繪本教學方法與策略精選(九篇)
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第1篇：繪本教學方法與策略范文
（1）選擇繪本之前，首先要考慮的就是幼兒的年齡特點，使之注意力，讓其思考，然后在相應(yīng)的位置擺放與壁畫對應(yīng)的繪本，讓 能充分引起幼兒的閱讀興趣幼兒閱讀，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。例如我們還可以將孩子的母親例如繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡單，畫面生動、形象、有請來，讓孩子一邊體驗到母愛，一邊感受閱讀的快樂，從而實現(xiàn)趣，內(nèi)容重復、單一，很受小班幼兒的喜歡，因為小班幼兒的視覺“樂讀”。發(fā)展還不夠完善，所以能很快接受和理解這一類的圖畫，所以，要根據(jù)不同階層幼兒的心理及生理特征，選擇相對應(yīng)的幼兒繪本。
（2）繪本中的圖畫內(nèi)容最好與幼兒的實際生活有聯(lián)系二、引導幼兒挖掘繪本故事的內(nèi)涵。讓幼兒體驗閱讀過程想要多讀繪本，最好的辦法就是讓孩子喜歡繪本。這需要教師讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，猶如在玩耍一般。一本若是畫面中的內(nèi)容能與幼兒的生活相牽連，這不僅可以讓幼優(yōu)秀的繪本可以讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，但若是不 兒對畫面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而加以引導和挖掘，那么孩子們讀完了就讀完了，這樣不僅浪費了促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。例如，繪本《我媽媽》中呈現(xiàn)的畫面內(nèi)繪本資源，還失去了與孩子們互動的機會，也失去了讓孩子們感 容，就可以使孩子們產(chǎn)生共鳴。在每一個孩子的心中，媽媽都不可知故事內(nèi)涵的機會。替代的，是最偉大的，也是最棒的，這樣的畫面內(nèi)容不僅能激發(fā)孩子們閱讀的興趣，還能為課堂的互動營造一個良好的氛圍。例如，在繪本《小蛇散步》中，作者雖然留下了些許線索，讓孩子自己去猜測后面的故事情節(jié)，但如果沒有教師的引導，孩子們
（3）繪本不能一味地追求簡單，要有選擇性地為幼兒的閱讀很容易因為急切的好奇心而不會去尋找線索，直接去觀看故事情 增加挑戰(zhàn)節(jié)，這也就失去了繪本原本的意義，所以需要教師適當?shù)囊龑?、鼓隨著幼兒心智的發(fā)展，畫面內(nèi)容的單一化、簡單化、重復化，勵以及挖掘，才會讓孩子們感覺繪本帶來的快樂，而不僅僅滿足已經(jīng)不能帶給孩子們閱讀的樂趣了，所以，這時就要選擇一些有好奇心。
挑戰(zhàn)性的繪本給孩子們閱讀，在閱讀的過程中，教師還需要適當通過引導孩子們扮演故事中的角色，讓孩子們參加自行猜想加上教師的適當引導以及挖掘，這樣就可以讓地引導和鼓勵孩子們，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。例如在《小蛇散步》 故事的后續(xù)發(fā)展，這樣才能形成良好的循環(huán)，繪本中，作者會適當?shù)卦诿恳环嬛刑峁┮稽c線索或者伏筆，從而閱讀的過程變成孩子們玩耍的過程，引導學生去探索，這樣孩子們在繪本閱讀時，就好像在玩猜謎底才能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。想要孩子們正確地閱讀繪本。就離不的游戲一般，猜對了歡欣鼓舞，猜偏了會更加好奇后面的情節(jié)。開老師的引導，而這種正確的閱讀方式將持續(xù)影響孩子們，促使繪本閱讀的時間應(yīng)是輕松的，沒有任何壓力的，也是有趣的。
（4）繪本中畫面和色彩一定要符合這個年齡段的幼兒，不能孩子們形成一個良好的學習習慣以及學習方法。太過于超前只有這樣才符合孩子們的天性，才會讓孩子們對繪本愛不每一本繪本都是一部經(jīng)典，是啟迪孩子藝術(shù)天賦的最佳捷樂的捷徑，但是若是畫面的色彩超出了孩子們的理解范疇，那么勢必會釋手，而不是拿所謂的條條框框去約束孩子們的天性，這樣不僅 造成不良的影響，所以選擇繪本的顏色，最好是幼兒生活學習中得不到孩子們的喜歡，還會讓孩子們畏懼閱讀。繪本給孩子們的能接觸到的顏色，這樣才能有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)天賦。
二、幼兒園繪本教學有效性的策略
1.科學選擇繪本充分發(fā)揮繪本自身魅力
繪本的選擇直接影響繪本教學效果，因此合理選擇繪本尤為重要繪本的選擇應(yīng)符合3一6歲幼兒的年齡、心理和思維特點，遵循年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性、內(nèi)容多樣性的原則充分考慮繪本的形象、畫面、色彩、主題、情節(jié)和細節(jié)等方面，為幼兒提供多元化的閱讀材料具體而言繪本的選擇應(yīng)重點考慮以下幾個方面：
（1）主題鮮明俐于理解接受注重內(nèi)容的多樣性，如友情、親情、勇氣、生命尊嚴、科學智慧、自然環(huán)境等都是其中比較典型的繪本主題不同題材、主題、風格的繪本相互平衡，以豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的語言表達能力和審美能力焙養(yǎng)幼兒的生活能力和健康的心態(tài)。
（2）選擇具有典型教育意義、接近幼兒生活、富于兒童情趣的繪本如繪本《我媽媽》幼兒對父母都有無限的崇拜和愛，而這個故事激發(fā)幼兒的情感共鳴。
（3）根據(jù)幼兒的不同年齡段與智力發(fā)展段選擇繪本，盡量選擇文字、畫面優(yōu)美、利于模仿吟頌的繪本如中班兒童還處于具體形象思維階段，其
（4）適當選擇有豐富故事情節(jié)的繪本，以調(diào)動幼兒的經(jīng)驗展開合理的想象與思考提高幼兒的思維能力如《母雞蘿絲去散步》《鼠小弟的小背心》等都是比較好的選擇。
繪本教學活動的有效開展是繪本教學的重點在教學實踐中，幼兒教學應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方法和策略，創(chuàng)造性的組織教學才民據(jù)不同的繪本內(nèi)容選擇不同的教學形式科學設(shè)計符合教師自身特征及實際教學背景、幼兒樂意參與的教學活動針對其中優(yōu)秀的繪本教材，可深入挖掘其教育價值組織不同的教學活動，演繹精彩的同課異構(gòu)如繪本K咔嚓咔嚓剪胡子》語言活動中通過教師導讀、幼兒自主閱讀，訓練幼兒的語言能力美術(shù)活動可開展剪胡子的手工剪紙活動通過同課異構(gòu)活動的開展擾化課堂結(jié)構(gòu)另外表演法、提問法、小組分享深索法、自制圖書法、多媒體輔助閱讀法等都是繪本教學的有效方法教學中，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽想像，通過開展制作小圖書、繪畫日記、創(chuàng)編新故事、繪本劇表演等活動，讓原本單一枯燥繪本閱讀活動靈動起來。
3.深索有效的教字技巧
教師在繪本教學中應(yīng)扮演好引導者、參與者、示范者、鼓勵者、傾聽者的角色對于教學技巧的把握應(yīng)注意以下幾點：第一，巧妙導入，可采用從繪本名字、封面插圖、繪本角色等導入，如繪本《小黃雞和小黑雞》封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，教師可引導幼兒看圖，猜猜他們對話的內(nèi)容油此導入第二對繪本故事進行精彩的講述和演繹要求教師用心投入淮確把握故事的步調(diào)、人物對話的語氣、表情、語調(diào)第三，適時激疑河在懸念迭生處適時向幼兒提問成抓住矛盾沖突點激發(fā)疑問，如幼兒猜測下面會發(fā)生什么？使幼兒發(fā)揮想象，揣摩故事，引發(fā)其多元思考第四整合分享閱讀，并逐漸引導幼兒自主閱讀，教學中應(yīng)注意點撥閱讀疑惑脂導閱讀方法引導幼兒開展豐富的聯(lián)想，在看圖中讀懂故事，感悟繪本所要表達的內(nèi)涵焙養(yǎng)幼兒的讀圖能力第五，有效討論積極組織幼兒討論提供充分的自由發(fā)言時間赴每個幼兒都有語言表達的機會，提升其語言表達能力及心理品質(zhì)。
參考文獻
[1] 方金英. 4-6歲幼兒繪畫表現(xiàn)能力的教學方法探索――以曲靖市慧谷幼兒園為例[J].曲靖師范學院學報. 2014
第2篇：繪本教學方法與策略范文
關(guān)鍵詞：低幼兒童 繪本閱讀 價值
一、繪本閱讀的價值與意義
筆者一直主張，在孩子合適的年齡段，給孩子讀合適的書，并且不要低估孩子的理解能力，也千萬不能高估孩子的閱讀能力，切忌拔苗助長，閱讀，本身是一件很快樂的事情，把閱讀變成孩子的任務(wù)。并不是一個好的選擇。那么，該如何建立一個快樂閱讀的基礎(chǔ)呢，好的繪本故事，對孩子的啟蒙意義就是巨大的，通過閱讀讓孩子學會的自理能力、邏輯思維以及語言溝通能力都是家長老師規(guī)定任務(wù)，讓孩子完成任務(wù)所不能比擬的。
兒童的想象力不是與生俱來的，而是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力越豐富。但是我們傳統(tǒng)教育的大部分都是以文字思考、語言思考的方式進行的，很少有圖像思考。繪本為兒童養(yǎng)成用圖像思考的習慣提供了一個良好的平臺，因為繪本最大的特點就是用一系列連貫圖畫組成一個完整的故事，以圖為主，圖文結(jié)合，所以閱讀繪本可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力。
孩子在對繪本故事的理解中，強大了自己的內(nèi)心，逐漸建立起了她自己的判斷標準。因為讀了《一顆豌豆的旅行》，孩子懂得了去呵護她肚子里的小精靈們，愛吃蔬菜愛吃水果，啥也不挑食，因為她知道，小精靈們健康她才會健康；因為讀了《小蛀牙成長記》，孩子們養(yǎng)成了早晚各一次的刷牙的習慣并且從來不需要再去催促。上述一些優(yōu)秀的繪本故事，在潛移默化中影響著兒童身心的健康發(fā)展。有些繪本還采用剪紙、水彩、油畫等各種形式繪畫，已經(jīng)成為一種“綜合藝術(shù)品”，有很高的審美價值。有意識地讓兒童閱讀這些優(yōu)美的繪本，不僅能培養(yǎng)他們的色彩感知能力，幫助他們樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，而且能激發(fā)兒童創(chuàng)造美的熱情，幫助他們步入藝術(shù)殿堂，讓孩子終身收益。
其實筆者要講的繪本最根本的價值就是好繪本能抓住孩子的心。
繪本作為一種媒介最值得強調(diào)的就是它的文學性和藝術(shù)性。兒童教育專家一致認為：繪本是最適合孩子閱讀圖書形式。每一本經(jīng)典的繪本都是由精彩的圖畫構(gòu)成的，在一幅幅線條流暢、色彩斑斕的插圖中讓幼兒能真切地感受到繪畫作品所要傳達給我們的美感，這就像美術(shù)館中展覽的藝術(shù)作品更易被孩子接受和吸收。這些圖都是插畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風格，講究圖的精美和細節(jié)，是一種獨創(chuàng)性的藝術(shù)?？梢哉f，好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品。
繪本中的文字非常少，但正因為少，反而對作者的要求更高：它必須精練，用簡短的文字構(gòu)筑出一個跌宕起伏的故事；它必須風趣活潑，符合孩子們的語言習慣。因此，繪本的作者往往對文字仔細推敲，再三錘煉。
孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。雖然那時的孩子不識字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，如果這時候家長能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。
二、日臻完美的兒童繪本的現(xiàn)狀與發(fā)展
當今社會，貼近兒童心理、按照年齡段細分的兒童繪本將越來越多。兒童繪本的一個重要特點就是通過圖畫即能闡述故事。好的兒童繪本，能活生生地再現(xiàn)孩童的生活和情感，刻畫孩子純真質(zhì)樸的心靈，對孩子的心靈和成長、對培養(yǎng)孩子的想像力和閱讀能力都具有不可估量的作用。誰能開發(fā)出適合兒童心理發(fā)展的繪本圖書，誰就能在市場競爭中占得先機。現(xiàn)在出版社意識到這個問題，兒童繪本無論引進還是原創(chuàng)，均力求從兒童心理出發(fā)，按照年齡段開發(fā)適合兒童閱讀的圖畫書。最近幾年，在我國繪本教學也越來越廣泛地被運用到了幼兒園，然而目前幼兒園教師的繪本教學水平參差不齊，極大的造成了繪本教育價值的缺失。研究發(fā)現(xiàn)繪本教學中存在的問題：：第一，幼兒園繪本教學缺乏計劃性、系統(tǒng)性；第二，教師存在拿來主義思想，對繪本作品研讀不夠深入；第三，重圖輕文式的看圖講述，忽略了原文中文字的藝術(shù)價值；第四，“問答式”講讀，教師的提問與應(yīng)答策略有效性不高；第五，繪本教學方法單一；第六，繪本教學模式套路化；第七，幼兒主體地位未能凸顯。針對以上問題，本研究提出如下建議：借助園本課程、園本教研促進繪本教學正常有序開展；建立開放有序的學習共同體，提升教師研讀、分析繪本作品的能力；采用全文朗讀、分角色朗讀等策略改變重圖輕文式教學；提升教師提問和應(yīng)答的有效性；運用多元的閱讀教學方法；完善教學手段，拓展活動形式；創(chuàng)設(shè)
繪本作為“二十一世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書”，對幼兒語言及各方面的發(fā)展均有其他形式不可替代的獨特作用，而幼兒閱讀能力與閱讀習慣的培養(yǎng)，不僅僅需要教師高質(zhì)量的教學水平，還需要幼兒園、家庭、社會強有力的支持，讓我們攜起手，共同致力于幼兒的繪本閱讀，為幼兒的閱讀創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。參考文獻：
[1]繪本閱讀對兒童發(fā)展的重要性分析及教育建議耿明磊（河南師范大學教育技術(shù)學系，河南新鄉(xiāng)453007）。
[2]姚雪姣.兒童繪本教學現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學，2011.
[3]康長運.幼兒圖畫書閱讀過程研究[M].北京：教育科學出版社，2007.
[4]《東方娃娃》雜志聯(lián)合策劃.創(chuàng)意與素養(yǎng)閱讀.
第3篇：繪本教學方法與策略范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本；繪本教學；創(chuàng)新；潛力
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0221-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.141
繪本進入幼兒園以來，深受幼兒園教師和幼兒的喜愛，逐漸成為了幼兒語言教學的主要方式。繪本以其豐富的內(nèi)容和靈動的意境，o幼兒提供了想象空間，開發(fā)了幼兒的智力，促進幼兒養(yǎng)成了良好的學習習慣。為了改變傳統(tǒng)幼兒園繪本教學的弊端，教師必須嚴格遵循《幼兒園教育指導綱要》，為幼兒提供適宜的閱讀繪本，幫助幼兒建立學習的信心，營造良好的繪本教學氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，給幼兒創(chuàng)設(shè)展示才華的機會。還要注重因材施教，為不同水平的幼兒選擇不同的教學內(nèi)容，體現(xiàn)出教育的開放性和多元性，讓幼兒更充分地獲得精神營養(yǎng)，豐富幼兒的情感，促進幼兒和諧健康地成長。根據(jù)實際教學經(jīng)驗，論述幼兒園繪本教學模式的創(chuàng)新策略，希望對幼兒教育能有所幫助。
一、 挖掘繪本亮點，明確教學目標
幼兒教師在進行繪本教學時，需要制定明確的教學目標，按照教學目標的指引去完成教學任務(wù)，達到理想的教學效果。還要積極挖掘繪本的亮點，找出具有代表性的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進良好課堂氛圍的營造。在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)越是具有趣味性的繪本內(nèi)容，越能夠吸引幼兒的注意力。因此，我嘗試著對繪本教學進行改進和創(chuàng)新，為幼兒提供更加豐富的學習體驗。比如，講幼兒繪本《好餓的小蛇》，這一節(jié)內(nèi)容相對簡單，繪本的畫面比較形象。在教學時我抓住了繪本中的各種擬聲詞“啊嗚”“咕嘟”等，通過創(chuàng)造游戲情境的方式，幫助幼兒理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩舉動。我首先制定了繪本教學目標：要求師生一起講故事，產(chǎn)生初步的想象力和創(chuàng)造力。在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢于模仿故事情節(jié)，充分展現(xiàn)幼兒的童真和童趣。然后在閱讀繪本材料時，當幼兒翻到小蛇吃蘋果的圖片時，我鼓勵幼兒張開嘴巴，把嘴巴張得圓圓、大大的，模仿小蛇“吞”蘋果的動作，幼兒把吞了蘋果的小蛇親熱地稱呼為“蘋果蛇”。當幼兒翻到小蛇吃香蕉的圖片時，我鼓勵幼兒想象香蕉的樣子，把嘴巴張圓圓的，把長長的香蕉慢慢吞進小蛇的肚子里，讓幼兒體驗“香蕉蛇”的幽默與滑稽。
二、 調(diào)整教學方法，注重繪本細節(jié)
傳統(tǒng)的幼兒教學方式已經(jīng)與新時期的教學格格不入，不僅忽視了幼兒的主體地位，還使師生關(guān)系不和諧，幼兒不能全身心地投入到繪本學習中。因此，隨著教育體制改革的深入開展，幼兒教師應(yīng)該積極調(diào)整教學方法，創(chuàng)新教學方式，把握繪本教學的特點，注重繪本的細節(jié)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。比如，講幼兒繪本《小熊不刷牙》，我首先利用多媒體技術(shù)給小朋友播放《刷牙歌》，小朋友都認真傾聽，還有的小朋友會跟著節(jié)奏搖晃。然后，我在大屏幕上展示牙刷和牙膏的圖片，并且提問：這些東西是做什么的？你們有自己的牙刷和牙膏嗎？接下來，我會引導小朋友進行逐幅閱讀，從細節(jié)入手，深入理解故事內(nèi)容。當翻開小熊哈利和牙膏決斗圖時，我問小朋友哈利在干什么？大家猜猜哈利為什么不刷牙？有的小朋友說他不喜歡牙膏的味道，有的小朋友說他不喜歡硬硬的牙刷，還有的小朋友說他怕牙刷戳到自己的嘴。當翻到小熊沖牙膏圖片的時候，我問小朋友，小熊哈利躲在浴室里了，哈利在做什么？耍小聰明的哈利為什么要騙媽媽在刷牙？小朋友都能夠看出是哈利不想被媽媽知道他沒有刷牙，因為知道了會挨罵。在課堂教學的最后，我組織小朋友進行討論：我們要怎樣愛護牙齒？
三、 強調(diào)互動延伸，增強表達能力
幼兒教師在進行繪本教學時，既要注重基礎(chǔ)，又要強調(diào)延伸，因為只有這樣才能夠讓幼兒得到長遠的發(fā)展，滿足幼兒成長中的不同需求。在進行課堂知識延伸的時候，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導作用，通過師生互動的方式，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，從而啟發(fā)幼兒的智慧，增強幼兒的表達能力和創(chuàng)造能力。比如，講幼兒繪本《螞蟻和西瓜》，描述了一群螞蟻通過分割、搬運等方式將一塊西瓜帶回螞蟻窩，在搬運的過程中又遇到了一系列“麻煩”，最后用西瓜皮做了個滑梯的小故事。在整個教學活動中，幼兒都在思考螞蟻怎么可能把西瓜搬動呢？這個疑團一直吸引著小朋友的注意，激發(fā)了他們的好奇心，使幼兒始終保持著對繪本的閱讀興趣。我進行了課堂的延伸教學，陪小朋友到草地上去觀看螞蟻活動，讓幼兒更加直觀地了解螞蟻，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒善于觀察的能力，還能夠促進幼兒掌握螞蟻聰明靈活的優(yōu)點。我把握好提問的契機，對小朋友進行提問：學完這本繪本，你覺得小螞蟻的力氣大不大，為什么？我告訴幼兒只有學會團結(jié)、勤勞、愛動腦筋，才能夠在以后的學習和生活中更加順利。我還與幼兒一同做游戲，模仿小螞蟻的動作，使課堂教學充滿了生機與活力。
第4篇：繪本教學方法與策略范文
從小培養(yǎng)學生的學習能力、理解能力、想象能力以及其他方面的能力，把小學語文教學質(zhì)量提升到一定的程度，是現(xiàn)代小學語文教師需要考量的事情，而提升教學質(zhì)量的教學方式有很多種，繪本教學就是其中一種有效的教學方式。為了探討繪本教學在小學語文的有效運用，本文將針從繪本在小學語文教學中的古詩詞、閱讀以及寫作方面進行分別講述，進而提出更加優(yōu)秀的建議，來提升小學生在這三個方面的學習能力，從而提高小學語文的教學質(zhì)量。
一、古詩詞中的小學語文繪本教學
小學時期，我們就開始教學小學生古詩詞，是為了讓小學生不要忘了中國傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞可以說是人類表達情感、抒發(fā)內(nèi)心世界情感的一種文字表述，但是這種文字的表述卻又與現(xiàn)代文字的表述有著巨大的差別，如在小學語文《詠鵝》這首詩中，只用了幾句話就表達了鵝這種動物的生活狀況和外觀，而在現(xiàn)代的語言中，對鵝的描述可能會更加詳層，但這種表述卻又很麻煩，給不了人太多的想象空間，同時也沒有給予人去思考問題的方向，所有一切都會隨著現(xiàn)代語言的闡述而變得更加具體化，當所有的一切沒有了朦朧感，事物就會顯得枯燥無味。所以，要想在小學語文教學中使學生學會古詩詞，就需要利用繪本教學，來發(fā)揮小學生的想象能力，進而提高小學生對古詩詞的理解能力。
例如，王之渙的《登黃鶴樓》在前一句詩中，描述詩人登上黃鶴樓，看到一幅傍晚太陽落下山頭，而黃河之水還在不斷流入江水之中的景象；后一句詩立馬表達自己的情感，想要看到更多的景象，只能去攀登更高的山頭，也給予每一位讀者更多的想象與思考空間。在繪本教學中，編者會借用詩人前一句詩的景物描寫，繪出一幅奇景，給人無限的想象空間，也許再加一句人生的感悟語，把這首古詩詞所要表達的意思，更加透徹地表達出來，這也是繪本教學的一個優(yōu)點。而繪本教學在小學語文教學中的優(yōu)點還有很多，遠不止這一個，為了讓繪本教學發(fā)揮其優(yōu)點，提高小學生的綜合水平，需要在小學語文教學中，充分利用繪本進行教學，使其優(yōu)點盡量得到利用，才能夠使小學語文教學更進一步。
二、利用繪本尋找閱讀中的一切景象
要學好現(xiàn)代語文，最好的學習方法就在于對閱讀的訓練。從閱讀中，讓小學生可以獲取更多知識，而在小學語文教材編制中，大多數(shù)以課文閱讀為主，這讓小學生在學習生詞的同時，也學到了更多作者的心靈感觸，這樣更加容易拉近作者與讀者的心，使小學生從不同的角度去欣賞他人，讓小學生慢慢成長。所以，在小學語文教學中，應(yīng)該著重對小學生閱讀進行訓練。而對小學生進行繪本教學，主要就是利用閱讀教學中所表述出來的情景，進行圖片的制作，典型的代表就有《漓江》一文中，漓江的美景被一一描述出來了，文中描繪了漓江春景圖、夏景圖、秋景圖和冬景圖。我就把這篇文章內(nèi)容制作成了一張張圖片，用來吸引學生眼球，提高學生學習興趣的同時，也讓學生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀下去的興趣，有利于提高學生的閱讀理解水平。
三、從繪本中尋找寫作的靈感
小學語文寫作教學是提升一個人語言水平的教學，這種教學是集合小學生在小學語文教學中學到的所有知識而進行的一項綜合教學訓練，也是鍛煉一個人語言功底以及利用語言文字表達情感的教學方法。因此，在小學生寫作的過程中，加入繪本，讓小學生學會自己去構(gòu)思寫作的結(jié)構(gòu)圖，從結(jié)構(gòu)圖中去尋找靈感，慢慢地讓小學生從繪本中浮現(xiàn)出寫作框架的靈感，這樣的寫作方法更加有利于學生寫作思路變得清晰，也利于寫作模板的工整，使讀者能夠一目了然。
本文從繪本教學在小學語文教學的三個不同組成部分進行分析，得出繪本教學在小學語文古詩詞教學中的應(yīng)用，有效地提高小學生的想象能力、理解能力以及其他多個方面的學習能力，而繪本教學在閱讀和寫作教學中，可以有效地提高小學生的閱讀水平和寫作水平，使小學生愛上閱讀、愛上寫作，從而愛上語文，達到提高小學語文教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
[1]趙向麗.基于繪本教學在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，（4）.
第5篇：繪本教學方法與策略范文
【關(guān)鍵詞】小學英語 閱讀教學 英文繪本 選擇 運用
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0064-02
目前，小學生中存在許多人不愿意閱讀、不會閱讀的情況。而英文繪本中精美的圖片，可以在一定程度上提升小學生的閱讀興趣，為豐富孩子的語言輸入提供了良好的媒介及途徑，其中的圖畫能夠很好成為一種輔助工具以理解所閱讀的文字。除此之外，繪本涵蓋的范圍較廣，同時其表現(xiàn)形式也豐富多彩，有助于了解國內(nèi)外的文化，同時提高詞匯量，不斷豐富其感情，有助于正確價值觀的形成。綜上而言，英語繪本用于小學生的英語閱讀教學之中，具有一定的研究意義。
一、英語繪本的特點及作用分析
1.直觀形象，貼近生活。在英語繪本中，圖片是其最主要的特征，通過這些圖片，再配置一定的文字說明，可以綜合處某些情景，構(gòu)成一定的故事梗概，通過這些故事情節(jié)，能夠使得小學生對故事有一定的趣味性，對閱讀產(chǎn)生一定興趣的同時，也能夠主動掌握相關(guān)的英語知識，減少因為詞匯量不足而造成的閱讀困難。通過長期使用英語繪本進行閱讀教學，可以明顯提升孩子的閱讀信心，并通過閱讀中貼近生活的情景內(nèi)容，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀與生活聯(lián)系在一起，對英美的文化習俗等有所了解，為后期的英語學習奠定基礎(chǔ)。
2.故事性以及情感性較強。英語繪本中十分重要的特點，就是將圖畫與文字進行綜合，以圖片為主，文字輔助說明，完整呈現(xiàn)一個有趣的故事。故事情節(jié)相對緊湊，語言與圖片有著十分緊密的聯(lián)系，小學生在閱讀時，可以通過圖片進行情境的想象，并結(jié)合文字來構(gòu)架完整的故事情節(jié)。在這個過程中，可以逐步熟悉英語的語法，增加詞匯量，了解語言結(jié)構(gòu)等。在進行英語語言的學習時，能夠充分掌握英語語言閱讀的策略。而在英語繪本中，因為包含了豐富的情感因素，小學生可以通過圖片或者文字來感受其中的情感世界，不但能夠豐富孩子的情感，還能夠增強其表達能力。
3.節(jié)奏性較強，易于感受理解。為了便于小學生在閱讀過程中更容易理解和接受，現(xiàn)在的英語繪本在語句上多采用的是重復句式，通過這種節(jié)奏感十分強烈的語句，可以讓孩子在閱讀過程中不斷增強語感，便于進行記憶。在進行閱讀的時候，這些語句讀起來簡單明了，朗朗上口，小學生很容易就能夠掌握其中的閱讀節(jié)奏以及相關(guān)旋律。而繪本為了能夠進一步增強小學生閱讀能力，在選擇詞匯和語句構(gòu)成時，選擇了一些容易掌握的語言知識，以此提高其閱讀能力，增加語感，形成一種良性的閱讀習慣。
二、小學英語繪本教材的選擇以及應(yīng)用
1.小學英語繪本的選擇。在選擇小學英語繪本的時候，應(yīng)當根據(jù)不同的具體情況進行學習，結(jié)合實際的學生來選擇合適的繪本。而小學生因為在英語學習過程中，還是一個十分初級的階段，因而，所選擇的繪本難度不宜過高，相對簡單，能夠?qū)⒁恍┫鄬α闼榈脑~匯通過有一定旋律的語句進行組合，進而形成一個較為立體的形象。相對于不同的小學英語教學目標，在進行繪本的選擇時所考慮的因素也不同，但是共同的重點是因當培養(yǎng)孩子主動閱讀的興趣，通過小學生的英語學習能夠提高自己的自信，擁有一定的學習技巧。
2.英語繪本教材的應(yīng)用。小學生的英語繪本教學目標，首先是培養(yǎng)其學習興趣，因而，在教學中避免過分強調(diào)對英語的詞匯、語句的掌握，而是將其融入到某個情景之中，對整篇英語進行掌握。其次，小學英語繪本包含了語言、圖片、美術(shù)等方面，包含了圖文性、趣味性以及良好的旋律性，在課堂上以英語繪本的情景為主要的閱讀方式，并由教師進行一定的延展，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和習慣。
三、小學英語繪本教學案例分析
經(jīng)過調(diào)查分析，目前我國的小學英語教學中，較為常用的英語教材是PEP，不但詞匯和語言結(jié)構(gòu)相對簡單，且情景豐富，節(jié)奏輕快，非常適合與小學生進行閱讀。這種教材可以豐富小學生的閱讀，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其進行英語教學的過程中，應(yīng)當由小學教師根據(jù)實際情況豐富教學方法，結(jié)合繪本中的圖片和文字，將學習內(nèi)容及進行深化和豐富。為了能夠進一步進行相關(guān)的教學說明，通過對“We love animals”的具體教學分析，來探索繪本在英語教學中的實際應(yīng)用。
首先是let's learn環(huán)節(jié)，在改環(huán)節(jié)中，教師利用繪本的封面提出一些問題，這些問題可以激發(fā)學生的閱讀興趣，然后通過對學生進行引導來回答這些問題，具體如下：
what's this？
It's an elephant.
what's that？
It's a bear.
采用這種方式以及這些問題，就會自然而然提出elephantt、bear之類動物的名詞，與繪本中的圖片相結(jié)合，讓學生了解到這些動物名詞。
其次是let's chant環(huán)節(jié)，同樣采用一問一答的方式來與學生進行問答交流：
what's fat？
Look at the cat，it's fat.
what's big？
Look at the pig，it's big.
what's on the log？
Look at the dog，it's on the log.
what's in the truck？
Look at the duck，it's in the truck.
這種問答的方式，可以提起學生主動學習的積極性，加深小學生對于英語詞匯的理解，而簡單的問句可以使學生便于理解，并主動進行回答。在回答之后，讓小學生結(jié)合繪本中的情景進行角色扮演，以此來加深對詞匯和語句的理解。
四、結(jié)語
通過分析可以看出，提高小學生的閱讀能力和閱讀習慣，對繪本的選擇十分重要，不但要考慮難度的大小，還要綜合整個繪本的豐富內(nèi)涵。在利用繪本進行英語教學時，應(yīng)當對傳統(tǒng)的教學策略進行調(diào)整，將英語繪本對小學生閱讀的作用最大化，充分利用繪本來提升小學的英語教學能力，提高孩子的英語閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。
參考文獻
[1]Perry Nodelman：《閱讀兒童文學的樂趣》[M].臺北天衛(wèi)文化圖書有限公司2013年版.
第6篇：繪本教學方法與策略范文
【關(guān)鍵詞】繪本 小學英語 教學
經(jīng)典繪本內(nèi)容不似英語教材文字較多，它的文字較少圖畫較多，通過兩者結(jié)合的形式來展現(xiàn)其故事內(nèi)容，繪本的這種形式很容易吸引學生的注意力，讓學生對英語學習產(chǎn)生一定的興趣。并且繪本中圖畫較多，因此學生通過繪本進行學習時還可以提升學生的聯(lián)想能力，可見繪本應(yīng)用到小學英語教學中有怎樣的意義，那么我們作為英語教育工作者就需要找到合適的方式將繪本運用到小學英語教學當中，去幫助小學生不斷的提升英語學習的能力。
一、經(jīng)典繪本在小學英語教學中的運用
1.以繪本故事導入激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)典的英語繪本故事與教材不同，繪本中的圖畫特別多，文字比較少，因此學生喜歡繪本故事，教師如果能在課前導入中運用合適的繪本故事，進行導入，那么學生的學習興趣很容易被提升。以往的課前導入教師大多用口頭提問的形式進行，一些英語能力較弱的學生不容易聽懂教師的問題，逐漸產(chǎn)生厭學的情緒，而繪本中的文字較少，即使有一些單詞學生理解不了，但是通過觀察圖片就可以大致理解了，這樣學生學習起來較為輕松，還能建立一定的信心。經(jīng)典繪本內(nèi)容通常和學生的生活實際較為接近，那么學生學習起來就更有興趣。
2.繪本故事在課堂教學過程中的運用?，F(xiàn)在我國小學在進行英語教學的過程中受到應(yīng)試教育影響較大，許多教師在進行小學英語教學時，只是傳授給學生英語單詞、英語句子的讀法、寫法，學生英語學習能力的提升緩慢，學生在這樣的英語課堂當中體會不到英語學習的樂趣，那么小學生在進行英語學習的過程中就不能將自己的精力完全投入到英語學習當中，因為他們心中存在這樣的想法，只要我會了單詞句子就行了，這些只要背一背就能學會，不用花費太多時間。這樣的教學方法顯然是不符合學生發(fā)展需求的，因此小學英語教師在進行英語教學的過程中就需要轉(zhuǎn)變思路，運用經(jīng)典繪本故事對學生進行英語教學是有益的。
以 “We love animals”為例，首先，在let’s learn 環(huán)節(jié)中教師可以通過英語繪本的封面提出一些能夠激發(fā)學生閱讀興趣的問題，并引導學生對按照繪本的圖畫做出相應(yīng)的回答：
what’s this ？ It’s an elephant . what’s that ？ It’s a bear .
通過這種提問的方式，可以讓小學生結(jié)合繪本圖片了解到課堂上主要涉及到的elephant、bear、pig、cat、dog、duck主要動物。
然后，在let’s chant環(huán)節(jié)中，則可以采取教師一問一答的形式與學生進行對話交流：
what’s fat？ Look at the cat，it’s fat. what’s big？ Look at the pig，it’s big. what’s on the log？ Look at the dog，it’s on the log. what’s in the truck？ Look at the duck，it’s in the truck.
通過這種教師與小學生的一問一答的形式，加深小學生對于這些英語詞匯以及英語語句的理解以及記憶程度。之后，教師可以采取情景教學的模式，讓小學生扮演繪本中的角色，通過模擬表演的方式，對學習的詞匯以及語句進行更深刻的理解掌握。
3.繪本故事在復習上的應(yīng)用。英語是小學是接觸的第二語言，他們在進行第一次學習之后很難將內(nèi)容理解透徹，單詞、短語的記憶能力也不夠強，因此課后進行復習對小學生的英語學習是非常必要的，小學生自身的理解能力較弱，因此自己運用教材復習就相對困難，教師在課后還無法對每個學生進行單獨的指導，那么在這種情況下教師就可以幫學生選擇繪本教材幫助學生進行復習，例如在學習完有關(guān)家人名稱一課后，教師就可以幫助幼兒選擇一些繪本幫助他們進行復習，例如選擇《Does a kangaroo have mother too？》、《What daddies and mommies do best》等這些出現(xiàn)家人名稱次數(shù)較多的繪本故事，因為單詞出現(xiàn)的次數(shù)較多，學生在反復觀看的過程中，也是對知識鞏固的過程，學生在讀故事的過程中還能學會這些英文單詞，這種復習形式也相對輕松，這種復習形式改變了死記硬背的模式不會給學生帶來太大的負擔。由此可見經(jīng)典繪本在學生的復習當中也起到了相當重要的作用。
二、總結(jié)
小學生英語教學是學生在整個教育階段英語學習的關(guān)鍵時期，只有基礎(chǔ)打的好，才能使學生在日后的學習中能有較強的英語學習能力，現(xiàn)在的教育教學一直在創(chuàng)新，一直在跟隨時展的腳步，小學英語教師們也在改變自己的教學理念。其中運用經(jīng)典繪本對小學生進行英語教學對小學生的英語學有裨益，還可以使教師教學更輕松，希望通過小學英語教師的努力，一定可以使經(jīng)典繪本故事在小學英語教學中發(fā)揮其最大的作用。
參考文獻：
第7篇：繪本教學方法與策略范文
【關(guān)鍵詞】兒童繪本；小學低年級；語文教學
小學低年級學生對事物的感知主要是通過聽覺和視覺完成的。與語文教材相比，兒童繪本的文字與圖像相結(jié)合的形式更加符合小學生的學習特點，小學生在閱讀故事的過程中，還會受到一定的啟迪作用。對此，研究兒童繪本在小學低年級語文教學中的運用具有一定的現(xiàn)實意義。
一、兒童繪本的特點
兒童繪本的形式是文字與圖畫結(jié)合。與文字相比，圖畫更容易抓住兒童的眼球。文字具有形象性特點，圖畫具有直觀性特點，因此，兒童繪本更符合小學低年級學生的認知特點。學生在閱讀兒童繪本的過程中，直觀感受更加明顯，敘述性的故事情節(jié)能夠促進學生情感體驗的增強。兒童繪本除了更夠帶給學生充足的知識之外，還可以帶給學生美的熏陶。在兒童繪本中，不同的圖畫之間具有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系組成了故事情節(jié)。這種形式會對兒童的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，因此，將兒童繪本應(yīng)用在小學低年級語文教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而促進教學效率和教學質(zhì)量的提升。
二、兒童繪本在小學低年級語文教學中的運用
1.選擇適宜的兒童繪本應(yīng)用教學方法
單就兒童繪本而言，可供選擇的空間很大，但并不是所有的兒童繪本都適合在小學低年級教學活動中應(yīng)用，因此在教學活動開始之前需要根據(jù)小學低年級學生的心里特性進行甄選，通常情況下故事性較強，但是邏輯線性比較清晰的兒童繪本是比較適合好奇心比較重，但是邏輯思維能力較差的小學低年級學生的，而在具體的故事內(nèi)容選擇上，與學生生活相適應(yīng)的插畫更容易引起學生共鳴，這種繪本在教學活動中更容易為學生所接受，同時繪本的教學內(nèi)容也更容易與學生的生活相融合，增強兒童繪本教學的實用性，同時也推動學生學以致用能力的發(fā)展。
2.運用兒童繪本激發(fā)學生的興趣和想象力
在小學低年級的教學活動中，具象的知識教學往往較少，更多的是培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，而對中國學生而言，學習品質(zhì)中最難能可貴的就是想象力，因此在兒童繪本的教學活動中培養(yǎng)學生的興趣和想象力至關(guān)重要。具體而言，在教學活動中教師可以充分發(fā)揮繪本的內(nèi)容環(huán)境，將繪本分為幾個部分，人為設(shè)置故事情節(jié)的分割線，每講一個環(huán)節(jié)就引導學生對下一個情節(jié)進行猜測，并對學生的這種主觀的、帶有自身傾向性的猜測進行引導，進而形成學生自己的興趣取向和想象力。
三、將兒童繪本應(yīng)用在小學低年級語文教學中的優(yōu)勢
1.兒童繪本的主題
兒童繪本的主題具有多樣性特點，與其他年級的學生相比，小學低年級學生興趣的持久性較差，因此需要運用不同的兒童繪本主題吸引小學低年級學生的注意力。在將兒童繪本應(yīng)用到小學低年級語文教學課程的過程中，不同的兒童繪本主題可以更好地實現(xiàn)思想教育的目的。例如，在兒童繪本《大衛(wèi)，不可以》中，學生很容易將自己代入成故事中愛搞惡作劇的大衛(wèi)，當大衛(wèi)闖禍之后，媽媽并沒有批評他，反而給了他一個擁抱。學生在閱讀繪本的過程中會感受到親情的溫暖，在無形之中接受了良好的思想教育，與語文教材相比，兒童繪本的思想教育效果更加顯著。除此之外，兒童繪本主題的多樣性還會對兒童的思維能力等相關(guān)方面產(chǎn)生一定的激發(fā)作用。相對于語文教材而言，兒童繪本更加具有趣味性。
2.兒童繪本的形式
兒童繪本的形式是圖文結(jié)合，圖畫除了對文字產(chǎn)生配圖作用之外，還形成了具有良好敘事性的故事情節(jié)。相對于小學低年級語文教材而言，兒童繪本更加符合小學低年級學生的心理特點，兒童更容易理解兒童繪本中描述的故事情節(jié)。繪本中圖畫的生動性更夠更好地將其中的情感表達出來，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，進而實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的提升。
3.兒童繪本更加生動形象
與兒童繪本相比，小學低年級語文教材的實用程度較低。兒童繪本中的內(nèi)容更加貼近小學低年級的實際生活。例如，在《逃家小兔》繪本中，運用精練的文字和生動的圖畫描述了兔子媽媽與小兔子之間的故事，小學低年級學生對動物的喜愛程度更深，在繪本的故事情境中，擬人化的兔子能夠促進學生自身情感的帶入，在閱讀繪本的過程中，學生會思考如果自己是小兔子該怎么做，他們對兒童繪本中故事情節(jié)融入程度的提升能夠?qū)⒗L本的思想教育作用發(fā)揮出來，并引發(fā)學生自身的心靈感悟。
四、結(jié)語
兒童繪本是小學教學活動中的一個重要資料，其本身的內(nèi)容會對小學低年級的學生產(chǎn)生直觀而具象的影響，因此如何應(yīng)用兒童繪本，培養(yǎng)學生的興趣愛好、想象力和優(yōu)良的學習品質(zhì)成為當前小學低年級教職人員關(guān)心的主要問題。筆者認為在教學活動中兒童繪本的應(yīng)用應(yīng)從繪本的主題、形式和特點著手。
參考文獻：
[1]曠姣.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學，2013.
[2]李春燕.繪本在小學低年級段語文教學中的運用價值[J].作文成功之路（中），2015，06：28-29.
第8篇：繪本教學方法與策略范文
關(guān)鍵詞：合作辦學；專業(yè)英語教學；改革策略；具體探索
中外合作辦學項目的具體實施為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語課程的教學改革及其相關(guān)研究提供了一個廣闊的教育研究背景。眾所周知，教學改革既是教學實踐適應(yīng)教育環(huán)境變化的一種需要，也是提升教學效果，培養(yǎng)學生能力的一種具體舉措。因此，在中外合作辦學的具體實踐中探討有關(guān)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)英語教學改革的研究，既可以提升任課教師的執(zhí)教能力，又可以在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的前提下，打造高效的英語課堂。
一、中外合作辦學背景下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的英語教學改革的策略
（一）借鑒和參考策略
作為一項新的教學改革實踐，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的英語教學改革可以通過“借鑒和參考”的策略來具體實行。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學改革的“借鑒和參考”策略可以從兩個層面進行理解：
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的英語教學改革應(yīng)該在中外合作辦學的背景下，借鑒和參考國外藝術(shù)院校的英語教學實踐改革自己的英語教學改革。這種教學改革的實踐主要是參考國外藝術(shù)院校專業(yè)英語教學課程的設(shè)置與藝術(shù)院校其它專業(yè)課程的設(shè)置思路進行相應(yīng)地改革。這包括兩種專業(yè)課程所用的教學時間，兩種專業(yè)課程教學的具體策略，以及兩種課程的考核評價等方面。
第一，對于藝術(shù)院校課程體系中的專業(yè)課程和專業(yè)英語課程教學所用的時間安排。這兩種課程都有一個共同的特點，即都是以通過課堂教學為手段，提升學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的課程。而與之相對的是實踐性課程。雖然它也以提升學生的技能為基礎(chǔ)，也以培養(yǎng)學生的技能為目的，但這種實踐性的課堂主要完成的是對于知識的運用，并通過知識的運用提升學生的技能。因此，為了改革國內(nèi)藝術(shù)院校的課程體系，研究者應(yīng)該參考國外藝術(shù)院校中專業(yè)課程設(shè)置的策略，并借鑒這個策略改革國內(nèi)藝術(shù)院校的課程體系。例如，作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)而言，研究者應(yīng)該側(cè)重考慮專業(yè)英語與其它專業(yè)課程各自的教學時間，應(yīng)該考慮專業(yè)英語與其它專業(yè)課程所用的教材編寫特點等等與教學相關(guān)的問題。
第二，對于教學策略而言，因為專業(yè)英語教學與其它專業(yè)課程的教學內(nèi)容及其重點有著明顯的不同，因此，它們的教學策略也一定會有所不同。無論是教學地的選擇，還是教學內(nèi)容的側(cè)重點，都會體現(xiàn)出彼此的差異。因此，在研究教學策略的時候，研究者一定要給予特殊的注意。如果說，對于兩種專業(yè)課程設(shè)置時間上的區(qū)別注意是為了使課程更加合理化，那么，從教學策略的借鑒和參考則是其從教學實踐的層面上對國外藝術(shù)院校專業(yè)課程教學的關(guān)注。
第三，對于國外藝術(shù)院校的專業(yè)課程考試評價的借鑒與參考。雖然都是專業(yè)課程，但是專業(yè)英語課程與其它專業(yè)課程對于學生專業(yè)能力的成長還是具有不同影響。這既是一種教學現(xiàn)實，也是教學評價時研究的客觀對象。即專業(yè)英語教學與其它專業(yè)課程的教學應(yīng)該具有不同的評價方法。根據(jù)不同的教學評價，既可以考核出這些不同的專業(yè)課程給予學生不同的影響，又可以客觀地總結(jié)出兩者在具體教學實踐中存在的問題。從而為藝術(shù)類專業(yè)英語教學的改革提供一定的參考。
（二）總結(jié)與反思
如何總結(jié)和反思這么多年來的英語教學改革經(jīng)驗，也會對現(xiàn)在及未來藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)英語教學改革產(chǎn)生重要的影響。例如，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與建構(gòu)主義理論對藝術(shù)設(shè)計英語教學的影響，探討建構(gòu)主義指導下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；可以結(jié)合對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學實踐的總結(jié)，探討“工作室制”與英語課程的結(jié)合問題；還可以結(jié)合藝術(shù)院校英語教學的雙語教學實際，探討ESP教學模式如何突出藝術(shù)英語教學特色的教學改革實踐等等。
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學改革的具體實施
中外合作辦學背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學改革的具體實施可以從兩個大的層面進行分析，即教學理論層面的教學改革研究和教學實踐層面的教學改革研究。下邊就結(jié)合對這兩個層面教學改革的分析，詳細闡釋如下：
（一）教育教學理論的借鑒
教育教學理論研究有宏觀的教學理論研究和微觀的教學理論研究。所謂宏觀的教學理論研究就是指在宏觀的層面上，從教育學的角度探討教學改革的理論問題。例如眾所熟知的教學改革理論――建構(gòu)主義。所謂微觀的教學理論就是指從學科教學論的角度對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學的理論分析。如上邊提到的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學中的ESP教學模式及其相關(guān)問題的闡釋。
教育教學理論的借鑒必須有兩個前提：
首先，實踐前提。理論來源于實踐而又接受實踐的檢驗，如果沒有相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的英語教學改革實踐作為基礎(chǔ)，理論的借鑒幾乎是不可能的事情。因此，如建構(gòu)主義理論的借鑒。如果沒有在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)英語教學中的教學改革實踐，建構(gòu)主義的理論不僅不能指導相關(guān)的教學改革實踐，而且也不能通過藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學改革的實踐來豐富和發(fā)展建構(gòu)主義理論內(nèi)涵了，更不用說運用建構(gòu)主義理論提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學的效果了。
其次，理論前提。眾所周知，任何一個學科的教學改革實踐都必須在相關(guān)的教育教學的理論指導下進行，否則，不僅不會促進教學實踐的發(fā)展，反而會阻礙教學效果的提升。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的英語教學改革也是如此。但在談及英語教學改革的理論前提時，研究者一定要注意這里所謂的理論，既要包括英語學科教學的微觀理論，也要包括教育學層面的宏觀理論，甚至是具體的教學改革理論。只有把這三個層面的教學理論統(tǒng)一在一起，才能確保教學改革的成功。
（二）教學模式問題的探討
雖然全國各地的藝術(shù)院校都有與眾不同教育環(huán)境，但是這些藝術(shù)院校的英語教學實踐也具有相同的教學改革需求。特別是在教學模式的研究層面上，探討一個適合全國藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)英語教學改革的教學模式，既是其教學改革理論研究的需要，也是其英語教學改革實踐必須面對的現(xiàn)實課題。因為，這樣的宏觀研究對所有藝術(shù)院校的英語教學改革具有普遍性的指導意義。例如，根據(jù)多模態(tài)理論對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學實踐的改革嘗試。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生英語學習的難點主要表現(xiàn)為：藝術(shù)設(shè)計類學生形象思維能力強，邏輯思維能力則相對較弱、 藝術(shù)設(shè)計類學生的文化基礎(chǔ)相對薄弱、多數(shù)藝術(shù)設(shè)計類學生英語學習為工具型動機驅(qū)使等方面[1]。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)這樣的英語教學現(xiàn)實，可以根據(jù)語言學的多模態(tài)理論對其教學模式進行這樣的教學改革嘗試：利用教材中文字、圖片資料，運用多媒體教學設(shè)備，運用網(wǎng)絡(luò)課堂、各種視頻資料等豐富教學模態(tài)，從而提升學生的英語學習效果。從另一個層面分析，這樣的專業(yè)英語教學改革，既可以為自己所在學校的專業(yè)英語教學建立一個適當?shù)慕虒W模式，又可以為其它藝術(shù)院校的專業(yè)英語教學提供一個建立教學模式的參考。從而為全國范圍內(nèi)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)英語教學模式的建立打一下教學實踐的基礎(chǔ)。
（三）教學方法選擇的分析
具體教學方法的選擇是教學改革實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為無論教學什么樣的內(nèi)容，無論面對什么樣的學生，教學方法的選擇都是影響具體教學效果的關(guān)鍵因素之一。因此，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的英語學習需求，根據(jù)他們自身的英語素養(yǎng)，探討一個確切可行的教學方法是眾多英語任課教師最終的教學改革追求。因此，有的研究者結(jié)合藝術(shù)項目教學法來探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語的教學問題，因此有的研究者結(jié)合PBL教學法的內(nèi)涵來探討這種教學方法對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學效果的影響。
在教學方法選擇的層面上，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)英語教學的研究一定要注意兩個層面的問題，即教學方法選擇的共性和教學方法選擇的個性。藝術(shù)設(shè)計類院校的專業(yè)英語教學實踐，在教學方法的層面上具有相同之處可以供彼此借鑒和參考；對于后者而言，因為各地藝術(shù)院校學生的實際不同，在因材施教的基礎(chǔ)上，它還必須使各自的教學方法體現(xiàn)出個性化的特點。
專業(yè)英語教學的改革，既表現(xiàn)在理論的層面上，也體現(xiàn)在現(xiàn)實的教學實踐里。但是各藝術(shù)院校的所面的學生具有不同的基礎(chǔ)，各藝術(shù)院校的任課教師又具有不同的執(zhí)教能力，因此，在實踐的層面上，專業(yè)英語教學的改革可以借鑒和參考其藝術(shù)院校的經(jīng)驗，進行如校本教材的編寫、微課的教學實踐、反轉(zhuǎn)課堂的教學改革等具體的嘗試。所以，在實踐的層面上，在此只有提供一個改革的思路供大家參考，其具體的教學改革實踐還有待于各地、各院校的任課教師進行獨自的思考并付諸于具體的實踐。
三、結(jié)語
探討中外合作辦學藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)英語教學的改革及其相關(guān)問題，既可以提升廣大英語教師的執(zhí)教能力，又可以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，結(jié)合中外合作辦學項目的具體實施從理論與實踐兩個層面上詳細地論述了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學改革的具體情況。在理論的層面上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學改革應(yīng)該集中于教學理論的借鑒、教學模式的改革、教學方法的正確選擇上；在實踐的層面上，各地藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)英語的教學改革應(yīng)該在借鑒和參考其它院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索適合于本校任課教師和學生的教學策略和方法。
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第9篇：繪本教學方法與策略范文
編者的話
兒童文學與小學語文教學存在正相關(guān)，這已被越來越多的教育有識之士認同。浙江有著很好的兒童文學創(chuàng)作傳統(tǒng)，也產(chǎn)生了很多兒童文學的大家，如任大霖、洪汛濤、圣野和金近等。2011年8月，著名的兒童文學閱讀推廣人、兒童文學作家、上海師范大學教授梅子涵，上?！渡倌晡乃嚒吩瓐?zhí)行主編任哥舒（系任大霖之子），《神筆馬良》的作者、著名兒童文學大師洪汛濤之子洪畫千，浙江師范大學教授周曉波（系圣野之子）、浙江上虞金近小學校長何夏壽等倡議，并在浙江省作家協(xié)會兒童文學創(chuàng)委會主任方衛(wèi)平教授的支持下，成立了“江浙滬兒童文學教育聯(lián)盟學校研究會”（以下簡稱“聯(lián)盟”）。三年多來，“聯(lián)盟”以推崇兒童文學教育，特別是兒童文學與語文教學相結(jié)合為目標，共推出了40余節(jié)兒童文學觀摩課，20節(jié)次的兒童文學專題講座，7場次兒童文學與小學教育專題論壇，極大地豐富了“浙派語文”的研究內(nèi)涵。目前，“聯(lián)盟”規(guī)模從最初的3所學校，發(fā)展到至今包括山東、湖南、江西等1 6個省份的80多所學校。本刊特對該“聯(lián)盟”予以介紹，以饗讀者。
兒童文學與兒童教育密不可分，尤其在語文教學中，更有它重要的一席之地。浙江師范大學兒童文學研究院院長方衛(wèi)平教授和黃云生教授在共同編寫的教材《兒童文學教程》中一針見血地指出：“每一個師范生，每一個中小學教師，尤其是中小學語文教師必須熟悉兒童文學，懂得兒童文學。因為他們負有向少年兒童輸送兒童文學，講授兒童文學，指導少年兒童閱讀和欣賞兒童文學的崇高使命?！边@在一定程度上也為兒童文學教育言明了方向，并成為江浙滬兒童文學教育聯(lián)盟學校重要的指導思想和工作方針。三年來，”聯(lián)盟”通過開設(shè)研討課、專家講座、專題論壇等形式推進了各項工作的深入。
一、專家指導方向引領(lǐng)
一項研究要走得久、走得遠，首先在于方向的明確。什么是兒童文學，兒童文學與小學教育（語文教學l的關(guān)系是什么？這是“聯(lián)盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學教育的邏輯起點。2012年3月，聯(lián)盟顧問、著名兒童文學理論家、浙江師范大學兒童文化研究院院長方衛(wèi)平教授，作了”兒童文學與語文教學”的專題報告。
他指出，優(yōu)秀的兒童文學應(yīng)該是兒童成長過程中最適合的精神養(yǎng)分，它構(gòu)成了人類審美歷史和文化的一個獨特而巨大的文本。誠如方衛(wèi)平教授所言，兒童文學文本以其獨特的文化積淀、人生內(nèi)涵、藝術(shù)魅力，成為人類共同擁有的精神財富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領(lǐng)略其中的人生智慧和生活哲學。對于青少年讀者來說，人類所積累下來的優(yōu)秀兒童文學作品，既是他們課堂學習的一個樂園，更是他們可以追尋的一片文學天地，可以遙望的一個精神遠方。
2013年，“聯(lián)盟”開始醞釀和思考建構(gòu)兒童文學課程，以期進一步拓展教學資源。在不少專家學者的引領(lǐng)下，大家進 步明確到．語文學科本身就應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。語文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還更應(yīng)該重視引導，從教材學習向課外書籍拓展，從課堂教學向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進入更加廣闊的語感培養(yǎng)、審美體驗和文化吸收的自由空間。
三年來，兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、全國著名教育專家周一貫先生、中國教育學會副會長劉堂江等多次到會，親臨指導，就”聯(lián)盟”的研究方向和實踐策略，提出了各自的經(jīng)驗，為“聯(lián)盟”的各項工作不斷走向規(guī)范和深入提供了堅強的理論后盾。
二、課堂主導課外延伸
語文課堂教學無疑是兒童文學教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學研討活動，有力地推動著兒童文學與小語課程改革。
”聯(lián)盟”成立以來，已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動，形成了系列化的課堂教學課例成果。其中，既有義務(wù)教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進行了數(shù)學童話課、繪本閱讀課、兒童文學小說閱讀課、詩歌教學課、寓言教學課、民間故事閱讀課等多主題的教學實踐探索，極大地豐富了兒童文學教學的內(nèi)涵。
2014年3月，在我國著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母?！憬〗鹑A市浦江縣浦陽一小，“聯(lián)盟”和中國兒童文學研究會等聯(lián)合舉行了第六次活動，來自北京、浙江、上海等600余名小學語文教師，聚集一堂。會長何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報恩》，更是開啟了童話教學跟民間故事結(jié)合的探索之路。
周一貫老師在評課中說何老師本著對民間文學的珍愛和推廣民間文學的擔當，選擇了這一類的語文課程資源開發(fā)，把民間文學從被語文教學遺忘的角落里”營救”出來。這節(jié)“另類”語文課，啟示我們語文教育不應(yīng)偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里，把三千寵愛結(jié)集于“教材一本”，而應(yīng)該問鼎民間，親近民間，走進民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因為“民間”而更接民情、更得民心。
精彩紛呈的兒童文學教學課例的開設(shè)，輕松有趣的文本，童心勃發(fā)的課堂，獨到的兒童文學教學思想，睿智的文學教學方法，彰顯了兒童文學在小學語文中的獨特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學教學的視野，展現(xiàn)了“浙派語文”教師的文學情懷，以及沉醉其中的激情！
三、系統(tǒng)推進文化滲透
“聯(lián)盟”除了在語文教學中加強兒童文學教學外，還特別注重與學校文化建設(shè)有機整合，多途徑、多角度地開展各種實踐活動，在校園環(huán)境布置、課程設(shè)置、德育活動、教學評價等多領(lǐng)域進行全方位地有機滲透。
紹興市上虞區(qū)金近小學的童話教育，便是”活用”兒童文學的典范。該校18年來，一直用兒童文學廣博資源，為孩子們打造了一個童話樂園，學校的各項教育活動中都能見到兒童文學的“影子”。
寧波市北侖區(qū)實驗小學結(jié)合兒童詩教學，將學生創(chuàng)作的兒童詩與音樂教學相結(jié)合，學生的童詩譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區(qū)航華二小將繪本閱讀與數(shù)學教學相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學教學融合在一個個充滿趣味的繪本故事中，使學生學得興趣盎然；浦江縣馬良小學，金華市艾青小學，溫州瑞安紅旗實驗小學等，也都利用兒童文學教育資源，打造出了自己的教育特色……
為整合和共享資源，“聯(lián)盟”還在紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學設(shè)立了活動總部，建立了自己的QQ群，同時，在“何夏壽特級教師網(wǎng)上工作室”中開辟專欄，及時上傳有關(guān)兒童文學教育教學案例等；各成員單位在日常教學中，互相傳遞教案，發(fā)送課件。凡此種種，可以發(fā)現(xiàn)以聯(lián)盟為依托、以草根研究為主導的教學研訓新氣象為“浙派語文”乃至兒童文學教育和語文教學注入了無限的生機！
