教育信息化的優(yōu)勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：教育信息化的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；船舶分油機(jī)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）24-0030-03

一、引言

2011年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我國(guó)愈加重視教育信息化工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)E-Learning教學(xué)的不足。隨后，混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注。

本文主要探討在高職《船舶柴油機(jī)》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以“船舶分油機(jī)”這一教學(xué)單元為例，使用信息化手段，進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)，更好地將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)分析

1.內(nèi)容分析

課程：船舶分油機(jī)是《船舶柴油機(jī)》課程的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。依據(jù)國(guó)際海事組織2010年在馬尼拉修正的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，簡(jiǎn)稱“STCW公約”）、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，確定了本項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。

教材：選用“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。

學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)。

2.學(xué)情分析

授課對(duì)象：高職水上運(yùn)輸類輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。通過(guò)對(duì)2012級(jí)學(xué)生該課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)他們有想法、有創(chuàng)新，渴望成功，網(wǎng)絡(luò)、智能終端使用熟練，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分油機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理，為定期維護(hù)的學(xué)習(xí)提供了理論支持。

3.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)情分析，將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

知識(shí)目標(biāo)：深化理解分油機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理；充分掌握分油機(jī)拆裝步驟與維護(hù)保養(yǎng)方法。

技能目標(biāo)：熟練完成分油機(jī)的拆裝；掌握疏通、清潔、檢查、更換等常規(guī)維護(hù)技能。

素質(zhì)目標(biāo)：提高安全意識(shí)；規(guī)范操作行為；加強(qiáng)合作精神。

4.教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握分油機(jī)的正確拆裝。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握分油機(jī)的維護(hù)方法。

5.教學(xué)策略

由于分油機(jī)是高精度的、由眾多零部件互相嵌套并高速回轉(zhuǎn)的設(shè)備，內(nèi)部結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，而且價(jià)格昂貴，對(duì)維護(hù)保養(yǎng)的要求極高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以獲得直觀認(rèn)識(shí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)，非常適合采用信息化手段教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)。

為此，采用線上線下、虛實(shí)結(jié)合的混合式教學(xué)理念，依托課程教學(xué)平臺(tái)以及具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的三維虛擬拆裝系統(tǒng)和教學(xué)資源庫(kù)等教學(xué)資源，把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)階段（具體如圖1所示）：

三、信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

課前，學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺(tái)，選擇教學(xué)單元，動(dòng)手操作Flas，回顧上節(jié)課的內(nèi)容――分油機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后領(lǐng)取任務(wù)單，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)微視頻（教師錄制）等相關(guān)資源，初步了解船舶分油機(jī)定期維護(hù)的流程，完成課前測(cè)試。老師根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，不僅可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以按層次和個(gè)體差異進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為課中學(xué)習(xí)的分組合作做準(zhǔn)備。

2.課中學(xué)習(xí)――突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知

環(huán)節(jié)1：情境創(chuàng)設(shè)

老師結(jié)合自己在遠(yuǎn)洋船舶上的工作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要對(duì)分油機(jī)進(jìn)行拆裝維護(hù)呢？結(jié)合企業(yè)工程師的情境解讀――依據(jù)SOLAS國(guó)際公約和船舶設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)計(jì)劃的要求，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)船員對(duì)分油機(jī)應(yīng)具備的能力與責(zé)任，讓學(xué)生明白了遠(yuǎn)洋船舶分油機(jī)拆裝維護(hù)的重要性。

環(huán)節(jié)2：知識(shí)學(xué)習(xí)

在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生結(jié)合分油機(jī)拆裝步驟的排序游戲，畫出分油機(jī)定期維護(hù)的拆裝流程圖，在趣味的學(xué)習(xí)中，熟悉了拆裝維護(hù)流程；通過(guò)觀看微視頻（企業(yè)工程師參與錄制），學(xué)習(xí)常規(guī)的維護(hù)方法；接著，老師與學(xué)生共同討論，共同總結(jié)出拆裝的注意事項(xiàng)和常規(guī)的維護(hù)方法。

環(huán)節(jié)3：仿真演練

如何高效地完成分油機(jī)的正確拆裝呢？啟動(dòng)仿真軟件，進(jìn)入虛擬拆裝環(huán)境。老師先演示講解，然后學(xué)生對(duì)照演示開展虛擬拆裝練習(xí)，觀看一步，操作一步，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，軟件將自動(dòng)提示及時(shí)更正，猶如給每名學(xué)生配備了一位專業(yè)老師手把手地指導(dǎo)，解決了過(guò)去教學(xué)中因缺乏及時(shí)糾正而使學(xué)生容易學(xué)到錯(cuò)誤操作的問(wèn)題。

軟件設(shè)計(jì)均按照分油機(jī)拆裝規(guī)范制定，從專用工具的選擇到專用工具的使用，從拆裝位置到拆裝順序，從關(guān)鍵零件的標(biāo)記定位到精密零件的擺放與保護(hù)，學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了分油機(jī)拆裝的四大注意事項(xiàng)。

學(xué)生反復(fù)練習(xí)，完成虛擬拆裝考核；在愉快的仿真練習(xí)中逐漸掌握了分油機(jī)的正確拆裝步驟，突破了教學(xué)重點(diǎn)，并為后面的維護(hù)保養(yǎng)做好了準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)4：實(shí)踐操作

本環(huán)節(jié)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成。按照實(shí)際工作崗位要求，進(jìn)入該場(chǎng)所之前，學(xué)生先在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)安全注意事項(xiàng)，然后佩戴安全帽和防護(hù)手套，老師在操作現(xiàn)場(chǎng)再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。Y合任務(wù)單要求，各小組在組長(zhǎng)的指揮協(xié)調(diào)下，分工配合，團(tuán)結(jié)合作依次完成拆裝前的工具準(zhǔn)備、拆卸、維護(hù)保養(yǎng)與裝復(fù)等步驟。

在維護(hù)保養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)泄水孔、排渣孔等細(xì)小通道要逐一清通，不能有臟堵；對(duì)分離盤片、分離盤架等易臟污部件要先浸泡再清洗；對(duì)活動(dòng)底盤、立軸等高速運(yùn)動(dòng)件要仔細(xì)檢查是否有異常磨損和裂紋；對(duì)易老化的密封圈、塑料堵頭等要及時(shí)更換。

如有疑問(wèn)，可以隨時(shí)查看微視頻、查閱英文說(shuō)明書或小組討論，自主尋求解決之道；老師巡回指導(dǎo)，實(shí)時(shí)記錄典型操作行為，并上傳課程平臺(tái)，同時(shí)確保實(shí)踐操作安全。

通過(guò)實(shí)踐操作讓學(xué)生深刻掌握分油機(jī)的拆裝及維護(hù)方法，充分領(lǐng)會(huì)定期維護(hù)、預(yù)防為主的重要性，有效解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，提升了學(xué)生對(duì)船員職業(yè)的認(rèn)同感。

環(huán)節(jié)5：總結(jié)評(píng)價(jià)

實(shí)踐操作完畢，各小組上傳任務(wù)單，進(jìn)入總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。老師根據(jù)巡回檢查情況和任務(wù)單的完成情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，并對(duì)分油機(jī)的拆裝要點(diǎn)及維護(hù)方法進(jìn)行總結(jié)。課后，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，在教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.課后拓展――培養(yǎng)學(xué)生交流能力，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)

課后，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上，觀看學(xué)習(xí)老師上傳的典型視頻，并針對(duì)學(xué)習(xí)上的困惑，在交流空間進(jìn)行討論，并提交學(xué)習(xí)心得；點(diǎn)擊查看多元評(píng)價(jià)成績(jī)，了解自己對(duì)本任務(wù)的掌握情況；鏈接輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。同時(shí)，預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、信息化教學(xué)效果

針對(duì)“船舶分油機(jī)”這一教學(xué)單元，進(jìn)行了信息化教學(xué)效果調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為授課教師和學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要有： 對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感悟；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)同和建議；在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課中學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性等表現(xiàn)；以及對(duì)解決問(wèn)題的能力、對(duì)內(nèi)容掌握的程度、團(tuán)隊(duì)情感體驗(yàn)的情況、信息化教學(xué)的效果等。 從調(diào)查問(wèn)卷收集整理后的數(shù)據(jù)分析可以看出，“船舶分油機(jī)”單元的信息化教學(xué)取得十分顯著的效果。

1.認(rèn)同感

95%的調(diào)查對(duì)象都表示喜歡信息化教學(xué)的教學(xué)方式和氛圍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以更好地提高自己的動(dòng)手操作能力，而且在得到組員和教師承認(rèn)時(shí)，會(huì)有較大的滿足感和愉悅感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.主觀能動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較信息化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前有顯著提高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本上能夠積極主動(dòng)地參與到課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后拓展等各環(huán)節(jié)。

3.團(tuán)隊(duì)合作

在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組長(zhǎng)在教學(xué)開展中發(fā)揮了較大的協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生相互之間也增強(qiáng)了合作的責(zé)任感。同時(shí)，這種教學(xué)形式還有助于師生之間、同學(xué)之間溝通，協(xié)作能力提升明顯，教師也能做到因材施教。

4.創(chuàng)造性思維

在信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成了一種熱烈切磋討論的氣氛，將學(xué)生的思維引向深化，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，在一定情境下，引起了聯(lián)想與想象，從而產(chǎn)生超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，信息化教學(xué)在“分油機(jī)”單元教學(xué)中取得了較好的成效，學(xué)生對(duì)“分油機(jī)”相關(guān)的知識(shí)和各項(xiàng)操作技能等都得到了不同程度的提高，對(duì)知識(shí)的掌握更加全面系統(tǒng)，很大程度上提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為今后走上工作崗位打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，信息化教學(xué)在高職教育教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮不可替代的作用，它改變著以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)灌輸?shù)膬A向，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。信息化教學(xué)的實(shí)施，授之自主學(xué)習(xí)的方法，使課堂信息量充足、生動(dòng)活潑，使學(xué)生能夠更好地理解并掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其更加注重團(tuán)隊(duì)合作，成為綜合素質(zhì)較高的專門人才。真正體現(xiàn)了教是為了不教，學(xué)是為了創(chuàng)造的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育信息化的優(yōu)勢(shì)范文

然而，現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系不容樂(lè)觀。教師諷刺、挖苦、辱罵學(xué)生，甚至體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍普遍存在，近年來(lái)，由師生沖突引發(fā)的法律訴訟呈上升趨勢(shì)，暴露出目前師生關(guān)系問(wèn)題的嚴(yán)重性。[1]

目前，師生關(guān)系問(wèn)題的嚴(yán)重性已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各界有識(shí)之士也紛紛開出自己的藥方。大家一致贊同的是，由于教師在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)性的地位，所以師生關(guān)系的促進(jìn)和改善也應(yīng)該以教師為重點(diǎn)。要想優(yōu)化師生關(guān)系，必須提高教師的職業(yè)素質(zhì)。然而，絕大多數(shù)研究者只是提出了倡議性的觀點(diǎn)，而空泛地提倡師生民主平等之類的理論并不能保證教師職業(yè)素質(zhì)的提高，唯有從完善教育規(guī)范著手，對(duì)師與生的行為作出明確具體的規(guī)定，明確界定師生各自的權(quán)利和義務(wù)，以及對(duì)違反規(guī)范的行為的相應(yīng)處理措施。唯有如此，教師職業(yè)行為才能有最基本的約束，教師職業(yè)素質(zhì)才能有最基本的保障，惡性師生沖突才能得到有效預(yù)防和控制。

教育規(guī)范的含義和內(nèi)容

教育規(guī)范源于社會(huì)規(guī)范的形成和發(fā)展，教育規(guī)范是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機(jī)制。學(xué)者馬和民認(rèn)為[2]，教育規(guī)范包含三層內(nèi)容：教育習(xí)俗、教育規(guī)章和教育法律。教育習(xí)俗是一種非正式規(guī)范，它是約定俗成的。它依靠學(xué)校成員自覺(jué)認(rèn)同，缺乏強(qiáng)制性與約束力，屬于隱性控制，如果依靠教育習(xí)俗來(lái)優(yōu)化師生關(guān)系，勢(shì)必與大多數(shù)學(xué)者提倡師生平等民主真誠(chéng)理解之類異路同途，缺乏必要的實(shí)現(xiàn)保障，因此不在本文討論的教育規(guī)范之列。教育規(guī)章、教育法律則是正式規(guī)范，主要依靠制度、權(quán)力、組織的力量來(lái)強(qiáng)制人們執(zhí)行，屬于顯性約束。教育規(guī)章主要由學(xué)校組織及各部門制定，并由學(xué)校各級(jí)機(jī)構(gòu)、部門督促執(zhí)行。它具有一定的強(qiáng)制性，借助學(xué)校組織的權(quán)力來(lái)施行，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等手段來(lái)評(píng)價(jià)組織成員履行規(guī)章的狀況。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校成員對(duì)教育規(guī)章主要是遵守、履行，而較少認(rèn)同、協(xié)商，因而規(guī)章具有某種非自覺(jué)性。教育法律是由國(guó)家頒布，有明文規(guī)定的，需要有專門機(jī)構(gòu)或部門來(lái)執(zhí)行，具有極大的強(qiáng)制性，本文所述的教育規(guī)范即指教育規(guī)章和教育法律兩個(gè)方面。

目前教育規(guī)范中存在的主要問(wèn)題

目前我國(guó)的全國(guó)性教育規(guī)范已有不少，如：《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《教師資格條例》《小學(xué)生守則》《中學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等。這些規(guī)范的頒布雖然很有意義，但也存在著有“法”難依的嚴(yán)重問(wèn)題。從影響師生關(guān)系的角度而言，目前教育規(guī)范中存在的主要問(wèn)題有：

（一）教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)化

良好師生關(guān)系的建立，首先取決于教師的職業(yè)素質(zhì)。醫(yī)生照管人的身體，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)與審核才能取得行醫(yī)資格。教師照管人的心靈，更應(yīng)接受嚴(yán)格的篩選、把關(guān)。然而，我國(guó)目前的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)卻過(guò)于籠統(tǒng)化，缺乏明確具體的細(xì)則規(guī)定，這就為一批并不適合從事教師職業(yè)的、素質(zhì)不高甚至低劣的人誤進(jìn)或混入教師隊(duì)伍大開了方便之門。

《教師法》第十條規(guī)定[3]：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！睆倪@條規(guī)定來(lái)看，“遵守憲法和法律”，只要無(wú)違法紀(jì)錄即可通過(guò)，可以說(shuō)具有操作性；“具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格”，也是明確的；然而，“熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德”就顯得十分模糊，如何判斷并評(píng)價(jià)一個(gè)人的情感、品德，既無(wú)具體辦法，也難以把握實(shí)行；再有，“有教育教學(xué)能力”也是不清楚的，怎樣才算有教育教學(xué)能力，要有哪些教育教學(xué)能力，都沒(méi)有具體規(guī)定?！督處熧Y格條例》第六條中補(bǔ)充說(shuō)[4]：“有教育教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)包括符合國(guó)家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件?！背松眢w條件外還有些什么條件，再無(wú)說(shuō)明了。如此看來(lái)，只要不曾觸犯法律（這是大多數(shù)人都容易達(dá)到的要求），有相應(yīng)學(xué)歷，通過(guò)相關(guān)考試，人人都可為教師?，F(xiàn)實(shí)生活中單以高師院校學(xué)生而論，具有這些條件但不愛(ài)學(xué)習(xí)、品行低劣，“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”者不乏其人，然而并不會(huì)影響其畢業(yè)后為人師表，誤人子弟甚至害人子弟?！督處熧Y格條例》第十九條規(guī)定[5]：“品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣的，由縣以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格?！比欢男┬袨榭闪腥搿捌沸胁涣?、侮辱學(xué)生、影響惡劣”之中，卻沒(méi)有細(xì)致明確的規(guī)定。對(duì)于一些惡性傷害事件，還可以參照有關(guān)法律規(guī)定追究教師法律責(zé)任，但是對(duì)于無(wú)明顯傷痕的教師言語(yǔ)虐待、情感虐待行為，該如何界定和處理，則由于缺乏具體規(guī)定，使得學(xué)生和家長(zhǎng)難以維護(hù)自身的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，學(xué)校及有關(guān)管理部門也很難采取強(qiáng)制措施。

（二）學(xué)生只有義務(wù)沒(méi)有權(quán)利

相對(duì)于教師的權(quán)威而言，學(xué)生是弱勢(shì)群體。面對(duì)教師程度不同的侵權(quán)行為，如諷刺、挖苦、體罰或變相體罰等，學(xué)生憑借什么保護(hù)自己呢？法律規(guī)則按其內(nèi)容規(guī)定不同，可分為授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)性規(guī)則兩種。所謂授權(quán)性規(guī)則，是指規(guī)定人們有權(quán)做一定行為或不做一定行為的規(guī)則，即規(guī)定人們的“可為模式”的規(guī)則。所謂義務(wù)性規(guī)則，是指在內(nèi)容上規(guī)定人們的法律義務(wù)，即有關(guān)人們應(yīng)當(dāng)作出或不作出某種行為的規(guī)則。它又可分為命令性規(guī)則（即人們應(yīng)當(dāng)作出某種行為的規(guī)則）和禁止性規(guī)則（即禁止人們作出一定行為的規(guī)則）。

遍觀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，都是只對(duì)學(xué)生提出種種要求，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，禁止做什么，全部屬于義務(wù)性規(guī)則，卻找不到一條授權(quán)性規(guī)則，授權(quán)學(xué)生有權(quán)做什么或不做什么。學(xué)生只有義務(wù)和責(zé)任，缺乏相應(yīng)的權(quán)利保障。在這樣的教育規(guī)范背景下，當(dāng)學(xué)生籠罩在個(gè)別素質(zhì)低劣的教師之下，自然也就無(wú)法反抗，不懂得該怎樣反抗，即使反抗也難以勝利。不少家長(zhǎng)也忌憚自己的孩子在“人家手里”，即使對(duì)某些教師的言行舉止心懷不滿，往往也只是忍氣吞聲，不敢聲張。

相比之下，美國(guó)的校規(guī)中對(duì)學(xué)生的權(quán)利有明文規(guī)定，如黃全愈的《素質(zhì)教育在美國(guó)》列出了兒子礦礦在學(xué)校的校規(guī)[6]，其中規(guī)定學(xué)生的權(quán)利有：（1）獲得可能的最好的教育。（2）作為一個(gè)個(gè)人而得到公平的對(duì)待。（3）通過(guò)個(gè)人或者學(xué)校的代表組織表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法。（4）如果有違犯紀(jì)律的問(wèn)題，應(yīng)被事先警告通知（也就是說(shuō)，只能處理再犯，不能處理初犯）。（5）參加課外活動(dòng)。礦礦有一次違規(guī)，但老師沒(méi)有警告就給他處罰，他根據(jù)第4條權(quán)利，認(rèn)為是老師違反了校規(guī)，因而鬧到校長(zhǎng)助理那里，最后以勝利告終。

（三）缺乏程序性規(guī)范內(nèi)容

我國(guó)當(dāng)前教育規(guī)范中明顯缺乏程序性的規(guī)范內(nèi)容，尤其在對(duì)行為不良學(xué)生處理的方面，教師的自由裁量權(quán)很大，隨意性很大。試以體罰為例說(shuō)明，體罰是導(dǎo)致師生關(guān)系不良的一個(gè)重要原因，我國(guó)政府多次明令嚴(yán)禁體罰學(xué)生。1986年，我國(guó)頒布的《義務(wù)教育法》首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生。1993年頒布的《教師法》規(guī)定，對(duì)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或者解聘；情節(jié)嚴(yán)重的依法追究刑事責(zé)任。然而，在教育實(shí)踐中，仍然長(zhǎng)期存在著體罰現(xiàn)象，而且有的還相當(dāng)嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的身心造成嚴(yán)重的傷害。

學(xué)生犯錯(cuò)，要加以教育，有時(shí)候也需要采取一定的處罰措施。但如何使懲罰行為合理并受到限制，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)?shù)纳硇那趾?，這需要我們理性地思考。我們不妨比較一下日本與美國(guó)在體罰問(wèn)題上的差異，以從中獲得一些借鑒[7]。日本在法律上規(guī)定禁止教師體罰學(xué)生，但卻頻繁地出現(xiàn)體罰學(xué)生致死的惡劣現(xiàn)象。美國(guó)雖然許多州在法律上容忍體罰，但卻將體罰程序制度化，從而未出現(xiàn)過(guò)體罰學(xué)生致死的嚴(yán)重現(xiàn)象。盡管美國(guó)在法律上容忍體罰，但對(duì)教師使用體罰規(guī)定了一連串的嚴(yán)格法定程序：學(xué)生犯規(guī)――教師找一個(gè)見(jiàn)證人――命令學(xué)生擺好姿勢(shì)――老師持木板一邊心平氣和地打一邊填寫書面報(bào)告――見(jiàn)證人簽字――送交校長(zhǎng)室存檔。這些規(guī)定對(duì)教師體罰學(xué)生的范圍與程序有了嚴(yán)格的限制，以免學(xué)生的身體受到不當(dāng)?shù)膫Α６毡灸?？日本的學(xué)校教育法第11條明文規(guī)定，校長(zhǎng)和教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，但可以加以懲戒。懲戒有兩種：一是帶有法律效果的懲戒，如停學(xué)、勒令退學(xué)等；二是作為事實(shí)行為的懲戒。但是法規(guī)沒(méi)有對(duì)作為事實(shí)行為的懲戒加以界定。讓學(xué)生稍站一會(huì)兒不是體罰，而是作為一種事實(shí)懲戒，若讓學(xué)生站的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就成了體罰。但是站多長(zhǎng)時(shí)間為事實(shí)懲戒，多長(zhǎng)時(shí)間為體罰，沒(méi)有明確界限。結(jié)果是冠以懲戒之名的體罰橫行于中小學(xué)教育實(shí)踐之中。

日美在體罰問(wèn)題上的不同做法對(duì)我們?nèi)绾握J(rèn)定和對(duì)待體罰很有參考意義。對(duì)于違規(guī)學(xué)生，必要的教育處罰是需要的，但是我們必須要明確教育規(guī)范的界定和處理程序。否則，若任憑個(gè)別素質(zhì)低劣的教師隨意裁決與處理，就有可能危及學(xué)生的身心健康與安全。

完善教育規(guī)范，優(yōu)化師生關(guān)系的幾點(diǎn)建議

（一）大力宣傳教育規(guī)范

凡與學(xué)校（教師）、學(xué)生和家長(zhǎng)有關(guān)的教育規(guī)范應(yīng)印刷成冊(cè)，在新生入學(xué)時(shí)發(fā)至人手一冊(cè)，使三方人士都知規(guī)懂規(guī)守規(guī)，相互監(jiān)督。知法才能守法，尤其學(xué)校的校規(guī)，班級(jí)的班規(guī)，更應(yīng)明確落實(shí)于文字，達(dá)成認(rèn)同，讓學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方都確切了解，磋商修訂接收，然后大家共同遵守，如此教育規(guī)范才能起到其應(yīng)有的制約和控制學(xué)校成員個(gè)人行為的重要作用。這樣可以有效地防止教師處罰學(xué)生時(shí)的任意性。

（二）明確規(guī)定教師資格

對(duì)于教師資格作出具體明確細(xì)致的規(guī)定，尤其對(duì)教師的道德素質(zhì)和教育能力要有清晰的界定和審核標(biāo)準(zhǔn)。純潔教師隊(duì)伍，讓那些不配做教師的人、不適合做教師的人難以輕易獲得教師資格；也要為清除那些已成為教師但不能為人師表的人提供明確的操作標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。不嚴(yán)格把關(guān)教師資格，空談提高教師素質(zhì)、優(yōu)化師生關(guān)系、提高教育質(zhì)量只能是紙上談兵。

（三）明確學(xué)生的權(quán)利規(guī)定

在教育規(guī)范中不可缺少對(duì)學(xué)生的授權(quán)性規(guī)定，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利尤其是對(duì)學(xué)生休息的時(shí)間以及除課業(yè)以外的身心發(fā)展所需要的時(shí)間給予足夠的保證。作為弱勢(shì)群體的學(xué)生更需要憑借教育規(guī)范的保護(hù)，以有效維護(hù)自己的權(quán)利。

（四）處理失范行為注重程序

對(duì)學(xué)生失范行為的處理，必須在程序規(guī)定的范圍內(nèi)，通過(guò)相應(yīng)的教育規(guī)范的程序確定和解決問(wèn)題。處罰學(xué)生時(shí)須依據(jù)教育規(guī)范的程序追究學(xué)生的責(zé)任，非依教育規(guī)范程序，教師個(gè)人不得擅自追究學(xué)生的失范責(zé)任。

（五）設(shè)立專門執(zhí)法機(jī)構(gòu)

設(shè)立相應(yīng)的執(zhí)法機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)檢查處理學(xué)校工作中的教師違規(guī)事件。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，買了假貨劣貨，有315熱線電話，有消費(fèi)者保護(hù)協(xié)會(huì)。對(duì)于師生關(guān)系中存在的沖突，應(yīng)該也有相應(yīng)的專門處理機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專門的執(zhí)法機(jī)構(gòu)作有力保障，即使有完善的教育規(guī)范，當(dāng)學(xué)生權(quán)益受到教師侵害時(shí)，仍然無(wú)能為力。該條若不能徹底落實(shí)，師生沖突問(wèn)題即無(wú)法解決，優(yōu)化師生關(guān)系仍然只會(huì)是美好的理想而已。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬和民.新編教育社會(huì)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：130-131.

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第3篇：教育信息化的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)國(guó)際化　會(huì)計(jì)信息　比較優(yōu)勢(shì)

會(huì)計(jì)國(guó)際化問(wèn)題一直是國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)界廣泛研究的重要課題，也是我國(guó)會(huì)計(jì)發(fā)展迫切需要解決的問(wèn)題，因?yàn)榭鐕?guó)公司、國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展及國(guó)際資本流動(dòng)性的需要，要求企業(yè)提供具有通用性的、可比性的會(huì)計(jì)信息。由于各國(guó)企業(yè)實(shí)際情況并不一致，因此，會(huì)計(jì)國(guó)際化并不是簡(jiǎn)單的照抄照搬，那么應(yīng)如何選擇會(huì)計(jì)國(guó)際化的路徑，才能更好的提供具有決策支持效用的會(huì)計(jì)信息，本文試圖從會(huì)計(jì)信息比較優(yōu)勢(shì)的角度對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化的策略選擇問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)

(一)會(huì)計(jì)信息比較優(yōu)勢(shì)的含義　“會(huì)計(jì)信息比較優(yōu)勢(shì)”概念，是筆者借用經(jīng)濟(jì)學(xué)上“相對(duì)比較優(yōu)勢(shì)”的含義，結(jié)合會(huì)計(jì)的本質(zhì)特征而提出的，以此分析會(huì)計(jì)國(guó)際化的路徑選擇。關(guān)于會(huì)計(jì)的本質(zhì)采用會(huì)計(jì)信息含量觀的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，是與價(jià)值計(jì)量觀并存的會(huì)計(jì)觀點(diǎn)，與后者著重會(huì)計(jì)計(jì)量的準(zhǔn)確性(如強(qiáng)調(diào)用公允價(jià)值的模式對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行計(jì)量)不同，其關(guān)注的是會(huì)計(jì)系統(tǒng)中傳遞的決策相關(guān)的信息。會(huì)計(jì)信息含量觀認(rèn)為，會(huì)計(jì)系統(tǒng)是一種信息來(lái)源，只有提供具有比較優(yōu)勢(shì)(與其他信息來(lái)源相比-)的會(huì)計(jì)信息，才能鞏固會(huì)計(jì)人員作為信息提供者的競(jìng)爭(zhēng)地位(威廉斯科特，2006)?？死锼固偕?2006)認(rèn)為：會(huì)計(jì)的本質(zhì)是指在使用估價(jià)語(yǔ)言和代數(shù)式傳遞會(huì)計(jì)信息，會(huì)計(jì)確認(rèn)規(guī)則的選擇決定了會(huì)計(jì)系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)(同其他的信息提供者相比較)。與此相關(guān)，我國(guó)學(xué)者提出了“會(huì)計(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題(王躍堂，2004)”，認(rèn)為是會(huì)計(jì)計(jì)量和報(bào)告構(gòu)成了會(huì)計(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以上研究表明，會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制和對(duì)信息需求的滿足性決定了其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在上述分析的基礎(chǔ)上，筆者將會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)的概念定義為：在投資者搜尋的各種據(jù)以決策的信息中，會(huì)計(jì)信息能提供比其他信息來(lái)源更為有用的信息。也就是說(shuō)，既然信息能潛在的影響個(gè)人決策，會(huì)計(jì)人員可以通過(guò)以證券市場(chǎng)對(duì)各種會(huì)計(jì)信息的反映程度為引導(dǎo)，來(lái)提高其對(duì)投資者的有用性。會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)信息不僅具有可比性，而且具有與決策相關(guān)的獨(dú)特性，如用事項(xiàng)法披露的特定會(huì)計(jì)信息。二是保留某種方法更能客觀地反映特定的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，即要保持國(guó)家特色。如在企業(yè)合并方法的選擇上，我國(guó)家仍保留著購(gòu)買法和權(quán)益結(jié)合發(fā)兩種方法并存的狀況，原因在于我國(guó)部分企業(yè)合并仍屬于同一實(shí)體控制下的性質(zhì)，用權(quán)益結(jié)合法才能真實(shí)、合理的反映企業(yè)合并的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)與會(huì)計(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力有所不同，前者包含了會(huì)計(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)容，意義更為廣泛。會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量也不相同，前者還包括其他一些內(nèi)容，最明顯的特征是會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)更關(guān)注會(huì)計(jì)信息使用者對(duì)特定信息的要求，如增加社會(huì)責(zé)任信息和核心能力信息的自愿披露比例。

(二)會(huì)計(jì)信息比較優(yōu)勢(shì)的來(lái)源　從前述可見(jiàn)，會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制。信息含量觀認(rèn)為，會(huì)計(jì)是使用估價(jià)語(yǔ)言來(lái)傳遞會(huì)計(jì)信息，選擇不同的會(huì)計(jì)估價(jià)政策將生成不同的會(huì)計(jì)信息，如不同的折舊政策(直線法或雙倍余額遞減法)、不同的計(jì)量原則(如采用應(yīng)計(jì)制或收付實(shí)現(xiàn)制)也將生成不同的會(huì)計(jì)信息，由此也間接決定了會(huì)計(jì)系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如有學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)利潤(rùn)和現(xiàn)金流量進(jìn)行了橫截面研究，發(fā)現(xiàn)股市對(duì)每股盈利具有超前顯著反應(yīng)，而對(duì)現(xiàn)金流量反應(yīng)則較滯后，但兩者都說(shuō)明股價(jià)與不同的會(huì)計(jì)信息具有一定程度的相關(guān)性(吳世農(nóng)等，2001)。二是會(huì)計(jì)信息的披露機(jī)制。研究證明，會(huì)計(jì)信息披露的內(nèi)容和時(shí)機(jī)也將對(duì)信息使用者的決策產(chǎn)生影響，也將有助于產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)。如有學(xué)者進(jìn)行了機(jī)構(gòu)投資者和個(gè)人投資者對(duì)上市公司會(huì)計(jì)信息需求的問(wèn)卷調(diào)查，其得出結(jié)論認(rèn)為我國(guó)上市公司應(yīng)在主要指標(biāo)、分部信息、人力資源信息和財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)信息等方面加以改進(jìn)或加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息的披露，這說(shuō)明投資者都對(duì)會(huì)計(jì)信息有需求(吳聯(lián)生，2000)；還有學(xué)者對(duì)滬市1995至1997年的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息如收益、凈資產(chǎn)、剩余收益等對(duì)股票價(jià)格具有顯著的說(shuō)明能力，這說(shuō)明會(huì)計(jì)信息具有信息含量(陳信元等，2002)。財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)該披露諸如資本的來(lái)源及其流動(dòng)性、經(jīng)營(yíng)成果以及可能對(duì)收入有重大影響的異常事項(xiàng)及其不確定性等方面的信息。這就使得投資者能夠做出更好的決策，有利于增進(jìn)證券市場(chǎng)能力，使投資者直接投入到最有生產(chǎn)效率的地方。這兩方面是決定會(huì)計(jì)信息比較優(yōu)勢(shì)的主要方面，其主旨在于提高會(huì)計(jì)信息對(duì)于決策的相關(guān)性和有利于商業(yè)交流以及管理需要。這是因?yàn)椋簳?huì)計(jì)計(jì)量和報(bào)告可以提供許多用戶化的服務(wù)；會(huì)計(jì)計(jì)量和報(bào)告與會(huì)計(jì)信息需求者的關(guān)鍵決策是相關(guān)的；會(huì)計(jì)計(jì)量和報(bào)告的開放性、綜合性和完美性圖表結(jié)構(gòu)都是許多非財(cái)務(wù)信息難于模仿的。

(三)會(huì)計(jì)信息比較優(yōu)勢(shì)的培育　從上述可見(jiàn)，會(huì)計(jì)信息比較優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)能提供信息含量較高的、具有高度決策相關(guān)的會(huì)計(jì)信息。因此，從會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制可見(jiàn)會(huì)計(jì)信息比較優(yōu)勢(shì)的培育也應(yīng)從以下方面人手：進(jìn)行制度創(chuàng)新，即采用新的會(huì)計(jì)信息生成機(jī)制和披露機(jī)制以及監(jiān)管制度；培養(yǎng)適應(yīng)生成會(huì)計(jì)信息需要的會(huì)計(jì)人才；保持我國(guó)會(huì)計(jì)的中國(guó)特色。

二、會(huì)計(jì)國(guó)際化的內(nèi)涵及對(duì)會(huì)計(jì)信息的影響

(一)會(huì)計(jì)國(guó)際化的涵義　一般人們認(rèn)為會(huì)計(jì)國(guó)際化是指各國(guó)在制定會(huì)計(jì)政策和處理會(huì)計(jì)事務(wù)中逐步采用國(guó)際通行的會(huì)計(jì)慣例，以達(dá)到國(guó)際間會(huì)計(jì)行為的溝通、協(xié)調(diào)、規(guī)范和統(tǒng)一，即采用國(guó)際上公認(rèn)的原則和方法來(lái)處理和報(bào)告本國(guó)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。因此，會(huì)計(jì)國(guó)際化主要包括兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化，即在制定、修正和完善會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的過(guò)程中，充分借鑒國(guó)際通行的做法，體現(xiàn)國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，使會(huì)計(jì)準(zhǔn)則指導(dǎo)下的會(huì)計(jì)信息在世界范圍內(nèi)可比和有效；二是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)國(guó)際化，即企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，應(yīng)采用國(guó)際上先進(jìn)的會(huì)計(jì)處理方法，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率和效益，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。在這兩方面中，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化處于核心地位，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化程度體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)發(fā)展的國(guó)際化程度。已有研究表明(朱國(guó)泓等，2004)，會(huì)計(jì)國(guó)際化的本質(zhì)是對(duì)會(huì)計(jì)規(guī)律性的認(rèn)同及基于會(huì)計(jì)規(guī)律之上的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力競(jìng)賽，因此，會(huì)計(jì)國(guó)際化就是向會(huì)計(jì)的規(guī)律性靠攏。其中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)與模仿、借鑒與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)都是對(duì)特定規(guī)律的追求、認(rèn)可與超越。會(huì)計(jì)國(guó)際化因不同國(guó)家及其會(huì)計(jì)影響力的差異。筆者認(rèn)為，從會(huì)計(jì)的本質(zhì)來(lái)看，以能否增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)作為國(guó)際化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一種客觀而現(xiàn)實(shí)的選擇。建立這種機(jī)制有助于把握會(huì)計(jì)國(guó)際化的基本方向，并由此設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)國(guó)際化的系統(tǒng)安排。此外，它還為會(huì)計(jì)國(guó)際化的形似與神似、速度與效果提供了重要指南。

(二)會(huì)計(jì)國(guó)際化對(duì)會(huì)計(jì)信息的影響　會(huì)計(jì)國(guó)際化對(duì)會(huì)計(jì)信息的影響主要體現(xiàn)在：一是會(huì)計(jì)信息使用者的范圍擴(kuò)大。目前世界

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨向之一就是市場(chǎng)已突破了時(shí)空界限，形成全球性的統(tǒng)一大市場(chǎng)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)和投資跨越了國(guó)界，不同國(guó)家的企業(yè)管理者和擁有資本的投資者都需要了解公司的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。即對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)信息提供者來(lái)講，不僅要向國(guó)內(nèi)的信息使用者提供會(huì)計(jì)信息，而且要向參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的信息使用者提供決策信息。如我國(guó)滬深交易所已有1000多家上市公司，其中100多家為B股公司，在境外市場(chǎng)有50家H股公司，還有大量在其他國(guó)家注冊(cè)并上市的中資公司。隨著我國(guó)企業(yè)在香港、紐約等國(guó)際資本市場(chǎng)融資規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展，我國(guó)企業(yè)也必須按國(guó)際慣例向國(guó)際投資者和債權(quán)人提供真實(shí)、公允、可比的會(huì)計(jì)信息。二是會(huì)計(jì)信息反映的內(nèi)容更為復(fù)雜。企業(yè)管理的需要促使會(huì)計(jì)也相應(yīng)的發(fā)生變化。國(guó)際經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和投融資所介入的金融工具的多樣性和復(fù)雜性，使得會(huì)計(jì)要處理的內(nèi)容也發(fā)生更為復(fù)雜，因此要求會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更新，如衍生金融工具會(huì)計(jì)、生物資產(chǎn)會(huì)計(jì)等都是現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中新加入的內(nèi)容。在實(shí)際進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理時(shí)生成會(huì)計(jì)信息時(shí)還會(huì)面臨更多挑戰(zhàn)。三是會(huì)計(jì)信息含量要求更高。企業(yè)國(guó)際化發(fā)展的需要，不僅是要求財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)披露的內(nèi)容增加，對(duì)表外信息的需求也提高了標(biāo)準(zhǔn)。如要求更多的披露具有前瞻性的財(cái)務(wù)信息、關(guān)于知識(shí)資本的信息、社會(huì)責(zé)任信息等。實(shí)際上，也就是要求企業(yè)提供對(duì)會(huì)計(jì)信息使用者決策更為相關(guān)的信息。

三、會(huì)計(jì)國(guó)際化與會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)

(一)會(huì)計(jì)國(guó)際化能提生會(huì)計(jì)信息比較優(yōu)勢(shì)的條件　我國(guó)于2007年1月1日起實(shí)施的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，是中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化的一個(gè)里程碑。在制定過(guò)程中始終注意借鑒國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，盡量實(shí)現(xiàn)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的充分協(xié)調(diào)。新準(zhǔn)則的國(guó)際化對(duì)產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息比較的積極作用表現(xiàn)在以下方面：一是在計(jì)量方法和內(nèi)容上有改進(jìn)和創(chuàng)新。我國(guó)新準(zhǔn)則中，不僅修訂了原來(lái)實(shí)施的就準(zhǔn)則，更增加了許多有關(guān)新業(yè)務(wù)的處理規(guī)則，如生物資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)等，這擴(kuò)充了會(huì)計(jì)信息所反映的信息幅度。另外，有學(xué)者研究表明，由于歷史成本計(jì)量所傳遞的會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性性逐漸喪失，已遠(yuǎn)不能滿足信息使用者的要求。因此，在計(jì)量方法上引入公允價(jià)值等多種可實(shí)施的方法，用以計(jì)量能提供具有較強(qiáng)價(jià)值相關(guān)性的信息，同時(shí)也使企業(yè)的會(huì)計(jì)語(yǔ)言能與國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)從而起到為決策提供信息的作用。二是減少會(huì)計(jì)信息生成和使用的成本。會(huì)計(jì)比較優(yōu)勢(shì)還意味著會(huì)計(jì)信息生成和使用成本的經(jīng)濟(jì)性。我國(guó)目前本國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)告的企業(yè)，在境內(nèi)發(fā)行B股和到香港發(fā)行H股，按國(guó)際會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)需要做的調(diào)整已經(jīng)較少。這表明企業(yè)使用的國(guó)際化的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則會(huì)減少企業(yè)的會(huì)計(jì)信息生成本。在會(huì)計(jì)報(bào)告和信息披露上也有所改進(jìn)，信息使用者可以從多渠道、以多種形式獲得信息，也大為降低了使用成本。三是差異存在的合理性。盡管我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，在與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則協(xié)調(diào)方面已取得重大突破，但與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間依然存在著一定的差異，如對(duì)企業(yè)合并的會(huì)計(jì)方法，仍規(guī)定購(gòu)買法與權(quán)益結(jié)合法并存(國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和其他國(guó)家的準(zhǔn)則中規(guī)定僅采用購(gòu)買法)。這些差異的產(chǎn)生有些是由我國(guó)特定的政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境所決定的，也有一些是由于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則本身存在的技術(shù)性問(wèn)題所造成的。因此，既要重視中國(guó)會(huì)計(jì)的國(guó)際化，又要重視其本身所具有的中國(guó)特色。這也是我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生比較優(yōu)勢(shì)的途徑之一。

(二)通過(guò)會(huì)計(jì)信息優(yōu)勢(shì)的比較對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整　在中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革與國(guó)際協(xié)調(diào)問(wèn)題上，筆者認(rèn)為不應(yīng)糾纏于會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的具體差異上，其核心仍然是會(huì)計(jì)基本理論問(wèn)題，包括會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量及披露等。換言之，即是會(huì)計(jì)國(guó)際化應(yīng)以是否能增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，如有偏差，應(yīng)以此進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以使會(huì)計(jì)信息最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。

(三)會(huì)計(jì)國(guó)際化對(duì)形成會(huì)計(jì)信息比較優(yōu)勢(shì)的影響　關(guān)于會(huì)計(jì)國(guó)際化對(duì)會(huì)計(jì)信息的影響，前文已進(jìn)行過(guò)討論。在實(shí)踐中也有較多研究文獻(xiàn)，如有學(xué)者運(yùn)用既發(fā)行A股又發(fā)行B股的公司(以下簡(jiǎn)稱AB股公司)2001年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革前后的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分別從國(guó)際化的結(jié)果和過(guò)程的角度，就會(huì)計(jì)盈余質(zhì)量進(jìn)行定量研究，從而對(duì)改革效果做出實(shí)證性分析，以此評(píng)價(jià)改革的合理性(王建新，2005)。研究結(jié)果表明：從國(guó)際化結(jié)果來(lái)看，AB股公司分別在中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與在國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則下的盈余質(zhì)量不存在顯著性差異，說(shuō)明了在我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件下完全采用國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則也不能顯著地提高會(huì)計(jì)盈余質(zhì)量；從國(guó)際化過(guò)程來(lái)看，兩種準(zhǔn)則體系下盈余質(zhì)量差異的絕對(duì)值變化顯著且逐年減少，說(shuō)明了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化改革形式上協(xié)調(diào)促進(jìn)了實(shí)質(zhì)上的協(xié)調(diào)，提高了會(huì)計(jì)盈余的質(zhì)量。因此，可以預(yù)見(jiàn)我國(guó)新實(shí)施會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在形式上已與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨于一致，這對(duì)形成會(huì)計(jì)信息的比較優(yōu)勢(shì)將產(chǎn)生有利的影響。

四、我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的策略選擇

第4篇：教育信息化的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中英語(yǔ) 提高效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.050

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。在英語(yǔ)教學(xué)中恰如其分地使用信息技術(shù)，學(xué)生不僅在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面能力將大大增強(qiáng)，促進(jìn)交際能力發(fā)展；同時(shí)還能充分發(fā)揮教師在英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為主體的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力，使學(xué)生在在英語(yǔ)教學(xué)中獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能得到提高。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)這一課堂教學(xué)模式，能使教學(xué)內(nèi)容變得新穎，引人入勝。它能全方位、多元化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，多層啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)思維、使思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性等方面得到訓(xùn)練，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.興趣是最好的老師，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的原動(dòng)力是學(xué)生的求知欲望。把學(xué)生從厭學(xué)困境中解脫出來(lái)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是英語(yǔ)老師的職責(zé)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。

2.在教學(xué)中我們借助多媒體輔助軟件創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如教英語(yǔ)單詞時(shí)利用單詞游戲軟件讓學(xué)生玩中學(xué)，教學(xué)Travel Journal時(shí)利用Power point軟件動(dòng)畫設(shè)計(jì)，直觀展示各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；通過(guò)上網(wǎng)下載，介紹部分體育明星；通過(guò)動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)利用了現(xiàn)代的聲、光、電創(chuàng)造出一種形象、直^的現(xiàn)代氛圍，使語(yǔ)言教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來(lái)，在學(xué)生面前展現(xiàn)文字、語(yǔ)音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會(huì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極跟隨演示課件在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提供多種形式的訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

新課標(biāo)要求提供多種形式的訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。而多媒體信息量大，且速度快的優(yōu)勢(shì)可以幫助教師傳遞大量信息，并能提高多種形式的訓(xùn)練方法；同時(shí)它還具有集成文字、圖像、音像、聲音及動(dòng)畫于一體的多種信息功能。

1.利用信息技術(shù)教學(xué)，可貯存信息，可以將板書、圖案、動(dòng)畫編制在一個(gè)軟件中保存使用，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、極富表現(xiàn)力，易于加大教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。如教Book1Unit3 Travel journal 時(shí)，我先給學(xué)生用多媒體展示一下我們國(guó)家和世界上其他一些國(guó)家的旅游景點(diǎn)的圖片，再配上美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前先體驗(yàn)一下旅游能給我們帶來(lái)快樂(lè)，從而讓他們想進(jìn)一步的了解本課的內(nèi)容，獲得更多的于travel 相關(guān)的信息。展示圖片之后，我會(huì)提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，如：

（1）Do you like travel ling？

（2）Do you know the following places？ Have you ever traveled

to them？

（3）What are the advantages of traveling？

（4）which transport do you prefer？

（5）How will you prepare for traveling？

并能圖文并茂地馬上顯示答案，有了多媒體輔助教學(xué)，最后引入文章討論或話題時(shí)，又引入一段激動(dòng)人心的視頻。預(yù)先提供學(xué)生一些提示詞匯，學(xué)生就能參與大膽的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，完成新課程所要求的感知、體驗(yàn)，實(shí)踐、參與合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)感受成功，形成積極的積極的情感態(tài)度以提高運(yùn)用語(yǔ)言交際能力，取得很好的效果。

2.高中生的心理年齡特征表明，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察，多練習(xí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如要學(xué)幾個(gè)職業(yè)名詞anchor，architect，barber，pilot......通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接讓學(xué)生聽(tīng)錄音操作一個(gè)游戲，根據(jù)錄音I’m a detective./I’m a editor......讓學(xué)生點(diǎn)擊圖畫。如學(xué)生記錯(cuò)，他的點(diǎn)擊就失敗，計(jì)算機(jī)就會(huì)發(fā)出怪聲提示，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)情緒，會(huì)認(rèn)真跟讀和記憶不會(huì)的單詞。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，體驗(yàn)到成功后，學(xué)習(xí)欲和表現(xiàn)欲會(huì)更強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的正確理解，突出重難點(diǎn)

現(xiàn)行高中教材是按照新課改的方向編成的，教材的內(nèi)容豐富多彩。這些對(duì)于高中學(xué)生在理解力方面有一定困難。例如：必修一Unit4 Earthquakes中，我把唐山地震的相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，使學(xué)生對(duì)于課本中出現(xiàn)的地點(diǎn)，時(shí)間，事件以及當(dāng)時(shí)地震發(fā)生時(shí)的慘痛的經(jīng)歷有所了解，那么學(xué)生們對(duì)于課文當(dāng)中有關(guān)唐山地震的信息就不會(huì)一知半解，看不懂了。當(dāng)教到英文單詞paris時(shí)，電腦自動(dòng)給出標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音。教師輕點(diǎn)一下解說(shuō)，電腦就娓娓動(dòng)聽(tīng)地用標(biāo)準(zhǔn)的英文進(jìn)行解說(shuō)。如果你要知道更多的關(guān)于自然災(zāi)害的信息，那么就可以通過(guò)電腦給學(xué)生們展示一幅幅像火山爆發(fā)、海嘯、臺(tái)風(fēng)、泥石流、颶風(fēng)等場(chǎng)景，學(xué)生們可以想象到這些自然災(zāi)害給人們的生命和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)的危害。讓學(xué)生們?nèi)チ私馑鼈?，使讓他們能夠?qū)W習(xí)如果當(dāng)自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)，如何更好更快的避開或脫險(xiǎn)。

總而言之，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力，也使其更精彩紛呈。使用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意，能給學(xué)生提供更豐富全方位的信息，大大地縮短認(rèn)識(shí)進(jìn)程，起到呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、解釋有所不同、設(shè)疑思辨、動(dòng)作示范的作用。也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟、操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)，學(xué)生主體性得到更大的發(fā)揮。

參考資料

第5篇：教育信息化的優(yōu)勢(shì)范文

論文關(guān)鍵詞：心理暗示法；優(yōu)化；德育；課堂教學(xué)

德育課是學(xué)校德育的主渠道，肩負(fù)著傳授道德知識(shí)，提升學(xué)生道德水平和精神境界，幫助學(xué)生樹立正確的政治觀、世界觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重任。但長(zhǎng)期以來(lái)，德育課教學(xué)實(shí)效低下，難以發(fā)揮德育主渠道的作用卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，德育課堂教學(xué)“多灌輸、少啟發(fā)；多壓制、少誘導(dǎo)；多說(shuō)教、少指點(diǎn)；多替代、少幫助；多言教、少身教；多理論、少實(shí)踐”的方法，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，加之崇高的人類道德理想和泛政治化傾向的德育目標(biāo)空洞而遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受，容易產(chǎn)生排斥心理。德育課如何“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在放松、無(wú)對(duì)抗的心理狀態(tài)下潛移默化地接受道德教育，并逐步認(rèn)同、內(nèi)化，優(yōu)化課堂教學(xué)，值得我們深思和探索。

心理暗示的內(nèi)涵

《心理學(xué)大詞典》是這樣描述心理暗示的：用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。人人都會(huì)受到暗示，受暗示性是人的心理特性。心理暗示通過(guò)人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，是在無(wú)對(duì)抗情緒條件下用含蓄、間接的方式，對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動(dòng)過(guò)程。心理暗示往往不易受到個(gè)體的抵觸和對(duì)抗，容易被暗示對(duì)象所接受，會(huì)使他人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念，是一種特殊的信息傳遞方式。

心理暗示法的內(nèi)涵及其積極意義

20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫?qū)⑿睦戆凳疽虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”，其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開發(fā)學(xué)生個(gè)體的心理潛能，特別是無(wú)意識(shí)潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

暗示教學(xué)法理論認(rèn)為，理智和情感、分析和綜合、有意識(shí)和無(wú)意識(shí)（潛意識(shí)），都是不可分割的統(tǒng)一體，而暗示則是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)經(jīng)常性的交流因素。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是意識(shí)與潛意識(shí)交織的心理活動(dòng)，每個(gè)人都具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而實(shí)際學(xué)習(xí)成效受制于意識(shí)與潛意識(shí)的協(xié)調(diào)狀態(tài)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的意識(shí)在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，他們的潛意識(shí)也在吸收各種信息，并對(duì)意識(shí)時(shí)時(shí)刻刻地施加影響，增加或削弱意識(shí)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)意識(shí)和潛意識(shí)處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效益就會(huì)成倍提高；反之，當(dāng)潛意識(shí)處于消極狀態(tài)或抵抗意識(shí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。所以，教師的責(zé)任之一就是幫助學(xué)生激發(fā)起潛意識(shí)并誘導(dǎo)其傾向于學(xué)習(xí)對(duì)象，最大限度地將潛意識(shí)與意識(shí)協(xié)調(diào)起來(lái)。因此，教學(xué)應(yīng)力求給學(xué)生盡可能多的積極的心理暗示，從而提高記憶、思維、想象、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。正如洛扎諾夫所說(shuō)，暗示教學(xué)法“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示組織起來(lái)”。實(shí)踐證明，通過(guò)心理暗示手段，能夠使受暗示者具備無(wú)意識(shí)心理傾向，并且指導(dǎo)這種傾向和個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、期待、情感、意志等因素有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出受暗示者的積極潛力。

心理暗示教學(xué)法在國(guó)際上已形成一大教學(xué)流派。近年來(lái)，心理暗示教學(xué)法在我國(guó)學(xué)校中也逐漸得到重視。有人認(rèn)為，心理暗示教學(xué)是一種高層次的啟發(fā)式教學(xué)，是一種“改革的新方法”。我們可以嘗試將心理暗示教學(xué)法的理論和經(jīng)驗(yàn)滲透到德育教學(xué)實(shí)踐中，以優(yōu)化德育課堂教學(xué)。

心理暗示法優(yōu)化德育課堂教學(xué)的策略

青少年由于其心理不夠成熟，人格尚未獨(dú)立，具有一定依賴性，受暗示性較強(qiáng)，同時(shí)青少年具有逆反心理，容易產(chǎn)生抵觸情緒。如果在德育課教學(xué)中巧妙運(yùn)用心理暗示方法，將德育知識(shí)和道德規(guī)范以含蓄、間接的方式，通過(guò)人和環(huán)境的暗示作用滲透，相比直接的教育方式往往能收到意想不到的效果。

（一）營(yíng)造積極的課堂心理暗示環(huán)境

暗示機(jī)制存在于人和環(huán)境的關(guān)系之中。環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為，任何環(huán)境都易激起人的情感共鳴，它是產(chǎn)生熏陶作用的重要因素。環(huán)境以各種方式刺激著我們的感官，讓我們做出反映，養(yǎng)成習(xí)慣，形成觀念并指導(dǎo)我們的行動(dòng)，許多活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)都是人們無(wú)意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。

課堂心理環(huán)境是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)個(gè)性特征之間的中介因素，它通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。不同心理環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力有很大差異，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別。課堂教學(xué)中的心理環(huán)境可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境就是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛，在課堂上表現(xiàn)為師生關(guān)系、生生關(guān)系所形成的心理場(chǎng)。教學(xué)中民主和諧、相互尊重、合作競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系所產(chǎn)生的心理氛圍，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示。所謂物環(huán)境就是周圍物體與人的關(guān)系中所形成的心理場(chǎng)，如教室布置溫馨整潔，課桌椅擺放井然有序，燈光柔和明亮，班風(fēng)標(biāo)語(yǔ)積極奮進(jìn)，一個(gè)整齊有序、輕松舒暢、積極向上的教學(xué)環(huán)境本身就是一種良好的心理暗示。因此，教師應(yīng)在德育教學(xué)中營(yíng)造積極的心理暗示環(huán)境來(lái)感染學(xué)生。只有在這樣的心理氛圍中，學(xué)生才能思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時(shí)在和諧的人環(huán)境和物環(huán)境中感受和領(lǐng)會(huì)規(guī)則、秩序、尊重、平等、民主等等。

（二）暗示者——教師權(quán)威的運(yùn)用

心理暗示的成功需要一個(gè)條件，就是受暗示者對(duì)暗示者存在的“自卑、自貶心理”——覺(jué)得自己不如暗示者、暗示者比自己更高明更具有智慧，自己應(yīng)該向暗示者請(qǐng)教，接受他的判斷和影響，甚至放棄自主思維。當(dāng)然，這樣的自卑、自貶心理以及對(duì)于暗示者的崇拜和能力的夸大，受暗示者很少意識(shí)到，這些心理過(guò)程通常都發(fā)生在潛意識(shí)，所以，暗示者的權(quán)威性及受暗示者對(duì)他的信任度，對(duì)暗示的結(jié)果具有重大的影響。

教師的人格威信來(lái)自于師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。教師的威信越高，相應(yīng)地在學(xué)生心目中的地位、威望、信任度越高；對(duì)學(xué)生的心理暗示越強(qiáng)烈，學(xué)生心理上產(chǎn)生的“尊從效應(yīng)”越明顯。具體表現(xiàn)為學(xué)生愿意服從教師的規(guī)范和要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，認(rèn)同、接納教師傳遞的理念和價(jià)值觀，努力使自身行為更趨向于教師的期望等，正所謂“親其師，信其道，效其行”。所以，德育教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立威信，在民主平等、雙向合作的課堂教學(xué)氛圍中利用自己的權(quán)威作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的心理暗示，促進(jìn)教學(xué)成效的提高。

（三）運(yùn)用多種心理暗示手段強(qiáng)化或抑制學(xué)生行為

言語(yǔ)或非言語(yǔ)的心理暗示手段，如語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、體態(tài)、動(dòng)作以及某種情境等，都可以含蓄間接地對(duì)學(xué)生的心理和行為施加影響，起到強(qiáng)化或抑制學(xué)生行為的作用。如贊賞的語(yǔ)言、親切的微笑、肯定的眼神、微微的點(diǎn)頭、豎起的拇指等，這些都是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法，可以感染學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，找到自信，贏得力量，消除戒備和對(duì)抗心理，形成支持性的課堂心理氣氛和積極的情緒效應(yīng)，從而強(qiáng)化教師所期待的課堂行為；而語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換、話語(yǔ)的停頓、眼神的凝視、表情的嚴(yán)肅可以暗示和提醒學(xué)生自律，抑制課堂上學(xué)生的某些不良行為，避免直接的批評(píng)和師生矛盾沖突。另外，師生間的、距離同樣也可影響暗示的效果，坐在教室前排的學(xué)生接受的暗示較強(qiáng)，坐在后排的學(xué)生接受的暗示較弱。如班主任通常把易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排，以增強(qiáng)其接受暗示的強(qiáng)度，使其紀(jì)律意識(shí)得到強(qiáng)化。所以，在教學(xué)中，教師可以借助和相對(duì)距離的改變來(lái)強(qiáng)化暗示。不管是哪種心理暗示手段，只要教師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能有效優(yōu)化課堂教學(xué)。

（四）善用積極的心理暗示，避免消極暗示

心理暗示是一把雙刃劍，暗示的作用可以是積極的，也可能是消極的。心理暗示發(fā)揮作用的前提是“自我”的不完善和有缺陷。人的依賴性越強(qiáng)、人格越幼稚、主見(jiàn)越少，就越容易受別人暗示，“自我”越容易被別人的暗示占領(lǐng)和統(tǒng)治。學(xué)生的“自我”是不完善、不成熟的，存在著一定的依賴傾向，而課堂上教師享有職業(yè)所賦予的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的影響不可估量。所以，教師要慎用心理暗示，要特別注意自己的言行，堅(jiān)持積極、正面引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響。如教師往往會(huì)列舉一些名人、偉人或歷史人物寒窗苦讀、逆境奮發(fā)的事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生，但無(wú)形中卻渲染了學(xué)習(xí)的艱苦性，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，反而望而卻步。此時(shí)不如多給學(xué)生以“學(xué)習(xí)是有意思的、愉快的、不困難的”“我能成功”等積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如暗示作用應(yīng)該只是作為“自我”和“主見(jiàn)”的補(bǔ)充和輔助，不能取代自我判斷和自主思維，教師過(guò)多的提示、幫助，會(huì)通過(guò)心理暗示作用被學(xué)生無(wú)限放大，最終使學(xué)生缺乏自主性，過(guò)分依賴教師，思維潛能被壓抑；教師對(duì)課堂上不良現(xiàn)象和學(xué)生違紀(jì)行為的放縱，暗示著學(xué)生的行為被認(rèn)可，可以隨心所欲，雖違反紀(jì)律卻可以不受懲罰，誤導(dǎo)學(xué)生藐視紀(jì)律和規(guī)則；教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)和貶低，會(huì)引發(fā)學(xué)生的自我輕視和自我否定；教師對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)事件的歪曲評(píng)價(jià)、偏激看法或憤恨抨擊，容易誘發(fā)學(xué)生的反社會(huì)傾向等。所以，教師要慎用、善用心理暗示。

（五）引導(dǎo)心理暗示向自我暗示升華

心理暗示分為自我暗示與他暗示兩種。自我暗示是指通過(guò)主觀想象某種特殊的人與事物的存在來(lái)進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變自身行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的，是自己接受某種觀念，對(duì)自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生相應(yīng)改變的心理活動(dòng)。

第6篇：教育信息化的優(yōu)勢(shì)范文

論文摘要：英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)以其豐富的表現(xiàn)形式和手段，集文字、圖像等諸多信息功能為一體，具有營(yíng)造良好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)盡快掌握好這門技術(shù)，尋找多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速興起，并蓬勃發(fā)展，它的傳播和普及正在改變著人類的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著教育體制改革的步步深入，利用現(xiàn)代科技手段來(lái)提高教學(xué)水平已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)中已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。筆者認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)有著傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)越性。

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式是以文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三種資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的存儲(chǔ)能力，檢索能力，多媒體表達(dá)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，促使他們具備良好的文化素養(yǎng)，并為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

在信息化突飛猛進(jìn)的今天，如何使學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用好英語(yǔ)這一對(duì)外交流的工具，是擺在我們英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)媒體教學(xué)相比有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

一、建立教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課題整合式教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)基本上還是根據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是刺激——反應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師的作用只是起到一個(gè)外部刺激作用。在教學(xué)過(guò)程中教師往往忽視學(xué)生的內(nèi)在心理反應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，成了知識(shí)的灌輸對(duì)象，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課也是弊端之一，教師面對(duì)的是全班學(xué)生，滿足不了學(xué)生個(gè)性差異的要求，無(wú)法因材施教，因而教師提供的有效信息量也是極其有限的。

然而英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為主體，這大大妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也限制了教師的知識(shí)空間，新的教學(xué)模式不但開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也給教師在專業(yè)知識(shí)上，信息化素養(yǎng)上，知識(shí)范圍上提出了更高的要求。同時(shí)隨著學(xué)生創(chuàng)造性，思維的不斷發(fā)展，教師也從學(xué)生活躍的思維浪花中體會(huì)、感悟和學(xué)習(xí)到了非常規(guī)的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)教師整體素質(zhì)教學(xué)和研究能力的全面發(fā)展。它的特點(diǎn)為：信息資源永遠(yuǎn)是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)化的，知識(shí)跨越時(shí)空限制的這些特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課程整合教學(xué)過(guò)程是開放性與全球化的。

二、課堂信息量大，教學(xué)密度大

多媒體教學(xué)采用多種承載信息的媒體如聲音、文字、圖象、動(dòng)畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂，動(dòng)靜結(jié)合，聲情融會(huì)的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以容納更多的教學(xué)信息，增加教學(xué)密度，使英語(yǔ)教學(xué)更為生動(dòng)，形象逼真，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)器官。

三、建立交互式的學(xué)習(xí)模式

交互式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，從教師“教”為中心向?qū)W生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，在交互式學(xué)習(xí)中，側(cè)重獲取知識(shí)的方式，使學(xué)習(xí)具備獲取知識(shí)和自我更新的能力，教師的重心由“知識(shí)庫(kù)”型向“指導(dǎo)師”型轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

四、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)

中國(guó)的國(guó)情決定了課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)量多，教師只能滿足大多數(shù)的需求，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，學(xué)生的個(gè)體特征得不到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)使得分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)成為可能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保證了一人一機(jī)，使學(xué)生能夠共同享有網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)因人而異，因材施教的目的。

五、培養(yǎng)興趣，授人以漁 轉(zhuǎn)貼于

當(dāng)今世界，電腦和英語(yǔ)是現(xiàn)代人必備的兩項(xiàng)工具。一般而言學(xué)生對(duì)電腦普遍具有濃厚的興趣，對(duì)英語(yǔ)，則是會(huì)者不難，難者不會(huì)。如何將這二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，讓電腦更好地為英語(yǔ)服務(wù)呢?網(wǎng)絡(luò)為我們提供了絕佳的媒介。在英語(yǔ)泛讀中，我們可以充分利用校園網(wǎng)和英特網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，瀏覽英文網(wǎng)站，直接閱讀原版材料。教師確定閱讀主題，提供相應(yīng)的網(wǎng)站或文章，學(xué)生上網(wǎng)自主瀏覽，然后整理出閱讀筆記，以供課堂交流或網(wǎng)上。一旦學(xué)生養(yǎng)成了網(wǎng)上閱讀的習(xí)慣，英語(yǔ)還有何難?興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)所瀏覽的文章感興趣，閱讀過(guò)程中遇到的生詞他們肯定會(huì)想辦法解決。長(zhǎng)期以往，英語(yǔ)詞匯量自然會(huì)激增，閱讀能力自然也就提高了。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，電腦技術(shù)也得到了提高，兩者相輔相成，相得益彰。授之以魚，不如授之以漁。教會(huì)了學(xué)生網(wǎng)上閱讀，有條件的學(xué)生在家里也就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外，從教師指導(dǎo)變成了自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)變成了主動(dòng)。

六、應(yīng)注意的問(wèn)題

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有著如此多的優(yōu)勢(shì)，然而多媒體課件制作的好壞卻直接關(guān)系到整個(gè)信息化教學(xué)的成功和失敗，所以我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)“引趣”的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

多媒體CAI課件設(shè)計(jì)，能把許多靜態(tài)的文字、圖片設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的生動(dòng)畫面，學(xué)生們的想象、理解、思維能力得到開拓，尤其是某些過(guò)程情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。這既使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加厚，又讓學(xué)生的直觀印象增強(qiáng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展聯(lián)想思維的情境。培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力

學(xué)生通過(guò)自己細(xì)心觀察情境變化，判斷、分析、歸納、思維能力不但得到鍛煉，而且對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系也能梳理清楚，學(xué)生既掌握了一定的學(xué)習(xí)方式，又提高了整體性思維能力，使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。

3.設(shè)“釋疑”的情境。培養(yǎng)學(xué)生分析，解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力

“釋疑”情境是指把問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生從問(wèn)題入手，通過(guò)情境變化的觀察一層一層進(jìn)行遞進(jìn)分析，最終解決疑難問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是非常廣泛的，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不是萬(wàn)能的。比如說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)的那種氣氛，缺乏師生情感上的交流，因此，我們應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)課與常規(guī)課的結(jié)合，還應(yīng)積極組織網(wǎng)上沙龍，讓學(xué)生通過(guò)沙龍相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行網(wǎng)上討論，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，保證學(xué)生完整人格的形成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)信息化教學(xué)，作為一個(gè)全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段將會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，也必將對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)造成沖擊并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教育信息化的優(yōu)勢(shì)范文

一、縝密有效的課前準(zhǔn)備是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果的前提

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，同其他學(xué)科教學(xué)一樣，教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n是優(yōu)化初中信息技術(shù)課教學(xué)效果的前提，信息技術(shù)學(xué)科教師的備課雖有自己的學(xué)科特點(diǎn)，但與其他科目也有不少相通之處，筆者認(rèn)為初中信息技術(shù)課教師的備課應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

1.精心準(zhǔn)備硬件軟件和豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果

2.課前認(rèn)真吃透教材，把握每課教學(xué)精髓

3.備學(xué)生，做到有的放矢，突出實(shí)效

4.備教法學(xué)法，做到好中選優(yōu)

二、注重有效組織教學(xué)，建構(gòu)合理有效的教學(xué)模式是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵

1.高度重視課堂教學(xué)的有效組織，倡導(dǎo)情感教育

初中信息技術(shù)課教學(xué)大部分是上機(jī)實(shí)踐操作，教學(xué)組織與其他學(xué)科存在明顯的差別，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師對(duì)課堂的組織與學(xué)生的管理負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，筆者倡導(dǎo)信息技術(shù)教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在教學(xué)中，教師處理事情的方法得當(dāng)、語(yǔ)言得體是建立師生情誼，消除學(xué)生對(duì)立情緒的關(guān)鍵。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課的前十幾分鐘，初中學(xué)生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)作品的演示導(dǎo)入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，就能觸動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。

三、注重教學(xué)反思，善于整合教學(xué)資源、拓展教研渠道是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有益補(bǔ)充

優(yōu)秀的教師善于反思，只有不斷反思自己的教學(xué)，信息技術(shù)教師才能不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的。而且在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)協(xié)助其他學(xué)科教師制作多媒體課件，并運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決其他問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

第8篇：教育信息化的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞:信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;探索,優(yōu)化

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、運(yùn)籌與控制科學(xué)等交叉滲透而形成的一個(gè)新的理科專業(yè)。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的設(shè)置反映了數(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展,反映了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科人才的需求熱點(diǎn)。到2007年全國(guó)已有400多所高等院校開辦該專業(yè),成為理科第一大專業(yè)。但是,不可忽視的是,有些學(xué)校在師資不足、基本教學(xué)條件欠缺、甚至對(duì)專業(yè)不甚了解的情況下,卻由于種種原因,辦起了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出:“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但這一環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來(lái)重視不夠,也是目前國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)招后教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),這是值得探討的問(wèn)題。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)發(fā)展之快,招生規(guī)模之大,如何制定合理的培養(yǎng)方案,如何開設(shè)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的,有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐性課程,是各學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。我校1998年開始試辦該專業(yè),為了建設(shè)好這個(gè)專業(yè),我們做了大量的調(diào)研工作,制定了較完善的培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步完善。在實(shí)踐教學(xué)方面有一定特色,培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng),就業(yè)率高,專業(yè)發(fā)展已得到省內(nèi)外高校的認(rèn)可,并于2008年評(píng)為安徽省特色專業(yè)。我們認(rèn)為信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)需在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

1實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定要與培養(yǎng)方向一致

全國(guó)現(xiàn)在400多所院校設(shè)置了“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè),大部分院校該專業(yè)的建設(shè)主要是依托數(shù)學(xué)系,有些院校依托計(jì)算機(jī)系或者信息工程系。同樣是數(shù)學(xué)系所辦的“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè),不同的學(xué)校也有不同的定位和自己的培養(yǎng)方向,有自己的要求。按專業(yè)方向,大致可分為四類:第一類以計(jì)算數(shù)學(xué)為專業(yè)方向。第二類以應(yīng)用數(shù)學(xué)(如運(yùn)籌與控制科學(xué)、組合數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、密碼學(xué)等)為專業(yè)方向。第三類以信息通信為專業(yè)方向。第四類以應(yīng)用軟件為專業(yè)方向。從以上情況看,各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的師資力量,設(shè)置自己的專業(yè)方向,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),突出特色。全國(guó)各校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同,不同之處體現(xiàn)在專業(yè)選修課和專業(yè)方向課上,因此根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的。

我們認(rèn)為該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系既要考慮到人才培養(yǎng)的通用性,也要考慮到理科專業(yè)的特點(diǎn),突出優(yōu)勢(shì)和特色。我校在“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè)下設(shè)置了運(yùn)籌與控制和應(yīng)用軟件兩個(gè)專業(yè)方向。為使實(shí)踐教學(xué)體系能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)的能力,同時(shí)具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的特色。我們?cè)诜磸?fù)比較、分析北京及全國(guó)其他高校信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求,根據(jù)我校實(shí)際,揚(yáng)長(zhǎng)避短,確立了實(shí)踐教學(xué)體系必須符合人才培養(yǎng)的定位: 本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論和方法,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問(wèn)題,能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)和應(yīng)用開發(fā)及管理工作的高級(jí)專門人才。同時(shí)受到較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練,具備在信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、解決實(shí)際問(wèn)題及設(shè)計(jì)開發(fā)有關(guān)軟件的能力。

2實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定要突出辦學(xué)特色

我校的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是掛靠在理學(xué)院下的,考慮到我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體情況、就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀以及應(yīng)用軟件師資力量的不斷增強(qiáng),從2003年級(jí)開始,我們將信息與計(jì)算科學(xué)的專業(yè)方向調(diào)整為應(yīng)用軟件和運(yùn)籌學(xué)(優(yōu)化與控制方向),以應(yīng)用軟件為主。在應(yīng)用軟件方向形成兩個(gè)特色,一個(gè)是軟件測(cè)試技術(shù)的培養(yǎng)與教學(xué),另一個(gè)是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用方向的實(shí)踐與教學(xué)。結(jié)合軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì),著力培養(yǎng)學(xué)生軟件測(cè)試及數(shù)據(jù)庫(kù)方面的動(dòng)手能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定時(shí),我們遵循了以下原則和思路。

2.1注重基礎(chǔ)與專業(yè)內(nèi)涵

加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué),逐步實(shí)現(xiàn)思維方式的數(shù)學(xué)化和抽象化,加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)各學(xué)期重點(diǎn)課程的教學(xué),打好專業(yè)理論基礎(chǔ),并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程,同時(shí)弱化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)判,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,拓寬知識(shí)面,注重全面發(fā)展。注重專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取過(guò)程中,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,課堂教學(xué)與課外自學(xué)并重,選擇最能反映學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)的內(nèi)容作為核心課程,保證學(xué)生有相當(dāng)多的課余時(shí)間自學(xué),明確課外作業(yè)要求,確保學(xué)生今后具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。

2.2重視課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

我們安排了三次課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì),三次課程設(shè)計(jì)分別是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的管理,不流入形式,注重培養(yǎng)能力,使學(xué)生掌握軟件工程的基本方法,會(huì)分析系統(tǒng),解決復(fù)雜系統(tǒng)的分解與接口問(wèn)題。在作課程設(shè)計(jì)時(shí),同學(xué)們能夠自學(xué)J2EE,SQL2000等,這對(duì)學(xué)生的編程能力的培養(yǎng)有很大幫助。畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)應(yīng)該與實(shí)際緊密結(jié)合,選題與工程實(shí)際相結(jié)、與指導(dǎo)教師科研相結(jié)合。讓學(xué)生參加一些項(xiàng)目的開發(fā),設(shè)計(jì)題目盡量來(lái)自于社會(huì)實(shí)際需要,這樣既解決了人手不足的問(wèn)題,也能鍛煉學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)系統(tǒng)的能力,學(xué)生真正了解項(xiàng)目開發(fā)流程,為以后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從以往附設(shè)于某一門課程中獨(dú)立出來(lái),實(shí)行實(shí)驗(yàn)課程單列,以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)課程單列應(yīng)該是符合學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),而且將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,實(shí)驗(yàn)課程單列并不改變實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件,也不影響實(shí)驗(yàn)的完成,同時(shí)增加主干課程的課程設(shè)計(jì)與分析環(huán)節(jié)。每門課程的實(shí)驗(yàn)盡量加強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重,相應(yīng)減少驗(yàn)證性的比重。在考核時(shí),實(shí)驗(yàn)考核與課程理論考核處于同等重要地位,這樣促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)動(dòng)手能力的提高。為滿足學(xué)生的需要,我系建立了大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)室,免費(fèi)供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,取得了很好的效果,學(xué)生的創(chuàng)新成果獲得了多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4狠抓實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

設(shè)置了兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),分別是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),通過(guò)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉,培養(yǎng)實(shí)踐能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)進(jìn)行兩周,主要讓學(xué)生了解軟件的開發(fā)流程及需要掌握的知識(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備階段,也是進(jìn)入社會(huì)前的一次鍛煉機(jī)會(huì),能夠培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用軟件開發(fā),學(xué)生在實(shí)習(xí)中積極參與公司的項(xiàng)目開發(fā),為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ),并能很好地解決就業(yè)問(wèn)題。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查、研究,做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,提高畢業(yè)計(jì)的質(zhì)量。

3制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力放首位

沒(méi)有特色、不適應(yīng)時(shí)展的傳統(tǒng)計(jì)劃式教育不能全面適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置時(shí),要盡量避免使培養(yǎng)的學(xué)生僅僅成為低級(jí)的軟件編程人員,沒(méi)有突出計(jì)算與應(yīng)用軟件方向的實(shí)質(zhì);或教學(xué)計(jì)劃只是簡(jiǎn)單的將一些數(shù)學(xué)類與控制類課程拼湊在一起,沒(méi)有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),致使學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決控制領(lǐng)域問(wèn)題的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,盡可能多地兼顧到培養(yǎng)應(yīng)用型人才與部分學(xué)生繼續(xù)深造的不同需求。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使他們既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力,給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)、更大的發(fā)展空間。我們要密切關(guān)注社會(huì)就業(yè)形勢(shì),適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,使人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相吻合。同時(shí)教師及時(shí)了解把握專業(yè)發(fā)展方面的新知識(shí)與動(dòng)態(tài),在教學(xué)、科研良性互動(dòng)中既對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng),又提高教師自身的整體素質(zhì),以期信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能有高比率深造的機(jī)會(huì)和良好的就業(yè)前景。

通過(guò)幾年來(lái)對(duì)信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與研究,并進(jìn)行大量的調(diào)研與分析,我們的信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步完善,并取得較好成績(jī),先后認(rèn)定為校特色專業(yè),并于2008年認(rèn)定為安徽省特色專業(yè)。專業(yè)的快速發(fā)得益于實(shí)踐教學(xué)體系具有特色,培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有一定的創(chuàng)新精神。

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Practice Teaching System Exploration and Optimization of Information and Computing Science Major

FANG Xian-wen, YIN Zhi-xiang, LI Yong

(Department of information and computing science, Anhui University of Science and Technology, Huainan 232001, China)

第9篇：教育信息化的優(yōu)勢(shì)范文

論文摘要：中職文化課課改一直是個(gè)難題，如何破解這個(gè)難題是該領(lǐng)域參與者的努力方向?！傲⒆悻F(xiàn)實(shí)，有‘的’施教”的教學(xué)模式就是其中的一種探索。該模式的思路很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是大膽實(shí)踐，細(xì)心實(shí)施。而以學(xué)生現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生文化知識(shí)運(yùn)用的能力為原則的指導(dǎo)思想則是該教學(xué)模式取得良好效果的保證。

“以學(xué)生為本，提高學(xué)生文化知識(shí)運(yùn)用的基本能力是職業(yè)教育文化課教學(xué)的基本目標(biāo)?！边@一目標(biāo)是科學(xué)有效的，也是客觀的。但筆者在十多年的一線教學(xué)中，卻很難說(shuō)真正完成該目標(biāo)。歸納原因主要有兩點(diǎn):一是學(xué)生整體文化素養(yǎng)較差。大多數(shù)初中文化課欠賬太多，在有限時(shí)間內(nèi)趕上并達(dá)到目標(biāo)很難;加上學(xué)生程度參差不齊，很難對(duì)其提出統(tǒng)一要求。二是許多學(xué)生不認(rèn)真上課，教學(xué)計(jì)劃很難完成，教學(xué)效果微乎其微。教師的自身價(jià)值得不到體現(xiàn)，也就很難用心投人到教學(xué)工作中。

中職文化課課改的難題該如何破解呢?筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出“立足現(xiàn)實(shí)，有‘的’施教”的教學(xué)模式，在此與各位同仁探討。所謂立足現(xiàn)實(shí)，是正視上文所述的學(xué)生狀況并以此為前提實(shí)施教學(xué);有“的”施教中的“的”即目標(biāo)，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、有目標(biāo)的、不同層次的教學(xué)，使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上都能得到不同程度的提高，真正達(dá)到職業(yè)教育目標(biāo)中的“以能力為本位”、“提高基本能力”的要求。該模式可行的前提有兩點(diǎn):一是學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是學(xué)生的文化素養(yǎng)有差異。當(dāng)前中職學(xué)生確實(shí)具備這兩個(gè)前提。眾所周知，國(guó)家近幾年對(duì)中等職業(yè)教育在資金、政策等方面的扶持力度相當(dāng)大，比如允許中職生參加高考升人高等學(xué)府深造這一政策就會(huì)吸引一部分文化基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)努力人高一級(jí)院校學(xué)習(xí)。而另一部分文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生其目標(biāo)很現(xiàn)實(shí)，就是能學(xué)到一技之長(zhǎng)，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，就可以大膽實(shí)施以下教學(xué)模式:文化課教學(xué)不再分專業(yè)單獨(dú)上課，而只分升學(xué)班和就業(yè)班，以大班形式上課。簡(jiǎn)單一句話，即分班上大課。具體步驟如下。

一、調(diào)查摸底分班

要分班必須先摸清學(xué)生的真實(shí)情況。這項(xiàng)工作在新生人學(xué)時(shí)就要開始:從學(xué)生的初中檔案了解其文化基礎(chǔ);通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解其求學(xué)目標(biāo);借助摸底測(cè)驗(yàn)掌握其真實(shí)水平;結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)和初中老師的訪談了解其綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)以上的前期準(zhǔn)備，本著客觀、自愿的原則將學(xué)生劃分為升學(xué)班和就業(yè)班。

二、教學(xué)大綱編寫及教材選配

班級(jí)分配完畢，下一步的重點(diǎn)就是編寫教學(xué)大綱。大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。所以，要組織有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師根據(jù)學(xué)生狀況編寫本校的教學(xué)大綱，但必須以國(guó)家教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校大綱為準(zhǔn)繩。我們的原則是升學(xué)班的大綱基本不作變動(dòng)，因?yàn)閷?lái)高考試題的命題是以此為依據(jù)的，所以要嚴(yán)格按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)。就業(yè)班的大綱則要有大的改動(dòng)，側(cè)重點(diǎn)要放在技能訓(xùn)練和能力提高上，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打基礎(chǔ)。我們學(xué)校是本著實(shí)用性、技能性、可行性的原則編寫就業(yè)班的大綱的，比如語(yǔ)文課增加應(yīng)用文學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、為人處世等方面文章的選用;英語(yǔ)增加口語(yǔ)訓(xùn)練及專業(yè)術(shù)語(yǔ)等方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

在校本教材選編上，按照大綱的要求，升學(xué)班按教育部指定教材教學(xué)，就業(yè)班以指定教材基本篇目為參考，在教學(xué)要求上降低難度，并在知識(shí)面和能力訓(xùn)練方面增加要求，同時(shí)增加就業(yè)信息、人才素質(zhì)等內(nèi)容相關(guān)篇目的選編。

三、教師的選配

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”的過(guò)程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系如何實(shí)現(xiàn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。在升學(xué)班，選拔精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)的教師為主;在就業(yè)班，則以年富力強(qiáng)、勇于探索、富于激情的青年教師為主。當(dāng)然，配備教師隊(duì)伍同樣應(yīng)本著“以人為本”和自愿的原則。

四、成績(jī)考核辦法的革新

由于教學(xué)大綱和目標(biāo)要求的不同，必然要在學(xué)生考核辦法上有相應(yīng)的變革，特別是對(duì)就業(yè)班學(xué)生，不能單純地以考卷成績(jī)來(lái)評(píng)判其成績(jī)，而應(yīng)該更多地從口語(yǔ)表達(dá)、寫作、隨機(jī)應(yīng)變的能力等方面設(shè)置考核的內(nèi)容，原則是設(shè)置讓學(xué)生有興趣參與并且通過(guò)自己的努力完全可以達(dá)到的一些考核項(xiàng)目。比如將模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)作文、講故事等眾多形式的考核作為其學(xué)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。這樣，一方面可以完成既定教學(xué)目標(biāo)，另一方面又能全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人有提高，個(gè)個(gè)有進(jìn)步，從而都能成為有用之才。

五、實(shí)施過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的處理

在新的教學(xué)嘗試中，常會(huì)出現(xiàn)以下一些問(wèn)題:

1.分班初期學(xué)生不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)升學(xué)班和就業(yè)班學(xué)生來(lái)回轉(zhuǎn)班，這是一種自然磨合的過(guò)渡期。往往有個(gè)別同學(xué)憑一時(shí)意氣選班，可上了一段課后，感覺(jué)趕不上課或不適應(yīng)教學(xué)方式，所以要求轉(zhuǎn)班。在實(shí)踐中，往往是升學(xué)班轉(zhuǎn)就業(yè)班的多，這是因?yàn)榫蜆I(yè)班上課方式靈活，壓力小。這時(shí)教師要根據(jù)具體情況具體處理:如果學(xué)生基礎(chǔ)好，升學(xué)幾率高就應(yīng)勸告其踏實(shí)學(xué)習(xí);如果基礎(chǔ)不太好，又不能安心學(xué)習(xí)，就可以調(diào)整到就業(yè)班。

2一個(gè)別教師在排課時(shí)可能會(huì)有情緒，不愿意給就業(yè)班上課。這就要求學(xué)校在激勵(lì)機(jī)制上有所建樹，既要通過(guò)宣傳提高教師的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生合力，又要合理進(jìn)行利益分配，調(diào)動(dòng)教師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)于口語(yǔ)課、實(shí)踐課等特殊課堂教學(xué)要針對(duì)教師投入的精力、時(shí)間給予合理公平的酬勞。要貫徹“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，建立校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。

以上是中職文化課教學(xué)新探的基本框架，其中還有許多有待改進(jìn)之處。但在我們近兩三年的實(shí)驗(yàn)中，筆者總結(jié)出至少應(yīng)達(dá)到以下三方面的成效:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的態(tài)度發(fā)生顯著變化。由厭學(xué)到想學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度逐步變得穩(wěn)定、健康。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得以顯現(xiàn)。