初中物理教學(xué)匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：整合；實(shí)驗(yàn)；相結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0207-01

新課程改革給初中物理教學(xué)帶來(lái)了盎然生機(jī)，猶如一股新的春風(fēng)撲面而來(lái)，吹醒了校園，吹活了課堂，吹開(kāi)了教師的心扉。同學(xué)們主動(dòng)探究，各抒己見(jiàn)，思維之大膽超乎想象，方法之多樣不拘泥于慣常模式。但深思一些現(xiàn)象讓我們感到不安，因?yàn)樵谖覀凊r活的課堂中還隱藏著諸多的問(wèn)題，正阻礙著課程改革、影響著課堂效果。

一、注重信息化手段，忽視與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)

在一次物理課觀摩活動(dòng)中，三位初中物理教師執(zhí)教同一課題“磁場(chǎng)、磁感線”，因?yàn)榻萄兄黝}是“信息化教育研究”，所以“整合”自然成為觀摩活動(dòng)的焦點(diǎn)?？吹健按艌?chǎng)、“磁感線”這一課題，許多理科教師紛紛議論，這是一節(jié)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，通常是用小鐵屑隔著玻璃板放在磁體上方，然后將磁體鐵屑的分布圖投影展示，以此將看不見(jiàn)，摸不著的磁場(chǎng)用假想出來(lái)的磁感線展示在屏幕上，有利于學(xué)生對(duì)于磁場(chǎng)、磁感線的理解，效果不錯(cuò)，現(xiàn)在當(dāng)“整合”遭遇實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)課者都想知道“整合”在本課如何體現(xiàn)。甲、乙、丙三位教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程部分如下：

甲教師選網(wǎng)絡(luò)教室授課，事先制作了精美的課件。甲教師先將磁場(chǎng)的分布圖和磁體周圍磁場(chǎng)的演示實(shí)驗(yàn)全部的視頻文件的形式，插入網(wǎng)頁(yè)中，整節(jié)課沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)問(wèn)是用鼠標(biāo)在龐大的網(wǎng)站中游走，并不時(shí)被教師“指導(dǎo)牽來(lái)牽去”，當(dāng)學(xué)生面對(duì)屏幕上一幅幅實(shí)驗(yàn)畫(huà)面時(shí)，看不到學(xué)生有任何興趣。

乙教師也選網(wǎng)絡(luò)教室授課，也制作了精美的課件，同時(shí)采用了演示實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方法，教師一邊指導(dǎo)，學(xué)生一邊上網(wǎng)學(xué)習(xí)。有實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師進(jìn)行演示，完成后學(xué)生再進(jìn)入網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，此種形式類似于今天的“捆綁銷售”，將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)硬性的捆綁在一起，非常別扭，實(shí)際效果也不盡人意。

丙教師衛(wèi)課地點(diǎn)設(shè)在多媒體教室，沒(méi)有使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在課堂上，看到了通常使用的小鐵屑，投影儀和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，同學(xué)們好奇的目光始終追隨著教師的實(shí)驗(yàn)，看到輕敲玻璃板時(shí)，小鐵屑在某種“神奇”的力量下竟然“聽(tīng)話地”排列成規(guī)則形狀，學(xué)生興趣大增，充滿著探究的喜悅。如果沒(méi)有最后的點(diǎn)睛之筆，聽(tīng)課者幾乎認(rèn)為這是一堂傳統(tǒng)意義上的“好課”，和“整合”挨不上邊了，但是出現(xiàn)在整節(jié)課的最后。當(dāng)講到磁體周圍的磁場(chǎng)是存在于整個(gè)空間的，立體的，而不是平面的，此時(shí)，丙教師終于動(dòng)了電腦，播放了兩段三維動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象地模擬了磁場(chǎng)的磁感線從磁體北極到南極的指向和空間分布、運(yùn)動(dòng)以及立體存在形式，帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，使學(xué)生不由自主地發(fā)出了陣陣驚嘆，媒體的合理運(yùn)用取得了絕佳的效果。

在三位教師的授課過(guò)程中，甲用信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，乙將信息化手段和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單“捆綁”，甲乙只注重了信息化手段，忽視了與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)，兩者都有悖于“整合”的初衷。而丙教師注重信息化與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)，他合理、巧妙的使用了投影儀、三維動(dòng)畫(huà)，取得了很好的教學(xué)效果。

二、注重動(dòng)手操作，忽視點(diǎn)撥指導(dǎo)

初中物理教學(xué)中，我們提倡“學(xué)生親身經(jīng)歷物理結(jié)論的探究過(guò)程”，但學(xué)生親歷獲取的更多的是最原始最初級(jí)的表象，特別是一些“學(xué)困生”更無(wú)法憑自身的努力從這些表象中提取出本質(zhì)來(lái)?，F(xiàn)在，一方面，物理新課程大大增加了實(shí)驗(yàn)的比重，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作交流為主的科學(xué)探究過(guò)程是比較費(fèi)時(shí)間的。在很多情況下，學(xué)生的思維能力跟不上，往往表現(xiàn)出啟而不發(fā)的情況。另一方面是放手讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)地去經(jīng)歷物理知識(shí)的科學(xué)探究過(guò)程，由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，課差紀(jì)律難以控制，因而不能全面地得出所需要的結(jié)果。使得探究效果就會(huì)大打折扣，這就需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

三、注重討論、交流、匯報(bào)，忽視評(píng)價(jià)

小組合作，討論交流越來(lái)越多地應(yīng)用到我們的課堂活動(dòng)中，學(xué)生也在合作、討論、交流中互相反思自己的、對(duì)方的思維過(guò)程和結(jié)果，在這一過(guò)程中，各自的思維在互相碰撞，甚至?xí)ふ业叫碌撵`感。但我們不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，往往是匯報(bào)與教師的單獨(dú)交流，其余學(xué)生只是充當(dāng)聽(tīng)眾或無(wú)所事事，最終教師以自我為中心，把學(xué)生匯報(bào)的“師講、生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)方式再教給學(xué)生，忽略了必須師生全員參與進(jìn)行評(píng)價(jià)這一要求。

思考讓我們能客觀地認(rèn)識(shí)事物，反思讓我們頭腦更清醒，更能看清事物的本質(zhì)，不管選擇什么樣的教學(xué)形式，任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，堅(jiān)持適度的原則。回顧我們物理課改之路，是在探索中前進(jìn)，實(shí)踐中反思，總結(jié)中推進(jìn)的，課改之路還很漫長(zhǎng)，還需要我們克服教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，提高我們的專業(yè)化水平，使我們的課改之路更堅(jiān)實(shí)，取得更大的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

[1]王莉.淺談演示實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用[J].物理通報(bào)，2009.

第2篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造已經(jīng)成為初中物理教育教學(xué)實(shí)踐改革的重點(diǎn)之一.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中，勤于思考，勇于創(chuàng)新，敢于提出問(wèn)題，加深對(duì)抽象物理知識(shí)的理解.尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的實(shí)踐體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在合作中探究，在探究中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題.

一、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師自身的科學(xué)品質(zhì)對(duì)于組織課堂教學(xué)，傳授物理知識(shí)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)與塑造學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本條件之一.因此，一方面教師應(yīng)該豐富自己的物理專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)理念，堅(jiān)持科學(xué)的物理價(jià)值取向，以自身良好的科學(xué)素養(yǎng)影響引導(dǎo)學(xué)生.另一方面，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重啟發(fā)與探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，注重物理實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)踐，不斷提高自身的探究能力.例如，在教學(xué)“凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用――投影儀和照相機(jī)”時(shí)，教師除了自身要具備了解和使用這些設(shè)備的能力外，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)觀念和方法，避免單純以口頭向?qū)W生介紹“投影儀和照相機(jī)”的結(jié)構(gòu)、組成部分、使用方法和使用注意點(diǎn)等知識(shí)，而是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親眼觀察，動(dòng)手實(shí)踐，在探究中發(fā)現(xiàn)其奧妙，在使用中明晰其功能和價(jià)值.

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)踐探究

（一）注重物理演示實(shí)驗(yàn)

在初中物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У貙⒊橄蟮睦碚撝R(shí)，形象深刻地演示在學(xué)生眼前，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，對(duì)于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體性起著非常重要的作用.因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，靈活選用演示教具，將演示與言語(yǔ)講解有效結(jié)合，使學(xué)生“在看中學(xué)，在學(xué)中用”.例如：在教學(xué)蘇科版，做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)，教師可以選擇雞蛋作為實(shí)驗(yàn)的教具，一方面雞蛋是學(xué)生非常熟悉的食物，能夠激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)背景，另一方面，用學(xué)生熟悉的生活實(shí)物作為演示道具，可以有效激發(fā)探究的興趣，形象直觀地呈現(xiàn)壓強(qiáng)的物理原理.教師可以在上課前布置每個(gè)同學(xué)帶一個(gè)雞蛋，在課上，教師首先演示將雞蛋握在手中，用力握也難以將其弄碎，但是輕輕將雞蛋碰于桌面一角，立馬就破了.這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)不僅可以直觀地表明壓強(qiáng)的作用效果不僅與壓力大小本身有關(guān)，還跟受力面積的大小密切相關(guān)，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生探究生活中物理奧秘的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成.

（二）強(qiáng)調(diào)合作探究模式

合作學(xué)習(xí)不僅是新課程改革的重要理念之一，而且是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要途徑之一.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的組織.學(xué)生的物理分組實(shí)驗(yàn)形式靈活，重操作，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，積極探討，努力探究，共同進(jìn)步.

為了強(qiáng)化學(xué)生的合作探究意識(shí)，提高分組實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)活動(dòng)成效，教師應(yīng)該合理分配小組，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的與意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生運(yùn)用多種感官，參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中.同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法與策略，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在物理實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)造，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握.例如，在實(shí)驗(yàn)“測(cè)量登樓的功率”時(shí)，教師首先要做的是做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備性工作，為學(xué)生提供一份適切的導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)能力結(jié)構(gòu)差異、性別差異以及教學(xué)要求將學(xué)生科學(xué)分成若干組，指派固定的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，讓學(xué)生在自己操作以及合作探究感悟功率的意義.

三、豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

第3篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文

當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：

1.從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展.

2.由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展.

3.由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展.

4.教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化.

習(xí)題課教學(xué)是物理學(xué)科一種重要的課型，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到中考升學(xué)壓力和學(xué)?？己说挠绊懀芏辔锢斫處熤活櫻矍袄?，而忽視了學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，物理教學(xué)的目標(biāo)過(guò)份強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的教學(xué)，導(dǎo)致物理教學(xué)中片面追求學(xué)生的考試成績(jī)；只關(guān)注所謂好的學(xué)生，而忽視了面向全體學(xué)生；只重視知識(shí)的具體結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過(guò)程；只注重理論知識(shí)的記憶而忽視了聯(lián)系實(shí)際；只熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視了物理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能；只重視解題規(guī)律與技巧的教學(xué)，而忽視了物理思維方法與科學(xué)精神的教育，從而使物理教學(xué)退化為裸的知識(shí)傳授，甚至演化為解答物理習(xí)題規(guī)律和技巧的講練.

當(dāng)前物理習(xí)題課教學(xué)的一般模式：教師準(zhǔn)備大量的習(xí)題一學(xué)生在上課前完成一課堂上師生共同對(duì)答案一學(xué)生訂正，基本是學(xué)生做、教師講、學(xué)生聽(tīng)；平均用力，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不良”；注重知識(shí)和知識(shí)的應(yīng)用，忽視過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀基本得不到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)變成了自主練習(xí)，還是多做、多講的傳統(tǒng)模式.

本人通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、同學(xué)科教師的研討以及對(duì)現(xiàn)階段初中物理習(xí)題課教學(xué)的反思，無(wú)論是從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及物理習(xí)題課教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)，習(xí)題課都到了不得不改革的地步了，近幾年來(lái)，本人通過(guò)閱讀書(shū)籍、查閱資料、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、與本組教師研討、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、互相聽(tīng)課實(shí)驗(yàn)等，不斷實(shí)踐，不斷修改，初步形成了“初中物理習(xí)題課模式”，該模式既得到了師生的認(rèn)可，也通過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是一種行之有效的教學(xué)模式，下面就該模式從操作層面作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹.

一、該模式的實(shí)施分成三個(gè)階段

第一階段：課前準(zhǔn)備——找出問(wèn)題

具體流程：

教師編寫(xiě)習(xí)題學(xué)生完成練習(xí)教師評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)綜合評(píng)價(jià)形成問(wèn)題教師預(yù)設(shè)、調(diào)整解決問(wèn)題的方案.

具體操作：

“教師編寫(xiě)習(xí)題”——教師要根據(jù)本章節(jié)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)情，精心選題，主要要體現(xiàn)這樣的幾個(gè)原則：鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)；體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際的題目；突出科學(xué)探究，關(guān)注過(guò)程和方法；體現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透；體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀.

“學(xué)生完成練習(xí)”——學(xué)生獨(dú)立完成.

“教師評(píng)價(jià)”——教師將一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，教師每次每組抽批一人(叫臨時(shí)小組長(zhǎng)).

“學(xué)生互評(píng)”——臨時(shí)小組長(zhǎng)根據(jù)教師的批改結(jié)果檢查本組其他同學(xué).

“綜合評(píng)價(jià)”——臨時(shí)小組長(zhǎng)將本組其他同學(xué)批改的結(jié)果報(bào)物理課代表匯總，形成綜合意見(jiàn).

“形成問(wèn)題，教師預(yù)設(shè)、調(diào)整解決問(wèn)題的方案”——教師根據(jù)學(xué)生存在的和生成性的問(wèn)題，調(diào)整備課，這樣的教學(xué)更有針對(duì)性.

俗話說(shuō)“功在平時(shí)”，這里要說(shuō)的是“功在課前”，本階段是實(shí)施下一階段的基礎(chǔ)，要做到實(shí)在、到位，學(xué)生的培訓(xùn)要及時(shí)跟上，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí).

第二階段：課堂教學(xué)——解決問(wèn)題

具體流程：

學(xué)生匯報(bào)評(píng)價(jià)情況教師分配討論的任務(wù)學(xué)生討論學(xué)生匯報(bào)教師點(diǎn)評(píng)反饋練習(xí)自主評(píng)價(jià)針對(duì)性的作業(yè).

具體操作：

“學(xué)生匯報(bào)評(píng)價(jià)情況”——由課代表根據(jù)練習(xí)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)完成，著重分析學(xué)生完成情況、典型錯(cuò)誤、學(xué)生存在的困惑；

“教師分配討論任務(wù)”——教師口述，將任務(wù)平均分配到各小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

“學(xué)生討論”——討論本組的任務(wù)(完成任務(wù)比較快的小組可討論其他小組問(wèn)題)；

“學(xué)生匯報(bào)”——匯報(bào)解決問(wèn)題的方法和形成性的問(wèn)題(小組同學(xué)輪流匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力)；

“教師點(diǎn)評(píng)”——教師在本環(huán)節(jié)的作用只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)；

“反饋練習(xí)”——教師以試卷、紙條、舉手等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；

“自主評(píng)價(jià)”——學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)作自我評(píng)價(jià)；

“針對(duì)性的作業(yè)”——學(xué)生有選擇的完成.

本階段教師的作用是“策劃者、組織者、合作者”，、“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”(葉圣陶)，組織學(xué)生開(kāi)展好幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生解決問(wèn)題，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思考、討論、交流、合作、表達(dá)中大膽闡述自己的觀點(diǎn)，自主參與，張揚(yáng)個(gè)性.

第三階段：反思提升——反思問(wèn)題

學(xué)生根據(jù)針對(duì)性的作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，反思提高.

二、該教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.針對(duì)性

該教學(xué)模式就是針對(duì)初中物理習(xí)題課教學(xué)而設(shè)計(jì)的，是符合習(xí)題課教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)；另外該模式是圍繞“問(wèn)題”來(lái)設(shè)計(jì)的，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出問(wèn)題一討論問(wèn)題一解決問(wèn)題一反思問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)滿足學(xué)生的需要.

2.自主性

“學(xué)生完成練習(xí)”、“學(xué)生互評(píng)”、“綜合評(píng)價(jià)”、“學(xué)生匯報(bào)評(píng)價(jià)情況”、“學(xué)生討論”、“學(xué)生匯報(bào)”、“反饋練習(xí)”、“自主評(píng)價(jià)”、“針對(duì)性的作業(yè)”、“反思問(wèn)題”，無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.

3.可操作性

該教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用，也可靈活運(yùn)用各環(huán)節(jié)，特別對(duì)于年輕教師很有用，有利于加速他們的成長(zhǎng).

4.合作性

新課標(biāo)里有這樣的一條要求——“有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)并與他人交流的愿望，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)”，本教學(xué)模式充分體現(xiàn)了合作與交流.

5.動(dòng)態(tài)性

每一階段都有動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，教師不是閉門(mén)造車，憑空想象，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，真正做到“教”是為了“不教”、“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”這樣的理念.

三、對(duì)該教學(xué)模式的反思

1.“初中物理習(xí)題課模式”還有待進(jìn)一步完善

特別是反思提升階段，學(xué)生如何反思、怎樣量化反思……，這些問(wèn)題如果得不到解決，反思提升只能是一句空話，這是今后需要研究的方向.

2.作為一種教學(xué)模式，對(duì)它的執(zhí)行要到位

在實(shí)踐過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不到位，直接影響了該模式運(yùn)用的效果，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)、提高學(xué)生對(duì)該模式操作的執(zhí)行力，讓學(xué)生從內(nèi)心接受該模式，對(duì)該模式的實(shí)施是至關(guān)重要的.

3.作為一種新的教學(xué)模式，它需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)

第4篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)又稱解決問(wèn)題法教學(xué)法。最初的提倡者是美國(guó)的布魯納。它是以青少年的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特征為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，根據(jù)教師和教材所提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生自己成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識(shí)的消極接受者。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)可以讓“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)家工作者相似的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”可見(jiàn)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有一定作用。在物理教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本要求：

1 教師是導(dǎo)師，必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、和自覺(jué)性

在發(fā)現(xiàn)法物理教學(xué)中，教師是指導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)的導(dǎo)師，必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、和自覺(jué)性。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的氣氛，盡量安排一些富有發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)景和博樂(lè)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些具有誘惑性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，對(duì)比事物和分析問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生尋找和審查資料，引導(dǎo)學(xué)生做出符合邏輯的判斷和結(jié)論。

在初中物理教學(xué)工作中，筆者經(jīng)常設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生探討，在探討問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。一次實(shí)驗(yàn)課上，要用伏安法測(cè)小燈泡的電阻，一名學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的電路連接好實(shí)物電路，擺弄了好一陣子，他覺(jué)得很奇怪，電路又沒(méi)有接錯(cuò)，電壓表有示數(shù)，而電流表示數(shù)為什么為“0”呢？這位學(xué)生著急地問(wèn)筆者是怎么一回事。當(dāng)時(shí)，筆者沒(méi)有正面回答該學(xué)生的問(wèn)題是怎么一回事。而說(shuō)他的問(wèn)題出現(xiàn)得很好，并鼓勵(lì)他堅(jiān)信自己能找到問(wèn)題所在,經(jīng)筆者這樣一說(shuō)，其他好奇心很強(qiáng)的學(xué)生也與他一起探討這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番探討后，該學(xué)生向筆者匯報(bào)：?jiǎn)栴}出現(xiàn)在小燈泡的插座上，插座與小燈泡接頭處接觸不良，造成電壓表串聯(lián)在電路中，電壓表的阻值較大，約為千歐姆以上，使電路中電流微弱，電流表指針幾乎不偏轉(zhuǎn)，電流表示數(shù)為零。這樣，學(xué)生很快就做出了符合邏輯的推理判斷。

2 教師不要把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)接受者

在學(xué)生探究過(guò)程中，要不斷的給學(xué)生“刺激”，激發(fā)孩子的認(rèn)知沖突。當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)幾次錯(cuò)誤的摸索后，最終到正確結(jié)論時(shí)，是最激動(dòng)人心的時(shí)刻！孩子會(huì)大喊“耶”；甚至還會(huì)情不自禁地拍手“我成功了”！

因此，在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己可以解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)動(dòng)手的好習(xí)慣。

在教“電功率的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，有一個(gè)例題：“PZ220-25”的燈泡，接在電壓220伏的電路中，通過(guò)燈泡的電流有多大？這只燈泡的電阻是多少歐姆？對(duì)于問(wèn)題學(xué)生有獨(dú)立思考的，也有幾個(gè)在一起探討的，隨后，筆者讓兩名學(xué)生在黑板上演算，A、B兩位學(xué)生演算過(guò)程如下：

A學(xué)生的解法：①電流I=P/U=25W/220V≈0.11A；②電阻R=U/I=220V/0.11A=2000Ω。

B學(xué)生的解法：①電阻：由P=UI,I=U/R得R=U2/P=(220V)2 /25W=1936Ω；②電流：I=U/R=220V/1936Ω≈0.11A。

由上面兩位同學(xué)的演算過(guò)程，學(xué)生也不難看出：A同學(xué)先求通過(guò)燈泡的電流，后求燈泡的電阻。B同學(xué)先求燈泡的電阻，后求通過(guò)燈泡的電流。兩位同學(xué)計(jì)算出的電流值相同，而電阻值相差64Ω。兩位同學(xué)不同的演算過(guò)程，問(wèn)題出在哪？學(xué)生們?cè)谙嗷?zhēng)論，這時(shí)筆者抓住機(jī)會(huì)，肯定了兩位同學(xué)的做題思路都正確，而那些愛(ài)動(dòng)腦又認(rèn)真的同學(xué)，很快就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，A同學(xué)先算出的電流值略小于電路中的實(shí)際電流值，導(dǎo)致第二步計(jì)算電阻值也隨之偏大，而B(niǎo)同學(xué)計(jì)算過(guò)程中不存在類似問(wèn)題。在數(shù)理化計(jì)算過(guò)程中，經(jīng)常遇到除不盡，且該數(shù)值又要作為后面計(jì)算的條件時(shí)，一般不用近似值去計(jì)算，而應(yīng)用分?jǐn)?shù)代入計(jì)算，不然，就會(huì)出現(xiàn)上面A同學(xué)類似的問(wèn)題。因此，在平時(shí)物理教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和技巧。

3 充分發(fā)揮直觀教具的的作用

對(duì)于初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理時(shí)要充分發(fā)揮直觀教具的的作用，促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生從感性思維向理性思維過(guò)度。

4 物理教師應(yīng)通曉物理學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，理解和掌握物理規(guī)律，對(duì)學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的遷移

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行物理教學(xué)，要求物理教師應(yīng)通曉物理學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，理解和掌握科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的一般的規(guī)律，以便相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的遷移。

5 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，物理學(xué)科的性質(zhì)及其具體教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法

在物理教學(xué)中，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行物理教學(xué)，沒(méi)有固定的模式，教師可根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，物理學(xué)科的性質(zhì)及其具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織，靈活實(shí)施，不要固定一個(gè)程序、一個(gè)方案，要因勢(shì)利導(dǎo)，以上善變應(yīng)萬(wàn)變。

第5篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文

葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！彼鞔_告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)，在初中物理教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識(shí)的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。要真正做到這一點(diǎn)，我們必須把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，使他們?cè)讷@取知識(shí)過(guò)程的同時(shí)獲得終身受用的自學(xué)方法，從而掌握“會(huì)學(xué)”知識(shí)的金鑰匙。

一、確立自主學(xué)習(xí)的理念

“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是要求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)，在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”而教師的傳統(tǒng)角色對(duì)這種浪費(fèi)起決定性作用。傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)。需要的是教師“帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”而不是“帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生”。所以，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課改下的課堂教學(xué)，要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的環(huán)境，即老師順著學(xué)生發(fā)展，學(xué)生順著老師發(fā)展。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)過(guò)程中，只有構(gòu)建起民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。只有在一種輕松愉快、得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，學(xué)生才樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程，從而形成有益于課堂教學(xué)的親和力。因此，在物理教學(xué)中，教師要以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于一個(gè)積極主動(dòng)的狀態(tài)。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣決定性格，性格決定未來(lái)”。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一是培養(yǎng)觀察的習(xí)慣。法拉第說(shuō)過(guò)“沒(méi)有觀察，就沒(méi)有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中”。在當(dāng)前新課程下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣。二是培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生遇到的重要的、難以理解的概念、規(guī)律、各種測(cè)量工具使用方法、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)等，要善于引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，仔細(xì)推敲，幫助閱讀理解，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成并掌握正確的閱讀習(xí)慣與方法，從而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。三是培養(yǎng)思考的習(xí)慣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！彼越處熢诔踔形锢斫虒W(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問(wèn)題，經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散求異的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使思路活躍、敏捷、提高思維能力，并逐漸養(yǎng)成勤思考、愛(ài)動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是培養(yǎng)動(dòng)手的習(xí)慣。俗話說(shuō)，“你教我學(xué)，我學(xué)不會(huì)；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住”。所以，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主學(xué)習(xí)能力定能得到培養(yǎng)與提高。

四、開(kāi)展多樣的課外活動(dòng)

新課改要求初中物理教學(xué)要體現(xiàn)“由生活走向物理，由物理走向社會(huì)”的理念。在教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師的教學(xué)形式要靈活多樣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可根據(jù)實(shí)際需要，讓學(xué)生走進(jìn)家庭、社區(qū)、社會(huì)。充分挖掘各種物理教學(xué)資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《電功率》一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“電功率”有更清楚的了解，課前可以安排學(xué)生到商店和家里調(diào)查各種家用電器的電功率，拿到課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣一方面體現(xiàn)了“由生活走向物理，由物理走向社會(huì)”的新課改理念，另一方面，也讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。再如上《凸透鏡成像》一節(jié)時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，不妨組織學(xué)生利用課余時(shí)間制作簡(jiǎn)易照相機(jī)。此外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些靈活多樣的課外活動(dòng)，拓展教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

五、指導(dǎo)開(kāi)展好物理實(shí)驗(yàn)

第6篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué) 關(guān)鍵點(diǎn)

在初中很多學(xué)生都感覺(jué)物理很難，老師教起來(lái)總感覺(jué)力不從心。其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏嗪臀锢碛嘘P(guān)的現(xiàn)象，為什么老師和學(xué)生有這樣的困惑？在物理教學(xué)中我認(rèn)為學(xué)生必須做到“聽(tīng)”“看”“說(shuō)”“想”。如何才能讓學(xué)生做到這些呢？筆者根據(jù)近十年的初中物理教學(xué)中總結(jié)了一下幾點(diǎn)和大家討論：

一、“耳”朵要聽(tīng)這是物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)也是基本點(diǎn)

讓學(xué)生在你的課堂教學(xué)上能夠充分的跟著老師的思維走，怎么樣才能做到這一點(diǎn)呢？我想應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的內(nèi)部動(dòng)力。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師注意采用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，減負(fù)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素?zé)o疑是十分有效的。

1.注重實(shí)際、聯(lián)系生活中的現(xiàn)象激發(fā)興趣。物理教學(xué)中，如果注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際，提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生去思考。往往能激發(fā)起學(xué)生的興趣。

2.巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的熱情。在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會(huì)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。

二、“兩眼”觀察是學(xué)好物理的重要部分，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

1.日常生活中的物理現(xiàn)象。日常生活中同學(xué)們一定會(huì)遇到很多有關(guān)物理方面自然現(xiàn)象，以及用到物理知識(shí)的很多方面。教師可以在平時(shí)給學(xué)生布置點(diǎn)小任務(wù)讓大家說(shuō)說(shuō)在日常生活中有那些現(xiàn)象與物理有關(guān)的并試著用以學(xué)的物理知識(shí)來(lái)解釋某一現(xiàn)象。

2.課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在物理課堂上實(shí)驗(yàn)是必不可少的，其實(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。作為施教者在做實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該知道學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們需要觀察什么，而不是某個(gè)實(shí)驗(yàn)我們將看到什么現(xiàn)象。對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要求學(xué)生自己仔細(xì)觀察并能夠用語(yǔ)言來(lái)描述出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力有很大的幫助。

三、課堂上要讓學(xué)生開(kāi)“口”，注重提問(wèn)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該運(yùn)用的一條原則，運(yùn)用啟發(fā)式，常常要提問(wèn)(當(dāng)然提問(wèn)不等于啟發(fā)式)。提問(wèn)的目的是讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和看法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言歸納和表達(dá)能力。怎樣提問(wèn)，是當(dāng)前教學(xué)中值得研究的一個(gè)重要問(wèn)題。提問(wèn)在課堂提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.設(shè)問(wèn)首先要明確提問(wèn)的目的性。提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前，教師一定要明確：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)那些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里。否則亂問(wèn)一通，看起來(lái)好像課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力沒(méi)什么作用，還有可能問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。

2.問(wèn)題要提得確切，組織好語(yǔ)言。有的問(wèn)題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。有的問(wèn)題，答案范圍過(guò)大，也不妥當(dāng)。為便于學(xué)生思考，每個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)該象出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問(wèn)題的邏輯要嚴(yán)密，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉、清楚、確切。切忌出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，使學(xué)生心理受壓，影響正常的思路展開(kāi)。

3.尊重學(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。教學(xué)中常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了老師的問(wèn)題后，教師一下子拿出自己的答案，而對(duì)學(xué)生的回答卻不置可否，實(shí)際上把提問(wèn)當(dāng)成了一個(gè)沒(méi)意義的過(guò)場(chǎng)，特別是對(duì)不確定的或錯(cuò)誤的答案，尤其不能放過(guò)，缺了什么，錯(cuò)了什么，應(yīng)該落實(shí)下來(lái)，這本身就是解決問(wèn)題，分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程。而且在這教師學(xué)生活動(dòng)中，還可以把方法論問(wèn)題穿插在其中，故要引起足夠的重視。

四、讓學(xué)生“心”要想，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和邏輯思維能力

1.重視準(zhǔn)確思維能力的訓(xùn)練。初學(xué)物理的初中生往往會(huì)把一些物理概練混淆、張冠李戴；認(rèn)知直覺(jué)的錯(cuò)誤，不易糾正。針對(duì)這一情況，在對(duì)物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較、分辨等方法加以區(qū)別。

2.加強(qiáng)深層次思維能力的培養(yǎng)，不贊成死記硬背。不少學(xué)生，學(xué)物理拼命背概念，整天做題目，而對(duì)學(xué)過(guò)的物理概念規(guī)律理解卻很膚淺，這就造成問(wèn)題稍微有點(diǎn)變化就不知如何處理。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地提出問(wèn)題，引發(fā)思考，使學(xué)生的深層思維能力得到不斷開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)想象思維能力的發(fā)展。初中生好奇心強(qiáng)、想象力豐富，這是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。在教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選編一些想象題發(fā)給學(xué)生，每道題都提出要求、規(guī)定范圍，正確引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)?？衫梦锢磔o導(dǎo)課，按周、月舉行組、班的科學(xué)想象匯報(bào)會(huì)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)空氣，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的情趣，拓寬學(xué)生想象思維的廣度，促進(jìn)科學(xué)想象思維的不斷深

第7篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)講行動(dòng)；教育規(guī)律；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探索研究

中圖分類號(hào)：G632.0；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0056-01

徐州市教育局推行“學(xué)講行動(dòng)”的目的是為了遵循教育規(guī)律，回歸教育生態(tài)。目前，一線教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)“學(xué)講行動(dòng)”的理論知識(shí)，嘗試結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)在課堂上滲透“學(xué)講行動(dòng)”。

一、對(duì)“學(xué)講行動(dòng)”的認(rèn)識(shí)

“學(xué)講行動(dòng)”教師既陌生而又熟悉。陌生的是外表――“學(xué)講行動(dòng)”這個(gè)名詞；熟悉的是它的本質(zhì)――與物理新課標(biāo)的理念相吻合?！皩W(xué)講行動(dòng)”是落實(shí)新課程理念的一種可操作的教學(xué)方式。已經(jīng)在物理教學(xué)中較好地落實(shí)了新課程理念，所以也能夠很好地實(shí)施“學(xué)講行動(dòng)”。在“學(xué)講行動(dòng)”中，所謂“學(xué)進(jìn)去”，就是用多種手段（微課、導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)單、實(shí)驗(yàn)器材等）讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解所學(xué)的知識(shí)，這是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師主要有三點(diǎn)要求：一是創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自己感悟、理解新知識(shí)。二是教師應(yīng)多采用平等對(duì)話式語(yǔ)言，讓學(xué)生把對(duì)知識(shí)理解的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)，教師由關(guān)注知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。三是要側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“學(xué)講行動(dòng)”中，所謂“講出來(lái)”，就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)后，能夠用自己的語(yǔ)言講給全組或全班同學(xué)聽(tīng)，這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在讓學(xué)生“講出來(lái)”的過(guò)程中，教師要做到以下三點(diǎn)：一是教師要研讀教材、確定教法，考慮讓學(xué)生講什么內(nèi)容和如何講的方法，要明確讓學(xué)生講的主題。二是教師要有耐心，留有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生“講出來(lái)”，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)、用心傾聽(tīng)和積極回應(yīng)。三是教師要鼓勵(lì)和尊重學(xué)生差異，允許學(xué)生在“講出來(lái)”的過(guò)程中出現(xiàn)種種錯(cuò)誤，并時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其要注意這一點(diǎn)?！皩W(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”是一個(gè)完整的信息回路，教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，建立兩者之間的反饋練習(xí)?！皩W(xué)”中有“講”，“講”中有“學(xué)”，只有“學(xué)進(jìn)去”才能“講出來(lái)”，“學(xué)”是“講”的基礎(chǔ)，“講”是學(xué)的結(jié)果?！皩W(xué)講”在課堂中交替進(jìn)行，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀得以提升。

二、如何落實(shí)“學(xué)講行動(dòng)”

如何在初中物理教學(xué)中落實(shí)“學(xué)講行動(dòng)”呢？我們都知道，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)引起學(xué)生的感性認(rèn)知、思維激活、知識(shí)形成和記憶強(qiáng)化都起著重要的作用。因此，在初中物理教學(xué)中落實(shí)“學(xué)講行動(dòng)”的最好方式是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但目前在“學(xué)講行動(dòng)”的背景下我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真探索。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)物體平均速度”時(shí)，可以要求每6個(gè)學(xué)生為一組，通過(guò)測(cè)量物體的平均速度，寫(xiě)出小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在課內(nèi)進(jìn)行交流。在課堂匯報(bào)中，學(xué)生測(cè)物體平均速度的方式一定會(huì)多種多樣，有的方法可謂是奇思妙想，如有的組用燃燒蠟燭來(lái)測(cè)量平均速度，有的組用燃燒香來(lái)測(cè)量平均速度，有的組用騎自行車的辦法來(lái)測(cè)量物體的平均速度。有一組說(shuō)：“我們制成了蚊香定時(shí)器……”聽(tīng)到這話，有的學(xué)生笑了，有的學(xué)生感到非常驚訝。筆者要求這一組的同學(xué)把他們制作定時(shí)器的方法向同學(xué)們介紹一下。這組同學(xué)說(shuō)：“是從易拉罐上剪下長(zhǎng)約1厘米，粗細(xì)和蚊香相當(dāng)?shù)男A筒，套在蚊香上……”對(duì)于這種方法，筆者及時(shí)給予了鼓勵(lì)，同學(xué)們也給予了熱烈的掌聲。對(duì)于這次物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生很感興趣，無(wú)論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，無(wú)論是男生還是女生，都能夠積極踴躍地參與。在活動(dòng)中，體現(xiàn)了合作探究的精神，提高了學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)后，也許他們會(huì)很快忘掉這次活動(dòng)，但他們不會(huì)輕易地忘掉在這次活動(dòng)中凝結(jié)的友誼以及合作探究的精神?？梢哉f(shuō)，他們的這種興趣、這種精神、這種意識(shí)、這種能力都是永恒的，他們將受益終身。而這也正是在初中物理教學(xué)中落實(shí)“學(xué)講行動(dòng)”所要達(dá)到的真正目的。

三、“學(xué)講行動(dòng)”需要注意的問(wèn)題

在落實(shí)“學(xué)講行動(dòng)”中應(yīng)注意一些問(wèn)題。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻理解“學(xué)講行動(dòng)”的意義和內(nèi)涵，并自覺(jué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，不能忽視有意義的接受學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平采用多種學(xué)習(xí)方式的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。二是注意課堂適度激勵(lì)，避免“動(dòng)機(jī)替代”。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人行為的內(nèi)驅(qū)力，教師要常常借助某些方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中適度、恰當(dāng)?shù)募?lì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。平庸的激勵(lì)容易誤導(dǎo)學(xué)生，將出于“興趣學(xué)習(xí)”“責(zé)任學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)移到為“獎(jiǎng)勵(lì)”而學(xué)習(xí)。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)目的達(dá)不到期望值時(shí)，學(xué)生就容易棄學(xué)。當(dāng)然，在“學(xué)講行動(dòng)”的課堂上還應(yīng)關(guān)注一些矛盾：大容量與消化不良的矛盾，快節(jié)奏與反應(yīng)遲鈍的矛盾，重探究與時(shí)間效率的矛盾，揚(yáng)個(gè)性與內(nèi)隱文化的矛盾，求轉(zhuǎn)換與習(xí)慣定式的矛盾，抓應(yīng)試與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的矛盾，借經(jīng)驗(yàn)與水土不服的矛盾，等等。只要教師們勇于探索“學(xué)講行動(dòng)”，這些矛盾都能夠逐步得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丙開(kāi)，江金濃.農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（02）.

第8篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：高中物理;討論教學(xué)法;合理分組

在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)通過(guò)采用多種教學(xué)方法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生探究興趣、活躍課堂教學(xué)氛圍等目的，如講授法、情景模擬法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、研討法等。在眾多教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為討論教學(xué)法的應(yīng)用效果最佳。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這一方法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)與廣大同行進(jìn)行分享，以期能給廣大同行啟示。

一、討論教學(xué)法概述

討論教學(xué)法就是學(xué)生在教師的指揮和組織下，針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，與同學(xué)和教師之間進(jìn)行交流和對(duì)話，以此求得最終結(jié)果的一種教學(xué)方法。這是一種新型的教學(xué)方法，由于其能營(yíng)造出開(kāi)放、民主、活躍的教學(xué)環(huán)境和氛圍，因此受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。分析討論教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，主要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維的獨(dú)特性，它以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法是一種行之有效和操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。

二、如何在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)法

作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，唯有將討論教學(xué)法真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐才能發(fā)揮其作用。但現(xiàn)階段，很多初中生對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)存在畏懼、不感興趣等心理，這給進(jìn)行物理教學(xué)帶來(lái)一定的難度。如何更好地采取討論教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)畏懼心理，提高課堂教學(xué)效果是值得深思的問(wèn)題?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的方法建議。

三、進(jìn)行合理分組

要進(jìn)行課堂討論，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組方式可多種多樣，但必須保證學(xué)生的主體地位，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。如可根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行并列式分組，以便于管理，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排不同層次學(xué)習(xí)能力的人員組成一組。在分組后，可視具體情況決定分組討論的內(nèi)容。如教師可安排不同的小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，然后由各組分別匯報(bào)討論結(jié)果，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的，也可讓各小組討論同一內(nèi)容，聽(tīng)取不同的觀點(diǎn)結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在進(jìn)行“力”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)影響力作用效果的幾種因素，將班級(jí)進(jìn)行小組分組，安排各小組就其中影響力作用效果的一個(gè)因素進(jìn)行討論。規(guī)定討論的時(shí)間，在討論完成后各組分別進(jìn)行小組觀點(diǎn)闡述。這種分組討論的方式有利于學(xué)生在掌握一方面知識(shí)的同時(shí)，還能了解其他方面的相關(guān)知識(shí)，不僅有效節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)效率大大提高。

總之，討論教學(xué)法應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和獨(dú)立思考能力等。這種教學(xué)方法符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)全面提升物理課堂的教學(xué)效果有重要意義。另外，物理教師在應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意做好課前準(zhǔn)備，課前預(yù)先安排和規(guī)劃好分組的方式和討論的內(nèi)容，并制訂好具體的要求和相關(guān)規(guī)定，保證課堂活躍而不混亂。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：參考系；相對(duì)運(yùn)動(dòng)；追逐問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）3-0036-2

研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律前必須選定一個(gè)參考系，巧選參考系往往能夠使問(wèn)題變得容易處理。然而，巧的關(guān)鍵在細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)捕捉不準(zhǔn)反而容易弄巧成拙。[1]

課堂上講解如何巧妙選取參考系時(shí)，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一道例題：如圖1所示，小明劃船逆流而上，突然帽子飛落河中，小明半小時(shí)后才發(fā)覺(jué)并調(diào)轉(zhuǎn)去撿，假設(shè)河水流速為5 km/h，船在靜水中的速度為10 km/h，問(wèn)：小明經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間追上帽子？追上時(shí)帽子距落水點(diǎn)多遠(yuǎn)？

此題中所有物體都做勻速直線運(yùn)動(dòng)，即使放在初中考查都不超綱。然而，題中情景涉及的對(duì)象多、過(guò)程多，是典型的多物體多過(guò)程的題目，學(xué)生需要較強(qiáng)的分析能力才能將不同物體在不同過(guò)程的運(yùn)動(dòng)情況梳理清晰，建立正確的方程組再求解。如果選取河流作為參考系，處理起來(lái)就方便多了。以河流作為參考系，就是認(rèn)定河流是靜止的，就只有小船在運(yùn)動(dòng)，此題就簡(jiǎn)化為單物體多過(guò)程的情景。由于小船相對(duì)河流往返的速度都是10 km/h，因此，小明發(fā)現(xiàn)帽子落水后還需要半小時(shí)就可以追上。

部分學(xué)生習(xí)慣于以地面為參考系，難以理解小船相對(duì)速度不變的觀點(diǎn)。于是，筆者利用對(duì)比思維給學(xué)生舉了一個(gè)例子：假設(shè)在一輛勻速行駛的火車上，我沿著火車行進(jìn)的反方向走去，突然帽子掉落在火車上，但我卻沒(méi)發(fā)覺(jué)繼續(xù)前行，半個(gè)小時(shí)后突然發(fā)現(xiàn)并回頭去撿，經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間撿到呢？學(xué)生齊聲回答：半小時(shí)。那我們應(yīng)該可以把河流當(dāng)作是那輛火車，那么經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間撿到帽子呢？學(xué)生頓悟，并回答：半小時(shí)。整個(gè)過(guò)程，帽子隨著河流一起向下運(yùn)動(dòng)1小時(shí)，于是追上時(shí)帽子距落水點(diǎn)5 km。

然而，課后有同學(xué)仍感覺(jué)困惑，找來(lái)了另一個(gè)相似的題目求答疑：如圖2所示，有一列長(zhǎng)400 m的隊(duì)伍勻速前行，通訊員從隊(duì)伍最后面小跑到最前面跟指揮官匯報(bào)情況，之后又迅速返回，已知隊(duì)伍行進(jìn)的速度是6 km/h，通訊員的跑步速度是10 km/h，忽略匯報(bào)所用時(shí)間，求通訊員往返所需的時(shí)間。

此題同樣設(shè)計(jì)了多個(gè)物體多個(gè)過(guò)程，如果以行進(jìn)的隊(duì)伍為參考系，則認(rèn)定隊(duì)伍是靜止的，題目將簡(jiǎn)化為單物體多過(guò)程的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)例題思路進(jìn)行分析：通訊員往返的路程都是400 m，往返速度都是10 km/h，因此往返所需時(shí)間為0.08 h。然而答案并非如此，根據(jù)解析：通訊員前進(jìn)匯報(bào)時(shí)的速度應(yīng)為10 km/h-6 km/h=4 km/h，通訊員返回時(shí)的速度為10 km/h+6 km/h=16 km/h，（下轉(zhuǎn)第41頁(yè)）（上接第36頁(yè)）因此往返總時(shí)間應(yīng)為0.125 h。

兩題所涉及的情景相近，均是多物體多過(guò)程的往返追逐問(wèn)題。然而，為什么物體往返的運(yùn)動(dòng)速度時(shí)而相同，時(shí)而不同？其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于題干的細(xì)節(jié)描述，前一題中關(guān)于船速是這樣描述的：“船在靜水中的速度為10 km/h”。這里是指船在靜止的水上運(yùn)動(dòng)的速度保持不變，恒定為10 km/h。但是，河流是奔騰向前的，怎么可能靜止呢？如果默認(rèn)地面為參考系，認(rèn)定河床是靜止的，河水自然奔騰向前。然而，選取河流作為參考系，河流就被認(rèn)定為靜止的，此時(shí)河水如湖水般平靜，奔騰運(yùn)動(dòng)的反而是河床和連接著的地面，船在平靜的水面上行進(jìn)的速度自然是題設(shè)中的10 km/h。后一題中是這樣描述通訊員的運(yùn)動(dòng)速度：“通訊員的跑步速度是10 km/h”。這里并沒(méi)有指明任何參考系，則意味著應(yīng)使用默認(rèn)的參考系――地面。以地面為參考系，通訊員的速度恒定為10 km/h。當(dāng)通訊員前進(jìn)匯報(bào)時(shí)，通訊員和隊(duì)伍同向運(yùn)動(dòng)，兩速度相減得到相對(duì)速度；當(dāng)通訊員返回時(shí)，通訊員和隊(duì)伍反向運(yùn)動(dòng)，兩速度相加得相對(duì)速度。

巧選參考系有利于將涉及多物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程降級(jí)為單物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使思維難度明顯降低[2]。然而，利用轉(zhuǎn)換參考系處理物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度時(shí)要特別關(guān)注題干中關(guān)于運(yùn)動(dòng)速度的描述，尤其要關(guān)注描述速度所選用的參考系。

參考文獻(xiàn)：