情境教學(xué)的核心精選(九篇)
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第1篇：情境教學(xué)的核心范文
【關(guān)鍵詞】備課；體驗；更新理念；了解學(xué)生；研究教材；課后備課；創(chuàng)設(shè)情境；內(nèi)容和方式；目的和意義；應(yīng)用和效果
備課
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”
備課是教學(xué)過程中最前提的階段，是要求教師制定教學(xué)目標(biāo)、計劃和過程階段，是按照教材設(shè)計上課前提，保證教學(xué)質(zhì)量的前提。
其一、更新理念：“為了一切學(xué)生”和“一切為了學(xué)生”就是新一輪基礎(chǔ)教育改革理論指導(dǎo)下的宗旨和核心，要求教師把教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法與過程、情感和態(tài)度以及價值觀念上”，把備課的角度思考在淺、中、深三個層次上，把課程內(nèi)容滲透到各個層次之中，是為了達(dá)到全班級全面素質(zhì)的提高之中，教師一定得圍繞教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)去備課，教師怎么教是一回事，學(xué)生怎么學(xué)又是另外一回事。
其二、了解學(xué)生：教師要對自己的學(xué)生十分了解，了解學(xué)生的文化層次、喜歡愛好和個性特長，備課之前一定掌握學(xué)生的學(xué)情，必要的時候，還得根據(jù)教學(xué)過程增加幽默語言、古典詩詞和故事情節(jié)，設(shè)計出合理的、有價值的、科學(xué)的教案，因為教師就是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該對每一節(jié)課如何組織、引導(dǎo)和合作做出思考和判斷，如何給學(xué)生留下思考的疑問、空間和質(zhì)疑的機會。
其三、研究教材：小學(xué)數(shù)學(xué)教材給教師和學(xué)生共同提供了廣闊的空間，教師需要在備課前對于教材具有全面、深入細(xì)致的解讀。（1）教師要結(jié)合教材與學(xué)生的實際情況，合理掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到深淺適度、全面覆蓋和效果高效；（2）利用教材資源優(yōu)勢，抓住重點、難點和實際，選擇性的設(shè)計教學(xué)順序和教學(xué)要求；（3）實行個人、小組和教研組互相結(jié)合的備課方式，力求達(dá)到完整、完善和完美，取長補短。
其四、課后備課：我認(rèn)為課前備課一定很重要，但是不會那么完備，要通過講課以后再進(jìn)行備課，那么課后備課是對于課前備課的補充、是對講課中發(fā)現(xiàn)不足問題的更新、是有利于教師對于專業(yè)課程的更加成熟以后的經(jīng)驗總結(jié)、是對于教學(xué)方式、理念、行為和效果進(jìn)行分析的經(jīng)過。
情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，教師有目的的、有意識的創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難時，探索求解?！?/p>
何為“情境”呢？就是情景或者境地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“情境”，就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定的具體景物，以引起學(xué)生情感的體驗，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。
首先是創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生求知欲望：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)目的，是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程強烈的求知欲望、是為了培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生思維能力情境意識、吸引學(xué)生積極參與和主動學(xué)習(xí)的興趣，并且體味小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、好奇心和好勝心。
其次是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有很多貼近生活的情境需要教師捕捉、創(chuàng)設(shè)和運用，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生思維、質(zhì)疑和探索，達(dá)到學(xué)生全身心投入到自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的目的。
再次是創(chuàng)設(shè)情境，改變學(xué)生精神狀態(tài)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)小學(xué)生心理狀態(tài)適度進(jìn)行調(diào)節(jié)和調(diào)動，因此，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，比如做一些與教育教學(xué)有關(guān)的游戲、演講和觀察，讓學(xué)生具有明顯的精神狀態(tài)的改變，使學(xué)生具有激情、具有興趣、具有意識的參與到學(xué)習(xí)中來。
最后是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知形象：情境的創(chuàng)設(shè)并不是一件簡單容易的事情，需要教師和學(xué)生共同努力，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時學(xué)生應(yīng)該極力接受并且達(dá)到身臨其境；其目的就是為了把小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的形象性，強化理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)、實現(xiàn)高效。
體驗
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，以體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“體驗”實際上就是親身經(jīng)歷、親手實踐和親自參加；實際教學(xué)過程中教師要給學(xué)生提供體驗的機會。
第一是課前體驗的內(nèi)容和方式：小學(xué)生對于規(guī)律數(shù)字和圖形比較感興趣，課前讓學(xué)生認(rèn)識具體有興趣的數(shù)字和圖形，可以通過多媒體收集或者掛圖讓學(xué)生“見到實物”，如果有真實的物體讓學(xué)生用眼看、用手摸、用心想，打開學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生的熱情、達(dá)到輕松愉快的學(xué)習(xí)。
第2篇：情境教學(xué)的核心范文
關(guān)鍵詞：課程理念；數(shù)學(xué)情境教學(xué)；體驗
在高中數(shù)學(xué)中開展情境教學(xué)是教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的心理機能所創(chuàng)設(shè)的，所以，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過情境教學(xué)來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力，以此來增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
一、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，加強學(xué)生數(shù)學(xué)體驗
由于高中數(shù)學(xué)的知識大多和初中沒有太多聯(lián)系，因此高中生在學(xué)習(xí)一些抽象的數(shù)學(xué)理論時，自己理解起來往往較為困難。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師在講授這些知識時一定要做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更加輕松地理解數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率。例如，在《二項式定理》學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去歸納和總結(jié)并導(dǎo)出“二項式定理”的內(nèi)容，并且提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高。除此之外，在教授立體幾何時，教師應(yīng)該借助一些直觀的教具，來讓學(xué)生找出其中的位置關(guān)系，使學(xué)生對幾何圖形產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)真地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。
二、利用數(shù)學(xué)文化史來創(chuàng)設(shè)情境
由于高中數(shù)學(xué)所涉及的知識面較廣，與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事也很多，作為教師應(yīng)該在課堂上做一些數(shù)學(xué)文化史的教學(xué)，使學(xué)生在了解定理和概念的由來基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以更加充分地理解知識。學(xué)生在了解了數(shù)學(xué)文化史以后，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才不會感覺到枯燥和無聊，才會全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用文化史來創(chuàng)設(shè)情境，不但可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，還可以全面完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
三、利用實驗情境來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力
隨著新課改的不斷實施，情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得越來越重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實驗情境教學(xué)是一個促進(jìn)學(xué)生全體參與的教學(xué)活動，所以作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效地利用實驗情境來進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在講解《橢圓定義》的時候，首先應(yīng)該讓學(xué)生思考橢圓是扁的，它到底與哪些點有關(guān)系呢？要讓學(xué)生帶著問題去思考，通過學(xué)生自己開動腦筋去學(xué)習(xí)，這樣才可以發(fā)散他們的思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力得以全面提高。另一方面，在創(chuàng)建的實驗情境中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師可以在實驗中，通過實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極地探索數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作。對于每一個實驗、每一個實驗步驟，都要認(rèn)認(rèn)真真的探索、完成。還要教會學(xué)生在遇到困難時要積極思考，勇于請教，敢于創(chuàng)新，認(rèn)真完成每一個實驗，對于每一個實驗的要求和步驟，都要盡全力做到最好。在失敗時，要認(rèn)真總結(jié)，分析失敗的原因，或是通過教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步完成實驗要求和目標(biāo)。通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至在整個學(xué)習(xí)階段都養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、組織教學(xué)活動，構(gòu)建活動情境
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計一些和教學(xué)有關(guān)的活動，為學(xué)生構(gòu)建活動情境，教師要根據(jù)班級里學(xué)生的實際情況來構(gòu)建活動情境，讓學(xué)生通過親身參與活動，來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生的知識面擴大，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在組織教學(xué)活動中，還可以通過設(shè)置合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍中主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。另一方面，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，還可以積極地調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中來，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會與人交流、合作。除此之外，教師在教學(xué)中，要最大限度地挖掘?qū)W生身上的閃光點，要多鼓勵和表揚學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高，學(xué)生能夠自主地參與到教學(xué)活動中，從根本上提高高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的力度。
五、合理地利用科技手段教學(xué)，創(chuàng)建信息化的教學(xué)情境
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高中數(shù)學(xué)課堂是一種單一和傳統(tǒng)的教學(xué)情境。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)慢慢地跟不上時代的步伐，缺乏與時俱進(jìn)的精神。為此，要想在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地開展教學(xué)情境，教師可以充分利用多媒體等科學(xué)技術(shù)手段來輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建信息化的教學(xué)情境。教師可以通過多媒體將那些數(shù)學(xué)教學(xué)中較為抽象的概念和定義變得生動和直觀起來，更能突出教學(xué)中的難點和重點，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂的作用。例如，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時，就可以利用多媒體來對橢圓的特征進(jìn)行呈現(xiàn)，把它和圓進(jìn)行一個比較，從而尋求出橢圓的方程式與圓的方程式的差異，這樣就更利于學(xué)生對這公式的牢記。又比如，教師在教學(xué)“球的內(nèi)切與外接問題”時，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體將正方體和球體的內(nèi)切和外接問題展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在教師為其創(chuàng)建的信息化情境中，輕松地完成知識的內(nèi)化。
綜上所述，在課程理念下要想做好高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，作為教師首先應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，根據(jù)班級里學(xué)生的情況來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并且要創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，加強學(xué)生數(shù)學(xué)體驗，利用數(shù)學(xué)文化史來創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，在一些開放性的研究課中還應(yīng)該利用實驗情境來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，組織教學(xué)活動，這樣才可以發(fā)散他們的思維，只有這樣做才可以全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李俊紅.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與實踐探索[D].云南師范大學(xué)，2005.
第3篇：情境教學(xué)的核心范文
關(guān)鍵詞：問題情境；高中信息技術(shù)；課程教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用
傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)是以教師為中心，教師在課堂中采用“滿堂灌”的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂中只是機械、被動地接受知識，教師也不管學(xué)生是否接受和理解了課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用問題情境的教學(xué)方式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，能夠使學(xué)生從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，通過教師與學(xué)生的溝通和交流，由師生共同完成教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)方式的影響下，可以培養(yǎng)學(xué)生參與信息技術(shù)課堂的積極性和參與性，使學(xué)生通過自己的能力掌握課堂知識，同時，學(xué)生通過這種方式也提高了自身的理解能力和解題能力，促進(jìn)了其綜合素質(zhì)的提高。
一、問題情境在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中所存在的問題
高中信息技術(shù)課程教學(xué)雖然已經(jīng)開始運用創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，但還是存在著一些問題。
1.偏離教學(xué)計劃
高中信息技術(shù)教師要了解一件事，運用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式在高中信息技術(shù)課程是為了完成教學(xué)任務(wù)，是為了使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)水平，所以創(chuàng)設(shè)問題情境在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的根本目的是要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)教學(xué)的實際過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境嚴(yán)重偏離了教學(xué)計劃，高中信息技術(shù)教師一定要完全理解教材內(nèi)容，從根本上掌握教材提出的要求，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、合適的問題情境。
2.沒有廣度、深度
有許多高中信息技術(shù)教師不能完全理解教材提出的要求，創(chuàng)設(shè)的問題情境過于簡單，沒有廣度和深度。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境不僅不能有效地提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，而且還會阻礙信息技術(shù)課程的正常教學(xué)，也不利于教師開展課程教學(xué)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解高中信息技術(shù)課程內(nèi)容。
3.過于注重形式
將創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式運用在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，是為了使教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要符合課程實際，不能為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，許多高中信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時都沒有注意到課堂實際，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、解決問題，只是走一個形式上的問題創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)這種問題情境在高中信息課堂教學(xué)中并不能提高教學(xué)效率。
二、問題情境在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用
1.圍繞教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)問題情境在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在尋找問題答案的同時能夠發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)知識與問題情境之間的聯(lián)系，從而找到解決問題的方法。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生從信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中獲得樂趣。高中信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時圍繞教學(xué)內(nèi)容的多少直接影響到學(xué)生對信息技術(shù)知識構(gòu)建程度的大小。例如，在對“視頻信息的加工”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，不但要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能，而且要增加學(xué)生對于視頻和動力的概念，讓學(xué)生能夠結(jié)合視頻信息的本質(zhì)特點進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，運用問題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)是這門課程的教學(xué)目標(biāo)之一。
2.激發(fā)學(xué)生興趣
將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式運用在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。高中信息技術(shù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識相結(jié)合，讓學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的問題情境，能夠從中學(xué)到新的知識技能。這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，使信息技術(shù)知識與教學(xué)問題能夠進(jìn)行有效的結(jié)合。
3.重視教學(xué)重點
高中信息技術(shù)課程教學(xué)所包含的內(nèi)容有統(tǒng)計圖表、信息采集、圖像數(shù)字化、圖像加工等。因此在教學(xué)過程中應(yīng)用的軟件非常多。如果教師對于這些內(nèi)容按照教材來演示講解，教學(xué)時間允許的話，學(xué)生在聽信息技術(shù)課時也會感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，這就需要教師能夠?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)教材的重難點知識進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)總結(jié)出的這些知識為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也提高了學(xué)生的信息技術(shù)能力。
總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師需要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，這就需要教師在這一教學(xué)過程中不斷地實踐和探索，在課堂中以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。高中信息技術(shù)教師應(yīng)該把信息技術(shù)理論與實踐有效結(jié)合，讓學(xué)生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程中，能夠?qū)χR有效地總結(jié)和學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，也應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的課堂效果。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：情境教學(xué)的核心范文
（1）教學(xué)目標(biāo)定位不合理。復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)缺乏有效的整合，將復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)等同于幾節(jié)新授課教學(xué)目標(biāo)的簡單拼揍。
（2）教學(xué)方式單一。復(fù)習(xí)教學(xué)方式較多表現(xiàn)為講與練相結(jié)合，但往往出現(xiàn)講得過多，練得機械。
（3）織線成網(wǎng)效率低下。所建構(gòu)的知識網(wǎng)過雜、過亂，織線成網(wǎng)過程學(xué)生的參與度低，所織知識網(wǎng)的優(yōu)越性沒被學(xué)生所認(rèn)識。
（4）復(fù)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)比較隨意，情境脫離學(xué)生實際，缺乏科學(xué)性。情境與問題相割裂，缺乏實用性。
（5）問題缺乏設(shè)計，問題的解決方式較為單一。教學(xué)時常出現(xiàn)隨意問，隨堂問。對于提出的問題，不論其難度大小，一般都采用問答方式加以解決，這在一定程度上影響了問題的解決效果，也影響了學(xué)生思考和解決問題的興趣、能力的培養(yǎng)。
這些問題的成因之一是教師缺乏有效的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計策略，從而使科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程變得繁雜、機械、乏味，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面與參與度，最終影響了科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果?；趯Υ罅繌?fù)習(xí)課例的分析與筆者自身的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計應(yīng)注意如下一些策略，現(xiàn)以浙教版九年級科學(xué)中的《代謝與平衡》一章的復(fù)習(xí)為例加以闡述。
一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
知識網(wǎng)絡(luò)的合理構(gòu)建是幫助學(xué)生將知識條理化、系統(tǒng)化的重要途徑。但是，復(fù)習(xí)課中呈現(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)充分考慮學(xué)生的理解能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等因素，力求能被多數(shù)學(xué)生所同化、順應(yīng)，從而促進(jìn)形成合理的結(jié)構(gòu)。因而，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計時精心構(gòu)建，以充分突出本單位的重要概念、原理間的相關(guān)性，力求知識網(wǎng)絡(luò)簡明扼要，不過分追求完整，以免影響學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的興趣和對知識網(wǎng)絡(luò)的理解，從而影響織線成網(wǎng)的效果。此外，還要讓學(xué)生充分參與網(wǎng)絡(luò)的主動構(gòu)建，使其認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方式的合理性以及所織網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性。
如在《代謝與平衡》一章的復(fù)習(xí)中，為突出人體各大系統(tǒng)間的相互協(xié)調(diào)與相互配合，從而使人體成為一個統(tǒng)一整體的思想，本節(jié)構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)如下：
這一知識網(wǎng)絡(luò)突出了參與代謝的若干系統(tǒng)間的聯(lián)系，同時也反映出同化作用與異化作用間的相關(guān)性，簡潔清晰，便于學(xué)生理解，也有利于促進(jìn)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，這一知識網(wǎng)絡(luò)通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中逐漸加以呈現(xiàn)、不斷完善，使學(xué)生充分參與知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，因而能較好地使學(xué)生認(rèn)同其合理性，促進(jìn)學(xué)生理解各系統(tǒng)間的相關(guān)性。
二、策劃問題情境
教學(xué)情境是問題的策源地。一個良好的問題情境，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能自然地引發(fā)問題，從而促進(jìn)學(xué)生卷入思考與學(xué)習(xí)，有利于鞏固相關(guān)知識技能，并為知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)條件。此外，一個良好的問題情境還可以向?qū)W生滲透科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀的教育以及促進(jìn)對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境等關(guān)系的認(rèn)識等。在科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中策劃的問題情境不僅要科學(xué)、真實、簡潔、可理解、有吸引力，而且要易引發(fā)問題。情境只是手段，引發(fā)問題才是目的。在《代謝與平衡》復(fù)習(xí)中，主要圍繞運動員的尿檢這一客觀事實創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問題情境：
情境一：播放一段奧運百米決賽的視頻，并投影展示一段運動員尿檢的介紹。在此基礎(chǔ)上引發(fā)問題：為什么運動員口服的興奮劑往往可以通過尿檢被查出來？
由于情境中涉及的視頻及圖片介紹貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，圖文并茂符合學(xué)生的認(rèn)知心理，內(nèi)容真實、簡潔貼近學(xué)生的理解水平，同時內(nèi)容中隱藏的問題又適當(dāng)?shù)爻鏊麄兊脑姓J(rèn)知，因而能較好地引發(fā)問題和解決問題。同時，情境本身不僅能對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思想教育，而且也使學(xué)生體會到科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境間的密切關(guān)系，從而較好地發(fā)揮了情境的作用，為科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性作好鋪墊。
三、設(shè)計問題序列
問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是由無數(shù)個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的微小循環(huán)構(gòu)成的。隨著一個個微小循環(huán)的不斷進(jìn)行，學(xué)生對現(xiàn)象的認(rèn)知能力、對概念和原理的理解能力，以及解決問題的能力都在不斷地提高[1]。課堂教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)也隨著問題的不斷解決而得以有效落實。設(shè)計課堂提問時，必須根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識的邏輯順序，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難，由淺入深設(shè)計系列化、有層次的問題[2]。
這些系列化、有層次的問題便組成了問題序列。比起單個問題或多個散亂的問題，問題序列由于具有一定的結(jié)構(gòu)性和統(tǒng)一性，使得情境的利用率更高，參與問題思考和解決的學(xué)生數(shù)會更多，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也會更高。設(shè)計問題序列時，首先要設(shè)計好核心問題，而后基于核心問題設(shè)計鋪墊性問題或引導(dǎo)性問題，以對核心問題進(jìn)行分解或作好相應(yīng)的知識或能力鋪墊，促進(jìn)核心問題的解決，在此過程中逐漸完善知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
在《代謝與平衡》復(fù)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)運動員尿檢的情境引出了“為什么運動員口服的興奮劑往往可以通過尿檢被查出來？”這一核心問題，由于此問題涉及了人體多個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能以及這些系統(tǒng)間的相關(guān)性，相當(dāng)多的學(xué)生難以有效回答。所以基于此，在教學(xué)時需對該核心問題進(jìn)行分解，形成一組鋪墊性問題：
問題1：口服的興奮劑是如何進(jìn)入體內(nèi)的？
問題2：興奮劑又是如何被運輸?shù)模?/p>
問題3：興奮劑是如何進(jìn)入尿液的？
問題4：興奮劑是如何被排出體外的？
這四個層層遞進(jìn)的問題與原先提出的核心問題一起，按序排列便組成了本節(jié)課的問題序列之一。其中核心問題置于四個鋪墊性問題之后，鋪墊性問題的逐個解決最終能促進(jìn)核心問題的解決，從而使核心的知識網(wǎng)絡(luò)得以有效建構(gòu)，同時為學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中體驗到知識網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性奠定了基礎(chǔ)。
第5篇：情境教學(xué)的核心范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中語文教學(xué)個性化閱讀
一、高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)方法、審美情趣以及思想品質(zhì)，換言之，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時所表現(xiàn)出來的和現(xiàn)代化教學(xué)需求相適應(yīng)且牢固的學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中極為關(guān)鍵的一部分便是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的前提，于學(xué)生今后乃至終身的發(fā)展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養(yǎng)令學(xué)生素養(yǎng)以及文化背景和教育的背景有機結(jié)合，是對過去教育反思的必然結(jié)果，體現(xiàn)語文學(xué)科的多樣化。
二、高中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響
每個人的人生發(fā)展歷程需要具備許多素養(yǎng)，以向更高層次的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升最為關(guān)鍵，是學(xué)科培養(yǎng)人才的一直追求的目標(biāo)。語文教學(xué)要從自身出發(fā)，按照語文學(xué)科特征，把學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)提升教育。語文的教育教學(xué)對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義，也是其他學(xué)科提升學(xué)習(xí)能力與水平的基礎(chǔ)，語文教學(xué)不但肩負(fù)著素養(yǎng)以及母語教育的職責(zé)，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學(xué)生。學(xué)生在開展語文活動中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這對學(xué)生在未來發(fā)展中發(fā)揮語文的價值具有幫助作用。在教學(xué)實踐中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由始至終貫穿語文教學(xué)過程，語文閱讀在高中階段學(xué)習(xí)的根基，著重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是對學(xué)生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。閱讀教學(xué)使學(xué)生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力得以加強，唯有強化學(xué)生的思考以及認(rèn)知能力，方可提升學(xué)生的語文能力，才能進(jìn)一步地促進(jìn)眾多能力的提升與發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現(xiàn)語文文化的傳承與發(fā)展。
三、基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略的實施
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣，提升文字感受能力
語言是一種生活情境中的應(yīng)用技能，在情境中開展教學(xué)，能夠提高教學(xué)的效率。情境教學(xué)優(yōu)勢獨特，在情境中激起學(xué)生探究未知的興趣，增強語文學(xué)習(xí)的體驗。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，假如學(xué)生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產(chǎn)生閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，第一件要做的事情便是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生對閱讀活動的興趣。例如，在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關(guān)于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關(guān)的背景音樂，與學(xué)生共同欣賞優(yōu)美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學(xué)生已有的荷塘月色的生活經(jīng)驗，能讓學(xué)生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內(nèi)，塑造出符合《荷塘月色》該文章內(nèi)容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然高漲。
（二）細(xì)讀文本，巧用留白，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升
細(xì)讀文章是一種閱讀手段與策略，細(xì)讀能真正品味文章的內(nèi)容，體驗文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓(xùn)練的手段。留白通常是作者欲表達(dá)但又不直接表達(dá)的感情，所以具有細(xì)品精讀的價值，教師要充分抓住留白的作用，調(diào)動學(xué)生思維的激情，促進(jìn)學(xué)生思維的寬度與深度的發(fā)展，從而達(dá)到提升學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《項脊軒志》末尾處，作者講述了項脊軒和自己妻子的聯(lián)系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！闭f的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數(shù)并沒有依照尋常的行文思路對情感進(jìn)行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經(jīng)過仔細(xì)品讀，其中所表達(dá)的物是人非的感慨，對亡妻刻骨銘心的哀思，學(xué)生是全然體會不到的，只有引導(dǎo)學(xué)生對這些細(xì)節(jié)的把握，對這些文字的細(xì)細(xì)品味，并對其中的留白進(jìn)行深思，才能真切體會人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達(dá)了對妻子的懷念以及眷戀，非常恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行留白。深思對留白的巧妙體會，常常讓我們發(fā)掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學(xué)生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達(dá)出來的情感便是婉轉(zhuǎn)隱晦的文學(xué)美的體現(xiàn)，填補文學(xué)的留白便是引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)之美。
第6篇：情境教學(xué)的核心范文
在上世紀(jì)70年代末，李吉林重返一年級課堂后，發(fā)現(xiàn)兒童在邁進(jìn)小學(xué)的最初階段，學(xué)習(xí)的是枯燥單調(diào)的拼音。“60天從上午到下午的語文課，反復(fù)拼讀字母符號。那么想識字的孩子就是識不到字。”
李吉林為兒童對小學(xué)生活從憧憬到失望感到著急。她開始重新思考兒童的語言學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生通過情境演示的方法來理解表現(xiàn)人物神情、動作的提示語。小試的成功和不斷的思考讓李吉林認(rèn)識到，兒童的語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是“連續(xù)不斷地積累知識和訓(xùn)練記憶”，也不應(yīng)該是“機械的、邏輯的、無情感的”，兒童“學(xué)習(xí)語言文字的過程是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過程，同時也是讓他們進(jìn)入世界，進(jìn)入社會生活，進(jìn)而讓他們漸漸長大的過程”。兒童的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展緊密相聯(lián)，應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)興趣為前提，使注意、好奇、興趣等非智力因素和兒童的思維發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互作用，讓學(xué)生通過觀察、想象感受真實生活，積累感知材料，鼓勵引導(dǎo)他們積極思維，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。這些思想構(gòu)成了李吉林最原初、最素樸、最核心的學(xué)習(xí)觀。
如何連接兒童的語言學(xué)習(xí)與生活世界，如何溝通他們的認(rèn)知與情感，李吉林找到了“情境”這一核心的中介和手段，“情境教學(xué)”由此萌發(fā)。20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的西方情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，更多關(guān)注的是心理和認(rèn)知層面，而李吉林的情境教學(xué)則把認(rèn)知與情感整合在一起，強調(diào)通過情境的創(chuàng)設(shè)使“兒童作為一個完整的人”，可以“全身心地活動其中”。作為語文教師，李吉林的情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論更加注重在學(xué)科教育中的操作性運用，她概括提出的“以圖畫再現(xiàn)情境”、“以音樂渲染情境”、“以表演體會情境”、“以語言描繪情境”等情境創(chuàng)設(shè)的途徑，不僅是可理解可操作的，而且凸顯了東方情境教育之“情境”的審美性、體驗性，更富有民族文化的韻味和智慧。
李吉林對學(xué)習(xí)的研究發(fā)源于語文情境教學(xué)，但卻沒有就此止步。伴隨著教學(xué)改革的成功和理性的思考，她把對兒童學(xué)習(xí)的研究進(jìn)一步拓展到思想品德、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音體美等其他學(xué)科，將語文情境教學(xué)實踐中探索出來的學(xué)科特定的兒童學(xué)習(xí)規(guī)律提升為各學(xué)科適用的一般規(guī)律，并基于此提出了情境教育促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性”；“以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性”；“以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性”；“以激感為動因，滲透教育性”；“以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫穿實踐性”。
在完成“具體（語文學(xué)科的特定規(guī)律）——抽象（其他各科的一般規(guī)律）”這一提升過程后，她又引導(dǎo)各科教師把“五要素”與“學(xué)科的特點”和“兒童的特點”兩個要領(lǐng)結(jié)合起來，提煉出各科情境教學(xué)的要素和原則，并在此基礎(chǔ)上提出了情境教育的基本模式：“拓寬教育空間，追求教育的整體效益”、“縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)”、“利用角色效應(yīng)，強化主體意識”、“注重創(chuàng)新實踐，落實全面發(fā)展的教育目標(biāo)”，最終實現(xiàn)了“具體（語文學(xué)科的特定規(guī)律）——抽象（其他各科的一般規(guī)律）——再具體（其他各科的特定規(guī)律）——再抽象（情境教育的基本模式）”這一螺旋上升的理論建構(gòu)過程。
更加重要的是，在這一過程中，情境教育的一些基本學(xué)習(xí)觀也在逐步形成。她提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的觀點，并把“為了兒童的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”作為情境教育的根本理念和最終目標(biāo)。在操作層面上，她提出“創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離”，強調(diào)師生在共同的學(xué)習(xí)和實踐活動中形成共通體驗與合力以及對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；強調(diào)情境在溝通學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的新知識與他們的經(jīng)驗、興趣、先前知識之間的重要作用。
課程是情境教育育人的重要載體和中介，情境課程自然也成為李吉林在情境教學(xué)、情境教育之后探索的“第三部曲”。李吉林通過情境課程的構(gòu)建為兒童的學(xué)習(xí)營造出了一個開放的、多層次的學(xué)習(xí)生態(tài)，把以學(xué)科課程教學(xué)為主要構(gòu)成形式的正式學(xué)習(xí)環(huán)境（“學(xué)科情境課程”）和由課外、校外及至野外課程教學(xué)等構(gòu)成的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境（“主題性大單元課程”、“野外情境課程”）充分糅合在一起，構(gòu)成了一個使兒童（及其身心和經(jīng)驗）、知識和日常生活鑲嵌于其中的真實情境。
情境課程所建構(gòu)的廣遠(yuǎn)而真實的情境使兒童的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的時空局限，也打破了傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)背后的“教師—學(xué)生”兩個維度構(gòu)成的“二元論”，而與學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的“多中心論”相契合。情境課程的構(gòu)建不是為了知識的直接傳遞和灌輸，而是旨在通過鑲嵌在真實情境中的內(nèi)容（知識）、他人、人工制品、技術(shù)、工具、資源等各種要素，為兒童的學(xué)習(xí)提供豐富的給養(yǎng)。兒童的學(xué)習(xí)也因此成了通過情感驅(qū)動、身心活動、審美體驗，積極主動地汲取給養(yǎng)的過程。
隨著情境課程的建構(gòu)和研究，李吉林還進(jìn)一步提出了“以美為境界”，“以思為核心”，“以情為紐帶”，“以兒童活動為途徑”，“以周圍世界為源泉”這五個情境課程的操作要義以及“主動性”、“美感性”、“創(chuàng)造性”、“教育性”、“實踐性”五大原則，情境教育內(nèi)含的兒童學(xué)習(xí)觀至此愈見清晰，可歸納為以下五個方面。
第一，學(xué)習(xí)是對美的體驗，具有審美性，兒童通過在美的情境中對美的體驗而“激智”、“發(fā)辭”、“冶情”、“育德”。情境課程強調(diào)美感性，把“美”既作為手段，又作為最終追求的境界。關(guān)注和強調(diào)學(xué)習(xí)的審美層面是李吉林情境教育理論體系中學(xué)習(xí)思想的獨特之處，西方學(xué)習(xí)科學(xué)提出的眾多學(xué)習(xí)理論及觀點尚未涉及此層面，值得深入研究。
第二，學(xué)習(xí)是發(fā)展思維、認(rèn)知以及創(chuàng)新的精神。這是李吉林情境教學(xué)探索之初“以發(fā)展兒童思維為重點，著眼創(chuàng)造性”一貫主張的體現(xiàn)和延續(xù)，是對學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面的關(guān)注。
第三，學(xué)習(xí)是情感的投入和發(fā)展。在情境課程中，兒童的思維和認(rèn)知發(fā)展同時伴隨著情感的參與和發(fā)展，并由“物—情—辭—思”這一具有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化印記的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)使客觀外物、人、語言（知識）和思維統(tǒng)整在一起，使認(rèn)知層面強調(diào)的“思”成為了同時兼有“思”與“情”的“情思”。充分關(guān)注學(xué)習(xí)的情感層面是李吉林情境教育最核心也最鮮明的學(xué)習(xí)思想。
第四，學(xué)習(xí)是主體主動的活動。無論是學(xué)科課程，還是主題性大單元課程、過渡性情境課程、野外情境課程，兒童積極主動的活動都是情境課程的核心，體現(xiàn)了情境教育對學(xué)習(xí)的實踐層面的關(guān)注。
第7篇：情境教學(xué)的核心范文
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；閱讀；語文素養(yǎng)
說起閱讀與寫作的關(guān)系，人們很自然地就會聯(lián)想到唐代大詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中的名句“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話的意思淺顯易懂，婦孺皆知，就是：只有博覽群書，反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟書中的精髓，這樣在寫文章的時候，才會運用自如，得心應(yīng)手，有如神助一般。著名教育家葉圣陶也曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。”由此可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的根。然而，無論是學(xué)生、教師，還是文學(xué)愛好者、作家、學(xué)者，都會面臨這樣一個問題，我們應(yīng)該怎樣讀書呢？其實，這個困擾著很多人的問題說起來也很簡單，正如冰心在《憶讀書》中說的那樣“讀書好，多讀書，讀好書”，只有博覽群書，閱讀經(jīng)典著作，領(lǐng)悟書中的精髓，得意又得言，寫作才能有大的突破。
恩格斯在其著作《至裴?拉薩爾的一封信》以及其他美學(xué)著作中曾經(jīng)引用過這樣一句話――“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特不會變成李爾王?！边@句話非常形象、生動地揭示了在文藝欣賞中人們的審美規(guī)律，即客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一。因此，筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀能力存在的差異，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本品析詞，嚼咀句……
請看這樣一個教學(xué)片段：
在教學(xué)實踐中，小學(xué)一年級下冊的《小松樹和大松樹》中的第二自然段，一開始，我們是這樣教學(xué)的：
1.示范讀這一段，小朋友想一想這是一棵怎樣的小松樹？
2.學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀，傳遞出小松樹的驕傲。
3.比賽讀，從而激發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)入文本，品味語言。
然而，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文本描繪的意境不夠清晰，對文字的理解不夠深刻，根本無法進(jìn)入小松樹的內(nèi)心世界。于是，我們就思考這樣一個問題，怎樣改進(jìn)教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本描繪的意境領(lǐng)會其精髓呢？在進(jìn)行了深入的思考、反復(fù)推敲后，我們這樣嘗試教學(xué)：
1.想扮演小松樹嗎？那就得讀好小松樹的話。
2.你們讀得很出色，那么，請觀察山上小松樹的樣子，結(jié)合它剛才說的話，想一想，小松樹是用什么樣的語氣說的？
學(xué)生甲：“小松樹很高興?！?/p>
學(xué)生乙：“小松樹很驕傲?！?/p>
學(xué)生丙：“小松樹很得意?！?/p>
是呀，小松樹是那么的驕傲，那么的瞧不起大松樹。
3.現(xiàn)在，就讓我們來演演小松樹吧，看看誰能進(jìn)入小松樹的內(nèi)心世界。
這樣一堂課下來，我們發(fā)現(xiàn)，首先，誰想扮演小松樹？在這樣的比賽中，學(xué)生讀得勁頭十足，對小松樹的形象也有了初步把握。然后，請學(xué)生觀察插圖中小松樹的樣子，想一想，小松樹可能用什么樣的語氣說話？最后，讓學(xué)生在表演中比較、品味和體會小松樹的內(nèi)心世界，領(lǐng)會到文章的主旨。我們從學(xué)生的讀書興趣、學(xué)習(xí)效果來看，改進(jìn)后的教學(xué)果然能打動學(xué)生的心。
其實，在這個片段中，教師主要運用了情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生在語境中朗讀、看圖、表演，從而更好地把握人物，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟到文章的核心思想。這就是情境教學(xué)法的成功之處。
所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師的基本語文素養(yǎng)，包括解讀文本能不能抓準(zhǔn)主題思想；處理教材能不能找準(zhǔn)切入口，循序漸進(jìn)，由淺入深；能不能深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的個性差異，把握學(xué)生理解教材的最近發(fā)展區(qū)在哪里，等等。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入文章描繪的意境，去揣摩語言、領(lǐng)悟思想、感受情感、領(lǐng)會寫法，從而掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第8篇：情境教學(xué)的核心范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；探究能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，更重要的是學(xué)生可以掌控數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，這是一種技能、觀念、品質(zhì)等多方面的能力，可以讓學(xué)生站在更高的位置去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。尤其是在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，在未來的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識
學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)就是學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成。所謂數(shù)學(xué)意識，就是一種良好的數(shù)學(xué)知覺，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上去看待數(shù)學(xué)問題，這是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的體現(xiàn)，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感性與適應(yīng)性。并且，擁有數(shù)學(xué)意識的學(xué)生，會有意識地觀察數(shù)學(xué)的表象，可以從客觀的事物出發(fā)，去理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識十分重要。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識最好的方法就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無所不在，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與對數(shù)學(xué)的敏銳性。同時，現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂、知識靈活，這無疑為教師實施生活情境教學(xué)提供了有利的條件。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課程時，教學(xué)的難點就是學(xué)生對于人民幣的價值理解以及人民幣面值之間的換算，而人民幣是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會接觸到的事物，利用學(xué)生對生活的敏銳性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于突破教學(xué)難點，因此教師可以為學(xué)生設(shè)置一個購物的情境，讓學(xué)生在生活情境中去理解人民幣面值之間的換算以及具體事物的價值，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成。
二、掌握估算方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算是學(xué)生對數(shù)學(xué)宏觀體現(xiàn)的一種把控能力，同時也是對數(shù)量最直接的一種判斷能力，可以說估算能力就是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更加簡單、快捷、高效地學(xué)習(xí)。能夠靈活掌握估算方法的學(xué)生，判斷能力、分析能力也會超過其他同學(xué)，是學(xué)生思維敏捷性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該想盡辦法去提升學(xué)生的估算能力，并且采用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)直觀目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課程時，教師可以改變以往教學(xué)中從精算入手的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從估算開始學(xué)習(xí)，先用豎式計算的方式在心中計算，從而慢慢形成對數(shù)學(xué)的知覺，最后提升學(xué)生計算的精準(zhǔn)性。除此之外，在教學(xué)中教師還可以為學(xué)生提供一些教材以外的估算資源，如體育課上學(xué)生每分鐘的跳繩次數(shù)，或者在春游活動中應(yīng)該準(zhǔn)備的用具用品數(shù)量，讓學(xué)生通過這些實際的數(shù)字提升自身的估算意識，這也是一種數(shù)感的形成，長此以往，學(xué)生必定會在估算中提升自身的分析能力與歸納能力，最終形成一種科學(xué)的數(shù)學(xué)直覺。
三、開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生實踐能力與探究能力的培養(yǎng)，而這無疑也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，并且是核心素養(yǎng)中最核心與最本質(zhì)的特征。為此，在教學(xué)中，教師不能將學(xué)生局限于教材以及課堂之中，應(yīng)該為學(xué)生開展更多的課外教學(xué)活動，讓學(xué)生在更廣闊的天地中去認(rèn)識數(shù)學(xué)，從而在實踐活動中去豐富自身的見聞，通過動手、動腦、動眼、動嘴，調(diào)動多種感官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“長度單位”時，教師若想讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識米以及千米，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園之中走一走、看一看，同時還可以組織學(xué)生進(jìn)行50米、100米以及1000米的賽跑，讓學(xué)生用自己的腳去丈量校園跑道，從而更加真實地理解長度單位的概念與單位之間的換算，在這種開放的探究活動之中，提升學(xué)生的探究能力c實踐能力，內(nèi)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，這可以從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)，因此在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜宇，林崇德.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）.
第9篇：情境教學(xué)的核心范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)環(huán)節(jié) 優(yōu)質(zhì)課堂 有效教學(xué)
有效教學(xué)是對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是追求的目標(biāo).在一定程度上，數(shù)學(xué)課堂是由無數(shù)個教與學(xué)的環(huán)節(jié)共同組成的，只有優(yōu)化每個環(huán)節(jié)，才能打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂.近日筆者參加了市中小學(xué)教學(xué)大比武，課的內(nèi)容是人教版必修53.3.1《二元一次不等式（組）與平面區(qū)域》，為此對幾個核心的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)打磨、優(yōu)化，獲得了意想不到的教學(xué)效果.
1.優(yōu)化教學(xué)思路，提煉核心主線
李善良博士提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須“理清核心主線，優(yōu)化教學(xué)過程”.一堂有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該有一條主線把教師、學(xué)生雙方的理解和學(xué)習(xí)清晰地串起來，對于教師依照設(shè)計好的主線，能輕松駕馭課堂;對于學(xué)生順著主線，能清晰主動構(gòu)建課堂教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo).
本節(jié)課是一節(jié)概念生成課，此概念來源于生活，有極其豐富的實際背景，要想深刻理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就必須設(shè)計好核心主線.筆者根據(jù)新課程理念，“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線”的教學(xué)思想，提煉了教學(xué)核心主線：問題情境―提出問題―學(xué)生活動―意義構(gòu)建―數(shù)學(xué)理論―數(shù)學(xué)應(yīng)用―問題獲解―反思提升.實際教學(xué)效果表明，這是一條行之有效的核心主線.
2.優(yōu)化教學(xué)情境，提高課堂效率
課堂教學(xué)中，情境是一切認(rèn)知活動的開始，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，給學(xué)生架起探究的橋梁和引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的正確途徑，新穎有力的情景可以提高學(xué)習(xí)的主動性，形成教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用完美結(jié)合的課堂，使學(xué)生的智力、能力得到全面發(fā)展.本節(jié)內(nèi)容有豐富的生活背景，適合創(chuàng)設(shè)生活問題情境.這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)主要有兩種設(shè)想：
情境一設(shè)想：銀行信貸資金分配問題（教科書提供的案例）.
情境二設(shè)想：某農(nóng)戶今年預(yù)計投入不超過6萬元資金種植西瓜和葡萄，已知它們的種植成本分別為每畝2萬元和1.5萬元，他計劃投入西瓜種植的資金不低于葡萄種植的2倍，且兩者的種植面積都不低于1畝，那么該農(nóng)戶應(yīng)如何分配資金？
[設(shè)計意圖]本節(jié)課教材通過銀行信貸資金分配問題，抽象出二元一次不等式（組）教學(xué)模型，引出二元一次不等式（組）的相關(guān)概念.這樣編寫的目的是使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中得到二元一次不等式（組）這一數(shù)學(xué)模型的抽象過程，了解二元一次不等式（組）這一數(shù)學(xué)模型產(chǎn)生的實際背景，體驗數(shù)學(xué)問題是客觀存在的，是從實際問題中產(chǎn)生的.但從此數(shù)學(xué)情境中得到二元一次不等式（組）的數(shù)學(xué)模型不但數(shù)據(jù)過于復(fù)雜，而且后續(xù)的探究和講解中都沒用到，大大降低了課堂教學(xué)效率.南京大學(xué)鄭毓信教授指出：“情境設(shè)置不應(yīng)僅僅起到‘敲門磚’的作用，還應(yīng)當(dāng)在課堂的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮重要的向?qū)ё饔?”由此筆者就從家鄉(xiāng)的特產(chǎn)：西瓜和葡萄的種植過程中，農(nóng)戶的資金分配問題這一情境，抽象出二元一次不等式（組）教學(xué)模型，接著就圍繞這一模型先引出二元一次不等式（組）的相關(guān)概念，而后探究得出二元一次不等式Ax+By+C>0的解集所表示的圖形，最后利用所學(xué)的知識解決情境中提出的資金分配問題.對比兩種設(shè)想，第二種更接近生活，比較簡約、經(jīng)濟(jì)、實用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
3.優(yōu)化數(shù)學(xué)問題，探究建構(gòu)概念
新課程提倡讓學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成樂于探究、勤于動手的積極態(tài)度.為了能夠有效開展探究活動，本課就圍繞教學(xué)主線，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置了層層遞進(jìn)的問題串，通過問題驅(qū)動，啟迪和訓(xùn)練學(xué)生的思維，理性構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)概念.
問題串1：
師：這個問題中存在一些不等關(guān)系，我們應(yīng)該用什么不等式模型刻畫它們呢？
生：設(shè)西瓜種植面積為x畝，葡萄種植面積為y畝，則4x+3y≤122x≥3yx≥1y≥1.
師：我們該如何稱呼不等式4x+3y≤12？
生（幾乎齊聲）：二元一次不等式.
師：二元一次不等式有什么特征？
生：含有兩個未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是1.
投影顯示：我們把含有兩個未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是1的不等式稱為二元一次不等式.
師：我們又該如何稱呼不等式4x+3y≤122x≥3y？
生：二元一次不等式組.
投影幕顯示：我們把由幾個二元一次不等式組成的不等式組稱為二元一次不等式組.
二元一次不等式（組）的解集：滿足二元一次不等式（組）的x和y的取值構(gòu)成的有序數(shù)對（x，y）構(gòu)成的集合.
有序數(shù)對（x，y）平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的點.
【設(shè)計意圖】以西瓜和葡萄種植過程中的資金分配為切入口，學(xué)生的前概念為突破口，引發(fā)學(xué)生思維，得到二元一次不等式（組）的相關(guān)概念.此組問題的設(shè)置可以使學(xué)生自覺運用已有的認(rèn)知，不斷同化新知識，從而達(dá)到調(diào)整、擴充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的.
問題串2：
在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，二元一次不等式的解集表示的圖形？
師：方程x-2=0的解集為？搖？搖 ？搖？搖，如何在數(shù)軸上表示？
生：一元一次方程的解集所表示的圖形是數(shù)軸上的一點.
師：不等式組x+3>0x-4
生：一元一次不等式（組）的解集所表示的圖形是數(shù)軸上的區(qū)間.
師：在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，二元一次方程的解集所表示的圖形？
如二元一次方程4x+3y=12的解集所表示的圖形？
生：直線4x+3y=12上的所有點組成的集合.
師：4x+3y≠12呢？
生：不在直線4x+3y=12上的所有點組成的集合.
師（追問）：4x+3y>12呢？
生：直線4x+3y=12右上方的所有點組成的集合.
師：為什么？
生：我取了點（2，2）和點（4，1），它們都是不等式4x+3y>12的解，而且都在直線4x+3y=12的右上方.
師：這只是我們的直觀感知，能否用數(shù)學(xué)方法加以證明？
師（追問）：能否將上面的結(jié)論推廣到一般情形？
師：在直角坐標(biāo)系中，以二元一次不等式4x+3y>12的解為坐標(biāo)的點都在直線的右上方;反過來，直線4x+3y=12右上方點的坐標(biāo)都滿足不等式4x+3y>12.因此，在直角坐標(biāo)系中不等式4x+3y>12表示直線4x+3y=12右上方的平面區(qū)域.二元一次不等式Ax+By+C>0表示的平面區(qū)域是什么？
生：表示直線Ax+By+C=0某一側(cè)所有點組成的平面區(qū)域.
師（補充）：我們把直線畫成虛線，以表示區(qū)域不包括邊界.不等式Ax+By+C≥0表示的平面區(qū)域包括邊界，把邊界畫成實線.如何快速準(zhǔn)確地確定區(qū)域？
生：對于直線Ax+By+C=0同一側(cè)的所有點，把它的坐標(biāo)（x，y）代入Ax+By+C=0，所得符號相同，因此只需在直線同側(cè)取某個特殊點檢測即可.
【設(shè)計意圖】由一元一次方程和一元一次不等式（組）的解集所表示的圖形得到二元一次方程和二元一次不等式（組）的解集所表示的圖形，體現(xiàn)了類比的思想方法;由不等式4x+3y>12表示的平面區(qū)域推廣到一般的二元一次不等式Ax+By+C>0表示的平面區(qū)域，體現(xiàn)了由特殊到一般的思想方法.此組問題的設(shè)計由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了對核心概念的發(fā)現(xiàn)、揭示、概括和理解的過程，體驗了數(shù)學(xué)的理性精神.
4.優(yōu)化數(shù)學(xué)例題，實現(xiàn)教材再創(chuàng)造
著名的數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾認(rèn)為，將數(shù)學(xué)作為一種活動來解釋和分析，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”.教師要科學(xué)地把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地對教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生通過創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).因此教師在例題教學(xué)中不能只停留在“就題解題”上，而應(yīng)挖掘顯現(xiàn)概念的內(nèi)涵及其外延，展示“普通”題目背后的“精彩”，讓學(xué)生在課堂上享受探究的快樂，真正實現(xiàn)對概念意義的建構(gòu).
例1：（1）畫出不等式4x+3y≤12表示的平面區(qū)域;
（2）畫出不等式2x≥3y表示的平面區(qū)域.
例2：用平面區(qū)域表示不等式組4x+3y≤122x≥3y的解集.
練習(xí)1：用平面區(qū)域表示情境中不等式組4x+3y≤122x≥3yx≥1y≥1的解集.
【設(shè)計意圖】此題組設(shè)計的作用：①歸納出作平面區(qū)域的12字方針：“直線定界、取點定域、虛實分明”;②教師利用三角板規(guī)范地作出平面區(qū)域，起到了很好的示范作用.
例3：已知如圖所示平面區(qū)域，請寫出其所表示的不等式（組）.
（1） （2）
（3）
練習(xí)2：已知如下所示平面區(qū)域圖形，請你寫出其所表示的不等式（組）.
【設(shè)計意圖】例3及練習(xí)2的設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，題目的呈現(xiàn)由易到難，層層推進(jìn)，思維得以升華.在例3的教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，充分展示了數(shù)學(xué)美，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望.
拓展提升：畫出（x+2y-1）（x-y+3）>0表示的平面區(qū)域.
【設(shè)計意圖】通過“拓展提升”的“潛在距離”的控制，當(dāng)變異控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時，變異會引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生觀察、比較、聯(lián)想等一系列思維活動，有利于學(xué)生的“再創(chuàng)造”和對知識進(jìn)行正遷移.
課后探究：在練習(xí)1中我們作出了情境中不等式組所表示的平面區(qū)域，從中得知分配資金的方式有多種，如果你是農(nóng)戶該怎么分配資金？
【設(shè)計意圖】課后探究的設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的有始有終，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)來源于生活，用之于生活，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，更有效地完善了學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，提升了學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的水平.
5.結(jié)語
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)課上不能僅是傳授知識和解題技能，而應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識.同時要改變教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)核心環(huán)節(jié)，力求打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂.
參考文獻(xiàn)：
