前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的智慧勞動教育方案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
勞動與技術教育是小學教育課程結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。在實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的今天,小學勞技課在注重通過學生親身參加勞動實踐,培養(yǎng)他們正確的勞動觀點,使他們養(yǎng)成良好的勞動習慣,掌握一定的勞動技能,具備應用科學技術于生產(chǎn)勞動之中的實踐能力的同時,還必須把培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力滲透其中,以使素質(zhì)教育的重點能在勞技教育中真正落到實處。近年來,我們結(jié)合小學勞技課教學,從小學生的身心特點和認知實際出發(fā),進行了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的研究,并取得了初步成效。
一、重視激發(fā)創(chuàng)新動機
以往的勞動教育主要以“使學生初步學會一些基本的勞動知識和技能”(引自《勞動課教學大綱》)為基本目的,盡管這有利于培養(yǎng)學生“正確的勞動觀念、良好的勞動習慣,以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情”(同上),但在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面是被忽視的。正如德國心理學家威臺海姆所說:“嚴格的機械訓練致使學生的思想麻木不仁,唯有引導學生自由地探索、靈活地思考,才可能導致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?!笨梢姡斀竦男W勞技課,如果僅僅以傳授學生從事某些勞動技能為目標,只是機械地教會學生重復操作,就不可能切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;只有跟上經(jīng)濟、社會、科技快速發(fā)展的步伐,在勞動與技術教育中重視激發(fā)學生的創(chuàng)新動機,才能使學生不斷增強創(chuàng)新意識。
1.結(jié)合勞技課教學內(nèi)容,及時介紹科學技術的新發(fā)明、新創(chuàng)造、新產(chǎn)品??茖W新發(fā)明、新創(chuàng)造、新產(chǎn)品是科學家、工程技術人員獨創(chuàng)性思維的輝煌成果,凝聚了人們集體智慧的結(jié)晶。讓學生直面現(xiàn)代科學技術發(fā)展進程中涌現(xiàn)的新發(fā)明、新創(chuàng)造、新產(chǎn)品,能拓展學生的知識視野,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。如我們結(jié)合《養(yǎng)蠶》《采?!泛汀秾W刺繡》等課文內(nèi)容,向?qū)W生介紹了日本的養(yǎng)蠶研究最新成果――他們養(yǎng)的家蠶不吃桑葉,而吃科學配制的飼料。這一養(yǎng)蠶新方法大大提高了絲綢生產(chǎn)質(zhì)量,對我國的絲綢出口造成了很大的沖擊。現(xiàn)在,我國的最大絲綢生產(chǎn)基地吳江市也已引進這一養(yǎng)蠶技術。這就是國際競爭,也就是科技水平的競爭。了解了傳統(tǒng)養(yǎng)蠶技術的創(chuàng)新成果后,學生普遍感覺到耳目一新,大大增強了民族生存的危機感和面對未來經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展的競爭意識。
2.結(jié)合勞技課教學內(nèi)容,有目的地介紹科學家的生平故事??茖W家的生平事跡包含了許多艱苦卓絕的創(chuàng)造發(fā)明經(jīng)歷,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識最生動的現(xiàn)實教材。勞動課教學中,給學生適當介紹科學家的生平故事,不僅可以為學生樹立奮發(fā)學習的榜樣,更能激發(fā)學生確立長大后為創(chuàng)造發(fā)明奉獻終生的大志。如結(jié)合學習農(nóng)業(yè)種植勞動內(nèi)容,我們給學生介紹袁隆平培育超級水稻,登上世界綠色革命頂峰的故事;結(jié)合木工制作勞動內(nèi)容,介紹魯班、蒯祥的傳奇故事;結(jié)合學生家電使用的勞動內(nèi)容,介紹愛迪生、錢學森終生致力于科學探索的故事。由此,教育學生向科學家學習,胸懷大志,激發(fā)學生立志成才的使命感。
3.結(jié)合勞技課教學內(nèi)容,適時介紹有關的歷史故事。我國的近代史是一段由于科學技術落后,慘遭帝國主義列強侵略瓜分的歷史。結(jié)合勞動教學師生共溫這段羞辱史,可使學生從中汲取深刻的歷史教訓,從而堅定未來從事科技創(chuàng)新的決心。如我們結(jié)合學習《制作“動”畫――》《做艦艇》等內(nèi)容,向?qū)W生簡要介紹林則徐,向全世界表明了中國人民禁煙的決心和反抗侵略的堅強意志,是中國歷史上反抗帝國主義侵略的一個壯舉,但當時滿清政府腐敗,武器裝備非常落后,最終歸于失敗。這一歷史故事讓學生懂得“落后就要挨打”,激發(fā)了學生熱愛祖國、獻身“科教興國”的緊迫感。
二、勤于引導創(chuàng)新實踐
美籍華人、諾貝爾獎獲得者朱棣文曾指出:“至于怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,其實并沒有現(xiàn)成的答案,最好的方法是給他們一些例子,讓他們參與,在一種從頭到尾的參與過程中讓學生感受什么是創(chuàng)新,只有通過直接經(jīng)歷,才容易理解創(chuàng)新是怎么回事。”也就是說,學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新實踐――創(chuàng)造性勞動中逐步積累和形成的,這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的積累和形成是未來的學習、生活、工作中獲得創(chuàng)新靈感的基礎。學生的創(chuàng)新實踐可以在課內(nèi)通過完成勞功作業(yè)來實現(xiàn);也可在課外通過組織開展各種勞動興趣小組活動來實現(xiàn)。引導學生開展創(chuàng)新實踐活動,有利于學生相互啟發(fā),相互學習,發(fā)揮集體的聰明才智,共享創(chuàng)新過程和可能產(chǎn)生的成果,使學生的創(chuàng)新精神提高到新的境界。
如學校少先隊大隊部舉辦的“做風車”比賽中,當三(3)班48位學生各做成了一個紙風車后,教師向他們提出:“能否為全班48只風車做一個精致的造型?”經(jīng)過討論,孩子們想出了一個方案:做一輛小火車模型,把風車插在火車兩側(cè),一定很新穎別致。教師進一步啟發(fā)學生思考:“小火車能不能開呢?”有學生提出,車輪就用現(xiàn)成的賽車輪子代替;又有人提議,可以給小火車裝上賽車的小馬達,一只不夠就用兩只、三只……使它能開動起來;火車一開,車上的風車受流動空氣的推力就會轉(zhuǎn)動起來。他們說干就干,分工合作。通過全班學生動腦動手,一輛電動小火車模型終于制成了,上面插滿了五彩繽紛的紙風車。開關一開,小火車自己跑了起來,紙風車跟著飛轉(zhuǎn)起來,孩子們禁不住拍手歡呼。在全校50多個班級的風車比賽中,他們獲得了全校唯一的大獎。這樣的創(chuàng)新實踐活動極大地增強了學生的創(chuàng)新意識,他們的創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉,大家普遍反映獲益匪淺。
三、注重激勵創(chuàng)新精神
教學評價既指向?qū)W生現(xiàn)有的學習水平,還指向?qū)W生今后的學習行為,它對教與學兩個方面都發(fā)揮著導向作用?!痘A教育課程改革綱要(試行)》的“課程評價”部分強調(diào):“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信?!币酝膭趧诱n成績評價,偏重于對勞動成果和勞動態(tài)度的評定,顯然,這并不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,這樣的勞動課評價體系必須加以完善和改革。為此,我們把“有無創(chuàng)新精神”納入評價體系之中,把勞動成果、勞動態(tài)度和創(chuàng)新精神綜合起來考慮,并改變以往的百分制和單純的等級評定方法,采用“三星制”方法評定?;旧线_到目標就打一個星(“”),較好地達到目標就打兩顆星(“”),三個方面都很好的打三顆星(“”)。倘若在創(chuàng)新思維和創(chuàng)造上有突出表現(xiàn)的甚至可以打上四顆星“”。每次上勞動課,教師都要鼓勵學生不忘創(chuàng)新,提示學生要“多想一想有沒有更好一點的設想和辦法”。每節(jié)勞動課的總結(jié)評價,都要對有創(chuàng)新嘗試的學生給予表揚和鼓勵。
例如在學習《清蒸鳊魚》一課時,在讓學生掌握基本烹飪方法的基礎上,分組操作實踐。同時,教師提出:“怎樣使你們一組的清蒸鳊魚在色、香、味、形等四方面勝人一籌?”學生們積極動腦,紛紛出謀劃策:有的給鳊魚背上劃出花紋;有的把蔥花、姜片圍成圖案,并加上好看的紅辣椒絲;有的在出鍋時淋上香噴噴的麻油;也有的給蒸好的鳊魚澆上番茄醬。由于大家都有創(chuàng)新探索,清蒸鳊魚制作得各有特色,老師給每個小組都打上了“”。
又如,二年級學生學習《剪貼小鳥》時,有位學生沒有按規(guī)定要求把材料上印制的“小鳥”剪貼到底版上,而是把材料邊角上一群小鳥圖樣的花邊剪貼了上去。老師問他為什么?他說:“原來的小鳥太大了,貼上去不好看。邊角上的小鳥貼上去,才像是天空中飛鳥?!彪m然這樣的剪貼似乎不合“要求”,但從實際效果看這位學生的想法又合情合理,于是評價時老師給他打了四顆星“”。
尊重個體差異,“套餐”派送層次化
角斜小學地處農(nóng)村。大部分學生家長為r民、個體工商戶或外出打工者,家庭教育水平相對偏低。學生受認知能力、成長環(huán)境等因素影響,個體差異明顯。學校充分意識到這種差異,秉持德育多元化的理念,將德育主題劃分為五大系列,打造了“德育套餐”:明志類――愛國主義教育;修養(yǎng)類――文明禮儀教育;身心類――心理健康教育;處事類――誠信勞動教育;自護類――法制安全教育。根據(jù)不同個體、不同時期教育主題的特點區(qū)別,在五大系列的基礎上,學校針對低、中、高三個年級階段的身心發(fā)展規(guī)律,將德育套餐劃分為“主選”和“自選”兩大類,讓不同的學生自主選擇不同的精神食糧,從而促進學校德育水平的整體提升。
在“套餐”派送過程中,突出強調(diào)了學生自我教育,努力使得德育成為一種“無痕”的教育,將德育要求內(nèi)化為學生精神要求和自覺行動。為此,學校整體德育環(huán)境打造措施如下:一是定時。早讀、午休和散學期間,學校用一刻鐘的實踐通過校園廣播為學生播放德育內(nèi)容,如文明禮儀歌曲、心理健康知識、名人勵志故事等。二是定點。在學校走廊、教室、食堂等地點,在醒目的位置展示各種德育貼圖,如名人名言、故事典故、德育漫畫等。三是整體流動。學校購置流動圖書室,為學生提供各種德育書籍,讓學生根據(jù)自身興趣和需要隨時自由取閱、自己留存,讓校園成為一個立體的、流動的德育天地。
加強隊伍建設,“名廚”打造系統(tǒng)化
要想讓“套餐”可口宜人,需要善于調(diào)理、精心烹飪的“名廚”;要想真正做好德育工作,離不開一支高素質(zhì)的德育教師團隊。加強德育隊伍建設,構(gòu)建全面的、系統(tǒng)的校園德育網(wǎng)絡,就必須不斷提高德育教師隊伍的水平和能力,打造出一批德育“名廚”?!吧碚聻橄取?,提高教師的師德修養(yǎng),更新育人觀念,是“名廚”打造的首要環(huán)節(jié)。學校研究制定了《角斜小學師德考核方案》,與教師簽訂“育人責任狀”,對照教育行為嚴格考核、定期公示,使得人人抓德育、時時想德育,形成了積極的德育工作氛圍。明確分工,凸顯領導引領帶頭作用,是德育隊伍建設不斷深入的保證。德育處為工作主要負責部門,各年級組長、班主任為具體落實人,五大系列由5個骨干教師專項負責,紀律、衛(wèi)生、安全、宣傳等專人負責,將工作細化到個人,發(fā)揮出隊伍中每一個人的力量和智慧。班主任是德育工作的重要樞紐。為加強班主任隊伍建設,學校采取“走出去、請進來”的策略,一方面選派優(yōu)秀班主任外出觀摩學習,另一方面邀請德育工作專家來校傳授經(jīng)驗,實地指導。
凸顯軍校主題,“營養(yǎng)”搭配特色化
學校地處全國聞名的“紅旗民兵團”所在地――角斜。依托這得天獨厚的優(yōu)勢,在實施德育“套餐式”綜合實踐活動的過程中,學校以少年軍校為陣地,以國防教育為載體,強調(diào)“營養(yǎng)”搭配的特色化,凸顯了德育的地區(qū)性主題,取得了可喜的德育成果。圍繞著軍校德育主題,我們整合了校外活動基地和共建單位等資源開展一年一度的“軍事體驗營”活動,組織學生唱軍歌、練隊列、學內(nèi)務,參觀 “蘇中七戰(zhàn)七捷紀念館”“老壩港邊防哨所”等,觀看戰(zhàn)士們的隊列、軍體拳、操炮表演等,去年,學?!皠?chuàng)建軍事體驗營,提升德育新模式”被評為縣未成年人思想道德建設十大品牌;我們不失時機地抓住重大節(jié)日和紀念日進行多種形式的國防教育,每年的新兵歡送儀式,組織軍校學員給參軍青年佩戴大紅花,敲鑼打鼓歡送他們啟程入伍,激發(fā)保家為國精神;我們還將軍校主題的德育融入到社團活動中來,使得德育、美育和軍事教育巧妙地融為一體,成果顯著,如張琳琳同學的美術作品《漁歌》參加省少兒繪畫比賽獲金獎,赴京送展獲得文化部銀獎等。
制度落實,“火候”把控精細化
經(jīng)過多方研究,學校先后出臺了關于十余項規(guī)章制度和量化考核方案,涉及到德育活動的方方面面,如《角斜小學“紅纓班級”評比方案》《角斜小學“尚武星級少年”評比方案》《角斜小學學生一日常規(guī)》等。為了保證德育綜合實踐活動的順利進行,防止偶發(fā)事件的發(fā)生,我們狠抓制度落實,加大活動過程中的管理力度。為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習和行為習慣,凸顯少年軍校的特色和風采,學校實行“準軍事化管理”,要求學生在校園內(nèi)必須做到“兩人成排”“三人成行”,避免了學生在課間時間因追逐、打鬧形成的安全隱患。各時間段和指定地點均有老師和校長小助手進行巡視檢查,保障學生校園安全和習慣養(yǎng)成教育的落實。同時,學校積極嘗試實行學生的自我監(jiān)督和自我管理,建立文明禮儀示范崗,采用“班級輪值制”,這種學生管學生的做法,對德育制度落實發(fā)揮了良好的補充和完善作用。
關鍵詞:素質(zhì)教育 社會活動 課程開發(fā)
一、引言
社會活動課程是由國家設置、由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域。內(nèi)容包括:信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育。南京市下關區(qū)教育局提出了“走出區(qū)域辦教育”的戰(zhàn)略思想,在江寧區(qū)湯山鎮(zhèn)創(chuàng)建了下關區(qū)青少年社會活動基地,以期通過研究,將“活動基地”當作學校的延伸和發(fā)展的廣闊天地,努力開掘在“活動基地”中隱含的寬廣的有形的與無形的社會育人資源并使之課程化,從而對我區(qū)素質(zhì)教育改革的進一步發(fā)展,起到重要的推動作用。
二、概念界定
社會活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活的,體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。據(jù)此,社會活動課程的實質(zhì)體現(xiàn)為:立足學生的直接經(jīng)驗,回歸學生的生活世界,關注學生的自主探究。
研究是以廣大青少年為對象,著重在新課程實施和區(qū)本課程、校本課程開發(fā)方面提供一套具有科學理念支撐的實施方案,讓廣大學生在活動基地學會學習,學會勞動,學會創(chuàng)造,學會生存,以此達到加強實踐,體驗生活,啟迪智慧,鍛造品德,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)的總體育人目標。
三、研究內(nèi)容和方法
本文在理論研究著重確立有助于建構(gòu)素質(zhì)教育社會活動課程理論體系的研究及社會活動基地運行機制的理性思考。在實踐研究方面著重于社會活動基地課程實施途徑、原則、形式與方法的研究;活動基地課題開發(fā)(課程門類,課程標準)的研究及活動基地課程開發(fā)與實踐評價標準的研究(包括對學校、教師、學生的評價)。
以我區(qū)小學三年級至初中年級學生為研究對象。主要采取行動研究法,輔之以調(diào)查研究法、文獻研究法等。
四、研究成果與分析
(一)構(gòu)建了“社會活動基地課程”體系
1.課程的核心理念
(1)堅持學生的自主選擇和主動參與,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,鼓勵學生自主選擇活動,積極開展活動。
(2)面向?qū)W生完整的生活領域,為學生提供開放的個性發(fā)展空間??朔斍盎A教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向,面向?qū)W生完整的生活領域,引領學生走向現(xiàn)實的社會生活,促進學生與生活的聯(lián)系,為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。
(3)注重學生的親身體驗和積極實踐,促進學習方式的變革。強調(diào)學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐,注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗,要求學生超越單一的接受學習,親身經(jīng)歷實踐過程,體驗實踐活動,實現(xiàn)學習方式的變革。
2.課程的開發(fā)原則
根據(jù)社會活動課程所具有的實踐性、開放性、自主性、生成性等特點,在基地課程開發(fā)時,必須和國家教育部頒發(fā)的有關社會活動課程的方針政策有機地結(jié)合起來;必須和中小學目前使用的各學科教材結(jié)合起來,學科領域的知識要以在綜合實踐基地活動中得以延伸、綜合、重組與提升;必須把地方的物質(zhì)資源、人力資源和文化資源有機地結(jié)合起來。
3.課程的總體目標
加強實踐 體驗生活 啟迪智慧 鍛造品德 培養(yǎng)能力 提高素質(zhì)
4.設置課程內(nèi)容
(1)圍繞國防教育資源來設計活動課程
根據(jù)江蘇省教育廳、江蘇省軍區(qū)司令部關于高級中學學生軍訓作為必修內(nèi)容,統(tǒng)一納入社會實踐課程中進行的規(guī)定,我們充分利用“基地”周邊地區(qū)駐軍部隊和軍事院校的人力和物力優(yōu)勢,組織中小學學生參觀南京炮兵學院兵器館、坦克兵訓練基地,觀看特種大隊直升飛機跳傘、疊傘。通過教育和訓練,提高學生的思想政治覺悟,增強國家觀念和國防觀念,激發(fā)愛國主義熱情,自覺地履行國防義務,并掌握一定的軍事知識和技能。
(2)圍繞科技教育資源來設計活動課程
在社會活動中,結(jié)合小學中高年級的科學課、初中年級的勞動技術課等課程,開設航模、海模(導彈驅(qū)逐艦、航空母艦、快艇)、箭模、四驅(qū)車和木工工藝制作等活動課程。在活動中鼓勵學生盡可能地突破作品的原先圖紙,發(fā)揮自己的想象力去設計并完成作品的制作??萍贾谱骰顒樱玫搅怂袇⒓踊顒訉W生的喜愛。
(3)圍繞勞動教育資源來設計活動課程
農(nóng)業(yè)資源是“基地”最為豐富的資源,根據(jù)農(nóng)時季節(jié),我們組織學生參加松土、鋤草、挖山芋、栽油菜、澆菜、種蠶豆、種玉米、種花生、采茶、辨認農(nóng)作物等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動,讓學生在勞動中學會勞動。帶領學生走進農(nóng)村,了解農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的形狀,開展研究性學習,走進農(nóng)家與農(nóng)家孩子開展“手拉手”活動,深入農(nóng)家與農(nóng)民一起吃飯、勞動。我們還組織學生參觀利用湯山溫泉建立起來的名貴花卉種植基地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范田、奶牛養(yǎng)殖專業(yè)戶、養(yǎng)魚養(yǎng)雞養(yǎng)豬專業(yè)戶,并參加一些力所能及的勞動。
(4)圍繞生存教育資源來設計活動課程
現(xiàn)在的中小學生在家庭從小受到家長的百般呵護,入學后又受到老師的保護,缺少獨立處理問題的能力,遇到困難就束手無策。社會實踐活動就是給學生提供一個很好的學會學習,學會生活,學會自理、自護,自己的事情自己做良好機會。對那些平時在家中不整理床鋪、不洗碗、不洗衣服的同學來講,就是學會生存的一項重要內(nèi)容。此外,為了培養(yǎng)學生的吃苦精神和生存能力,我們還充分利用“基地”周邊地形地貌,開設了登山、野外拉練、識圖越野、野外生存等方面的活動課程。
5.課程評價方式
(1)學生評價:建立“成長記錄”,并以此為依據(jù)對學生進行“質(zhì)性評價”。
注重過程——社會活動的評價不過分強調(diào)結(jié)果的科學性與合理性,將關注的視角指向?qū)W生獲得結(jié)果和體驗的過程,注重學生在活動過程中的表現(xiàn)。
尊重多元——社會活動的評價鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式、演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時,通過討論、協(xié)商、交流等方式引導,學生進行自我評價、相互評價。
注意反思——發(fā)揮評價的指導功能,通過調(diào)動學生的認識和情感因素,激勵學生自覺記錄活動過程〈特別是重要的細節(jié)〉、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中,主動審視自己的利弊得失,逐步完善自己的行動,拓寬自己的視野,達到自我反思、自我改進的目的。
(2)教師評價:深刻領會社會活動的實質(zhì)并以負責的態(tài)度參與這門課程的實踐;不斷完善和更新自己的知識結(jié)構(gòu)以應對學生廣泛的知識需求;逐步發(fā)展活動中的規(guī)劃、組織、管理、指導及與其他教師協(xié)同工作等方面的能力。
(3)管理評價:集中于基地具體保障措施的實行。包括對教師安排、課時安排、場地安排、設備配套及相關管理制度的制定等方面的評價。
(二)彰顯了社會活動課程巨大價值
1.重建課程觀——彌合個體與課程的斷裂
“社會活動基地課程”體現(xiàn)了課程的“范式轉(zhuǎn)換”。這種轉(zhuǎn)換首先表現(xiàn)為課程概念的轉(zhuǎn)變。課程不再是靜止的“跑道”,即需要貫徹的課程計劃或需要遵循的教學指南,課程成為對個體生活經(jīng)驗的改造和建構(gòu),成為自我的“履歷情境”,意即成為“在跑道上奔跑”的歷程。其次,課程概念的轉(zhuǎn)變隨之帶來課程形態(tài)的變化。
2.重建教學觀——彌合個體與教學的斷裂
“社會活動基地課程”體現(xiàn)了教學的范式轉(zhuǎn)型,這意味著教學成為一種生活,一種以精神交流和意義創(chuàng)生為主要目的的生活;意味著教學消除師生作為“知識權威”與“無知者”之間的緊張關系,建立起師生之間以對話為特征的生命和情感的溝通,強化學生與教師的主體角色:意味著教師擺脫“專業(yè)個人主義”的桎梏,建立起協(xié)調(diào)、溝通與合作的教學方式,進行“協(xié)同教學”。
3.重建學習觀——彌合個體智力與人格發(fā)展的斷裂
“社會活動基地課程”還體現(xiàn)了學生學習方式的變革。它打破了知識的“霸權性”,使學生個體的理解、想像和創(chuàng)造得到確認。由于學生情感、態(tài)度和價值觀的參與,社會活動遂改變原有的單純的認知學習,成為“手—心—腦、實踐—感知—思考以及身體—心理—靈魂等共同參與”的“整體學習”和“全人活動”。另一方面,社會活動強調(diào)創(chuàng)造性問題解決、合作學習等策略的運用,鼓勵學生建立各種聯(lián)系,從而走出封閉的個體學習行為,邁向個體間的交流與合作。學生之間的交流與合作能夠深刻和完善彼此的見解,使自己成長為一個學會合作與交流的社會主體,使學習既具有個人意義又具有社會意義。
【關鍵詞】雞尾酒創(chuàng)作;項目教學; 高效性
職業(yè)教育中,創(chuàng)造實踐是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié),雞尾酒創(chuàng)作是調(diào)酒師的一項重要技能,也是中職學校在培養(yǎng)學生調(diào)酒中一個重點和難點。由于學生在以往的學習實踐中普遍缺乏創(chuàng)新實踐經(jīng)歷,因此,構(gòu)建以創(chuàng)新實踐為主的教學,讓學生在自主創(chuàng)新實踐中體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,并從中獲取知識與技能,是突破教學重、難點的關鍵。項目教學是以培養(yǎng)實用型人才為目的的教育模式,它源于歐洲的勞動教育思想,發(fā)展到20世紀中后期逐漸完善,并成為一種重要的理論思潮。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。 項目教學法進行雞尾酒創(chuàng)作教學,學生能夠在教師和同學的幫助下,通過創(chuàng)新實踐完成項目任務。這個過程對學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力和實踐能力能夠產(chǎn)生積極的影響,使教學的效率與效益得到最大優(yōu)化。其教學的高效性主要表現(xiàn)在:
1 教學為學生提供了獲取更多知識與技能的機會
雞尾酒創(chuàng)作項目教學一般需要6―8個課時完成,教學需要有實驗室、調(diào)酒用具、實驗酒水等。雞尾酒創(chuàng)作的步驟是:立意、選料、制定配方,調(diào)制、裝飾等。教學中,教師可以將每個步驟設計成一種實踐活動,讓學生明確項目任務和每個實驗步驟的任務。通過任務驅(qū)動,讓學生主動地尋求學習幫助,并通過用多種途徑去獲得相關的知識與技能來完成任務。學生的學習與實踐過程需要經(jīng)歷學習模仿發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造等過程。雞尾酒項目教學能夠讓學生在知識、技能、情感方面都有收獲。例如:在“立意”的環(huán)節(jié)里,學生的思維能力、想象力、創(chuàng)新能力會得到很大的提高;在“選料、制定配方”的環(huán)節(jié)里,學生會更加熟悉基酒與輔料的搭配和比例關系,能夠根據(jù)酒的密度的不同來設計雞尾酒的形態(tài);在“調(diào)制、裝飾”的環(huán)節(jié)里,學生會選擇恰當?shù)姆椒▉碚{(diào)和幾種香氣和口味近似的酒;應用色彩原理進行配色、調(diào)色;會根據(jù)酒杯的特點、容量、形狀來設計雞尾酒的造型;會制作形狀各異的杯飾來點綴雞尾酒……。這樣的教學,在時間、實驗、資源等方面為每個學生提供了能夠獲取更多知識與技能的機會,使學生能夠在創(chuàng)造性的實踐活動過程中不斷收獲、成長。這對學生職業(yè)技能的形成具有重要的意義和作用。
2 教學具有美學活動的特征,有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
雞尾酒是集色、香、味、形、意為一體的藝術飲品,學生對雞尾酒這種感性而具體的審美對象能夠產(chǎn)生自主欣賞,自主創(chuàng)造的欲望。教學中,教師可以引導學生觀察和欣賞雞尾酒的色、香、味、形、意,讓學生從視覺,味覺,嗅覺和心理上去感受雞尾酒特有的詩情畫意,并從中獲得美的享受。學生在經(jīng)歷了對美的發(fā)現(xiàn)、欣賞、體驗和創(chuàng)造之后,其審美意識、審美情趣、審美能力都會得到進一步提高。在美的熏陶下進行創(chuàng)作,學生能夠把多種美的元素融入自己的雞尾酒作品中,使之具有觀賞性和實用性。雞尾酒創(chuàng)作可以說是學生自我設計、自我超越、自我欣賞的美學活動,它能夠幫助學生將生活中美好事物通過創(chuàng)造變成抽象的、可以品嘗的藝術,能夠讓學生通過設計、欣賞、創(chuàng)造,展示自己的才能。從美學原理分析,雞尾酒創(chuàng)作實踐活動具有美學活動的超功利性、主體性和感性的特征。這種具有美學特征的教學實踐活動,對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),陶冶學生審美情操具有突出的成效。
3教學突出了對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
人的創(chuàng)新能力是通過創(chuàng)新實踐過程和創(chuàng)新實踐活動體現(xiàn)出來。人的創(chuàng)造范圍是由人對自己的想象和認識所決定,想象力是人們思維是否具有創(chuàng)造力的標志。雞尾酒創(chuàng)作中,立意(創(chuàng)意)是雞尾酒的靈魂,好的立意能夠讓人進入美的境界。在教學中,教師會營造一種自由的想象空間來啟發(fā)學生進行創(chuàng)意設計,引導學生發(fā)揮想象,將生活中的美好事物濃縮成一個好詞、一個佳句,再用酒的色彩、口味、質(zhì)感、狀態(tài)等來表現(xiàn)一個畫面,一種景象,一種思念,一個故事,一個愿望……。教師可以根據(jù)學生命題的情況,設計一些話題和學生討論來幫助學生確立創(chuàng)意。例如:1.《那片海》: 清晨我漫步海邊,看到……,聽到……;2.《守望愛情》:盛放薰衣草田野,紫色是……;3.《新感覺》:雨后的林中,清新的味道來自……;4.《燈火》:眾里尋他千百度,驀然回首……;5.《高原明珠》:綠色象征……;6.《花季》甜味是一種……的感覺;7.《初戀》:酸味代表……等等。通過討論幫助學生確立創(chuàng)作主題,通過情景描述幫助學生選擇恰當?shù)恼Z言撰寫特色酒事,使學生學會用美的語言,美的方式表達自己創(chuàng)意。從而避免學生出現(xiàn)立意不高、主題雷同,缺乏個性,酒語枯燥等問題。這種教學方式能夠?qū)W生的想象能力、觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。
隨著時代的變遷雞尾酒創(chuàng)新層出不窮,成為人們喜愛的時尚飲品。這種具有時代感和藝術感的飲品,在體現(xiàn)地方特色和現(xiàn)代生活方式上具有許多可以挖掘的內(nèi)容。教師可以在教學中結(jié)合各地風俗習慣、餐飲文化、自然景觀、人文歷史等對學生進行創(chuàng)作啟發(fā)和指導,會使學生的創(chuàng)作更具有應用價值和推廣價值,使師生的智慧變成一種有價值的成果,這會使教學效益超越了課堂的范疇。
4教學促進了師生共同進步與發(fā)展
項目教學的組織主要是以小組學習為單位,學生需要獨立學習與合作學習才能完成項目任務。在完成項目任務的過程中,學生要學會分析項目任務制定操作計劃進行操作實踐解決實驗中的問題修改完善設計方案形成自創(chuàng)作品評價項目成果。這一過程可以讓學生掌握雞尾酒創(chuàng)作的原理、方法和程序,使學生學會了如何構(gòu)思主題,如何制定和修改雞尾酒配方,如何撰寫特色酒事,如何推廣雞尾酒等。重要的是:學生懂得了如何應用知識與技能進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。這對學生的學習能力、實踐能力、與人合作的能力有很大的幫助。教師在指導和幫助學生的過程中,也會有創(chuàng)新的靈感,創(chuàng)新的思考,會在學生的創(chuàng)新中得到教學啟發(fā),在不斷反思自己教學中,改進和完善自己的教學,去創(chuàng)新自己的教學。使教學成為師生共同進步、共同發(fā)展的過程。
項目教學注重教學過程,也注重教學相長,雞尾酒項目教學在培養(yǎng)學生思維方式、應用能力、實踐能力等方面具有突出的優(yōu)勢。作為一種有效的教學方式,它需要有完善的教學實驗設施,需要教師有創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗,才能把握好教與學關系,把握好教學過程的各個環(huán)節(jié),從而實現(xiàn)教學對學生知識、能力和情感培養(yǎng)的目標。希望這種教學方式能為同行提供教學參考。
參考文獻
[關鍵詞]項目教學 廣告媒體研究 課程 應用
中圖分類號:H195.3 文獻標識碼:A 文章編號:1009-914X(2015)03-0268-01
廣告教育發(fā)展三十多年來,已經(jīng)為行業(yè)輸送了優(yōu)秀的廣告人才,然而,科學技術飛速發(fā)展的今天,中國廣告教育的發(fā)展遠遠跟不上廣告行業(yè)的發(fā)展步伐。重理論、輕實踐的廣告教育一直被廣告界業(yè)界詬病,作為新興的綜合性邊緣交叉學科,廣告學科具有應用性、綜合性等特點。這就要求高等院校在人才培養(yǎng)過程中,強調(diào)理論與實踐教學的緊密結(jié)合,在課程建設中真正體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的特點。本文將以廣告媒體研究課程為例探討“項目導向法”的在課程教學中應用以及對于提高廣告專業(yè)學生的實踐能力的意義。
一、“項目導向法”教學的內(nèi)涵
項目導向式教學萌芽于歐洲的勞動教育思想,其雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,最早的研究見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。[1]。
在20世紀70年代至80年代,在德國企業(yè)職業(yè)教育領域十分盛行,以奔馳汽車公司開發(fā)的“蒸汽機項目”為標志,許多大企業(yè)如西門子、大眾等相繼開發(fā)實施了各自的項目導向式教學。[2]
項目教學的主要內(nèi)涵是學生在明確項目任務的基礎上,收集項目有關信息,獨立制定計劃、組織實施,并達到設計或生產(chǎn)完成一個具體的產(chǎn)品為目的的一系列分析問題、解決問題的活動,學生在完整的項目實施過程中獲得專業(yè)理論知識和實踐技能。其中心思想是:以項目為主線,學生自主創(chuàng)新和教師引導相結(jié)合。
雖然項目導向教學法在最初是在工學結(jié)合的教學改革中實施并取得顯著效果,隨著時代的發(fā)展,項目導向法應用的領域已經(jīng)逐漸擴大,項目導向在商業(yè)、財經(jīng)、服務領域的應用也為教育工作者的提供了借鑒。
二、項目導向法在廣告媒體課程中實施的必要性
廣告媒體投放作為廣告運作活動中舉足輕重的一環(huán),使得“廣告媒體研究”課程成為廣告學專業(yè)的必修課程之一。作為廣告學專業(yè)課程體系中的新興課程,其教學理念、教學內(nèi)容、教學策略與教學方法都尚待完善。尤其在廣告媒體投放實際應用部分,由于無法在教學環(huán)節(jié)中每一個教學單元實現(xiàn)參與廣告公司的實踐,在實際教學中出現(xiàn)的難點也逐一暴露出來。
(一)教學內(nèi)容有待完善
一是就目前的國內(nèi)通用的廣告媒體研究相關的教材忽視具體實際案例的介紹,如何在具體實施中靈活應對的技巧性經(jīng)驗的介紹還是少之又少。另一方面,隨著網(wǎng)絡媒體、社交性媒體等新興的媒介的迅速發(fā)展,媒體投放的實踐經(jīng)驗及其成功案例屢見不鮮,但是教材中并未進行有效地更新和補充,在一定程度上影響了學生對新知識的掌握,逐步拉大了他們與不斷變化發(fā)展的廣告實踐之間的距離,使學生在具體的工作實踐中不能適應新媒體的要求。
(二)教學方法不夠靈活
盡管在教學中采用了案例教學和情景教學,但教學模式還是較為單一,削弱了學生為主體的重要作用,不能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。導致學生在掌握相應知識時缺乏相應的連貫性,無法系統(tǒng)的掌握媒體投放的整個運行過程。
三、廣告媒體研究課程項目導向教學法的設計思路
(一)能力培養(yǎng)目標
《廣告媒體研究》課程的目標是培養(yǎng)廣告專業(yè)學生廣告媒體計劃、組合、購買、評估等各環(huán)節(jié)作業(yè)的經(jīng)驗和技巧,因此在課程的各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一目標來設計。對課程目標的描述,必須明確“能夠會進行廣告媒體計劃書的撰寫”的目標。通過本課程的學習,簡單了解廣告媒體在我國的發(fā)展歷史,學會根據(jù)各種媒體不同的特點來選擇合適的媒體對象,會進行媒體量和質(zhì)的評估,學會對媒體的營銷環(huán)境進行分析,并在此基礎上設計媒體投放的目標。學會根據(jù)到達率,結(jié)合接觸頻率的分析和計算來進行最有效的媒體選擇和組合;學會進行媒體行程的設定。媒體執(zhí)行方案和媒體預算的制訂。
(二)課程結(jié)構(gòu)設計
在課程結(jié)構(gòu)的設計方面,結(jié)合廣告媒體投放實際工作中的邏輯關系和工作流程,將廣告媒體研究教學的結(jié)果表現(xiàn)為廣告媒體計劃書的撰寫,將這一總項目分解為:廣告媒體特征市場調(diào)查、廣告媒體量與質(zhì)的評估、廣告媒體營銷環(huán)境分析、廣告媒體營銷環(huán)境綜合分析、廣告媒體目標的設定、廣告媒體的選擇與組合策略、廣告媒體的策略等七個模塊,由此組成了課程的教學內(nèi)容。依據(jù)這七大模塊,課程將設置若干接近實際生活的項目選題,項目選題包含以上教學內(nèi)容及知識點。
(三) “項目導向法”在教學過程中實施的具體流程
其具體的流程為:項目導入教師講解學生組隊,根據(jù)項目展開過程進行個階段內(nèi)容的體驗學生形成與項目實施階段相對應的策略文本以組為單位進行將教學成果全班分享教師點評學習體驗情況學生完善策略文本教師單元總結(jié)。
(四)“項目導向法”在教學過程中實施的具體要求
1.對項目的要求。要求項目中提出的廣告主是在社會生活中實際存在的,而非虛擬的;在學生進行前期調(diào)查時,可以進行模擬訓練,難度適中。
2.對學生的要求。課前,學生明確項目導向的教學在課程教學整個周期如何操作,并選定可行的項目類別。學生依據(jù)項目任務內(nèi)容在每次課前主動完成項目的市場調(diào)查,并根據(jù)調(diào)研結(jié)果完成項目實施中相應的任務環(huán)節(jié),與小組成員商定后完成策略文本,并針對這一任務環(huán)節(jié)制作匯報提案,以便在下次課前能夠在課上進行提案。進行相應的策略點評,為完善后期的內(nèi)容提供借鑒。
3.對教師的要求。做好課程教學準備。在教學實施過程中,教師根據(jù)學生要啟動的項目事先將項目名稱、教學目標、項目操作要領、注意事項、學習方法步驟、典型案例等內(nèi)容進一步明確并整理給項目小組成員。在策略點評環(huán)節(jié)進行策略對比,提出合理化的建議。
四、實施“項目導向法”教學法的意義
(一)“項目導向法”教學是提高學生實踐能力的有效途徑
“項目導向法”教學強調(diào)以“項目”為主線貫穿課程教學的全過程通過項目的推進,學生從項目的選擇與確定、項目信息的收集、項目方案的制定、項目各個環(huán)節(jié)的實施、項目提案,信息的反饋都由學生共同參與。不僅使學生了解項目運作的基本流程,而且能通過學生對項目的參與使課堂理論教學與實踐能力的訓練結(jié)合起來。
(二)“項目導向法”教學有利于提高學生的綜合素質(zhì)
教學的主要目的不是傳授知識而是傳授方法、訓練思維、開啟智慧,提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力?!绊椖繉蚍ā苯虒W要求基本方法是讓學生變被動學習為主動,學習變“要我學”為“我要學。學生要帶著問題進行研究性學習或探究性學習,而這些都是成功素質(zhì)教育的基本要求。在一定程度上提高了學生的理論水平和實踐能力,而且又在教師有目的地引導下,培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。
參考文獻:
[1] 陳萬卷.以項目教學法為導向的經(jīng)管類專業(yè)教學模式研究.湖北大學成人教育學院學報[J],2008(5):73.
[2] 丁永玲.高職旅游禮儀課程項目導向式教學的實踐與探索.當代經(jīng)濟[J],2009(23):123.
一、良好班級道德教育環(huán)境建設的現(xiàn)實意義
德育環(huán)境是學校道德教育建設的重要內(nèi)容,它不僅直接影響著學校德育文化的營造和德育氛圍的優(yōu)化,而且對兒童品德的健康成長與優(yōu)良德性的生成也發(fā)揮著越來越重要的作用。由此,加強學校德育環(huán)境建設,對于充分發(fā)揮和有效利用學校環(huán)境所蘊含的積極的道德教育因素,對于形成獨特的學校文化,對于改善兒童良好品德的養(yǎng)成條件,對于提高學校道德教育的實效,都有著不可忽視的現(xiàn)實意義。
德育環(huán)境是指學校在對學生實施德育的過程中,外在環(huán)境所發(fā)生的對于道德教育活動及其成效起著某種制約性乃至決定性影響的諸多外在條件。德育環(huán)境既是關涉學校道德教育活動及其效果的外在條件,也是關乎個體品德生長的客觀條件。這些條件既有社會的、家庭的,亦有學校的。換言之,社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境是影響道德教育的活動過程和個體品德建構(gòu)的主要德育環(huán)境或制約德育環(huán)境建設的主要因素,這些外在因素共同構(gòu)成了學校道德教育的教育生態(tài)環(huán)境,也成為影響個體品德建構(gòu)的基本空間。這里,我們主要從學校環(huán)境的視角展開討論。
學校道德教育活動的有序、有效進行,需要和諧、優(yōu)良的外部環(huán)境的制約或支撐。而在影響學校德育環(huán)境建設的因素中,班級環(huán)境建設無疑是最直接、最主要的因素。在道德教育實踐領域,對兒童的品德教育主要是通過“班級”進行的,班級德育是學校德育的基礎和日常道德教育活動的基本體現(xiàn)。學生學習、生活在班級之中,受到班級組織及其活動的日常的、直接的影響。班級環(huán)境的好壞直接關系到學生的品德進步與德性發(fā)展??梢哉f,無論對學校道德教育的理論建設還是對提高學校道德教育的實踐績效而言,班級環(huán)境建設都是一個不可忽視的重要變量。班級建設就是通過各種方式和途徑對影響個體品德生成的外部因素進行過濾、篩選、消化、整合,形成班級文化氛圍,使之具有健康的發(fā)展目標、輿論環(huán)境、行為規(guī)范、人際關系和心理氛圍。班級環(huán)境建設能夠有利于營造學生的豐富、充實的班級生活,使之成為每一個學生參與其中、生活其中進而促進其品德生長于德性發(fā)展的“有機土壤”。良好的班級環(huán)境有助于道德教育實現(xiàn)由外在控制向內(nèi)在控制的轉(zhuǎn)化,從而為學生形成自律心理機制和促進“他人標準”與“自我標準”的統(tǒng)一創(chuàng)造優(yōu)良的外部條件。因此,抓好班級道德教育環(huán)境建設,是學校
德育環(huán)境建設的重要任務,也是學校德育工作的重要內(nèi)容。
二、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設的理論依據(jù)
班主任是本班學生的直接教育者、組織者和指導者。班主任的中心工作之一,就是對本班學生進行有計劃的、經(jīng)常的思想品德教育和組織管理。一個班級學生的思想品德面貌和水平,在一定程度上取決于班主任工作的計劃、組織與引導。優(yōu)秀的班主任通常是塑造優(yōu)秀班集體的最基本的前提,有經(jīng)驗的學校領導者,都習慣于選派最優(yōu)秀的教師擔任班主任工作。班主任不僅是學校教育政策和教育計劃的貫徹者、實施者,也是班級活動的組織者,學生品德健康發(fā)展的引領者。班主任在學生品德成長的過程中,起著“導師”、“人師”的作用,并具有協(xié)調(diào)本班各科教學的教育工作和溝通學校教育與家庭教育、社會教育之間聯(lián)系的紐帶作用。班主任在德育環(huán)境中,特別是在班級道德教育環(huán)境中發(fā)揮著核心作用,是學校教育中任何其他教師所無法替代的。[1]
(一)班主任是班級德育工作的主要設計者
學校教育活動的一個根本特性就是具有明確的目的性與計劃性,這是確保任何一項教育活動取得預期成效的基本條件。班主任工作亦復如此。班主任若要在學生的思想品德發(fā)展過程中發(fā)揮引導、促進作用,也必須注重自身工作的目的性、計劃性。可以說,班主任是班級德育工作的總體設計師。因之,班主任要根據(jù)其職責、任務和本班的具體情況,引導學生并與學生一同設計班級德育的總體目標、階段目標、具體活動的目標及其實施方案。有無明確的目標,目標設計是否科學、合理、可行,都直接影響著班級德育工作的質(zhì)量,影響著學生品德發(fā)展的進程。對班級德育工作的整體設計,也是班主任自身的精神風貌、道德修養(yǎng)和精神追求的綜合反映,是實現(xiàn)道德教育過程中師生道德共進、共同發(fā)展的內(nèi)在要求。
(二)班主任是班級德育工作的具體落實者
班主任既是班級德育工作的總體設計師,又是總體設計得以實施的具體落實者。要建設、經(jīng)營一個優(yōu)秀的班集體,班主任必須引導學生通過開展各種生動活潑、行之有效的道德教育活動,來引發(fā)學生的道德感悟、道德體驗、道德意識,提高其道德行為能力。應當充分發(fā)揮班集體特有的輿論作用,激發(fā)學生的道德沖動、道德信念,培育其穩(wěn)定優(yōu)良的道德行為習慣。通過生動有趣、形式多樣的班級道德教育活動,可以提高學生的自我管理、自我服務、自我教育的水平,使學生真正把班級的總體設計變成自己的內(nèi)在需要和內(nèi)在動力,從而促使學生在班級活動中并通過班級活動形成良好的品德,獲得精神的成長。通過具體有效的班級德育活動,促使學生意識到自己是集體的一員,每一個人都應為班集體的建設盡一份責任,每一個人都應努力把班級建設成一個學習和成長的好地方。要實現(xiàn)這些目標,沒有班主任的具體引領和創(chuàng)造性活動的開展,是無法企及的。
(三)班主任是德育工作經(jīng)驗的提升者
班主任德育工作相當繁雜,既包括經(jīng)常性的德育工作,如日常思想教育、道德教育、愛國主義教育、學習動機教育、紀律教育、行為規(guī)范教育、勞動教育等,又包括各種突如其來的臨時性工作,如班級發(fā)生的思想、道德、紀律等問題,都需要班主任予以及時、妥善地處理;既包括定期的或周期性的工作,如每學期末對每個學生的操行評定、三好學生的評選和獎勵工作,又包括臨時的或應急的一些無規(guī)律性的工作,如配合社會重大事件的時事教育和國情教育,還包括一些時效性很強的工作,如入學常規(guī)教育、畢業(yè)班的理想教育、思想工作職業(yè)意識教育,等等。班主任工作可以說是學校教育工作中最繁重和復雜的工作,也是最富有挑戰(zhàn)性的工作,這對教師的人格魅力、組織能力、交往能力、處理復雜問題的能力、研究學生的能力等提出了更高的要求。而要從容不迫、積極應對這些挑戰(zhàn),需要班主任養(yǎng)成對本班開展的班級德育工作經(jīng)驗進行及時總結(jié)和理論提煉的習慣。它不僅有助于未來班級活動的有效開展,有助于更好地經(jīng)營班級,也有助于教師自身素質(zhì)的全面提升,有助于其自覺地通過教育現(xiàn)場加強自我教育。這應當成為當前教師教育的一項重要任務。
此外,班主任在營造班級道德教育環(huán)境過程中所表現(xiàn)出來的自身的行為品質(zhì)和道德修養(yǎng)也是學生效仿的榜樣。班級是學生學習、成長的直接環(huán)境,而班主任是班級工作的組織者和領導者,班主任與學生有著最頻繁的接觸,班主任的形象最容易成為學生直接學習的榜樣。班主任的言行、舉止、服飾、愛好以及治學態(tài)度、工作作風等都在潛移默化地對學生發(fā)生著影響。教育實踐證明,班主任的工作自始至終是以自己的人格魅力塑造學生的人格,用自己的心靈鑄造學生的心靈的工作。這既是教育的魅力所在,又是班主任教師葆有自為完善、自我進取的動力所在。
三、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設的基本內(nèi)容
班主任受學校的委托,全面負責教育和管理一個班級,是學校對學生進行教導工作的依靠力量和基層骨干。學校對全校學生進行的思想品德教育,主要是通過班主任把全體學生組織和發(fā)動起來,把班級的德育力量組織和協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來而開展的。班主任也可以采取協(xié)商對話的形式,及時、通暢地做到上情下達,下情上達,彼此溝通,相互理解,共同搞好班級德育工作,使全班學生提高覺悟,掌握本領,練好身體,在德智體幾方面都生動活潑地得到發(fā)展。[2]班主任要卓有成效地參與班級道德教育環(huán)境建設,應從如下幾個主要方面入手。
(一)班主任對學生的品德指導
品德從本質(zhì)上講是實踐性的,品德是人的生活本身的需要。品德的養(yǎng)成,并不只是靠課堂教學活動,也需要在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成。因此,學生的品德發(fā)展,不能僅靠品德課和相關學科課程的教學,還必須有生活的支持。學生的品德發(fā)展是通過生活實踐獲得一定的道德認識、體驗一定的道德情感、操練一定的道德行為實現(xiàn)的。在學校道德教育中,班主任對學生踐行道德行為、學會過有道德的生活,起著重要的指導作用。在班級道德教育環(huán)境建設方面,班主任工作應當突出三個方面的內(nèi)容。
1.鞏固和加強學生在品德課上獲得的道德知識。首先,班主任在班級活動管理中的言論,要有利于強化學生在課堂上獲得的道德認識;其次,班主任在與學生的日常交流中,要引導學生提高道德認識;另外,創(chuàng)設有利于提高學生道德認識能力的情境。在品德教育中,學生道德發(fā)展、道德學習是一個自主構(gòu)建的過程,是一個與學生的主體活動息息相關的過程。現(xiàn)代道德教育的理論與實踐證明,道德發(fā)展的過程實際上是學習者通過自己的智慧努力,不斷建構(gòu)關于道德生活的認識,從而達到自主、自覺的過程。因此,班主任要創(chuàng)造一個有利于學生思想品德成長的環(huán)境,給學生以發(fā)展道德認識的機會,發(fā)展他們對道德的理解力,為學生提供豐富的社會道德經(jīng)驗。[3]
2.豐富學生的道德情感體驗。人的品德是認識、情感與行為的綜合體,情感在其中發(fā)揮著重要的作用。由于品德課的作用主要在于道德認識而非道德情感方面,因而,必須通過班級生活和各種道德主題活動來發(fā)展、豐富學生的道德情感體驗。引導學生體驗道德情感,就要在班級創(chuàng)造一種由所有成員共同建構(gòu)的道德情感的氛圍。首先,班主任自己要成為學生體驗道德情感的對象。情感是在人與人的交往中產(chǎn)生的,班主任是班級生活中學生最重要的交往對象,因而班主任自己就應當是一個充滿道德情感的人,要讓所有的班級成員在自己的身上體驗到深刻的道德情感。其次,班主任要創(chuàng)設一個有著濃厚師生情意和生生情誼的班級。在班級中,學生的情感體驗對象是所有的班級成員,因此,班主任要把班級建設成為一個有著濃濃情意的班級。在這個班級里,不僅班主任關愛學生,任課教師也關愛學生,學生之間同樣相互關愛。[4]
3.引導學生的道德行為,使之養(yǎng)成優(yōu)良的道德習慣。道德行為不可能在課堂上養(yǎng)成,因此在班級生活中指導學生道德行為的踐行,使學生的道德行為習慣化,成為班主任的重要任務。養(yǎng)成學生的道德行為,需要在班級生活中按照道德行為規(guī)范的要求,創(chuàng)造出一種優(yōu)良的行為環(huán)境,以使學生產(chǎn)生遵從道德行為規(guī)范的團體壓力。引導學生的道德行為,可以采用榜樣示范的方法。榜樣只有可敬、可信、可親,才能使學生感到榜樣的權威性、真實性和感染力,才能使學生向往榜樣,仿效榜樣,把榜樣的言行當成自己的言行準則。[5]班主任的品格和作風對學生的品德發(fā)展也是一種榜樣。班主任接觸本班學生的機會比較多,時間比較長,領域比較寬,師生關系也比較密切,學生也都在自覺或不自覺地學習和效仿班主任的思想品德和作風,因而班主任對本班學生的影響和教育的效力也比較大,其威信越高,教育影響也越大。
(二)班主任對各種道德教育力量的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌
1.協(xié)調(diào)與任課教師之間的關系
任課教師是本班德育工作的重要力量。要使任課教師明確班級德育工作的目的和要求,按照學校統(tǒng)一的德育計劃和班級德育工作的實際教書育人,并加強彼此間的聯(lián)系,就需要班主任來協(xié)調(diào)。班主任要協(xié)調(diào)任課教師之間、任課教師與學生之間、任課教師與其他教育力量之間的關系,增強任課教師對班級德育工作的責任感、自覺性和主動性。
班主任與任課教師搞好關系至關重要。在一個班級中,雖然同時任課的不同教師的教育對象相同,但他們所教的學科卻不同。要使他們有共同的目的和要求,有統(tǒng)一的德育工作計劃,加強彼此間的聯(lián)系,這需要班主任參與協(xié)調(diào)。當然,教師集體的形成與任課教師對班級德育工作的責任感、自覺性和主動性也是分不開的。在班級德育工作中,不僅需要任課教師彼此間的一致性和協(xié)調(diào)性,還需要任課教師與其他教育力量保持協(xié)調(diào)性和一致性,這些也要靠班主任進行組織上的聯(lián)結(jié)。任課教師要提高教學效果,全面提高教育質(zhì)量,還必須調(diào)動本班學生的積極性,使師生之間相互配合,相互支持。溝通師生之間的關系,既需要靠師生雙方的努力,更需要班主任的中間調(diào)節(jié)。班主任應主動向任課教師全面介紹學生情況,包括思想品德、學習、身體等,反映本班學生的合理要求,介紹本班學生對任課教師的積極評價;支持和幫助任課教師為搞好教學和教育而采取的教育措施,監(jiān)督和指導學生完成任課教師分配的任務;要向?qū)W生多介紹任課教師高尚的思想品德和為搞好教學而付出的辛勞,在學生中有意識地樹立任課教師的威信。[6]
2.協(xié)調(diào)與家長之間的關系
班主任還是學校與家長溝通的橋梁。學生所接受的家庭道德影響,是構(gòu)成班級德育的基礎,如果這種影響和教育是正確的,就能夠為班級德育打下良好的基礎,進而使班級德育工作開展得更順利、更有成效;反之,就會給班級德育工作帶來困難,影響教育效力,甚至會成為學校德育工作的障礙。因此,班主任必須通過各種方式促使家庭德育與班級德育保持一致,取得家長的支持和配合,把家庭教育與班級教育結(jié)合起來。促使家庭教育與班級德育保持一致,是班主任的一項重要工作,班主任必須做好家長工作,全面介紹學生在校的表現(xiàn),還要聽取家長對學校工作的意見和要求,共同研究教育學生的措施和方法,使家庭教育與班級德育工作密切配合。[7]
此外,班主任還要了解和分析社會上存在的對學生品德生成與發(fā)展的各種有利和不利的因素,以便做出有效的選擇、預防和對策,同時還要取得社會有關方面的支持,以共同做好學生的德育工作。
總之,班主任應當利用自己的角色,主動爭取各種教育力量的配合,控制教育的最佳條件,實現(xiàn)學校德育、家庭德育、社會德育的統(tǒng)一。從這種意義上說,班主任是各種教育力量和影響的不可替代的控制者和協(xié)調(diào)者。
(三)班主任的組織工作
班主任通過組織各種活動,如組織主題班會、報告會、參觀、訪問、旅游、調(diào)查、勞動、閱讀書刊等,直接影響著學生的品德成長與進步。組織和協(xié)調(diào)班級各方面的教育力量,是班主任工作的常規(guī)內(nèi)容。班級各方面教育力量發(fā)揮作用的大小,關鍵在于各方面教育力量方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性。而這種方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性,又取決于班主任的協(xié)調(diào)工作和組織工作。因此,班主任應指導和幫助本班學生組織、開展富有道德內(nèi)涵的主題活動,以使其將教育與自我教育有機結(jié)合起來。要充分發(fā)揮班級學生組織的教育作用,班級學生組織既是班級德育工作的對象,又是班級德育工作的教育力量,應充分發(fā)揮它們在自我教育中的作用。班主任對學生組織的指導和幫助要熱情、耐心、細致,要尊重它們的獨立性、自主性、平等性。班主任對學生組織自發(fā)舉行的教育活動,要積極支持,幫助設計,提供方便。同時,要主動向?qū)W生干部介紹班級德育工作的總體安排和學生的思想表現(xiàn),并提出要求,以取得認識上的一致和行動上的相互配合。
(四)班主任對教室的布置與座位的安排
學生的學習離不開和諧、優(yōu)雅的教室環(huán)境。班主任要優(yōu)化班級德育環(huán)境,也應當在營造和諧的教室環(huán)境方面有所創(chuàng)造。對教室的合理布置和學生座位的有序安排是其中的重要內(nèi)容。班主任應該指導學生自己動手布置教室,在需要的情況下幫助學生設計,其他的則交給學生自主完成。這樣方能給予學生充分的自主性與能動性,讓學生有興趣去布置教室,真正把教室當成自己學習、生活的家園。教室的布置應當克服傳統(tǒng)的靜態(tài)布置方式,而采取動態(tài)的布置、排列方式。教室的美化與布置要經(jīng)常更換,使之保持延續(xù)性、新穎性與教育性。例如,學生的作品展示出來之后,可以讓同學發(fā)表感想,再張貼在作品的旁邊,讓其他同學觀摩。也可以從布置的資料、圖片中,設計一些問題并使學生作應答活動,如寫閱讀感想、意見,張貼在同一欄里。如此布置,可使師生之間、同學之間產(chǎn)生一種互動、互學、互進的效果。同時,教室應該始終保持干凈、整齊,以使學生產(chǎn)生一種歡樂、舒適、享受、愉悅的感受,從而在增強教室環(huán)境美感的同時,促進學生身心的健康發(fā)展。
在座位安排上,應該摒棄傳統(tǒng)的排位方式,不以學生成績的好壞或教師的喜好來安排學生的座位??纱原h(huán)形、圓形、“馬蹄形”等多種座位編排方式,這樣,將使師生之間有更多的對視與非言語交流的機會。座位應適時合理地調(diào)換。座位的安排會因距離場源(教師)的遠近而產(chǎn)生不同的影響,也可能成為班上的“標簽”,成為一種身份、地位、優(yōu)劣的象征。因之,適時調(diào)換座位,做到公平對待每一位學生,既是對教育公平的保證,又是營造富有公正氛圍的班級德育環(huán)境的有效手段。班主任應做到使每個學生都能夠在感受到平等、民主、和諧的班級環(huán)境的前提下,舒心地學習、交往與生活。
總而言之,班級環(huán)境的好壞,直接關系到學生的健康成長,關系到學生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。而班主任在班級道德教育環(huán)境的建設中承擔著重要的角色,是創(chuàng)設、優(yōu)化班級道德教育環(huán)境的重要力量。
參考文獻:
[1]陳瑞瑞.德育與班主任[M].北京:高等教育出版社,2008:138.
[2][6][7]胡守.德育原理(修訂版)[M].北京:北京師范大學出版社,1989:204、206-207、208.