計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息化 信息技術(shù) 計算機教學(xué)

一、信息化教育現(xiàn)狀分析

雖然信息化建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)平臺得到快速擴張，但教育信息化領(lǐng)域進(jìn)展依然較慢，究其原因，是因為信息化對教育的影響力度還不夠大，還沒有從根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)場地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教育理念更新、教學(xué)模式改革、教學(xué)手段重建并沒有得到根本性改變，本文從信息化教學(xué)在計算機專業(yè)中的實踐著手，探索了信息化在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、信息化手段的廣泛應(yīng)用

1.視頻動畫應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)

視頻動畫在教學(xué)中起到創(chuàng)設(shè)情境、興趣引領(lǐng)的作用。例如在講AutoCAD繪制太極與八卦圖形案例時，一位教師就播放了一段武當(dāng)山道長帶領(lǐng)徒弟練功的視頻作為情境導(dǎo)入，并且道長還講解了太極的淵源、與八卦的聯(lián)系、太極拳的要領(lǐng)。此處使用視頻動畫導(dǎo)入課題的方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.視頻動畫應(yīng)用于教學(xué)

視頻動畫形象、生動、直觀，便于解決傳統(tǒng)課堂上抽象教學(xué)內(nèi)容的展示。例如，學(xué)習(xí)計算機組裝維修課程內(nèi)容時，主板的通信機制功能本來是一個學(xué)習(xí)難點，教師制作了一個非常形象的動畫視頻，從而使學(xué)生對主板的功能部件與通信傳輸功能一目了然。

3.視頻動畫應(yīng)用于仿真

對于某些教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)受制于器材及操作規(guī)范要求，不便于開展教學(xué)，可以借助仿真軟件解決。例如，在講主機箱內(nèi)部組裝時，教師用視頻的形式對主機內(nèi)部各部件的組裝進(jìn)行演示教學(xué)，而后學(xué)生利用仿真軟件進(jìn)行多次練習(xí)，很快便能掌握組裝的方法與技巧，最后再進(jìn)行主機組裝內(nèi)容，大大提升了教學(xué)效果。

4.教學(xué)軟件應(yīng)用于考核

根據(jù)計算機實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)考核軟件，用于對學(xué)生的考核。如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)測試軟件，可以導(dǎo)入各類題型，不僅可以涵蓋理論題型，更重要的是涵蓋word、excel、ppt實做題型，較之傳統(tǒng)的提問、書面作業(yè)等考核形式，更能真實反映學(xué)生的實際操作能力，并提升考核質(zhì)量與效率。

5.管理軟件應(yīng)用于管理

管理系統(tǒng)和教學(xué)平臺的使用，極大提升了信息化教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，極域電子教室軟件與噢易多媒體電子教室軟件等電子教室平臺，可以實現(xiàn)屏幕廣播、電子簽到、遠(yuǎn)程控制、屏幕錄播、屏幕回放、屏幕監(jiān)控、黑屏肅靜、舉手示范、互動演示、留言討論、遙控輔導(dǎo)、文件分發(fā)、遠(yuǎn)程開機關(guān)機、批量系統(tǒng)安裝、批量軟件安裝等功能。

6.云端學(xué)習(xí)應(yīng)用于課外

利用云平臺，可以將學(xué)習(xí)延伸到課堂前、課堂中和課堂后，還可以構(gòu)建基于云平臺的虛擬現(xiàn)實、仿真教學(xué)、電子考場、信息化辦公、教學(xué)與管理等功能。例如，使用藍(lán)墨云班課等云教學(xué)平臺，學(xué)生與教師可以隨時、隨地保持實時互動，學(xué)生可以在自己的手機上看到教師的PPT、課件、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源，并且可以留言、討論、評測等。通過云教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)者既是云平臺的貢獻(xiàn)者，也是云平臺下的受益者；實現(xiàn)了精品資源共享，促進(jìn)了校內(nèi)學(xué)生間與校校學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，在某種程度上實現(xiàn)了教育資源的均衡分配。

7.前沿技術(shù)應(yīng)用于課堂

（1）谷歌眼鏡。例如，精細(xì)部件的拆裝教學(xué)，谷歌眼鏡可以捕捉、抓拍學(xué)生在拆裝部件過程中出現(xiàn)的各類細(xì)節(jié)問題，并把這些問題同步發(fā)送到教學(xué)平臺上，教師可針對這些問題對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

（2）全息攝影技術(shù)是利用干涉和衍射原理，記錄并再現(xiàn)物體真實的三維圖像的技術(shù)，能夠使人眼看到與被拍攝物體完全相同的三維立體像，不僅可以產(chǎn)生立體的空中幻象，還可以使幻象與參與者互動。

（3）3D打印技術(shù)。通過計算機建模軟件建模，再將建成的三維模型“分區(qū)”成逐層的截面，即切片，運用粉末狀金屬或塑料等可黏合材料，從而指導(dǎo)打印機逐層打印出來構(gòu)造物體。

另外，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、藍(lán)牙技術(shù)、Wifi技術(shù)、AirPlay技術(shù)、DLNA技術(shù)、多屏互動、VR虛擬現(xiàn)實等信息化手段，也開始被應(yīng)用于教學(xué)。

三、信息化教學(xué)的模式重建

在信息化教學(xué)模式下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成教育新資源、新形態(tài)、新模式，并改變著教師的教育理念，重構(gòu)了教學(xué)模式。相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐持續(xù)升溫，已成為信息化教學(xué)模式的熱點。

第2篇：計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 會計電算化 會計信息化 教學(xué)體系

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對會計電算化專業(yè)人才的需求持續(xù)上升，緊跟形勢全國各地院校陸續(xù)開設(shè)會計電算化專業(yè)。然而眾多院校往往按照會計專業(yè)的教學(xué)體系培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的學(xué)生，造成職業(yè)院校培養(yǎng)的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的能力與社會對該類人才的期望出現(xiàn)了較大的落差。為此，作為培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才基地的高職院校，亟待改革目前會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合信息化發(fā)展環(huán)境下社會需求的專業(yè)人才。

二、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，開設(shè)會計電算化專業(yè)的高職院校眾多，然而大部分院校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，普遍出現(xiàn)將會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)混為一談的現(xiàn)象。許多學(xué)生在報考學(xué)校時都會對會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)有何區(qū)別提出疑問，但是高校自身甚至是專業(yè)內(nèi)任課老師也不能很好的回答這個問題，究其原因就是院校對會計電算化專業(yè)到底培養(yǎng)哪類人才的目標(biāo)沒有明確。認(rèn)為會計電算化專業(yè)等同于會計專業(yè)的比比皆是，有的院校直接將會計專業(yè)改稱會計電算化專業(yè)，采用會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對會計電算化專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置欠合理

高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主，課程體系區(qū)別于本科院?？傉n時數(shù)是有限制的，為此在有限的時間內(nèi)必須挑選出符合學(xué)生就業(yè)需求的知識與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，高職會計電算化專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，造成課程體系設(shè)置也是五花八門。有的院校直接沿用會計專業(yè)課程體系，有的院校采用電子商務(wù)專業(yè)課與會計專業(yè)課共同構(gòu)建會計電算化專業(yè)課程體系，也有院校是在計算機專業(yè)課程體系內(nèi)增加會計基礎(chǔ)課程而構(gòu)建會計電算化專業(yè)的課程體系的。由于這些課程體系不是根據(jù)會計電算化人員的職業(yè)崗位性質(zhì)、崗位任務(wù)要求、崗位需具備的能力與素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)置的，因此課程設(shè)置欠缺合理性，不能有效的培養(yǎng)出符合社會需要的學(xué)生。

（三）師資力量不匹配

會計電算化是計算機技術(shù)應(yīng)用到當(dāng)代會計領(lǐng)域的新學(xué)科，而會計電算化專業(yè)是隨著ERP技術(shù)在企業(yè)應(yīng)用的普產(chǎn)生大量人才需求而出現(xiàn)的新專業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化專業(yè)的綜合性不斷提高，它的綜合性決定了教授這個專業(yè)的教師必須精通企業(yè)管理、財務(wù)會計、物流管理，計算機軟件技術(shù)等專業(yè)知識。目前我國的教育體制將學(xué)生分為文科和理科，造成了院校內(nèi)任課教師其自身偏科的教育背景，會計電算化專業(yè)的師資可分計算機專業(yè)教師和會計專業(yè)教師兩類，真正既懂會計又懂信息技術(shù)的復(fù)合型教師非常匱乏。沒有良好的師資力量制約著專業(yè)的人才培養(yǎng)，眾高職院校產(chǎn)生了要開設(shè)符合社會需求的專業(yè)課程而沒匹配的師資任課的矛盾。

（四）實踐條件較落后

由于眾多高職院校直接將會計電算化專業(yè)等同與會計專業(yè)，因此在會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)中直接引用會計專業(yè)的實訓(xùn)材料和實訓(xùn)場所，會計電算化專業(yè)沒有專門的實訓(xùn)環(huán)境，或者是要與院校其他專業(yè)共用電腦機房等實訓(xùn)場所的情況十分普遍，這直接抑制了本專業(yè)實訓(xùn)課程的開設(shè)。部分條件較好的院校有自身實訓(xùn)設(shè)備，會采購一些常用的會計電算化系統(tǒng)，但目前會計電算化軟件公司向院校銷售的院校版系統(tǒng)多為已經(jīng)淘汰的舊版軟件，最新版的企業(yè)軟件往往不向高校出售，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的技能往往不能直接用于就業(yè)，畢業(yè)后還必須再接受企業(yè)的二次培訓(xùn)。

三、改革高職類會計電算化專業(yè)教學(xué)體系的建議

（一）明確具有信息化特色的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會對會計電算化人才的期望，除了是具有會計核算能力，還可能要處理企業(yè)會計電算化軟件應(yīng)用、ERP應(yīng)用中的一些維護(hù)與技術(shù)問題，其就業(yè)方向既包括企業(yè)會計、會計事務(wù)所等傳統(tǒng)會計專業(yè)就業(yè)方向，也包括企業(yè)技術(shù)維護(hù)部門，軟件公司等新的就業(yè)方向。會計電算化專業(yè)是傳統(tǒng)會計專業(yè)在信息技術(shù)環(huán)境下演變而來，因此會計電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)既兼容體現(xiàn)會計專業(yè)傳統(tǒng)，也體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下電算化的特色，但絕對不能直接將之與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等同。

對于會計電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以定義為：具有一定的會計理論基礎(chǔ)和堅實的信息化處理專業(yè)知識，熟練掌握電算化會計的實踐應(yīng)用技能，能將生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工作通過信息化技術(shù)應(yīng)用到財會工作實施中，并能進(jìn)行基本的會計信息化數(shù)據(jù)維護(hù)處理工作的高技能應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)能力素質(zhì)的進(jìn)階式課程體系

高職院校的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生主要面向中、小型工商企業(yè)的會計、出納、會計信息維護(hù)、審計等崗位。本專業(yè)畢業(yè)生還可以在軟件類企業(yè)從事業(yè)務(wù)顧問，銷售顧問，實施顧問等崗位，在培訓(xùn)教育業(yè)從事電算化會計培訓(xùn)工作，在會計事務(wù)所從事記賬，審計助理等。因此在高職院校的三年人才培養(yǎng)中，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)應(yīng)該依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，務(wù)求學(xué)生畢業(yè)能成為高技能應(yīng)用型人才，無需企業(yè)再培訓(xùn)直接上崗。

在高職院校會計電算化三年的人才培養(yǎng)中建議采用工學(xué)結(jié)合分階段進(jìn)階式培養(yǎng)模式讓學(xué)生既具備會計從業(yè)能力也具備信息技術(shù)處理能力，區(qū)別于傳統(tǒng)會計專業(yè)畢業(yè)生。在學(xué)生第一年除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必修課，在專業(yè)上主要學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程和數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)課程。要求學(xué)生考取會計從業(yè)資格和計算機等級證書是會計電算化人才培養(yǎng)的基本條件，只有具備基本會計從業(yè)資質(zhì)才能為電算化的就業(yè)做好充分和可靠的準(zhǔn)備，在課程上可實行以證代考，考取從業(yè)資格證作為相關(guān)課程通過的標(biāo)準(zhǔn)，此為人才培養(yǎng)的第一階段。

在人才培養(yǎng)的第二階段素質(zhì)類基礎(chǔ)課程大量減少，此階段學(xué)生專業(yè)課時增多并且已具備基本的會計能力和數(shù)據(jù)庫入門知識，就可以開設(shè)中級財務(wù)會計、稅法、財務(wù)管理等難度進(jìn)階的會計類課程，要求學(xué)生考取初級會計職業(yè)技術(shù)資格證，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的職業(yè)能力。在電算化領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的會計信息系統(tǒng)和企業(yè)管理系統(tǒng)，并同步掌握這些系統(tǒng)配套使用的1～2個大型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生具備在就業(yè)中對會計軟件和會計信息系統(tǒng)的維護(hù)能力。為提高學(xué)生的動手能力，應(yīng)設(shè)置應(yīng)用性較強的課程配套模擬實訓(xùn)，工學(xué)交替，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后有機會單獨進(jìn)行項目實操實訓(xùn)。

在進(jìn)階式培養(yǎng)的第三階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)完會計核算技能后，可開設(shè)審計學(xué)，ERP技術(shù)、稅收籌劃等課程，還可針對學(xué)生將來的就業(yè)方向開設(shè)銀行類、金融類課程作為選修課。此階段學(xué)生即將面臨就業(yè)擇業(yè)，因此應(yīng)加強學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，增加會計與數(shù)據(jù)庫綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)讓學(xué)生具備綜合處理實際業(yè)務(wù)的能力，開設(shè)的實訓(xùn)區(qū)別于第二階段的單項模擬實訓(xùn)，應(yīng)用企業(yè)真實資料實訓(xùn)為主，使學(xué)生具備從會計核算，信息處理，數(shù)據(jù)維護(hù)等一系列業(yè)務(wù)的處理能力。

三年的進(jìn)階式人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生不但具備會計人員的職業(yè)素質(zhì)，同時具備信息技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)的職業(yè)素質(zhì)，熟悉會計流程，也能從信息技術(shù)層面處理會計流程，具備解決會計電算化中出現(xiàn)的問題的能力，無論是從事會計行業(yè)還是軟件行業(yè)都具有優(yōu)勢。

（三）建立綜合型師資團(tuán)隊

前文所述，目前各高校既掌握會計知識也掌握電算化知識、數(shù)據(jù)庫知識的教師十分匱乏，大部分院校的會計電算化專業(yè)教師都是會計教師，即便有“雙師”素質(zhì)，也是具備會計師與講師雙重資格，其師資力量只能滿足會計電算化教學(xué)需求會計類課程的一個方面。因此在師資隊伍的建設(shè)中，應(yīng)建立綜合型的師資團(tuán)隊。會計電算化專業(yè)的師資隊伍應(yīng)既有會計類專業(yè)教師，也有信息技術(shù)專業(yè)教師，還可以多聘請在企業(yè)有較長工作經(jīng)驗的企業(yè)人員作為外聘教師，做專業(yè)實訓(xùn)的指導(dǎo)教師。

（四）建立專業(yè)數(shù)字化綜合實訓(xùn)環(huán)境

高職會計電算化專業(yè)的特色決定著本專業(yè)需要一個專用的數(shù)字化綜合的實訓(xùn)場所，獨立的專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境有利于學(xué)生邊學(xué)邊練，摒棄傳統(tǒng)在課室授課的理論教學(xué)模式。該場所提供模擬企業(yè)會計工作環(huán)境，能進(jìn)行手工會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)，同時配備四五種常用財務(wù)軟件、會計信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)，和大型數(shù)據(jù)庫1～2個，中小型數(shù)據(jù)庫1～2個，能滿足學(xué)生會計電算化實訓(xùn)、數(shù)據(jù)維護(hù)實訓(xùn)等各項實訓(xùn)需求。

第3篇：計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：計算機課程；多元依賴；整合；優(yōu)化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1引言

我國的信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)先后經(jīng)歷了專業(yè)創(chuàng)建、實踐探索、調(diào)整改革、飛速發(fā)展四個階段[1]。在每一個階段中，課程體系都有較大調(diào)整，其中計算機課程無論從課程單元還是課程內(nèi)容變化最大[2，3]。隨著信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)信息處理中的廣泛與深入地應(yīng)用，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系中計算機課程設(shè)置超著動態(tài)性和開放性發(fā)展。為此，立足學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，遵循計算機科學(xué)課程間的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)多學(xué)科的交叉和融合，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，改革實踐教學(xué)，整合課程類型和課程內(nèi)容，才能科學(xué)設(shè)置醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的計算機課程。

2課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1課程設(shè)置概況

課程設(shè)置服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。我國的醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大致有兩類[1]。一類基于信息資源管理，其培養(yǎng)目標(biāo)以醫(yī)學(xué)情報學(xué)為主，兼有向醫(yī)學(xué)信息處理方向擴展的趨勢；一類基于信息技術(shù)應(yīng)用，其培養(yǎng)目標(biāo)以信息技術(shù)為主，突出信息系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用。培養(yǎng)目標(biāo)不同決定了其中計算機課程設(shè)置的不同

根據(jù)對我國10余所有代表性的開設(shè)該專業(yè)的高等醫(yī)學(xué)院校關(guān)于計算機課程設(shè)置的情況調(diào)查，我國醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)計算機教育大致分為計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用三個層次，其課程設(shè)置情況如下：①第一層次的課程，包括計算機文化基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、計算機原理、模擬電路、數(shù)字電路。②第二層次的課程，包括數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)、C程序設(shè)計、VB程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)。③第三層次的課程，包括計算機信息檢索、多媒體技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計、計算機引論、軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)倉庫。另外，一些學(xué)校還開設(shè)了計算機課程的前導(dǎo)數(shù)學(xué)類課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等。

2.2課程設(shè)置存在的問題

從各學(xué)校同類專業(yè)計算機課程設(shè)置可以看出，主要存在以下不足。①計算機課程設(shè)置沒能同信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的整體知識結(jié)構(gòu)相融合，是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中簡單抽取的子集，在整個醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)課程體系中表現(xiàn)出孤立性、游歷性和離散性。缺少課程單元的整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。②計算機課程設(shè)置體現(xiàn)不出開放性、動態(tài)性，與計算機技術(shù)的快速發(fā)展不同步。其中的必修課程居多，選修課程較少且針對性不強。③實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于技能培養(yǎng)和綜合能力提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，不利于提高學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息分析與處理的能力。這是各高校計算機課程設(shè)置中非常突出的問題，包括實驗項目中基于課程群的設(shè)計性、綜合性實驗所占比例較少，基于單課程的驗證性實驗占多，提升就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的集中性實踐環(huán)節(jié)不足，實踐教學(xué)方法和手段不足等。

3計算機課程的優(yōu)化設(shè)置及教學(xué)改革建議

在醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的教學(xué)實踐中，我們認(rèn)為，計算機課程設(shè)置要運用系統(tǒng)的觀點，從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本身的學(xué)科基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，突出計算機技術(shù)與醫(yī)學(xué)信息管理的交叉和融合，突出計算機技術(shù)的應(yīng)用性和先進(jìn)性。

3.1以多元依賴關(guān)系為指導(dǎo)，設(shè)置計算機課程。

在課程體系中，應(yīng)選擇既依賴于本學(xué)科課程又依賴于相關(guān)學(xué)科的課程作為課程群的課程單元，我們把這種課程之間的聯(lián)系稱為多元依賴關(guān)系。比如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程既和“程序設(shè)計”、“離散數(shù)學(xué)”存在依賴關(guān)系，也同“信息組織與存儲”、“信息資源管理與利用”、“管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”等存在依賴關(guān)系。根據(jù)依賴關(guān)系選擇的課程可以實現(xiàn)不同學(xué)科課程間的交叉和融合，從而使其被真正納入信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系，以形成本學(xué)科完整的知識結(jié)構(gòu)。圖1說明了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”的依賴關(guān)系圖。

3.2整合和優(yōu)化課程，完善課程設(shè)置

計算機課程的設(shè)置要符合信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科性質(zhì)，體現(xiàn)其學(xué)科特色，而不是符合計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科性質(zhì)，因此必需對計算機課程進(jìn)行整合和優(yōu)化。①課程內(nèi)容的優(yōu)化。計算機文化基礎(chǔ)適當(dāng)介紹用于醫(yī)學(xué)處理的應(yīng)用軟件，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的SPSS、SAS、ROCKIT等；進(jìn)行流行病分析的EPI；用于化合物及化學(xué)方程編輯的CHEMDRAW；為生理學(xué)、藥理學(xué)、毒物學(xué)的研究者提供的數(shù)據(jù)采集和實時處理軟件IOX、數(shù)據(jù)后處理軟件DATANALYST、心電圖分析軟件ECG-AUTO等等。高級程序設(shè)計語言以設(shè)計方法、指針及應(yīng)用為重點。離散數(shù)學(xué)以集合與圖論為重點。計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫內(nèi)容以技術(shù)應(yīng)用為主，原理為輔，同時還可以減少對計算機原理、數(shù)理邏輯等前導(dǎo)課程的依賴。②課程單元的整合。在內(nèi)容優(yōu)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合課程。數(shù)學(xué)課程群的整合，將高等

數(shù)學(xué)，線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、離散數(shù)學(xué)整合為課程計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。硬件課程群的整合，將電路分析、大學(xué)物理、模擬電路、數(shù)字電路整合為課程電子技術(shù)基礎(chǔ)，將匯編語言、計算機原理組合成計算機原理。軟件課程群的整合，重點學(xué)習(xí)高級程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件工程等課程。應(yīng)用課程群的整合，重點學(xué)習(xí)醫(yī)院信息系統(tǒng)，計算機信息檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、醫(yī)學(xué)信息分析與研究等課程。③增加選修課是為了使學(xué)生及時了解計算機科學(xué)的最新發(fā)展方向和新的技術(shù)增長點，保證本專業(yè)計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的動態(tài)性和開放性?？稍黾拥倪x修課有：數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)倉庫、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、軟件開發(fā)工具、網(wǎng)絡(luò)安全與管理等。

3.3強化實踐環(huán)節(jié)，突出計算機技術(shù)在醫(yī)學(xué)信息管理中的應(yīng)用性特色。

為充分發(fā)揮計算機課程在醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)課程體系實施中的作用，應(yīng)加強實踐教學(xué)，主要解決以下幾個關(guān)鍵問題。①增加綜合性、設(shè)計性實驗,減少驗證性實驗，如醫(yī)學(xué)信息分析與研究、醫(yī)學(xué)信息檢索等。②增加獨立設(shè)置的實驗課程，如網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、可視化軟件編程等。③增加面向市場的實驗課程，如JAVA程序設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)等。④增加課程設(shè)計，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程設(shè)計、高級程序語言課程設(shè)計等；尤其應(yīng)增加基于課程群的課程設(shè)計，以提高學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力。⑤改革畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)。聯(lián)合醫(yī)學(xué)信息技術(shù)公司，采用“畢業(yè)實習(xí)＋職業(yè)培訓(xùn)＋就業(yè)”的模式，為學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘提供從業(yè)經(jīng)歷。

4結(jié)束語

計算機課程是醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)知識體系的有機組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的重要手段，貫穿于醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教學(xué)的全過程。另一方面，醫(yī)學(xué)信息處理及醫(yī)院信息化技術(shù)發(fā)展非常迅速，只有不斷更新計算機課程，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能滿足社會對醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才的時代需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 王偉. 美國I-Schools對我國醫(yī)學(xué)信息教育發(fā)展的啟示[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008,(1):17-19.

第4篇：計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 會計電算化 教學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是會計電算化已在會計工作中得到了廣泛的應(yīng)用，目前我國大多數(shù)企、事業(yè)單位的財務(wù)部門使用會計電算化進(jìn)行日常會計業(yè)務(wù)的處理，另外各企、事業(yè)單位越來越重視成本的控制，這就要求我們職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生盡可能的不用企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)或只進(jìn)行很短期的崗前培訓(xùn)就能投入到工作中，所以對于專業(yè)課教師來講，如何讓學(xué)生能夠在一個更加真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識就是現(xiàn)在要研究的主要課題。經(jīng)過長時間的探索，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法就是一個很好的教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又能讓學(xué)生從實際出發(fā)，結(jié)合企業(yè)實際情況將學(xué)到的專業(yè)知識運用到工作中，凸顯了職業(yè)教育的辦學(xué)特點。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例教學(xué)，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。

案例教學(xué)法具有以下特點：

1.鼓勵學(xué)生獨立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學(xué)法正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師提出了更高的要求。

將案例教學(xué)法引入會計電算化專業(yè)課教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、苦練內(nèi)功，夯實基礎(chǔ)

會計電算化這門課的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠熟練運用計算機信息技術(shù)處理會計日常工作，所以要求學(xué)生在上這門課之前已經(jīng)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)并掌握了會計工作的基本理論與業(yè)務(wù)處理方法，能夠熟練并正確地填制憑證、登記賬簿及編制會計報表，完成了手工賬的實習(xí)實訓(xùn)，并且要求學(xué)生掌握一些計算機基礎(chǔ)知識，只有這樣才能保證電算化課程的教學(xué)效果。

二、建立教學(xué)案例庫

案例教學(xué)要用到大量的案例，這就要求教師應(yīng)從各種渠道收集案例，建立教學(xué)案例庫。如通過參加社會實踐活動、深入企業(yè)調(diào)查收集實際工作中的案例、根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計案例或通過資源共享與其他學(xué)校共同建立教學(xué)案例庫等。但需注意的是，直接從企業(yè)得來的數(shù)據(jù)資料要經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼砼c處理，以便適應(yīng)教學(xué)的要求。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

第5篇：計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）21-4886-02

1 概述

計算機應(yīng)用能力是當(dāng)代大學(xué)生和各行各業(yè)的技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分，計算機基礎(chǔ)教育主要是面向各個專業(yè)的計算機教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后的工作和生活中不僅僅需要操作計算機，還需要使用計算機進(jìn)行簡單的文字處理；對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的統(tǒng)計計算；對工作和學(xué)習(xí)計劃使用PPT進(jìn)行美化和簡介等等；各個專業(yè)還需要使用計算機進(jìn)行相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的處理。因此計算機基礎(chǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識，掌握相關(guān)的軟、硬件技術(shù)，以及利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力[1]。

我國的計算機基礎(chǔ)教育從無到有， 從少數(shù)理工科專業(yè)率先實踐， 發(fā)展到所有高校的非計算機專業(yè)都普遍開設(shè)了相關(guān)課程[2]，并普及到中小學(xué)信息技術(shù)教育。針對我校非計算機專業(yè)的計算機教學(xué)存在的問題，探尋較為適宜的解決辦法。

2 計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同

幾乎所有的高校都是在大學(xué)一年級開設(shè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)，這時候?qū)W生才開始進(jìn)入基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)還比較欠缺；對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，不僅僅是文科學(xué)生，有些雖然是屬于理工科，但很多同學(xué)計算機用得很少，甚至沒有用過；因此在學(xué)習(xí)中個別學(xué)生難免有一些吃力。學(xué)生上大學(xué)之前的接受的計算機基礎(chǔ)教育參差不齊：有的在小學(xué)或者中學(xué)就學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，甚至通過了計算機一級考試；有的從來沒有用過計算機，連正確的開關(guān)機操作都不會。

2.2 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)，課堂主要是教師的講解和案例的演示，由于課時的原因，老師不能給學(xué)生較多的思考時間，經(jīng)常是“填鴨式”地授課，這樣造成學(xué)生上課時候被動接收知識，自己不用動腦筋思考，長此以往就養(yǎng)成不愛思考的壞習(xí)慣，遇到實際情況不會用所學(xué)過的知識靈活處理。

2.3 教學(xué)條件約束

每個學(xué)校都為計算機教學(xué)配備了多媒體教室和多媒體實驗室；由于近年來高校的擴招，計算機硬件設(shè)備的日新月異，原來配備的硬件不能及時更新，已經(jīng)不能充分滿足學(xué)習(xí)需要，加上機器數(shù)量的限制，學(xué)生上機實踐的時間減少，不能很好進(jìn)行課堂和課后實踐。所以實際的教學(xué)效果比預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

2.4 學(xué)生對計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不夠重視

由于這里探討的是非計算機專業(yè)的學(xué)生，他們各自有不同的專業(yè)背景：比如學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)、物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)的、會計專業(yè)、還有體育、美術(shù)、音樂專業(yè)的學(xué)生等等。其中，藝體類對計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是最為懈怠的，這些專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為計算機對他們目前的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作都沒有多大的相關(guān)性，比如：體育專業(yè)的學(xué)生他們今后可能將成為體育教師或者是教練或者是成為專業(yè)運動員，似乎和計算機應(yīng)用不相關(guān)，實際上今后他們的工作、學(xué)習(xí)計劃和一些訓(xùn)練日程可能都將使用計算機以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安排和規(guī)劃；美術(shù)專業(yè)的學(xué)生開始還是認(rèn)為他們的工作和學(xué)習(xí)只是需要畫筆以及顏料等工具，如今的美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后常常從事計算機美工設(shè)計等相關(guān)工作，比如他們可能成為廣告公司的平面設(shè)計師、建筑和裝修效果圖的設(shè)計師、服裝設(shè)計師等等；這些都是需要使用電腦和軟件來進(jìn)行設(shè)計的，因此隨著計算機的普及使用美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對本課程開始重視起來。而音樂或者是中文相關(guān)等專業(yè)的學(xué)生沒有直接體驗到計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和他們今后的就業(yè)的密切相關(guān)性，學(xué)習(xí)該課程始終缺乏能動性，這也是我們要面對和解決的問題。

3 針對不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法的探討

針對前面涉及的問題和學(xué)校的實際情況，將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強教師的主導(dǎo)作用強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力，以及應(yīng)用計算機解決實際問題的能力[3]。

3.1 要因材施教

由于新生入校時的計算機基礎(chǔ)水平不同，還有專業(yè)方向不同，有兩種分班的思路：一是將學(xué)生按照不同的層次分成計算機基礎(chǔ)a，b和c班；可以通過一些簡單的測試，如：計算機基礎(chǔ)理論和基本操作測試，根據(jù)得分的不同將學(xué)生劃分為三類班級。對這三類班級設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。對c班的同學(xué)采用從最基礎(chǔ)的內(nèi)容（比如計算機的軟硬件組成的講解，計算機的正確開關(guān)機操作、打字的正確手勢和方法等等），對這些不熟悉計算機的同學(xué)要更有耐心，上機的時候也要多幫助他們，必要的時候要增加實踐課時以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；對b班的同學(xué)則按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)計劃的教學(xué)進(jìn)度分章節(jié)、分任務(wù)的提高學(xué)生的理論知識和實踐能力；對a班的同學(xué)不能簡單地按平時的教學(xué)內(nèi)容來講解，由于a班的學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，并且對計算機比較熟悉，對簡單的排版操作、電子表格的計算和普通PPT的制作已經(jīng)能完成，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)來講解，勢必不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此對于他們的教學(xué)要重新選擇教學(xué)內(nèi)容，剔除簡單的部分，增加應(yīng)用部分的技巧和難度，比如：在word排版一章節(jié)，可以增加一些如音樂賀卡的設(shè)計、象棋棋盤的制作、試卷的排版、報紙的排版設(shè)計等等既有一定難度，又能提高吸引學(xué)生的任務(wù)，讓他們?nèi)ニ伎寂判虻葍?nèi)容就不用詳細(xì)講解，而增加一些較難的Excel函數(shù)，例如if函數(shù)，甚至是if的嵌套函數(shù)的實例演練；在PPT一章，可以增加相冊的制作，比如：幾個對象一起動作的動畫、按照路徑進(jìn)行運動的動畫和幾個動畫（如按路線旋轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)相結(jié)合）同時動作的動畫，這些東西既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的動手能力。當(dāng)然，要做到這些老師必須認(rèn)真準(zhǔn)備素材，耗費更多的心血。還有一種思路是按照專業(yè)的不同分班，根據(jù)專業(yè)的側(cè)重點不同，增加他們專業(yè)的計算機方面的應(yīng)用任務(wù)。比如：會計專業(yè)就要增加Excel的應(yīng)用能力，中文專業(yè)要加強他們制作課件的技巧，美術(shù)專業(yè)則要多方面加強?？傊纫虿氖┙?，也要根據(jù)能力的不同制定不同的教學(xué)計劃。

3.2 教學(xué)方式要多樣化

教學(xué)方式既要沿用傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的方式，也要增加課堂的趣味性和學(xué)生的主動性。首先，課堂的內(nèi)容可以分為幾部分，有的部分由老師主講，有的部分由同學(xué)演示和講解，如果同學(xué)沒有這個應(yīng)變能力，則可以提前一周讓同學(xué)準(zhǔn)備，要給每個同學(xué)都有這樣的機會；另外，還要增加課堂的多個教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：遇到新問題的時候要大家一起思考、討論，鼓勵同學(xué)各抒己見，發(fā)揮每個人的能動性；再者，在實踐課的時候，要充分利用實踐的機會讓同學(xué)多練、多創(chuàng)新、多思考；還要增加實踐作業(yè)，讓學(xué)生在課余的時間多實踐，加強動手能力；還要增加一些計算機基礎(chǔ)的技能比賽，如：打字、排版等等，讓他們的大學(xué)生活更加豐富和充實。

3.3 教學(xué)設(shè)備的合理使用

學(xué)校的計算機等設(shè)備雖然由于時間的久遠(yuǎn)而陳舊而不好使用，但是計算機基礎(chǔ)課程實踐所需要的軟硬件設(shè)施要求并不高，因此首先要讓學(xué)生接受這個事實，不要一味地追求計算機的外觀和速度，只要能滿足我們課程的需要大家就應(yīng)該珍惜上機的機會，在實踐課上認(rèn)真的操作，提高自己的實踐能力；還有由于學(xué)生的增加學(xué)校的設(shè)備使用很緊張，那就只有考慮在學(xué)校經(jīng)費允許的可能下增加一些設(shè)備，再就是充分利用晚上和周末的時間安排學(xué)生的實踐課。

3.4 強調(diào)各專業(yè)和計算機基礎(chǔ)的相關(guān)性

當(dāng)然，要使每個專業(yè)的學(xué)生都能重視計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)對他們專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助，和他們今后工作的關(guān)系。比如：對于師范專業(yè)的學(xué)生，我們要讓他們知道今后他們的職業(yè)（主要是教師）會經(jīng)常使用計算機，目前大城市的小學(xué)就已經(jīng)普及計算機了，語文和數(shù)學(xué)老師都需要使用計算機通過PPT來給學(xué)生講解知識，當(dāng)然就需要熟練地使用計算機以及使用辦公軟件了；對于音樂、影視表演等藝體類的專業(yè)，今后也需要用電腦來處理他們自己的作品，使用網(wǎng)絡(luò)來傳播他們的藝術(shù)。總之，各行各業(yè)都離不開計算機應(yīng)用。

4 結(jié)論

根據(jù)目前高校的計算機教育現(xiàn)狀，特別是非計算機專業(yè)的計算機教學(xué)問題，從四個方面探討了解決辦法。通過因材施教、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)設(shè)備的合理使用、根據(jù)各個專業(yè)不同的情況讓學(xué)生能了解其專業(yè)領(lǐng)域和計算機技術(shù)的相關(guān)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張貞貞.非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式探析[J]. 華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2009（10）

第6篇：計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)實踐；人才培養(yǎng)

近幾年來，計算機專業(yè)招生的大規(guī)模擴大，再加上計算機學(xué)科專業(yè)的特點，對其相應(yīng)的師資力量、硬件設(shè)施提出了更高的要求。如果相應(yīng)的軟、硬件資源供給不足，會給畢業(yè)生的質(zhì)量帶來嚴(yán)重的威脅。面對當(dāng)前擴招帶來的嚴(yán)峻形勢，結(jié)合目前的應(yīng)用需要和人才需求，如何保證畢業(yè)生具備較深的理論知識、較強的動手實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)水平是教學(xué)改革中的一個關(guān)鍵性問題。

1　現(xiàn)狀分析

1.1　社會領(lǐng)域的應(yīng)用需求

當(dāng)前，計算機應(yīng)用系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于如企業(yè)、金融、軍事等各行各業(yè)。Internet技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了一批相關(guān)理論和技術(shù)的出現(xiàn)，徹底改變了現(xiàn)代企業(yè)、政府等各部門、各行業(yè)的管理方法和理念，其經(jīng)營管理模式都因此而有所轉(zhuǎn)變。企業(yè)、政府等部門從單純的事務(wù)型業(yè)務(wù)系統(tǒng)擴展到戰(zhàn)略決策型系統(tǒng)，從單一的計算機應(yīng)用擴展到更為廣泛的Internet網(wǎng)絡(luò)，從單個企業(yè)的發(fā)展擴展到企業(yè)之間的利益聯(lián)盟，直至跨國企業(yè)和洲際企業(yè)，因此也產(chǎn)生了B to C、B to G、B to B以及相互之間的電子業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)交換，真正實現(xiàn)了計算機應(yīng)用無處不在、無時不有的社會局面。計算機應(yīng)用的廣泛性、計算機技術(shù)的多變性使得各應(yīng)用系統(tǒng)的需求更加旺盛。即使是運行良好且成熟的軟件，也會因為應(yīng)用領(lǐng)域業(yè)務(wù)需求的變更或技術(shù)的更新需要進(jìn)行版本更新。因此，軟件開發(fā)人員作為軟件產(chǎn)品的制造者，應(yīng)該對當(dāng)前成熟的、先進(jìn)的信息技術(shù)和開發(fā)方法運用自如，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)提供技術(shù)上的保障，力爭能夠改善軟件產(chǎn)品的R(需求)、T(時間)、Q(質(zhì)量)、C(費用)、S(服務(wù))。

1.2　軟件市場的人才需求

面對轉(zhuǎn)瞬即逝的市場機遇，硬件產(chǎn)品可以通過嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控、機械化批量生產(chǎn)的方式來滿足產(chǎn)品的進(jìn)度、質(zhì)量和經(jīng)費等指標(biāo)；而軟件產(chǎn)品盡管可以大量復(fù)制，但由于不同客戶業(yè)務(wù)需求的不同、非業(yè)務(wù)需求的差異等原因，使得軟件產(chǎn)品多是“量身定做”的，呈現(xiàn)出單件化和個性化等特點。同時，又由于能夠重用的軟件資源有限，因此，軟件企業(yè)對技術(shù)人才的需求有增無減。近幾年來，盡管全國各類大中專院校實行擴招的方式，使得每年計算機專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)在與日俱增；然而，部分畢業(yè)生很難適應(yīng)現(xiàn)代軟件企業(yè)的需要，故而轉(zhuǎn)向其他行業(yè)發(fā)展，因此，軟件企業(yè)始終表現(xiàn)為IT人才的短缺。

面對軟件市場的迫切需求，計算機專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該從軟件生產(chǎn)的需要和應(yīng)用領(lǐng)域的需求出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、團(tuán)隊合作等各方面的能力，使得畢業(yè)生在軟件企業(yè)中的可用性大大增加，以更大限度地滿足軟件市場的人才需求，從而推動整個國家的信息化發(fā)展。

1.3　理論與實踐之間的權(quán)衡

從計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，要求培養(yǎng)出的畢業(yè)生是能夠從事計算機教學(xué)、科學(xué)研究和應(yīng)用的高級專門科學(xué)技術(shù)人才。因此，從目前的就業(yè)形勢來看，在計算機專業(yè)畢業(yè)生選擇就業(yè)時，動手能力顯得相對更加重要。曾經(jīng)有一位計算機專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生在大學(xué)期間的理論課學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，并多次榮獲二等和三等獎學(xué)金，但在動手能力方面有些偏廢。畢業(yè)實習(xí)時，由于實習(xí)單位的一次動手實踐要求而被拒之于門外。相比之下，筆者帶領(lǐng)的項目小組學(xué)生在校期間各理論課成績一般，利用業(yè)余時間參與我所組織的軟件項目開發(fā)，通過實踐進(jìn)一步深化對理論知識的認(rèn)識和理解，在參加北京某軟件公司的實習(xí)面試(包括理論考試和上機考試)時順利通過并被高薪錄用。

由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)在理論學(xué)習(xí)和動手實踐之間進(jìn)行合理地權(quán)衡，教師教學(xué)亦是如此。

2　教學(xué)對策

鑒于上述情況，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，從新生做起，從教師做起，給出具體的解決辦法，形成“提高畢業(yè)生質(zhì)量，教師學(xué)生人人有責(zé)”的原則。

2.1　引導(dǎo)新生明確專業(yè)目標(biāo)

學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，一方面有一種如釋重負(fù)的感覺，很容易產(chǎn)生松懈情緒；另一方面是把高中的學(xué)習(xí)態(tài)度全盤地帶入到大學(xué)階段，埋頭苦干地學(xué)習(xí)，以至于在學(xué)習(xí)過程中沒有自己的想法，全憑老師的指點教學(xué)而僅對指定教材精心研讀，單方面地忽略了動手能力的培養(yǎng)。因此，從入學(xué)開始，首先引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)的生活有一個正確的認(rèn)識，明確大學(xué)生活與高中生活的差異，消除心里依賴；同時指出大學(xué)生活與未來社會的銜接，為四年后順利走向社會做一個心理準(zhǔn)備。然后，幫助學(xué)生樹立一個正確的觀念，即理論學(xué)習(xí)和實踐能力同等重要，甚至實踐能力相對更加重要：同時，讓學(xué)生對計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃和本專業(yè)的就業(yè)方向有一個真正的了解。這樣，可以讓學(xué)生對自己的未來有一個比較清醒的認(rèn)識和決定，便于制定學(xué)習(xí)計劃。最后，邀請近幾年的往屆畢業(yè)生來對學(xué)生做講座，講述他們擁有的成功、坎坷的經(jīng)歷，面對面地與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流，這樣更具有說服力。

對新生來說，目標(biāo)非常重要。只有明確未來的道路、樹立了正確的目標(biāo)、制訂了切實可行的四年學(xué)習(xí)計劃，大學(xué)的日子才會過得更加充實、有意義，才會在畢業(yè)之時順利地走向工作崗位或進(jìn)行科學(xué)研究。

2.2　重視應(yīng)用領(lǐng)域

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只重視程序的實現(xiàn)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)，而對應(yīng)用領(lǐng)域的分析認(rèn)識不夠，從而過分忽略了問題領(lǐng)域，最終導(dǎo)致學(xué)生在提出問題、分析問題時僅重視局部，不能從系統(tǒng)的、整體的角度去看待問題，不具備高級技術(shù)人才應(yīng)該具備的邏輯思維能力和抽象思維能力，更無從談起建立問題領(lǐng)域的分析模型。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中接觸問題領(lǐng)域，要求學(xué)生對問題領(lǐng)域的理解和認(rèn)識有足夠的重視，并在教師指導(dǎo)下，對實踐內(nèi)容、現(xiàn)行企業(yè)所存在的問題、業(yè)務(wù)流程進(jìn)行分析，可結(jié)合課程實際給出具體的解決方案，真正踐行系統(tǒng)論中整體與局部、抽象與分解的關(guān)系。與此同時，教師把有關(guān)教學(xué)的著眼點也應(yīng)集中在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力上，通過實踐一認(rèn)識一再實踐的方法，培養(yǎng)學(xué)生逐步認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，為軟件開發(fā)分析與設(shè)計中抽象與分解、分析模型和設(shè)計模型的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3　踐行本科生導(dǎo)師制的責(zé)任原則

大家熟知，碩士生和博士生的培養(yǎng)由導(dǎo)師或?qū)熃M負(fù)責(zé)。在此，建議本科生尤其是計算機專業(yè)的本科生也采用導(dǎo)師制培養(yǎng)。盡管本科生數(shù)量很多，以至于生師比達(dá)到20:1，但通過為每一個學(xué)生分配專任指導(dǎo)教師，使每一個教師都有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)、教導(dǎo)他的學(xué)生，擔(dān)負(fù)起一定的專業(yè)指導(dǎo)責(zé)任。這樣，學(xué)生 遇到問題，在輔導(dǎo)員無法解決的情況下，可以求助于指導(dǎo)教師；同時指導(dǎo)教師也可以給學(xué)生尋找更多的鍛煉機會，盡早解決學(xué)生心中的困惑，改善教師和學(xué)生的互動方式，改進(jìn)畢業(yè)生質(zhì)量和提高就業(yè)率。

2.4　構(gòu)建人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)

計算機學(xué)科是一個工程性很強的學(xué)科門類，對畢業(yè)生的動手實踐能力要求較高，因此，本科教學(xué)實踐環(huán)節(jié)要依據(jù)社會經(jīng)濟的需要，以培養(yǎng)具有較強競爭能力的多層次軟件人才為目標(biāo)，全面提高計算機專業(yè)本科生的動手實踐能力，并建議實施如圖1的實踐環(huán)節(jié)。

在本科教學(xué)中實施分層的實踐教學(xué)體系。其中，重視實踐的平臺教育最好放在學(xué)生入門后的大學(xué)一年級進(jìn)行：而暑期社會實踐帶領(lǐng)學(xué)生重視應(yīng)用領(lǐng)域，最好放在大學(xué)二年級之前的暑期進(jìn)行：在此環(huán)節(jié)中的其他活動幫助學(xué)生具備問題獲取、分析、解決的能力，激勵學(xué)生提高實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鍛煉畢業(yè)生的適應(yīng)環(huán)境能力。

2.5　任務(wù)驅(qū)動式的小組團(tuán)隊開發(fā)

在教學(xué)過程中，由于每一門課程的教學(xué)任務(wù)一般為一個學(xué)期，課程實踐只有在課程完成之后才能進(jìn)行。因此，學(xué)生在本門課程中的實踐能力培養(yǎng)往往不夠。比如在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有關(guān)存儲過程的理解和應(yīng)用方面，如果從理論上對其大講特講，學(xué)生好像聽天書一樣，并且在課程實踐應(yīng)用中，由于數(shù)據(jù)量比較小或是單機版方式的開發(fā)，無論如何也體會不到它應(yīng)有的威力。因此，強調(diào)學(xué)生應(yīng)參與到具體項目中，采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行小組團(tuán)隊開發(fā)，從而通過認(rèn)識――實踐――再認(rèn)識的方式加深對理論課程的學(xué)習(xí)。項目是一所大學(xué)校，學(xué)生可以在一個項目中獲得計算機技能、分析、協(xié)同工作、自信等等各方面的能力，從而達(dá)到用人單位的要求，實現(xiàn)學(xué)校到用人單位的平滑過渡。當(dāng)然，由于項目數(shù)量有限，不可能有那么多項目供學(xué)生參與，可以采用多個小組完成一個項目的方法，把同一個項目交給不同的小組同時開發(fā)，也可以采用不同的方案，項目的總體負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)(可以是指導(dǎo)教師)對各小組開發(fā)結(jié)果進(jìn)行比較分析，并找出不同方案、不同效率的原因。通過任務(wù)驅(qū)動式的小組團(tuán)隊開發(fā)，開辟學(xué)生的第二課堂，一方面讓學(xué)生提前感受軟件企業(yè)的開發(fā)氛圍，提高各方面的能力，便于與社會接軌；另一方面，通過參與大型項目的開發(fā)，學(xué)生加深對大學(xué)期間課程學(xué)習(xí)的理解，以求提高畢業(yè)生質(zhì)量，為今后的研究和工作打下基礎(chǔ)。

3　結(jié)語

計算機應(yīng)用專業(yè)具有很強的應(yīng)用性和工程性，只有在實踐中才能發(fā)揮它的巨大作用。面對當(dāng)前存在的問題，本科教學(xué)為適應(yīng)社會的需要，實現(xiàn)本科教育與社會需求的無縫連接，必須認(rèn)識到軟件開發(fā)實踐的重要性。通過實行本科生導(dǎo)師制的組織方式，讓學(xué)生高度意識到問題領(lǐng)域的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、動手實踐和理論聯(lián)系實際能力。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生真正參與到項目開發(fā)中，在未來的崗位上能夠勝任科學(xué)研究和軟件企業(yè)中的工作，以求達(dá)到提高就業(yè)率之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉輝.理工科本科生動手實踐能力培養(yǎng)方法淺析[J].計算機教育，2009(17)：51-53.

第7篇：計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 職業(yè)定位 就業(yè)現(xiàn)狀

在我國，從90年代計算機普及開始，計算機專業(yè)就一直熱門專業(yè)之一。不管是正規(guī)的各大院校，還是民辦的各種培訓(xùn)都開設(shè)了計算機專業(yè)。隨著計算機深入到各行各業(yè)，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，企業(yè)的信息化，電子商務(wù)的飛速發(fā)展，這些都使IT行業(yè)得到了極大的發(fā)展。IT行業(yè)中的巨大發(fā)展空間和高薪待遇吸引著許多的年輕人。但是，計算機相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生也并不是大家所想的那樣容易就業(yè)，相反，他們感到就業(yè)的壓力，求職的艱難。即便是正規(guī)院校畢業(yè)的學(xué)生也一樣面臨這樣的尷尬境地，那何況成人高職院校的計算機專業(yè)的學(xué)生。這問題到底出在哪里呢？這不得不引起我們從事計算機教育工作的同仁們的思考和注意。

1 成人高職院校計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的就業(yè)情況

成人高職院校計算機相關(guān)專業(yè)的在讀學(xué)生的工作一般有三種情況：一是有工作但從事與計算機無關(guān)的工作，有不少學(xué)生想通過學(xué)習(xí)計算機而從新?lián)駱I(yè)；二是沒有工作想將來從事計算機相關(guān)的工作；三是從事計算機相關(guān)工作但需要取得文憑或需要提升自己。高職院校畢業(yè)生在畢業(yè)后很難找到專業(yè)對口的工作，很多畢業(yè)生仍然從事非?；A(chǔ)和簡單的低端計算機工作，屬于低端飽和人才，例如錄入，打字等。高端有技術(shù)含量的工作，高職院校畢業(yè)的學(xué)生又沒有能力勝任。通過我校計算機專業(yè)畢業(yè)生的情況來看，畢業(yè)后從事計算機相關(guān)工作的學(xué)生還不到20%，如果學(xué)習(xí)后僅僅只取得?？莆膽{而不能為提高自己的就業(yè)能力，那么專業(yè)的吸引力必定會下降，造成就業(yè)難導(dǎo)致招生難的狀況。

1.2 與其它專業(yè)比，尤其是財會專業(yè)

從成人高職院校的招生情況來看，計算機專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)不再是成人高職院校的熱門專業(yè)，相反職業(yè)定位明確的專業(yè)，如財會專業(yè)、幼藝專業(yè)的招生情況比較好。這種招生狀況也說明了就業(yè)狀況。學(xué)生選擇專業(yè)的原因之一是為了畢業(yè)好找工作。例如財會專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對比較集中，與會計崗位所需要的知識結(jié)合緊密，畢業(yè)后基本能勝任出納與財會相關(guān)工作。而計算機專業(yè)所涉及的面比較廣，畢業(yè)后大致的工作方向是軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、圖形處理。在學(xué)校設(shè)置專業(yè)時并沒有完全按照某一個工作方向所需要的知識點來設(shè)置學(xué)習(xí)的課程，而是為面面具到，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所學(xué)的內(nèi)容和崗位需求存在一定的差距，這導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后找不到工作。

1.3 與正規(guī)大學(xué)相比

目前全國幾百所大學(xué)都開設(shè)了計算機專業(yè)，一般分為計算機軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)兩個主專業(yè)，課程設(shè)置從90年代普及計算機基本沒有太大變化。但是正規(guī)大學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有保證，而且有一定的學(xué)習(xí)能力，所以正規(guī)大學(xué)計算機專業(yè)的畢業(yè)生雖然畢業(yè)時還沒有足夠的能力來勝任崗位，但是學(xué)習(xí)的能力比較強，所以用人單位也會考慮到這一點，正規(guī)大學(xué)比成人高職院校的畢業(yè)生肯定會受歡迎一些。

1.4 與其它培訓(xùn)機構(gòu)比

現(xiàn)在社會上有許多計算機培訓(xùn)機構(gòu)吸引了很多想學(xué)計算機的年輕人。例如北大青鳥、新新華電腦培訓(xùn)學(xué)校，新東方等等。有不少高職類專科學(xué)校的畢業(yè)生為了能找到工作，會在畢業(yè)后去培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)。為什么已經(jīng)拿到了計算機?？飘厴I(yè)證卻還要去培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)？這說明大家認(rèn)為在培訓(xùn)機構(gòu)所學(xué)的內(nèi)容與工作實際相關(guān)，有些培訓(xùn)機構(gòu)還提供就業(yè)機會。在培訓(xùn)機構(gòu)中設(shè)置的課程，與工作崗位結(jié)合的更加緊密，所有內(nèi)容完全以就業(yè)為導(dǎo)向。例如北大青鳥計算機培訓(xùn)中，把專業(yè)設(shè)置成java技術(shù)、.NET技術(shù)、web技術(shù)等，課程設(shè)置上只設(shè)置與這個技術(shù)相關(guān)的課程，課程設(shè)置的數(shù)量和課程學(xué)習(xí)時間完全是根據(jù)這個課程的需要來設(shè)置，而不是按照教委設(shè)置的規(guī)定來要求。當(dāng)然，培訓(xùn)機構(gòu)的課程設(shè)置更有自主性和靈活性，但成人高職院校也需要打破以往的課程模式，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實際的技能。

2 計算機專業(yè)職業(yè)定位的存在的問題

2.1 課程設(shè)置與崗位需求不符

高職院校計算機專業(yè)的課程設(shè)置和調(diào)整十分滯后，近二十年來的課程設(shè)置基本沒有太大變化，按照正規(guī)院校的課程設(shè)置的模式來設(shè)置。例如對于我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來說：將課程分為：公共文化課、計算機專業(yè)基礎(chǔ)課和計算機專業(yè)課三大塊。其中公共文化課包括：高等數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)英語、馬基與鄧論等；計算機專業(yè)基礎(chǔ)課包括：、計算機應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機文化，計算機英語、計算機組成原理及匯編語言程序設(shè)計、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、C語言；計算機專業(yè)課包括：JAVA語言程序設(shè)計，internet應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)頁制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、軟件工程、計算機組裝與維護(hù)等課程。從課程設(shè)置上可以看出，課程基本把計算機專業(yè)中的最基本的內(nèi)容都點到了，但是沒有方向性，并沒有突出網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的特色，學(xué)生通過學(xué)習(xí)并不能夠勝任網(wǎng)絡(luò)管理員等工作。

成人高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)時間少而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都比較差，培養(yǎng)出的學(xué)生沒有競爭優(yōu)勢。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整都要符合高等教育的要求，有規(guī)定的課程數(shù)和時間，不能完全自主的調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，不是以市場為導(dǎo)向，還要考慮自身師資條件和硬件設(shè)施等，造成成人高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足就業(yè)需要。由于沒有能夠以市場需求為導(dǎo)向來調(diào)整課程設(shè)置，以及專業(yè)設(shè)置的盲目性，局限性造成供求結(jié)構(gòu)失衡。

2.2 教學(xué)知識相對較淺又較廣，沒有崗位專業(yè)性

知識經(jīng)濟時代，知識的時效性也在快速縮短。據(jù)統(tǒng)計，計算機行業(yè)軟件更新周期大約是四周，硬件更新周期大約是半年，在學(xué)校里所學(xué)知識能用3年。在校學(xué)習(xí)的知識比較陳舊，想要掌握本專業(yè)的前沿知識，還得通過自己上網(wǎng)、買書、進(jìn)圖書館、聽講座來補充。例如針對網(wǎng)絡(luò)管理員這個崗位，應(yīng)該能夠勝任維護(hù)路由器、更換網(wǎng)線、交換機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；保障電腦文件共享和打印服務(wù)器的穩(wěn)定運行；處理各種網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)故障；處理Internet無法正常訪問的故障等。但是目前成人高職院校設(shè)置的課程太廣，涉及到軟件，硬件，網(wǎng)絡(luò)，講的內(nèi)容也過淺沒有針對性，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，又沒有重點，什么都了解一點點，但什么也沒有真正掌握。

2.3 與社會脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)重視不夠

計算機技術(shù)日新月異，不管是硬件或軟件都更新較快，在學(xué)校所教授的一些技術(shù)都已經(jīng)是在市場上被淘汰或者應(yīng)用較少，而由于有些成人高職校沒有投入一定的成本購買設(shè)備，為學(xué)生提供實際操作機會，使得學(xué)生并沒有掌握最新的技術(shù)，在就業(yè)時也就沒有優(yōu)勢。在實際工作中正在使用的平臺、工具和專業(yè)技術(shù)，課堂上根本沒有涉及到，很多學(xué)生都不知道更談不上應(yīng)用了。成人高校和企業(yè)聯(lián)系也不夠緊密，基本上是閉門造車，計算機專業(yè)學(xué)生去企業(yè)實習(xí)的機會很少，即使有一些實習(xí)工作也多與專業(yè)無關(guān)。這使得學(xué)生對于學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有實踐的機會，自然對所學(xué)的內(nèi)容也就不夠重視或善忘，感覺學(xué)的東西沒有用。因此現(xiàn)階段成人高職院校培養(yǎng)的學(xué)生都了解一些相關(guān)理論，但理論學(xué)習(xí)對于成人高職院校的學(xué)生來說較難，很難真正掌握也就不能運用到實際工作中，而相對實踐操作又較缺乏，工作中應(yīng)用不到，在學(xué)校也沒有提供相應(yīng)的環(huán)境或機會實踐。

成人高職院校計算機學(xué)生就業(yè)難的根本原因是專業(yè)人才的培養(yǎng)及其知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺乏一定的特點，專業(yè)課程設(shè)置存在一定的問題，缺乏計算機專業(yè)人才應(yīng)有的比較強的操作和實踐能力，自身在人才市場上沒有競爭優(yōu)勢。

3 增加就業(yè)競爭力的解決方案

3.1 修改課程設(shè)置，使專業(yè)分得更細(xì)，以職業(yè)技能為主

高職院校近年來已經(jīng)進(jìn)行了一系列的改革，但改革的力度還需要加大。計算機專業(yè)本身涉及范圍就較廣，主要有軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、圖形處理。在設(shè)置課程時應(yīng)先定一個崗位或幾個崗位作為目標(biāo)來考慮。如軟件開發(fā)人員所需要的知識的相關(guān)課程大致有：操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C++語言程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、SQL或Oracle數(shù)據(jù)庫等相關(guān)的知識。而與硬件相關(guān)的工作可能涉及的課程有：模擬/數(shù)字電路、計算機維修、匯編語言、C++程序設(shè)計、操作系統(tǒng)等。這樣使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)性更強一些，提高將來畢業(yè)的競爭力和增加就業(yè)機會。而不是目前的狀態(tài)，學(xué)校里什么課程都會涉及到一些，但學(xué)生感覺什么也沒有學(xué)會。高職院校還應(yīng)為學(xué)生提供職業(yè)技能的訓(xùn)練，多看看用人單位的要求，以用人單位的實際要求來指導(dǎo)教學(xué)。

3.2 和其它專業(yè)相結(jié)合，發(fā)展邊緣專業(yè)

計算機和英語一樣都是一個工具，作為一個專業(yè)來發(fā)展，面太窄，需要和其它的專業(yè)結(jié)合才能發(fā)揮更大的作用?，F(xiàn)在各行各業(yè)都需要用到計算機，而每個行業(yè)現(xiàn)在都有專業(yè)應(yīng)用的軟件。這些軟件的開發(fā)不僅僅是計算機技術(shù)方面的工作還需要很多相關(guān)的行業(yè)專業(yè)知識。如財會方面很多財會軟件，這些軟件的開發(fā)如果只靠計算機人員肯定制作不出非常專業(yè)的行業(yè)軟件，如果靠財務(wù)人員，對計算機編程不是很熟悉，那也是不可能完成軟件的制作。所以如果既懂一些財會方面的知識，又懂軟件編程，那樣做出來的軟件可以更好的滿足用戶的需要。所以，高職院?？梢钥紤]發(fā)展邊緣專業(yè)，對就業(yè)市場作出詳細(xì)的分析，找到其中的結(jié)合點。

3.3 與企事業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)

現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生常常和社會脫節(jié)，不能滿足企業(yè)的需要。企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)要求有扎實的基礎(chǔ)與規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣，要求對新技術(shù)新技能學(xué)習(xí)能力高，有一定的實際開發(fā)能力。為解決這個問題，必須讓計算機類畢業(yè)生在畢業(yè)前就能得到實際開發(fā)的經(jīng)驗，經(jīng)歷實際開發(fā)過程，必須讓學(xué)生掌握一種主流的開發(fā)技術(shù)。高職院校應(yīng)該多與相關(guān)企業(yè)多接觸，了解企事業(yè)單位的用人要求和標(biāo)準(zhǔn)，按要求來設(shè)置課程，并可以為學(xué)生提供到企事業(yè)單位了解或?qū)嵙?xí)的機會。

4 結(jié)語

目前市場需要的計算機人才數(shù)量仍很大，但成人高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生又找不到合適的工作，這種矛盾的解決，只有準(zhǔn)確摸清市場的需求，用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)成人高職院校學(xué)生的特點，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，積極探索課程改革的方法，找到一條適合成人高職院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)機制，符合社會和市場需求，這樣才能持續(xù)地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊麗.民辦高職高專計算機專業(yè)定位及人才培養(yǎng)機制探索.學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革，2008.23.

第8篇：計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：云服務(wù)；云計算；教育信息化；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0104-02

一、“云服務(wù)”是高職教育信息化發(fā)展新趨勢

目前各個高職院校均不同程度地研究云計算[1]，利用云計算來建立個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]，改變學(xué)校的軟硬件設(shè)施，實現(xiàn)資源的真正共享和不受空間和時間限制的訪問方式，改變教師的集體備課方式，把“云服務(wù)”應(yīng)用于教學(xué)和科研之中，深入研究和實踐高職教育中云計算的輔助教學(xué)等。利用“云計算”所帶來的“云服務(wù)”教學(xué)環(huán)境是各個高職院校的發(fā)展新目標(biāo)。

二、“云服務(wù)”優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境

1.降低了軟件和硬件的設(shè)施成本和維護(hù)升級成本。在“云服務(wù)”的環(huán)境下，院校的計算機專業(yè)不用再每年投入大量的人力、物力來進(jìn)行計算機硬件設(shè)施的更新維護(hù)和軟件的升級安裝，學(xué)校只提供要求不高的計算機、安裝一般的操作系統(tǒng)和瀏覽器即可，同時，教師和學(xué)生也可以隨時隨地地使用到最新最優(yōu)的軟硬件資源，構(gòu)建自己的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以進(jìn)行集體協(xié)作備課，學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量?！霸朴嬎恪边€能為學(xué)校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲中心，數(shù)據(jù)儲存在云端，教師和學(xué)生無須擔(dān)心病毒的入侵和硬件的損壞導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失，改變了以往計算機實訓(xùn)室管理的弊端。

2.云服務(wù)教學(xué)輔助平臺加強了教學(xué)的有效性[3]。目前在國內(nèi)，除了百度百會、騰訊QQ等公司提供的云服務(wù)教學(xué)輔助平臺外，還出現(xiàn)了許多公司自主開發(fā)的云服務(wù)教育平臺，一般包括的功能有通告、資源共享、建立個性化教學(xué)環(huán)境、建立個性化學(xué)習(xí)環(huán)境等，主要強調(diào)了學(xué)生利用該平臺能夠隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式。高職院校目前的教學(xué)計劃設(shè)置都是按照固定的班級、固定的課程，選修課程無設(shè)置或數(shù)量較少，不利于學(xué)生興趣和能力的發(fā)展。云服務(wù)環(huán)境下，高職院校也可以很好地實施“淘課”制度，相近專業(yè)設(shè)置不同的項目課程供學(xué)生選擇發(fā)展方向，增強了教學(xué)的有效性。同時，云服務(wù)環(huán)境和微平臺的結(jié)合，能夠為微課程的開發(fā)和利用提供有利條件。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境更加開闊和個性化。在云服務(wù)環(huán)境下，非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中所占的比例將越來越大，云服務(wù)平臺上共享的資源足夠的豐富，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地展開學(xué)習(xí)，并且每個人可以根據(jù)自己需要，定制學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)資源，“學(xué)”在云服務(wù)環(huán)境下真正占據(jù)了主導(dǎo)地位，實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在云服務(wù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)界面更簡單易操作，只要會上網(wǎng)，會使用瀏覽器，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、“云服務(wù)”環(huán)境下計算機專業(yè)教學(xué)模式改革

1.教學(xué)方法。目前高職院校所采用的教學(xué)方法有：項目+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目導(dǎo)向教學(xué)法、分組討論法等，采用的多是“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，這些方法只是在上課教師的統(tǒng)一調(diào)配下運行在課堂上，通常是以“教”為中心，不能很好地和學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)作配合?！霸品?wù)”環(huán)境下，教育教學(xué)的相關(guān)資源進(jìn)行了整合，教學(xué)過程中可以采用基于云計算的教學(xué)輔助平臺，平臺能夠提供以任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生通過平臺可以隨時隨地地根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目前省內(nèi)已經(jīng)有不少的院校開始使用諸如河南數(shù)字大學(xué)城等服務(wù)平臺來進(jìn)行教學(xué)改革，平臺中可以創(chuàng)建課程、創(chuàng)建班級、對班級進(jìn)行日常管理、作業(yè)管理、共享資料、交流討論等，教師可以隨時隨地地共享教學(xué)資料、評價學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生的日常情況進(jìn)行及時掌握，摒棄了學(xué)生手寫作業(yè)這種不適合計算機專業(yè)的古老做法，同時解決了學(xué)生相互抄襲的作業(yè)批改難題。在“云服務(wù)”環(huán)境下，可以對“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行升級，采用“學(xué)-教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計過程如圖1所示。

在這個模式下，首先教師要通過平臺共享一節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，來完成一定的任務(wù)，提交相關(guān)的作業(yè)，同時通過平臺報告遺留的問題，教師通過平臺總結(jié)和解答學(xué)生的問題，以便在課堂上能夠把握重點，對于學(xué)生都會的知識點進(jìn)行總結(jié)性講解，對于深層次的知識和技能進(jìn)行過程性講解。學(xué)生通過平臺可以共同完成案例和項目的制作，討論相關(guān)的問題和知識點，共享自己的作品，達(dá)到團(tuán)隊協(xié)作的真正目的。云服務(wù)平臺的運用提升了原有教學(xué)方法中“學(xué)”的占有比例，改變了過去上課過程中教師按照某種教學(xué)方法從頭講到尾，很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和知識水平層次，也不能很好地做到因材施教的情況。

2.教學(xué)手段。高職院校采用的教學(xué)手段一般是多媒體教學(xué)，計算機專業(yè)尤為突出，在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)后，在多媒體機房進(jìn)行上機實踐，有些學(xué)校尚且不能滿足一邊上課一邊實踐的硬件數(shù)量要求。對于課程上機實踐，教師通過“極域電子教室”等軟件將作業(yè)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完后將作業(yè)提交至教師機，教師再進(jìn)行批改，程序非常麻煩。同時，對于計算機專業(yè)來說，計算機硬件和軟件的更新?lián)Q代迅速非?？欤瑢W(xué)校需要投入大量的資金來進(jìn)行軟硬件的升級和維護(hù)，一旦不能及時更新，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會使學(xué)生心里產(chǎn)生不滿情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說都有很大的影響?！霸品?wù)”環(huán)境下，高職院校無須考慮這些問題，特別是計算機專業(yè)，只要提供滿足基本要求的計算機即可，即使是過時的舊計算機也可以重復(fù)利用，滿足邊講邊實踐的基本要求，并且利用云計算技術(shù)來儲存實踐需要的資源，通過云計算輔助平臺來發(fā)放、收繳和批改作業(yè)，簡化了教師和學(xué)生的工作程序。

3.教學(xué)內(nèi)容。在以前的教學(xué)環(huán)境中，高職院校學(xué)生完全受教于課堂教師，在學(xué)期之初，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的實訓(xùn)指導(dǎo)書，教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容對于每位同學(xué)來說是一樣的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種束縛，不利于因材施教和個性化發(fā)展。云服務(wù)針對學(xué)科特點，根據(jù)每個學(xué)生的知識水平，在它帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生可以根據(jù)自己需要，定制個性化的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)資源，而不需要所有學(xué)生都步調(diào)一致，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，特別是針對計算機行業(yè)，每一種技術(shù)都對應(yīng)著實際的一個工作崗位，學(xué)生可以針對自己的興趣和能力選擇不同的技能課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足實際工作發(fā)展的需要。云服務(wù)平臺不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、針對性、目的性，同時也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。云服務(wù)平臺實現(xiàn)了實驗實訓(xùn)的虛擬化環(huán)境，能夠在平臺上安裝需要的軟件，利用虛擬化環(huán)境進(jìn)行實際操作，使實驗實訓(xùn)的訓(xùn)練過程更加真實，基本能達(dá)到和實際環(huán)境一定的效果。

四、結(jié)論

“云計算”和“云服務(wù)”是未來網(wǎng)絡(luò)和教育的發(fā)展方向，“云服務(wù)”實現(xiàn)了教育資源的整合和優(yōu)化，提供了教育信息化所需要的硬件和軟件設(shè)施，為學(xué)校設(shè)備的配置和升級維護(hù)等節(jié)省了大量人力物力；在“云服務(wù)”環(huán)境下，教師和學(xué)生可以隨時隨地利用“云服務(wù)”平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，可以建立自己的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了學(xué)生管理方式、教學(xué)模式等，使教育信息化的發(fā)展更上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬強，付艷茹.云計算輔助教學(xué)CCAI支撐的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（4）.

[2]金貴朝.基于云計算的高校教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，（6）.

[3]張璐，劉海申.云服務(wù)環(huán)境下基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究[J].電子設(shè)計工程，2012，（1）.

[4]郝媛玲，張偉.高校圖書館數(shù)字閱讀環(huán)境下的云服務(wù)模式研究[J].情報科學(xué)，2011，（7）.

第9篇：計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃范文

【 關(guān)鍵詞 】 信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)方向；學(xué)習(xí)目標(biāo)；方法；就業(yè)導(dǎo)向

Discussion on Awareness of Information Management and Information System Specialty

Yang Kai-qian

(Shanxi University of finance ShanxiTaiyuan 030000)

【 Abstract 】 Since 1998 the national ministry of education issued the ordinary university undergraduate course catalogue, and formed a \"information management and information system\" that a new major, because information management and information system professional involves multiple disciplines cross fusion, the students are common to the professional confused, I in the information management and information system in the process of professional study in study direction, target, content, method, employment to put forward some personal superficial understanding.

【 Keywords 】 information management and information systems; professional direction; goals; methods; employment guidance

1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)目前的狀況

1.1 課程設(shè)置不集中，專業(yè)目標(biāo)不清晰

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所設(shè)課程約36門，涉及經(jīng)濟、管理、計算機及網(wǎng)絡(luò)，屬三個不同的社會領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行學(xué)科之間的知識聯(lián)系，但往往是聯(lián)系不起來。時常會發(fā)生前一節(jié)課剛剛建立起的模糊概念，在下一節(jié)課時串聯(lián)，聯(lián)系起來一頭霧水。學(xué)完一門課，理論考試成績很好，但自問：就這點知識可以應(yīng)用到社會中嗎？心里就會十分忐忑。

1.2 理論學(xué)習(xí)任務(wù)重，社會實踐認(rèn)識少

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)普遍存在著理論學(xué)習(xí)和社會實踐不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，實踐活動太少，造成學(xué)生只懂理論，不懂實踐，理論到實踐的轉(zhuǎn)化較難實現(xiàn)。學(xué)習(xí)形式往往是從書本到書本，從理論到理論，對學(xué)生的評價往往是以能否掌握書本知識的角度評判，而忽視了實踐學(xué)習(xí)的重要性。理論和實踐不能較好的融合，這樣培養(yǎng)具有較高信息專業(yè)素質(zhì)學(xué)生的可能性也會大大降低。

1.3 學(xué)習(xí)方法單一，新技術(shù)適用性差

在當(dāng)今信息社會下，對信息專業(yè)新的學(xué)習(xí)方法探索不多，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本上都是“被灌輸式”和過分偏重照書師講生授的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而缺乏生動有吸引力的學(xué)習(xí)方法和手段，如案例的討論學(xué)習(xí)等。

1.4 行業(yè)需求不顯著，就業(yè)導(dǎo)向不明確

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在社會管理部門、企事業(yè)單位，大家不知道具體是什么崗位？社會需求是什么？社會管理部門及企事業(yè)單位有搞軟件開發(fā)的，所學(xué)專業(yè)為軟件工程；搞網(wǎng)絡(luò)的，所學(xué)計算機專業(yè)；搞財務(wù)的有財務(wù)、會計專業(yè)；搞管理的有工商（行政）管理專業(yè)。

我們學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的，很多單位不了解，不認(rèn)為對單位有什么幫助。而且大學(xué)剛畢業(yè)就安排做管理工作的機會很少，很多學(xué)生是根據(jù)用人單位需求，臨時改變自己求職專業(yè)的，而真正走上工作崗位，又感到所學(xué)專業(yè)知識的匱乏。

2 造成學(xué)習(xí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)困惑的原因

2.1 專業(yè)特性因素

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門覆蓋信息科學(xué)、計算機科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的橫向新學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。而這種“廣而全”的課程體系必然使信息管理專業(yè)面臨一個嚴(yán)峻問題，那就是學(xué)生對信息管理的專業(yè)性質(zhì)、理論體系感到玄妙莫測，不知道如何安排學(xué)習(xí)計劃，把握好理論體系，如何有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及重點提高哪些素質(zhì)或能力等。

2.2 對現(xiàn)代信息管理的認(rèn)識不足

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)目前處在一個尷尬的地步，企業(yè)管理與計算機相結(jié)合，本應(yīng)該是一個很有競爭力的專業(yè)，但是恰恰是這個專業(yè)的定位造成了學(xué)生所學(xué)知識面的廣泛和不精的后果。由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是邊緣性學(xué)科，就是學(xué)的很多、很廣、很泛，在學(xué)校一般性地學(xué)習(xí)基本上沒有什么作用，可是在工作以后，就會發(fā)現(xiàn)哪一門課程也有用，但不如其他專業(yè)專攻的精。

目前的社會環(huán)境以及企事業(yè)單位對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的認(rèn)識還停留在計算機專業(yè)或一般的企業(yè)管理專業(yè)之中，主要是需要干活的（學(xué)計算機專業(yè)），并不認(rèn)為自身管理存在問題，更談不上需要信息管理了。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的意識就更為模糊，簡單的認(rèn)為就是計算機專業(yè)的另命名。單位錄用后就是網(wǎng)管，要不就是IT企業(yè)，很少搞企業(yè)信息管理。

2.3 學(xué)習(xí)重點與學(xué)生的自身興趣有關(guān)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主修管理學(xué)和計算機，它的優(yōu)勢和劣勢一樣明顯。比學(xué)管理的多計算機，比學(xué)計算機的多管理。但是沒有學(xué)計算機的專業(yè)好，管理學(xué)沒有學(xué)管理的好，這就要看在大學(xué)里自己如何努力了，學(xué)這個專業(yè)必須學(xué)的更精彩才會有好的工作。從畢業(yè)生就業(yè)情況看：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)搞信息化建設(shè)是對口專業(yè)，考研是主流，主要看個人愛好、發(fā)展方向較為廣泛。

為適應(yīng)當(dāng)前社會需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是根據(jù)自己的興趣單向發(fā)展，就是說喜歡編程的走編程的路，想做網(wǎng)管的就走網(wǎng)管的路，喜歡企業(yè)管理的專攻市場營銷、會計等管理專業(yè)，想考研、考公務(wù)員的就注重基礎(chǔ)課和對應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與社會大環(huán)境有關(guān)，更與學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識及社會就業(yè)定位有關(guān)，沒有真正認(rèn)識到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實際內(nèi)涵。按個人興趣單科的學(xué)習(xí)就不如直接轉(zhuǎn)到單科專業(yè)去，那樣學(xué)習(xí)效果更為有效率。

2.4 理論學(xué)習(xí)與實踐活動不融合

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門新的學(xué)科，在信息化社會下，對新的學(xué)習(xí)方法和探索不夠，理論學(xué)習(xí)和實踐不能有機的結(jié)合。體現(xiàn)在：首先學(xué)習(xí)方法單一，以老師 “講授式”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式為主，缺乏生動有吸引力的學(xué)習(xí)方法和手段，如案例學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等。對優(yōu)秀學(xué)生的評價還停留在高中階段的考試分?jǐn)?shù)制，而忽視了實踐活動在大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。其次，信息技術(shù)沒有真正的應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐中去，對多媒體的利用率不高，也沒有真正發(fā)揮多媒體在專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。理論學(xué)習(xí)和實踐活動不能相得益彰，實踐活動太少，理論學(xué)習(xí)和實踐活動沒有較好的融合起來，不能有效地互動、互證。造成信管專業(yè)學(xué)生只懂理論，不懂實踐。

3 解決問題的方法及思路

3.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，樹立大專業(yè)概念

信息管理顧名思義就是對信息進(jìn)行管理，信息管理的活動包括獲取、整理、存儲、加工、傳輸和輸出等，管理的目的是讓人們在需要時及時獲得所需的信息。信息系統(tǒng)是為了實現(xiàn)管理的目的而建立的一套工作系統(tǒng)，它的組成包括信息、管理信息的人、管理信息的規(guī)程、管理信息的設(shè)備等。信息管理與信息系統(tǒng)是隨信息而產(chǎn)生的，自古就有，只是到了上世紀(jì)60年代，由于計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，才發(fā)生了革命性的變化。近幾十年來，基于計算機的信息系統(tǒng)應(yīng)運而生，并且隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、日新月異，信息系統(tǒng)就是應(yīng)用計算機進(jìn)行信息管理的系統(tǒng)。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是對信息進(jìn)行分類、管理、以及研究如何應(yīng)用的科學(xué)，是從信息中發(fā)掘財富。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須樹立大專業(yè)的理念，以管理學(xué)科為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)庫和計算機知識為手段，用管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的方法來確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代社會正是信息化社會，大量紛繁的信息如何管理，并且從中獲得有效的信息是信息管理科學(xué)的研究重點，與計算機相結(jié)合，使計算機成為工具，信息管理更加有效和實用。例如：民航、鐵路訂票系統(tǒng)就是對機票、車票這種信息的查詢和管理系統(tǒng)，可以說軟件開發(fā)最主要采用的客戶就是幫助企業(yè)制作良好的信息管理系統(tǒng)。

隨著科技發(fā)展和信息化的普及，人們將會越來越強烈地感受到信息管理在企業(yè)與生活中的重要作用，將會意識到信息管理與信息系統(tǒng)這門專業(yè)不僅僅是計算機技術(shù)與管理學(xué)的結(jié)合，更包含了對信息處理的新型技術(shù)與方法。

3.2 現(xiàn)代行業(yè)的發(fā)展分析，確定就業(yè)市場空間

當(dāng)今社會是信息化的社會，誰占有了信息就占有了先機。任何行業(yè)競爭的實質(zhì)就是信息的競爭，由于計算機的普遍使用人們對信息提出了更高的要求。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)正是為滿足社會各界對信息的需求而設(shè)立的。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個管理學(xué)與計算機科學(xué)相交叉的專業(yè)，所學(xué)的課程一般包括管理學(xué)相關(guān)課程、信息檢索相關(guān)課程和計算機相關(guān)課程?，F(xiàn)在一個普遍現(xiàn)象是管理專業(yè)不懂技術(shù)、計算機專業(yè)不懂管理。而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)正是為社會培養(yǎng)既懂經(jīng)濟管理又懂計算機技術(shù)的復(fù)合型人才，只要學(xué)好本專業(yè)，必然體現(xiàn)出我們競爭的優(yōu)勢。

3.3 強化社會實踐，開闊學(xué)習(xí)視野

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是實踐性強，信息量大，多學(xué)科融合的專業(yè)。構(gòu)建信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系，必須參與相應(yīng)的實踐活動，如果條件允許也應(yīng)設(shè)計一些綜合性的實踐環(huán)節(jié)，以加強動手能力的培養(yǎng)。強化對基礎(chǔ)理論的理解與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識和能力的綜合素質(zhì)。

在信息管理與信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中，案例學(xué)習(xí)是被公認(rèn)的一種有效而生動的學(xué)習(xí)方法。案例學(xué)習(xí)法不拘泥于嚴(yán)格的理論定義和精確的推理，采用事實說話的方法，收集大量現(xiàn)實的例子來說明問題。在此基礎(chǔ)上,還可以進(jìn)行師生、學(xué)生間討論，提出解決問題的各種可行性方案，從而強化認(rèn)識問題的深度和廣度，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。有條件時還可以參與社會實踐，走出去，通過“眼見為實”的方法來理解開設(shè)各門專業(yè)課程的必要性和重要性。

4 結(jié)論

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是為了適合社會對各類信息管理人才的需求而設(shè)立的，其學(xué)習(xí)過程中的問題也是隨著社會發(fā)展對信息管理人才的需求的變化而不斷出現(xiàn)的，我們在學(xué)習(xí)過程中必須明確無論什么樣的人才都是為適應(yīng)社會需要的。在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們必須不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式，及時地解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，只有這樣，才能成為對社會有用的信息管理人才。

參考文獻(xiàn)

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