初中語文課后服務教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文課后服務教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語文課后服務教案范文

關鍵詞： 新課程 初中語文 高校課堂 媒體教學

初中語文教學作為基礎素質教育的重要構成，因其知識系統(tǒng)較繁雜、系統(tǒng)考察偏向靈活等特點，備受教育學界研究人士的高度關注，構建高效課堂教學機制顯得尤為關鍵，便于學生更快捷地提高學習效率、掌握知識。在新課程改革背景下，由于改革標準的基本需求，教師要結合學生的個性特征及其興趣愛好，秉持以生為本的教學理念，設置多層面、全方位、立體化的課堂教學監(jiān)管模式，營造“教師引導、學生參與”的教學氛圍。此外，依照《中學語文教學參考》規(guī)范內容，要引導學生自主學習、積極探索，形成良性教學監(jiān)管機制，具備輔助n堂教學效果的功效?；诂F(xiàn)代教育理論研究，為學生構建高效教學課堂，為其引進三維教學目標，真正做到學以致用，這已成為初中語文教學乃至整個教學研究學術領域的重要評定指標，具備實踐綜合意義[1]。

一、明確教學目標，激發(fā)學生興趣

教學目標及其教學活動的設置是為高效課堂服務的，依據(jù)學生的實際學情及個性需求，采用多種教學模式導入手段，達到激發(fā)學生學習興趣及探究心理的目的。在初中語文教學中，教師要充分利用課堂教學備課環(huán)節(jié)，明確教學活動的重點難點問題，注重教學過程的多元化、趣味性，鼓勵學生積極參與實踐探究活動，避免教學過程中的尷尬局面（鴉雀無聲式、講解無人參與的課堂教學氛圍）[2]。以山東教育出版社出版的八年級上冊第三單元的“紀念白求恩”教學內容為例，明確本次教學的重點內容――闡述白求恩的生平事跡、倡導學生學習其大無畏的國際主義精神，經由“論點分段――劇情介紹――簡介寫法――分析特點”教學步驟，讓學生結合讀、練、寫等步驟，完成教學內容。結合初中生的獵奇心理，教師利用“整體感知課文”的方法，創(chuàng)設教學情境：展示白求恩的影視片段及圖文資料，提出“白求恩同志對工作的極端負責的具體表現(xiàn)”實際問題，引導學生帶著情境問題找尋課文答案，探究本篇文章的寫法及表達內涵；依據(jù)新課程語文教學的大綱要求――培養(yǎng)學生的情感及技能目標，邀請學生上臺挑選自己喜愛的片段并大聲朗讀，重點分析某一片段所表達的實際內容及個人情感，在閱讀、闡述中逐步提高學生的歸納能力及邏輯功能；結合課后練習習題，創(chuàng)設課文情景小短劇表演方案，合理安排學生群體團隊，以白求恩同志為參照原型，自編自擬現(xiàn)場模擬劇本，最終由教師做出點評意見及總結內容，為課堂教學畫上圓滿的句號，便于保障課堂教學流程的高效性特征。

二、提出針對意見，創(chuàng)新教學方式

為確保初中語文教學的高效課堂效果，針對性教學意見對其具有直接影響，適時找準課堂內容切口處――重點內容及其教學方案，在原有基礎上創(chuàng)新教學手段，真正落實新課程標準所規(guī)定的教案要務。結合新課程標準教學方案，在山東教育出版社的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》課件內容中，教師從學生的視角出發(fā)，明確傳統(tǒng)教學手段的滯后性（如何有效避免教學尷尬局面及惡劣影響），提升學生的學習熱情度及興趣，擬定本單元知識點薈萃資料集（圍繞教學重點、注意事項、輔助教學手段等），明確提出改進傳統(tǒng)教學機制的針對性意見。具體教學過程如下：摒棄傳統(tǒng)教學的老套機制，從文中主要人物形象分析環(huán)節(jié)入手（以“酒樓會有傾聽控訴”、“客店送行”等環(huán)節(jié)深入魯達自身性格特征），采用“找一找”、“想一想”、“說一說”的方式，讓學生查找文章中描寫魯達拳打鎮(zhèn)關西的動詞及趣味特點，開展思考練習活動：魯提轄“三次消遣鄭屠”的原因，緊接著轉入角色模擬活動，并輔助教案練習內容，完成整篇文章的講述任務，快速激發(fā)學生的動腦、動手思考效益，輔助課堂教學[3]。

三、鼓勵學生參與，注重媒體教學

在課堂教學中，學生作為教學過程的主體參與者，構建高效課堂教學模式，急需學生的主動參與、積極思考，對課堂教學的實踐效果具有直接影響。以山東教育出版社的《小石潭記》教學內容為例，在正式上課之前，利用多媒體教學手段，引用文章作者柳宗元的其他作品《江雪》的圖文、視頻資料，并匹配相應的教學音樂，激發(fā)學生的探究心理；轉而進入作者生平事件探究活動，并簡要介紹本篇文章的撰寫背景及主要內容，利用教學課件將《桃花源記》、《岳陽樓記》等作品與此相結合，創(chuàng)設問題情境：“記”作為古代的一種文體，你還了解其他與此相類似的作品么？緊接著開展學生分組討論活動，讓學生結合原有的知識體系，明確其他作品名稱及其寫作事故，活躍課堂教學氣氛；在教學過程中，結合多媒體教學的使用情境，開展分組朗讀課文及快速背誦課文活動（逐詞排句、看圖猜章節(jié)），轉用現(xiàn)代作品創(chuàng)作輔助教學手段（結合所學內容及課文知識點，為前往小石潭考察做好準備活動，設計一段導游詞或廣告語），為學生提供“人人參與、共同創(chuàng)作”的教學氛圍，積極帶動學生融合教學內容，具備快速便捷、高效拓展的教學特點，值得引薦于實踐教學。

綜上所述，初中語文高效課堂的構建與教學輔助手段、學生實際情況、教育大綱要求等因素具有直接聯(lián)系，積極創(chuàng)新課堂教學模式，并結合多媒體教學的便利特征，為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的學習環(huán)境，便于實現(xiàn)課堂教學設置目標。

參考文獻：

[1]趙媛媛.新課程背景下初中語文高效課堂的構建策略[J].學周刊，2015，05：62.

第2篇：初中語文課后服務教案范文

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸大量地進入初中語文課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。在由接觸到使用的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學手段增加了課堂的容量，豐富了學生的視角，活躍了學生的感官，調動了課堂的氣氛，愉悅了學生的身心。因此，很多學科尤其是語文學科在教學中運用多媒體，以創(chuàng)設情境，增加教學容量，激發(fā)課堂氣氛，提高課堂效率。然而，筆者目前多數(shù)學校的多媒體教學尚處于“初級階段”，還有許多學校還處于觀望階段，不少領導和教師在認識與實踐兩方面都還普遍存在著一些誤區(qū)。作為語文教師，首先我充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變化，在教學實踐中，也多次運用多媒體來上課，在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也感覺到一些苦澀味道。新課標強調突出語文工具性與人文性的統(tǒng)一，而漢語是世界上最古老,最形象的語種之一，多媒體語文教學是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)，在最古老最形象的語言文字教學中,多媒體技術有明顯的優(yōu)越性,同時它又有自身的局限性。下面我就結合自己的教學實踐來談一談多媒體課件給初中語文課堂帶來的弊端。

一、不恰當?shù)难菔鞠拗屏藢W生的想象力和再創(chuàng)造思維

多媒體能給語文教學帶來直觀、形象、生動的畫面圖式教學方式，但對于語文課，絕對不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來加強生動形象的效果的。朱熹先生詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文應該是對文本的直接閱讀、分析感悟，學生通過媒體的這種間接方式獲取的知識，極易滲入媒介制造者個人的愛好，甚至偏見，使學生不易看到文本的真正含義，同時，媒體的“先入為見”客觀上束縛了學生的思維，抑制了學生的想象力。全國青年教師語文課堂教學大賽評委會錢夢龍老師課后評述說：參賽中，相當一部分多媒體的使用存在著不求實效，只是為用而用的缺陷，有些圖片選擇不妥當，不正確，以致對課文的理解片面化。這不僅使教師和學生讓電腦的預設程序限制了，而且由于媒體注重了對程序中知識的記憶，忽視甚至限制了學生對教學內容的個性思考與創(chuàng)新認識。對新教材文本的把握必須留給學生一個巨大的探索想象空間，鼓勵學生有自己的看法。漢語文字有其形象、抽象、概括的特點，言有盡而意無窮，正是她的魅力所在。通過對語言文字的感悟，可帶給我們無限遐思，語言文字留下的巨大的想象空間，只有插上聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造思維的翅膀，才能在語言文字構筑的天地里自由翱翔。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！?/p>

二、多媒體教學手段在創(chuàng)設教學情境的同時有時也會無意扼殺課堂的生動性。

表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段在形式上很不相同，但在實質上有些相似，有時為了達到預先設定的答案而導致師生之間缺少靈活變通，有時也會有意無意地妨礙了學生回答問題的積極性和主動性。例如：筆者在教學朱自清的《春》時，當筆者播放配樂朗讀時，確實調動了學生的積極性，學生在音樂的感染下，在著名演員有深情并茂的朗讀下，很有一種想模仿朗讀的欲望，但由于預先只設置了5分鐘時間朗讀，便安排同學們整體感知全文主要內容，因此很多同學想有感情的朗讀的沖動并沒有得到充分重視，在一定程度上也影響了學生課堂參與的主動性。還是在這一課，在整體感知全文主要內容時，很多同學歸納的各有千秋，記得有一個小小組的同學將五幅圖景命名為“綠草送春”、“繁花爭春”、“斜風撫春”、“細雨潤春”、“人們迎春”，這一組同學的歸納可謂是精妙絕倫，但筆者為了與預定的結構一致，并沒有采納該組同學歸納出的語句，而是用“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”來歸結，導致這一組同學后來的討論積極性減弱。

三、淡化了語文課堂上師生情感的交流 。

第3篇：初中語文課后服務教案范文

關鍵詞：語文教學 課堂現(xiàn)象 教學反思

以往的語文教學，把學生禁錮在教室里“與世隔絕”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這樣肯定不對。要破“課堂為中心”，自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。比如：七年級識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，不能輕視，因為閱讀應該逐步成為學習的重點。但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；七年級學生開始練習寫作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，作為七年級語文老師就應該在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材，了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)。如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如七年級教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)，這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充實自我，在否定中成長

到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。如果只用那么幾種教學模式去上課，學生馬上會感到枯燥無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破“瓶頸”的新天地。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。