如何輔導(dǎo)留守兒童心理精選(九篇)

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第1篇：如何輔導(dǎo)留守兒童心理范文

1．留守兒童心理健康的總體狀況從表1可以看出，留守兒童存在心理問題的總檢出率為3．0%，從各因子看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高為57．7%，其次為恐怖傾向11．1%、過敏傾向10．7%、沖動(dòng)傾向8．7%、對(duì)人焦慮7．4%、孤獨(dú)傾向4．0%。

2．留守兒童社會(huì)支持與心理健康的相關(guān)分析使用SPSS17．0求取留守兒童社會(huì)支持與心理健康水平間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果(見表2)表明:留守兒童社會(huì)支持總分(及其各維度)與心理健康總分(及其各維度)之間均達(dá)到極其顯著性負(fù)相關(guān)。

3．留守兒童社會(huì)支持對(duì)心理健康的回歸分析相關(guān)研究顯示，留守兒童社會(huì)支持與心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分之間存在著極其顯著的負(fù)相關(guān)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)留守兒童社會(huì)支持對(duì)其心理健康水平的預(yù)測(cè)效應(yīng)，我們對(duì)社會(huì)支持對(duì)其心理健康標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗(yàn)。結(jié)果(見表3)表明，留守兒童社會(huì)支持水平對(duì)心理健康及其各維度均存在極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)。

4．留守兒童社會(huì)支持各維度對(duì)心理健康的回歸分析為進(jìn)一步探討留守兒童社會(huì)支持各維度對(duì)其心理健康的影響效應(yīng)，本研究對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗(yàn)。結(jié)果(見表4)表明，留守兒童社會(huì)支持各維度對(duì)心理健康均具有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)。

二、結(jié)論與討論

1．農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平正常，個(gè)別維度得分偏高分析調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的焦慮總平均分為27．785，屬于中等偏低的得分，而各分量表平均得分也都在8分以下，表明農(nóng)村留守兒童的心理健康總體水平處于良好狀態(tài)，這與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果較為一致。不同的是，本次調(diào)查留守兒童學(xué)習(xí)焦慮的檢出率高達(dá)57．7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)其他研究所顯示的水平。究其原因，可能與研究對(duì)象不同有關(guān)，本次調(diào)查研究中，我們僅選擇了小學(xué)留守兒童，而其他研究則同時(shí)選擇了初中留守兒童為研究對(duì)象。小學(xué)生與初中生相比，在學(xué)習(xí)上的自主性還很不夠，其學(xué)習(xí)在很大程度上要依賴父母的督促和輔導(dǎo)，而留守兒童多由其他人監(jiān)護(hù)(尤其是爺爺奶奶)，在學(xué)習(xí)上難以得到較好的輔導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上力不從心乃至焦慮的心理。如此看來(lái)，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度，更要適時(shí)為他們的學(xué)習(xí)提供必要的外部支持，以減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮。此外，本次調(diào)查中，心理問題檢出率較高的還有恐怖傾向和過敏傾向，也應(yīng)該引起我們應(yīng)有的重視。

2．社會(huì)支持狀況是農(nóng)村留守兒童心理健康水平的重要預(yù)測(cè)變量研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持及其各維度與農(nóng)村留守兒童心理健康水平及其各維度之間均呈非常顯著的相關(guān)，社會(huì)支持總分對(duì)留守兒童心理健康及其各維度均存在極其顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。這一研究結(jié)果得到了國(guó)內(nèi)諸多研究的支持。國(guó)外研究者也認(rèn)為，良好的社會(huì)支持可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)?？梢?，社會(huì)支持狀況對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康水平具有重要的預(yù)測(cè)作用。于是，怎樣建立一個(gè)健全的留守兒童社會(huì)支持體系，以更好地維護(hù)其心理健康，就成了擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題了，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面協(xié)調(diào)一致地解決。作為學(xué)校，不僅要隨時(shí)注意留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，長(zhǎng)期開展心理健康咨詢與輔導(dǎo)工作;還應(yīng)為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其感受到集體的溫暖，為其健康成長(zhǎng)護(hù)航。作為家長(zhǎng)，則不能一味用物質(zhì)來(lái)補(bǔ)償其精神上的需要，應(yīng)該多與留守子女溝通，以更好地滿足其情感需要。作為社會(huì)，則應(yīng)該從宏觀上為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，也有研究者提出要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，幫助留守家庭教育、管理留守孩子。當(dāng)然，我們更需要發(fā)揮留守兒童個(gè)人的作用，不斷增強(qiáng)其自我效能感，提升其建構(gòu)支持的內(nèi)在能力。只有這幾方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能從根本上解決問題。

3．不同來(lái)源社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康水平預(yù)測(cè)效應(yīng)不同

第2篇：如何輔導(dǎo)留守兒童心理范文

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理干預(yù)；措施

[中圖分類號(hào)]G525 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）07-0005-03

隨著留守兒童人數(shù)的大量增長(zhǎng)，留守兒童問題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學(xué)校、社會(huì)和家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童教育引導(dǎo)策略主要是采取心理干預(yù)，心理干預(yù)的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認(rèn)知或者行為，達(dá)到緩解、消除留守兒童心理問題及應(yīng)激癥狀的方法。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

1.隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)造成諸多心理健康問題堪憂

教育界有句名言：“一個(gè)母親，能勝過100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過100個(gè)校長(zhǎng)?！比欢羰貎和捎诟改搁L(zhǎng)期不在身邊，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，親子教養(yǎng)被隔代教養(yǎng)替代，留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境驟變。種種客觀因素導(dǎo)致留守兒童不能和父母在一起，長(zhǎng)期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產(chǎn)生一種不適應(yīng)感。久而久之，留守兒童會(huì)產(chǎn)生一些畸形心理，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。

從隔代監(jiān)護(hù)問題來(lái)看，大多數(shù)長(zhǎng)輩文化水平較低、對(duì)孩子放縱、溺愛過度，加上長(zhǎng)輩的觀念和留守兒童相差較大，無(wú)形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發(fā)育也由此產(chǎn)生了消極的影響。比如留守兒童有時(shí)非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現(xiàn)得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無(wú)形中就產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因?yàn)椴荒芟硎艿礁改傅恼_教導(dǎo)，其中超過半數(shù)的留守兒童會(huì)將煩心事或困難埋在心里，學(xué)習(xí)和心理發(fā)展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒情感特征。

2.寄養(yǎng)教育、單親教育導(dǎo)致留守兒童不良行為習(xí)慣較多，受挫能力較差

留守兒童的父母外出后， 他們的監(jiān)護(hù)人發(fā)生了變更， 原先雙親教育模式出現(xiàn)異化。根據(jù)監(jiān)護(hù)人的不同，可以簡(jiǎn)單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監(jiān)護(hù)的單親教育和由親戚朋友代為監(jiān)護(hù)的寄養(yǎng)教育兩種類型。寄養(yǎng)教育或單親教育導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的溫暖，時(shí)間久了，留守兒童就會(huì)感到孤寂，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言上缺乏說(shuō)話的感彩，言語(yǔ)黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)可能是單純的語(yǔ)言和情感方面的問題，但是隨著時(shí)間的推移就很容易形成行為退縮――態(tài)度消極悲觀，意志不堅(jiān)定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠(yuǎn)地方的教育資源嚴(yán)重不足，觀念老舊，無(wú)法有效地給予留守兒童及時(shí)的關(guān)愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致他們不良習(xí)慣的逐漸累積。

從我國(guó)留守兒童的現(xiàn)狀來(lái)看，由于寄養(yǎng)教育、單親教育等各種不當(dāng)教育，導(dǎo)致處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童群體不能真正得到家長(zhǎng)的照顧和關(guān)愛，在生活、學(xué)習(xí)和心理上產(chǎn)生了一系列的問題――學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢，認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點(diǎn)小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會(huì)形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀。

3.家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童人格叛逆

家庭是由具有婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的成員組成的人類生活中最重要的社會(huì)基本群體，它既是每個(gè)人的誕生地，也是每個(gè)人自幼接受撫養(yǎng)和教育、實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的搖籃。但是父母長(zhǎng)期外出導(dǎo)致家庭教育逐漸缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭的撫養(yǎng)教育功能和情感功能失調(diào)、弱化，留守兒童可能會(huì)因此產(chǎn)生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無(wú)助，還有可能產(chǎn)生心理騷動(dòng)、自卑心理障礙、逆反心理等嚴(yán)重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理的變化常常讓他們變得無(wú)所適從，當(dāng)成長(zhǎng)過程中的欣喜、惶惑與委屈無(wú)處傾訴時(shí)，他們經(jīng)常暗示自己無(wú)能為力，認(rèn)定自己命運(yùn)不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動(dòng)，這些兒童的自尊心就會(huì)越發(fā)受傷，他們常常會(huì)失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。久而久之， 其人格就會(huì)表現(xiàn)為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執(zhí)己見，難以適應(yīng)集體的生活。

二、如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理

留守兒童的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)知識(shí)還可以通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，但是良好的心理素質(zhì)卻很難彌補(bǔ)回來(lái)，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運(yùn)用心理學(xué)原理有計(jì)劃、有步驟地對(duì)留守兒童的心理活動(dòng)、個(gè)性特征和心理問題施加積極影響，教育引導(dǎo)他們樹立良好、健康的心理素質(zhì)。

1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康問題的關(guān)注

首先應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；其次要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導(dǎo)教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調(diào)解能力。

針對(duì)當(dāng)前家庭和學(xué)校之間缺乏有機(jī)合作與溝通的狀況，一方面學(xué)校要關(guān)注和改善留守兒童成長(zhǎng)的生活環(huán)境，采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；另一方面家長(zhǎng)也要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益，要及時(shí)關(guān)注正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的留守兒童的消極心理狀態(tài)、叛逆?zhèn)€性和不良行為等明顯的心理問題，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育引導(dǎo)。

2.從社會(huì)、學(xué)校教育的角度幫助留守兒童及時(shí)釋放不良情緒

從學(xué)校的角度看，學(xué)校要積極制定心理干預(yù)活動(dòng)計(jì)劃，配合家長(zhǎng)實(shí)施心理小組活動(dòng)，為接受心理干預(yù)的留守兒童提供一定的心理健康教育活動(dòng)場(chǎng)地，并長(zhǎng)期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預(yù)進(jìn)行到底。不過在活動(dòng)過程中，學(xué)校應(yīng)采取正確的干預(yù)評(píng)估方法，認(rèn)真思考對(duì)留守兒童的心理干預(yù)策略、干預(yù)活動(dòng)的可行性、干預(yù)材料的完備性和干預(yù)中的突發(fā)問題，積極鼓勵(lì)留守兒童配合參加心理干預(yù)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后通過心理信息反饋?zhàn)龊孟鄳?yīng)的心理評(píng)價(jià)，更多更好地為留守兒童的心理干預(yù)活動(dòng)提供良好的教案。當(dāng)然，學(xué)校不僅要在校內(nèi)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)該將心理健康教育活動(dòng)有意識(shí)地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學(xué)?？梢栽趯W(xué)校網(wǎng)頁(yè)設(shè)立“悄悄話”欄目，或者建立一個(gè)獨(dú)立的關(guān)于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創(chuàng)造一點(diǎn)私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識(shí)地在學(xué)生和家長(zhǎng)之間架起一座溝通的橋梁，將相關(guān)欄目?jī)?nèi)容整理出來(lái)召開專題家長(zhǎng)會(huì)或者主題班會(huì)，與家長(zhǎng)共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。

從社會(huì)的角度看，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)室并配置有專業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，對(duì)于那些在心理情緒上波動(dòng)比較大、時(shí)常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導(dǎo)教師要幫助他們獲得正確的認(rèn)知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對(duì)于那些有心理創(chuàng)傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導(dǎo)教師可以通過宣泄療法讓他們?cè)诳諘绨察o的地方大聲喊出心里的委屈，引導(dǎo)他們將壓抑、創(chuàng)傷或悲痛情感發(fā)泄出來(lái)，以此緩解他們內(nèi)心過大的消極情緒。

3.從家庭教育的角度構(gòu)建留守兒童親子溝通機(jī)制

一般來(lái)說(shuō)，家庭關(guān)愛的缺失對(duì)留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常性地對(duì)他們實(shí)施心理咨詢，就可以彌補(bǔ)這一缺失。

家庭作為一個(gè)初級(jí)社會(huì)群體，在與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內(nèi)部成員之間頻繁的、面對(duì)面的、富有感情的互動(dòng)需求以及適應(yīng)與改變社會(huì)環(huán)境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動(dòng)過程中才獲得了人際交往的基本知識(shí)，并開始步入社會(huì)化的進(jìn)程。另外，父母對(duì)子女的關(guān)愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，留守兒童的心理健康問題產(chǎn)生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關(guān)愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機(jī)制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關(guān)系，并能幫助父母通過心理干預(yù)恰當(dāng)?shù)靥幚碜优牡钟|情緒，及時(shí)解決子女的心理問題和不良個(gè)，幫助和引導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)中形成積極健康的心理。

總之，對(duì)留守兒童的心理干預(yù)應(yīng)該借助學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的共同努力，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛和心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會(huì)和學(xué)校的溫暖大家庭。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂英.農(nóng)村留守兒童的社會(huì)心理學(xué)視角解讀[J].校園心理，2011（7）.

第3篇：如何輔導(dǎo)留守兒童心理范文

關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 留守兒童 心理問題 甘肅禮縣

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

據(jù)調(diào)查分析，青少年發(fā)展需求中，排在第三位的是“獲得有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)（例如在遇到學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系、青春期問題時(shí)）”，大約占11.8%。①隨著近年來(lái)各種青少年心理問題的凸顯，加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康的輔導(dǎo)和心理行為問題的預(yù)防和干預(yù)，越來(lái)越受到學(xué)者們和心理專家們的重視。對(duì)于留守兒童心理問題的關(guān)注更是如此。據(jù)資料顯示，全國(guó)幾千萬(wàn)留守兒童中超過三成都存在心理問題。②據(jù)此，我們小組對(duì)甘肅禮縣農(nóng)村留守兒童心理問題做了一次問卷調(diào)查，通過與一般正常家庭兒童的比較分析，對(duì)調(diào)查結(jié)果予以概括總結(jié)，對(duì)其面臨的問題進(jìn)行分析。

1 禮縣留守兒童心理問題調(diào)查

1.1 禮縣留守兒童基本情況

禮縣地處甘肅省東南部、隴南市西北部，全縣總?cè)丝?1.78萬(wàn)人，常住人口為49.75萬(wàn)人。禮縣是勞務(wù)大縣，每年輸出勞動(dòng)力在12萬(wàn)人左右，共有留守兒童3.97萬(wàn)人。因此，當(dāng)?shù)卣诤芏噜l(xiāng)鎮(zhèn)建起了“留守兒童之家”，設(shè)立了“留守兒童信息管理庫(kù)”和“留守兒童巾幗志愿者服務(wù)隊(duì)”，力圖集大家之力保障留守兒童健康快樂成長(zhǎng)。但總體而言，留守兒童心理問題突出，不容樂觀。針對(duì)留守兒童心理健康問題，我們小組深入禮縣近八個(gè)鄉(xiāng)，通過走訪、問卷調(diào)查、個(gè)別交談等方式，對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和木唧w情況進(jìn)行了解，發(fā)出問卷500份，收回有效問卷468份。

1.2 禮縣留守兒童問卷調(diào)查分析反映出的問題

從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，調(diào)查問卷中沒有一個(gè)孩子不喜歡上學(xué)。盡管許多留守兒童表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，但留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。從總的調(diào)查情況來(lái)看，留守兒童成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的占到近70%。他們自己認(rèn)為是平時(shí)努力不夠造成的，究其深層原因，一是父母長(zhǎng)期在外，學(xué)習(xí)上無(wú)人監(jiān)管、督促，本身自控力較差；二是學(xué)習(xí)上遇到困難不能及時(shí)得到幫助、解決，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心；三是存在的心理問題不能及時(shí)解決，因而受到一定程度的干擾。

數(shù)據(jù)顯示：在生活中，他們遇到問題時(shí)，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同學(xué)、朋友一起解決。這主要是因?yàn)椋壳稗r(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開的，但由于與父母不能長(zhǎng)久地近距離地進(jìn)行溝通交流，加之監(jiān)護(hù)人年齡較大，很少顧及孩子心理，家庭溫暖的缺失使他們?cè)谛愿裆媳憩F(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很難進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，所以多寄希望于朋友、同學(xué)，亦渴望能得到老師的悉心關(guān)愛；在行為上，他們比一般兒童更任性，由于正常的家庭環(huán)境缺失、農(nóng)村周邊教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的自我特征和行為缺陷。在學(xué)校常常出現(xiàn)不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處的局面。

綜上，無(wú)論是從學(xué)習(xí)、生活、還是行為上，都隱隱透著他們因缺乏悉心照顧和情感交流所產(chǎn)生的心理問題。

2 留守兒童心理存在的主要問題

2.1 缺少悉心照顧，存在嚴(yán)重的親情饑渴

父母外出打工對(duì)留守兒童的生活造成了極大的影響。最直接的是他們?cè)谏钌先狈φ疹?、在行為上缺乏約束、在成長(zhǎng)中缺乏指導(dǎo)、在遭遇傷害時(shí)缺乏庇護(hù)。家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異。留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，情感需求得不到滿足，遇到心理問題亦得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控，甚至走向犯罪的道路。

留守農(nóng)村的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與完整的家庭教育和監(jiān)管，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，過早地承受著生活的艱辛和壓力。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，全國(guó)數(shù)千萬(wàn)留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，與家長(zhǎng)缺乏深層次的交流，有近一半的留守兒童“感到心里孤單”。③

2.2 心理障礙多，缺乏正確引導(dǎo)

由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，而他們的監(jiān)護(hù)人多為祖輩，老人和孩子的思想觀念有極大的差異，存在明顯的溝通障礙，老人無(wú)法顧及孩子的情感變化。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，容易在生理變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面產(chǎn)生許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于缺少與父母的交流，監(jiān)護(hù)人又往往無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，心理問題得不到解決，時(shí)間長(zhǎng)了容易引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自棄、自我封閉、思想極端等，很容易走上違法犯罪道路。

有的父母為了補(bǔ)償孩子，給孩子增加零花錢，提供過度的消費(fèi)條件，養(yǎng)成孩子奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞的毛病。留守兒童由于缺乏正常親情交流，心理障礙比較多。再加之禮縣多為山區(qū)，農(nóng)村地理位置相對(duì)偏僻，對(duì)外交流少，農(nóng)村校園文化又很單調(diào)，留守兒童心理問題更為普遍。

2.3 法律意識(shí)淡薄，安全隱患較多

由于父母長(zhǎng)期在外難以監(jiān)管，祖輩又對(duì)孩子很溺愛，很少對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格約束。留守兒童失去或脫離家長(zhǎng)的適當(dāng)約束與正確引導(dǎo)，辨別能力降低，極易受到周圍環(huán)境的不良誘惑和影響。加之他們自控力差，多數(shù)時(shí)候難以自我約束，更不清楚哪些事情為法律所禁止，很多兒童在這種缺乏或管理不當(dāng)?shù)那闆r下，與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

很多農(nóng)村學(xué)校的不詳細(xì)統(tǒng)計(jì)表明，留守兒童常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，甚至有違法行為，而非留守兒童學(xué)生中，發(fā)生此類情況的機(jī)率就低。④對(duì)一個(gè)農(nóng)民家庭來(lái)說(shuō)，脫了貧窮，但誤了后代，絕非幸事；對(duì)一個(gè)社會(huì)而言，放任一個(gè)缺乏管教的孩子不僅會(huì)毀了一個(gè)家庭，而且在貽害社會(huì)。⑤

3 解決留守兒童心理問題的對(duì)策

黨的十做出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大戰(zhàn)略部署，關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童問題。對(duì)此，可建立“政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與、學(xué)校為主、家庭配合”的“四位一體”長(zhǎng)效機(jī)制。

3.1 家庭積極配合建立良好的親子交流關(guān)系

留守兒童比一般兒童缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。因此，為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長(zhǎng)，完善家庭教育環(huán)境、加強(qiáng)父母與子女的溝通、搭建他們能夠在一起的橋梁、建立良好的親子關(guān)系是非常重要的。⑥

首先，父母應(yīng)改變務(wù)工方式，努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，盡量與孩子加強(qiáng)親子互動(dòng)，做到缺位不缺職。如有可能，應(yīng)把孩子領(lǐng)到務(wù)工所在地就讀；如果條件不允許，也應(yīng)盡量留一人與孩子一起生活。其次，父母外出后應(yīng)盡量參加諸如“家長(zhǎng)學(xué)校”等培訓(xùn)活動(dòng)，聽聽專家的教育經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，并經(jīng)常通過各種方式與孩子做心靈保健互動(dòng)，多鼓勵(lì)孩子寫信，多聽孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。⑦最后，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與子女的交流和溝通。家長(zhǎng)們應(yīng)該充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)和打電話、寫信的方式，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況，多與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖。⑧

3.2 學(xué)校參與建立留守兒童寄宿制度

國(guó)家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室為了加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理，根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)制定了《國(guó)家西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項(xiàng)目學(xué)校管理暫行辦法》。所以，應(yīng)以此為據(jù)，堅(jiān)持以人為本，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范師生行為。

首先，應(yīng)建立文明校園。寄宿生的“家”在學(xué)校，為使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到環(huán)境的優(yōu)美、生活的快樂，應(yīng)積極探索班級(jí)文化、走廊文化、板報(bào)文化建設(shè)，使校園的每一幅標(biāo)語(yǔ)都能激勵(lì)人奮進(jìn)，每一個(gè)角落都能發(fā)揮育人的功能，建設(shè)“會(huì)說(shuō)話的墻壁”；其次，加強(qiáng)思想素質(zhì)教育。充分利用課內(nèi)外教育資源，組織開展豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。⑨再次，在方法上，應(yīng)進(jìn)行心理健康教育，農(nóng)村學(xué)校針對(duì)留守兒童身心發(fā)展規(guī)律開設(shè)心理課程，專設(shè)心理教育教師，對(duì)兒童的顯性和隱性壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理障礙，同時(shí)把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分類，有針對(duì)性地展開心理輔導(dǎo)。最后，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)狠抓硬件建設(shè)，搞好農(nóng)村學(xué)校寄宿生管理，要以改善校舍條件作保證，建設(shè)教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)及輔助用房和學(xué)生宿舍、食堂等學(xué)生生活服務(wù)用房，為寄宿生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。⑩但農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，所以，必須堅(jiān)持分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)負(fù)責(zé)，多渠道籌措資金的理念，來(lái)加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍條件。

3.3 學(xué)校、社會(huì)配合實(shí)施幫扶、贊助活動(dòng)

一方面，留守兒童較多的地區(qū)，政府可組建“關(guān)愛留守兒童協(xié)會(huì)”，直接負(fù)責(zé)本地區(qū)留守兒童工作，協(xié)會(huì)應(yīng)加大宣傳、試?yán)澲?，建立留守兒童救助基金，?duì)部分貧困留守兒童進(jìn)行定期、固定補(bǔ)助保障其基本生活，避免生活壓力導(dǎo)致的心理問題突出。而在學(xué)校內(nèi)部可組成關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)全校留守兒童進(jìn)行全面摸底調(diào)查，掌握其動(dòng)態(tài)信息，建立留守兒童基本檔案制度，根據(jù)具體情況，對(duì)留守兒童面臨的問題進(jìn)行有效解決。領(lǐng)導(dǎo)小組成員每月可與留守兒童開展談心活動(dòng)，也可定期與監(jiān)護(hù)人見面交流，讓他們及時(shí)掌握孩子的成長(zhǎng)情況，溝通兒童與家長(zhǎng)之間的感情，同時(shí)向留守兒童的監(jiān)護(hù)人傳授正確、合理的家庭教育觀念、知識(shí)和方法，宣傳監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任和義務(wù)，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人依法維護(hù)未成年人合法權(quán)益。

另一方面，進(jìn)行具有社會(huì)覆蓋效應(yīng)的幫扶活動(dòng)。首先，教師、志愿者等都可以進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)二的幫助活動(dòng)，主要進(jìn)行心理開導(dǎo)、生活贊助，真誠(chéng)地走進(jìn)孩子內(nèi)心，關(guān)愛他們的健康成長(zhǎng)，驅(qū)除由于父母不在身邊而積壓的內(nèi)心陰影。其次可以充分發(fā)揮村委會(huì)、學(xué)校等基層組織的作用，動(dòng)員和組織村委會(huì)和學(xué)校成員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，建立健全校外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，做好社會(huì)關(guān)愛服務(wù)工作，不斷優(yōu)化留守兒童生存、發(fā)展的環(huán)境。再次，可開展“寫一封親情信”、“做一件有意義的事”、“讀一本好書”等活動(dòng)，動(dòng)員和吸引留守兒童自主參與、自我教育、共同提高，幫助留守兒童與父母架起連心橋，凝聚親情，努力為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間和健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，還可利用寒暑假及重大節(jié)日，開展關(guān)愛留守兒童走訪慰問活動(dòng)，為留守兒童解決實(shí)際困難，讓他們體會(huì)到有很多人關(guān)愛他們，他們并不孤獨(dú)。

3.4 積極開展法制、安全、心理健康教育講座

留守兒童防護(hù)能力較弱，法制意識(shí)淡薄，易受外在侵害。學(xué)?？山M織教師，或者聘請(qǐng)資深人士定期開展講座，對(duì)于留守兒童易遇到的侵害、存在的安全隱患和心理障礙進(jìn)行細(xì)致分析，給予針對(duì)意見，讓他們能意識(shí)到自己的處境。

留守兒童之家也可聘請(qǐng)法制輔導(dǎo)員，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行法制教育。以發(fā)生在他們身邊以及校園內(nèi)外的鮮明案例為例，深入介紹如何有效克服不良心理、預(yù)防犯罪、自我保護(hù)合法權(quán)益等內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)留守兒童的權(quán)益受到侵害時(shí)，應(yīng)該如何做。講座還可宣傳國(guó)家保護(hù)少年兒童權(quán)益的法律法規(guī)，為農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)提供法律保障；宣傳留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù)，落實(shí)留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任主體，為留守兒童提供生活保障；聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的危害、違反交通規(guī)則的危害、青少年犯法等實(shí)際事例，講述青少年違法的特點(diǎn)，使學(xué)生知道從小就應(yīng)遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、不跟陌生人走、怎樣安全過馬路等跟自身安全密切相關(guān)的法制知識(shí)。

3.5 政府應(yīng)發(fā)揮積極作用，建立留守兒童平等發(fā)展的機(jī)制

首先，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可把農(nóng)村留守兒童工作納入地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要內(nèi)容，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。

其次，應(yīng)著力制定保障留守兒童平等接受義務(wù)教育的法規(guī)、政策。在農(nóng)民工輸入地堅(jiān)持以公辦學(xué)校為主接收農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，降低入學(xué)門檻，將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)全面納入公共財(cái)政保障范圍。同時(shí)應(yīng)積極推進(jìn)戶籍制度改革，建立和完善農(nóng)民工及其配偶、子女的落戶政策，首先，打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制，逐步消除城鄉(xiāng)差距，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入和生活水平，逐步消除城鄉(xiāng)貧富差距，力圖從根本上解決農(nóng)民工子女教育問題。

再次，政府要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，積極組織培訓(xùn)。一方面應(yīng)適當(dāng)提高農(nóng)村教師工資待遇，吸引更多教師走進(jìn)留守兒童之家。另一方面加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度。第一，可以借鑒其他地方有效的措施，省級(jí)專管部門可實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，每年安排?？睿M織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師、校長(zhǎng)到指定高校免費(fèi)集中培訓(xùn)。以新理念、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)內(nèi)容，扎實(shí)開展培訓(xùn)。第二，可針對(duì)性地進(jìn)行農(nóng)村短缺學(xué)科教師培訓(xùn)等專項(xiàng)培訓(xùn)，著重解決農(nóng)村師資培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱的問題，緩解部分學(xué)科教師緊缺矛盾。第三，創(chuàng)新教師交流機(jī)制?？蓪?shí)施 “城鎮(zhèn)教師援助農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃”。一是組織特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)送教下鄉(xiāng)；二是每年組織名師及其所在學(xué)校對(duì)口支援一個(gè)農(nóng)村縣（市）教育工作；三是開展中小學(xué)校長(zhǎng)定期交流；四是實(shí)行城鎮(zhèn)教師定期支教，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的師資環(huán)境。

最后，地方政府應(yīng)努力加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，凈化社會(huì)環(huán)境。要建立起一套有效的管理機(jī)制，給他們創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。特別是有關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)管整治，徹底清理校園周邊的游戲室、網(wǎng)吧等營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

注釋

① 董小蘋，華樺.社會(huì)轉(zhuǎn)型與青少年發(fā)展問題新思考[J].中國(guó)青少年研究會(huì)會(huì)刊，2012.2.

②③全國(guó)婦聯(lián).全國(guó)心系好兒童系列活動(dòng)組委會(huì)首次.農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告，2010-05-26.

④ 湖南農(nóng)村留守兒童問題調(diào)查報(bào)告.共青團(tuán)湖南省委，2006.4.

⑤ 于林才.留守在安徽的孩子們[J].法律與生活，2007.7.

⑥ 潘華偉.留守兒童心理問題的成因及對(duì)策分析[J].中小學(xué)教育，2011（5）.

⑦ 蘭興妞，李啟金.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對(duì)策探析[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（1）.

⑧ 羅利芳.農(nóng)村留守兒童存在的問題及對(duì)策分析.零陵區(qū)委黨校.

⑨ 梁建華.河南留守兒童心理問題調(diào)查與對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2010（15）.

第4篇：如何輔導(dǎo)留守兒童心理范文

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

(一)情緒問題

留守兒童心理問題的產(chǎn)生首先是從情緒改變開始的，當(dāng)人們受到外界環(huán)境刺激或生活發(fā)生不良變化時(shí)，就會(huì)通過情緒的發(fā)泄來(lái)表現(xiàn)對(duì)外界的不滿。兒童時(shí)期身心發(fā)展變化快，還沒有形成穩(wěn)定的心理特質(zhì)，自我控制、調(diào)節(jié)能力差，情緒的穩(wěn)定性差。留守兒童父母不在身邊，缺失了最佳交流傾訴對(duì)象，缺少親情溫暖和安全感，也缺乏周全的監(jiān)護(hù)和良好的家教，情緒問題十分突出，主要表現(xiàn)為孤獨(dú)感、焦慮恐怖感、沉默寡言、喜怒無(wú)常、脾氣不好、自暴自棄等。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童“認(rèn)為‘自己脾氣不好’‘情緒控制不住’的孩子占68%，與同學(xué)、老師、監(jiān)護(hù)人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并次數(shù)大于三次的占了27%。”［1］

(二)行為問題

父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性、潛移默化性、長(zhǎng)期性影響，孩子的行為習(xí)慣、思想意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，既缺乏親情關(guān)愛，又缺少嚴(yán)格管教，加上監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，社會(huì)環(huán)境負(fù)能量影響，學(xué)校教育對(duì)留守兒童的問題重視不夠、措施不力等，導(dǎo)致留守兒童行為問題明顯偏多。有人對(duì)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理行為進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童［2］;此外，留守兒童出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)、衛(wèi)生習(xí)慣差、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不尊重關(guān)心他人、攻擊、違紀(jì)行為等也明顯偏多。

(三)性格問題

長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)愛、嚴(yán)格管教，在期盼與失望、孤獨(dú)無(wú)助、放任自流中成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童，往往具有我行我素、自私自利、不善分享與合作，敏感多疑、自慚形穢、自卑內(nèi)向、悲觀消極退縮，膽小怕事或放蕩不羈、抑郁、叛逆等性格。有研究認(rèn)為留守兒童在“焦慮、孤獨(dú)、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童”。［3］這些不良性格都將是他們未來(lái)成長(zhǎng)的障礙。

(四)學(xué)習(xí)問題

愛玩是每一個(gè)孩子的天性，監(jiān)護(hù)人往往比較注意留守兒童的吃穿，注意身體成長(zhǎng)，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視、介入過少。留守兒童的學(xué)習(xí)問題主要是學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、抄襲作業(yè)，甚至對(duì)教師布置的作業(yè)不理睬。有人對(duì)留守兒童“學(xué)習(xí)遇到問題的處理方式”和“完成日常作業(yè)情況”的調(diào)查分析表明，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)有36%的兒童選擇“直接抄襲”“跳過不管”或“沒想過”，在日常完成課外作業(yè)時(shí)有35%的人會(huì)選擇先“玩一下再寫”，近五分之一的選擇“有人管再寫”。［4］

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

(一)家庭支持與親情關(guān)愛缺失

家庭支持與親情關(guān)愛是兒童最初、最重要的外部支持，是兒童獲取其他外部支持的基礎(chǔ)，在兒童健康成長(zhǎng)中具有不可替代性。“父母的教養(yǎng)方式、家庭心理氛圍是兒童最重要的心理資源，也是他們深刻體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建自我的來(lái)源。然而留守兒童卻因?yàn)殚L(zhǎng)期親子分離，得不到父母及時(shí)有效的關(guān)注與支持而喪失或部分喪失了這一重要支持來(lái)源?！保?］使孩子在心理上缺乏最溫馨的親情依戀，缺乏最安全暢通的情感與思想交流溝通，也缺乏行為與性格塑造的榜樣與監(jiān)督。因此，缺失家庭支持和親情關(guān)愛是留守兒童產(chǎn)生心理問題的首要原因。

(二)監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)

留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)主要指由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人往往年齡老化、身體較差、思想觀念陳舊落后、文化水平不高、代溝巨大，對(duì)孩子一是無(wú)力教育管理，二是教育管理方式方法落后，最大的問題是放縱、溺愛。單親監(jiān)護(hù)指父親或母親一方外出打工，一方留在家里獨(dú)自承擔(dān)家務(wù)農(nóng)活及養(yǎng)育子女。單親監(jiān)護(hù)總體上優(yōu)于隔代監(jiān)護(hù)，但在一定程度上存在家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭功能不齊全的問題。由母親監(jiān)護(hù)的留守兒童沒有父親在身邊，在成長(zhǎng)中就缺乏理性、規(guī)則、勇氣、剛強(qiáng)等男性陽(yáng)剛性格特質(zhì)的陶冶塑造;由父親監(jiān)護(hù)的留守兒童則缺乏溫情、細(xì)膩、隱忍、委婉等女性陰柔性格特質(zhì)的陶冶塑造。而無(wú)論是男孩還是女孩，最佳的性格特質(zhì)是雙性性格特質(zhì)，既有男性陽(yáng)剛的一面，又有女性陰柔的一面。所以，單親監(jiān)護(hù)主要的問題是會(huì)導(dǎo)致孩子性格發(fā)育的弱點(diǎn)。另外，單親監(jiān)護(hù)者往往一個(gè)人在家承擔(dān)起全部家務(wù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的任務(wù)，十分忙碌勞累，容易造成沒有時(shí)間和精力管教孩子。親朋監(jiān)護(hù)往往使孩子到一個(gè)自己相對(duì)陌生的環(huán)境，不但基本缺失家庭支持與親情關(guān)愛，而且難于適應(yīng)，更別說(shuō)融入新環(huán)境、新家庭，讓孩子有寄人籬下的感覺，一些親朋監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童與自己的孩子區(qū)別對(duì)待，有歧視、不公平公正，甚至虐待等態(tài)度和行為，這顯然不利于留守兒童心理健康成長(zhǎng)。

(三)學(xué)校教育不足

學(xué)校教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。這些年來(lái)隨著留守兒童問題被國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，不少學(xué)校對(duì)留守兒童給予了高度重視，并采取了一些有針對(duì)性的措施，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)做出了巨大的努力。但學(xué)校教育無(wú)法彌補(bǔ)家庭支持與親情缺失對(duì)兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的影響。而且農(nóng)村學(xué)校，特別是基點(diǎn)校無(wú)論是教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，還是師資隊(duì)伍數(shù)量、水平與事業(yè)心都存在這樣或那樣的問題。在留守兒童教育上最主要的問題，一是缺少專職專業(yè)的心理健康教師對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理咨詢與輔導(dǎo)，二是沒有起到聯(lián)系家庭教育和社會(huì)教育形成教育合力的主導(dǎo)作用。

(四)社會(huì)支持不力

留守兒童心理問題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，社會(huì)團(tuán)體、愛心人士、社區(qū)組織都加入了關(guān)愛留守兒童的行列，采取了不少關(guān)愛、幫扶措施，并取得了明顯的成效。如雷沃留守兒童公益計(jì)劃、春雷計(jì)劃、春苗營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃等，重慶市涪陵團(tuán)區(qū)委的“服刑人員未成年子女心理干預(yù)志愿服務(wù)”項(xiàng)目，通過青商會(huì)爭(zhēng)取政府購(gòu)買資金，通過聘用在讀心理學(xué)研究生志愿者逐一走訪摸排后確定受助者，再聘用本地具有心理咨詢資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)志愿者對(duì)受助者進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，通過節(jié)日家訪慰問、電話訪談、互動(dòng)作業(yè)等方式與受助者建立幫扶關(guān)系，為受助者建立心理健康檔案、完成心理健康評(píng)估報(bào)告并總結(jié)項(xiàng)目成效。［6］但目前許多團(tuán)體的關(guān)愛幫扶措施往往是任務(wù)性、一時(shí)性、小范圍的活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、全面性，更多的留守兒童沒有得到社會(huì)足夠的關(guān)注與支持。(五)政府治理不夠近些年來(lái)，國(guó)家加大了農(nóng)村教育改革和投入的力度，不斷改善農(nóng)村辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差別，特別值得一提的是寄宿制學(xué)校的普遍建立，為解決偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童上學(xué)和流動(dòng)兒童救護(hù)不力問題做出了重大貢獻(xiàn)。但總的來(lái)說(shuō)，政府的投入和監(jiān)管力度還不夠，城鄉(xiāng)差異依然較大。首先，農(nóng)村義務(wù)教育階段兒童輟學(xué)率，特別是隱性輟學(xué)率仍然偏高，高中入學(xué)率偏低的現(xiàn)象在短期內(nèi)還難以解決。其次，政府對(duì)學(xué)校周邊的監(jiān)管力度不到位，黑心商販為了個(gè)人利益，不顧兒童身心健康，網(wǎng)吧、歌廳、游戲廳、垃圾食品等仍然像毒瘤一樣在學(xué)校周邊蔓延。再次，政府也為解決在父母身邊的流動(dòng)兒童入學(xué)難正在努力。但由于長(zhǎng)期形成的“二元戶籍制”依然存在，政府在法律、政策層面改革的不完善，“對(duì)農(nóng)民工的子女教育、社會(huì)保障、就業(yè)等仍然存在不公平待遇?！保?］不少地方流動(dòng)兒童入學(xué)難的問題依然沒有得到解決，一些在父母身邊的適齡流動(dòng)兒童為了上學(xué)不得不無(wú)奈地選擇辦學(xué)條件十分差的“打工子女學(xué)?！被蚧氐郊亦l(xiāng)成為留守兒童。

三、留守兒童心理問題的解決對(duì)策與建議

(一)滿足親情關(guān)愛

父母的親情關(guān)愛是孩子的精神樂園。外出打工父母為了家庭經(jīng)濟(jì)、為了孩子無(wú)奈選擇了自己外出打工，把孩子留在家里。但若忽視孩子的心理需要和健康成長(zhǎng)，即使找到了錢也得不償失、后悔莫及。有研究發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康水平顯著低于非留守兒童，父母雙方在外的留守兒童顯著低于一方在外的，隔代監(jiān)護(hù)的顯著低于親朋監(jiān)護(hù)的兒童。［8］因此，外出打工人員若有可能最好把子女帶在身邊，或留一人在家，有親朋可以委托監(jiān)護(hù)的最好不要選擇隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童父母再苦再累再忙也不要忘了加強(qiáng)與孩子溝通聯(lián)系，盡量每天在固定時(shí)間里通過電話、QQ、視頻、微信等方式與孩子保持聯(lián)系，全面關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與生活、煩惱與快樂、擔(dān)心與期盼;最好是增加回家與家人、孩子團(tuán)聚的次數(shù)。還應(yīng)該加強(qiáng)與孩子任課教師，特別是班主任的聯(lián)系溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極配合學(xué)校教育，努力使孩子全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

(二)履行監(jiān)護(hù)責(zé)任

監(jiān)護(hù)人既然接受了孩子家長(zhǎng)的委托，就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任，了解自己監(jiān)護(hù)的不足，改進(jìn)監(jiān)護(hù)方式方法，盡力保障孩子健康成長(zhǎng)。隔代監(jiān)護(hù)的爺爺奶奶輩，首先要有教育管理好孩子的信心，要與時(shí)俱進(jìn)地了解現(xiàn)代兒童心理和教育的溝通方式，要防止溺愛、放縱孩子，要多與孩子父母、學(xué)校教師溝通交流、商量請(qǐng)教孩子的教育管理;單親監(jiān)護(hù)要盡量減少一些家務(wù)和農(nóng)活，多給孩子的教育管理留一些時(shí)間和精力，要了解并盡力改進(jìn)或彌補(bǔ)自己監(jiān)護(hù)的不足，努力使孩子個(gè)性健康成長(zhǎng);親朋監(jiān)護(hù)者要營(yíng)造良好的家庭情感氛圍，努力使孩子融入到自己家里，不要讓孩子有寄人籬下之感，更不能對(duì)孩子有偏見、不公、虐待等不利于兒童健康成長(zhǎng)的態(tài)度或行為。

(三)改進(jìn)學(xué)校教育

學(xué)校要把黨和國(guó)家對(duì)貧困兒童、留守兒童的關(guān)心落實(shí)到每一個(gè)孩子身上，要高度重視留守兒童問題，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們應(yīng)對(duì)各種具體困境，幫助他們克服學(xué)習(xí)生活中的具體困難，教育他們自立自強(qiáng)，健康陽(yáng)光地成長(zhǎng)。要建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，跟蹤留守兒童成長(zhǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)校在形成教育合力中的主導(dǎo)作用，組織、溝通聯(lián)系、引導(dǎo)、發(fā)揮好家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)教育委員會(huì)、社會(huì)各界教育自愿熱心人士的作用。特別是要在家校聯(lián)系中指導(dǎo)、培養(yǎng)、協(xié)調(diào)好家庭教育與學(xué)校教育的積極配合。如培訓(xùn)指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何監(jiān)護(hù)好留守兒童;建立并利用好“校訊通”，不要局限于布置作業(yè)，要通過校訊通及時(shí)與孩子的父母、監(jiān)護(hù)人溝通交流，反應(yīng)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，指導(dǎo)協(xié)調(diào)好家庭教育;設(shè)置親情電話，讓留守兒童定時(shí)與父母溝通等等。

(四)增強(qiáng)社會(huì)教育

提倡社會(huì)團(tuán)體、愛心人士、社區(qū)組織各方力量協(xié)助，更加系統(tǒng)、全面、長(zhǎng)期地投入關(guān)愛留守兒童的事業(yè)。共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會(huì)等組織要協(xié)調(diào)統(tǒng)一組織發(fā)動(dòng)全社會(huì)各種愛心組織、團(tuán)體、志愿者的行動(dòng)。首先，要加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的關(guān)注與投入力度，完善關(guān)愛體系、建立長(zhǎng)效制度、豐富活動(dòng)內(nèi)容，如設(shè)立留守兒童之家、親戚電話、家長(zhǎng)等。要豐富社區(qū)的文化娛樂活動(dòng)，如健身場(chǎng)所、文化長(zhǎng)廊、圖書室等，加強(qiáng)網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所管理，減少不良文化入侵。其次，要聯(lián)動(dòng)大型慈善活動(dòng)機(jī)構(gòu)，計(jì)劃與當(dāng)?shù)貝坌娜耸?、志愿者、高校團(tuán)學(xué)組織協(xié)調(diào)統(tǒng)一幫扶留守兒童，盡力做到對(duì)所有留守兒童全覆蓋，對(duì)每個(gè)留守兒童身心健康成長(zhǎng)全面幫扶、長(zhǎng)期幫扶，直至義務(wù)教育結(jié)束或父母返鄉(xiāng)不再成為留守兒童。

(五)加強(qiáng)政府治理

首先，要從制度管理、經(jīng)費(fèi)投入、教師配備與管理上保障對(duì)留守兒童的關(guān)心與重視。要給打工子女在城市入學(xué)受教育的平等權(quán)利與機(jī)會(huì)，要辦好農(nóng)村寄宿制小學(xué)，要保障農(nóng)村小學(xué)心理健康專職教師、生活教師的編制。要加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境治理，清掃學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、卡拉ok等場(chǎng)所，嚴(yán)格管理社區(qū)等其他地方的這些場(chǎng)所，使青少年兒童有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。其次，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的檢查督導(dǎo)，強(qiáng)化落實(shí)家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)與學(xué)校的法律責(zé)任，杜絕適齡兒童輟學(xué)與隱形輟學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。要盡力減少留守兒童的產(chǎn)生，一方面要打破“二元戶籍制”結(jié)構(gòu)，加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，使打工人員子女在城市真正有平等受教育的機(jī)會(huì);另一方面要加大對(duì)“三農(nóng)”的投入與補(bǔ)貼，發(fā)展地方各類產(chǎn)業(yè)，吸引外出打工人員返鄉(xiāng)置業(yè)，以減少留守兒童的產(chǎn)生。

作者:代艷君 劉宗發(fā) 單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］雷雨．農(nóng)村留守兒童心理問題與對(duì)策研究［D］．北京:中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院，2014．

［2］羅天竺．農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理、行為狀況比較研究［D］．杭州:浙江大學(xué)，2014．

［3］陳淑瑩，等．留守兒童研究的回顧與展望［J］．新課程研究(下旬刊)，2015，(2):29－31．

［4］李玉金．留守兒童問題與對(duì)策研究［D］．石家莊:河北師范大學(xué)，2015．

第5篇：如何輔導(dǎo)留守兒童心理范文

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 22―0021―01

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊弱勢(shì)群體。當(dāng)前，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人口也出現(xiàn)了大規(guī)模的流動(dòng)，他們外出務(wù)工、經(jīng)商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱线`法犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

一、留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

1. 家庭原因。由于父母外出務(wù)工，孩子無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛。學(xué)生與父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，可見長(zhǎng)期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙。留守學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)上都存在很大的盲區(qū)。他們遇到學(xué)習(xí)生活上的問題時(shí)，無(wú)人傾訴。

2. 學(xué)校原因。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。大多農(nóng)村學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素制約，很少開設(shè)專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對(duì)問題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。

3. 社會(huì)原因。留守學(xué)生處于弱勢(shì)地位，在他們的自我保護(hù)意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時(shí)正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。留守學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛、正確引導(dǎo)和有效管理，極易受學(xué)校周圍不良因素誘惑，使一些留守學(xué)生沉迷其中不能自拔，出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

4. 自身心理特點(diǎn)。個(gè)性特征傾向。大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽教導(dǎo)。依賴心理較強(qiáng)。留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩思想觀念較陳舊，會(huì)對(duì)留守學(xué)生過分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順。加上父母常年在外，總覺得有愧于孩子便給錢以補(bǔ)償，滿足學(xué)生的所有要求。越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。 農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，造成一些極端的后果。

二、如何對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1. 以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予留守兒童心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營(yíng)造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。教師本身應(yīng)該注重身教多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。每個(gè)教師還要充分利用教材中相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理健康教育，讓心理健康教育無(wú)處不在，以更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對(duì)常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。

第三，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

第四，注重對(duì)留守兒童家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。

第6篇：如何輔導(dǎo)留守兒童心理范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理誤區(qū)特征；教育策略

自改革開放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，外出務(wù)工人員越來(lái)越多，他們?cè)诮o家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，也給學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)――留守兒童的成長(zhǎng)、教育問題。老師給家長(zhǎng)打電話，想得到家長(zhǎng)的幫助，家長(zhǎng)卻把解決問題的方法寄希望于學(xué)校和老師。給學(xué)校教育帶來(lái)難度，給留守兒童的成長(zhǎng)和家庭和諧留下隱患。為此，筆者結(jié)合初中思品課教育實(shí)踐，針對(duì)留守兒童因心理誤區(qū)導(dǎo)致的特殊心理淺談其教育策略。

一、留守兒童因心理誤區(qū)導(dǎo)致的幾種特殊心理特征

1.自卑型。這類留守兒童覺得父母外出了，就失去了依靠，自己像孤兒，膽小，沉默寡言。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師、同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的想法，怕別人譏笑。自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.自傲型。這類留守兒童因父母外出了，有一定的獨(dú)立生活能力，一切是自己說(shuō)了算。由于缺少管教，從小就養(yǎng)成了上不服天，下不服地的惟我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)，心目中沒有同學(xué)、沒有老師，沒有他人。缺乏愛心，不關(guān)心集體，不遵守校規(guī)班紀(jì)；以自我為中心，無(wú)是非觀念，想怎樣就怎樣。

3.孤僻型。這類留守兒童因父母外出，缺乏關(guān)懷，離群，不大方，不愿意與他人交往。小組學(xué)習(xí)中，沉默寡言。學(xué)習(xí)成績(jī)不能上升，不熱心公益活動(dòng)，組織能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。

4.逆反型。這類留守兒童因不同意父母外出但又未如愿，導(dǎo)致逆反心理嚴(yán)重。對(duì)社會(huì)仇視，對(duì)他人產(chǎn)生一種厭惡感。不愿跟其他同學(xué)交友，喜歡跟人對(duì)著干。對(duì)這類留守兒童如果放松教育，將會(huì)對(duì)身邊的人、對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重危害性，造成不良后果。

二、因留守兒童心理誤區(qū)導(dǎo)致“三難”

（一）教師管理難：因父母不在身邊，有的爺爺奶奶也不在家；即使?fàn)敔斈棠淘诩遥膊桓掖竽懝?，怕管出問題，不好給兒、兒媳交代；只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來(lái)?yè)狃B(yǎng)他們。所以，這些留守兒童在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，大多數(shù)孩子表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動(dòng)作，迷戀玩手機(jī)、打游戲……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教師的管理造成了困難。

（二）家庭教育難：農(nóng)村“留守兒童”主要由祖父母等老人隔代撫養(yǎng)，一是老人怕事，怕孩子跑了，無(wú)法向其父母交代；二是大多數(shù)老年人沒有文化知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)；三是因思想觀念不同形成代溝，孩子嫌棄他們。因而對(duì)于家庭教育他們也是力不從心，孩子有什么錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，監(jiān)護(hù)人寄希望于學(xué)校來(lái)糾正；而學(xué)校的教育離開了家庭教育的支撐，又蒼白無(wú)力。如此循環(huán)，造成家庭教育難。

（三）“留守兒童”學(xué)習(xí)困難：“留守兒童”學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，加之家庭教育跟不上等因素，學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間有老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶又督促不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣，學(xué)校與家庭不能形成教育合力，形成“5加2等于0”效應(yīng)。最終，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上越來(lái)越困難。

三、針對(duì)留守兒童的心理誤區(qū)所采取的教育策略

（一）對(duì)留守兒童進(jìn)行“三心”教育。

1.“愛心”教育，因“愛”而容。對(duì)留守兒童進(jìn)行“愛心”教育，因“愛”而容，讓他們從老師處得到關(guān)懷，感悟親情，從而容納老師、同學(xué)、長(zhǎng)輩。一個(gè)愛的微笑，一句愛的話語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量。愛，能使留守兒童雨霏霏的心境轉(zhuǎn)為艷陽(yáng)高照的心境；以此讓留守兒童心中充滿愛，培養(yǎng)他們有愛人之心、寬容之心。2.“孝心”教育，因“孝”感恩?！鞍偕菩橄取保⒕锤改甘侵腥A民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過一些民族英雄孝親敬老的故事，利用征文形式、演講形式、主題班會(huì)、教室黑板報(bào)等，培養(yǎng)留守兒童孝敬父母之心，感恩長(zhǎng)輩養(yǎng)育之恩。學(xué)會(huì)與父母、長(zhǎng)輩溝通，學(xué)會(huì)站在父母、長(zhǎng)輩的處境感受父母、長(zhǎng)輩的難處。讓留守兒童知道：通過努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異成績(jī)回報(bào)父母是孝敬父母的表現(xiàn)。3.“責(zé)任心”教育，因責(zé)促行。強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，把自己成才、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把自己鍛造成為受社會(huì)歡迎的有用人才。有社會(huì)責(zé)任感是留守兒童今后能否立足社會(huì)，取得事業(yè)成功的重要品質(zhì)。只有擁有對(duì)自己、他人、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感，他們才能不斷提升自身人生價(jià)值。

（二）培養(yǎng)留守兒童“三會(huì)”。

1.會(huì)生活。最起碼的是要告別依賴，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。當(dāng)他們長(zhǎng)大后，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)可能會(huì)更激烈，沒有人會(huì)退讓于你，更不會(huì)有人刻意的給你成才就業(yè)的機(jī)會(huì)。所以，從小就學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，學(xué)會(huì)自己抓住機(jī)會(huì)，要有自己的見解，自己的想法。只有學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，才會(huì)有美好的未來(lái)。只要學(xué)會(huì)了自主，會(huì)生活，他們就向成功邁進(jìn)了一大步！

2.會(huì)學(xué)習(xí)。首先，培養(yǎng)留守兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。要取得良好學(xué)習(xí)效果必須要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)力，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率；興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是直接影響學(xué)習(xí)成果的主要因素。只有調(diào)動(dòng)起了留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使之主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)，也才有可能取得最終的成功。其次，輔導(dǎo)留守兒童探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。留守兒童可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和思維特點(diǎn)去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法；批叛地吸收別人的好經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)還要注重實(shí)踐，通過實(shí)踐來(lái)證明這些方法是否適合自己。第三，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。留守兒童要提高自己的學(xué)習(xí)能力，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第7篇：如何輔導(dǎo)留守兒童心理范文

主題詞：農(nóng)村留守兒童主要心理問題表現(xiàn) 形成心理問題原因剖析

解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策

近年來(lái)，隨著改革開放的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)越的生產(chǎn)條件吸引了一批又一批農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，隨之而來(lái)地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖，更難面對(duì)面地聆聽父母的教育。由于學(xué)生自身、家庭環(huán)境的特殊性以及教育的疏忽，導(dǎo)致一些留守兒童存在著較多的心理問題。因此，留守兒童的教育問題越發(fā)凸顯，如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。

一、農(nóng)村留守兒童主要的心理問題的表現(xiàn)

（一）心理焦慮

焦慮是某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。農(nóng)村留守兒童的焦慮多表現(xiàn)在和同伴交往中。比如在眾人面前覺得不安，被老師或者同學(xué)批評(píng)了總想不開，在群體生活中常常無(wú)所適從，人云亦云，缺少朋友等。農(nóng)村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標(biāo)。

筆者采用問卷的方式，主要針對(duì)所執(zhí)教學(xué)校的四、五、六年級(jí)農(nóng)村留守兒童焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查，基本情況如下表：

調(diào)查結(jié)果表明有近70%的農(nóng)村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮，同時(shí)心理焦慮存在著年級(jí)的差異：四年級(jí)學(xué)生的心理焦慮狀況高于五、六年級(jí)，六年級(jí)又高于五年級(jí)。

（二）孤獨(dú)感

在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些農(nóng)村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己，他們不愿加入集體生活，卻又抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)中把這種心理狀態(tài)稱為封鎖心理，而把因此而產(chǎn)生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。

農(nóng)村留守兒童在生活中的孤獨(dú)感還會(huì)伴隨著焦慮情緒出現(xiàn)而出現(xiàn)。孤獨(dú)感體驗(yàn)同樣反映了他們?cè)谕槿后w中所產(chǎn)生的不安，長(zhǎng)期的孤獨(dú)體驗(yàn)會(huì)對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生不利的影響。

筆者在另一所學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感進(jìn)行了街頭訪問式的調(diào)查，在被調(diào)查者中有超過46%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校生活中感到孤單，具體情況如下：

表2 某學(xué)校農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感基本情況

孤獨(dú)感存在年級(jí)的差異：四年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于五年級(jí)，五年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于六年級(jí)，可見中年級(jí)的農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感最強(qiáng)烈。

（三）膽小、自卑

自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣，膽怯的一種情緒狀態(tài)。膽小、自卑心理的表現(xiàn)之一就是緊張感。在對(duì)上文中提到所調(diào)查的三個(gè)不同年級(jí)留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查中，30%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)面對(duì)眾人發(fā)言時(shí)會(huì)特別緊張，調(diào)查情況如下：

在年級(jí)差異的比較中發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增高，農(nóng)村留守兒童在當(dāng)眾發(fā)言時(shí)的緊張感有所減少。情況如下：

據(jù)觀察，有部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)校和家庭生活中會(huì)出現(xiàn)膽小自卑的情況。筆者觀察到：一些孩子的話不多，也不常和人交談，在和同伴交流中常處于被動(dòng)地位，但他們的行為舉止是正常的。心理衛(wèi)生專家認(rèn)為：這種表現(xiàn)屬于社交性退縮，有這種心理障礙的孩子，平時(shí)的表現(xiàn)正常，一旦處于社交情境或集體生活中，就出現(xiàn)異常反應(yīng)。

（四）情緒控制力差

農(nóng)村留守兒童情感和情緒發(fā)展是階段性的過程。表現(xiàn)在：隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生的情緒體驗(yàn)內(nèi)斂化，控制和調(diào)解情緒的能力逐漸增強(qiáng)，但受到心理發(fā)展水平的限制，留守兒童控制情緒的能力是有限的，其能力弱表現(xiàn)在其外顯行為上：不管哪個(gè)年級(jí)段的留守兒童都十分好動(dòng)，常常無(wú)節(jié)制玩鬧，精力旺盛;上課時(shí)注意力集中時(shí)間不容易持久，組織紀(jì)律性較差等等。他們的情緒變化快，喜怒常被外界影響控制，學(xué)生之間常因?yàn)樾〉哪Σ炼鹧哉Z(yǔ)或肢體的沖突。

二、造成農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因 針對(duì)以上現(xiàn)況，我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有： （一）學(xué)生自身因素對(duì)心理的影響。 農(nóng)村留守兒童認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母常年不在身邊、遇到困難無(wú)人幫助等挫折時(shí)難以正確對(duì)待，由于自身存在的感情外露與內(nèi)隱之間的矛盾，期望值較高與學(xué)習(xí)壓力大的矛盾，渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生一些心理問題的產(chǎn)生。這些問題是成長(zhǎng)中的問題，只要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛椭椭笇?dǎo)，都是可以得到有效解決的。 （二）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。 在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)，農(nóng)民生活水平也大大提高，但在一部分農(nóng)村家庭勤勞致富的同時(shí)，出現(xiàn)了明顯的三多三無(wú)現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平偏低的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)，一些家長(zhǎng)只想到外出打工來(lái)改變孩子的生活條件，卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護(hù)。有的家長(zhǎng)對(duì)子女生活無(wú)心照看，而留守孩子爺爺奶奶又照顧過度，是造成部分留守兒童出現(xiàn)心理問題的直接原因。 （三）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。 雖然近年來(lái)，心理健康教育不斷出現(xiàn)在我們的耳邊，也越來(lái)越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育雖然提倡智育德育并抓，但實(shí)際存在“重智育輕德育，”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，教師心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問題是中國(guó)“三農(nóng)”問題的重要組成部分，留守兒童問題背后是中國(guó)農(nóng)民問題。農(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的問題如不及時(shí)予以解決，社會(huì)將要付出沉重的代價(jià)。比如，需要花費(fèi)大量的財(cái)力、人力對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)矯正，更為嚴(yán)重的是，還可能影響到下一代的人口質(zhì)量。因此，關(guān)愛留守兒童，關(guān)系到農(nóng)民工權(quán)益的維護(hù)，甚至對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重要意義。

（一）優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

針對(duì)留守兒童的教育，學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教育的固有“魅力”。再有，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配置有限的教育資源，切實(shí)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，盡可能地為其提供良好的育人環(huán)境。建立“留守兒童”檔案，加強(qiáng)政府，學(xué)校對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。比如，班主任記載好留守學(xué)生父母在外打工的地址、聯(lián)系電話、家庭成員情況、學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等。并主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通、交流感情，與班主任聯(lián)系孩子在校情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

要求家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。一方面要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是將來(lái)他們踏入社會(huì)，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。

1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過打電話、寫信等方式進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛。

2.樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校和社會(huì)教育實(shí)際水平出發(fā)，從孩子的智力、性格等方面客觀地、實(shí)事求是地提出切實(shí)可行的目標(biāo)定位。要考慮不同年齡不同心理特性，這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性，又能實(shí)施。

3.“嚴(yán)中有度，嚴(yán)愛結(jié)合”，愛與管相結(jié)合。愛孩子是長(zhǎng)輩的天性，但要使孩子成才，就必須從小嚴(yán)格要求與管理。真愛孩子，就要經(jīng)常觀察孩子的合理要求和希望，給予及時(shí)地和適當(dāng)?shù)貪M足，使孩子獲得心理上的愉快和滿足，愛孩子要適度，過分地溺愛，滿足其不合理的要求，是嬌生慣養(yǎng)。過分溺愛會(huì)使家長(zhǎng)放松對(duì)孩子的要求，這不利于孩子成長(zhǎng)。對(duì)孩子嚴(yán)格要求也要適度，過分嚴(yán)格，會(huì)使兒童自卑與膽怯，影響其智力發(fā)展及創(chuàng)造性。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)村勞動(dòng)力還要繼續(xù)流向城市，留守兒童的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村留守兒童的教育、成長(zhǎng)問題，需要我們?nèi)鐣?huì)的關(guān)注、參與，更需要政府、學(xué)校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，為“留守學(xué)生”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境吧！

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第8篇：如何輔導(dǎo)留守兒童心理范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；留守兒童；問題生；轉(zhuǎn)變；策略

中圖分類號(hào)：G420；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0041-01

留守兒童正值樹立正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，他們心思敏感、思維活躍，正是需要家庭溫暖和父母呵護(hù)的關(guān)鍵期。由于不少家長(zhǎng)外出務(wù)工，將孩子交給祖父母管教，而部分祖父母文化水平不高，管教孩子的方式簡(jiǎn)單粗暴，久而久之導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)品行方面問題。如何對(duì)留守兒童問題生進(jìn)行教育，是農(nóng)村學(xué)校教師必須認(rèn)真研究的重要問題。

一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童問題生教育意義

（1）社會(huì)主義精神文明建設(shè)的客觀需要。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)主義精神文明建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，這項(xiàng)建設(shè)工程對(duì)公民，特別是對(duì)兒童提出了更高的要求。兒童作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人，其發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到國(guó)家和民族的成敗得失。農(nóng)村學(xué)校留守兒童問題生也是社會(huì)的一分子，對(duì)他們進(jìn)行教育，是對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，對(duì)民族負(fù)責(zé)。

（2）促進(jìn)社會(huì)長(zhǎng)治久安的現(xiàn)實(shí)需要。近些年來(lái)，與留守兒童相關(guān)的惡性事件頻頻見諸報(bào)端。這個(gè)群體由于年齡尚小，思想不夠成熟，對(duì)于很多事情的認(rèn)識(shí)還存在一定偏差，再加上缺少合理、正確的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，所以產(chǎn)生各種問題。這些留守兒童也是國(guó)家新一代的建設(shè)棟梁，他們的綜合素質(zhì)直接影響整個(gè)社會(huì)的前進(jìn)方向。對(duì)他們采取教育轉(zhuǎn)變策略，是促進(jìn)社會(huì)長(zhǎng)治久安的現(xiàn)實(shí)需要。

（3）改善留守兒童自身狀況的迫切需要。對(duì)留守兒童問題生進(jìn)行行之有效的教育，可以逐漸改變和消除他們不正確的思想觀念，樹立起集體主義和愛國(guó)主義的價(jià)值觀，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。與此同時(shí)，還可以幫助他們形成積極健康的心理，逐漸走出暴躁任性、自閉孤獨(dú)的心靈桎梏，為日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村學(xué)校留守兒童問題生教育轉(zhuǎn)變的策略

農(nóng)村學(xué)校留守兒童問題生的轉(zhuǎn)變教育策略，具體可以從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行研究。

（1）充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)校要建立留守兒童檔案，對(duì)這些留守兒童要加以特別的關(guān)注和重視，并有一定的教育經(jīng)費(fèi)做保證。學(xué)校還應(yīng)提供更多的課外讀物，豐富留守兒童的課外校外生活，為他們提供特色服務(wù)。還要增加娛樂設(shè)施，未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所要免費(fèi)向留守兒童開放，給孩子更多生活上的樂趣和精神上的慰藉，促進(jìn)他們的健康快樂成長(zhǎng)。其次，班主任應(yīng)保持與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，做到及時(shí)了解班級(jí)里學(xué)生的家庭情況變化，盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)上及心理上的困惑。比如，對(duì)行為不端的留守兒童嚴(yán)加管束，對(duì)缺乏家庭溫暖的留守兒童多加關(guān)愛，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守兒童加強(qiáng)輔導(dǎo)。讓他們了解父母之所以外出的原因，學(xué)會(huì)體諒父母，增強(qiáng)獨(dú)立生活的能力。再次，學(xué)校應(yīng)該建立留守兒童心理咨詢室，加強(qiáng)他們的心理健康教育，關(guān)注他們可能出現(xiàn)的各種心理問題，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

（2）增加親子之間的溝通和交流。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童和外出打工的父母之間溝通、交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間比較少。而父母的言傳身教，對(duì)一個(gè)孩子的思想道德教育起著至關(guān)重要的影響作用。因此，有必要通過學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)的方式，對(duì)外出打工的父母進(jìn)行提醒，督促其經(jīng)常性地與孩子交流。如果經(jīng)濟(jì)條件允許，外出的父母可以?；丶铱纯椿蛘咴诤罴贂r(shí)將孩子接到身邊。在溝通內(nèi)容上，家長(zhǎng)不能只談孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面也要詢問，對(duì)孩子要表現(xiàn)出更多方面的關(guān)心和愛護(hù)。在交流溝通的方式上，除了打電話外，書信交流也是非常好的方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一些孩子通常通過日記的方式抒寫自己內(nèi)心的秘密和情感。如果父母經(jīng)常以書信和孩子交往，子女就可以把父母作為一個(gè)可傾訴的對(duì)象，并能夠更周密地組織自己的思想和表達(dá)。

（3）充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育作用。農(nóng)村社區(qū)是以血緣關(guān)系和地緣關(guān)系為基礎(chǔ)的熟人社會(huì)，也是留守兒童社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因此，社會(huì)成員和社區(qū)文化的引導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)留守兒童的行為和性格發(fā)展同樣具有重要的影響。在留守兒童較多的農(nóng)村社區(qū)可以建立兒童活動(dòng)中心，讓孩子在這個(gè)共同的活動(dòng)場(chǎng)所中增加了解，相互支持。婦聯(lián)、團(tuán)組織等可以開展一些替代活動(dòng)，讓有親和力的成人給予幫助，讓孩子們?cè)谏鐓^(qū)中也能找到心理上的支持和歸屬感。

（4）充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的作用。老教師、老干部、老黨員，對(duì)下一代的教育工作十分關(guān)心。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮這支隊(duì)伍的教育力量，聘請(qǐng)他們作為學(xué)校的輔導(dǎo)員、校外網(wǎng)吧監(jiān)督員，并促使他們經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和道德教育，帶領(lǐng)孩子參觀文化站、民俗館，使孩子在潛移默化中養(yǎng)成優(yōu)秀道德。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，比起城市中的兒童，農(nóng)村學(xué)校留守兒童問題生的發(fā)展?fàn)顩r更應(yīng)該得到重視。因?yàn)樗麄兯畹沫h(huán)境比較特殊，長(zhǎng)時(shí)間缺失父母的關(guān)愛，容易導(dǎo)致他們的心靈變得干涸。所以，學(xué)校要重視對(duì)他們的教育，聯(lián)合家庭、社會(huì)和政府的力量，共同促進(jìn)留守兒童問題生的改變，為他們搭建起一個(gè)溫暖、幸福的家。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：如何輔導(dǎo)留守兒童心理范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；思想教育；問題；對(duì)策

0 引言

農(nóng)村留守兒童指的是那些父母雙方或一方迫不得已外出打工而被留在家里的兒童，這些兒童大多尚處于義務(wù)教育階段，年齡還比較小，需要其他親人照顧或自己照顧自己。相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已超過6000萬(wàn)，并且整體規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，這就給我國(guó)農(nóng)村留守兒童問題的解決增加了難度。農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，思想認(rèn)知和價(jià)值觀念還沒有形成，再加上成長(zhǎng)過程中缺失了父母的引導(dǎo)和關(guān)愛，很可能造成思想、觀念、道德認(rèn)知等方面發(fā)生偏頗，影響農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。由此可見，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的思想教育是我國(guó)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育健康持續(xù)發(fā)展需要解決的關(guān)鍵問題，需要社會(huì)各界共同努力，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)提供支持和保障，這也是我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建的必然要求。

下面就對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想教育問題進(jìn)行了探討。

1 農(nóng)村留守兒童思想政治教育現(xiàn)狀及面臨的問題

1.1 農(nóng)村留守兒童缺乏全面的思想政治觀念

我國(guó)的留守兒童大多處于那些相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，教育體制不健全，義務(wù)教育所需的教學(xué)資源也不夠完整，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童不能及時(shí)地了解國(guó)家的基本思想政治問題，不了解黨的方針政策、思想路線和重要的實(shí)事政治，學(xué)校在兒童的愛國(guó)主義教育、社會(huì)榮辱觀、道德觀等方面的教育還比較欠缺，導(dǎo)致兒童思想政治意識(shí)薄弱，缺乏必要的法律觀念，再加上缺乏父母的正確引導(dǎo)和良好的自制力，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下思想觀念很可能出現(xiàn)問題，甚至走上違法犯罪的道路，造成不可挽回的錯(cuò)誤。

1.2 農(nóng)村留守兒童思想道德和價(jià)值觀錯(cuò)位

思想教育的重要內(nèi)容就是對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行思想道德和價(jià)值觀教育。從目前的情況來(lái)看，部分農(nóng)村留守兒童由于缺乏正確的引導(dǎo)，再加上他們所生活的社會(huì)環(huán)境越加復(fù)雜，導(dǎo)致兒童在道德觀念和價(jià)值觀方面出現(xiàn)了問題。究其原因一方面是受農(nóng)村落后思想的影響，部分兒童存在“讀書無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致這些兒童不愿意學(xué)習(xí)，認(rèn)為讀書沒有什么用；而這部分兒童的監(jiān)護(hù)人往往對(duì)他們的監(jiān)督教育不太嚴(yán)格，而服務(wù)又常選擇用金錢和物質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)自己的孩子，造成部分留守兒童熱衷于吃喝玩樂，不思進(jìn)取，更沒有養(yǎng)成艱苦奮斗和勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，最終形成了錯(cuò)誤的道德觀和價(jià)值觀，影響農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。

1.3 農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)心理問題

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于缺乏父母的關(guān)愛，又沒有良好的家庭環(huán)境，再加上學(xué)校也沒有專業(yè)的人員對(duì)他們進(jìn)行心理方面的引導(dǎo)和教育，非常容易造成兒童心理方面出現(xiàn)問題。另外，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是祖父母，他們要么對(duì)孩子過于溺愛，要么放縱不管，對(duì)兒童心理方面的問題不關(guān)心也不了解，父母忙于工作也忽視了對(duì)兒童心理問題的關(guān)心，這容易造成兒童在心理方面出現(xiàn)被遺棄的感覺，出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑或抑郁的心理，甚至出現(xiàn)心理障礙。

2 加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的意義

2.1 有助于農(nóng)村留守兒童形成正確的價(jià)值觀念

對(duì)農(nóng)村留守兒童開展思想政治教育，融入愛國(guó)主義、集體主義的基本思想觀念，幫助他們樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，堅(jiān)定理想信念。通過思想教育，能夠讓兒童理解幸福生活來(lái)之不易，樹立良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的良好習(xí)慣；還能夠幫助農(nóng)村留守兒童明確奮斗目標(biāo)，樹立社會(huì)主義理想和信念，理解父母的辛苦付出，引導(dǎo)為未來(lái)的幸福生活而努力學(xué)習(xí)奮斗。

2.2 有助于農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)

思想教育是兒童接受義務(wù)教育過程中必然要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)兒童健康成長(zhǎng)的重要保障。針對(duì)農(nóng)村留守兒童開展思想教育既有助于兒童形成正確的價(jià)值觀念之，還能夠幫助他們的身心健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)。農(nóng)村留守兒童所處的環(huán)境較為復(fù)雜，所接觸的事物和思想也比較落后，不利于兒童思想和身心的成熟發(fā)展。通過對(duì)農(nóng)村留守兒童開展思想教育，能夠讓兒童感受到國(guó)家和社會(huì)的關(guān)懷，幫助兒童學(xué)會(huì)明辨是非，自覺抵制不良誘惑，培養(yǎng)兒童艱苦奮斗、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和高尚的道德情操，使其形成健全的人格，從而促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.3 有利于農(nóng)村兒童的心理健康

農(nóng)村留守兒童由于缺乏來(lái)自于父母和家庭的關(guān)愛，很可能會(huì)出現(xiàn)心理方面的問題，對(duì)農(nóng)村留守兒童開展思想教育，能夠讓兒童感受到來(lái)自社會(huì)和國(guó)家的關(guān)愛，使留兒童的溫情渴望得到滿足，并引導(dǎo)他們對(duì)父母多一些理解。還可以通過開展思想教育幫助兒童解決心理方面的問題，幫助留守兒童樹立信心，保障兒童的心理健康發(fā)展。

3 加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的幾點(diǎn)對(duì)策

3.1 宏觀方面

3.1.1 政府要積極優(yōu)化農(nóng)村社會(huì)環(huán)境

要想幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展，使思想教育工作切實(shí)發(fā)揮作用，就需要政府充分發(fā)揮作用，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

政府可以采取以下措施，第一，相關(guān)部門要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，為進(jìn)城務(wù)工人員子女創(chuàng)造平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們享受和城市兒童一樣的教育資源，這樣就可以使部分留守兒童可以留在父母的身邊，享有父母的關(guān)愛和照顧，這樣兒童的思想教育工作也能更加高效地開展。第二，政府部門要加大對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注和投入力度，鼓勵(lì)社會(huì)各界捐資助學(xué)，為農(nóng)村留守兒童接受良好的教育提供更多的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生配備專門的思想政治和心理輔導(dǎo)教師，為農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展提供幫助。第三，政府部門還要加大力度強(qiáng)化農(nóng)村社會(huì)治安，優(yōu)化農(nóng)村社會(huì)環(huán)境，堅(jiān)決打擊各種違法犯罪活動(dòng)，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的群眾文化建設(shè)，從而為留守兒童的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

3.1.2 完善相關(guān)法律政策

要想切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童的思想教育問題，需要完善的法律政策作為保障。首先，國(guó)家要調(diào)整相關(guān)政策，建立健全保障進(jìn)城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的工作制度，切實(shí)幫助農(nóng)村務(wù)工人員解決子女受教育問題。其次，當(dāng)?shù)卣哟髮?duì)農(nóng)村留守兒童的法律保護(hù)力度，在《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》的基礎(chǔ)上完善留守兒童的發(fā)展、教育問題的相關(guān)制度政策，為他們的健康發(fā)展提供最基本的保障。

3.2 微觀方面

3.2.1 學(xué)校方面

農(nóng)村學(xué)校是開展留守兒童思想教育的基地，這就需要學(xué)校采取積極有效的措施提高留守兒童思想教育的質(zhì)量。第一，學(xué)?？梢越熒g一幫一或者一幫多的關(guān)愛機(jī)制，注重對(duì)留守兒童的思想和心理方面的引導(dǎo)，讓留守兒童感受到學(xué)校和教師的關(guān)愛，減少孤獨(dú)感。第二，農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)思想政治和心理輔導(dǎo)方面的專業(yè)教師來(lái)幫助學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和道德觀念，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。第三，完善農(nóng)村學(xué)校兒童寄宿制。針對(duì)那些無(wú)人照料的農(nóng)村留守兒童，農(nóng)村可以通過建立寄宿制學(xué)校來(lái)為兒童提供一個(gè)溫暖的、充滿關(guān)愛的環(huán)境，寄宿學(xué)校的教師要在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)心和照顧，切實(shí)幫助他們解決思想和心理方面的問題。

3.2.2 家庭方面

農(nóng)村留守兒童的父母雖然不能時(shí)刻陪伴在孩子身邊，但是要做到經(jīng)常關(guān)心和關(guān)注兒童的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)和孩子之間的聯(lián)系和交流，及時(shí)察覺到孩子心理和思想方面的問題，讓留守兒童感受到來(lái)自父母的關(guān)愛。另外，留守兒童的父母還要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校教師之間的聯(lián)系和溝通，隨時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)發(fā)展情況，積極配合教師做好農(nóng)村留守兒童的思想教育工作，保證兒童身心得到健康的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的教育問題一直深受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，由于受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，農(nóng)村留守兒童在身心發(fā)展、價(jià)值觀念等方面很可能出現(xiàn)問題，因此加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想教育至關(guān)重要。對(duì)農(nóng)村留守兒童開展思想教育需要社會(huì)各界共同努力，為兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提供必要的政策制度保障；同時(shí)，學(xué)校也要不斷改善和優(yōu)化工作模式，父母也要給予孩子更多的關(guān)愛，最終通過多方面的密切配合加強(qiáng)兒童的思想教育，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童身心的健康發(fā)展。

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