教育信息化發(fā)展史精選(九篇)

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第1篇：教育信息化發(fā)展史范文

推進(jìn)教育信息化應(yīng)該堅(jiān)持以下工作方針：面向未來，育人為本；應(yīng)用驅(qū)動，共建共享；深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新。

到2020年，全面完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。

發(fā)展任務(wù)

通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；通過建設(shè)信息化公共支撐環(huán)境、增強(qiáng)隊(duì)伍能力、創(chuàng)新體制機(jī)制，解決教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展。具體任務(wù)包括縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)；推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，完善終身教育體系；整合信息資源，提高教育管理現(xiàn)代化水平；建設(shè)信息化公共支撐環(huán)境，提升公共服務(wù)能力和水平；加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力；創(chuàng)新體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展。

行動計(jì)劃

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動

實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。到2015年，基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者可享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)。

學(xué)校信息化能力建設(shè)與提升行動

學(xué)校信息化能力建設(shè)是國家教育信息化的主陣地。加強(qiáng)各級各類學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施與能力建設(shè)，創(chuàng)建教育信息化環(huán)境是國家教育信息化工作的重要任務(wù)。重點(diǎn)支持中西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)的學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。大力推進(jìn)教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新與改革試點(diǎn)，探索教育理念與模式創(chuàng)新，推動教育與信息技術(shù)的深度融合，探索教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)行動

建設(shè)國家教育管理信息系統(tǒng)是支撐教育管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程。為各級教育行政部門和各級各類學(xué)校提供教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和管理決策平臺，為公眾提供公共教育信息和教育管理公共服務(wù)平臺。

教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)行動

推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)是教育信息化科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。提升教育技術(shù)能力，推廣應(yīng)用教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，建立教育信息化技術(shù)支持和戰(zhàn)略研究體系，培養(yǎng)教育信息化后備人才，促進(jìn)教育信息化的快速、可持續(xù)發(fā)展。

教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)行動

教育寬帶網(wǎng)絡(luò)和教育云基礎(chǔ)平臺等教育信息化支撐環(huán)境的全面覆蓋，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要公共基礎(chǔ)。采用統(tǒng)一規(guī)范、分級管理方式，推進(jìn)具有先進(jìn)、安全、綠色特征的公益性信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立公益性信息化基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

保障與實(shí)施

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。在各級各類學(xué)校設(shè)立信息化主管。國務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、部署、指導(dǎo)全國教育信息化工作，各級政府是教育信息化工作的責(zé)任主體。教育信息化以省級政府為主統(tǒng)籌推進(jìn)。地方各級教育行政部門和各級各類學(xué)校是教育信息化的實(shí)施主體。

明確任務(wù)分工。國務(wù)院教育行政部門和地方各級教育行政部門、教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)和業(yè)內(nèi)企業(yè)應(yīng)明確各自角色分工，從政策實(shí)施、技術(shù)研發(fā)、成果推廣、應(yīng)用示范等各方面協(xié)同推進(jìn)。

施行目標(biāo)考核。按照本規(guī)劃定義的教育信息化十年發(fā)展目標(biāo)和階段建設(shè)指標(biāo)施行考核，健全工作督導(dǎo)機(jī)制，分階段落實(shí)本規(guī)劃確定的各項(xiàng)發(fā)展任務(wù)和建設(shè)目標(biāo)。

第2篇：教育信息化發(fā)展史范文

教育部11月19日在北京召開“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目啟動會。今明兩年內(nèi)，為全國6萬多個(gè)教學(xué)點(diǎn)配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，利用信息技術(shù)讓農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)師生也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

據(jù)悉，“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目是為了貫徹落實(shí)黨的十精神和全國教育信息化工作電視電話會議精神，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》和《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》要求而啟動實(shí)施的一個(gè)重大項(xiàng)目。其主要內(nèi)容是，在今明兩年內(nèi)，為全國6萬多個(gè)教學(xué)點(diǎn)配備數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，并組織教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，利用信息技術(shù)幫助各教學(xué)點(diǎn)開好國家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，基本滿足農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的要求。

教育部副部長杜占元出席會議并講話，教育部部長助理陳舜主持會議。杜占元在講話中指出，黨的十報(bào)告把“信息化水平大幅提升”納入全面建成小康社會的目標(biāo)之一，并提出“堅(jiān)持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力。要以貫徹落實(shí)黨的十精神為契機(jī)，切實(shí)加快教育信息化進(jìn)程，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。他強(qiáng)調(diào)，各地和有關(guān)單位，要明確責(zé)任、分工協(xié)作，扎實(shí)工作、共同努力，按時(shí)、按要求完成各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，務(wù)必在明年春季開學(xué)前，把今年實(shí)施建設(shè)的所有教學(xué)點(diǎn)設(shè)備配置、安裝到位，并在春季開學(xué)后逐步在課堂教學(xué)中使用，讓教學(xué)點(diǎn)有資源、開齊課、開好課。同時(shí)，要統(tǒng)籌安排、精心部署、全面推進(jìn)教育信息化今明兩年各項(xiàng)重點(diǎn)工作，確保按時(shí)取得明顯進(jìn)展，盡快體現(xiàn)黨和國家對教育信息化的高度重視，使廣大基層學(xué)校與師生實(shí)實(shí)在在感受到教育信息化的成效。

來自全國各?。▍^(qū)、市）、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的教育行政部門有關(guān)負(fù)責(zé)人參加會議。

（來源：中國教育報(bào)記者：李曜明）

第3篇：教育信息化發(fā)展史范文

要：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對未來十年我國教育信息化工作進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和全面部署，從中可看出未來十年教育信息化的發(fā)展趨勢與著力點(diǎn)，核心任務(wù)是推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，為教育技術(shù)創(chuàng)新提供了新的發(fā)展機(jī)遇和更大發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：教育；信息化；發(fā)展趨勢；對策

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2012）23-0023-02

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教育信息化取得了顯著進(jìn)步，無論是硬件、軟件還是教育資源建設(shè)方面，都發(fā)生了巨大變化，取得了可喜成績，突出問題是建設(shè)質(zhì)量和使用效益不高。推進(jìn)教育信息化仍然是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。今年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），對未來十年我國教育信息化工作進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和全面部署，描繪了建設(shè)發(fā)展藍(lán)圖。深刻領(lǐng)會《規(guī)劃》精神，準(zhǔn)確把握教育信息化發(fā)展趨勢與著力點(diǎn)，才能務(wù)實(shí)推進(jìn)教育信息化健康有效發(fā)展。

一、未來十年我國教育信息化的發(fā)展趨勢

《規(guī)劃》提出的未來十年我國教育信息化發(fā)展的總體目標(biāo)是：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。從《規(guī)劃》所提出的發(fā)展目標(biāo)和主要任務(wù)中，我們可以看出，今后十年我國教育信息化建設(shè)將呈現(xiàn)五大發(fā)展趨勢：

1.教育信息化將從學(xué)校教育向家庭和社會教育領(lǐng)域輻射延伸

教育信息化，按應(yīng)用領(lǐng)域可分為家庭教育信息化、學(xué)校教育信息化和社會教育信息化三個(gè)層次。因?yàn)閷W(xué)校教育是現(xiàn)代教育的核心，所以，教育信息化首要的是學(xué)校教育信息化，其次才是家庭教育信息化和社會教育信息化。從國家層面講，無論是關(guān)注目標(biāo)還是經(jīng)費(fèi)投入，前期都主要集中在學(xué)校教育信息化，取得了可觀的效益和一批突破性技術(shù)成果，同時(shí)也積累了成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。未來十年，要努力將學(xué)校教育信息化先進(jìn)理念和先進(jìn)技術(shù)成果，向家庭教育和社會教育輻射延伸，以帶動和促進(jìn)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、在線教學(xué)的發(fā)展，為開展國民的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，提供強(qiáng)大和有效的技術(shù)支持。

2.學(xué)校教育信息化將從高等教育向基礎(chǔ)與職業(yè)教育拓展引申

我國教育信息化興起于上世紀(jì)90年代。二十年來，學(xué)校教育信息化的重心基本偏向高等教育，導(dǎo)致教育信息化發(fā)展不平衡，基礎(chǔ)教育尤其是職業(yè)教育信息化嚴(yán)重滯后。因此《規(guī)劃》突出強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育信息化是教育信息化的重中之重，職業(yè)教育信息化是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。高等教育信息化是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。如何發(fā)揮創(chuàng)新前沿的示范引領(lǐng)作用，牽引和帶動基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育信息化全面提質(zhì)提速，促進(jìn)教育信息化協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，是需要認(rèn)真研究的現(xiàn)實(shí)課題，也是必然的發(fā)展趨勢。

3.高等教育信息化將從管理信息化向教學(xué)信息化深入發(fā)展

回望前十年，我國教育信息化的投入，無論從硬件、軟件，還是從教育資源方面看，都主要集中在教學(xué)管理方面，從此意義上講，教育信息化實(shí)際上是教育或教學(xué)管理的信息化?！兑?guī)劃》要求，未來十年，要將教育信息化投資和建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。有的學(xué)者認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)是教育信息化從IT回歸教學(xué)。教學(xué)管理信息化和教學(xué)信息化，孰輕孰重，反映出兩種截然不同的指導(dǎo)思想或信息化理念，即究竟是以“管為本”還是“以學(xué)為本”。教育的本質(zhì)是什么？是教學(xué)，是人才培養(yǎng)。教學(xué)管理的本質(zhì)是什么？教學(xué)管理的本質(zhì)不是管理教學(xué)，而是服務(wù)教學(xué)。先有教學(xué)，后有管理，教學(xué)需要管理，管理服務(wù)教學(xué)。因此，教育信息化的重心從教學(xué)管理回歸到教學(xué)本體，是理性的選擇。

4.教學(xué)管理信息化將從重視建管理信息系統(tǒng)向重視開發(fā)教學(xué)資源轉(zhuǎn)變

有人曾形象地比喻，教育信息化包含路、車、貨、人四個(gè)核心要素。經(jīng)過前期建設(shè)，路（教育網(wǎng)、校園網(wǎng)）越建越寬了，車（管理信息系統(tǒng)）也越造越多，貨（教學(xué)資源）卻是結(jié)構(gòu)性短缺，人（教育管理者和教育者）的信息素養(yǎng)水平整體偏低。結(jié)構(gòu)性短缺是什么意思呢？簡單講，就是99%的人都認(rèn)為，現(xiàn)有資源中有99%的資源都對教學(xué)無用或用處不大。換句話說，名義上教學(xué)資源數(shù)量不少，實(shí)際上對教師和學(xué)生真正有用和好用的并不多。因此，《規(guī)劃》要求，未來十年，必須把開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擺到非常重要和突出的位置。

5.教學(xué)管理信息系統(tǒng)將從分散無序化走向綜合集成和標(biāo)準(zhǔn)化

目前，各個(gè)單位所配置的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，基本上都是自行開發(fā)或自行購買的，由于開發(fā)單位不同，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不一致，造成系統(tǒng)互不兼容、信息資源難以共享、重復(fù)建設(shè)、“信息孤島”和管理效率低等一系列問題。因此《規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的宣貫，推動標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施　。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。對教學(xué)管理信息系統(tǒng)而言，沒有標(biāo)準(zhǔn)化和綜合集成，就沒有系統(tǒng)的互聯(lián)互通，也沒有信息資源的共建共享，更沒有管理效率的提升。毫無疑問，集成化、標(biāo)準(zhǔn)化，將是教學(xué)管理信息系統(tǒng)不可逆的發(fā)展趨勢。

二、未來十年高等教育信息化建設(shè)的著力點(diǎn)

教育信息化建設(shè)，是需要持續(xù)推進(jìn)的歷史進(jìn)程，在不同發(fā)展階段，有不同的著力點(diǎn)。根據(jù)《規(guī)劃》的部署，未來十年教育信息化的著力點(diǎn)或主要抓手是：

1.優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)應(yīng)用

教育資源是教育信息化的核心要素，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)應(yīng)用是教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《規(guī)劃》指出，到2015年，基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系。一是要建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；二是要建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系；三是要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)資源和智力資源的共享與傳播。

2.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與教學(xué)融合，既是信息技術(shù)不斷創(chuàng)新和加速滲透的客觀規(guī)律，也是深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求?！兑?guī)劃》對各級各類教育，分別提出了具體要求。首先，要推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。其次，對職業(yè)教育而言，重點(diǎn)是促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和虛擬實(shí)驗(yàn)室；第三，對基礎(chǔ)教育而言，重點(diǎn)是建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。

3.系統(tǒng)整合與數(shù)據(jù)共享

信息化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合與數(shù)據(jù)共享的前提和基礎(chǔ)。《規(guī)劃》提出，到2015年，要形成初步完備的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，建立教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)與編碼規(guī)范，同時(shí)要強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的宣貫，推動標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施。要建立國家和省級教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和管理信息系統(tǒng)，建立統(tǒng)一的高校管理信息系統(tǒng)開源軟件庫，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)與數(shù)據(jù)互通。推進(jìn)系統(tǒng)整合與數(shù)據(jù)共享，不僅需要先進(jìn)技術(shù)的支持，更需要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，加快教學(xué)管理體制和管理模式的改革創(chuàng)新。

4.技術(shù)創(chuàng)新及推廣示范基地建設(shè)

教育信息化是長期的發(fā)展過程，需要以點(diǎn)帶面、逐步推進(jìn)。教育部副部長杜占元在去年一次重要會議上指出，典型示范是當(dāng)前教育信息化三個(gè)重大項(xiàng)目工程之一。《規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，要建成一批國家級、省部級教育信息化技術(shù)創(chuàng)新及推廣示范基地。教育信息化技術(shù)創(chuàng)新及推廣示范基地是指在一定的行政區(qū)域內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)建立起來的標(biāo)準(zhǔn)化成片校區(qū)或?qū)W校。

5.教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

教育信息化，最根本、最關(guān)鍵還是人的信息化。教育信息化的效益，在一定程度上取決于教師隊(duì)伍的整體信息素養(yǎng)。因此，《規(guī)劃》把造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊(duì)伍，作為教育信息化自身發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，提出到2015年，要建立12個(gè)國家級培訓(xùn)基地，健全32個(gè)省級培訓(xùn)基地。建立和完善各級各類教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施培訓(xùn)、考核和認(rèn)證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將評價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。到2020年，各級各類學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

未來十年，我國教育信息化總體上將從“初步應(yīng)用整合”階段，進(jìn)入“融合創(chuàng)新”發(fā)展階段。推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)全面深度融合，是未來十年我國教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)和重要抓手，為教育技術(shù)的創(chuàng)新提供了新的發(fā)展動力和發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育信息化發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：新課程 教育發(fā)展 高中化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0164-01

高中化學(xué)知識特點(diǎn)主要基于初中化學(xué)發(fā)展的情況下對化學(xué)知識的進(jìn)一步提升?；瘜W(xué)這一門學(xué)科是對自然界萬事萬物宏觀和微觀等方面進(jìn)行研究，是一門探究性的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)在課程教育過程中具有其獨(dú)立性與特殊性的特點(diǎn)。對于化學(xué)教育的研究，新課程改革要求在充分了解學(xué)科特點(diǎn)的情況下，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動，轉(zhuǎn)變教育主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向的不斷轉(zhuǎn)換，由原來的教師為教學(xué)主體不斷轉(zhuǎn)換成學(xué)生為教學(xué)主體的素質(zhì)教育方向發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的基本能動作用，在充滿活力的教學(xué)設(shè)計(jì)中和實(shí)施具有活力的高中化學(xué)新課堂中不斷激發(fā)學(xué)生探求新知識的學(xué)習(xí)動力，在探討和學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生智慧的因素，使其在學(xué)習(xí)和探討中迸射出智慧的火花，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自力更生的能力，實(shí)現(xiàn)自學(xué)與互動教學(xué)同時(shí)發(fā)展。

1 基于新課程教育發(fā)展要求下我國高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

以素質(zhì)教育為主的現(xiàn)行新課程教育教學(xué)發(fā)展要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，同時(shí)在教材知識板塊的設(shè)計(jì)方面也有很大改動，這樣，導(dǎo)致教師在教學(xué)中很長一段時(shí)間難以適應(yīng)。要求教師在教學(xué)中主要以話題為知識的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，同時(shí)對新教材知識的課堂教學(xué)全面展開。例如：人教版教材中老版本的知識板塊設(shè)計(jì)與新版本的知識板塊設(shè)計(jì)的不同，老教材中一些知識點(diǎn)在新教材中被淡化或者根本沒有提到，而新課標(biāo)要求中又提到該知識點(diǎn)的具體教學(xué)要求。這就給原本都很熟悉老教材的老教師出了個(gè)很大的教育難題，教師在備課過程中很難抓住知識傳授的要領(lǐng)，在教學(xué)過程中更是難以面面俱到，使教學(xué)發(fā)展步履維艱。

2 新課程教育發(fā)展視域下高中化學(xué)教學(xué)存在的不足

2.1 適應(yīng)新課程教學(xué)要求的高端化學(xué)教學(xué)人才缺乏

現(xiàn)行教育體制下，很多高級中學(xué)主要以老教師來擔(dān)任高中化學(xué)教學(xué)的重任，然而老教師大多數(shù)教學(xué)能力偏于陳舊化發(fā)展，很大程度上無法勝任我國新課程教育發(fā)展的要求，從而導(dǎo)致化學(xué)教育在新舊方式替換下形成夾生式發(fā)展的新局面，不利于化學(xué)人才的培養(yǎng)。加之學(xué)校出于經(jīng)費(fèi)方面的考慮，在新型高端的適應(yīng)型課程教育發(fā)展的高級化學(xué)教育人才引進(jìn)方面得不到足夠的重視和實(shí)際性的實(shí)施，所以，導(dǎo)致不少高級中學(xué)高端的化學(xué)高級教師師資力量較為缺乏。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)行的新興教學(xué)模式難度變大

現(xiàn)階段雖然不少高級中學(xué)教學(xué)中積極響應(yīng)國家新課程教育發(fā)展的要求，但是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育在很大程度上沒能實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，究其原因，雖然素質(zhì)教育適應(yīng)國家人才發(fā)展的實(shí)際要求。但是現(xiàn)行的高校人才錄取標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)科成績?yōu)橹鳎@樣，很多高級中學(xué)為了提高自身的教學(xué)成績，培養(yǎng)更多能夠通過考試上大學(xué)的應(yīng)試化人才，表面上響應(yīng)國家素質(zhì)教育的要求，實(shí)則一直實(shí)行應(yīng)試教育為主的教育方式。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生多能素質(zhì)方面的發(fā)展，從而出現(xiàn)不少在知識能力中處于高端發(fā)展，然而社會適應(yīng)能力和心理素質(zhì)能力卻十分低下的病態(tài)式人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d教學(xué)模式還將有賴于國家政策的支持與幫助，同時(shí)還需要高校人才錄取方式的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)其發(fā)展。

2.3 學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重視度不夠

究其現(xiàn)行的高中化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，填鴨式教學(xué)和板書式教學(xué)在很多情況下泯滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)主要是因?yàn)橐恍└呒壷袑W(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視度不夠，殊不知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識文化的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主辦事素質(zhì)的能力。

3 新課程教育發(fā)展視域下實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育不足的解決措施

3.1 合理培養(yǎng)和引進(jìn)適應(yīng)現(xiàn)行教育發(fā)展機(jī)制的新課程高級教育人才

高級中學(xué)在師資力量建設(shè)方面應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代化教育新要求即新課程教學(xué)要求來對現(xiàn)有的化學(xué)教師進(jìn)行再教育培訓(xùn)，同時(shí)合理引進(jìn)相當(dāng)數(shù)量的新課程教育高級人才，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。例如：加大學(xué)校現(xiàn)有的化學(xué)教師的新課程要求標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)力度，運(yùn)用績效激勵(lì)方式實(shí)現(xiàn)教育人才的長期有效的培養(yǎng)。在化學(xué)高級教育人才的引進(jìn)方面，學(xué)校應(yīng)該不惜花大資金引進(jìn)高能力素質(zhì)的國家名牌大學(xué)生來任教，并運(yùn)用績效激勵(lì)方式使其發(fā)揮更大的人才優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高效率的新課程教育教學(xué)發(fā)展。

3.2 合理運(yùn)用教材和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)各版教材教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)重組

新課程教材有別于傳統(tǒng)的老教材，新課程教材對于教學(xué)知識留有相當(dāng)廣闊的教與學(xué)空間，以便于教師和學(xué)生共同探尋未知知識，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的長期互動。例如：物質(zhì)的分散系，蘇教版不到一個(gè)課時(shí)，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)。而魯教版將電解質(zhì)和非電解質(zhì)獨(dú)立為一節(jié)，將膠體也獨(dú)立為一節(jié)，對膠體的制備性質(zhì)和用途有一個(gè)基本的框架，出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳現(xiàn)象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質(zhì)從物質(zhì)的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。再看看課標(biāo)，確實(shí)有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，重新組合，根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)

高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立辦事的能力，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主動手動腦的能力。例如：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自己去解決問題。使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉會敏，胡志剛，劉公園.對“魯科版”高中化學(xué)教材“遷移?應(yīng)用”欄目的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].化學(xué)教學(xué)，2011（10）.

第5篇：教育信息化發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；教育信息化；政策；啟示

國家教育信息化政策是指一個(gè)國家在一定歷史時(shí)期，為管理和發(fā)展教育信息化活動，為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而制定的方針、措施和行為準(zhǔn)則。它反映出一個(gè)國家對教育信息化的重視程度，決定著教育信息化宏觀管理的導(dǎo)向和規(guī)范，其動態(tài)性強(qiáng)，時(shí)效性短，涉及的內(nèi)容又十分廣泛。20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)在教育的各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展，世界各國尤其是先進(jìn)發(fā)達(dá)國家相繼制定了推進(jìn)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的政策和計(jì)劃。開展教育信息化政策的國際比較研究，有助于我們了解國際教育信息化政策的制定、實(shí)施、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，明確我國與發(fā)達(dá)國家在這些方面存在的差距，為積極探究我國教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略提供有益借鑒。

—、發(fā)達(dá)國家教育信息化政策回顧

（一）美國教育信息化的主要政策

美國是世界上信息技術(shù)教育起步較早的國家。早在20世紀(jì)60年代，就開始進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。80年代中期之后，隨著微型計(jì)算機(jī)的進(jìn)一步普及，更多的計(jì)算機(jī)進(jìn)入了美國校園。

1996年可以說是美國信息技術(shù)教育史上一個(gè)具有重要意義的年份。這一年，克林頓總統(tǒng)提出了雄心勃勃的教育信息技術(shù)發(fā)展規(guī)劃：要在2000年以前把每間教室和每二個(gè)圖書館（包括所有中小學(xué)的教室和農(nóng)村的圖書館）都聯(lián)到Internet上，要“讓每一個(gè)青少年八歲能閱讀、十二歲能上網(wǎng)、十八歲上大學(xué)，讓每一位成年美國人都能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)”。同時(shí)，美國聯(lián)邦教育部制訂了美國歷史上第一份有關(guān)信息技術(shù)教育的正式報(bào)告——《讓美國的孩子為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)讀寫的挑戰(zhàn)）的教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃，提出了信息技術(shù)教育的國家目標(biāo)：(1)全國所有的教師都要接受訓(xùn)練，教師幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計(jì)算機(jī)和信息高速公路方面的需要都得到支持；(2)所有的教師和學(xué)生都能夠在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)；(3)每一間教室都要聯(lián)上Internet;(4)將有效的軟件和在線學(xué)習(xí)資源作為每一門學(xué)校課程的內(nèi)在組成部分。圍繞著這些目標(biāo)，美國大大加快了教育信息化進(jìn)程。

經(jīng)過近五年的努力，美國已大體實(shí)現(xiàn)了克林頓總統(tǒng)和教育部1996年提出的國家目標(biāo)，在教育信息技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)方面碩果累累。2000年12月，結(jié)合新一輪教育改革和信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢，美國聯(lián)邦教育部了第二個(gè)教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃，題為《電子學(xué)習(xí)：在所有孩子的指尖上構(gòu)建世界課堂》，提出了未來幾年的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的保障措施，又進(jìn)一步提出了美國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新目標(biāo)：(1)所有的教師租學(xué)生都能夠在課堂、學(xué)校、社會和家里接觸信息技術(shù)；(2)所有的教師都應(yīng)當(dāng)能夠有效地運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)；(3)所有的學(xué)生都必須具備技術(shù)和信息素養(yǎng)方面的技能；(4)研究和評估應(yīng)促進(jìn)下一代的技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；(5)以數(shù)字化內(nèi)容和應(yīng)用來改造教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2001年1月，新任總統(tǒng)布什了題為《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的教育改革計(jì)劃，明確提出各學(xué)校應(yīng)將技術(shù)作為工具以提高學(xué)業(yè)水平，而且課堂中最新技術(shù)應(yīng)用的目的不應(yīng)僅僅局限于其本身，進(jìn)一步明確了新戰(zhàn)略的發(fā)展方向。

（二）英國教育信息化的主要政策

在歐洲國家中，英國的教育信息化發(fā)展最引人注目。英國是歐洲最早把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教育中的先行者，早在1978年，英國的教育與科學(xué)部就制訂了第一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)校教育中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的“微電子教育計(jì)劃”；1988年，又通過了《教育改革法》，制訂了全國統(tǒng)一的《國家課程》，明確規(guī)定在5—16歲義務(wù)教育階段開設(shè)十門必修課，其中“技術(shù)”課程中就包含了信息教育的目標(biāo)；1995年，英國政府宣布了一個(gè)名叫“英國網(wǎng)絡(luò)年”的五年計(jì)劃，撥款1.6億美元用于所有中小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)網(wǎng)工作；1996年，英國教育部對《國家課程》進(jìn)行了修改，增加了“信息技術(shù)”課程，而且在各類課程中被列于非常重要的位置，這在主要發(fā)達(dá)國家是走在前列的。

1998年，英國政府公布了題為《我們信息時(shí)代》的政策宣言指出：政府應(yīng)改革教育，在教育中利用新技術(shù)，使得人們能夠獲得信息時(shí)代所必需的知識和技能，擴(kuò)大信息受益面，確保信息時(shí)代在有利于所有百姓等方面起主要作用。同年，英國政府啟動了“國家學(xué)習(xí)網(wǎng)格”計(jì)劃，該計(jì)劃旨在促進(jìn)學(xué)校利用信息技術(shù)支持教與學(xué)以及改進(jìn)學(xué)校管理的效率，計(jì)劃目標(biāo)是到2002年：(1)所有中小學(xué)、高校、公立圖書館以及盡可能多的社區(qū)中心通過因特網(wǎng)加入國家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；(2)所有教師自信和能干地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，圖書館人員接受類似的培訓(xùn)；(3)使學(xué)校畢業(yè)生對信息技術(shù)有。良好的了解，并制訂用一些措施評估他們使用信息技術(shù)的能力；(4)教育部門與，政府之間的一般的行政溝通很大程度上實(shí)現(xiàn)無紙化；(5)使英國成為網(wǎng)絡(luò)化軟件內(nèi)容開發(fā)的中心，成為學(xué)習(xí)服務(wù)—輸出的世界領(lǐng)導(dǎo)國。

（三）日本教育信息化的主要政策

日本在教育信息化方面一直走在亞洲國家的前列。從1985年起，日本政府將教學(xué)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為重點(diǎn)加以扶持，日本將教育信息化作為國家社會整體發(fā)展規(guī)劃的有機(jī)組成部分。1990年日本文部省制訂了教育用計(jì)算機(jī)裝備的五年計(jì)劃，開始在全國范圍內(nèi)有計(jì)劃地配置計(jì)算機(jī)；1992年;日本文部省首次在報(bào)告中提出多媒體計(jì)算機(jī)的教育利用問題。報(bào)告認(rèn)為，多媒體的教學(xué)特點(diǎn)是吸收和綜合傳統(tǒng)教學(xué)媒體的特性，利用多種儲存的圖像資料和對話式信息檢索功，能，培養(yǎng)信息應(yīng)用能力。

1995年，文部省制訂了“面向高度信息通信社會”的基本方針。要求中小學(xué)教育：(1)有計(jì)劃地配備計(jì)算機(jī)以及推進(jìn)學(xué)校設(shè)施的智能化；(2)配備優(yōu)秀的教學(xué)軟件以及研究開發(fā)優(yōu)秀軟件；(3)對全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技術(shù)的培訓(xùn)；(4)研究運(yùn)用包括光纜在內(nèi)的信息通信網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法；(5)建立具有提供綜合性教育、文化信息的全國中央性組織功能的教育綜合信息中心。

1997年，日本政府制定“教育改革計(jì)劃”，提出推進(jìn)全國互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的計(jì)劃，確保全國的學(xué)校進(jìn)入因特網(wǎng)；1999年，日本政府制訂了“教育信息化實(shí)施計(jì)劃”，該計(jì)劃提出，到2001年，所有公立小學(xué)、中學(xué)、高中等學(xué)校連接因特網(wǎng)，所有公立學(xué)校教師都能夠有效利用計(jì)算機(jī)。到2005年，所有學(xué)校連接因特網(wǎng)，全國中小學(xué)所有課程都要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)授課，以實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本轉(zhuǎn)變，即學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)方法和學(xué)校管理的根本轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，日本文部省與其他部門合作，實(shí)施了一系列教育信息化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，包括1994年的100校計(jì)劃（“百校聯(lián)網(wǎng)工程”）、新100校計(jì)劃、E平方計(jì)劃和兒童網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃。

二、發(fā)達(dá)國家教育信息化政策對我們的啟示

目前，發(fā)達(dá)國家已深刻認(rèn)識到教育信息化政策工作對國家教育改革發(fā)展的重要意義，因而對信息政策的研究、制定愈來愈重視。經(jīng)過幾十年的研究發(fā)展，發(fā)達(dá)國家的教育信息化政策已日臻完善，對各自國家的教育信息化工作起到了很好的導(dǎo)向、調(diào)控、干預(yù)和規(guī)范作用，對我國相應(yīng)政策的制訂具有重要的啟發(fā)意義。

1.關(guān)注教育信息化政策的目標(biāo)性。教育政策目標(biāo)的確定，是制定政策的決定性環(huán)節(jié)。目標(biāo)的合理性和正確性問題，直接關(guān)系到教育政策的成敗。各個(gè)發(fā)達(dá)國家在制定教育信息化相關(guān)政策時(shí)，對目標(biāo)確定都有高度的認(rèn)識和理解，重視信息化系統(tǒng)工程的戰(zhàn)略性構(gòu)建。這方面，美國政府的做法很具代表性。該國先后兩次制定修改了國家教育信息技術(shù)的發(fā)展目標(biāo)，與1996年的國家教育信息目標(biāo)相比，2000年的目標(biāo)發(fā)生了較大的變化：一是對學(xué)生和教師運(yùn)用信息技術(shù)的要求已經(jīng)從課堂、學(xué)校延伸到了社會、家庭；二是信息技術(shù)教育與美國正在轟轟烈烈進(jìn)行著的“提高學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)—?jiǎng)印本o密聯(lián)系在一起；三是不僅要求信息技術(shù)的應(yīng)用要體現(xiàn)在各門學(xué)科的教學(xué)中，而且要成為變革美國未來教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的重要工具，四是注重開發(fā)和研究新一代的技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。這些政策目標(biāo)設(shè)置科學(xué)，形成體系，導(dǎo)向性強(qiáng)，為美國教育信息化進(jìn)程指明了方向。

2.關(guān)注教育信息化政策的傾斜性。發(fā)達(dá)國家在制定教育信息化政策過程中，注重和本國國情相結(jié)合，一方面努力保持各自發(fā)展優(yōu)勢，另一方面又極力避免不平衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。1997年，美國為了幫助貧困地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校、圖書館跨越“數(shù)字鴻溝”，實(shí)行折扣補(bǔ)助計(jì)劃，由聯(lián)邦政府通訊委員會每年從通訊服務(wù)基金中向有待幫助的學(xué)校、圖書館提供超過19億美元的高速上網(wǎng)、Internet配線和長途通信的費(fèi)用折扣，降價(jià)幅度為20％至90％。還為在經(jīng)濟(jì)上處于不利的學(xué)生提供了有關(guān)技術(shù)的投入。特困學(xué)校的學(xué)生和殘疾學(xué)生將有機(jī)會運(yùn)用相對于其他學(xué)校的學(xué)生來說同等先進(jìn)的技術(shù)（包括對殘疾學(xué)生的輔助技術(shù)）。我國在推進(jìn)教育信息化過程中面對的“不平衡”問題尤為突出：一是東部西部發(fā)展的不平衡；二是各級各類教育的不平衡。國家應(yīng)積極借鑒國外教育信息化發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，采取強(qiáng)有力的統(tǒng)籌舉措，通過政策導(dǎo)向和資金投人向中西部傾斜，向弱勢群體傾斜。

3.注重調(diào)動多方面力量參與教育信息化政策制定、實(shí)施工作。在現(xiàn)代社會中，各項(xiàng)教育政策通常社會影響面大，而且問題復(fù)雜，需要多部門協(xié)調(diào)解決，因此邀請多方面的專家、各階層人土的廣泛參與，制定的政策才可能切合實(shí)際、有效。例如，美國政府在制定“教育信息服務(wù)折扣政策”時(shí)，成立專門的機(jī)構(gòu)對政策進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)查和討論，并向社會公開征求建議，各類的經(jīng)濟(jì)、教育、文化組織和機(jī)構(gòu)紛紛提出自己的建議和計(jì)劃，政府采納了其中有用的建議。同時(shí)，為確保各項(xiàng)政策真正實(shí)施到位，美國政府十分重視民間組織和企業(yè)的參與，積極鼓勵(lì)地方、州及私人部門間建立合作伙伴關(guān)系，以解決政府資金投入不足的問題。1996年1月，克林頓總統(tǒng)在其國情咨文中宣布了《總統(tǒng)的教育技術(shù)倡議》。該倡議的特點(diǎn)是，廣泛依靠私營企業(yè)和非贏利組織來幫助美國中小學(xué)有效地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。從企業(yè)來講，為提高職工素質(zhì)，擴(kuò)大企業(yè)影響，也十分愿意與學(xué)校合作。比如，1996年微軟公司開始投資教育市場，目前已經(jīng)進(jìn)行了“微軟教師網(wǎng)”和“教育技術(shù)網(wǎng)”兩個(gè)計(jì)劃，向美國乃至全球的教育工作者提供免費(fèi)教育資源；英特爾公司贊助康乃爾大學(xué)在校園中建立無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；甚至《新聞周刊》、《華盛頓郵報(bào)》等新聞媒體也在網(wǎng)上開展了學(xué)歷教育。

4.注重教育信息化政策的研究工作。教育信息化進(jìn)程需要大量的資源投入，為切實(shí)發(fā)揮政策的導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用，各發(fā)達(dá)國家都十分重視教育信息化政策的研究工作。例如，英國早在1972年就開始了“國家計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃”。的研究項(xiàng)目，為其后繼計(jì)劃即“微電子教育計(jì)劃”打下了良好的基礎(chǔ)；日本文部省在1994年成立了多媒體規(guī)劃政策室，舉辦了關(guān)于制定多媒體教育對策的研究會，陸續(xù)發(fā)表了多媒體教育的文教對策，這些對策成為今后多媒體教育對策的基本觀點(diǎn)和具體的策略。1996年，文部省又召開了有關(guān)初、中等教育適應(yīng)信息化發(fā)展、推進(jìn)信息教育的調(diào)查研究協(xié)作會議，著重研究各級學(xué)校開展系統(tǒng)化信息教育的發(fā)展策略。

第6篇：教育信息化發(fā)展史范文

【關(guān)鍵詞】信息化；發(fā)展進(jìn)程；高校實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

引言：

隨著教育事業(yè)不斷改革深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)一些弊端，影響現(xiàn)代教育發(fā)展。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，融入信息化內(nèi)容，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。文章就教育信息化發(fā)展進(jìn)程及其對高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行分析。

一、教育信息化發(fā)展進(jìn)程

隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展中，我國逐漸衍生出各種類型的信息化教學(xué)手段，豐富傳統(tǒng)教學(xué)模式同時(shí),促進(jìn)現(xiàn)代教育更好的發(fā)展。在未來教育中，應(yīng)加強(qiáng)信息化教育的應(yīng)用，利用此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，為教育事業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)工作開展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)以下信息化教學(xué)手段是現(xiàn)代教育中應(yīng)用較多的方法。第一，慕課，就是開放式網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式，具有教育資源廣泛、傳播速度快，不受任何限制的特點(diǎn)，無論是哪一階段的學(xué)生，都可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，收集需要的信息。慕課已經(jīng)成為信息化教學(xué)的重點(diǎn)，受到教育工作者的認(rèn)可和喜愛。第二，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，將虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，選擇適合的內(nèi)容學(xué)習(xí)。該教學(xué)手段最大的特點(diǎn)，就是在課下學(xué)習(xí)知識，課上解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，與現(xiàn)代教育要求相符，突出學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的重要方法之一。第三，網(wǎng)絡(luò)精品課程。網(wǎng)絡(luò)精品課程，是由一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等構(gòu)建示范性課程，是高校教育與教學(xué)改革的重要因素。網(wǎng)絡(luò)精品課程的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化與信息化，為高等教育活動開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)步的標(biāo)志。第四，線上交流平臺建立。在信息化背景下，逐漸出現(xiàn)各種各樣的線上交流平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大的便利。生生、師生之間，可以在不同空間、時(shí)間交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往教學(xué)中學(xué)術(shù)交流論壇、貼吧是線上交流的主要方式，而現(xiàn)代則是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上增加微信、微博等“微交流”軟件，為教育發(fā)展提供信息技術(shù)支持。第五，仿真實(shí)驗(yàn)室。為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動開展提供平臺，解決高校設(shè)備、資金不足的問題。在“十二五”期間，我國首批100個(gè)國家大型虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)工作，為仿真實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，具有高效、成本低、安全、資源共享的優(yōu)勢，是促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動開展的關(guān)鍵。

二、教育信息化對高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的影響

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果。教育信息化發(fā)展過程，對高校教育產(chǎn)生極大的影響，成為促進(jìn)高等教育健康發(fā)展的重要因素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，作為高校教育重要組成部分，具有提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的意義。信息化背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念發(fā)生變化，不再以提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績?yōu)槟康?，更加重視學(xué)生動手能力與專業(yè)素質(zhì)。信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教育工作者應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教育與理論教育放在同一高度，以平等的教學(xué)態(tài)度面對這兩部分內(nèi)容教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是對理論知識教學(xué)的輔助，是提升學(xué)生對理論知識理解的一種教學(xué)手段。實(shí)際上并非如此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有鞏固學(xué)生理論知識的作用，同時(shí)也具有提升學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的功能。作為高校教育的成員，人才培養(yǎng)的主要影響因素，教師需要打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的束縛，融入信息化教學(xué)手段，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革，建立以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的教學(xué)理念，實(shí)施有效教學(xué)手段，促進(jìn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)工作進(jìn)行。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)難度、安全性等問題，學(xué)生很少參與實(shí)驗(yàn)操作中。信息化技術(shù)的應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自由選擇學(xué)習(xí)方法，如慕課、精品課堂等方式。信息化教育手段的發(fā)展，優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生動手能力培養(yǎng)。因此，在未來實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要對信息化教學(xué)手段進(jìn)行開發(fā)，將此與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融入，以此提高學(xué)生動手操作熱情，提升學(xué)生綜合實(shí)力。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境分為軟件環(huán)境與硬件環(huán)境，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動開展的影響非常大。在信息化教學(xué)模式下，重視軟件、硬件教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)建生動實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，為高質(zhì)量教學(xué)活動開展創(chuàng)建良好氛圍。軟件教學(xué)環(huán)境，是指教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究、對各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的調(diào)整與優(yōu)化、教學(xué)平臺建立、教師信息化培訓(xùn)工作等內(nèi)容。通過對軟件教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，提高教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建，提升對現(xiàn)代信息技術(shù)利用，為有效率的教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。硬件環(huán)境，則是高校信息化教學(xué)平臺建設(shè)所需要的設(shè)備，如多媒體、教學(xué)場地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等等。高校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)活動，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式融入培訓(xùn)活動中，使教師意識到信息化教學(xué)的好處與優(yōu)勢，并在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用，以此推動課堂教學(xué)效果進(jìn)行。為了保證信息化教學(xué)活動在課堂教學(xué)中順利進(jìn)行，增加對硬件設(shè)備的資金投入，加強(qiáng)場地建設(shè)，引進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)課堂教學(xué)活動順利開展。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，若想提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提升學(xué)生職業(yè)能力，重視教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新工作，為課堂教學(xué)活動提供支持，為人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

4.融合傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生操作能力、解決問題能力與創(chuàng)新意識。若是課堂教學(xué)中，將信息化教學(xué)手段只應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則會影響學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，無法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)與信息化教學(xué)手段的結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中動手操作方面問題，優(yōu)化信息化教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，以此加深學(xué)生對理論知識的理解。虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用，可以解決高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難操作，設(shè)備不足的問題，其為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到專業(yè)知識的魅力，消除學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不積極的問題。以運(yùn)動心理學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)課程與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對運(yùn)動員心理調(diào)控技術(shù)情境進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作。學(xué)生實(shí)踐操作的過程中，教師可以將相關(guān)理論知識傳授出來，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生掌握操作方法。通過理論與信息化教學(xué)的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第7篇：教育信息化發(fā)展史范文

廣州越秀區(qū)跨越式發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：2002年10月，原東山區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)立足于區(qū)域教育信息化應(yīng)用的整體推進(jìn)，與北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所簽訂了合作開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的合作協(xié)議。東山區(qū)的跨越式實(shí)驗(yàn)由此拉開了帷幕。2005年，區(qū)教育局與課題組的合作進(jìn)一步加深，實(shí)驗(yàn)學(xué)校擴(kuò)展到25所，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”在東山區(qū)（現(xiàn)越秀區(qū)）內(nèi)全面開花。2009年，越秀區(qū)以東風(fēng)東路小學(xué)、東山培正小學(xué)為代表的7所學(xué)校與課題組簽訂了“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展深入研究項(xiàng)目”，展開了跨越式項(xiàng)目的第二輪試驗(yàn)。

基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)在廣州越秀區(qū)開展九年以來碩果累累，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、有力提升了教育信息化水平

硬件方面，大部分學(xué)校都已經(jīng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)班及相應(yīng)的配套設(shè)施，學(xué)校的局域網(wǎng)和服務(wù)器在學(xué)校的日常教學(xué)工作中發(fā)揮著日益重要的作用。軟件資源方面，目前各試驗(yàn)學(xué)校已建起與教材配套（人教版語文、廣州教研室版英語1～12冊）的完善網(wǎng)絡(luò)資源（共約30G的容量）與非網(wǎng)絡(luò)印刷版資源，實(shí)現(xiàn)了課課有資源的目標(biāo)，很好地支持了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下日常教學(xué)活動的開展。同時(shí)課題組還提供了學(xué)科網(wǎng)站群，vclass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及一些教學(xué)認(rèn)知工具等支持。

二、提升了學(xué)校的教育科研水平和辦學(xué)水平

在九年的試驗(yàn)研究中，參與試驗(yàn)的25所試驗(yàn)校在學(xué)校硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、教育科研水平和辦學(xué)水平等方面都得到了很大的提高。一些老牌名校，如東風(fēng)東路小學(xué)、培正小學(xué)，都有悠久的歷史和良好的教學(xué)傳統(tǒng)，通過開展跨越式試驗(yàn)，學(xué)校的信息化環(huán)境得到進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)校的信息化設(shè)備應(yīng)用水平顯著提高。同時(shí)由于跨越式課題組提供了廣闊的交流、展示的平臺，這些名校有了更多向外展示的機(jī)會。2003年在東山區(qū)舉行的第二屆跨越式課題年度會議主會場設(shè)在了東風(fēng)東路小學(xué)和培正小學(xué)，來自全國的近400名與會代表觀摩了兩所學(xué)校的5節(jié)現(xiàn)場課，兩所學(xué)校的校容校貌，一、二年級學(xué)生的能力水平讓各地的參觀者大為贊嘆和驚訝。

三、促進(jìn)了試驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展

在跨越式試驗(yàn)的開展過程中，教師和學(xué)生的共同發(fā)展是我們的最終目標(biāo)。通過幾年的試驗(yàn)，一大批年輕教師在試驗(yàn)中成長起來，迅速成為學(xué)校的教學(xué)骨干；一批有較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在試驗(yàn)中深入科研，逐漸走上學(xué)校管理崗位。如東風(fēng)東路小學(xué)語文試驗(yàn)教師陳卓毅，在參與課題過程中，積極實(shí)踐和反思，在《中國電化教育》雜志上《兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)》，逐步由一名普通的教師成長為課題專家，現(xiàn)擔(dān)任東風(fēng)東路小學(xué)副校長。陳卓毅老師是越秀區(qū)眾多課題負(fù)責(zé)人的代表，他們大多原本就是教學(xué)能手，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)科教學(xué)的專家，而在跨越式試驗(yàn)中他們更是從實(shí)踐中不斷總結(jié)，在理論培訓(xùn)中不斷提高，深入鉆研，督促學(xué)校課題的日常教學(xué)工作，是課題指導(dǎo)中總課題組每月到校指導(dǎo)外的有力補(bǔ)充。他們是優(yōu)秀的學(xué)科教師，也是反思型的教學(xué)研究者，還是學(xué)校的管理者，他們是跨越式課題的中堅(jiān)力量。如黃花小學(xué)的舒明明主任、育才學(xué)校的黃曼君主任、環(huán)市路小學(xué)的楊玉群主任等都是這些教師的代表。

跨越式試驗(yàn)對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式進(jìn)行了卓有成效的探索，試驗(yàn)教師經(jīng)過長期的理論培訓(xùn)、與課題組指導(dǎo)人員的交流，對信息技術(shù)與課程整合的課堂有了較強(qiáng)的駕馭能力，他們的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文被大量選入相關(guān)教材，供全國教師、教育技術(shù)專業(yè)本科生觀摩、學(xué)習(xí)。這充分表明越秀區(qū)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力與課程整合能力已處于全國前列。

四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的跨越式發(fā)展

“一切為了孩子，為了一切孩子”是學(xué)校教育的根本目標(biāo)。除了對學(xué)科知識目標(biāo)的發(fā)展要求，跨越式教學(xué)還提出了要“有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力），有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力”的目標(biāo)。幾年試驗(yàn)下來，孩子們用他們的出色表現(xiàn)向我們、向家長、向社會交上了一份比較滿意的答卷。

第8篇：教育信息化發(fā)展史范文

一、教育信息化促進(jìn)教師文化的發(fā)展

教師是文化建設(shè)的主體。信息技術(shù)應(yīng)用于教師的教學(xué)中，革新了教師原有的文化，推動了教師文化的新發(fā)展。

1　試卷文化的演變促進(jìn)了教師命題藝術(shù)的發(fā)展

20年前，教師用鋼板刻字來完成學(xué)生的試卷。鋼板刻字技術(shù)要求很高：字要刻得端正，大小要?jiǎng)蚍Q，輕重要適度。最難刻的是地理的空白地圖，刻得太輕。印刷出來就不清楚，刻得太重，會刻破紙。每次刻一張蠟紙大約需要2～3個(gè)小時(shí)，有時(shí)好不容易刻好了一張蠟紙，因印刷放的位置不好，皺了、印的張數(shù)過多或油印的用力度不均勻都有可能使蠟紙損破。有時(shí)候考試，學(xué)生會抱怨因試卷問題而影響他成績的發(fā)揮。后來用鉛字打印，教師雖然省力了不少，但打字的蠟紙不如手刻的蠟紙效果好，印刷時(shí)經(jīng)常皺了，假如班級數(shù)多，一張?jiān)嚲硪蚝脦追輦溆谩?/p>

20世紀(jì)90年代以后，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)，教師刻寫試卷得到解放。教育信息化的運(yùn)用，不僅使教師可以考慮到卷面的安排合理、整潔，更是講究了濃濃的試卷文化。有的教師為了讓學(xué)生發(fā)揮良好的水平，在題目前用了一些激勵(lì)性語言和指導(dǎo)性語言；“良好的開端是成功的一半…合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間”；有的鞭策學(xué)生“失敗在知識方面不可怕，失敗在習(xí)慣方面又不覺醒最可怕”：有的督促學(xué)生“不經(jīng)過思考的問題是假問題，讓思考成為習(xí)慣”。試卷不再是冷冰冰的了，它變得有一點(diǎn)溫情，有一點(diǎn)可愛了。試卷文化為師生的情感交流搭建了一個(gè)平臺，老師的愛生之情在試卷上不再是紅紅的對號或錯(cuò)號，批閱之后的評價(jià)性語言也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法提出了誠懇的指導(dǎo)。因此，每當(dāng)教師命題結(jié)束時(shí)，總要寫上幾句勉勵(lì)的語言?？梢?，教師不僅要學(xué)會打字、命題、繪圖，還要會寫試卷心語。

2　課堂文化的變革推動了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀靠的是“一支粉筆一張嘴”。每當(dāng)課堂要用到地圖，就要把準(zhǔn)備好的地圖用圖釘或小型的磁鐵固定好，教室里電風(fēng)扇或外面來的風(fēng)吹來，地圖就飄落在地；布置作業(yè)或課堂演練習(xí)題，會事先將練習(xí)題抄在小黑板上，如果小黑板太小抄不下，就要耗費(fèi)大量的時(shí)間在課堂上抄；因?yàn)橛械慕處熥煮w潦草或?qū)懙貌灰?guī)范，會給學(xué)生的抄寫造成困難。信息技術(shù)的高速發(fā)展，給學(xué)校教育注入了新的活力，也給教師選擇各種新型教學(xué)方式提供了一個(gè)廣闊的平臺。教師在信息技術(shù)的支撐下進(jìn)行教學(xué)方式的探索活動，推動了教學(xué)的革命，也能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是當(dāng)下教師探索的課題之一。課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開展各種知識競賽、辯論賽，再現(xiàn)歷史情景、社會熱點(diǎn)等，極大地促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程理念下的課堂，教師要自覺地為師生、生生、生本之間的互動創(chuàng)造條件，從而構(gòu)建起體現(xiàn)新課程理念的“對話文化”。在教育信息化運(yùn)用到課堂的優(yōu)勢下，在教師的正確引導(dǎo)下，可以讓不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。

3　教研文化的變化擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)的空間

教育信息化下的教學(xué)研究活動可以適用于遠(yuǎn)程，也可以適應(yīng)于近程，與傳統(tǒng)教學(xué)活動最顯著的區(qū)別在于應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，提供雙向或多向的交互功能，可交流性強(qiáng)、受眾面廣，能有效擴(kuò)寬獲取知識的渠道和途徑。傳統(tǒng)教研方式受客觀條件制約，很難實(shí)現(xiàn)為所有教師個(gè)體提供所需，只能歸納共性的重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行研究。新課程環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容綜合化突出、教學(xué)方式個(gè)性化，使得教師們急需一種因人而異，各取所需的教學(xué)研究方式實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研具有傳統(tǒng)教研無法比擬的優(yōu)勢，它不受時(shí)間和人員數(shù)量的限制，可以用視頻、博客、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，當(dāng)堂提供理論學(xué)習(xí)的材料，直接把學(xué)習(xí)的體會或收獲跟帖在博客上，隨時(shí)記錄備課組活動的時(shí)間和內(nèi)容，等等。這種信息化的教研活動，突破了地域的限制，為教師提供了一個(gè)更高、更寬的專業(yè)發(fā)展平臺。

網(wǎng)絡(luò)教研最大的魅力在于，突破了教師專業(yè)發(fā)展的一些局限。有的教師個(gè)人建立了博客，利用博客這個(gè)平臺，記錄和個(gè)人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源，用博客備課、進(jìn)行教學(xué)研究、記錄個(gè)案、反思教學(xué)和討論問題。上傳后，會與同伴發(fā)生思想碰撞，碰撞的越多思考的就會越多，思考的越多收獲也就會越多。有條件的學(xué)校和地區(qū)還通過DE――LIGHT5.0遠(yuǎn)程交互式教學(xué)平臺，使一些集團(tuán)化的學(xué)校、對口結(jié)對的異地學(xué)校的學(xué)生和教師，實(shí)時(shí)同步觀看到對方的課堂場景，從而把身處不同的班級的學(xué)生合二為一在同一個(gè)“課堂”里。網(wǎng)絡(luò)教研活動，它不僅提高了教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，而且還提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、工作、交流的平臺。

4　學(xué)生文化的發(fā)展提高了教師課堂智慧的運(yùn)用

“學(xué)生文化”代表著學(xué)生對于這個(gè)世界的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著學(xué)生特有的價(jià)值觀、思維方式和行為方式。學(xué)生文化包括班級文化、年級文化、學(xué)生社團(tuán)文化、學(xué)生特色文化等。過去學(xué)生有問題唯一的辦法就是求教教師和同學(xué)。筆者記得的那年，為了買到一套上海教育出版社出版的數(shù)理化叢書，從鄉(xiāng)下幾次跑到城里的新華書店都沒買到。當(dāng)年，在復(fù)習(xí)中遇到問題一時(shí)解決不了，只能擱淺，等到有多個(gè)問題時(shí)才跑到20里以外的母校請教自己的老師。網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)入學(xué)生的視野后，學(xué)生文化的外延擴(kuò)大了?，F(xiàn)在的學(xué)生無論是遇到一般的問題還是較難的問題，不用花時(shí)間跑到老師家或?qū)W校里問，自己可以通過網(wǎng)絡(luò)上找解題的方法，更不用說運(yùn)用電話咨詢老師和同學(xué)。網(wǎng)絡(luò)最突出的優(yōu)點(diǎn)是它的交互性，它既是信息的載體，又是媒體中介，實(shí)現(xiàn)了人與人之間交流的通暢。在網(wǎng)上可以利用BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)工具向老師提問、與同學(xué)討論問題，形成交互式學(xué)習(xí)。還可登陸相應(yīng)站點(diǎn)，進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)測驗(yàn)、升學(xué)模擬考試，等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學(xué)生為中心。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間建立的關(guān)系只是一種虛擬環(huán)境的人際關(guān)系，人與人之間交往逐步由直接走向間接，失去了傳統(tǒng)單一靠老師的依賴感。因此，教師在課堂授課時(shí)不能停留在傳授知識的層面上，應(yīng)花在

如何傳授學(xué)習(xí)的技巧上。夏江萍說“學(xué)生文化是一種從局限向精致過渡的發(fā)展中的文化，學(xué)生思維尚缺乏嚴(yán)密的邏輯性，其信仰帶有盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)積極運(yùn)用自身的文化經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉”。

5　家校文化的生成改進(jìn)了教師教育的方法

學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生和諧的全面的發(fā)展，離不開學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。傳統(tǒng)的教師采用“登門家訪”或家長“登門造訪”，現(xiàn)在已行不通了，因?yàn)楝F(xiàn)在的教師和家長一樣忙碌。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師可以采取多種形式廣開溝通渠道。如家長和教師通過電子郵箱相互溝通；通過手機(jī)發(fā)送信息；有的教師和家長還約好，每個(gè)周末7時(shí)通過QQ聊天交流、互動。這些都拉近了教師與家長之間的距離。信息技術(shù)普及到每個(gè)家庭之后，給教師與家長的聯(lián)系帶來了便利：一是雙方節(jié)省了路上的時(shí)間；二是避免學(xué)生不喜歡教師到家里的尷尬：三是避免出現(xiàn)有些家長很好客，教師常被弄得去留兩難的情形?，F(xiàn)代信息技術(shù)下，家長和老師雖然不是真正的“面對面”，但通過這些方式的家校互動，可以讓文明之風(fēng)、廉潔之風(fēng)在學(xué)生與家長之間傳遞、在學(xué)校與家庭之間傳遞。

二、教師文化與教師專業(yè)的耦合

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)涵著豐富的教師文化因素，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師文化的發(fā)展。

1　教師文化多元性促進(jìn)了教師專業(yè)綜合能力的提高

教育信息化應(yīng)用于教學(xué)，對于教師來說，無論是人生發(fā)展還是教師專業(yè)發(fā)展，都面臨一個(gè)“聚變與適應(yīng)”的階段。信息背景下的教師文化不僅是指教師的學(xué)歷、知識面、能力水平諸方面，而是教師全方面共生文化的體現(xiàn)。教師的文化底蘊(yùn)決定著他駕馭課堂的能力，教育理論素養(yǎng)的提升，專業(yè)教學(xué)水平的發(fā)展，因此，當(dāng)代教師文化的重建是有利于教育改革的深層次發(fā)展的，教師文化的發(fā)展最終能夠促進(jìn)教師成為一個(gè)教育變革、課程變革的主體，最終使教師真正成為一個(gè)有內(nèi)涵的“文化人”。

教育信息化促成了教師在教育教學(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等方面的根本性變革。教師要采用各種“現(xiàn)代化”的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、觀察和思考問題的能力、分析和解決問題的能力、獲取新知識能力、知識的自我擴(kuò)張遷移和綜合分析的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力等。應(yīng)用、發(fā)展多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師應(yīng)全面不斷地深入學(xué)習(xí)，更新思維理念，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用能力，才能更有助于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2　教師文化的快速發(fā)展成為教師專業(yè)成長的助推器

教師專業(yè)發(fā)展的狀況又決定了教師文化發(fā)展。不同方式的知識管理和組織設(shè)計(jì)，可能更新教師文化，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情，也可能壓制教師文化，導(dǎo)致教師對專業(yè)發(fā)展持一種旁觀漠視的態(tài)度。教師文化與教師的專業(yè)發(fā)展在動態(tài)的相互適應(yīng)中，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地利用網(wǎng)上教育資源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流和研訓(xùn)合作，以信息化的教師教育推動教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的有效實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教研所營造的教師文化，在內(nèi)容上，教師除了可以在學(xué)校內(nèi)部繼續(xù)與同事切磋交流，如教學(xué)敘事、教學(xué)反思等，還可以在更大的范圍內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)與外界同行和專家交流：在形式上，除了參加校內(nèi)教研組、備課組以外，還可以加入網(wǎng)絡(luò)社群，與知名的教育家對話，獲得理論上的指導(dǎo)和支撐。信息技術(shù)的環(huán)境下，教師文化的快速發(fā)展成為教師專業(yè)成長的助推器。

第9篇：教育信息化發(fā)展史范文

0  引言

Internet給我們提供了相對公平、開放的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓我們可以隨時(shí)隨地就所感興趣的問題進(jìn)行搜索，找到眾多網(wǎng)絡(luò)注冊用戶給出的答案，及時(shí)地緩解由于知識匱乏而產(chǎn)生的焦慮，同時(shí)又有學(xué)到新知識、提升自己進(jìn)步空間的喜悅。所以我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育在未來的大學(xué)，甚至社會學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的教學(xué)中會是有發(fā)展前景的研究方向。

信息化的理念，我們都認(rèn)可它發(fā)展的可行性，但對信息化帶給我們認(rèn)知領(lǐng)域、教學(xué)模式的各種改變，我們并沒有完全適應(yīng)，甚到可以說還沒有摸清門路，找到相對應(yīng)的解決方案。本文基于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展模式、運(yùn)營方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的闡述，對高等教育發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行分析與研究，為推動信息化高等教育的發(fā)展提供素材，豐富其完整性。

1  信息化給現(xiàn)有高等教育帶來的挑戰(zhàn)

1.1 高等教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，使傳統(tǒng)教育無法跟上時(shí)代的步伐

教學(xué)過程的組織與實(shí)施在某個(gè)特定階段的方法是固定的，美其名曰是經(jīng)過時(shí)代檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)教育方式，是繼承前人教學(xué)智慧的結(jié)晶，是不容質(zhì)疑的。所以千百年來，我們一直認(rèn)為這樣的教育無可厚非、無可挑剔。直到網(wǎng)絡(luò)意識的建立，使我們找到了一條更適合現(xiàn)代人走的路，因材施教在信息化環(huán)境下得到完美詮釋，人們可以根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同采取不同的學(xué)習(xí)路徑，當(dāng)然其最終的發(fā)展模式也是不盡相同的。這就是教育的多元化培養(yǎng)目標(biāo)的建立標(biāo)準(zhǔn)與動機(jī)，也是建立“全民學(xué)習(xí)型社會”的輿論基礎(chǔ)。

1.2 高等教育規(guī)模、質(zhì)量的多元化需求，使得傳統(tǒng)大學(xué)教育備受爭議

以往根據(jù)社會分工的不同，有農(nóng)民、工人、知識分子等稱謂，這使得各階層之間由于知識斷層而不能相互理解，本身又涉及社會地位、社會認(rèn)可度的問題而使得教育公平問題一直備受關(guān)注。但隨著教育部擴(kuò)招、就業(yè)面加大等因素，使得人們對于教育的公平公正性有了指望，對教育資源的公開、公用化有了更好的了解，一定程度上緩解了高等教育發(fā)展的社會壓力。但就業(yè)競爭力問題又使得高等教育面臨市場化機(jī)制下供求關(guān)系不均衡的挑戰(zhàn)，這就要求我們亟需解決教育的大規(guī)模、多層次培養(yǎng)路徑問題，這就是推出網(wǎng)絡(luò)教育的必要性。

1.3 高等教育投資與產(chǎn)出的效率問題，使得傳統(tǒng)教育在社會效益方面面臨壓力

國家公辦院校的各種津貼補(bǔ)助使得政府對高校有大量的資金投入，這使得高等教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的道路上依附政府的指導(dǎo)和關(guān)照，但資金短缺或分配不均等問題會讓高等教育在開展實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目上捉襟見肘，無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。所以有必要加大信息化教學(xué)的力度，使國家教育更加大眾化。不論從深度，還是廣度，都可以擴(kuò)充和普及高等教育的適用范圍和受益群體。

1.4 高等教育服務(wù)社會的職能，使傳統(tǒng)教育無法與社會需求掛鉤

教育本身不是孤立存在的，它有其社會屬性，更有其社會價(jià)值。人們在追求高等教育的道路上無法回避其所能創(chuàng)造的社會效益，不論是具體社會問題的解決，還是社會風(fēng)氣的建立，都使得高等教育的社會回報(bào)率問題在風(fēng)口浪尖上，它同時(shí)也是國家競爭力的良好體現(xiàn)。所以強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”的教育理念與開展時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的施行措施，都有著其深遠(yuǎn)的實(shí)際意義。

2  現(xiàn)階段存在問題的分析與研究

2.1 教育理念的改革進(jìn)展速度緩慢

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)根植在教學(xué)活動的開展過程中，慢慢地形成一種思維定式，或者說成條件反射，在這樣的根深蒂固的環(huán)境下，教育理念的變革顯得有點(diǎn)薄弱，但卻勢在必行。

2.2 管理模式僵硬且效率低下

高校的行政管理在學(xué)校運(yùn)行方面有著重要的作用，是教學(xué)的有力保障和支撐。如果行政管理能高效、靈活地輔助教學(xué)活動的進(jìn)行，會加快高校管理服務(wù)職能的轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化，有助于智慧校園的建設(shè)與管理。同時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地溝通了解實(shí)際問題，有效地討論形成可行性糾偏方案，可以有效地改變傳統(tǒng)的育人模式，促進(jìn)高校管理的現(xiàn)代化。

2.3 人才培養(yǎng)模式單一

高校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀大學(xué)生是要為社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)的，它體現(xiàn)在各行各業(yè)不同的領(lǐng)域范疇內(nèi)，具有一定的特殊性。所以切忌出現(xiàn)工廠化批量生產(chǎn)的狀況，而且以這種方式培育出的人才也不具有社會競爭力，這會為學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)埋下隱患。

2.4 課程體系設(shè)置過于規(guī)范化，缺乏靈活性

高校在整體課程規(guī)劃上使用同一頻率，沒有就不同的專業(yè)考慮有關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的刪減和調(diào)整，最終導(dǎo)致人才人才培養(yǎng)模式的單一化，無法適應(yīng)市場條件下對于不同專業(yè)的不同需求，而且這會使得專業(yè)沒有明顯的優(yōu)勢，缺乏特色，沒辦法個(gè)性化地發(fā)展下去。

2.5 招收規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量對比與保障

高校招收規(guī)模的擴(kuò)大可以一定程度地緩解教育公平的問題，但卻同時(shí)引出了教育投入的問題。高等教育的普及與推廣有賴于質(zhì)和量的結(jié)合，更有賴于現(xiàn)代教育技術(shù)的提升。

3  高等教育改革路徑的方向與舉措

3.1 教育體制改革

3.1.1  建立高等教育的層次結(jié)構(gòu)理念

我國高等教育的建設(shè)中有綜合研究性大學(xué)、職業(yè)院校、二級獨(dú)立學(xué)院以及民辦高校等，并允許盈利的一系列行為加入到高等教育行列中，不僅是為了滿足不同層次學(xué)生的需要，也是為了更好的開展全民教育，加大高等教育普及率，加快全民職業(yè)素質(zhì)的整體提升。

3.1.2  放寬多元辦學(xué)體制下課程內(nèi)容、教學(xué)方法選擇的自主權(quán)

提升人才培養(yǎng)層次、促進(jìn)人才輸出類型的多樣化是我國高等教育質(zhì)量發(fā)展的重要方面。培養(yǎng)出符合社會需用求的應(yīng)用型人才及復(fù)合型人才是高等教育質(zhì)量走向多元化的重要指標(biāo)與深層內(nèi)涵，同時(shí)，建立一個(gè)多元的適合不同層次學(xué)校教學(xué)要求的質(zhì)量評估體系也是未來高等教育規(guī)模化發(fā)展的主要研究方向。

3.1.3  開啟混合制高等教育教學(xué)體制，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”

高校與企業(yè)合作完成學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用理念;也可以是以實(shí)際問題或項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，在做的過程中發(fā)現(xiàn)無法解決的細(xì)節(jié)問題再回到理論學(xué)習(xí)中尋找答案，這樣不至于盲目地開始學(xué)習(xí)，也可以解決學(xué)習(xí)理論知識無用論所引發(fā)的相關(guān)問題。

3.1.4  加強(qiáng)圖書館的信息化建設(shè)，形成高校的圖書館聯(lián)盟，并采取一卡通的形式應(yīng)用

具體表現(xiàn)為：跨庫檢索軟件的開發(fā)與應(yīng)用、期刊查詢的有償服務(wù)項(xiàng)目、圖書館內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)問題的落實(shí)，開設(shè)電子閱覽室，定期更新書庫目錄。

3.1.5  加強(qiáng)信息資源的整合，建立全國性綜合信息共享系統(tǒng)，避免重復(fù)建設(shè)

信息化教學(xué)的適用范圍廣，也有其區(qū)域差異，在建設(shè)初期，各地方可以根據(jù)自身?xiàng)l件建立符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況的推廣設(shè)計(jì)，但為長遠(yuǎn)計(jì)，當(dāng)各地建設(shè)模式不統(tǒng)一時(shí)，要以國家的層面為考量，適當(dāng)?shù)匦薷暮驼{(diào)整，以適應(yīng)信息化的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.6  政府與高校聯(lián)合推廣地方文化，使高校成為地方文化中心，發(fā)展地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，樹立品牌意識

以社團(tuán)組織的形式建立增城地區(qū)獨(dú)立學(xué)院校際聯(lián)盟，策劃校企的橫向聯(lián)動以推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)揮高校的社會服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要職能。

3.2 學(xué)習(xí)方式改革

①開放、彈性的學(xué)分學(xué)習(xí)制度，開展以實(shí)踐為中心的教育。有市場競爭力的專業(yè)設(shè)置，使課程更加職業(yè)化高等教育作為專業(yè)教育，直接為社會輸送各類高層次人才和服務(wù)，因此必須與市場保持緊密的聯(lián)系。可以開設(shè)跨學(xué)科的選修、主修、輔修課程，可以在大學(xué)這個(gè)階段性平臺上了解更多的專業(yè)及其未來發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃也會有相當(dāng)?shù)膸椭?另外，以與企業(yè)合辦的培訓(xùn)項(xiàng)目或創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)比賽來加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的主動應(yīng)用及動手實(shí)踐能力。

②打造大學(xué)電子化學(xué)習(xí)支持中心，開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程并使之模塊化。以電子閱覽室和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺為基本的電子化學(xué)習(xí)中心，可以給學(xué)習(xí)者提供輕松、有序的學(xué)習(xí)支撐，系統(tǒng)化地指導(dǎo)會幫助學(xué)習(xí)者完成預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增加學(xué)習(xí)樂趣與成就感。

③創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)社區(qū)和反思型學(xué)習(xí)組織，以便隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)討論。

為了完成全民教育理念的推廣與實(shí)踐，也為了擴(kuò)大高等教育的承載能力，不能把教育本身局限于學(xué)校的范疇，要建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)保障手段的學(xué)習(xí)模式，從而保證大眾化教育的順利推行。

④資源平臺的提供方式多樣化，內(nèi)容多層次化。論壇、博客、微博、微信、網(wǎng)盤、知乎、豆瓣、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課、百度文庫、可汗學(xué)院等諸多網(wǎng)絡(luò)平臺可以提供各種專題、分類信息，對自我學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的幫助。

⑤加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋手段建設(shè)，包括交互與測驗(yàn)功能，保證學(xué)生從實(shí)踐與信息中學(xué)習(xí);普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，建立以專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系為基礎(chǔ)的資格認(rèn)證制度，加強(qiáng)教育質(zhì)量的保障，促進(jìn)學(xué)習(xí)的功利化到習(xí)慣化轉(zhuǎn)變。

3.3 教學(xué)方法改革

①加大科學(xué)工業(yè)園、就業(yè)研究基地與孵化中心建設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

②普及信息化知識的家庭使用率，不能忽視生存環(huán)境對于個(gè)人觀念上的影響;建立專業(yè)教育網(wǎng)站，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，開設(shè)終身教育機(jī)構(gòu)。

③把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取和加工信息、為解決問題而服務(wù)的工具;完成課程體系的再設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合與課程內(nèi)容的重新整合。

④創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)平臺，包括公共知識服務(wù)體系、在線教育活動、虛擬環(huán)境、學(xué)習(xí)評估等功能，完善學(xué)科信息資源系統(tǒng)、中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)，使大學(xué)成為在職人員可繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的場所，建立終身教育進(jìn)修系統(tǒng)。

4  信息化環(huán)境下教與學(xué)理論的建立與實(shí)施

遠(yuǎn)程教育借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)使教學(xué)資源信息化，優(yōu)質(zhì)資源共享，延伸了優(yōu)秀資源的作用范圍。如果各地區(qū)師生享受同等的教育服務(wù)，也可以避免出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)教育質(zhì)量。

4.1 教育策略的建立

①開展繼續(xù)教育、職業(yè)教育的培訓(xùn)計(jì)劃，解決在職人員的學(xué)習(xí)問題;從學(xué)科的角度開發(fā)自我專業(yè)發(fā)展的可能路徑，使課程的教學(xué)具有自我特色與可推廣性。

②學(xué)生的社會實(shí)踐活動計(jì)劃幫助高校建立以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為中心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案;教學(xué)質(zhì)量評估體系的建立，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

③開設(shè)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測未來有發(fā)展前景的專業(yè)，把握時(shí)代脈絡(luò)，為將來的發(fā)展提供理論支撐。

如：時(shí)尚捕手（把收集來的信息告訴捕捉公司，公司經(jīng)過嚴(yán)密的分析，將研究報(bào)告提供給相關(guān)企業(yè)，企業(yè) 據(jù)此開發(fā)新產(chǎn)品，制定新的市場營銷方案）;精算師;法務(wù)經(jīng)理;新聞發(fā)言人（當(dāng)企業(yè)有新品問世、重大項(xiàng)目引進(jìn)或突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，新聞發(fā)言人將在第一時(shí)間出現(xiàn)在新聞媒體面前，全權(quán)代表企業(yè)消息，回答提問）;危機(jī)公關(guān)人才（具有良好的分析判斷能力，反應(yīng)敏捷，并且善于和媒體打交道，能在短時(shí)間內(nèi)幫助企業(yè)渡過形象危機(jī)）;知識經(jīng)濟(jì)主管（具有經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗(yàn)，能跟蹤國內(nèi)外同行技術(shù)發(fā)展趨勢，為企業(yè)發(fā)展把握方向）等等。

④開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課，進(jìn)行分析技術(shù)能力訓(xùn)練。

這種專門從事數(shù)據(jù)分析的課程有其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，所以可以就如何搜集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如何利用分析結(jié)果作出決策，降低學(xué)校行政管理的運(yùn)作成本，向?qū)W生提供信息與反饋，提升制度與資源的使用效能等方面入手，進(jìn)行專業(yè)的知識講座;或聘請專業(yè)技術(shù)人員講解以開闊學(xué)生的信息化視角，為其信息素養(yǎng)的形成提供有力的理論支撐。

⑤完善師生用戶的信息化需求，充實(shí)移動校園的應(yīng)用平臺，加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型智慧校園的建設(shè)與管理;高校開設(shè)信息辦，建設(shè)面向應(yīng)用泛聯(lián)接的無線校園網(wǎng)，加強(qiáng)校園的數(shù)字化管理，為大學(xué)生發(fā)展提供戰(zhàn)略指導(dǎo)。

⑥倡導(dǎo)跨學(xué)科合作，定期安排教師座談會與學(xué)生座談會，完成信息的采集和反饋，推動校內(nèi)合作機(jī)制，加強(qiáng)師生間的集體創(chuàng)新意識;加大力度發(fā)展國家精品開放課程、在線課程（包括公開課與共享課）模式;模擬幼兒教育模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新高等教育新模式，增加趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重思維訓(xùn)練。

4.2 學(xué)習(xí)過程的實(shí)施

①啟動遠(yuǎn)程教育的資格認(rèn)證制度，明確學(xué)習(xí)效果與收益，鼓勵(lì)加大學(xué)習(xí)力度和積極性;關(guān)注校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)項(xiàng)目發(fā)展情況，使社會實(shí)踐與課堂教學(xué)深度融合。

②健全教學(xué)內(nèi)容間的相關(guān)鏈接，完成信息的追溯過程。

對與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息源進(jìn)行鏈接，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容不十分明確的前提下可以通過相關(guān)鏈接的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的了解和完善，從而使所學(xué)知識明了化、清晰化。建設(shè)面向應(yīng)用泛聯(lián)接的無線校園網(wǎng)系統(tǒng)，打造面向智慧校園應(yīng)用的生態(tài)圈。

③開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂式的選修課，就當(dāng)下某個(gè)熱點(diǎn)話題或?qū)W科知識點(diǎn)進(jìn)行小組討論，提交研究成果與可行性報(bào)告;提倡混合學(xué)習(xí)模式，即在線幕課與面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，體現(xiàn)知識的普及性與針對性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

④開發(fā)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，滿足不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)要求并提供特定的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)有效地完成課程銜接與學(xué)習(xí)成果反饋;應(yīng)用電子教材的方便易找性，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息量，拓寬思路以提高學(xué)習(xí)效率。

⑤開展遠(yuǎn)程視像教育活動，從而達(dá)到教育資源共享、不同學(xué)校師生可視像交流。

如“視像中國”、“同步課堂”、“千校扶千?！?、“校際協(xié)作聯(lián)盟活動”“教育資源下鄉(xiāng)活動”等等，促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平。

5  高等教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)營模式的表現(xiàn)形式與特征

5.1 高等教育的大眾化

高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，使得在教學(xué)過程中我們要開發(fā)人力資源，建立開放、多元化的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)然也包括多元化的辦學(xué)模式，在可選擇的情況下按照市場需求推進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，從而更好地完成高等教育的大眾化。

5.2 高等教育的多元化

多樣化教學(xué)模式的建立，有利于推進(jìn)高等教育的現(xiàn)代化，最終實(shí)現(xiàn)全民教育并使之國際化。

5.3 高等教育的產(chǎn)業(yè)化

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃;教育還是對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有全面性、先導(dǎo)性影響的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。高等教育作為教育的最高層次得到了社會各方面的重視，高等教育所面臨的問題、高等教育未來的發(fā)展方向、高等教育能否產(chǎn)業(yè)化等問題也成了人們所關(guān)心的焦點(diǎn)。教育的發(fā)展必然受市場的影響，并與市場經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)。

在此基礎(chǔ)上，形成了無限廣闊的教育大市場，并為教育的發(fā)展提供了更為廣闊的前景。教育成了人類經(jīng)濟(jì)、社會活動不可缺少的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)――教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展必須遵循為社會各類人員和各類部門服務(wù)的多層次原則，必須遵循責(zé)任、效益、競爭等產(chǎn)業(yè)運(yùn)行規(guī)則，必須建立能夠保證其可持續(xù)發(fā)展合理的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

5.4 高等教育辦學(xué)投入產(chǎn)出效益化

在教學(xué)過程與管理運(yùn)行過程中，建立合情合理的激勵(lì)制度，通過諸如財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免或者其他市場化手段對提供優(yōu)質(zhì)高等教育服務(wù)和產(chǎn)品的供給主體予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以使教育的過程進(jìn)入良性循環(huán)，以謀求高等教育更穩(wěn)定、更高效的發(fā)展。

5.5 高等教育的國際化

高等教育的國際融合，是指世界各國的高等教育通過相互交往、相互吸收、相互借鑒、相互作用而形成為一個(gè)整體的過程及其結(jié)果。加強(qiáng)國際高等教育的交流合作，積極向各國開放國內(nèi)教育市場，并充分利用國際教育市場，在教育內(nèi)容、教育方法上要適應(yīng)國際交往和發(fā)展的需要，要培養(yǎng)有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。當(dāng)然，在引入外來教育的同時(shí)也要注重高等教育的本土化問題，要使發(fā)展中的高等教育適合中國國情，最終完成國外高等教育經(jīng)驗(yàn)借鑒與中國教育信息化發(fā)展相結(jié)合的完美過渡。只有立足本國并面向世界，走向國際化，這種融合才能夠健康發(fā)展并得以實(shí)現(xiàn)。

6  遠(yuǎn)距離教育的可行性分析研究

6.1 教育資源內(nèi)容選取上有其廣泛性和靈活性

主要包括教育環(huán)境、教師與學(xué)生、教育過程的信息化，體現(xiàn)在教材的多媒體化、教學(xué)資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)活動合作化等形式中，完成以教師、學(xué)生、多媒體化的信息源、可虛擬化的教學(xué)環(huán)境為要素的信息化理論的意義建構(gòu)。

6.2 教學(xué)資源的提供與接收方式有其多樣性

以人的可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，突破傳統(tǒng)課程界限，知識的接收終端可有多種選擇，現(xiàn)有的VR技術(shù)正日趨成熟，采用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)已成為一種生活新模式。

6.3 教學(xué)資源的收益范圍有其可控性

開發(fā)工作技能模塊教育模式，提供有償服務(wù)類別與科目技能;開放課程與在線課程的有償化發(fā)展，建立以適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新課程體系。

6.4 教學(xué)資源的合作主體有其可選擇性

可以建立大學(xué)-企業(yè)聯(lián)合研究中心，強(qiáng)化綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo);與多樣化的教育機(jī)構(gòu)合作開發(fā)靈活的課程計(jì)劃與修習(xí)時(shí)間限制;與“學(xué)習(xí)軟件”供應(yīng)者建立長期合作伙伴關(guān)系，可參與課件推廣與實(shí)驗(yàn)工作，創(chuàng)辦虛擬大學(xué)。

7  信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

7.1 教師成為促進(jìn)學(xué)生思考的課程協(xié)調(diào)者和內(nèi)容策劃者

在知識的融合與科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)感受。在此過程中，教師會是終身學(xué)習(xí)者和知識的創(chuàng)造者。

7.2 教師成為文化知識的傳播者與工匠精神的倡導(dǎo)者

在學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中扮演組織者、同行者、合作者的角色，幫助學(xué)生便捷、快速獲取網(wǎng)絡(luò)知識，完成知識的更新，完善自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力;教學(xué)過程中開放、互動的探究式學(xué)習(xí)方式有助于師生間的教學(xué)相長，開拓教學(xué)視野與思維模式，形成知識體系。

7.3 教師成為教育教學(xué)的管理者與導(dǎo)引者

教師的權(quán)威意識只有建立在學(xué)生的積極參與的基礎(chǔ)上，謀求學(xué)生人體心靈內(nèi)化、同化的文化建構(gòu)過程中，才能真正被學(xué)生接受。

7.4 教師成為課程教材的執(zhí)行者、課程教學(xué)的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者

為學(xué)生開拓多媒體教學(xué)空間，編制教學(xué)軟件，以提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。

8  值得研究的題目

①高等教育的國際化趨勢、終身教育發(fā)展趨勢和學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展趨勢;