農(nóng)業(yè)技術(shù)情境教學(xué)

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1運(yùn)用情境模擬教學(xué)法的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.1理論依據(jù)

1.1.1行為主義遷移理論行為主義遷移理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能、態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而新的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，這種新舊學(xué)習(xí)之間的影響就是學(xué)習(xí)的遷移[2]。該理論對(duì)于農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的啟示：一是課程目標(biāo)明確。明確的課程目標(biāo)利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。二是課程內(nèi)容實(shí)用。培訓(xùn)內(nèi)容如果僅限于抽象的概念、理論的講解，學(xué)員很快就會(huì)產(chǎn)生視聽(tīng)疲勞，失去興趣。課堂上所講授的內(nèi)容一定要理論聯(lián)系實(shí)際，滿足學(xué)員工作或生活中的現(xiàn)實(shí)需求，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。三是課堂即時(shí)反饋。成年人在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能時(shí)，需要即學(xué)即練，及時(shí)反饋（對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果給予評(píng)價(jià)），尤其需要正向反饋。

1.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是20世紀(jì)90年代以來(lái)在建構(gòu)主義哲學(xué)思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容，主張理解知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，主張以學(xué)生為中心的教學(xué)[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的啟示：（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是新信息的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自身努力的結(jié)果。學(xué)員需要具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)并記住有用的、重要的信息。（3）合作學(xué)習(xí)。將學(xué)員分組，相互合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，既利于促進(jìn)學(xué)員之間的交流，也利于增強(qiáng)思維技能。

1.1.3三元交互決定論即強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。三元交互決定論從環(huán)境、人及其行為的互動(dòng)關(guān)系中考慮人的心理活動(dòng)與環(huán)境表現(xiàn)，把人的心理活動(dòng)看成是環(huán)境、人及其行為之間的互動(dòng)學(xué)說(shuō)，真實(shí)地把握了人與環(huán)境之間的關(guān)系[2]。三元交互決定論對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的主要啟示：（1）模擬教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)員解決問(wèn)題的能力，使學(xué)員在特定的情境中學(xué)習(xí)，以解決學(xué)員在學(xué)習(xí)或工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有真實(shí)性，并且與相應(yīng)的一些理論知識(shí)結(jié)合運(yùn)用。（3）課堂上，教師不是提供解決問(wèn)題的對(duì)策，而是引導(dǎo)學(xué)員逐漸展示出現(xiàn)實(shí)中解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，與學(xué)員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.2現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.2.1學(xué)員現(xiàn)狀分析2011年在廣東省22個(gè)全國(guó)農(nóng)技推廣示范縣開(kāi)展實(shí)施基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)工作，每個(gè)縣遴選100名左右的基層骨干農(nóng)技人員，分期分批分產(chǎn)業(yè)到認(rèn)定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，更新基層農(nóng)技推廣人員的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高政策理論水平、組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和效益意識(shí)；優(yōu)化農(nóng)技推廣人員業(yè)務(wù)技能結(jié)構(gòu)，提升服務(wù)水平和能力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)行政部門與農(nóng)業(yè)推廣、科研、教學(xué)單位等銜接配合，推動(dòng)廣東省農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步。廣東省的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員普通班培訓(xùn)對(duì)象為縣、鄉(xiāng)農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)中有一定工作經(jīng)驗(yàn)、中?；蚋咧幸陨蠈W(xué)歷、年齡50周歲以下、從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的技術(shù)骨干人員，原則上為技術(shù)指導(dǎo)員，其中，由縣農(nóng)業(yè)局和團(tuán)縣委共同遴選推薦的青年農(nóng)技人員（從事農(nóng)技推廣工作3年及以上，初中以上文化程度，年齡45歲以下）占20%以上。培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，在生產(chǎn)過(guò)程中推廣應(yīng)用的新品種、新機(jī)具以及新技術(shù)、新方法以及農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的申報(bào)與管理。針對(duì)普通班培訓(xùn)的學(xué)員普遍具有一定的工作實(shí)踐能力、但理論基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的特點(diǎn)，在《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程中應(yīng)用情境模擬教學(xué)法，避免了純理論式教學(xué)模式，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2.2可行性分析情境模擬教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)生在全真的教學(xué)環(huán)境下，達(dá)到對(duì)所從事工作的全過(guò)程的體驗(yàn)與掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)于工作崗位的適應(yīng)能力要求。這種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]?！掇r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程基本上都是理論知識(shí)，如簽訂實(shí)施合同，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法，只能是紙上談兵，這對(duì)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員起不到教學(xué)效果。正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)可以在這門課程的設(shè)計(jì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)員只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在情境模擬教學(xué)這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員則有了主動(dòng)參與的可能，可以按照自己扮演的角色完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的[3]。這種主動(dòng)參與性就為學(xué)員的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)員的認(rèn)知主體作用。情境模擬教學(xué)方式揭示和分解了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，減少了學(xué)員的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，便于學(xué)員的接受。情境模擬教學(xué)法通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)效果，憑著強(qiáng)大的交互能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員的聽(tīng)、說(shuō)、手、腦等感官，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)記憶，聯(lián)想、探討，及時(shí)反饋，節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)、傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。

2情境模擬教學(xué)在《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1準(zhǔn)備工作要充分

《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程涉及的內(nèi)容廣，細(xì)節(jié)多。例如，項(xiàng)目申報(bào)前的準(zhǔn)備工作包括對(duì)照項(xiàng)目指南填寫項(xiàng)目申請(qǐng)書、進(jìn)行可行性分析研究和論證評(píng)估、按照要求準(zhǔn)備答辯、申報(bào)前的論證等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一定的模擬情境，使學(xué)員在接近現(xiàn)實(shí)的情況下扮演某種角色，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。教師在備課過(guò)程中，要制定好教學(xué)計(jì)劃，包括制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程、合適的案例、人員角色的數(shù)量和分工等。教師應(yīng)通過(guò)自己的實(shí)際操練或在頭腦中的預(yù)演，掌握模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)，并預(yù)測(cè)模擬中可能發(fā)生的意外情況及相應(yīng)的處理策略。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的主體是學(xué)員，情景模擬教學(xué)的主要參與者也是學(xué)員，所以每一次情景模擬演練之前，要給學(xué)員預(yù)留出問(wèn)題，包括角色的準(zhǔn)備、相應(yīng)知識(shí)的準(zhǔn)備和心理的準(zhǔn)備等，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2布置任務(wù)書要切合實(shí)際

任務(wù)書是制訂一堂好課的基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)包括主標(biāo)題、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過(guò)程等。在以學(xué)為中心的教學(xué)模式中，教師制訂的任務(wù)書其本質(zhì)是學(xué)員的學(xué)習(xí)方案，這個(gè)任務(wù)書對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)及能力構(gòu)成，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程劃分為由任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以行為任務(wù)的方式組織教學(xué)。如農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的管理內(nèi)容，根據(jù)該課程涉及的能力構(gòu)成，在制訂任務(wù)時(shí)將其劃分為三大任務(wù)：一是農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)管理，二是農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目實(shí)施管理，三是農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目驗(yàn)收與鑒定管理。在宏觀任務(wù)結(jié)構(gòu)確定后，再針對(duì)每一任務(wù)的不同特點(diǎn)將其分解為多個(gè)具體的任務(wù)書。例如，實(shí)施“農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目驗(yàn)收與鑒定管理”任務(wù)時(shí)，任務(wù)書設(shè)計(jì)為：資料、整理、總結(jié)工作的管理；對(duì)經(jīng)項(xiàng)目承擔(dān)單位申請(qǐng)、項(xiàng)目組織單位組織項(xiàng)目驗(yàn)收與鑒定工作的管理；對(duì)項(xiàng)目成果報(bào)獎(jiǎng)及材料歸檔的管理工作等。任務(wù)書中的學(xué)習(xí)材料可由教師準(zhǔn)備也可由學(xué)員主動(dòng)收集，知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料建議由教師準(zhǔn)備，以保證材料的準(zhǔn)確性；對(duì)于案例的收集可由學(xué)員收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時(shí)可以提高學(xué)員的實(shí)踐能力和信息處理能力。

2.3教學(xué)模擬環(huán)境要逼真

要做到學(xué)員一進(jìn)入模擬場(chǎng)景中就能如同身臨其境，很快進(jìn)入職業(yè)角色，并激發(fā)出學(xué)員的興趣與創(chuàng)造力。例如模擬項(xiàng)目主管部門，下級(jí)相關(guān)部門，承擔(dān)農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的單位，實(shí)施“國(guó)家推廣計(jì)劃”項(xiàng)目的單位，實(shí)施“國(guó)家星火計(jì)劃”項(xiàng)目的單位，項(xiàng)目主持人等。將教室的桌椅按照部門或單位數(shù)量組成團(tuán)隊(duì)擺成若干個(gè)小圈，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都是圍成一圈坐，在講臺(tái)上，備有投影儀、話筒、椅子等設(shè)備。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員講解自己團(tuán)隊(duì)的工作職責(zé)，講解完畢，其他團(tuán)隊(duì)的學(xué)員或者教師提問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員回答。各個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員親身體會(huì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。

2.4教學(xué)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)要引導(dǎo)和控制

在模擬演繹過(guò)程，按照事先計(jì)劃安排分工，可能由于涉及到學(xué)員人數(shù)問(wèn)題，存在著一部分學(xué)員無(wú)法獲得親身體驗(yàn)，或一部分學(xué)員身兼數(shù)職，容易造成課堂次序的混亂。再加之學(xué)員的即興演繹，可能無(wú)法充分領(lǐng)會(huì)教師的意圖，隨意想象，偏離授課的主線。這就需要教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中駕馭好課堂，做好全局的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)員按照農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)與管理步驟，一步步做好每份工作。當(dāng)情景模擬活動(dòng)限入困境或在小組發(fā)表意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W員適當(dāng)補(bǔ)充一些信息加以啟發(fā)或進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，以促進(jìn)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。比如，學(xué)員在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣項(xiàng)目主持人和參加人的分工和職責(zé)問(wèn)題上就經(jīng)常會(huì)有矛盾，如何在現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)需求，圓滿解決問(wèn)題至關(guān)重要。在模擬活動(dòng)中教師要突出學(xué)員的主體地位，突出能力的訓(xùn)練，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起學(xué)員的積極性，將學(xué)生推到“第一線”，推到“前臺(tái)”，放手給學(xué)員，并鼓勵(lì)創(chuàng)新。

2.5擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行模擬情景教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該只局限于關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還應(yīng)對(duì)模擬過(guò)程中學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)、溝通技巧、應(yīng)變與解決問(wèn)題等綜合表現(xiàn)做好教育指導(dǎo)，以全面提高學(xué)員的整體素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)員作為聯(lián)系專家與示范戶、農(nóng)戶的橋梁和紐帶，除了具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平外，還要具有以下職業(yè)守則：愛(ài)崗敬業(yè)，服務(wù)“三農(nóng)”；尊重科學(xué)，求實(shí)務(wù)實(shí)；吃苦耐勞，無(wú)私奉獻(xiàn)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新。擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中從多方面鍛煉自已的能力，在實(shí)際工作中更好地服務(wù)各種類型的農(nóng)戶。

2.6實(shí)施教學(xué)后的總結(jié)和反思

實(shí)施模擬情景教學(xué)后，我們還要做的一件事就是對(duì)每次教學(xué)進(jìn)行回顧總結(jié)，無(wú)論是教師還是學(xué)員，都有必要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。站在教師的角度，通過(guò)回顧總結(jié)，可以從中得到經(jīng)驗(yàn)，受到啟發(fā)，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，使自己的教學(xué)水平及教學(xué)效果得到不斷的提高。例如，在設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的管理職能時(shí)，對(duì)決策職能、計(jì)劃職能、組織職能、指揮職能、協(xié)調(diào)職能、控制職能等應(yīng)該設(shè)置哪些問(wèn)題，在現(xiàn)場(chǎng)又會(huì)出現(xiàn)哪些意料之外異議，有些問(wèn)題在課堂上會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，課后要及時(shí)總結(jié)，避免下次出現(xiàn)。而學(xué)員的回顧總結(jié)，可通過(guò)共同檢查每個(gè)團(tuán)隊(duì)的完成情況及所作出的材料情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出觀點(diǎn)，探討成效和缺點(diǎn)。通過(guò)這種總結(jié)方法，有利于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解消化。

3情境模擬教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1對(duì)教師教學(xué)水平要求高

情境模擬教學(xué)法在進(jìn)行的時(shí)候難度比較大，因?yàn)椤掇r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的模擬教學(xué)要想取得良好的效果，必須要找到有實(shí)際農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作經(jīng)驗(yàn)的教師做指導(dǎo)，對(duì)模擬的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出模擬中的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.2學(xué)員需要掌握一定的專業(yè)知識(shí)

情境模擬教學(xué)法是建立在理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，其結(jié)合的深度、廣度、緊密程度超過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因而此法比較能達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。如果學(xué)員本身沒(méi)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，則難以具備對(duì)新知識(shí)的理解與探索能力。

3.3學(xué)員主觀參與意識(shí)不強(qiáng)

有些學(xué)員由于自身的特點(diǎn)不樂(lè)意接受角色扮演的培訓(xùn)形式，而又沒(méi)有明確的拒絕，其結(jié)果是在培訓(xùn)中未能充分表現(xiàn)出他們自己。而另一種情況是受訓(xùn)者的參與意識(shí)不強(qiáng)，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這些都會(huì)影響培訓(xùn)的效果。有些角色扮演活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)合作為宗旨的，在這種情況下可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)度突出個(gè)人的情況，因?yàn)椋诰唧w操作時(shí)組員之間的意見(jiàn)有時(shí)也會(huì)有差異，一旦某個(gè)人表現(xiàn)太富于個(gè)性化，就會(huì)影響團(tuán)隊(duì)整體合作性。

3.4忽略對(duì)深層次理論問(wèn)題的思考

情境模擬教學(xué)法應(yīng)用于《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的教學(xué)，這種方法容易重視對(duì)事件發(fā)生與發(fā)展過(guò)程的模擬演練，卻忽略對(duì)深層次理論問(wèn)題的思考；較難在模擬演練中顯著提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且在模擬環(huán)境中提高的能力與實(shí)際環(huán)境中需要的能力存在一定差距。因此，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的培訓(xùn)，還必須與其他的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，避免單一運(yùn)用此法帶來(lái)的缺點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

在運(yùn)用模擬手段組織理論課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把縮短理論與實(shí)踐的差距作為運(yùn)用模擬手段的指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)受教育者的思維能力、提高受教育者分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在建立教學(xué)模型、編寫情境模擬方案時(shí)，要努力創(chuàng)造具有顯著仿真特色的演練環(huán)境，以促使受教育者在仿真環(huán)境中獨(dú)立地思考對(duì)策、判斷是非、處置問(wèn)題，讓學(xué)生把分析、判斷與解決實(shí)際問(wèn)題的方法學(xué)活，更好地把握情境模擬教學(xué)內(nèi)容的精髓。在教學(xué)過(guò)程上，情境模擬教學(xué)法在《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的應(yīng)用雖然存在著一定的缺點(diǎn)，但由于學(xué)生是社會(huì)學(xué)員，他們接受知識(shí)的方式和方法不同于在校未從事過(guò)實(shí)踐工作的學(xué)生，學(xué)員們普遍具有一定的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)中能揚(yáng)長(zhǎng)避短。采用情境模擬教學(xué)法應(yīng)用于該課程的教學(xué)利大于弊，培訓(xùn)效果顯著。