化學(xué)學(xué)科研究方法精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

一、科學(xué)化概念教學(xué)的方法

化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中首先需要學(xué)生理解與掌握一些核心概念，這是學(xué)生繼續(xù)深入知識(shí)學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。很多化學(xué)概念由于十分抽象，且和學(xué)生熟悉的生活背景沒有太大關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在理解這些概念時(shí)有很大的認(rèn)知障礙。教師在試圖化解這些教學(xué)問題，構(gòu)建高效概念教學(xué)的過程中，要采取更加靈活有效的方法。可以對于概念的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提煉，引導(dǎo)與幫助學(xué)生找到理解概念的核心；也可以采取帶領(lǐng)學(xué)生層層剖析概念的方法來獲知概念的內(nèi)在含義。具體來說，還需要結(jié)合特定概念來設(shè)定針對性更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施方法，找到真正科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)模式，并且結(jié)合學(xué)生的理解認(rèn)知水平有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)與點(diǎn)撥?；谶@樣的背景逐漸深入的概念教學(xué)才能最終收獲理想的教學(xué)成效。比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一章內(nèi)容時(shí)，這個(gè)概念非常抽象，很多學(xué)生初次接觸這一概念時(shí)很難越過理解認(rèn)知上的障礙，教師再深入解釋學(xué)生還是似懂非懂的狀態(tài)。這時(shí)教師就要考慮在教學(xué)方法上做出轉(zhuǎn)變，可以利用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，對于物質(zhì)的量的概念就可以應(yīng)用歸納方法來幫助學(xué)生得到這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，這樣能夠讓學(xué)生在歸納的過程中增加形象感知，通過感知積累形成概念，最后到深化理解概念的過程。化學(xué)教師可以事先準(zhǔn)備大量的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過閱讀資料從中對物質(zhì)的量的概念進(jìn)行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算方法來進(jìn)行推導(dǎo)，最終得到物質(zhì)的量是表示一定數(shù)目粒子集體，慢慢在頭腦中形成對于這個(gè)概念的基本認(rèn)知，這樣學(xué)生對于這個(gè)概念的理解才能真正形成與產(chǎn)生。

二、科學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)課程中極為重要，很多實(shí)驗(yàn)不僅考查學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)操作水平，還考查學(xué)生對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)背后涵蓋的理論知識(shí)的掌握程度。不僅如此，現(xiàn)在越來越多的實(shí)驗(yàn)類考題已經(jīng)朝著越來越開放、綜合程度越來越高的方向發(fā)展，實(shí)驗(yàn)類習(xí)題往往可以最大程度考查學(xué)生的綜合知識(shí)水平和能力素養(yǎng)?；谶@些實(shí)際情況，教師很有必要進(jìn)一步提升對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，并且要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)以更加科學(xué)化的形式展開，注重從各個(gè)方面、各個(gè)層面鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，這樣才能進(jìn)一步豐富學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課堂的收獲。比如，在講授氯水性質(zhì)這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生先提出對氯水性質(zhì)的假想，然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，這些性質(zhì)都讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來進(jìn)行驗(yàn)證，在這一過程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涵蓋著非常豐富的內(nèi)容，教師要在組織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)首先開放自身教學(xué)思路，多融入和學(xué)生的互動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的參與，讓學(xué)生積極思考與探析實(shí)驗(yàn)過程中涉及的各類問題。在這樣的背景下才能夠更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)。

三、科學(xué)化理論知識(shí)的教學(xué)

第2篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;教學(xué)方法;現(xiàn)代技術(shù)

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)主要依據(jù)教材，機(jī)械重復(fù)語法和聽力等訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方法不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，顯然也違背了當(dāng)前素質(zhì)教育的主旨。本文探討如何利用課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而切實(shí)提高中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)

教師可把與教材相關(guān)的網(wǎng)址，在上課之前提供給學(xué)生，讓學(xué)生能預(yù)習(xí)和課文相關(guān)的背景知識(shí)。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)事先設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，對課文詳細(xì)講解的部分可通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對已經(jīng)學(xué)過的課文，自己設(shè)計(jì)教學(xué)課件，讓學(xué)生通過自己查閱資料，來闡述自己對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在搜集、查閱資料，組織信息和加工信息，并和學(xué)生一起談?wù)撊绾沃谱鹘虒W(xué)課件的過程中，學(xué)生不僅能夠提高與人合作處理事務(wù)的能力，還能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用MOOC教學(xué)模式

MOOC教學(xué)模式即應(yīng)用在線學(xué)習(xí)理念，將傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師照本宣科的部分轉(zhuǎn)移到線下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來開展小組討論學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)解決線下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。同時(shí)也可將教師課堂上講解的課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制成視頻資料，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式既可促進(jìn)學(xué)生從多種渠道接觸和學(xué)習(xí)英語，還能增強(qiáng)學(xué)生感知英語和應(yīng)用英語的能力。

二、利用多種方式輔助課堂教學(xué)

教師為了給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以小組為單位組織聽英文歌曲和故事，并對聽力訓(xùn)練中所掌握的聽力技巧進(jìn)行組間交流探討。同時(shí)要求學(xué)生盡量用英語表述所聽到的英文歌曲和故事內(nèi)容。這樣不僅提高了學(xué)生與人溝通的能力，還提高了英語表達(dá)能力。另外，教師讓學(xué)生將課堂上閱讀過的課文，用英語進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫，這樣的寫作鍛煉既可敦促學(xué)生復(fù)習(xí)課文，又可以鍛煉學(xué)生的英語組織能力。

綜上所述，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，并且從多渠道激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣中感受到英語的語言魅力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；新課程改革；教學(xué)方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，就必須要求教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方式，在化學(xué)學(xué)科中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，要達(dá)到此種目的，就必須要求廣大的教師能夠進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、構(gòu)建“探究式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，所以，如今的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行自主探究，這種探究式的教學(xué)方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)過程。在新版化學(xué)教材中，已經(jīng)改變了以往舊教材內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的狀況，新版化學(xué)教材，強(qiáng)化了課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際之間的關(guān)系，這樣一來教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，更易于進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，利于教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程，改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式。

二、構(gòu)建“開放式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

開放式教學(xué)完全適應(yīng)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)課堂，這種教學(xué)方式主要是在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，并由學(xué)生自主的進(jìn)行探究和思考，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師只是扮演一種”導(dǎo)演“的角色，相應(yīng)的學(xué)科結(jié)論以及獲取知識(shí)的過程，都需要學(xué)生通過自主的方式進(jìn)行獲得，可以說，這種教學(xué)過程，學(xué)生獲取知識(shí)的過程，不再是被動(dòng)的接受了，學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性也變得更加的積極。例如在《金屬化學(xué)性質(zhì)》的課程內(nèi)容中，關(guān)于鎂鋁的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只不過是，按照課本流程，對鎂鋁的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)而又缺乏吸引性的介紹，之后，就是通過習(xí)題進(jìn)行知識(shí)概念的鞏固，可以說枯燥無味。而在新課程改革背景下，教師對于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，完全可以預(yù)先布置好課前的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)搜集和對比鎂和鋁之間的性質(zhì)區(qū)別，并對不理解或者不明白的問題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，然后進(jìn)行全體性的意見發(fā)表，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。由此可見，新課程改革背景下，教師的教學(xué)方式得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也變得更加的寬松，師生關(guān)系也明顯得到了改善，因此，新課程改革下化學(xué)教學(xué)方式，也應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為本，實(shí)行開放式、探究式的教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)

[1]毛春梅.嘗試“舊鞋”“新路”走[J].思想政治課教學(xué)，2005年Z1期

第4篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞:系統(tǒng)虛擬化;教學(xué)方法;實(shí)例驅(qū)動(dòng)

虛擬化技術(shù)是計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的重要技術(shù),系統(tǒng)虛擬化課程是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)與選修課程。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬化的基本原理和方法,了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬化的一些前沿?zé)衢T領(lǐng)域的研究方向和方法,為其后續(xù)工程和科研實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬化學(xué)科的特點(diǎn)是研究的分支較多,內(nèi)涵豐富,技術(shù)發(fā)展迅速。這門課程要求學(xué)生既要有較深厚的計(jì)算機(jī)硬件、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等方面的知識(shí),又要有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)調(diào)試(如操作系統(tǒng)內(nèi)核編程、C語言等)能力,甚至能夠通過實(shí)際的編程語言修改操作系統(tǒng)部分功能模塊。

從教學(xué)實(shí)踐來看,大多數(shù)學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過操作系統(tǒng)、編譯原理和計(jì)算機(jī)組成原理等系統(tǒng)虛擬化課程相關(guān)的先修課程,在研究生入學(xué)時(shí)也確定了各自的學(xué)科研究方向,但在選修該課程時(shí),這些學(xué)生對于選修該課程的目的、先修課程同本課程的結(jié)合,以及如何結(jié)合本課程進(jìn)行課題研究和工程實(shí)踐仍然感到茫然。此外,選課學(xué)生的理解能力、業(yè)務(wù)水平及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也存在很大的差異。因此,在教學(xué)中,教師要針對不同基礎(chǔ)和不同發(fā)展規(guī)劃(如攻博和工作等)的學(xué)生,使其掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并提高實(shí)踐能力。

由于系統(tǒng)虛擬化課程偏系統(tǒng)底層實(shí)現(xiàn),較為抽象,學(xué)生理解起來有難度,且授課時(shí)間有限,如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分理解、掌握并應(yīng)用所講授的知識(shí),并最終進(jìn)行課程實(shí)踐成為教師教學(xué)中面臨的一大挑戰(zhàn)。然而,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、循序漸進(jìn)地理解和掌握、理論同實(shí)踐的結(jié)合是本課程教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的以課程基本理論和教材為主的教學(xué)模式和教學(xué)體系在知識(shí)體系的應(yīng)用性、開放性、前瞻性和互動(dòng)性、理論和實(shí)踐相結(jié)合等方面都存在局限性[1-2]。針對以上的問題,我們介紹一種基于產(chǎn)品實(shí)例驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)體系,以及我們在北航計(jì)算機(jī)學(xué)院的教學(xué)的實(shí)踐過程、效果及其經(jīng)驗(yàn)。

1基于實(shí)例驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)的以課程基本理論和教材為主的教學(xué)模式及教學(xué)體系在知識(shí)體系的應(yīng)用性、開放性、前瞻性和互動(dòng)性等方面都存在局限性,對此,本文提出基于產(chǎn)品實(shí)例(講解)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式,其主要特點(diǎn)在于:以產(chǎn)品(開源/商業(yè))實(shí)例分析為主線,驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)概念、基本原理和重要知識(shí)點(diǎn)的講解,并以此開展課程實(shí)踐與練習(xí)。

在課程的教學(xué)過程中,我們首先向?qū)W生講解清楚該課程和其他課程的關(guān)系,并讓學(xué)生將各門課程融會(huì)貫通,使各課程的知識(shí)體系形成一個(gè)整體。以北航計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生選修課程計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬化為例,該課程和其他課程的關(guān)系如圖1所示。

由圖1可見,計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬化課程的基礎(chǔ),該課程也是一門綜合性和專業(yè)性比較強(qiáng)的課程。

在具體教學(xué)內(nèi)容上,基于產(chǎn)品實(shí)例驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)體系如圖2所示。該課程以開源/商業(yè)產(chǎn)品(如Xen、Vmware、KVM)的實(shí)例分析為主線,授課內(nèi)容可分為三大環(huán)節(jié):①虛擬化概述、基本概念與基本原理;②系統(tǒng)虛擬機(jī)與非系統(tǒng)虛擬機(jī);③實(shí)踐與練習(xí)。在實(shí)例分析過程中,涵蓋體系結(jié)構(gòu)、硬件、操作系統(tǒng)、軟件實(shí)現(xiàn)等不同角度的深入剖析。在核心知識(shí)點(diǎn)的講解過程中,采用從計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)中的核心部件單元?jiǎng)澐殖霭l(fā),在系統(tǒng)虛擬機(jī)授課知識(shí)點(diǎn)上,重點(diǎn)按照處理器內(nèi)存I/O跨物理機(jī)器虛擬化Codsigned虛擬機(jī)對大型計(jì)算機(jī)的支持的路線來講解;在非系統(tǒng)虛擬機(jī)的授課知識(shí)點(diǎn)上,重點(diǎn)按照進(jìn)程虛擬機(jī)和高級(jí)語言虛擬機(jī)來講解。

在教學(xué)過程中,我們以產(chǎn)品(開源/商業(yè))的實(shí)例剖析為主線,將基本原理、技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)、關(guān)鍵技術(shù)、前沿發(fā)展方向貫穿于整個(gè)授課過程中,擴(kuò)充知識(shí)的外延。在授課方式上,將講解、專題討論和調(diào)研/技術(shù)分析等多種形式相結(jié)合,將科學(xué)研究和工程實(shí)踐的方法引入課程教學(xué)中。具體來說,我們將整個(gè)教學(xué)過程

劃分為授課環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和專題研討環(huán)節(jié)。在授課環(huán)節(jié),每節(jié)課程又劃分為講解與問題討論環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié),我們采用科研與工程實(shí)踐相結(jié)合的方式。針對各個(gè)學(xué)生的興趣、特長、知識(shí)積累和未來的職業(yè)發(fā)展(如攻博或者就業(yè))的不同,我們確定學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)可以選擇文獻(xiàn)綜述、科研論文、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、模擬與仿真、專題報(bào)告等,這樣做可以使不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同選課目標(biāo)的學(xué)生都能作出合適的選擇,通過參與課程實(shí)踐得到鍛煉。在專題研討環(huán)節(jié),我們設(shè)置每堂課的問題答疑和根據(jù)實(shí)踐成果的專題研討兩種模式。每堂課后我們都會(huì)針對該堂課程的知識(shí)點(diǎn),提出一些科研/工程問題供學(xué)生深入思考,所以,教師在每堂課程結(jié)束前都會(huì)安排一段針對上堂課的答疑時(shí)間,以鞏固上堂課的內(nèi)容。在實(shí)踐結(jié)束后,我們會(huì)安排特定的一段課時(shí)供學(xué)生和老師進(jìn)行專題研討。具體實(shí)施內(nèi)容大多是學(xué)生講解自己的實(shí)踐成果,如調(diào)研、科研論文、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、模擬與仿真、專題報(bào)告等。

2教學(xué)實(shí)踐分析及思考

在北航計(jì)算機(jī)學(xué)院的系統(tǒng)虛擬化課程教學(xué)實(shí)踐中,我們選取選修該課程的40位學(xué)生,對他們進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談,并以此形式對教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。選課學(xué)生的構(gòu)成結(jié)構(gòu)如圖3所示。

系統(tǒng)虛擬化課程是對動(dòng)手能力要求比較高的,比較典型的計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課程,因此,通過基于產(chǎn)品示例的教學(xué)實(shí)踐,我們總結(jié)出提高該類課程的授課質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1) 在課程內(nèi)容的規(guī)劃上,從實(shí)際的應(yīng)用背景和重視動(dòng)手能力出發(fā),這種方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有比較直觀的印象。

2) 在授課環(huán)節(jié),針對不同的知識(shí)點(diǎn)和授課內(nèi)容,采用循序漸進(jìn)的講解、啟發(fā)、提問和討論等不同的授課方式,讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),對該技術(shù)的研究背景、技術(shù)發(fā)展軌跡、研究界和工業(yè)界的最新研究熱點(diǎn)問題和最新進(jìn)展等有一定的了解,這對拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、問題發(fā)現(xiàn)和解決能力、技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力都有較大的幫助。

3) 在實(shí)踐環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生的興趣、知識(shí)背景和未來職業(yè)發(fā)展需求,讓學(xué)生選擇學(xué)術(shù)性和工程性側(cè)重點(diǎn)各不相同的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助困難學(xué)生克服畏難情緒,發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生特長;以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力的鍛煉。

4) 專題研討能幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣,在老師的幫助下對某個(gè)專題進(jìn)行更深入的學(xué)術(shù)和工程實(shí)踐,并能夠激發(fā)學(xué)生舉一反三、思辨、系統(tǒng)性調(diào)研和問題提煉的能力,幫助學(xué)生鍛煉溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力,同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生間的交流和互動(dòng)。

3結(jié)語

系統(tǒng)虛擬化課程教學(xué)采用以實(shí)際的應(yīng)用背景為驅(qū)動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式,教學(xué)效果很好。在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中,我們將進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的基于實(shí)例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體系、網(wǎng)絡(luò)課件和實(shí)踐平臺(tái),并爭取將實(shí)驗(yàn)室863和自然科學(xué)基金等國家課題中的典型成果、實(shí)例和研究融入課程教學(xué)體系中,從而提高學(xué)生面向?qū)嶋H應(yīng)用背景解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 王永勝. 中美高校博士研究生培養(yǎng)的比較研究[J]. 東方論壇,1998(2):32-37.

[2] 段麗. 研究生科研能力的培養(yǎng)研究[D]. 長沙:湖南大學(xué)高等教育研究所,2003.

Research and Practice on System Virtualization Teaching Method

XIAO Li-min, RUAN Li, ZHU Ming-fa

(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100191, China)

第5篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞：海關(guān)實(shí)務(wù) 教學(xué)方法 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0145-02

2014年蠊卦弊矢褳騁豢際勻∠，報(bào)關(guān)水平測試由原來的政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袠I(yè)自律為主導(dǎo)，權(quán)利下放到報(bào)關(guān)協(xié)會(huì)，由中國報(bào)關(guān)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織、考試和發(fā)證工作。這種轉(zhuǎn)變對應(yīng)用型大學(xué)《海關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)也提出了新的要求。不再唯“證”至上，應(yīng)試導(dǎo)向，而是更要重視學(xué)生的應(yīng)用操作能力。

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法既具有歷史繼承性，又不是固定不變的，有多種多樣的教學(xué)方法供教師在教學(xué)時(shí)選擇使用。在《海關(guān)實(shí)務(wù)》教學(xué)中要通過多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握所學(xué)理論知識(shí)，使理論知識(shí)能切實(shí)有效地與實(shí)際相結(jié)合。

1 《海關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)特點(diǎn)

1.1 專業(yè)性和規(guī)范性

《海關(guān)實(shí)務(wù)》是專業(yè)性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容包括海關(guān)概論、海關(guān)對報(bào)關(guān)企業(yè)和報(bào)關(guān)員的管理制度、對外貿(mào)易管制制度、一般進(jìn)出口貨物、海關(guān)監(jiān)管貨物的通關(guān)制度以及海關(guān)稅收征管制度。報(bào)關(guān)單的填寫要按照《中華人民共和國海關(guān)進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單填制規(guī)范》，各類貨物報(bào)關(guān)要遵循嚴(yán)格的報(bào)關(guān)流程。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性

《海關(guān)實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況的變化更新，教材也不斷有修正調(diào)整，有新版本的出現(xiàn)，目前選用的中國商務(wù)出版社的《中國海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)》一書已經(jīng)出了第七版。即使如此，由于受出版周期的影響，教材中有些數(shù)據(jù)并不能及時(shí)更新，在教學(xué)中需要教師不斷關(guān)注，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

1.3 實(shí)踐性與可操作性

《海關(guān)實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如一般進(jìn)出口貨物的報(bào)關(guān)程序、海關(guān)監(jiān)管貨物的報(bào)關(guān)程序、報(bào)關(guān)單的填制等，這些教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生能將教材中講述的流程、規(guī)范與實(shí)際相結(jié)合，能夠根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行報(bào)關(guān)作業(yè)的操作和報(bào)關(guān)單的填寫。

2 《海關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《海關(guān)實(shí)務(wù)》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、物流管理專業(yè)的專業(yè)選修課，目前在教學(xué)中采用了多媒體教學(xué)，但教學(xué)方法上主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即直接講授法和案例分析法。在教師講授海關(guān)實(shí)務(wù)的概念、流程等基礎(chǔ)理論內(nèi)容及海關(guān)稅費(fèi)征收時(shí)，主要采用直接講授法，教師在講臺(tái)上將課程要點(diǎn)轉(zhuǎn)化在PPT上向?qū)W生展示講解，學(xué)生在下面邊聽邊記。在保稅加工貨物及暫準(zhǔn)進(jìn)出境貨物報(bào)關(guān)環(huán)節(jié)增加報(bào)關(guān)流程方面的案例，在保稅物流貨物通關(guān)章節(jié)增加存放保稅物流貨物的不同海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域在實(shí)際中的應(yīng)用案例。既有需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)應(yīng)用的案例，也有介紹性的案例。同時(shí)，將每部分相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)，以靈活多變的習(xí)題形式補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生在課堂上對所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固掌握。

3 《海關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方法中存在的主要問題

3.1 傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前這種灌輸式的教學(xué)方式使得學(xué)生們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能就教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立思考。整個(gè)課堂上，教師是講授主體，而學(xué)生們只是被動(dòng)地接受，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。目前的教學(xué)方法缺少讓學(xué)生探索、嘗試、創(chuàng)新和思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課堂氛圍枯燥，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，片面強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的作用，以教師單向傳授知識(shí)為主，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)。由于學(xué)生對教材知識(shí)沒有真正理解，對于相對枯燥的報(bào)關(guān)程序方面的知識(shí)沒有興趣，最終的結(jié)果是學(xué)生為了應(yīng)付考試，考前突擊復(fù)習(xí)，知識(shí)掌握不熟練，更不用說要理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了。因此為提高學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的水平，有必要進(jìn)行《海關(guān)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)方法改革。

3.2 課堂案例分析缺乏有效的組織

《海關(guān)實(shí)務(wù)》的授課形式不能呆板，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，為此增加實(shí)例案例練習(xí)，幫助學(xué)生在課堂上掌握。通過案例和習(xí)題的補(bǔ)充，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在加工貿(mào)易保稅貨物的通關(guān)中，結(jié)合具體案例，將教材上的報(bào)關(guān)流程，與實(shí)際貨物的通關(guān)環(huán)節(jié)，通關(guān)時(shí)間，通關(guān)要求結(jié)合起來，學(xué)生加深了對課堂知識(shí)的理解。但是案例分析對教學(xué)效果的改善程度相對有限，一些介紹性案例的引入教學(xué)效果并不太好，學(xué)生缺乏真實(shí)感受，沒有實(shí)際操作，并沒有起到加深理解的作用。

3.3 教學(xué)方法單一，缺少多樣化教學(xué)方法的引入

威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：以教師為中心的講授、提問等方法，全班討論、小組討論等相互作用的方法，獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等個(gè)體化的方法，現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)等實(shí)踐的方法。教學(xué)方法的選用不能脫離課程的特點(diǎn)?！逗ｊP(guān)實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是不可或缺的，如果能夠采用現(xiàn)場模擬教學(xué)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，能提供學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)卻難以落實(shí)。從企業(yè)角度來講，過多的學(xué)生到現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)會(huì)影響企業(yè)正常的工作秩序，而從學(xué)校角度來講，到企業(yè)中去也會(huì)增加教學(xué)組織和學(xué)生管理的難度。

4 《海關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方法的優(yōu)化

4.1 將翻轉(zhuǎn)課堂引入《海關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)

創(chuàng)作教學(xué)視頻及輔助資源在視頻中，教師將課程中最重要的知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)濃縮成8～10 min教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者觀看，建立課程網(wǎng)站，將課程教學(xué)資源上網(wǎng)，并利用課程論壇等方式與學(xué)生進(jìn)行課外交流，為學(xué)生提供更為廣泛的溝通渠道與環(huán)境。學(xué)生可以在課前觀看視頻，還能在網(wǎng)絡(luò)上向老師咨詢，使教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，課堂講解更有針對性，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生互相合作，共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。這樣改變學(xué)生以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，將原本課上講解的信息傳遞過程放在課前，通過學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，而將以往傳統(tǒng)的課后由學(xué)生獨(dú)立完成的知識(shí)吸收放在課上，老師給予有效的幫助，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的掌握。

4.2 對案例討論的教學(xué)過程要有效組織引導(dǎo)

對案例的選取要經(jīng)過反復(fù)討論，與課程知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合。案例要提前布置，方便學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究。討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。案例的討論要始終圍繞主題，聯(lián)系實(shí)際。在案例討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論過程，使學(xué)生明確討論與課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。通過討論互動(dòng)的形式，使學(xué)生課上就能掌握課程知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.3 引入?yún)⒂^、現(xiàn)場教學(xué)法，重視課程的實(shí)踐性特點(diǎn)

和相關(guān)企業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系可以給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。組織學(xué)生到海關(guān)、出口加工區(qū)、保稅區(qū)、保稅港區(qū)等實(shí)踐性教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)，直接參觀報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)現(xiàn)場，使報(bào)關(guān)過程中的基本環(huán)節(jié)：申報(bào)、查驗(yàn)、征稅和放行更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。使他們明確教材上的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中都有應(yīng)用，而不是片面認(rèn)為學(xué)校所學(xué)的和實(shí)際脫節(jié)，以后完全用不到，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高實(shí)踐操作技能。到國際貨代企業(yè)、報(bào)關(guān)行進(jìn)行報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)操作，了解報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)中會(huì)遇到的各種問題、報(bào)關(guān)單填制中的常見錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

5 結(jié)語

在《海關(guān)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中灌輸式呆板枯燥的缺點(diǎn)，可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過教學(xué)網(wǎng)站的互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對課程的參與感，切實(shí)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生提供現(xiàn)場參觀教學(xué)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。通過《海關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方法的改革，可以為實(shí)踐性報(bào)關(guān)人才的培養(yǎng)提供更多的有益探索。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

[關(guān)鍵詞] 管理溝通 多元化 案例教學(xué)

一、管理溝通課程的特點(diǎn)

1.管理溝通課程的教學(xué)內(nèi)容

管理溝通在每一項(xiàng)管理工作中都是必不可少的,有時(shí)是企業(yè)內(nèi)部之間的溝通,有時(shí)是企業(yè)與外部之間的溝通。溝通是人與人之間特有的聯(lián)系方式,是人與人之間關(guān)系的一種放大,是一種重要的管理方式。管理溝通課程是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其課程內(nèi)容主要包括三大部分。第一部分主要是講述溝通的基本原理。管理溝通課程涉及了眾多的相關(guān)理論與學(xué)科主要包括人際心理學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源管理、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)等。在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上,主要講述有關(guān)溝通的基本知識(shí)、人際溝通、技術(shù)輔助溝通、組織溝通。第二部分主要是進(jìn)行管理者個(gè)人的溝通技能的訓(xùn)練。主要包括商務(wù)寫作、演講、談判、會(huì)見與面試、傾聽、會(huì)議管理等。第三部分主要是管理者組織溝通策劃能力,如危機(jī)管理與企業(yè)變革中的溝通、跨文化溝通和企業(yè)外部溝通等。

2.管理溝通課程的教學(xué)目的

管理溝通課程的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)用性,強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐。管理溝通課程的設(shè)置就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理溝通的基本原理,培養(yǎng)正確的溝通理念,運(yùn)用有效的溝通手段實(shí)現(xiàn)管理的各項(xiàng)職能。這就要求必須掌握基本的溝通策略。具體說來通過管理溝通的教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力:

(1)語言表達(dá)能力(包括書面語言和口頭語言)。在管理工作中,無論是組織信息的傳遞,還是日常工作中的書信往來、與人談話,都要求管理者具備良好的語言表達(dá)能力。

(2)非語言符號(hào)的識(shí)別及運(yùn)用能力。非語言符號(hào)是人們溝通的另一重要途徑。從某些方面來講,它具有優(yōu)于語言符號(hào)的特點(diǎn)。非語言溝通比語言溝通更為普遍、簡單和生動(dòng),是語言溝通的重要輔助工具,但如何正確識(shí)別和運(yùn)用非語言符號(hào)是人們溝通中的一大難題。管理溝通課程為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),通過觀察分析,不斷提高自己的識(shí)別能力和運(yùn)用技巧。

(3)溝通技術(shù)的綜合運(yùn)用能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,帶來了通訊技術(shù)的革命。先進(jìn)的溝通技術(shù)簡化方便了人們的生活和工作。在管理溝通中,綜合利用這些溝通技術(shù),是當(dāng)今管理人員必備的能力之一。在管理溝通課程的教學(xué)中,使用多媒體教學(xué)、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、使用各種視聽輔助工具等,都是為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合利用溝通技術(shù)的能力。

(4)邏輯思維能力。溝通的行為大部分是語言與非語言活動(dòng)行為。這些都與思維活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。要清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想,正確地理解他人的信息,都離不開良好的清晰的邏輯思維。溝通是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中,并不是簡單的信息傳遞,而是一個(gè)復(fù)雜的邏輯分析和邏輯推理的過程。

(5)判斷選擇能力。溝通是一項(xiàng)艱難的工作。之所以艱難,是因?yàn)橛行贤ǖ娜空嬷B在于一個(gè)人能夠選擇合適的溝通方式進(jìn)行溝通。在整個(gè)溝通過程中,會(huì)有許多可變的因素,不同的人、不同的信息、不同的溝通渠道、不同的時(shí)間和地點(diǎn),都會(huì)產(chǎn)生不同的溝通效果。所以,在溝通中沒有一個(gè)固定不變的模式。這就需要我們根據(jù)不斷變化的因素,及時(shí)判斷選擇更合適的溝通方式。

二、多元化的教學(xué)模式

管理溝通課程的教學(xué)目標(biāo)決定了蘊(yùn)涵在其教學(xué)方法中的資源整合性與創(chuàng)新性外化為靈活多樣的現(xiàn)實(shí)模擬為主的教學(xué)形式。而傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為中心,教師完成教案教學(xué)為任務(wù),并把此任務(wù)作為課堂教學(xué)的中心和唯一任務(wù)。鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)也是以此為中心,教師上課實(shí)際上就是執(zhí)行教案的過程。這種教學(xué)把豐富復(fù)雜,變動(dòng)不拘的教學(xué)過程,簡約化為固定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。管理溝通具有自己的特殊性,是一門實(shí)踐性、綜合性、開放性較強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,顯然與這一課程的性質(zhì)、特征和目標(biāo)不適應(yīng)。管理溝通課程應(yīng)該實(shí)施多元化的教學(xué)模式,多元化的教學(xué)體系主要包括:教學(xué)方法的多元化、教學(xué)手段的多元化和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

1.教學(xué)方法的多元化。不同的內(nèi)容、不同的課型,教法就不同。因此,應(yīng)綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素,合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化,提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)手段的多樣化。所謂教學(xué)手段, 是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的,開展教學(xué)活動(dòng), 相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)手段多元化,應(yīng)打破“ 一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單一形式,可使用多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、錄像、投影等多種教學(xué)手段,提升課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)不可忽略的內(nèi)容。一個(gè)恰到好處的評(píng)價(jià),起到的作用是不可估量的。它可以改善課堂教學(xué),也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià), 是從多角度、多層面、多側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、管理溝通的多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是管理溝通教學(xué)的一大特色。在管理溝通的案例教學(xué)中,由于學(xué)生是主角,通過他們的親身參與,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;通過對案例進(jìn)行討論, 加強(qiáng)了理論知識(shí)的應(yīng)用,既鞏固了學(xué)生所學(xué)的基本理論知識(shí),又提高了他們的實(shí)際操作能力。學(xué)生通過對工商企業(yè)案例分析、實(shí)戰(zhàn)觀摩、溝通技能的訓(xùn)練,培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際操作技巧,也就是讓學(xué)生通過個(gè)人及集體分析案例中所描述的溝通問題,擬出解決這些問題的對策,歸納與領(lǐng)悟出一套適合自己特點(diǎn)的有效思維方法,掌握溝通的技能。

2.情景教學(xué)法。管理溝通的課程可以分為知識(shí)性內(nèi)容和技能性兩大類。但是,管理溝通的主要任務(wù)不是灌輸溝通知識(shí),而是基于溝通隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的溝通能力開發(fā),并從中訓(xùn)練學(xué)生溝通技巧,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、觀察與反思、探索與實(shí)踐。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào),知識(shí)必須在真實(shí)情境中呈現(xiàn),即在以規(guī)范方式包含知識(shí)的真實(shí)場景和應(yīng)用中呈現(xiàn),以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要。管理溝通中的情景教學(xué)打破了傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)慣例,注重學(xué)習(xí)者對真實(shí)溝通情境或模仿真實(shí)的溝通虛擬情境的心靈體驗(yàn)。教師預(yù)先設(shè)定溝通情境目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生按照具體管理目標(biāo)要求進(jìn)行管理溝通相關(guān)活動(dòng)教學(xué)的模擬活動(dòng),這種溝通活動(dòng)模擬主要訓(xùn)練學(xué)生們的應(yīng)變能力、合作協(xié)調(diào)能力判斷決策分析能力。主要是角色扮演,使學(xué)生們身臨其境,體驗(yàn)管理溝通中的千變?nèi)f化的情景,并能隨機(jī)應(yīng)變地做出決策。

3.實(shí)踐教學(xué)法。管理溝通教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的加強(qiáng)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不是只靠理論教學(xué)就可以達(dá)到的,它們同樣離不開與理論教學(xué)同等重要的實(shí)踐教學(xué)。通過管理溝通實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生加深對理論課程的理解、認(rèn)識(shí),動(dòng)手能力得以提高,同時(shí)還可以通過溝通實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、溝通能力的培養(yǎng)。高校管理溝通實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣,可以組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐,為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),使同學(xué)進(jìn)一步了解并感受企業(yè)中具體的溝通問題。學(xué)校不僅可以定期組織開展全校性相關(guān)比賽,同時(shí),學(xué)?？梢越⒁慌Ｍ鈱?shí)踐基地,為大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)際的訓(xùn)練和演習(xí)場所。

4.討論交流法。管理溝通的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐練習(xí)為主、鼓勵(lì)學(xué)生參與的原則,理論緊密聯(lián)系實(shí)際,既要用理論指導(dǎo)實(shí)踐練習(xí),又要在實(shí)踐練習(xí)中理解理論。因此,在學(xué)生中展開討論和交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法,無論是理論演繹,還是技能訓(xùn)練,都應(yīng)該通過討論交流的形式領(lǐng)悟理論的真諦、掌握技能的訣竅。

5.教學(xué)手段的多元化。多媒體教學(xué)為教學(xué)手段多樣化提供了可能。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué),以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng),使其重視實(shí)踐操作,科學(xué)地記憶知識(shí),并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極思考,使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)效果。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。管理溝通的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面,應(yīng)涵蓋情感、認(rèn)知,行為、實(shí)踐等多個(gè)層面?？荚嚪椒ㄉ?對傳統(tǒng)的單一的閉卷考試進(jìn)行革新,采取多樣化的考評(píng)方式,閉卷、開卷、口試、筆試、操作考評(píng)并重。學(xué)位論文、畢業(yè)論文均可考慮采取提交企業(yè)溝通案例調(diào)查報(bào)告或提交一份富有創(chuàng)意的“溝通策劃書”等方式完成,由企業(yè)家、學(xué)科專家、教師參與考評(píng)。

總之,管理溝通課程是一門正在推廣的課程,缺乏現(xiàn)成的教學(xué)體系和充分的教學(xué)資料,也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一切都在探討之中。管理溝通課程的多元化教學(xué)方法研究值得我們在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn):

[1]張 蓓:財(cái)經(jīng)課多元化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù),2006,(14)

[2]沈遠(yuǎn)平:淺談MBA管理溝通課程教學(xué)[J].學(xué)位與研究生教育,2001,(7)

[3]周鳳崗:建立多元化教學(xué)模式的設(shè)想[J].高等理科教育,2001,(1)

[4]趙秀云 王艷梅:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程應(yīng)采用多元化教學(xué)方法[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2001,(7)

第7篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂教學(xué)；中國文化；引入；方法

文化是語言教學(xué)的重要組成部分，語言的學(xué)習(xí)在很大程度上也是文化的學(xué)習(xí)。隨著跨文化交際的發(fā)展，語言理論工作者和眾多的在外語教師開始意識(shí)到文化教學(xué)的必要性。然而，中國大學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)著重于英美等英語國家文化的導(dǎo)入，而忽視中國文化的輸入和傳播。2000年，從叢在《光明日報(bào)》上提出“中國文化失語”這一概念。這說明，大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的忽略已經(jīng)影響了學(xué)生在全球化背景下用英語傳播中國文化的能力。十多年過去了，大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的忽視并沒有得到徹底的改變。

以高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3（第三版）》教材為例，作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要來源，其中所包含的文化因素是學(xué)生學(xué)習(xí)用英語表達(dá)中國文化最直接和重要的方式，是影響學(xué)生對中國文化用英語表達(dá)是否成功的重要原因。但這本教材的8個(gè)單元中包含母語文化且介紹相關(guān)知識(shí)的只有1個(gè)單元。因此，學(xué)生很難通過教材直接學(xué)習(xí)有關(guān)中國文化的正確英語表達(dá)，久而久之，必然會(huì)產(chǎn)生文化誤讀和文化負(fù)遷移，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中既缺乏必要的中國文化知識(shí)，又無法掌握用英語表達(dá)中國文化現(xiàn)象的能力。

由此可見，在當(dāng)今的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，必須融入中國文化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語文化和中國文化的雙向溝通和交流，從而達(dá)到真實(shí)意識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。本文在學(xué)者們研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)討論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中引入中國文化教學(xué)的方法及策略。

一、直接導(dǎo)入法

語言的輸出首先需要足夠的輸入。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中直接導(dǎo)入中國文化的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)課題的中國文化，從而學(xué)會(huì)用英語正確的表達(dá)和介紹某一主題的中國文化是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師既需要提高自身的文化素養(yǎng)，具備向?qū)W生傳授用英語表達(dá)中國文化現(xiàn)象的能力；又應(yīng)盡可能多的向?qū)W生直接提供用英語表達(dá)中國文化的材料。

以筆者所授綜合英語3為例，該課程采用《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3（第三版）》為教材，以15級(jí)酒店管理專業(yè)學(xué)生為授課對象，本學(xué)期授課一共采用書中的六個(gè)單元。該教材中介紹中國文化及與中國文化相關(guān)的內(nèi)容較少。因此需要教師能夠在課堂教學(xué)中根據(jù)單元主題直接引入中國文化的介紹以幫助學(xué)生了解并掌握用英語表達(dá)相關(guān)中國文化的內(nèi)容（表一）。

根據(jù)表一所列，筆者在授課中根據(jù)每個(gè)單元的不同主題引入中國文化的介紹。如第一單元中白鰭豚的引入，介紹其生長環(huán)境和滅絕原因，不但有意識(shí)的向?qū)W生輸入中國特有的珍惜動(dòng)物白鰭豚，幫助學(xué)生掌握正確的英語詞匯和句型，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及寫作能力。第八單元世界沖突的主題則引入，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，采用直接導(dǎo)入法教授母語文化知識(shí)應(yīng)避免課堂的講座化，導(dǎo)致教師一人講授學(xué)生沉默聽講的現(xiàn)象。教師應(yīng)利用現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合報(bào)紙、雜志、視頻等，講授與討論結(jié)合，使學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，當(dāng)場鞏固用英語表達(dá)中國文化的相關(guān)詞匯和內(nèi)容。

二、差異對比法

英語文化和中國文化的差異涉及到各方各面，想要在大學(xué)英語教學(xué)中對兩者文化間的差異進(jìn)行系統(tǒng)和全面的比較是不可能的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，有針對性的將英語文化和中國文化放在一起就具體的主題進(jìn)行對比教學(xué)不但不會(huì)干擾學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和掌握，反而會(huì)幫助和促進(jìn)學(xué)生對其的理解和掌握，同時(shí)，學(xué)生對中國文化的了解也得到進(jìn)一步的提升。通過差異對比法，分析中英文化的異同，有助于學(xué)生學(xué)生樹立民族文化自信心，培養(yǎng)民族文化自豪感，提高文化平等意識(shí)和鑒別能力，從而避免產(chǎn)生盲目的西方文化至上心理或者民族文化自卑心理。

以第二單元諾貝爾獎(jiǎng)獲得者為例，幾乎所有的學(xué)生都知道諾貝爾獎(jiǎng)的重要性，但很少有學(xué)生知道中國有哪些科學(xué)或者綜合性的獎(jiǎng)項(xiàng)。因此，教師可提前讓學(xué)生收集整理有關(guān)中國獎(jiǎng)項(xiàng)的資料以及對比與諾貝爾獎(jiǎng)之間的區(qū)別，并思考為什么中國的杰出學(xué)者難以獲得諾貝爾獎(jiǎng)以及中國是否需要諾貝爾獎(jiǎng)。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生一方面加深了對諾貝爾獎(jiǎng)的認(rèn)知，另一方面對中國獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置也有了基本的了解，填補(bǔ)了他們在這方面知識(shí)的空白。在對比差異的過程中，學(xué)生對中國文化更容易產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，對其民族文化意識(shí)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

在講解文章第一段 “Young Albert was a quiet boy. “Perhaps too quiet”， thought Hermann and Pauline Einstein. He spoke hardly at all until age 3”，除了讓學(xué)生體會(huì)課文意思之外，可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，中國父母對孩子的教育態(tài)度和方式。這種在課文理解過程中出現(xiàn)的文化差異，可以幫助學(xué)生更好的掌握課文內(nèi)容，同時(shí)也有助于他們結(jié)合語言環(huán)境，對不同的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣之間的差異進(jìn)行更好的解讀，避免因不自覺采用母語文化理解目的語文化而產(chǎn)生的誤解和曲解。

因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，從日常用語、俚語習(xí)語、生活方式、思維方式、、社會(huì)風(fēng)俗等方面的差異入手，作為學(xué)生對比、討論和思考的教學(xué)話題，能幫助學(xué)生更好的掌握英語文化和了解中國文化。

三、情景教學(xué)法

以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒從而更好的開展課堂教學(xué)，情景教學(xué)法能通過準(zhǔn)真實(shí)性的具體場景為語言功能提供充足的實(shí)例。通過角色扮演和情景模仿等方式將學(xué)生置于模擬的實(shí)際場景中，使學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)與感受不同文化的差異，提高他們對中國文化的英語表達(dá)能力。

第六單元主題是環(huán)游世界，課文以一個(gè)單身女性的視角描繪埃及開羅的一位女出租車司機(jī)。在該主題下，筆者課前建議學(xué)生自行觀看《80天環(huán)游世界》以及《環(huán)游中國2015》等與旅行相關(guān)的影視作品引發(fā)學(xué)生對該話題的興趣。在授課第一部分Listen and Talk，筆者利用多媒體設(shè)置不同場景，如羅馬假日中的搭車，環(huán)游中國中的遭遇車禍，127小時(shí)中的自救等，引導(dǎo)學(xué)生利用聽力部分所學(xué)的英語知識(shí)思考和解決旅行中出現(xiàn)的問題。第二部分課文理解，筆者從兩個(gè)方面引入中國文化。一方面根據(jù)文中對開羅城市的介紹，要求學(xué)生角色扮演導(dǎo)游和游客，利用相關(guān)詞匯和句型介紹中國的任一城市；另一方面，總結(jié)文中對開羅女出租車司機(jī)的介紹，要求學(xué)生以小組為單位選擇中國任一文學(xué)或影視作品，對其中的女主角從外表和性格兩方面進(jìn)行描繪和總結(jié)。通過這兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在該單元的學(xué)習(xí)中不僅掌握了課文，更學(xué)會(huì)用英語對中國城市和女性進(jìn)行描繪，提高了他們的跨文化綜合素質(zhì)。

情景教學(xué)法重在學(xué)生的參與和體驗(yàn)，教師應(yīng)盡量選擇具有代表性并設(shè)計(jì)接近真實(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的英語詞匯和句型表達(dá)中國文化現(xiàn)象。

總之，英語教學(xué)中文化意識(shí)的樹立和中國文化的引入能促進(jìn)學(xué)生對英語的掌握和跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到在大學(xué)英語課堂教學(xué)中引入中國文化，教師應(yīng)首先“學(xué)貫中西”，提高自身中國文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。其次中國文化內(nèi)容的引入應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，避免抽象空洞的討論和對比。除了課堂引入之外，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，通過大量的閱讀提高中國文化素養(yǎng)，了解兩種文化之間的差異，用英語正確表達(dá)不同文化現(xiàn)象以達(dá)到跨文化交際的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 從叢.“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷. 光明日報(bào)， 2000.

第8篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究

研究時(shí)間：2019年2月——2019年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的資源運(yùn)用到教學(xué)中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)。

2、在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法。

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法，全面提高自己在光盤教學(xué)環(huán)境下開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法，利用隨機(jī)出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案。

2、依據(jù)學(xué)校課題研究方案，協(xié)助子課題負(fù)責(zé)人制定好子課題研究方案。

3、制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。

4、參加課題實(shí)驗(yàn)課聽課評(píng)課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究》的理論知識(shí)。

（2）積極參與課題組的聽課、評(píng)課活動(dòng)。

（3）豐富博客內(nèi)容。

（4）撰寫教育教學(xué)論文參加市局優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。

四月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到個(gè)人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題實(shí)驗(yàn)課。

五月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（2）積極參與課題組的聽課、評(píng)課活動(dòng)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到個(gè)人博客。

六月份：

（1）總結(jié)本學(xué)期課題研究的收獲與體會(huì)

（2）撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

第9篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

1 旅游行業(yè)對旅游人才的需求

改革開放以來，我國旅游業(yè)得到迅猛發(fā)展，目前已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)，特別是在我國實(shí)行適度超前發(fā)展的旅游發(fā)展戰(zhàn)略以來。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，在已經(jīng)公布的30個(gè)省區(qū)市中，21個(gè)省份的旅游總收入超過1000億，2011年全年中國旅游總收入2.2萬億元。在全球排名為世界第三大入境旅游接待國和出境旅游消費(fèi)國，預(yù)計(jì)2015年中國將成為世界第一大入境旅游接待國和第四大旅游客源國。與此同時(shí)，對旅游人才的需求數(shù)量越來越大、質(zhì)量越來越高。上世紀(jì)80年代至90年代，我國旅游業(yè)處在快速的外延擴(kuò)張期，這個(gè)時(shí)期的旅游發(fā)展以粗放型為主要特點(diǎn)，對旅游人才的需求以數(shù)量為主。進(jìn)入21世紀(jì)，我國旅游業(yè)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)型發(fā)展，這一時(shí)期對旅游人才的需求更注重素質(zhì)與能力：一是要掌握現(xiàn)代旅游學(xué)原理，具備國際化的專業(yè)視野；二是要掌握旅游學(xué)工作方法和技術(shù)手段；三是要具備較強(qiáng)的組織溝通與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，快速的適應(yīng)能力及靈活的應(yīng)變能力，敏銳的創(chuàng)新能力與運(yùn)用能力。

2 旅游管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確提出“高等學(xué)校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素養(yǎng)為一體，富有時(shí)代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式”。按照《意見》要求，結(jié)合旅游管理專業(yè)邊緣性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，旅游管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：面向21世紀(jì)中國旅游業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型發(fā)展的厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型旅游管理人才。這類人才在具備從事旅游行業(yè)管理所需的涉外旅游業(yè)務(wù)操作應(yīng)用能力的同時(shí)，還具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底，能在各級(jí)旅游行政主管部門、旅游企事業(yè)單位、旅游相關(guān)行業(yè)及衍生行業(yè)從事旅游行政管理、旅行社運(yùn)營管理、酒店管理、會(huì)展管理、旅游資源開發(fā)、旅游市場營銷及策劃及擔(dān)任導(dǎo)游、旅游咨詢師等角色工作的創(chuàng)新管理人才。

3 《旅游文化》課程的教學(xué)方法

《旅游文化》是旅游管理本科專業(yè)的主干課程。它是一門以旅游為主導(dǎo)、為軸心探討和研究中國及世界旅游文化的課程。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生知古博今，掌握五千年中華文明的旅游精髓，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到旅游工作的實(shí)踐中去。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求，在進(jìn)行《旅游文化》課的教授中，采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)需要的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力強(qiáng)的專門人才。

3.1 講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)法是以教師講授為主，輔之以黑板（白板）板書，邊講授邊演示為特點(diǎn)的授課方式。這種傳統(tǒng)的方式授課，可使學(xué)生較系統(tǒng)而連貫的梳理知識(shí)，優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生掌握概念性原理性的知識(shí)內(nèi)容。作為本科學(xué)生，必須具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但由于理論知識(shí)講授起來比較枯燥乏味，在講授時(shí)，可借助多媒體教學(xué)，多呈現(xiàn)圖片、實(shí)例，例如列舉學(xué)生熟悉的旅游景區(qū)（點(diǎn)），做到深入淺出，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。

3.2 自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)法又叫自學(xué)指導(dǎo)法，是強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，通過查閱工具書、參考書，立足于質(zhì)疑、釋疑、解疑習(xí)慣和方法培養(yǎng)的學(xué)習(xí)法。在此學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依靠的是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，通過解疑實(shí)踐、創(chuàng)造等手段解決問題。可分為探索研究的學(xué)習(xí)和完成課題的學(xué)習(xí)。

結(jié)合《旅游文化》課程的教學(xué)內(nèi)容，可組織旅游“新聞播報(bào)”。把學(xué)生分成不同組別，在每次上課前讓他們播報(bào)一條旅游“新聞播報(bào)”。其內(nèi)容由學(xué)生自行選定，通過自身經(jīng)歷、互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書籍或期刊雜志等多種資料搜集途徑，找到與旅游行業(yè)尤其是與旅游文化研究有關(guān)的最新咨訊，經(jīng)過分析、梳理、歸納提煉出主題，撰寫講稿，以ppt形式展示成果。利用每次課前15分鐘時(shí)間上臺(tái)播報(bào)。這種學(xué)生一生都無法回避與跨越的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生從一切可能的渠道學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)視角，挖掘了課外學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域；同時(shí)也為學(xué)生提供了社交、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與心理素質(zhì)鍛煉的載體，使學(xué)生嘗試由傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式學(xué)習(xí)，為他們將來的工作、學(xué)習(xí)和生活奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法源自20世紀(jì)20年代，在美國哈佛商學(xué)院得到倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)采取的是一種很獨(dú)特的案例式教學(xué)，這些案例全部來自商業(yè)管理的真實(shí)情境或發(fā)生的事件，透過這樣的教學(xué)方式，有助于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，他們往往能夠積極、主動(dòng)地參與課堂討論。在這個(gè)教學(xué)方法實(shí)施以后，取得了令人意想不到的效果。這種教學(xué)方法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決辦法，教師在教學(xué)過程中扮演了設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極開展討論，形成教與學(xué)到互動(dòng)，這不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師作為“孤家寡人”，只能站在講臺(tái)上一味進(jìn)行填鴨式地傳授知識(shí)。

運(yùn)用案例教學(xué)法對于梳理理論教學(xué)效果良好，對鞏固所學(xué)知識(shí)、開闊視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力也大有益處，并對提高實(shí)際管理能力有重要作用。開展案例教學(xué)時(shí)要做足準(zhǔn)備工作。一是精選案例，形成案例庫；二是引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)，先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)案例，然后由學(xué)生組成討論小組開展討論，最后由授課教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

案例教學(xué)法的關(guān)鍵是要激勵(lì)學(xué)生不墨守成規(guī)，不用思維定勢思考分析問題，而是要積極探索善于發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。因此，在案例教學(xué)評(píng)價(jià)中是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，點(diǎn)評(píng)應(yīng)以開放型啟發(fā)式的內(nèi)容為主，主要考查學(xué)生是否正確使用了書本所提供的原理以及是否善于緊密聯(lián)系實(shí)際，歸納概括已有知識(shí)并形成新的自己的獨(dú)特見解，提出的觀點(diǎn)是否有理、有據(jù)、可行，據(jù)此作出點(diǎn)評(píng)。

轉(zhuǎn)貼于

3.4 角色模擬教學(xué)法

在講授旅游消費(fèi)文化時(shí)，以“團(tuán)隊(duì)包價(jià)旅游”為例，開展角色模擬教學(xué)。由學(xué)生分別扮演游客、導(dǎo)游（全陪）、導(dǎo)游（地陪）、景點(diǎn)導(dǎo)游、司機(jī)等崗位角色（根據(jù)設(shè)計(jì)可適當(dāng)增減角色）。在模擬旅游活動(dòng)場景中，組織團(tuán)隊(duì)包價(jià)旅游。通過學(xué)生表演，一方面展示所要解決的管理關(guān)系與矛盾，另一方面現(xiàn)場處理所要解決的問題。演出結(jié)束后，組織全班同學(xué)相互開展評(píng)議，分析各種扮演者處理是否恰當(dāng)，并提出建議意見。有關(guān)角色學(xué)生可以進(jìn)行輪流扮演，學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對不斷變化與發(fā)展的管理問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析與決策，有利于提高管理意識(shí)與管理技能。

3.5 社會(huì)調(diào)查法

社會(huì)調(diào)查法綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式，對有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)問題，探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。通過社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)，它不僅要求學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且使學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查進(jìn)一步提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。由于它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法，因此帶有一定的驗(yàn)證性質(zhì)。在旅游文化課程的運(yùn)用中，以這種驗(yàn)證性為主要特點(diǎn)。

例如，根據(jù)課程內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)一個(gè)重慶旅游資源分布、類型及開況的全市范圍的調(diào)查。以行政區(qū)為單位，將學(xué)生劃分為40個(gè)小組（結(jié)合學(xué)生的家庭住址，實(shí)際操作中可根據(jù)班機(jī)人數(shù)靈活處理），分別對主城9區(qū)、渝東南8個(gè)區(qū)縣、渝東北12個(gè)區(qū)縣、渝西9個(gè)區(qū)縣的旅游資源進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，獲取第一手資料，一方面學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容熟悉了自己身邊的旅游資源，驗(yàn)證了旅游文化資源有關(guān)理論；另一方面為學(xué)生以后的就業(yè)選擇提供了參考。

3.6 探究式學(xué)習(xí)法

探究式學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的提示、指導(dǎo)或幫助下，自主尋求答案、自主理解或建構(gòu)意義、自主尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)法有許多共同點(diǎn)。但不同點(diǎn)在于創(chuàng)新性很突出。探究式學(xué)習(xí)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、研討能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)甚至“不用教”的目的。