化學(xué)學(xué)科核心價值精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)文化素質(zhì)；創(chuàng)新；思考

一、加強大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育的重要性與必要性

1.文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的概念。廣義上的文化是指人類改造世界的一切活動及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的總和。狹義上的文化專指文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)知識，或指人們受教育的程度。

文化素質(zhì)教育中的“文化”作為一種新的教育思想和觀念，屬于一種更廣義的文化范疇并且被賦予了新的意義。它關(guān)注受教育者的全面發(fā)展，即心智、品德等方面的發(fā)展，尤其是要使大學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育與社會實踐，掌握能豐富的處理事務(wù)的能力以及提高自身的修養(yǎng)與品德。

而對于科學(xué)素質(zhì)教育，美國芝加哥科學(xué)院副院長米勒（Miller）提出：科學(xué)素質(zhì)是對科學(xué)知識的基本理解、對科學(xué)的研究過程和方法的基本理解、對科學(xué)技術(shù)如何影響社會的基本理解；美國“2061計劃”報告把“科學(xué)文化素質(zhì)”解釋為：將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力；中國的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（以下簡稱《綱要》）把科學(xué)素質(zhì)定義為“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力”。

科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)的核心，是大學(xué)生的科學(xué)認知水平、認知能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)?！啊刭|(zhì)’表示一個人在某一特定時期內(nèi)固有的潛在質(zhì)量狀態(tài)概念” 。影響一個人素質(zhì)的因素有內(nèi)部和外部因素。高校是大學(xué)生的第二個外部文化環(huán)境，大學(xué)教育對大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。大學(xué)教育就是要承擔(dān)起對大學(xué)生科學(xué)技術(shù)知識掌握、科學(xué)方法和科學(xué)精神培養(yǎng)、處理實際問題能力提高的重任。這一切都要靠我們大家共同努力去探索與實踐。

2.目前的國內(nèi)外形勢與社會發(fā)展對加強大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的要求。當前國際國內(nèi)形勢正在發(fā)生深刻的變化，高校文化素質(zhì)教育工作面臨許多新情況新問題。目前，大學(xué)生就業(yè)問題上升到一個普遍的關(guān)注焦點之一，社會對人才的要求也在不斷提高。而社會的企業(yè)和用人單位對大學(xué)生的普遍評價是：專業(yè)水平有所提高，但綜合素質(zhì)不高；分數(shù)很高，但自學(xué)能力、創(chuàng)新能力不強；學(xué)歷雖高，但思想道德水平、文化素質(zhì)不高等等。這些“高與低”不合諧地集中在大學(xué)生身上，嚴重制約了大學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙了他們盡快成才。當今社會的人才觀已發(fā)生改變。為了改變和適應(yīng)目前出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)和教育高等人才的時候，高校在注重提高專業(yè)技能和知識水平的時候，開始加強文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，實踐活動的磨煉，使學(xué)生既具有改變世界的知識儲備，又具有修養(yǎng)身心，提高培養(yǎng)自身品格的能力與適應(yīng)社會發(fā)展的能力?？梢娂訌姶髮W(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)十分必要。

而近年來，高等教育界在高校的文化素質(zhì)教育的理論和研究方面也推出了一批有價值、有分量的研究成果，出版了近百部學(xué)術(shù)專著，發(fā)表了數(shù)千篇學(xué)術(shù)論文，召開了近百次學(xué)術(shù)研討會，從不同角度、不同側(cè)面、不同領(lǐng)域?qū)ξ幕刭|(zhì)教育進行了全面的研究。又表明了大家的重視程度和提高文化科學(xué)素質(zhì)的重要。

二、常見的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法

1.滲透到課堂，以開展多種公共課、選修課的形式為主。自然科學(xué)領(lǐng)域，以本校為例，主要有科學(xué)家素養(yǎng)，生物技術(shù)與現(xiàn)代生活，食品營養(yǎng)與保健，信息與信息能力，綠色化學(xué)等。人文科學(xué)領(lǐng)域，有：中國文學(xué)鑒賞，中國文化概論、西方文化概論、社會心理學(xué)、攝影技術(shù)、中外美術(shù)欣賞、文學(xué)藝術(shù)賞析等。

通過在專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的課時外，給學(xué)生自由的空間，根據(jù)自己的興趣愛好與實際需要選擇相關(guān)的課程，有人說，興趣是最好的老師。這樣，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生有意識的充實自己，提高相關(guān)知識，從而提高相關(guān)素養(yǎng)。

2.落實到豐富的課外活動中，以教授專家講座，學(xué)生辯論賽，演講，知識競賽等的形式開展。學(xué)校定期會有專業(yè)教授，老師進行不同話題的講座，覆蓋的知識面很廣，從英語演講的藝術(shù)，中國當前的經(jīng)濟形勢，到電器自動化領(lǐng)域的研究與突破，針對不同專業(yè)、不同的領(lǐng)域有相關(guān)的最新的知識信息提供與擴展提高。校級科研項目給學(xué)生提供了提高自身素質(zhì)的很好的平臺，系與系之間，校之間的辯論賽，知識競賽與演講，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，又從多方面提高和培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)。

3.學(xué)生實踐活動與相關(guān)社團。鼓勵學(xué)生在實踐中檢驗自己的創(chuàng)新能力、參加各種社會實踐活動，寒暑假社會實踐與報告，各種競賽等，學(xué)校也對教師和學(xué)生制定出相應(yīng)的鼓勵政策。學(xué)校還成立基于不同興趣愛好的許多社團如晨曦文學(xué)社、攝影家協(xié)會、口才協(xié)會、未來企業(yè)家協(xié)會等，可以讓學(xué)生在課余的豐富生活中充實自己，提高自身的科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)。

以本校為主的以上落實，實踐提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法，是有本校特色同時也包含高校實踐提高大學(xué)生素質(zhì)的普遍方法。但是基于目前的有效活動，學(xué)習(xí)相關(guān)的方針與實踐，提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的過程，還可以有更多創(chuàng)新、有效的方法。

三、提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)創(chuàng)新方法的思考

潘洵教授在地方“歷史文化資源與大學(xué)生文化素質(zhì)教育”一文中提出，“與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的地方歷史文化，既是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要資源，也是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的切實可行的途徑”。并且給出了一系列的建議與方法。如陜西理工學(xué)院位于漢中，而漢中有著豐富的歷史文化資源，在學(xué)生課余的學(xué)習(xí)生活中，可以組織學(xué)生了解身邊的文化、歷史以及人文的相關(guān)景點，參加相關(guān)的活動。以切身的經(jīng)歷體會，提高文化素質(zhì)?？梢蚤_展各種主題活動，開設(shè)地方歷史文化課程，參觀歷史景點，了解自己生活周邊的環(huán)境，組成文化小組，定期學(xué)習(xí)討論，讀相關(guān)的書籍等。

在科學(xué)素質(zhì)方面，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動手實踐，增加客觀的實際經(jīng)驗，把學(xué)校所學(xué)的知識應(yīng)用到日常處理事務(wù)的點滴中去，例如組織學(xué)生進行考察，撰寫實驗報告，參加與自己提高專業(yè)技能有關(guān)的工作實踐，或?qū)嵙?xí)等。

在創(chuàng)新、開展提高大學(xué)生文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的過程中，還應(yīng)該把二者結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)的同時，增強其科學(xué)素質(zhì)、實踐能力，那么，能有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性社會型人才。

通過對大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與文化素質(zhì)的了解，對其重要性的深刻體會以及以本校為例，對目前高等學(xué)校常用的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)方法的詮釋和列舉，希望在落實與實踐提高學(xué)生素質(zhì)的活動中，吸取經(jīng)驗，總結(jié)不足，完善與探索一條更有效、更有利于學(xué)生發(fā)展的道路。同時，提出了對于提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的創(chuàng)新方法的思考。在實際實踐的過程中，各高校應(yīng)該更加注重結(jié)合自己學(xué)校特點，結(jié)合地方特色，結(jié)合學(xué)生自身特點，創(chuàng)新出更多符合自己實際狀況的、有特色的、有意義的活動與方針，這樣，在深化教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)，教育質(zhì)量的道路上，我們可以更穩(wěn)定、更靈活地前進。

參考文獻 轉(zhuǎn)貼于

[1]全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要(2006—2010—2020)[Z].北京：人民出版社，2006：3.

[2]談新敏.公民科學(xué)文化素質(zhì)研究[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2005.

[3]潘洵.地方歷史文化資源與大學(xué)生素質(zhì)教育[EB/OL].西南大學(xué)素質(zhì)教育雨僧網(wǎng)，2007-05-17.

第2篇：化學(xué)學(xué)科核心價值范文

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標準。高中化學(xué)課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對這兩個問題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標[1]。高中化學(xué)課程目標在知識與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實驗”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實踐和化學(xué)學(xué)科價值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學(xué)課程目標可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質(zhì)原因?；瘜W(xué)學(xué)科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學(xué)認為，物質(zhì)是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運動的源泉和動力。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質(zhì)及其變化的辨識、探析和表征等。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認識和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識和經(jīng)驗，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實證研究，堅持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實或證偽。事實上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實驗事實（證據(jù)）進行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨特性和環(huán)境對物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點，人類運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認知”。因此“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實驗等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認知是指對研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實驗驗證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實驗仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要活動。從化學(xué)實驗研究的對象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實驗研究的過程看，化學(xué)實驗通過一定的實驗技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對實驗現(xiàn)象和事實做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實驗結(jié)果看，化學(xué)實驗獲取新的化學(xué)知識，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實驗研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實踐。因此，從化學(xué)實驗研究的對象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構(gòu)成，諸多價值要素聚焦于最終目標――為人的全面發(fā)展服務(wù)。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對人的發(fā)展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動經(jīng)濟的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財富，這是實現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價值，就會帶來諸如對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實現(xiàn)科學(xué)的最終價值。實現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對人類社會發(fā)展帶來的可能的負面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對促進人類社會發(fā)展的“社會責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實踐活動中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會道德進步的推動力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W(xué)精神”與“社會責(zé)任”是對化學(xué)學(xué)科價值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，結(jié)合化學(xué)課程的特點，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐能力，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價值追求和化學(xué)課程對學(xué)生價值觀發(fā)展的貢獻。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示?！翱茖W(xué)探究和創(chuàng)新意識”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置。“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識與微觀探析

“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認識[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運用化學(xué)符號表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認識，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認識物質(zhì)是不停運動變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。

2.3 證據(jù)推理與模型認知

“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)對物質(zhì)及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實驗收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認識物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據(jù)，獨立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識，能發(fā)現(xiàn)有探究價值的化學(xué)問題，提出合理猜測與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結(jié)果進行質(zhì)疑和批判、評估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會責(zé)任

“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是指在認識化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會實踐活動；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進社會發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對人類社會可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實施，離不開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內(nèi)容進行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗化學(xué)實驗探究的過程、運用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學(xué)學(xué)科價值追求。

3.2 在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識，沒有化學(xué)知識，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識”，唯有將化學(xué)知識提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實性化學(xué)知識和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實性化學(xué)知識和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實施中，需要認真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W(xué)課程實施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進行對應(yīng)，并貼上“標簽”。

3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

第3篇：化學(xué)學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；初中；化學(xué)教學(xué)；問題

文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點化?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對所學(xué)的化學(xué)知識再學(xué)習(xí)、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復(fù)習(xí)的價值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復(fù)習(xí)時間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學(xué)生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現(xiàn)“內(nèi)容考點化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點進行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。

一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定?？陀^題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。

二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評價之反饋信息

試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度?！半y度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。

通過對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識來應(yīng)對學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識點，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點，本題考查了學(xué)生靈活運用知識的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識來解決這個問題。

以上統(tǒng)計和分析對常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學(xué)生考出來的成績?nèi)圆蝗缛艘?？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？

三、課標尋蹤：“問”學(xué)考命題之思想立意

根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標準》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布?！薄皟?nèi)容范圍以5個（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展）一級主題形式給出?！备鶕?jù)這5個一級主題的評價目標以及具體內(nèi)容對近年來廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進行統(tǒng)計（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對學(xué)科內(nèi)部5個一級主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%?？茖W(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實驗基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實驗、實驗方案的設(shè)計評價與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現(xiàn)，實驗題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識主干

有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強化對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查外，更加注重對學(xué)生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展內(nèi)容時，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進行考查。

3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

本主題聚集了大量的化學(xué)用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學(xué)中的難點。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本

這一主題對初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識與技能、具備運用化學(xué)知識分析解決化學(xué)問題的能力。

5. 化學(xué)與社會發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價值、漸受重視

此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實際，從生活走進化學(xué)、從化學(xué)走進社會，彰顯學(xué)科價值。

四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)

需要說明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過程中已不再過分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負增效提供了更準確的依據(jù)。

五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方

《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點。

基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達16.2分（統(tǒng)計只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學(xué)式的簡單計算、根據(jù)化學(xué)方程式的計算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語、化合價、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結(jié)語

學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評價的過程，還是對學(xué)生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準的學(xué)業(yè)考試試題，會與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進學(xué)生發(fā)展；會與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來，共同科學(xué)地、有目的地促進真正意義的素質(zhì)教育的實施。因此，對于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對學(xué)生發(fā)展的促進作用。總之，化學(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認知的過程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認知的根據(jù)地。當把促進學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標，教學(xué)和考試就會在同一標尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發(fā)展。

參考文獻

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)學(xué)科評價報告[J].化學(xué)教育，2015，（7）：39-44

[2] 劉雅莉.化學(xué)高考試題的內(nèi)涵及其對學(xué)生發(fā)展的促進作用[J].化學(xué)教育，2015，（5）：51-55

第4篇：化學(xué)學(xué)科核心價值范文

英文名稱：Acta Chimica Sinica

主管單位：中國科學(xué)院

主辦單位：中國化學(xué)會;中國科學(xué)院上海有機化學(xué)研究所

出版周期：半月

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：0567-7351

國內(nèi)刊號：31-1320/O6

郵發(fā)代號：4-209

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1933

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

百種重點期刊 中科雙高期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

《化學(xué)學(xué)報》（半月刊）創(chuàng)刊于1953年，由中國化學(xué)會主辦?？d化學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的原始性、首創(chuàng)性成果，涉及物理化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和高分子化學(xué)等，目前設(shè)以下4個欄目。

研究專題

報道學(xué)科帶頭人或著名化學(xué)家的系列研究成果，系統(tǒng)介紹本人及其課題組開展的工作和取得的學(xué)術(shù)成就，并對所研究領(lǐng)域的未來做出展望；

研究通訊

迅速報道學(xué)術(shù)價值顯著的重要研究工作的最新成果；

研究論文

報道學(xué)術(shù)價值顯著、實驗數(shù)據(jù)完整、具有原始性和創(chuàng)新性的研究成果；

第5篇：化學(xué)學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)觀念；教材；課堂教學(xué)

在新課程改革背景下，我?？紤]：我的學(xué)生若干年后，化學(xué)學(xué)科在他們的記憶中留下的是什么？是具體的某個化學(xué)知識點，還是用來解決問題的化學(xué)觀念。新課程背景下的中學(xué)化學(xué)教育，不在于培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)家，而在于提升學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的公民。因此，我認為高中階段化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念。

“新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共同價值觀的核心理念是：當前，我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中不可缺少的載體，新課程化學(xué)教材是專家根據(jù)課程標準編寫的，教師應(yīng)把握好化學(xué)教材，從教材中呈現(xiàn)的現(xiàn)成的化學(xué)知識中拓展化學(xué)學(xué)科豐富的育人價值，尋找能幫助學(xué)生形成化學(xué)觀念的思路，設(shè)計合理的課堂教學(xué)。

化學(xué)知識的表征，主要是用符號體現(xiàn)的，長期以來在“應(yīng)試教育”的強大壓力下，有不少學(xué)生把需用符號表征的化學(xué)知識當作第二外語學(xué)習(xí)，對化學(xué)知識進行死記硬背，或是通過對考試知識點的強化訓(xùn)練達到考試成功的目的。這樣的學(xué)習(xí)把書本知識與豐富、復(fù)雜的現(xiàn)實生活世界割斷了，也把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程與書本知識割斷了，學(xué)生得到的是一堆“死”的符號型的結(jié)論。

為實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特有的育人價值，需培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念，化學(xué)基本觀念的作用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有助于增進學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂教學(xué)設(shè)計時首先應(yīng)認真分析本節(jié)內(nèi)容能幫助學(xué)生形成什么化學(xué)觀念，而不是首先把握這節(jié)課的教學(xué)知識點與難點。課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著眼于學(xué)生通過什么方式掌握知識點，學(xué)生對知識點的掌握有不同的路徑和獨特的視角，在學(xué)習(xí)過程中有各自發(fā)現(xiàn)的方法和思維策略，課堂教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的獨特美，關(guān)注學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特有的包括物質(zhì)觀、微粒觀、分類觀、元素觀、轉(zhuǎn)化觀、結(jié)構(gòu)觀、科學(xué)價值觀等化學(xué)觀念。

新課標化學(xué)教材的編寫注重學(xué)生化學(xué)觀念的形成，不同版本的新教材都有必修模塊和選修模塊，必修模塊是針對全體學(xué)生的，是為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，選修模塊是針對理工科學(xué)生的，是學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)性提升，激發(fā)探索物質(zhì)世界奧秘的興趣。教材編寫中注意學(xué)生思維的階段性，處于不同思維水平階段的學(xué)生，往往擁有不同層次的化學(xué)觀念，一般而言，超越其現(xiàn)有水平而作盲目的跳躍式的提高，其結(jié)果往往會適得其反，欲速則不達；或者是僅僅從表面上掌握了某些東西，而對其內(nèi)在實質(zhì)卻一無所知或是一知半解。只有遵循思維發(fā)展和認識過程的規(guī)律，在不同的思維水平階段，提出不同的要求，才能真正循序漸進并獲得預(yù)期的成果。如：學(xué)生微粒觀構(gòu)建，從必修到選修是有層次提高的，魯科版必修1第二章第二節(jié)“電解質(zhì)”，教材通過聯(lián)想、質(zhì)疑——溶液的導(dǎo)電性實驗，利用微粒觀分析電解質(zhì)在溶液中的存在及變化，幫助學(xué)生形成離子真實存在的基本觀念。通過觀察、思考稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中的反應(yīng)，練習(xí)書寫離子方程式，在離子方程式書寫的教學(xué)中進一步鞏固的核心觀念是微粒觀，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象觀察入手、做微觀的分析研究、運用化學(xué)符號系統(tǒng)描述物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的化學(xué)學(xué)科能力，魯科版選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章通過電解質(zhì)在水溶液中的行為，進一步從微觀粒子角度結(jié)合化學(xué)平衡理論分析生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，并能解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象，利用微觀粒子的反應(yīng)進行科學(xué)研究及解決環(huán)境污染問題。在教學(xué)過程中可以感受到教材編寫意圖在于讓學(xué)生對微觀粒子的認識從生產(chǎn)生活中來，又到生產(chǎn)生活中去，學(xué)生的化學(xué)知識在不同階段達到不同層次的水平，學(xué)科素養(yǎng)在不斷提高。

新課標化學(xué)教材的編寫還注重學(xué)生化學(xué)觀念形成的認知過程，認知過程的基本操作是對外部事物的類型化和概括化。布魯納認為人們?yōu)榱伺h(huán)境中事物的意義，必須能夠從幾乎數(shù)量無限的可區(qū)別的物體和事件中，去選擇那些似乎具有某種共同之處的事物，并把這些事物或者看作一個單獨的種類，或者看作容易處理的若干類型，化學(xué)學(xué)科的分類觀的構(gòu)建正是基于這種認知過程的。如魯科版教材中第二章第一節(jié)“元素與物質(zhì)分類”，本節(jié)內(nèi)容分三課時完成，第一課時是元素與物質(zhì)的關(guān)系，物質(zhì)的分類方法；第二課時是探究單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；第三課時是膠體，并對本節(jié)內(nèi)容進行概括和整合。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計時要充分體現(xiàn)的核心觀念是物質(zhì)觀、分類觀和元素觀，通過聯(lián)想、質(zhì)疑，提出問題：元素與物質(zhì)之間具有怎樣的關(guān)系？有限的元素是怎樣組成龐大的物質(zhì)世界的？通過問題讓學(xué)生建立元素組成物質(zhì)的觀點，所有的物質(zhì)都是由元素組成的，同樣的元素可組合成不同的物質(zhì)，不同的物質(zhì)可能含有相同的元素。教材通過交流研討，鼓勵學(xué)生根據(jù)研究的需要，從多種角度對物質(zhì)進行分類，可以把物質(zhì)分為單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽，探究它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，也可以把化合物分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，可將反應(yīng)物分為氧化劑和還原劑等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)物質(zhì)的類別，推測該物質(zhì)可能具有的性質(zhì)。

教師在實施新課程必修模塊元素化合物教學(xué)的時候，不要像以前那樣過多地關(guān)注多講一種物質(zhì)還是少講一種物質(zhì)，多講一條性質(zhì)還是少講一條性質(zhì)，教師應(yīng)當更多地關(guān)注學(xué)生的元素觀和轉(zhuǎn)化觀的形成。元素化合物知識總以某些具體對象或內(nèi)容為背景材料，總要以某個具體的物質(zhì)為出發(fā)點；在教學(xué)過程中，時刻牢記學(xué)生所擁有的化學(xué)知識，鼓勵學(xué)生的直覺思維，盡可能地闡明問題的來龍去脈，從而在學(xué)生思想中形成一個具體而鮮明的原型。必修教材中關(guān)于元素化合物內(nèi)容的選擇不僅了考慮化學(xué)學(xué)科的體系，還非常強調(diào)與生產(chǎn)生活、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)。元素化合物的核心觀念是轉(zhuǎn)化觀，可以從不同的角度認識轉(zhuǎn)化，如：無機之間的轉(zhuǎn)化，有機之間的轉(zhuǎn)化，無機向有機的轉(zhuǎn)化，有機向無機的轉(zhuǎn)化，自然界中的轉(zhuǎn)化，實驗室中的轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)生活中的轉(zhuǎn)化，相同價態(tài)間的轉(zhuǎn)化，不同價態(tài)間的氧化還原的轉(zhuǎn)化。例如，碳及其化合物間的轉(zhuǎn)化，借助煉鐵爐中的反應(yīng)，探討碳元素價態(tài)間的轉(zhuǎn)化；借助鐘乳石形成過程式中的化學(xué)反應(yīng)，探討碳元素價態(tài)不變的轉(zhuǎn)化；借助化學(xué)史介紹含碳無機化合物和有機化合物間的轉(zhuǎn)化，通過轉(zhuǎn)化將物質(zhì)性質(zhì)形成網(wǎng)絡(luò)。魯科版教材必修1第三章第三節(jié)“硫的轉(zhuǎn)化”，教材一開始以火山噴發(fā)的情景引出一個聯(lián)想質(zhì)疑，把學(xué)生引入自然界，讓學(xué)生在大自然這個非常大的視野下認識硫及其化合物，所以教材的第一個小標題是自然界中的硫。把元素在自然界中的循環(huán)作為線索來組織物質(zhì)性質(zhì)，這一部分承載的元素化合物的性質(zhì)主要是認識硫單質(zhì)，硫與鐵的反應(yīng)及硫的其他一些反應(yīng)。第二個小標題是實驗室里不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化。第三個小標題是酸雨及其防治。在這里既有對二氧化硫性質(zhì)的總結(jié)，又進行有關(guān)環(huán)境保護這方面內(nèi)容的教育，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的觀點和方法去思考和解決環(huán)境問題，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的元素觀、轉(zhuǎn)化觀和科學(xué)價值觀。

總之，化學(xué)教師應(yīng)明白“教”只是一種暫時的狀態(tài)，其目的是促進學(xué)生自力更生，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力?；瘜W(xué)教與學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，還要掌握觀察、分析和處理事件的視角和方法，并形成相應(yīng)的化學(xué)觀念。我認為，多年以后，學(xué)生可能忘記很多具體的化學(xué)知識，但化學(xué)觀念則深深地印在腦海里，成為認識物質(zhì)、做出相關(guān)判斷的出發(fā)點和基本依據(jù)。

參考文獻：

［1］葉瀾．重建課堂教學(xué)價值觀．教育研究，2002－05．

第6篇：化學(xué)學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞：文化內(nèi)容；素材挖掘；教學(xué)設(shè)計；課堂實踐

文章編號：1005C6629（2017）1C0025C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學(xué)是主要的自然科學(xué)之一，它有完備的獨立的知識體系，同時是一種人為的研究活動，并隨著人類在認識自然與改造自然的過程中不斷發(fā)展。由此看來，化學(xué)屬于文化的范疇，其本身具備文化的特征?；瘜W(xué)又是一門獨立的文化，我們稱之為化學(xué)文化[1]。

關(guān)于中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，筆者曾提出這樣的觀點：中學(xué)化學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)統(tǒng)籌知識、方法和觀念三個層面的內(nèi)容設(shè)計和課堂教學(xué)，并開展了案例總結(jié)[2]。

但后續(xù)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)素材中蘊含的教育內(nèi)容，尚不能歸于上述學(xué)科內(nèi)容，但對學(xué)生的發(fā)展仍具有不可或缺的重要作用。例如，生態(tài)觀念、科技意識、人文觀念、經(jīng)濟效益、社會責(zé)任、文化習(xí)俗等等。最近，筆者對高一、高二的化學(xué)教材做了初步梳理和統(tǒng)計，這樣的素材多達127處[3]。當然，有些教育內(nèi)容已經(jīng)在落實，比如“兩綱”精神、思維邏輯；但有些教育內(nèi)容還未被關(guān)注或重視，例如：經(jīng)濟效益、人文觀念、文化習(xí)俗等等。

現(xiàn)實的教育效果也不令人滿意。有些成為公開課的裝飾點綴，即所謂教學(xué)“亮點”；有些成為日常課堂的隨意發(fā)揮，實為可有可無；有些成為主觀臆斷的牽強解釋，存在誤導(dǎo)風(fēng)險。

究其原因，至少有三點：第一，沒有系統(tǒng)了解承載這些教育內(nèi)容的素材，造成備課時資源空缺，無可參考。第二，沒有對這些教育內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)、理解，造成課堂上不敢隨意展開，擔(dān)心出錯。第三，欠缺學(xué)科育人的思想意識和教學(xué)策略，認為學(xué)科教學(xué)的目標達成與以上教育內(nèi)容沒有多大關(guān)系，反而會浪費時間；實際上也不知道怎樣做。

為此，筆者覺得有必要對這些散落在教材、教案中的教學(xué)素材及教育內(nèi)容進行研究、梳理，并形成一定的課堂教學(xué)的策略。為了順應(yīng)和銜接前期研究，筆者擬把上述具有育人價值的教育內(nèi)容歸于學(xué)科教學(xué)中的“文化內(nèi)容”。筆者認為，“文化內(nèi)容”是中學(xué)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的重要組成，是化學(xué)學(xué)科實施學(xué)科育人的重要載體；研究和落實“文化內(nèi)容”是實施素質(zhì)教育和學(xué)科育人的又一重要途徑。

1 關(guān)于“文化內(nèi)容”的初步思考

1.1 “文化”的概念和功能

“文化”是凝結(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外的，能夠被傳承的國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等，它是人類相互之間進行交流的普遍認可的一種能夠傳承的意識形態(tài)，是對客觀世界感性上的知識與經(jīng)驗的升華[4]。從上述概念中可以看出，學(xué)校教育中的文化因素在相關(guān)領(lǐng)域均有涉及，特別在“思維方式”和“價值觀念”上更有體現(xiàn)的寬度和深度。

筆者認為，文化具有塑造個人人格、規(guī)范團隊行為和影響社會導(dǎo)向的作用[5]，因而梳理出學(xué)校教育、特別是學(xué)科教育中有價值的文化因素并實施課堂，對于當下的課程改革和育人工作具有積極的意義和實踐的價值。

1.2 化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”及其教育價值

作為化學(xué)教師，只有了解化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”，才可能去實踐文化育人，從而為學(xué)科育人工作添磚加瓦。

根據(jù)“文化”的概念，立足化學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)科育人的要求，筆者對化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”提出如下觀點：“文化內(nèi)容”是指除知識內(nèi)容、方法內(nèi)容、學(xué)科思想（觀念）之外[6]，蘊含于化學(xué)教學(xué)素材中的具有育人價值的思想觀念、思維方式或?qū)徝狼槿ぁ?/p>

本研究中，判定、選取“文化內(nèi)容”教學(xué)素材的依據(jù)是：一個內(nèi)容前提，一個作用核心，三個價值取向。一個內(nèi)容前提是，不重復(fù)于前期研究的成果――知識內(nèi)容、方法內(nèi)容、學(xué)科思想（觀念）。其中，它和學(xué)科思想（觀念）的差異在于，前者是由支撐學(xué)科教學(xué)的教育素材衍生的、外在的、發(fā)展的教育內(nèi)容；而后者是由學(xué)科的本體屬性決定的、內(nèi)在的、本質(zhì)的教育內(nèi)容（例如化學(xué)物質(zhì)觀、化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)反應(yīng)觀、化學(xué)能量觀等）[7]。一個作用核心是，素材對落實教學(xué)目標，特別是對“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”目標具有不可或缺的支持、促進或紐帶作用。比如，上?！皟删V”中的教育素材，是為培養(yǎng)愛國的志向服務(wù)的（情感態(tài)度價值觀）；哲學(xué)中的辯證思想是為發(fā)展聰穎的智慧服務(wù)的（過程與方法）；知識中的文化背景是為理解、掌握學(xué)科知識服務(wù)的（知識與技能）。三個價值取向是，有利于做人、有利于做事、有利于W習(xí)。

恰當?shù)摹拔幕瘍?nèi)容”具有寶貴的育人價值。具體地說，化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”可以體現(xiàn)以下五個方面的育人價值。

第一，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神?？茖W(xué)精神是人們在長期的科學(xué)實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范。例如，執(zhí)著探索的精神、創(chuàng)新改革的精神、求實求真的精神；等等。而人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切。例如，科學(xué)技術(shù)要為人類文明進步服務(wù)；人要活得有尊嚴、有價值。為了研究方便，這方面的教育價值歸屬于第1類：“科學(xué)與人文”。

第二，培育民族精神和生命意識?；瘜W(xué)學(xué)科中蘊含著民族文化、民族精神、珍愛生命、生存技巧、提高生命質(zhì)量等“兩綱“教育的素材。通過這樣的“文化內(nèi)容”的素材挖掘和課堂實施，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義和價值，體會民族自強和社會發(fā)展的責(zé)任感和使命感。這方面的教育價值歸屬于第2類：“‘兩綱’教育”。

第三，發(fā)展邏輯思維和辯證思想。化學(xué)教材中蘊含著大量的承載邏輯思維和辯證思想的教學(xué)素材，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的極佳機會。涉及的思維方式有：對立統(tǒng)一規(guī)律，主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面；規(guī)律的普遍性和特殊性；質(zhì)量守恒規(guī)律；否定之否定規(guī)律；從個別到一般；事物的兩面性；等等。這方面的教育價值歸屬于第3類：“思維邏輯”。

第四，樹立資源意識和環(huán)保觀念。資源問題、環(huán)保問題是當今社會發(fā)展中面臨的突出問題，也是學(xué)校教育面臨的熱點問題?；瘜W(xué)教材中可以挖掘出很多涉及這方面的教學(xué)素材，從而為學(xué)科育人中的節(jié)能教育、環(huán)保教育提供支持。例如，石油的加工、煤的利用、天然氣的開發(fā)；清潔能源的開發(fā)等等。這方面的教育價值歸屬于第4類：“資源與環(huán)?！?。

第五，培養(yǎng)其他的先進文化觀念。除了以上4種育人價值之外，化學(xué)學(xué)科中有價值的“文化內(nèi)容”還包括：文化習(xí)俗、經(jīng)濟觀念、系統(tǒng)方法、科技意識、創(chuàng)新思想、安全意識、防災(zāi)意識、商品的使用價值等等。各觀念的相應(yīng)素材盡管不多，但聚集起來總量不少，教育能量不可忽視。這方面的教育價值歸屬于第5類：“其他文化觀念”。

2 化W學(xué)科中基于“文化內(nèi)容”的素材挖掘及育人價值定位

完整的基于“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材，應(yīng)該包括原始的教材內(nèi)容、收集加工的教學(xué)資源和課堂實施的教育評論（后文中的“教學(xué)素材”有時亦指其中的一個或若干要素）。為了有效地實踐“文化內(nèi)容”，筆者對上教版高一、高二的化學(xué)教材進行了重新研讀，對全程的教學(xué)設(shè)計及相關(guān)材料進行了再次審視，對蘊含“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材進行了全面梳理和教育價值的初步定位，為“文化內(nèi)容”的課堂實施做好準備。

研究結(jié)果：第1類教學(xué)素材（科學(xué)與人文）共16條；第2類教學(xué)素材（“兩綱”教育）共18條；第3類教學(xué)素材（思維邏輯）共35條；第4類教學(xué)素材（資源與環(huán)保）共12條；第5類教學(xué)素材（其他文化觀念）共46條?？傆?27條教學(xué)素材，每章平均約10條，每節(jié)約2～3條。表1是筆者研發(fā)的“第二章 開發(fā)海水中的鹵素資源”之“文化內(nèi)容”教學(xué)素材的結(jié)果匯總及育人價值定位。

從表格中不難看出，承載“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材大多伴生（或植根）于教材內(nèi)容中的。有的比較顯性，浮于字里行間或圖表之中，一目了然；有的相對隱性，需要通過挖掘之后才能找到其痕跡；部分教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容中無法找到，根據(jù)需要外來補充。研發(fā)基于“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材，主要做好“四項”工作：

第二，抓住線索，順藤摸瓜，挖掘“文化內(nèi)容”的教學(xué)資源。例如，在上述“氫彈、原子彈”素材線索的引導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易找到二戰(zhàn)中美國使用原子彈轟炸日本廣島的背景資料：為迫使日本迅速投降，1945年8月6日8時15分，美軍一架B-29轟炸機飛臨日本廣島市區(qū)上空，投下一顆代號為“小男孩”的原子彈。這是人類歷史上首次將核武器用于實戰(zhàn)。這樣的背景資料就是教學(xué)資源了。

第三，研究、分類教學(xué)資源，定位“文化內(nèi)容”的教育價值。在完成素材線索、教學(xué)資源的梳理、挖掘之后，需要對教學(xué)資源背后的教育價值（即：“文化內(nèi)容”的育人價值）進行分析、定位，以建立學(xué)科育人的目標預(yù)期。對教學(xué)資源的分類，依照“文化內(nèi)容”的五個教育價值展開，用關(guān)鍵詞表示，利用表格進行匯總。第一類，科學(xué)與人文；第二類，“兩綱”教育；第三類，思維邏輯；第四類，資源與環(huán)保；第五類，其他文化觀念。

第四，精煉資源、增加評論，生成“文化內(nèi)容”的操作載體。各類媒體收集到的教學(xué)資源，要成為課堂運用的實踐載體，還需要完成兩項工作。其一，精煉資源文本。因為課堂時間非常有限，不能把一個冗長、繁瑣的教學(xué)資源直接呈現(xiàn)于課堂，一是浪費時間，二是效果不好。為此，必須要精煉文本，使之在視覺和閱讀效果上力求達到最佳。其二，增加教育評論。因為教學(xué)資源大多是一個事實材料，而不具有直接的教育觀點。沒有教育觀點，育人的效果就會大打折扣，教育的目標也就很難達到，甚至南轅北轍。例如，表1中的教學(xué)資源及其教育評論（即：操作載體），可以直接付諸課堂，實踐“文化內(nèi)容”的育人價值。

3 化學(xué)學(xué)科中基于“文化內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計和課堂片斷

化學(xué)學(xué)科中“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材，從其文本特點和實施過程來看，大致可分為三類。

第一類，顯性素材。這種素材可以在教材中直接找到，而且指向的“文化內(nèi)容”顯而易見。例如，化學(xué)史話：近代著名實業(yè)家――吳蘊初先生（見表1編號2），“文化內(nèi)容”就是愛國主義教育。

第二類，隱性素材。這類教學(xué)素材在教材中也能找到，但指向的“文化內(nèi)容”不夠直接、清晰，需要進一步挖掘。例如，教學(xué)素材“第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍曾向英法聯(lián)軍施放氯氣，造成2萬多人傷亡”（見表1編號4）。該素材中的“文化內(nèi)容”，如果指向針對氯氣有毒的“生命教育”，似乎有點淺顯或牽強，教育效果也不夠深刻；如果指向一種“人文精神”，即：“氯氣可以為人類的文明進步服務(wù)，也可以成為殺人的惡魔，關(guān)鍵在于使用的人”。那么，這樣的價值定位就更加合理或具有教育意義。

第三類，外來素材。這類素材在教材中找不到，需要外來補充，其“文化內(nèi)容”需要斟酌。外來素材，有時補充在概念的學(xué)習(xí)中，有時出現(xiàn)在習(xí)題的情境中。例如，教學(xué)素材“工業(yè)提取溴選取氯氣作氧化劑，而不選濃硫酸、高錳酸鉀或雙氧水”（見表1編號8），這樣的素材書上是找不到的，但思考題中卻出現(xiàn)了（用表格呈現(xiàn)各種原料價格）。此時，用“經(jīng)濟效益”的“文化內(nèi)容”來教育學(xué)生，可以取得較好的育人效果。

針對以上三類素材，我們在教學(xué)設(shè)計和課堂實踐上采取如下的策略：

3.1 針對顯性素材：緊跟目標，同步預(yù)設(shè)，點到為止

因為顯性素材指向的“文化內(nèi)容”顯而易見，我們在教學(xué)設(shè)計上采取“緊跟目標，同步預(yù)設(shè)”的做法，即：思想上將教學(xué)素材蘊含的“文化內(nèi)容”和教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標（主要指“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”）保持一致；同時，將“文化內(nèi)容”的落實契機預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中，力求與教學(xué)內(nèi)容的落實、推進實現(xiàn)同步。

顯性素材落實到課堂，我們采取“點到為止”的策略。即：將教學(xué)目標升華到具體的“文化內(nèi)容”，用簡短的行為或環(huán)節(jié)點擊到“文化內(nèi)容”的本質(zhì)。下面是針對顯性素材“近代著名實業(yè)家吳蘊初先生”的課堂實錄（文化內(nèi)容：愛國主義）。

[投影]吳蘊初先生的照片及介紹（近代著名實業(yè)家吳蘊初先生）。

[教師]“味精大王”吳蘊初先生于1929年在上海創(chuàng)建了天原電化廠（后改名為“天原化工廠”）。中國最早的氯堿工業(yè)從此矗立在蘇州河畔。他為振興民族工業(yè)作出了重大貢獻。

[學(xué)生]（露出敬仰的神情，邊點頭，邊輕p發(fā)出贊揚聲）真了不起啊！

3.2 針對隱性素材：慎定內(nèi)容，精簡梳理，巧妙引導(dǎo)

因為隱性素材指向的“文化內(nèi)容”不夠直接、清晰，需要首先認真思考、謹慎定位。定位方法是：內(nèi)容匹配，效果最佳。內(nèi)容匹配是基礎(chǔ)、前提，是首先要滿足的要求；效果最佳是遴選、是追求，是盡力要實現(xiàn)的目標。在內(nèi)容定位之后，要對教學(xué)素材（教學(xué)資源、教育評論）進行精簡梳理，形成操作載體。

隱性素材落實到課堂，我們采取“巧妙引導(dǎo)”的策略。即：用梳理好的操作載體和肢體語言，將蘊含于教學(xué)素材之中的“文化內(nèi)容”進行詮釋、點化，促進學(xué)生的認知感悟和情感體驗。認知感悟，說的是理解；情感體驗，說的是效果。下面是針對隱性素材“氯氣作為殺人工具”的課堂實錄（文化內(nèi)容：人文精神）。

[教師]（帶著嚴肅的表情）同學(xué)們，氯氣可以為人類服務(wù)，但同樣可以毀滅人類。第一次世界大戰(zhàn)其間，德軍曾向英法聯(lián)軍施放氯氣，造成2萬多人傷亡。

[學(xué)生]（表情凝重，發(fā)生輕輕的感嘆聲）好殘酷哦。

[教師]氯氣本來是一個科技成果，可以造福人類。但是當它到了法西斯手里，那就是一個殺人惡魔。所以，做一個有正義感、有良知、有愛心的人，比掌握科學(xué)技術(shù)和文化知識更重要。

[學(xué)生]（有的點頭示意，表示贊同；有的眼睛發(fā)光，在思考什么；更多的學(xué)生輕輕發(fā)出聲音）對的，是的。

3.3 針對外來素材：緊貼生活，精心裁剪，合理定位

外來素材是根據(jù)教學(xué)需要而補充的材料，選擇的自由度大，屬于錦上添花或深化感悟的素材。外來素材，一般要求學(xué)生比較熟悉，而其本身常常篇幅較大或信息冗長。為此，我們在教學(xué)設(shè)計上采取的策略是“緊貼生活，精心裁剪”，即：選取緊貼學(xué)生生活的素材，同時對其精心裁剪，保留其最核心和最有價值部分。在此基礎(chǔ)上，對其“文化內(nèi)容”進行合理定位。下面是針對外來素材“工業(yè)上從海水中提取溴選取氯氣作氧化劑”的課堂實錄（文化內(nèi)容：綜合效益）。

[投影]

[教師]同學(xué)們，工業(yè)上提取溴可選用以上氧化劑。如果你是廠長，會選用哪種材料？

[學(xué)生]當然選用氯氣，因為價格便宜得多。

[教師]看來，企業(yè)的發(fā)展不僅要優(yōu)化生產(chǎn)工藝，確保產(chǎn)品質(zhì)量，而且要考慮生產(chǎn)成本。

[學(xué)生]（頻頻點頭示意，發(fā)出聲音）必須的。

[教師]（更進一步提問）那么，是不是企業(yè)只需要考慮經(jīng)濟效益就夠了呢？

[學(xué)生]（小聲議論）那還需要考慮什么？（有一個學(xué)生站起來）對環(huán)境不能造成污染，至少要采取環(huán)保措施。

[教師]（點頭并露出贊許的眼光）同學(xué)們，我建議大家為這位同學(xué)鼓掌。那么，如果從環(huán)保角度考慮，選擇哪個氧化劑更好呢？

[學(xué)生]（齊聲回答）雙氧水。它是綠色氧化劑。

[教師]（滿懷深情）當前國家對環(huán)境保護日益重視?；蛟S將來有一天，雙氧水真的會成為我們溴工業(yè)氧化劑的最佳選擇。

總之，“文化內(nèi)容”的研究進一步豐富了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并為落實學(xué)科育人工作、提升課堂教育效果提供了新的思路和途徑。在以后工作中，筆者還將繼續(xù)圍繞這一話題開展研究，以促進“文化內(nèi)容”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的和諧融合，推動化學(xué)學(xué)科為培養(yǎng)實現(xiàn)“中國夢”的一代新人作出更大貢獻！

參考文獻：

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[4]張岱年，方克立.中國文化概論[M].沈陽：遼寧出版社，2004：3～4.

第7篇：化學(xué)學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞：主線；暗線；課堂教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2014）03-0020-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

語文教學(xué)分析小說、散文等文學(xué)作品時，通常要分析作品的“主線”與“暗線”，以便對作品的主題內(nèi)容及思想脈搏有一個比較完整的理解與掌握。進行化學(xué)學(xué)科教學(xué)時，筆者認為也可以吸收、借鑒語文教學(xué)的這些方法與思路，不妨也從“主線”與“暗線”的視角，多維度對教材內(nèi)容進行全面而深入地分析和把握，謀篇布局、設(shè)計構(gòu)思，從而有效地達成三維教學(xué)目標。一節(jié)課厘清了教學(xué)的“主線”與“暗線”，能有利于教師從教材中找到教學(xué)的“抓手”和知識的“落腳點”，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握知識內(nèi)容，鍛煉思維能力，領(lǐng)悟思想方法，并從中汲取豐富的“營養(yǎng)”，為終身發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 “主線”與“暗線”的內(nèi)涵與理解

1. 主線――傳授知識的載體

“主線”即知識線，或稱之為“知識目標線”，是直接用文字、插圖等形式寫在教材里的知識的串聯(lián)與整合，反映著知識間的縱向、橫向的聯(lián)系，是學(xué)科知識傳承的載體，是貫穿一節(jié)課上下的“紐帶”。所謂知識，它是客觀事物在人腦中的主觀反映。就中學(xué)化學(xué)學(xué)科而言，如化學(xué)用語、基本概念、化學(xué)原理、元素化合物的性質(zhì)等，都屬于化學(xué)學(xué)科知識的范疇，將這些知識串聯(lián)在一起，編織成的知識教學(xué)線索即構(gòu)成了知識線。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程標準的要求，充分理解和把握教材中知識內(nèi)容，基于知識的邏輯關(guān)系、學(xué)生的認知順序以及心理發(fā)展順序，適當處理、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一條既能揭示知識與知識之間的邏輯聯(lián)系，又能便于學(xué)生理解掌握的教學(xué)活動“主線”。清晰而流暢的教學(xué)“主線”不僅能使教師的教學(xué)有條不紊地開展，而且使人感到主題明朗、重點突出、層次清晰，通常具有以下3方面功能：第一，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的內(nèi)容；第二，串聯(lián)各個教學(xué)板塊；第三，有效地引領(lǐng)教學(xué)活動的開展。

例如，滬教版九年級化學(xué)《金屬礦物 金屬的冶煉》一課，教學(xué)的“主線”是鐵礦石的冶煉，以Fe2O3Fe為主線的核心知識點而展開的教學(xué)，按照為何選取Fe2O3作為制取Fe的主要原料？Fe2O3轉(zhuǎn)變成Fe，如何除去其中的O元素，用哪些物質(zhì)除？生成什么物質(zhì)？得到怎樣的產(chǎn)物？同時發(fā)生哪些副反應(yīng)？采用什么樣的反應(yīng)裝置完成此轉(zhuǎn)化？反應(yīng)中有無尾氣產(chǎn)生？尾氣如何處理？等等知識要素的邏輯順序設(shè)計一條教學(xué)“主線”。具體設(shè)計如下圖所示：

2. 暗線――統(tǒng)攝教學(xué)的靈魂

“暗線”即思想、方法線，是從某些具體的化學(xué)事實性知識以及對化學(xué)知識認識的過程中總結(jié)、提煉上升的化學(xué)觀點和學(xué)科精髓，是對化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律及價值的理性再認識，是統(tǒng)攝一節(jié)課的靈魂。它形成于化學(xué)知識的認識活動中，反過來又對化學(xué)認識活動具有指導(dǎo)意義?！鞍稻€”是隱含在“主線”以外的，隨著“主線”的展開而同步進行的另一條教學(xué)線，是一節(jié)課中師生思想碰撞、感情交流、價值認同的“脈動線”， 是知識轉(zhuǎn)化為能力的“橋梁”。

科學(xué)而靈動的教學(xué)“暗線”不僅能從另一個層面展現(xiàn)博大精深的學(xué)科觀念、思想方法、人文內(nèi)涵，而且有利于學(xué)生激發(fā)思維、自主獲得知識、更加深刻理解知識并能靈活地運用知識。“暗線”通常也具有以下3方面功能：第一，促進學(xué)生形成解決問題的方法和能力；第二，增進學(xué)生的人文涵養(yǎng)；第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，滬教版九年級化學(xué)《金屬礦物 金屬的冶煉》一課，教學(xué)“暗線”有以下2條：

一條是情感、態(tài)度、價值觀線。從東海、南海島嶼爭端不斷發(fā)生，愈演愈烈珍惜礦產(chǎn)資源保家衛(wèi)國：

另一條“暗線”則是圍繞“化學(xué)元素觀”展開的學(xué)科思想、方法“線”。用Fe2O3獲得單質(zhì)Fe，化學(xué)元素種類不變，氧元素發(fā)生遷移，反應(yīng)前后元素“守恒”，是“化學(xué)元素論”又一個有力的佐證。按照以下線索深入推進。

此“暗線”具體可從以下幾方面展開：

暗線1：反應(yīng)原理的提煉上升。含鐵化合物中獲取單質(zhì)鐵，學(xué)生按照已有的制取氧氣化學(xué)原理的思維定勢，通常認為加熱分解Fe2O3，使氧元素發(fā)生遷移，即可獲得單質(zhì)Fe，這既是幫助學(xué)生建立初級“化學(xué)元素觀”的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生對金屬氧化物的本質(zhì)認識，由煉鐵的原理提煉、上升到一般金屬礦物冶煉的規(guī)律總結(jié)的教學(xué)切入點和著力點。

暗線2：還原劑知識的拓展延伸。選用Fe2O3作為反應(yīng)原料，再從中去除O元素獲得Fe，是通過與還原劑反應(yīng)而完成的。還原劑的概念初中生是第一次接觸到，雖然教材中沒有提及到還原劑的概念，但對還原劑性質(zhì)的認識以及如何恰當選擇是本節(jié)課思想、方法“線”中不可或缺的重要組成部分。用什么奪取Fe2O3中的O既可以用CO，也可以用H2，還可以用C，反應(yīng)如何實現(xiàn)？反應(yīng)過程中發(fā)生了哪些反應(yīng)？有無副反應(yīng)產(chǎn)生？引導(dǎo)學(xué)生從“化學(xué)元素觀”的視角認識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和類型，從節(jié)省資源、保護環(huán)境、便于操作等方面綜合思考，選擇恰當?shù)倪€原劑參與反應(yīng)。

暗線3：實驗裝置的優(yōu)化改進。反應(yīng)裝置屬于實驗操作層面的知識，但裝置的進一步改進、優(yōu)化和創(chuàng)新是本節(jié)課提升學(xué)生思維能力“暗線”中的重點線索。在此之前，學(xué)生學(xué)過了實驗室制取氧氣、氫氣以及二氧化碳的方法，對（固體+固體）反應(yīng)或（固體+液體）的反應(yīng)裝置比較熟悉，而煉鐵的反應(yīng)一般是（氣體+固體）反應(yīng)，裝置上有何不同？實驗操作有哪些具體的不同要求，尾氣如何處理等，都有待于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高級思維以及認識和解決問題的學(xué)科方法，尤其是實驗裝置的進一步優(yōu)化和改進、創(chuàng)新，是提升學(xué)生思維能力的“催化劑”。

暗線4：反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗證明。反應(yīng)得到的黑色固體究竟是鐵還是鐵的又一種氧化物，學(xué)生的思維往往局限于用磁鐵能否被吸引這一物理方法層面上來檢驗，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開思路，形成更加縝密的驗證思維方法，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因為Fe3O4也具有磁性，因此，最佳方案是通過CuSO4溶液（或其他可溶性銅鹽溶液）進行檢驗。

二、“主線”與“暗線”的內(nèi)在聯(lián)系

“主線”和“暗線”，彼此是相互聯(lián)系、相互依存并相互影響作用的兩條“紐帶”，一節(jié)課如果缺少“主線”，那一定是教學(xué)思路紊亂，“東一榔頭西一棒”，毫無目標、重點與層次，學(xué)生往往會不知所措；一節(jié)課如果缺少“暗線”，那一定是平淡、無味，缺少“血肉”與“靈魂”。一節(jié)課中通常是“主”、“暗”線共存，并進運行，時而平行、時而交錯，立體化地支撐課堂教學(xué)?！爸骶€”主導(dǎo)“暗線”，“暗線”支撐“主線”。針對某一具體教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計時，學(xué)科知識內(nèi)容是顯性的，是教學(xué)的“主線”，而思想方法、情感體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及價值觀的形成是隱性的，是“暗線”。兩條“線”所處的地位、性質(zhì)不同，因而所具有的功效、作用也有所異，“主線”通常處于課堂教學(xué)的核心位置，成為“主角”被眾人所關(guān)注，“暗線”通常充當“配角”而被“弱化”或被人們所忽視，尤其是學(xué)科知識本位思想過于強烈的課堂或教師，更容易被“視而不見”?！爸骶€”明朗清晰，“暗線”不思則無，思則深遠，往往起到“潤物細無聲”的作用，對學(xué)生的終身發(fā)展、能力提升至關(guān)重要，倘若教師不加以挖掘，很難體會到它的存在價值與作用功效。“主線”一般為一條，“暗線”可以是多條交錯。

三、“主線”與“暗線”的教學(xué)設(shè)計

1. 清晰的“主線”是有效教學(xué)的保證

化學(xué)學(xué)科知識是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計“主線”的根基和源泉。設(shè)計教學(xué)“主線”時，教師首先要基于化學(xué)課程標準、教材內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)知識邏輯順序、學(xué)生的認知順序和心理發(fā)展順序，將整個教材的知識加以歸納和整理，如果說教材是一個“體”，那么彼此相互聯(lián)系的章節(jié)就是幾條“線”，一個個聯(lián)系著的主要概念就是構(gòu)成“線”的若干個“點”。有了這樣一個整體的觀念，在進行教學(xué)時就能考慮到它們在整體中處于一個什么樣的地位？相互間是什么關(guān)系？起什么作用？它們在哪里重合？相交？平行？這樣就可以比較科學(xué)、經(jīng)濟地去處理、使用教材，使得每一節(jié)課都有一條清晰的“主線”，從而提高整體效益。

通過分析教材形成一條或幾條清晰的“主線”，然后將這些“主線”分解到每一個章節(jié)以及具體的課堂教學(xué)之中。它們在整個教學(xué)中直線遞進、同步深入，或螺旋上升、交錯進行，例如滬教版九年級化學(xué)1-4章，將其中的知識點進行提煉和總結(jié)，形成的“主線”主要有2條：一條是化學(xué)用語教學(xué)主線，另一條是氣體制取及實驗操作教學(xué)主線?；瘜W(xué)方程式是最重要的化學(xué)用語，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的靈魂，化學(xué)方程式的規(guī)范書寫，其基礎(chǔ)是能夠正確寫出化學(xué)式及掌握、運用質(zhì)量守恒定律，正確寫出化學(xué)式的前提是理解和熟記化合價，而化合價又建立在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，所以我個人的觀點是需要適當補充1-20號的原子結(jié)構(gòu)核外電子排布規(guī)律，使學(xué)生在認識核外電子排布規(guī)律的基礎(chǔ)上，懂得原子最外層電子數(shù)目與電子得失的關(guān)系，懂得電子得失與化合價的關(guān)系，理解化合價的內(nèi)涵，再掌握根據(jù)化合價正確寫出化學(xué)式的規(guī)則和方法，從而常見離子符號的書寫也就水到渠成。因此，以上知識內(nèi)容就構(gòu)成了化學(xué)用語的教學(xué)“主線”，這條“主線”就是從元素符號的讀、寫1-20號的核外電子排布化合價化學(xué)式質(zhì)量守恒化學(xué)反應(yīng)文字表達式化學(xué)方程式，按照這樣的“主線”，再去規(guī)劃、分解、設(shè)計每一節(jié)課教學(xué)的“主線”，將這條“主線”上的主要“點”夯實、堅固，就能使絕大多數(shù)學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”順利跨越第一難關(guān)――化學(xué)用語“關(guān)”。另一條“主線”就是以常見氣體（O2、CO2）的制取為載體的實驗操作，其中幾個關(guān)鍵問題：實驗裝置、裝置氣密性檢查、氣體的收集與檢驗。實驗裝置取決于實驗藥品的狀態(tài)，反應(yīng)原理的文字表達式是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，裝置氣密性檢查的核心問題是氣體的壓強原理，氣體的收集建筑在性質(zhì)的基礎(chǔ)上。將上述問題串聯(lián)在一起，并構(gòu)成了1-4章的實驗教學(xué)“主線”。

若能將教材中的知識內(nèi)容加以深入研究、細致分析，并根據(jù)教學(xué)的需要做適當?shù)恼{(diào)整、補充和優(yōu)化，教學(xué)的“主線”便清晰躍然于眼前。教無定法，智慧地引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)應(yīng)該是最佳的教學(xué)方法之一，讓學(xué)生理解化學(xué)的途徑、方法多種多樣，沿著“主線”而進行的思維碰撞、認知沖突、實現(xiàn)知識同化是深層次理解化學(xué)的體現(xiàn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程與化學(xué)家探究物質(zhì)的過程不能完全等同，所以教學(xué)不能簡單地照搬、重現(xiàn)科學(xué)的探究過程，而需要重新設(shè)計，適當?shù)鼐喥缤尽⒖s短過程、降低難度，通過設(shè)計教學(xué)“主線”逐步將學(xué)生的思維引向深入，實現(xiàn)知識目標的達成。

2. 優(yōu)化的“暗線”是提升能力的基石

由于科學(xué)思想方法、態(tài)度情感價值觀等知識在化學(xué)教材中并未直接給出，但卻隱含在教材的知識體系中，因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，分析教材相關(guān)的編排意圖，挖掘其中蘊含的思想方法，揭示知識背后的價值所在，知識背后的價值是學(xué)生在習(xí)得知識的過程中，獲取的科學(xué)思維方法，創(chuàng)新思維的意識和能力，以及科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。如從實驗教學(xué)的角度來說，主動地把觀察到的實驗現(xiàn)象和化學(xué)基本概念相聯(lián)系，實驗過程中對化學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考、推理和聯(lián)想，遠比結(jié)論的再次被證明和相關(guān)知識點記憶牢固程度的加深來得更為重要。教材中“拓展視野”、“活動探究”、“觀察與思考”等欄目的設(shè)置，為我們設(shè)計教學(xué)“暗線”提供了大量的素材和展現(xiàn)的平臺。有許多實驗內(nèi)容是需要學(xué)生動手完成的，在實際的教學(xué)中，這些本屬于鍛煉、提升學(xué)生思維方法的“暗線”教學(xué)內(nèi)容，倘若只體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)習(xí)幾種簡單儀器的基本操作，把儀器組合成能夠完成某個化學(xué)實驗等幾方面，那這些欄目的教學(xué)功能就沒有得到充分發(fā)揮，便沒有完全領(lǐng)會教材編寫者的意圖，又與黑板上做“化學(xué)實驗”，紙上畫儀器裝置圖，用某些基本操作的訓(xùn)練和競賽來代替化學(xué)實驗的做法有何兩樣呢？

好課的標準千萬條，最主要的一條就是學(xué)生“活”了，這里的“活”不僅是靈活的“活”，而是學(xué)生“活”過來了。學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍、思維活躍是“活”了的特征性表現(xiàn)，學(xué)生思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題，在引領(lǐng)學(xué)生分析問題，實現(xiàn)思維碰撞時，要多問幾個為什么？你是怎么想的？還可以怎么想？為此，“暗線”的教育功效也才能得到淋漓盡致地體現(xiàn)。問題是思維的源泉，一節(jié)課中設(shè)計2-3個具有含金量的“亮點”問題是優(yōu)化“暗線”的關(guān)鍵，通過問題串聯(lián)而成的“暗線”能有效提升學(xué)生的思維能力。

化學(xué)作用于物，化學(xué)教育作用于人，化學(xué)教育是化學(xué)與教育的交融結(jié)合。學(xué)生的將來并不一定從事化學(xué)研究或從事與化學(xué)相關(guān)的工作，但能使學(xué)生終身受益的可能也不是“主線”上具體的化學(xué)專業(yè)知識，或許是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的思維方式和解決問題的能力、方法。具體的化學(xué)知識多少年后可能會遺忘，但化學(xué)學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會烙印在腦際，伴隨一生，它是人類寶貴的精神財富，這就是“暗線”教學(xué)的深層次價值所在。

第8篇：化學(xué)學(xué)科核心價值范文

    一、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計的現(xiàn)狀和不足

    1.忽視化學(xué)學(xué)科教學(xué)的根本價值,夸大考試大綱的指揮作用

    一些教師備課的主要工作是熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題、考試題,從如何幫助學(xué)生懂得答好這些題目的角度選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)往往可以讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得比較理想的考試成績,但并不能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的樂趣和價值從而喜歡上化學(xué)這門學(xué)科,也不利于培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中運用化學(xué)學(xué)科的觀點和視角分析問題的能力。另外,由于教學(xué)過度關(guān)注考試,教師常常忽視重點主干知識的形成過程,學(xué)生的思維被一些細枝末節(jié)的所謂考點所拖累,最終無法構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系。

    2.缺乏對中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的整體把握,局限于孤立的章節(jié)或課時內(nèi)容

    長期在初中任教的教師不熟悉高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和要求,同樣一直任教高中的教師對初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀也不太關(guān)心,這是很常見的現(xiàn)象。而且新課程理念下的教材內(nèi)容設(shè)置注重概念的螺旋式發(fā)展,同一主題內(nèi)容在不同的模塊和年級有不同的要求。如果不能把每一個章節(jié)、課時的教學(xué)放在整個中學(xué)化學(xué)課程體系和中學(xué)化學(xué)總體教學(xué)目標中進行思考和設(shè)計,往往給人感覺教學(xué)缺乏靈魂,而且很容易發(fā)生難點知識一步到位、重點知識不到位的情況。

    新課程理念下的教材內(nèi)容鮮活、欄目豐富,吸引了很多教師開展對教材欄目教學(xué)功能的挖掘和研究。這種教學(xué)研究方式總體來說是積極的、有效的,但這種研究如果陷入“只見樹木,不見森林”的誤區(qū),也會使一些經(jīng)驗缺乏的教師把大量的課堂時間用于一些非重點問題的探究上,造成教學(xué)目標出現(xiàn)偏差。單獨看一節(jié)課也許會認為有新意、有思維深度、有探究力度,但從整個課程目標的達成看也許價值并不大。我們更倡導(dǎo)在找準核心教學(xué)目標的情況下發(fā)掘教材的功能和價值。教材有幾種版本,不同版本內(nèi)容的設(shè)置、活動的設(shè)計有很大差異,但都是服務(wù)于相同的課程標準,這一事實也告訴我們孤立地深挖教材欠妥。

    3.曲解新課程理念在實踐中的作用,架空教學(xué)目標的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評作用

    教育心理學(xué)研究指出,教學(xué)目標必須有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的功能,但在新課程理念的沖擊下,很多教師的教學(xué)目標設(shè)置逐漸與課堂實際脫離,成為教學(xué)設(shè)計中一頂華麗的“帽子”。其中最主要的幾個誤區(qū)是:(1)認為課堂教學(xué)必須有完善的三維目標陳述,把課程目標誤用作課堂教學(xué)目標,導(dǎo)致目標達成情況無法評價,教師們被迫把一些空泛、大概念的詞語放入課堂教學(xué)目標中,如“嚴謹求實”“勇于創(chuàng)新”“科學(xué)精神”“探索能力”等。(2)認為三維目標就是在落實知識與技能的基礎(chǔ)上還要加入方法、情感的目標,不理解過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都是滲透在具體的知識和技能學(xué)習(xí)之中以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之中。所以會在現(xiàn)在的課堂中聽到教師把“方法”“能力”“態(tài)度”“精神”“觀念”等詞語常常掛在嘴邊,唯恐聽者不知,卻沒有真正讓學(xué)生在思考具體問題時充分體驗和養(yǎng)成的策略,學(xué)生也能感受到課堂的怪異和做作。

    二、對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)目標和任務(wù)的看法

    1.長期的、最終的教學(xué)目標不同于具體的課堂教學(xué)目標

    有人說,新課程理念下中學(xué)化學(xué)不僅要教會知識還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力是什么?布盧姆、加涅等教育心理學(xué)家在對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類時并沒有“能力”的提法,而代之以具體的言語信息、智慧技能和認知策略等廣義的知識,這些分類使教學(xué)更具操作性。能力是客觀存在的,但無法在短時間里、在一件事情上就能發(fā)展起來,可以說能力是教學(xué)的最終目標,就好像課程標準的課程目標一樣,它也是最終的目標,但并不適合作為課堂目標使用。而教學(xué)是由一個個課堂組成的,課堂教學(xué)必須有具體的可以達成的目標,即使要滲透一些思想和方法也要轉(zhuǎn)化為具體的活動和任務(wù)。

    2.化學(xué)核心觀念在中學(xué)化學(xué)教育中的重要價值

    學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí),根本目的是形成從化學(xué)的視角認識事物和解決問題的思想、觀點和方法,即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念。山東師范大學(xué)畢華林教授將化學(xué)核心觀念作如下分類(見附圖)。

    該分類體系清晰簡潔,將學(xué)生學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法有機呈現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們可以理解世界萬物都是以若干種元素(原子)為基本單元構(gòu)成的,可以透過宏觀物體“看到”其微觀構(gòu)成,能理解宏觀物質(zhì)為什么有相關(guān)的性質(zhì)和用途,能理解一切自然界沒有的新材料何以制造出來,也能理解有的物質(zhì)為什么會逐漸失去它的性質(zhì),能理解周圍的陽光、空氣、水在物質(zhì)的變化中起著什么作用;學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們能學(xué)會更有效地處理生活中大量復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù),具備透過事物外表認識其本質(zhì)的思維習(xí)慣;學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們可以了解化學(xué)在創(chuàng)造五彩世界中的作用,可以糾正化學(xué)破壞了環(huán)境的片面認識,理解科學(xué)之于人類的意義。

    3.實施化學(xué)核心觀念教育在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的具體作用

    有一個經(jīng)典的比喻:“沒有基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識教學(xué)是把‘種子’磨成‘面粉’的教學(xué)?！币馑际侵袑W(xué)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科知識是有限的,學(xué)生應(yīng)該借助這些有限的知識形成終身有用的思想、觀點和方法,把這些知識當做啟發(fā)思維、訓(xùn)練思維的“種子”,而不在于要把知識本身嚼碎記牢。所以,具有實施化學(xué)核心觀念教育理念的教師能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。

    實施化學(xué)核心觀念教育,必然注重知識與核心概念的認知過程,必然強調(diào)概念間的聯(lián)系和知識遷移,必然會引導(dǎo)教師關(guān)注整體、把握本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生不要過分注重細節(jié),超越具體事實,從本質(zhì)上認識和理解所學(xué)知識。

    與不可捉摸的“能力”相比,化學(xué)核心觀念更容易與具體的化學(xué)知識相互滲透和融合,教師落實三維課程目標便有了抓手,素質(zhì)教育的可操作性大大增強。

    三、基于化學(xué)核心觀念教育的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標設(shè)計思路框架及其解釋

    我提出分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計的思路框架是:1.分析課程標準的相關(guān)要求;2.分析教材具體的知識本體及其主線;3.分析學(xué)生相關(guān)的原有認知和后續(xù)認知;4.分析教學(xué)內(nèi)容承載的化學(xué)核心觀念、思想和方法。

    課程標準將課程劃分成若干模塊,每個模塊提出若干個主題,需要注意的是這些主題與教材的章題并不是一致的,主題注重體現(xiàn)學(xué)科價值,章題注重體現(xiàn)知識邏輯,但主題下的具體內(nèi)容都能在教材的某個章節(jié)找到。所以課程標準最突出的功能是首先指出了具體內(nèi)容的價值取向,即課程標準中的內(nèi)容標準告訴教師為什么要教這個內(nèi)容;其次課程標準對某一主題知識在中學(xué)各階段要達到什么目標層次作了規(guī)定。因此,看課程標準看什么?一看這個內(nèi)容為什么會出現(xiàn)在教材中,二看同一主題的內(nèi)容在中學(xué)教材中出現(xiàn)了幾次,要求有什么不同。

    美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。”學(xué)生要理解新知識必須將新知識納入到原有認知結(jié)構(gòu)中去(或上位學(xué)習(xí),或下位學(xué)習(xí),或并列結(jié)合學(xué)習(xí))。我認為,現(xiàn)在的新知識也必將成為今后學(xué)習(xí)的“原有認知結(jié)構(gòu)”,所以教學(xué)也要著眼于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

    在畢華林教授對化學(xué)核心基本觀念的解釋中,我從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出這些基本觀念中最應(yīng)該落實的重點(見下頁附表),這些重點應(yīng)長期支持教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    四、應(yīng)用實例

    1.案例一:人教版必修1“氧化還原反應(yīng)”

    (1)分析課程標準。

    九年級:“二、身邊的化學(xué)物質(zhì)——(一)地球周圍的空氣——2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途,認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。”

    必修1:“主題3 常見無機物及其應(yīng)用——5.根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)?！?/p>

    選修4:“主題1化學(xué)反應(yīng)與能量——4.體驗化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過程,了解原電池和電解池的工作原理,能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。5.通過查閱資料了解常見化學(xué)電源的種類及其工作原理,認識化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的實際意義及其重要應(yīng)用。6.能解釋金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因,認識金屬腐蝕的危害,通過實驗探究防止金屬腐蝕的措施?！?/p>

    分析課程標準內(nèi)容,得到以下認識:初中學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)是為了讓學(xué)生更好地了解氧氣的性質(zhì),只需要形成一種觀念:一定條件下氧氣能與大多數(shù)金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)反應(yīng)生成氧化物。必修教材放在常見無機物及其應(yīng)用這個主題下,顯然是告訴我們學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)是為了更好地學(xué)習(xí)元素化合物的性質(zhì),是在準備一種學(xué)習(xí)工具。選修4是氧化還原反應(yīng)這一工具更深入的應(yīng)用且與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系,因此對生活中常見的電化學(xué)現(xiàn)象要理解并會用化學(xué)語言解釋。對氧化還原反應(yīng)的認識在整個中學(xué)課程體系中是螺旋上升的:表面現(xiàn)象概念的本質(zhì)概念的應(yīng)用。

第9篇：化學(xué)學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞　核心概念　事實性知識　概念教學(xué)　化學(xué)教學(xué)設(shè)計

很多教師提出這樣的問題：學(xué)生只能對教師講過的問題進行簡單模仿，稍加變式或改變情境，學(xué)生就不能很好地應(yīng)對；知識在學(xué)生的頭腦中似乎只能短暫地停留，考試過后就消失得無影無蹤了。以上問題的緣由是學(xué)生并沒有真正理解所學(xué)的知識，只是機械地按照解決問題的步驟來做，并沒有理解為什么這樣做。這樣的學(xué)習(xí)，習(xí)得的知識很容易忘記或在其他信息的影響下被改變成錯誤的形式；即使學(xué)生記住了這些知識，充其量也只是一些零散的事實和孤立的知識點，并不能成為解決新問題的有力武器，其后果是學(xué)生抱怨在學(xué)校期間學(xué)習(xí)了大量無用的知識，社會抱怨學(xué)生高分低能。因此，必須改變課堂教學(xué)過于關(guān)注事實的記憶與程序和技巧訓(xùn)練的現(xiàn)狀，把具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法(即核心概念)的理解作為重要的教學(xué)目標。

1　核心概念的特性

核心概念(big idea)是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對觀察到的相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，它和我們?nèi)粘Ｉ钸\用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法。對于學(xué)科教學(xué)而言，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法；是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識。核心概念具有以下特性。

1.1　核心概念具有廣泛解釋空間

由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關(guān)系，它能對很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，既可以解釋為什么人們會聞到花香，也可以解釋為什么金屬可以拉成絲，還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器；核心概念不僅能對很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋，而且能對原來沒有觀察到的現(xiàn)象作出預(yù)測，如從物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念認識，美國物理學(xué)家蓋爾曼(M.Gell-Mann)和茨威格(G.Zweig)預(yù)測了夸克的存在。再如，依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的核心概念，當我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護蠟?zāi)?，葉為刺狀，會推測它是生長在干旱地區(qū)的植物，而且還可以預(yù)測它的根系會很發(fā)達。

1.2　核心概念蘊含思想方法

具有遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理是核心概念，重要的思想方法也是核心概念，如“科學(xué)認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因”。而有的關(guān)鍵性概念本身就蘊含思想方法，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學(xué)生學(xué)習(xí)所有化學(xué)物質(zhì)的思想方法。

1.3　核心概念具有統(tǒng)攝性

由于核心概念是能夠解釋和預(yù)測較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念，它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關(guān)事實，使它們成為有結(jié)構(gòu)的整體。例如，物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念，也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學(xué)變化等概念形成聯(lián)結(jié)。

2　核心概念的教育價值

2.1　提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，重要的不是知道了多少事實和規(guī)則，而是能夠把所學(xué)遷移到真實情境中，面對問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策，能夠適應(yīng)社會、服務(wù)社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間，所以它是可遷移知識。運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象，更為重要的是能對新情境、新問題作出預(yù)測，因此對核心概念的理解可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

另一方面，由于核心概念蘊含思想方法，它們可能成為學(xué)生以后工作中分析問題的思想方法，如要獲取性能更佳的材料，其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)以獲得所需要的性質(zhì)，仿生合成新藥等亦是運用以上的思想方法。

從認知發(fā)展角度，如果學(xué)習(xí)重心是“事實”或“現(xiàn)象”的了解與記憶，那么這種認知是低水平的；相反，對核心概念的理解則是要使學(xué)生通過對特定現(xiàn)象的認識與理解，發(fā)現(xiàn)一般性的理論，并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學(xué)生不僅知道“是什么”，而且能夠認識“為什么——原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣——結(jié)果、影響、作用、意義”，還能夠知道“如何做”，從而將學(xué)習(xí)引人深層思考和賦予意義與價值的方向。

2.2　有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)

布魯納在《教育過程》中指出：把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是指對本學(xué)科實現(xiàn)了理解，也就是說，能夠把所學(xué)的知識與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來。由于核心概念是某學(xué)科的重要概念、原理和方法，它們構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，因此關(guān)注核心概念理解的教學(xué)就是關(guān)注學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)，將有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。

2.3　減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)

課業(yè)負擔(dān)已經(jīng)成為我國中、小學(xué)生不能承擔(dān)之重，其原因一方面來自升學(xué)壓力，另一方面是教師的教學(xué)要覆蓋課程與教材中的所有知識內(nèi)容，讓學(xué)生記憶盡可能多的事實。為了面面俱到，教師不得不采用講授式為主的教學(xué)，這樣的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的積極思考，學(xué)生在不理解的狀態(tài)下機械地練題，不會就模仿，忘記了再訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學(xué)生練了4遍，這樣機械地訓(xùn)練，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)可想而知!

通過前面的分析已知，核心概念可以統(tǒng)攝事實與概念，使知識形成有機的整體。信息加工理論告訴我們，被組織成塊的信息更容易記憶，因此通過核心概念組織起來的知識，學(xué)生是容易記憶的，而且這些知識因核心概念而凸顯了學(xué)習(xí)的意義與價值，那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的，教師只要選取可以支持概念理解的典型事實，把師生的主要精力用在這些關(guān)鍵內(nèi)容的理解上，就可以達到“少即是多”的教學(xué)境界。

3　如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計化學(xué)教學(xué)

3.1　構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系

以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學(xué)的首要工作是構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段，學(xué)生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學(xué)科應(yīng)該聯(lián)動以從整體角度構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系與結(jié)構(gòu)，因為某些核心概念是跨學(xué)科的，如“當事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學(xué)和生物等學(xué)科學(xué)習(xí)中都會涉及。

溫·哈倫提出了核心概念應(yīng)該具有的標準是：

(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在他們學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會遇到的；

(2)提供一個基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用；

(3)當人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；

(4)具有文化上的意義，例如對人類自身有關(guān)的觀點——反映科學(xué)史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。

溫·哈倫據(jù)此標準提出了科學(xué)教育上的14個核心概念，但并沒有提出在不同階段，學(xué)生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對于化學(xué)學(xué)科而言，構(gòu)建出學(xué)科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務(wù)。

3.2　以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元

以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元有2種方式，一種是先選定核心概念，然后依據(jù)核心概念選取教學(xué)素材以組成教學(xué)單元；另一種是分析教材內(nèi)容，區(qū)別事實與概念，再把這些事實和概念與某個核心概念聯(lián)系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學(xué)教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容：課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì)，常見合金的主要成分、性能和用途；課題2介紹金屬與氧氣反應(yīng)以及金屬與稀酸的反應(yīng)，給出了金屬活動性順序；課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護。通過對教材知識內(nèi)容進行分析可以得到圖1所示的關(guān)系圖，即金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實性知識，其上位的是金屬和合金這2個概念，這些事實與概念可以與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念相聯(lián)系。

當確定了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生先前所學(xué)習(xí)的有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識也納入本單元的知識體系中，這些知識自然地有機地結(jié)合在了一起。

3.3　通過問題與活動的設(shè)計激活學(xué)生原有知識，幫

助學(xué)生建立事實、概念和核心概念間的聯(lián)系

對核心概念的理解不能一蹴而就，也不能是貼標簽、喊口號式的，要把核心概念與具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，這種聯(lián)系可以通過基本理解來表述，通過問題來激發(fā)，通過活動來認識與理解。仍以“金屬與金屬材料”單元為例，表1給出該單元部分內(nèi)容的問題與活動設(shè)計：

從表1來看，學(xué)生通過觀察、實驗、對比和分析等活動，不僅僅是體驗或得出結(jié)論，而是尋求證據(jù)與解釋，在更高層次認識所學(xué)內(nèi)容。

3.4　設(shè)計關(guān)于學(xué)習(xí)的評價

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價有多種方式，如布置討論題目，通過觀察與分析，評價學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)，是否達到了所學(xué)內(nèi)容的基本理解，還可以通過布置某些任務(wù)檢驗學(xué)生是否能夠有效應(yīng)用所學(xué)，如讓學(xué)生設(shè)計某性能的合金材料等?？傊?，教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)側(cè)重于事實性知識，應(yīng)當給學(xué)生以富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，來考查學(xué)生對概念與核心概念的理解程度，這樣才會激勵學(xué)生動腦、動手、動口，來積極參與高水平認知活動。

參考文獻

[1]　(英)溫·哈倫編著，科學(xué)教育的原則和大概念，韋鈺譯，北京：科學(xué)普及出版社，2011

[2]　(美)艾里克森著，概念為本的課程與教學(xué)，蘭英譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003