教育信息化前景精選(九篇)
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第1篇：教育信息化前景范文
【關鍵詞】美術教學；教學模式；信息化
在現代美術教育中，教學課堂氣氛的把握也是非常重要的，利用信息化教學手段可以很容易營造出特定的教學氣氛。在教學過程中我們可以運用網絡收集到眾多美未所需要的圖片，影像運用到美術課堂教學中，利用信息化技術同時給學生視覺，聽覺等全方位的身心體驗，對其多種感官形成一種感染和沖擊，從而喚起其內心對審美的追求和欲望，使其在輕松，愉快的環(huán)境下接受著美的教育。如在創(chuàng)作課程中美術教師可以選用多種音樂素材來喚起學生的創(chuàng)作靈感，用不同的音效來迅速達到特定意境使其身臨其境，冥想其境界，進而進入創(chuàng)作思維和狀態(tài)。
信息化美術教學還可以對學生進行情感培養(yǎng)，使學生成為具備健全人格的人，以便適應激烈的社會競爭，促進學生審美觀念的多元化發(fā)展，在信息化教學中高亢的、低沉的、舒緩的旋律，都能召喚心靈的感染力，甚至能夠超出時空的界限，激發(fā)學生的藝術情感，不同的樂曲能影射出不同的創(chuàng)作情緒和思路，促進了學生的審美觀念的多元發(fā)展。在所有的美術課堂中，學生是一切教學活動的中心，一切課件講解都必須以學生為中心。在信息化營造的氛圍下，很容易便獲得到以人為本、和諧發(fā)展的情感體驗。
一、要處理好現代信息化教學和傳統教學的關系
在美術新課程改革的實際操作中，現實條件的限制日益制約著新課改的進一步深化。依據新的國家課程標準，在美術教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。網絡技術不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強烈沖擊和改變人們的教育思想觀念，改變了教育教學的環(huán)境、過程和方法。通過對課時整合、師源共享教學模式的論證，探討如何對現有教育資源進行優(yōu)化配置，以求在教學中最大限度地體現中學美術新課改精神、實現新課改目標。高中美術課以審美教育為核心，在塑造學生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代，高中美術教師應當與時具進，研究更加適應時代要求、更適合現代學生性格特征的新教學模式。
二、發(fā)揮信息化優(yōu)勢積極開展教學模式改革
教學實踐中將網絡技術與美術課程整合，以學生的學為中心才是網絡環(huán)境下美術課研究性學習的核心。教師在網絡環(huán)境下美術研究性學習里的作用，十分關鍵。在美術教學課上，網絡就是博物館、美術展覽館和圖片庫。網絡環(huán)境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學生唯一的知識來源。在高中美術教學中，依據現代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網絡資源和技術，引導學生在美術過程中實現研究性學習進行探索。網絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性學習獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料，并可以將學習內容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。正確對待網絡資源，將網絡作為一種硬件，網絡技術在教學中運用的本質應當是強調學生學習生活的環(huán)境。
學生在網絡環(huán)境下美術研究性學習里的地位。通過對美術的終生學習， 從而達到自身修養(yǎng)和審美水準的不斷提高。在圍繞美術為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發(fā)展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內容、方式，結果的表達展示方式。
三、美術研究性學習中師生與網絡環(huán)境關系
網絡為美術教學提供了寶貴的資源庫，為高中生圍繞美術進行研究性學習提供了基礎，是高中生學會學習和學會終生學習、自主學習的堅強后盾，為所有高中美術教師提高教育教學質量提供了方便。作為網絡時代的美術教師，應該努力學習網絡技術，建立自己的網頁，針對教學內容建立美術圖片庫、編寫欣賞性文字、鏈接優(yōu)秀美術專業(yè)網站，在此基礎上體現自己教學思想和個性。教師和學生共同使用網絡資源，教也可以通過網絡引導、指導學生的美術學習，學生可以通過網絡反饋所學到的知識和學習知識的能力。網絡環(huán)境下美術研究性學習中，教師與學生是人與人的關系，教師、學生與網絡是人與物的關系?，F在網絡交互的方式非常豐富，教師和學生可以通過微博、QQ、E-MAIL達到交流。專業(yè)的美術論壇為廣大師生提供了相互學習的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術專著，譬如全國著名的七彩網美術論壇等，當然還有更加專業(yè)的藝術論壇，另外通過QQ師生可以面對面、點對點直接對話；學生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問編輯成超文本通過E-MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復。如何結合高中美術教學課程優(yōu)化網絡資源，為學生研究性學習提供更加便捷的服務，學習的效率會大大提高。
第2篇：教育信息化前景范文
關鍵詞 語文教學 教學個性化 教師個性
一、語文教學個性化的必要性
馬笑霞在《語文教學個性化初探》中說到：“個性化教育是時代的要求、歷史的必然?！薄八刭|教育的本質就是個性化教育”，認為教師要努力追求具有個人特色的教學風格，以適應今天這個極具個性化的時代要求。李大?！墩Z文教學中的個性張揚》認為“有個性的教師才能培養(yǎng)出有個性的學生”《韓軍與新語文教育》里提出“反對‘偽圣化’”，認為“偽圣化”“禁絕個人語言、個性語言、多元解讀”，提倡教學中應注重教師的個性和學生的個性培養(yǎng)。
在新的語文課程標準下，個性化教育問題越來越受到了人們的普遍關注，在《普通高中語文課程標準》和《全日制義務教育語文課程標準》里，多次提到了語文教育的個性問題，顯然，在實施新課程促進學生個性發(fā)展的實踐中，語文教師教學個性化具有極其重要的意義。
二、語文教學個性化的主要表現
（一）教學設計個性化
教學設計個性化是指教師處理教材、實施教學的方式方法新穎別致，不落俗套，科學合理，教學效果卓有成效。具體表現為：①教學角度設計得好。尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境人情，多快好省地理解把握課文。②教學問題提得好。教師拋出一些高明的問題，激活學生思維，在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。③教學環(huán)節(jié)安排得好。各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明，快慢適當。既與教材內容的難易相一致，又符合學生的閱讀心理和思維規(guī)律。
例如，《祝?！方虒W中，教師通過咀嚼發(fā)現文章中隱含著一條內蘊豐富的信息：祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此，巧妙發(fā)問，以一石激起千層浪，讓學生深刻地認識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且，通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內容，達到了以點帶面、一悟百悟的效果。
（二）文本解讀個性化
接受美學認為，閱讀應該是讀者的個人行為，閱讀不僅僅是在文本的暗示下發(fā)現某種意義，更重要的是創(chuàng)造意義。作為一位特殊的讀者，語文教師應具有獨立的思想和卓越的判斷意識，勇于并善于用自己眼睛解讀課文，力求得到深刻的、獨到的體會和感悟，同時，尊重并鼓勵學生各抒己見，大膽存疑。
（三）施教手段個性化
語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習慣和處世行為，表現在教學上，自然呈現出不同的教學形態(tài)和教學風格。教學手段的運用，不僅包括教學語言、教學方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現。每位教師都應勇于張揚自己的個性，做一個自主自立和真性情的人。只要學生接受、喜歡，對學生提高語文素養(yǎng)和能力有利，各種教學手段都應該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學會揚長避短。在教學實施的過程中，要考慮到自身素質。最大程度地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。
三、語文教學個性化對教師的要求
語文教學的個性主要體現在教學設計個性化，文本解讀個性化，施教手段個性化，那么語文老師要怎么做到教學的個性化從而成為一名個性化老師，筆者認為語文教師教學個性的形成主要由三方面聚合而成：自我思考、自我生命感受、自我教學實踐。
（一）自我思考，獨立創(chuàng)新
語文教師要有個性，必須是一個獨立的思考者——獨立思考的精神，批判求異的思維品質，獨立自主的審視自己的教學對象和教學內容。詮釋學和后現代知識觀承認個體在對真理和知識的解讀中的重要作用，教材并非不可侵犯，教師擁有對教材自我領悟的權力。如果習慣于在權威面前關閉自己思考的大腦，就只能窒息語文個性。語文教師應有目的地培養(yǎng)自己的特長，創(chuàng)造自己獨特的教學風格，用風格感染學生，給學生創(chuàng)造與美的享受。讓每一節(jié)課都成為教師教學藝術的一次創(chuàng)造，這樣的課堂才會呈現個性與活力。
（二）自我生命感受
學生喜歡的教師，往往是個性鮮明的教師。這種個性鮮明，其實質是在課堂教學中，用教師生命去碰撞學生生命。用情感去碰撞學生的情感，語文教學需要傾注每位教師的自我生命體驗。于漪先生的課堂有個性，那是她將整個生命與熱情終生灌注其中的事業(yè)。余映潮先生的課堂也有個性，那是他的生命智慧與教學內容相結合的產物。
（三）自我教學實踐
教學個性的最終來源，是獨立自主的教師實踐性知識。這種實踐性知識包括非正式的難以表達的教學技能、技巧經驗、以及個人的價值觀，心智模式。相對穩(wěn)定的是個人教育經驗教育技能，多變的是個人臨場教育智慧——教學機智。教師的教學能力是一種極其復雜的心智活動，它包括敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、深刻的理解能力、很強的表達能力和組織能力。教學個性更多來自課堂情境下的教學機智的磨練與提升。
對于千變萬化生成無限的語文課堂，打造教學個性，教師需得學會在生成與突變暗藏的教學情境中，察變化，抓契機，錘煉自己的教學藝術，提升自己的生命情懷，獨屬己有的教學個性才能逐漸生成。要發(fā)揮自身優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂作業(yè)，以欣賞的態(tài)度正確評價學生的學習成果，特別應注意發(fā)現學生學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚鼓勵。
參考文獻：
[1]謝建芬.淺談初中語文的個性化教學[J].創(chuàng)新教育,2009(2).
第3篇：教育信息化前景范文
關鍵詞：信息化 素質 教育 大學生
將信息化融入到高校素質教育領域當中，可以從兩個方面來理解：其一，信息技術因素對教育過程中所包含的內容所產生的影響;其二，表示為信息技術可以在高校素質教育中廣泛地運用。總之，在高校素質教育的過程中，信息化除了教育方面外，在技術方面對其也具有一定的幫助。
一、信息化環(huán)境下對高校素質教育的影響
1.為高校素質教育開辟空間。信息技術在傳統教育中占有舉足輕重的作用，不但使教育環(huán)境得到相應的開放，同時使教育減少各種因素的限制。例如，信息技術在我們的教育中可以開設各種課程，在課堂上隨時能夠用上，還能夠實現遠程教育，最重要的還可以讓我們與外界進行充分的資源交換，進行聯合辦學等。這樣不但提高了信息化的交流，還有效地實現了與外界資源的共享，解決了在教育中遇到的各種問題，在很大程度上擴寬了學生學習的渠道，豐富了知識的層面，開闊了思維。
2.創(chuàng)新素質教育的教學模式。當前是信息化的發(fā)展時代，現代化的信息技術正在形成一種適合高校教育的模式。信息化的教育拓寬了學生獲得知識的渠道，通過網絡、多媒體不斷豐富個人的知識能力，形成自身的學習方法。教師在教育中不再成為主體，而是充當了領導者的身份。學生在教育中的地位逐漸上升，這種教育模式滿足了因材施教的要求。
3.豐富高校素質教育的教學方式與類型。對于傳統的教育而言，大多數的知識都是來源于書本，教師成為主要傳授知識的渠道，形成了教師講授為主的教育理念和方式。然而當前的信息化教育模式不但拓寬了學生的學習渠道，同時豐富了學生的知識層面，為學生提供了便利條件。教師可以利用信息化的文字、聲音、圖片等方式，傳授給學生更加新鮮、有趣的教學內容。這種方式不但易于理解，同時還能調動學生學習的積極性，最終實現改善課堂授課的效果。
二、信息化環(huán)境下高校素質教育的相關對策
1.完善高校綜合性信息化服務體系。在現階段信息化教育的條件下，教育中的素質教學不再是主要的教學工作，更重要的是信息化教育，要形成以信息化服務為主體的教學。信息化教學是一個龐大的系統，體現了一個多功能、復雜而又繁瑣的教學體系，實現了后勤服務、社會指導、評價評估等一系列多元化服務，為學生提供了一個便利快捷的多元化選擇，使得學生能夠根據自己的喜好選擇適合自己特點的“產品”，從而對學習產生主動學習的態(tài)度，將被動轉變?yōu)橹鲃?，?chuàng)造出更加和諧穩(wěn)定的教學環(huán)境，提高高校的教學能力以及教育的時效性。
2.健全以信息技術為基礎的現代化教學體系。高校素質教學主要的目的在于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，不僅僅是針對綜合素質和能力，而往往依靠課堂教學是遠遠達不到預期效果，更重要的是發(fā)揮信息技術教學的能力。素質教育要結合學校以及家庭和社會來實現的，教學體系和框架主要有豐富的信息資源構成，實現共享性以及交流性的特點。一方面能夠使學生找到適合自身學習的資料，發(fā)揮主觀能動思維能力;另一方面則是針對學習內容，找到信息資源，整合匯集資料，創(chuàng)造出多元化的學習方式，結合信息化的熱門問題，引導學生實現多元化、多層面的實踐，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力，形成自主學習的方式，最終實現以信息技術為主要手段的教學體系。
3.培養(yǎng)高校素質教育工作者的信息化素養(yǎng)。高校素質教育的重要組成部分離不開信息化教育，并且信息化教育在教育中占有重要的作用，信息化的教學體系決定了高校素質教學的成功性。教師在教育中發(fā)揮著重要的作用，對教學的成功做出了重大的貢獻，使教學與信息化進行了有機結合。這就要求高校教師不但要掌握信息化教育的相關知識，同時信息技術要熟練掌握，并有機運用到教育工作中來，最終實現教學模式、教學方法得到有效的提高。值得注意的是，現階段高校素質教育人員普遍存在個人素養(yǎng)不高的問題，必然會影響在信息化的進程中素質教育的效率與范圍。那么就需要教師從個人因素入手，同時學校也應該建立相關的機制來促進教師的培養(yǎng)力度。
總之，通過全文的分析可看出，在高校素質教育融入信息化的過程中，為素質教育提供了一個多元化的發(fā)展平臺。與此同時，也給予大學素質教育工作者提供了更高的需求，在以后的工作中需要借助于信息化來加強素質教育的培養(yǎng)力度，在教育理念、教育理論基礎以及教育實踐方面進行全方位的思考。此外，要結合新方法與新思路，達到促進大學生綜合素質提升的目標。
參考文獻
[1]楊永亮 網絡環(huán)境下高職學生信息素質的培養(yǎng)[J].當代職業(yè)教育，2013，（04）。
[2]王喜建 歐見平 關于改良高等數學課堂教學有效性的探索[J].數學學習與研究，2014，（14）。
第4篇：教育信息化前景范文
[關鍵詞]高校教學質量；管理監(jiān)控體系；建設路徑
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.246
隨著世界經濟文化一體化步伐的不斷加快，各級各類高校發(fā)展也面臨著新的發(fā)展環(huán)境和艱巨的發(fā)展任務。如何有效地提高高校整體教學質量、不斷提升人才培養(yǎng)的前瞻性和先進性、提升人才的綜合能力和應用能力，已經成為各級各類高校必須思考和面對的現實問題。從這個意義上來講，不斷提升高校教學管理水平，努力構建教學質量管理和監(jiān)控體系，提升監(jiān)控體系的現代化、網絡化和信息化程度，已經成為高校教學革新的首要環(huán)節(jié)和關鍵步驟。當前，高校教學質量管理和監(jiān)控體系建設上存在一些突出問題，諸如信息化程度不高、管理方式傳統粗放、管理人員素質不高等，需要在今后的工作中逐步加以解決。
1 高校教學質量監(jiān)控體系信息化建設存在的問題
1.1 管理思想滯后
需要看到的是，高校教學質量監(jiān)控體系是一個龐大的系統工程，其中包括分析機制、決策機制、執(zhí)行機制、反饋機制等多個子系統，需要耗費大量的人力、物力、財力來進行科學設計和規(guī)范建設。可是，當前大多數高校在教學質量監(jiān)控體系建設上重視程度不足，高校管理者更愿意將大量的教學資源用在教學基礎設施和教學科研上，這就導致很多高校的教學質量監(jiān)控體系建設滯后。同時，還有一部分管理者簡單地認為，高校教學質量監(jiān)控體系信息化就是管理手段的信息化，就是簡單地建設幾個網站、購置一些設備而已，忽視了監(jiān)控體系內各個子系統的信息化建設，導致系統內的分析機制、決策機制、執(zhí)行機制、反饋機制等無法發(fā)揮作用，嚴重影響了高校教學質量監(jiān)控體系水平的提升。
1.2 管理體系滯后
為了實現高校整體教學質量的提升，就必須建設一個科學、高效、規(guī)范的教學質量監(jiān)控體系，實現管理監(jiān)控體系建設的信息化。當前，很多高校的教學質量監(jiān)控體系建設存在明顯的滯后問題。其中的分析機制、決策機制、執(zhí)行機制、反饋機制等各個子系統相互獨立，無法構成一個有機的整體，無法對教學過程中反映出來的信息第一時間進行收集整理，無法對這些信息第一時間進行分析研判，導致教學管理監(jiān)控體系運行效率不高，采集信息實效性不強，無法為決策機制提供信息支撐和數據支撐，自然導致教學過程中反饋出來的很多問題無法在第一時間內得到有效的解決，長此以往，就會積累越來越多的矛盾和問題，不利于激發(fā)教師的積極性和主動性，自然無法有效地提升教學質量。
1.3 管理方式傳統
影響高校教學質量監(jiān)控體系建設的另一個突出因素就是管理方式傳統，信息化、網絡化程度低。當前，很多高校教學管理體系運行還是主要依靠傳統方式來進行，很多教學信息的收集、反饋、整理還是依靠人工來進行，造成管理監(jiān)控體系運行效率過低，無法為高校教學質量提升管理提供必要的支撐。同時，很多高校對教學質量管理與監(jiān)控體系建設缺乏足夠重視，在硬件設施方面沒有給予足夠的投入，還有一些高校雖然建設了相關的教務網絡管理系統，但是在建設、管理、使用、維護等方面仍然十分滯后，加之相關管理人員的素質參差不齊，無法讓這些網j管理系統充分發(fā)揮作用。
2 高校教學質量監(jiān)控體系信息化建設路徑
2.1 不斷提升對教學質量管理與監(jiān)控體系信息化建設重要性的認識
要想從根本上提升高校教學質量管理與監(jiān)控體系信息化建設水平，首先要解決的問題，就是提升高校管理者的思想意識問題，不斷提升對高校教學質量管理與監(jiān)控體系信息化建設的認知水平、了解水平和重視水平。一要提高認知程度。各級各類高校管理者要不斷加強對高校教學質量管理與監(jiān)控體系的認識和了解，真正認識到高校教學質量管理與監(jiān)控體系建設與高校自身發(fā)展密切相關，提升對重要意義和作用的理解，提升管理者對高校教學質量管理與監(jiān)控體系信息化建設的重視程度。二要加強分析研判。各級各類高校管理者要不斷加強對高校教學質量管理與監(jiān)控體系信息化建設的研究力度，定期召開相關會議，召集相關人員加強深入的研究和分析，對其發(fā)展的規(guī)律性和前瞻性進行合理把握，從人力、財力、物力等各個方面給予資源保證，扎實推進高校教學質量管理與監(jiān)控體系信息化建設進度。
2.2 不斷提升教學質量管理與監(jiān)控體系的規(guī)劃和設計水平
要想不斷提升高校教學質量管理與監(jiān)控體系信息化建設水平，就要從內容篩選和細化、制度體系的規(guī)劃和設計上下功夫。一要加強高校教學質量監(jiān)控體系內容的科學篩選。要抓緊管理從質量監(jiān)控體系的搜集、分析、評估、應用等幾個環(huán)節(jié)來進行深入研究，緊密結合高校各個院系和專業(yè)的課程設置和教學模式實際，使體系內容可以對教學實際進行完整反映，確?？梢詫虒W信息進行全面完整的收集和反映，以期對教學質量進行實時的跟進和推進，特別是可以從教學、考試、評價、就業(yè)等多維度進行創(chuàng)新和實施。二要對高校教學質量管理與監(jiān)控體系內容進行認真的細化和分解。在高校教學質量管理與監(jiān)控體系的設計上，要堅持重在細節(jié)，讓體系建設與教學內容一一對照，從課堂教學、技能培訓、實踐教學等各個方面，探尋出教學監(jiān)控體系與教學活動的平衡點和立足點，以保證監(jiān)控科學有效地實施。三要加強高校教學質量監(jiān)控體系的網絡化、現代化建設。針對當前高校教學質量監(jiān)控體系存在的一些問題，尤其高校教學質量監(jiān)控體系的網絡化、現代化建設，一一尋求破解路徑，積極打造教務網絡管理系統，不斷提升高校教學質量監(jiān)控體系的信息化程度。
2.3 不斷提升教學質量管理與監(jiān)控體系的管理和運行水平
在高校教學質量管理與監(jiān)控體系的管理運行方面，主要從管理和維護方面下功夫，主要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：一是提升日常的管理和維護。加強對教務網絡管理系統的日常管理，對教學管理軟件的選取要緊密結合學校實際和學生特點，不可一味地求洋求新。在日常管理上，要建立規(guī)范的制度和應急機制，加強對教師和學生個人相關信息的管理力度，確保教務網絡管理系統安全平穩(wěn)運行。二是加強相關人員的培訓力度。要想促進教務網絡管理系統真正發(fā)揮作用，就必須提升管理人員的素質和能力。當前，一些高校的教學管理人員年齡偏大，知識結構陳舊，對網絡信息技術手段掌握不靈活，缺乏探索和開拓意識。在這方面，必須要加強對人員的培訓和教育力度，通過開展知識講座和培訓課的方式，提升管理人員的專業(yè)素質。通過創(chuàng)新管理體制的方式，激發(fā)管理人員的主動性。
綜上所述，高校教學質量監(jiān)控體系信息化建設關系高校自身發(fā)展和人才培養(yǎng)，必須引起高校管理者和教育管理工作者的高度重視，不斷加強對高校教學質量監(jiān)控體系建設的思考和分析力度，進一步創(chuàng)新思維，開拓視野，加強創(chuàng)新，推動高校教學質量監(jiān)控體系信息化建設不斷再上新水平。
參考文獻：
第5篇：教育信息化前景范文
在辦公設施日益改善的情況下，高等院校的辦公環(huán)境規(guī)范化建設更顯重要，即行政效率、工作效率和組織效率的進一步改善和提高。如何充分利用良好的辦公設備，提高工作效率，超前思維，開拓創(chuàng)新，增強凝聚力和向心力，營造團結和諧、長效、持續(xù)發(fā)展的氛圍，是眾多高等院校面臨的重要課題。管理規(guī)范化等方面對高等院校辦公環(huán)境的建設和規(guī)范化作以探析，并試圖通過不斷實踐與探索，使辦公環(huán)境更好地為教學和科研服務，為高等學校快速步入良性、高效、健康發(fā)展的軌道，做出應有的貢獻。 高等院校工作質量的優(yōu)劣取決于態(tài)度的端正與否，規(guī)范、優(yōu)美的工作環(huán)境也與態(tài)度息息相關。公共環(huán)境衛(wèi)生，自覺營造一個優(yōu)美、整潔、舒適的辦公環(huán)境。健全室內外環(huán)境衛(wèi)生制度、制定衛(wèi)生管理考核制度，同時加大衛(wèi)生監(jiān)督力度，形成衛(wèi)生管理制度化、規(guī)范化。依據規(guī)范化的指導思想我們對沈陽市職業(yè)教育園環(huán)境設計進行景觀設計 。
1、鮮明的立意“人文、自然、現代”的設計理念，強調植物景觀效果，利用校園文化為主題立意，文化中心景觀綠地利用雕塑的形式，融入了大量的人文信息，充分表達出校園的文化氛圍，力求開拓創(chuàng)新的設計理念，突出辦公環(huán)境的規(guī)范化建設重要性；
2、強烈的形式感、本設計的平面構圖以規(guī)則線條為主，將它們縱橫交錯形成主體景觀框架，具有時尚的現代風格，且與景觀小品的造型相呼應，形成獨具個性的現代藝術景觀，使之達到提高工作效率，促進辦公環(huán)境日趨優(yōu)化特色；
3、完備的功能、設計中本著“以人為本”的原則在設置了多處功能性空間，滿足人們休憩的需求，設施完善，利用植物造景來突出景觀的效果，在此基礎上進一步挖掘各種相關元素，豐富景觀及功能內容。
二、設計原則
主要體現文化傳承性、景觀規(guī)范性、生態(tài)適應性、經濟實用性四個原則。
1、文化傳承性：
主要通過情景雕塑和造型植物來體現出校園豐富的文化內涵。
2、景觀規(guī)范性：
總體設計風格力求簡潔、大方、明快。在細部處理上，注意植物生長習性，花期、花色以及樹形合理搭配，力求設計精致，在規(guī)劃環(huán)境中創(chuàng)造出各具特色，而又具有較高園林藝術水平的校園植物景觀。
3、生態(tài)適應性：
在植物選擇上，遵循優(yōu)先鄉(xiāng)土樹種的適地適樹原則，使其具有最佳適應性，生長發(fā)育良好、病蟲害少。其次，水土保持能力強，生物防護性能好。運用植物的季相變化、層次感，來形成較好的植物景觀和長期穩(wěn)定的生態(tài)效果。
4、經濟實用性：
在景觀設計中，以經濟實用為原則，盡量降低造價和后期綠化管護費用，選擇植物材料時，盡量選擇易于施工、便于養(yǎng)護的品種，達到在充表達設計意圖和景觀效果的前提下，減少投資的目的。
三、現狀分析
建成的沈陽市職業(yè)教育園文體及生活服務中心位于蒲河大道南側與二0三國道西側，規(guī)劃占地面積4.2公頃。
園內現狀分析
院內形成的建筑有體育館、訓練館、生活服務中心、會議中心、圖書信息中心、計算機媒體制作、教學實訓樓，現狀土質較好，地勢相對平坦，位于東北角有開闊的空地利于栽植植物的區(qū)域之一。
四、總體布局
根據現狀條件和設計元素在空間的布局并由一環(huán)、三縱、
一環(huán)：一條環(huán)形路為主軸線，是一條文化軸，情景雕塑、植物造景文化充分體現校：園活力氛圍；
三縱：三條縱軸既南北方向，體現了現代園林、生態(tài)園林的現念軸。
五、種植形式分區(qū)
（一）、植物種植原則
1、經濟性：經濟性原則，大小經濟品種搭配使用，景觀樹種與經濟性品種搭配使用；
2、適地性：本土化原則，鄉(xiāng)土樹種為主，展現自然特色，保證成活率，達到適地適樹的原則：所選樹種必須能適應該地區(qū)的立地條件，應根據其自然條件選用不同的樹種，基本上以鄉(xiāng)土樹種為主，鄉(xiāng)土樹種與外來樹種相結合以及速生與慢生，落葉與常綠相結合的原則；
3、 景觀性：整體性與特色性原則，整體景觀自然，流暢體現城市美景，區(qū)段景觀具有特色，展示城市的熱烈的迎賓氛圍，給人以豐富的景觀感受。整個的植物搭配做到層次豐滿、色彩豐富，營造疏林草地、密林草地景觀、幽靜舒適的公共休閑空間，以喬木為主，喬、灌、草結合的原則 。園林植物能形成不同的景觀，給人以視覺、嗅覺、聽覺上的美感。運用植物的動感、質感、色彩來軟化建筑的硬線條，使其變得柔和自然，滿足人們追求自然的心理需求；
4、 快速成型，穩(wěn)定發(fā)展原則，速生與慢生品種搭配使用，引入品種與自然物種生態(tài)穩(wěn)定。
（二）、植物分區(qū)
1、果樹種植區(qū)：利用幾處原有果林位置，增加果樹品種，春季賞花，秋季觀果， 并開設采摘區(qū)，讓人們體驗豐收和自己動手的樂趣。品種：山杏、桃等；
2、背景林種植區(qū)：考慮北方特定的環(huán)境氣候等因素，大部分位置，選擇適合本地生長、抗性強、管理粗放的經濟樹種，合理進行配置，形成一樹種或多樹種混交林形式的大片背景林帶，林下種植當地的野生性強的野花品種，形成自然山林景象。降低后期養(yǎng)護成本，增加綠量，使校區(qū)更具生態(tài)性，形成生機盎然的動植物景觀，一同構成生物多樣性綠地生態(tài)系統。品種：刺槐、白蠟、國槐、油松、東北連翹、金鐘連翹、榆葉梅、重瓣榆葉梅、鸞枝、珍珠繡線菊、紫丁香、黃刺玫、水蠟等；
3、造型植物種植區(qū)：主入口區(qū)域位置重要，人流集中，在種植規(guī)劃上做重點細化處理，適當增加植物品種，合理進行配置，形成優(yōu)美的林緣線，營造喬木、灌木、草地錯落有致的植物景觀。烘托建筑的景觀氣氛，并與其相協調，在廣場周圍種植冠大蔭濃的喬木，為人們提供良好的休閑環(huán)境。品種：銀杏、欒樹、臭椿、五角楓、紫葉稠李、紫葉小檗、金葉接骨木、金山繡線菊、金焰繡線菊、珍珠繡線菊、花葉錦帶。造型植物巧妙的運用即豐富了景觀有使增添校園活力。
第6篇：教育信息化前景范文
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第7篇：教育信息化前景范文
1.1信息技術的定義人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：
1.1.1現代信息技術“以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征”。
1.1.2信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。
1.1.3信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。
1.1.4信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。
1.2信息技術的分類
1.2.1按表現形態(tài)的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統計分析技術、規(guī)劃決策技術、計算機軟件技術等。
1.2.2按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標準化技術。
1.2.3日常用法中，有人按使用的信息設備不同，把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛(wèi)星技術、計算機技術、網絡技術等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術分為傳者信息處理技術、信息通道技術、受者信息處理技術、信息抗干擾技術等。
1.3信息技術的特征有人將計算機與網絡技術的特征——數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術的特征。我們認為，信息技術的特征應從如下兩方面來理解：
1.3.1信息技術具有技術的一般特征——技術性。具體表現為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2信息技術具有區(qū)別于其它技術的特征——信息性。具體表現為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。
2信息技術教育的定位
我們從信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育、創(chuàng)新教育的關系方面，多視角地對信息技術教育的定位問題作具體分析。
2.1信息技術教育與教育信息化
2.1.1教育信息化“信息化”一詞最早是與“信息產業(yè)”、“信息化社會”聯系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產業(yè)論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術、知識、生產、經濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內涵進行了闡釋。
教育信息化，是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質是要創(chuàng)設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境?！?/p>
也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括如下九個方面的內容：①教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要創(chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網絡化；要建立教育資源信息系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調控與管理最優(yōu)化。③課程教材的“信息化”。要適應信息社會發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養(yǎng)學習者的信息能力。④教學模式的“信息化”。要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學模式構建的基礎。⑤教學技術的“信息化”。以現代信息技術為教育技術的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質量。⑥教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環(huán)境的熏陶。⑦教學評估的“信息化”。注重計算機與網絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結果分析中的應用，使評估經?；?、自動化、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現代信息技術在教學常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設備管理中的應用。⑨教師素質的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質，提高其運用信息技術進行教育教學的能力。
2.1.2信息技術教育與教育信息化的關系信息技術教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術教育實施的重要基礎，對信息技術教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。
2.2信息技術教育與素質教育、創(chuàng)新教育
2.2.1信息技術教育與素質教育“素質教育”一詞產生于20世紀80年代的教改運動,現已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術教育與素質教育的關系，主要體現在下述兩個方面：①二者的根本目標一致，但出發(fā)點不同。素質教育強調的是培養(yǎng)人的整體素質，要求各級各類教育都要滲透素質教育思想。信息技術教育強調的是增加信息技術這一教育內容，加強對每個公民信息素質的培養(yǎng)，以適應信息社會的要求。②開展信息技術教育，可以推進素質教育。同時，推行素質教育，要求加強信息技術教育。
2.2.2信息技術教育與創(chuàng)新教育信息技術教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進相互依賴的關系。創(chuàng)新教育強調的是教育的目標與教育思想的改革，其核心是培養(yǎng)學生如下幾方面的創(chuàng)新素質：
創(chuàng)新意識、精神與品德──具有自覺的創(chuàng)新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統向權威挑戰(zhàn)；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養(yǎng)。
創(chuàng)新思維與技能──具有良好的思維品質（包括思維的變通性、新異性、發(fā)散性、直覺性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運用一般的創(chuàng)新方法與專門的創(chuàng)新技巧獨立發(fā)現與解決問題；能通過實踐不斷提高創(chuàng)新的智力技能與運動技能。
同時，為了實現創(chuàng)新教育，必須抓好信息技術教育。因為創(chuàng)新素質不會憑空產生，它必須在創(chuàng)新環(huán)境中通過一定的創(chuàng)新過程逐步培養(yǎng)；創(chuàng)新方法的掌握、創(chuàng)新技能的形成，必須靈活采用多種信息技術。
第8篇：教育信息化前景范文
哈薩克族作為我國少數民族之一，受既定自然環(huán)境與社會環(huán)境的雙重影響，在基礎教育信息化建設方面與東部地區(qū)存在顯著差異。通過對哈薩克族地區(qū)基礎教育信息化的教學現狀進行分析，重點闡述信息基礎設施建設及教學資源建設情況、教師信息技術掌握應用及培訓情況、學校教育信息化的發(fā)展現狀、學校信息技術與課程整合情況四方面，并通過調查進行數據解讀，為哈薩克族基礎教育的信息化建設指明方向。
關鍵詞：
哈薩克族；基礎教育；信息化
素質教育的深入開展，信息浪潮的客觀推動，使基礎教育信息化逐漸成為社會關注的教育問題之一。哈薩克族作為少數民族，在國家與當地政府的政策引導與資金扶持下，逐漸開啟了基礎教育信息化建設進程。加強信息化基礎設施建設，豐富信息化教學的課程內容，加大當地教師的信息化培訓力度，實現了哈薩克族當地基礎教育信息化水平的大幅提升，對當地基礎教育的跨越式發(fā)展起到了積極的推動作用。
一、調查問卷的基本信息介紹
本次調查對象為哈薩克族當地370名小學教師，共發(fā)放調查問卷370份，實際回收調查問卷370份，回收率100%，其中，有效問卷333份，有效率達90%。從調查對象的年齡上看，30歲以下的占28.3%，30~40歲的占38%，40~50歲的占28.3%，51歲以上的占5.4%；從調查對象的教齡上看，教齡在5年以下的占15.7%，教齡在5~10年的占27%，教齡在10~15年的占38.5%，教齡在15年以上的占18.8%；從調查對象的性別看，男性教師的比例為43%，女性教師的比例為57%；從學歷分布來看，本科以上學歷的教師比例為72%，大專學歷的教師比例為26%，中專學歷的教師比例為2%。調查涉及數學、物理、化學、生物、語文、漢語、英語、地理、歷史、政治、體育、美術等多個教學科目。調查內容主要包括四方面，分別為信息基礎設施建設及教學資源建設、教師信息技術掌握應用及培訓情況、學校教育信息化的發(fā)展現狀和學校信息技術與課程整合情況。調查分析也基于上述四方面開展。
二、基礎設施建設與教學資源建設情況分析
（一）基礎設施建設的情況分析從調查數據來看，哈薩克族基礎教育信息化建設的基礎配套整體不理想。其中，有計算機的教室占總教室數量的48.3%，有多媒體設施的教室占總教室數量的32.5%，沒有相應基礎教育信息化建設設施的教室比例為19.2%。通過分析教師的基礎教育信息化建設意愿發(fā)現，17.8%的被調查者認為完全滿足教學需求，23.6%的被調查者認為基本能滿足實際教學需求，35.6%的被調查者認為基本不能滿足教學需求，24%的被調查者認為完全不能滿足當前基礎教育的信息化教學需求。調查還發(fā)現，部分學校配置了多個多媒體教室以滿足教學需求，但大部分學校在基礎教育信息化基礎設施建設方面存在不足。此外，雖然部分學?，F有的基礎教育信息化教學設施因損害已停止使用，但目前還沒有進行設施的更新換代。基礎設施建設滯后成為制約當地基礎教育信息化建設的客觀因素之一。
（二）教學資源建設的情況分析在教學資源建設方面，多數學校的資源利用基本處于空白，教學資源沒有得到當地政府與學校的重視，再加上部分客觀條件的制約，教學資源建設與利用遲遲得不到落實。通過調查發(fā)現，影響教師獲取教育資源的因素主要有四方面：不具備網絡條件、資源數量不足、資源與現有教材不配套、計算機數量有限，四者所占比例分別為29%、13.9%、9.7%、36.1%。其中，缺乏計算機設備是制約當地教師獲取教學資源的主要因素。因此，做好當地教學資源的建設與優(yōu)化，配備充足的教學計算機顯得尤為重要。
三、教師教育技術能力、教育技術應用情況及培訓現狀分析
（一）教師教育技術能力分析對教師教育技術能力的分析主要集中在教師電腦使用頻率及軟件掌握情況兩方面。通過調查可以看出，31.5%的教師從沒使用過電腦或參與上網，40.5%的教師每天使用電腦的時間不足1小時，而每天使用電腦時間在1~3小時的教師比例僅為28%。而教師對電腦的使用時長及頻率與教師的年齡呈負相關。其中，年齡在51歲以上，平均教齡在15年以上的教師基本不上網或者不使用電腦，年齡在40~50歲，平均教齡在10~15年的教師每天上網時間為1小時以內。而每天上網時間在1~3小時的教師年齡多集中在30歲以下，且教齡較短。由此可見：隨著教師年齡的增長，其對信息化教學的關注度逐漸下降，且教育技術的應用情況最不樂觀。在對教學辦公軟件掌握情況方面，其中，熟練使用Word軟件的教師占41.7%，熟練使用Powerpoint的教師占30.4%，會操作Excel表格的教師占16.4%。教師對教學軟件的掌握情況與教學科目顯著相關，其中，文科教師對軟件的掌握程度明顯高于理科教師，大部分被調查教師表示，對軟件的掌握與使用僅僅局限于簡單軟件，對復雜軟件的接觸極少。
（二）教師教育技術應用情況分析通過對教師信息技術教學應用情況進行分析發(fā)現，基于學校要求進行信息教學的教師比例為9.2%；基于教學需求開展信息教學的教師比例為11.3%；基于自身興趣愛好應用信息技術進行教學的教師比例為11.3%；為參加授課競賽而使用信息技術的教師比例為40%，在所有影響因素中比例最高。由此可見，教師使用信息技術開展教學存在很大被動性，主動使用信息技術開展教學的教師并不多，大部分教師缺乏必要的信息技術課堂應用意識。
（三）教師教育技術的培訓情況分析參與調查的教師都表示希望參加相應的教育技術定向培訓，以提升自己的基礎教育信息技能，其本身學習信息技術的愿望比較強烈。但從當前哈薩克族教師參與教育技術信息培訓的情況來看，呈現出顯著的年齡分布差異。其中，30歲左右的年輕教師平均一年參加三次教學培訓，而30~50歲的教師參與教育技術培訓的機會與次數都相應縮減，一般培訓間隔周期為兩年，參與培訓的教師比例為38.9%，而幾乎沒有參與教育技術培訓的教師高達41%。其中，文科教師的培訓次數要高于理科教師。在培訓內容方面，教師希望切實加強理論與技能的學習，每位教師也具有基于自身的培訓內容需求。文理科教師的培訓需求也存在明顯差異，其中，文科教師更希望獲取計算機軟件基本操作方面的培訓，屬于基礎培訓；而理科教師則更傾向于課程整合方面的培訓。因此，今后的培訓計劃、培訓方式等應根據教師實際情況進行適當傾斜與變革，以滿足教師培訓需求。
四、學校教育信息化的發(fā)展現狀分析
（一）學校技術管理與維護人員情況分析教育信息化的發(fā)展情況分析主要是針對學校專門負責技術管理與維護人員的配備情況來說的，研究發(fā)現，72%的學校沒有專門的信息技術設施管理及維護人員，僅有28%的學校配備了專門負責技術管理與維護的人員。而在配有信息技術設施管理及維護人員的學校，其技術管理人員與維護人員的專業(yè)技能較低，多數維護人員由信息技術教師臨時擔任，其在處理緊急情況中的表現并不理想。由此可見，哈薩克族地區(qū)的學校技術管理與維護人員較為欠缺，且人員專業(yè)性不足。
（二）領導對信息化建設的重視度分析學?；A教育信息化開展程度與學校領導的重視程度有直接關系。此次調查發(fā)現，23.2%的教師認為，學校領導十分關注教育信息化建設；而40.5%的教師認為，學校領導對教育信息化建設關注度一般；19.8%的教師認為，學校領導對教育信息化建設關注不夠。由此可見，哈薩克族地區(qū)的學校領導對信息化建設的重視程度較低。
五、學校開展信息技術與課程整合學科的情況分析
調查中，信息技術與部分學科整合情況占據22.8%，信息技術與少部分學科整合所占比例為46.7%，信息技術不存在學科整合的比例為30.5%。因此，信息技術與學科整合比例整體不高。此外，我們還綜合教師教齡與任課科目進行分析，認為教齡在10年以下的理科教師嘗試開展了部分學科與信息技術課程的整合，教齡在5~10年的理科教師只選擇了少部分學科與信息技術課程進行整合，而教齡在10年以上的文科教師基本沒有開展信息技術與課程整合工作。從上述分析可知，無論是理科教師還是文科教師，都沒有實現信息技術與課程教學的理想整合，信息技術課程整合情況不理想，前景不樂觀。
六、結語
從上述分析可知，哈薩克族地區(qū)學校的基礎教育信息化程度較低。而計算機網絡技術的迅速發(fā)展，使教育進入一個多媒體計算機網絡的嶄新領域，哈薩克族地區(qū)要想實現教育的跨越式發(fā)展，必須與時俱進，提高教育信息化程度。具體可從以下幾方面著手：第一，政府要加大對哈薩克地區(qū)學校的經費投入，科學、經濟、實用地建設好校園網和校校通工程，各個學校也要自力更生，建立財政撥款、社會捐贈、單位自籌、政策性收費等多渠道籌集建設資金的機制；第二，各學校要加強教師的理論培訓及信息技術技能培訓，提高教師的綜合能力；第三，各學校要加快教學資源開發(fā)，實現該地區(qū)的資源共享。
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第9篇：教育信息化前景范文
【關鍵詞】教育信息化；數字化校園；教育云
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）03-0027-02
2013年10月19日，我懷揣著在國家重點大學接受信息技術高端研修的激動心情，也帶著對北國風光的向往來到了東北師范大學。在為期十天的學習時間里，除了沉甸甸的收獲外，更多的是感悟與觸動。
從2006年至今，我先后在重慶市渝北區(qū)空港實驗小學、重慶市渝北區(qū)南方玫瑰城實驗小學兩所新建學校負責整體的數字校園規(guī)劃和建設，自認為積累了較為豐富的理論與實踐經驗。在經過這次學習后，感覺自己過去如井底之蛙，更如管中窺豹。接受十余位專家、教授們的專業(yè)培訓，特別是在聆聽了王立平教授《教育云與數字化校園規(guī)劃和建設的思考》講座后，我有了更多關于教育信息化的思考。
一段科幻電影般的“未來教室”教學視頻：教師在寬大的觸摸屏黑板上揮灑自如，引導孩子們利用智能終端自主學習、合作學習，連接云計算的浩瀚學習資源進行創(chuàng)新設計，再利用3D打印技術生成實物模型的智慧課堂。雖然這是一段“Intel CPU強勁心”的視頻廣告，但是不可否認，這就是未來的智慧課堂的藍圖。發(fā)達國家的數字化學習已經領先于我們，不僅僅是信息技術條件，更多的是教育創(chuàng)新觀念，而我們還停留在電腦加投影都還不能全面覆蓋的信息技術應用低級階段。美國教育家杜威說：“今天的老師不生活在未來，未來的學生將生活在過去！”比爾·蓋茨說：“五年以后，你將可以在網上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨的大學提供的課程都要好，如果學校僅僅提供知識，就會被替代?！边@些話不得不引起我們的思考，全球日新月異的信息技術發(fā)展潮流，不可阻擋地引發(fā)教育信息化變革。當今，我們要立足現實，前瞻信息化發(fā)展趨勢，革新我們的教育觀念，富有遠見地提高數字化校園建設水平，探尋“智慧校園”發(fā)展之路。
改變傳統認識誤區(qū)，正確認識教育信息化
教育信息化既具有“技術”的屬性，也具有“教育”的屬性。從技術屬性看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合。簡單的硬件設施不是教育信息化，無論你用的電腦配置多高，數量多多，種類多全，設施多完善，這都不是教育信息化的標志，甚至從一定意義上講這并不是教育信息化，而僅僅是信息產品在教育領域的展示。只有把信息技術與教育教學過程結合起來，利用信息技術改造教育教學的過程才是教育信息化。教育信息化要從應用切入，而不是從硬件切入，硬件切入容易實現，也比較容易操作，但這不是切入點，更不是著力點。
適度超前規(guī)劃設計，確保系統平滑升級
數字化校園規(guī)劃與建設，必須堅持先進性與成熟性相結合，既實用又可發(fā)展；標準化、開放性和可擴展性相結合，保證生命力；可靠性與性能并重，可提供服務質量保證；安全性、易維護性和可管理性緊密結合，提高使用率。學校信息化基礎建設，特別是骨干信息網絡，要有超前意識，又要保證整個系統能平滑升級，能在減少重復投入的情況下順利提高到新一代標準。如果以五年為時間單位，回憶我親身經歷過的信息技術發(fā)展歷程，然而再預測五年后信息技術的發(fā)展前景又是如何，我卻只能感嘆無法預測。不知何時，又有什么像蘋果智能手機一樣劃時代的信息技術產品誕生。如今，云計算時代來臨，4G通信技術開始應用，物聯網技術起步，三網合一的高速寬帶突破瓶頸障礙，智能終端設備的全面普及……這些現代信息技術會很快普及，進入我們的學習、工作、生活領域，所以，在規(guī)劃數字校園設計時，適當的超前會讓現在超支的投入遠遠低于全面更新換代的再建投入。
集中教學資源建設，勇于嘗鮮前沿技術
數字化校園建設中最困難的是教學資源建設、最匱乏的是教學資源，以單個學校為主體的教學資源建設成本高、質量低、應用差，重復建設，投入浪費。云計算時代催生了教育云，以?。ㄊ校┗蚴校▍^(qū)）級的教育主管部門為主體搭建教育云平臺，集中建設的教育云讓學校無須再購買大量昂貴的服務器硬件設備，建設復雜的數據中心。學校數字校園建設的重點是網絡接入和終端采購，只需要提供給師生最簡單的終端設備，如平板電腦等，便可以訪問優(yōu)質教育資源和各種信息系統，支持網絡化教與學。快捷、方便、豐富的教學資源像用水電氣一樣，這種模式會促使教育方式、教學方法產生革命性的轉變。
更新傳統教育觀念、貫徹創(chuàng)新教育思想
當今世界很多商品都是Made in China，為什么不是Invented In China？傳統的學校教育中，教師、學生、教學設施構成了學校的基本要素。其特點是場所固定、內容固定、授業(yè)者固定，學習者無差異，傳道授業(yè)程式化、模式化。這種“僵化”、“固化”的教育模式，更多的只是對知識傳授、理解和掌握的延續(xù)過程，缺少對學生的創(chuàng)新教育，所以培養(yǎng)出來的人才會缺乏創(chuàng)新思想。
隨著教育信息化的高速發(fā)展，對教育過程中諸要素的全面滲透與變革，對教育思想、教育觀念、教材、教師、學生、學校管理、教學內容、方法與手段等產生了巨大影響，并帶來相關內容的發(fā)展和變革。教師不再只是講授，而是應對學生的多種學習活動進行指導、規(guī)劃、組織和協調。東北師大朱玉民教授說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解?！毙畔⒒h(huán)境下，海量信息的涌現，信息收集、選擇、加工、應用的現代化設備，正在成為一個強有力的工具，帶動一場影響深遠的教育革命。要培養(yǎng)學生具備獲取、處理、創(chuàng)造、表現信息的能力，主動獲取知識，注重學習方法、思維方法和討論問題的方法，促進學生開展創(chuàng)新性學習。賦予“師者，傳道、授業(yè)、解惑”以新的內涵，因材施教、因人施教，自主學習、培養(yǎng)能力，學會學習、學會做人。
強化教師信息技術應用能力培訓，提高教師信息素養(yǎng)
完備的信息技術條件和先進的教學理念，必須得配套一支技術應用能力強、教學經驗豐富，又有實踐能力的教師隊伍，這是順利推進教育信息化的關鍵。為此，教師要加強對信息技術的自覺學習，不能用任何理由去逃避學習，要緊跟時代潮流，提高自己的信息技術素養(yǎng)?？萍及l(fā)展日新月異，現在兩三歲的孩童對平板電腦、智能手機應用自如，學校使用教材已經落后于科技時代的進步，更遑論現在Windows XP的操作系統微軟公司都不再進行技術支持，而我們還只習慣于用XP。如果教師還停滯不前，只是簡單地進行信息技術應用，則會更加落后于自己的學生，最終被時代無情淘汰。因為你會的知識利用信息化設備隨處可尋，而且比你的講解更充分、更精彩。學校要堅持鼓勵教師自主學習、培訓骨干、校本培訓、專家培訓、應用考核等多種方式，打造一支適應教育信息化發(fā)展的開發(fā)、管理、應用能力強的教師隊伍，來支撐學校教育信息化發(fā)展。
