具體方式

近年來(lái)，本人在教學(xué)中積極運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)策略，開(kāi)展課題研究，取得階段性成果。以下就基于“少教多學(xué)”的高中現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)踐，枚舉五種較為有效的教學(xué)方式。

（一）拓展學(xué)生閱讀視野

傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)非是“一本教科書(shū)、一塊黑板、一支粉筆講半天”。這種教學(xué)模式過(guò)于固化、單一，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣很難得以激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。由此，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中，利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生多讀、多看，拓展學(xué)生閱讀視野，感知語(yǔ)文的魅力。如在教授高中語(yǔ)文必修一第10課《十八歲出門遠(yuǎn)行》時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)比性閱讀，即教師在學(xué)生基本理解小說(shuō)主旨——“通過(guò)描述一個(gè)18歲男孩初次出門遠(yuǎn)行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的困惑、恐懼，告訴人們?nèi)松菑?fù)雜多變的，一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到諸多困難與挫折，同時(shí)也會(huì)有諸多收獲”的基礎(chǔ)上，將事先準(zhǔn)備好的文章《百年孤獨(dú)》（片段）分發(fā)給學(xué)生閱讀，進(jìn)行比較鑒賞。又如在教授高中語(yǔ)文語(yǔ)文版必修一第4課《唐山大地震》一文時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行闡釋性閱讀，即教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)唐山大地震的文字資料與電影《唐山大地震》，借助于這些具體化的解釋、形象化的影像，突破過(guò)去死板、枯燥的教學(xué)模式，凸顯“少教多學(xué)”感染力，全面激活課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升整體教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑解難

學(xué)生永遠(yuǎn)作為課堂教學(xué)的主體存在，教師應(yīng)秉持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)生的課堂自主權(quán)利還給學(xué)生，以真正凸顯“少教多學(xué)”的內(nèi)在本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《讀<魯濱孫漂流記>》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生自主閱讀和研究文本，并提出問(wèn)題：（1）要有一場(chǎng)“孤獨(dú)的戰(zhàn)斗”，這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”指什么？（2）我們?cè)鯓硬拍苋〉眠@場(chǎng)“戰(zhàn)斗”的勝利呢？（3）“《魯濱孫漂流記》是一個(gè)恰切的例證”，作者要用這部小說(shuō)證明什么呢？要求學(xué)生在自主研讀課文過(guò)程中感受文中主人公的實(shí)際情況和情感變化，并深入掌握小說(shuō)家伍爾夫的獨(dú)具特色的解讀及評(píng)說(shuō)，逐漸領(lǐng)悟作者所寫(xiě)此文時(shí)的心境，繼而達(dá)到最有效的情感共鳴。

精心構(gòu)設(shè)一種問(wèn)題式情境，能激發(fā)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維能力。由此，在實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出自主思考的時(shí)間與空間，可通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作探究活動(dòng)中理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，以達(dá)成“少教多學(xué)”的目標(biāo)。例如，在教授《論雅俗共賞》一文時(shí)，教師可引入開(kāi)場(chǎng)白：“雅俗共賞”是在藝術(shù)界使用頻率很高的詞語(yǔ)，那么究竟以什么為界標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)雅俗的并重，歷來(lái)是人們關(guān)心的話題。今天讓我們共同走進(jìn)朱自清的《論雅俗共賞》，相信同學(xué)們必會(huì)有所收獲。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：（1）找出標(biāo)注社會(huì)發(fā)展的詞語(yǔ)。（2）找出簡(jiǎn)述每個(gè)朝代社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的句子。（3）找出文中出現(xiàn)的每個(gè)人物并歸納他們所處生活時(shí)代的特點(diǎn)。學(xué)生針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，基本掌握了整篇文章的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)課堂上的“少教多學(xué)”，學(xué)生自主探求知識(shí)的行為活動(dòng)在解決問(wèn)題過(guò)程中得到了發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生情境表演

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)固然很重要，但事實(shí)上卻是教師教得筋疲力盡，學(xué)生學(xué)得十分吃力，那如何讓高中現(xiàn)代文教學(xué)活躍起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文教學(xué)與切身實(shí)踐有效結(jié)合尤為關(guān)鍵。這需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)的情境表演的舞臺(tái)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生“多學(xué)”、多活動(dòng)。例如，教授《雷雨》，可先要求學(xué)生自我研讀，弄懂每個(gè)生字和生詞，再讓學(xué)生按段落分別進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生大體掌握整篇文章的基本內(nèi)容后，就開(kāi)始展開(kāi)角色朗讀，選擇幾位踴躍舉手的學(xué)生分別扮演周樸園、侍萍、周萍、四鳳、魯大海、魯貴、周沖、繁漪等人物，在情境表演前要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握人物語(yǔ)言，通過(guò)分角色朗讀和人物對(duì)話的形式凸顯人物不同性格特征，使現(xiàn)代文教學(xué)變得愈加形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的興趣，真正體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、“少教多學(xué)”的教學(xué)策略。再如，教授《鑄劍》、《不會(huì)變形的金剛》等現(xiàn)代文時(shí)都可采用同樣的教學(xué)方法，使學(xué)生們親歷親行，臨境聞聲，充分調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的生機(jī)與活力。此外，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可依據(jù)“正讀——理讀——背讀——品讀——移讀”的形式進(jìn)行層次化導(dǎo)讀，這既強(qiáng)化了學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又達(dá)成了“少教多學(xué)”的目標(biāo)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生改編作品

閱讀與寫(xiě)作猶如一對(duì)孿生姊妹，相互依存，共同促進(jìn)。然而在傳統(tǒng)現(xiàn)代文教學(xué)中，往往都是教師不停地講說(shuō)，學(xué)生悠閑自得地恭聽(tīng)，而寫(xiě)作的環(huán)節(jié)通常是備受“冷落”。其實(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文加以改編，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。如改編《雷雨》一文，首先，教師為學(xué)生講授改編的基礎(chǔ)知識(shí)及參考書(shū)（的《漫談改編》、波高熱娃的《論電影改編》等），通過(guò)閱讀這些書(shū)籍，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“改編是將一種藝術(shù)形式演變?yōu)榱硪环N藝術(shù)形式的二次創(chuàng)作”，具有廣闊的思維創(chuàng)造空間和發(fā)展空間。之后，組織學(xué)生將文本《雷雨》與電影版《雷雨》進(jìn)行對(duì)比，讓他們對(duì)于作品內(nèi)心產(chǎn)生獨(dú)到的理解和領(lǐng)悟。居于此，學(xué)生沒(méi)有將四鳳、周沖、周萍的結(jié)局寫(xiě)成死亡，而是四鳳隨魯侍萍一起走了，周萍經(jīng)歷了打擊精神接近崩潰的邊緣，神情恍惚，周沖也離家出走了，找不到下落……雖然學(xué)生的改編不是十分恰如其分，但是他們都充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，一定程度上培養(yǎng)和提高了自身的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。