教育高質(zhì)量發(fā)展方案精選(九篇)

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第1篇：教育高質(zhì)量發(fā)展方案范文

中小學(xué)學(xué)生心智還不成熟，世界觀人生觀還未完全建立，教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)對(duì)于此時(shí)的中小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極為必要的。高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)于教育事業(yè)的改革發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、把師德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置

在思想道德建設(shè)方面，堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬列主義、思想與建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論相關(guān)知識(shí)，用先進(jìn)的理論來(lái)武裝自己，并且使每個(gè)老師深刻的認(rèn)識(shí)到其中的內(nèi)涵。充分發(fā)揮教師的模范教育作用。更加切實(shí)的促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》等相關(guān)法律知識(shí)，讓教師認(rèn)真的履行自己的職責(zé)和義務(wù)。使教師養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的學(xué)校，熱愛(ài)自己的同事，恪守教師職業(yè)道德，做到為人師表。

二、在備課管理方面下足功夫，提升備課質(zhì)量

逐漸形成了設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，采取相關(guān)教學(xué)行為，有效接收教學(xué)回饋，及時(shí)采取教學(xué)反應(yīng)的教學(xué)模式。課本中的每個(gè)章節(jié)，依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著學(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)生們應(yīng)該怎樣有效學(xué)；教師應(yīng)該如何教，教師應(yīng)該教什么；學(xué)生課堂應(yīng)該練什么，學(xué)生課堂應(yīng)該如何練；教師應(yīng)該如何思考，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考來(lái)確立共性問(wèn)題。形成共識(shí)后整理一套完整的詳案，教案要求呈現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和方式，教學(xué)的重點(diǎn)與方法，當(dāng)堂訓(xùn)練的題目與目標(biāo)。讓教師最大限度的開發(fā)課程資源，提升教師的備課質(zhì)量。

三、全面實(shí)施參與式研究模式，提高課堂質(zhì)量

眾所周知一堂高質(zhì)量教學(xué)課，不僅要求教師的積極付出，還要求學(xué)生進(jìn)行積極的參與。構(gòu)建出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―組織團(tuán)隊(duì)―學(xué)習(xí)準(zhǔn)備―設(shè)計(jì)實(shí)施―總結(jié)反思”的專題校本教研模式。教師先獨(dú)立備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、反思、調(diào)整；（即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）然后專業(yè)研究人員評(píng)課、反思、合作研討備課、調(diào)整提高、上課觀摩（M織團(tuán)隊(duì)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)實(shí)施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結(jié)交流。（總結(jié)反思）通過(guò)以上三個(gè)過(guò)程的研究，解決了教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，明顯的改進(jìn)了教學(xué)效果。

四、繼續(xù)堅(jiān)持基于問(wèn)題的行動(dòng)研究

在參與式研究模式的基礎(chǔ)上，建立“先點(diǎn)后面，全員參與，逐步推進(jìn)”的校本教科研“行動(dòng)研究制度”。重視專業(yè)引領(lǐng)、合作分享和實(shí)踐反思的結(jié)合。研究主要經(jīng)歷“問(wèn)題――行動(dòng)――研究――實(shí)踐――反思”五個(gè)過(guò)程。圍繞兩個(gè)課題，以解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)改進(jìn)教學(xué)效果。為提高研究的深度，我們主要采取 “導(dǎo)師制”引領(lǐng)，“解決問(wèn)題會(huì)”和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高研究的效度，繼續(xù)通過(guò)過(guò)“五關(guān)”來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行備課、上課。通過(guò)以上三方面的實(shí)踐，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)大大提高，產(chǎn)生了自主發(fā)展的動(dòng)力，形成了自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)了合作研究的精神，讓教師建立起較強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)研究的事業(yè)心和自信，使教師在這樣的教育實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了教師的研究能力。

第2篇：教育高質(zhì)量發(fā)展方案范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng) 模式

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展和完善,應(yīng)用型人才的需求量呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì),構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為目前很多新建本科院校研究的重點(diǎn)之一。新建地方本科院校都是由較好的?？茖哟卧盒Ｌ嵘?做為新建地方本科院校,如何把多年從事高職高專教育所積累的成功經(jīng)驗(yàn),凝練、提升和借鑒到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上來(lái),筆者結(jié)合所在院校的實(shí)際,積極探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“職場(chǎng)教育”模式。

1 應(yīng)用型本科教育必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

1.1 學(xué)校定位決定了應(yīng)用型本科教育必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

我國(guó)高等教育大致呈現(xiàn)金字塔型結(jié)構(gòu):頂端是少數(shù)研究型大學(xué),中間是普通本科院校,底部是高職高專學(xué)校。位于普通本科院校底層的應(yīng)用型本科院校,其根本任務(wù)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)行業(yè)和市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才,學(xué)校培養(yǎng)的人才能否實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè),反映了學(xué)校根本任務(wù)是否實(shí)現(xiàn),決定了學(xué)校的存亡興衰。

1.2 動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制決定了應(yīng)用本科必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

高等教育的發(fā)展,受行政、學(xué)術(shù)和市場(chǎng)三種力量的影響。行政和學(xué)術(shù)動(dòng)力要求應(yīng)用型本科院校以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高質(zhì)量的就業(yè)在日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存的力量和發(fā)展的空間,市場(chǎng)力量使得應(yīng)用型本科院校比其他任何類型的高校都要更加關(guān)注市場(chǎng)、關(guān)注行業(yè)、關(guān)注就業(yè)。

1.3 學(xué)校的根本任務(wù)決定了應(yīng)用本科必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。面向就業(yè)需求,深化學(xué)校教育教學(xué)改革,把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系,建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新基地,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,推動(dòng)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變,才能確保學(xué)校根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

2 技術(shù)應(yīng)用型教育的模式創(chuàng)新——“職場(chǎng)教育”模式

“職場(chǎng)教育”模式是實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型教育的理想模式,是與應(yīng)用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念。“職場(chǎng)教育”建立了一種把學(xué)校教育作為職業(yè)生涯起點(diǎn)的全新的教育模式。學(xué)生身處學(xué)校,即是置身職場(chǎng),四年的職場(chǎng)專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練,理應(yīng)成為受行業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才,這種人才既有別于傳統(tǒng)本科院校、又有別于高職高專教育,主要表現(xiàn)在:

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不同。應(yīng)用型本科:工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用,培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)骨干;傳統(tǒng)本科:基礎(chǔ)理論研究、科技研發(fā),培養(yǎng)高級(jí)人才;高職高專:工程、技術(shù)、專業(yè)服務(wù),培養(yǎng)操作人才;

(2)培養(yǎng)規(guī)格不同。應(yīng)用型本科:本科為主,少量研究生;傳統(tǒng)本科:本科、研究生并重;高職高專:?？?

(3)培養(yǎng)口徑不同。應(yīng)用型本科:以行業(yè)需求為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)準(zhǔn)入;傳統(tǒng)本科:以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和廣泛適應(yīng)性;高職高專:以崗位就業(yè)為導(dǎo)向,理論強(qiáng)調(diào)夠用為度、技能達(dá)到上崗要求;

(4)培養(yǎng)人才類型不同。應(yīng)用型本科:應(yīng)用型人才,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用理論研究和技術(shù)應(yīng)用;傳統(tǒng)本科:研究型人才,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)開發(fā);高職高專:操作型人才,強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作;

(5)培養(yǎng)方案不同。應(yīng)用型本科:以行業(yè)從業(yè)資格為參照系,強(qiáng)調(diào)行業(yè)職業(yè)能力;傳統(tǒng)本科:以學(xué)科體系為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性;高職高專:以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)崗位操作技能;

3“職場(chǎng)教育”模式的建立

“職場(chǎng)教育”是實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型教育的理想選擇。“職場(chǎng)教育”模式下,學(xué)校不僅重視學(xué)生就業(yè)率這一就業(yè)的“量”的指標(biāo),而且,重視學(xué)生在行業(yè)內(nèi)從事本專業(yè)工作的就業(yè)“質(zhì)”指標(biāo)。學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè),既體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)水平的質(zhì)量,也是“職場(chǎng)教育”最直接的目標(biāo)。

3.1 首先要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

要體現(xiàn)“三個(gè)符合度”,即:學(xué)校目標(biāo)與行業(yè)需求相符合;培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相符合;培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)質(zhì)量相符合。最低目標(biāo):在本行業(yè)順利就業(yè);最高目標(biāo):以順利就業(yè)為平臺(tái)和依托,經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和鍛煉,使我們的學(xué)生成為所在行業(yè)關(guān)鍵性的工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)服務(wù)骨干,成為在所在行業(yè)有影響的、從事本行業(yè)應(yīng)用科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)的高級(jí)應(yīng)用型人才,在行業(yè)獲得較高的薪酬。

3.2 建立建立仿真的教育教學(xué)環(huán)境

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)即是職業(yè)生涯的開始,把大學(xué)教育作為學(xué)生職業(yè)生涯的起步。外部環(huán)境:協(xié)調(diào)和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系,開展產(chǎn)學(xué)合作教育,營(yíng)造有利于學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能培養(yǎng)的外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境:軟環(huán)境——校園文化、大學(xué)精神、教學(xué)氛圍,硬環(huán)境——教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等。

3.3 合理設(shè)置培養(yǎng)方案

以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)方向,確定符合行業(yè)從業(yè)資格要求的培養(yǎng)目標(biāo),合理設(shè)定人才規(guī)格、口徑,確定培養(yǎng)模式。通過(guò)專業(yè)建設(shè),教學(xué)基本建設(shè),實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè),資格認(rèn)證建設(shè),創(chuàng)新能力建設(shè),教學(xué)改革建設(shè)等方面進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定,使其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠符合市場(chǎng)需求,具有較強(qiáng)的特色和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 建立“雙符合”的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施“職場(chǎng)教育”模式的關(guān)鍵,也是目前的薄弱環(huán)節(jié)。目前關(guān)鍵是要關(guān)注兩個(gè)方面:一是符合教育部對(duì)本科院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)剛性要求(學(xué)歷、職稱),提高學(xué)歷層次,改善職稱結(jié)構(gòu);二是符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)對(duì)教師職業(yè)技能的要求,在隊(duì)伍建設(shè)中,要認(rèn)真考慮雙師結(jié)構(gòu),重視職業(yè)技能水平。

3.5 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè),把思想政治工作融入“職場(chǎng)教育”

要建立與就業(yè)工作相關(guān)的教育教學(xué)評(píng)估體系,建立學(xué)校與用人部門的聯(lián)系制度,建立畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查制度和對(duì)教學(xué)工作的反饋,推動(dòng)就業(yè)工作的機(jī)制與政策的落實(shí)。圍繞學(xué)生就業(yè),以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容,把思想政治工作融入“職場(chǎng)教育”,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè),提供鍛煉的平臺(tái),搭建成才的環(huán)境。

綜上所述,以“職場(chǎng)教育”模式為依托開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育,新建本科學(xué)校才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),才能呈現(xiàn)有獨(dú)特的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2007]2號(hào)).

第3篇：教育高質(zhì)量發(fā)展方案范文

【關(guān)鍵詞】德國(guó) 職業(yè)教育 質(zhì)量保障機(jī)制

美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明認(rèn)為“85%的質(zhì)量問(wèn)題是由于管理制度和體系造成的”，而人們所追求的“持續(xù)的高質(zhì)量”則是管理體系的產(chǎn)物。［1］職業(yè)教育的質(zhì)量是可以通過(guò)有效的機(jī)制得以保障的。世界職業(yè)教育發(fā)展中，德國(guó)職業(yè)教育受到了廣泛的關(guān)注，它被認(rèn)為是戰(zhàn)后德國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的秘密武器。德國(guó)職業(yè)教育之所以能夠幫助德國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和崛起，很大程度上歸功于它的質(zhì)量，而質(zhì)量保障機(jī)制則是德國(guó)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)教育的根本。這個(gè)質(zhì)量保障機(jī)制是影響德國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的各要素相互關(guān)系和整體作用的結(jié)果。具體而言它涵蓋以下主要方面：制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障、教學(xué)保障、就業(yè)保障等。

一、德國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的制度保障

德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，離不開國(guó)家相關(guān)政策、法規(guī)的支持，國(guó)家采用立法的形式來(lái)保證對(duì)職業(yè)教育的管理、監(jiān)督與組織實(shí)施，通過(guò)依法辦學(xué)、依法治教從根本上保障職業(yè)教育健康可持續(xù)的發(fā)展。德國(guó)職業(yè)教育立法有以下公認(rèn)的顯著特點(diǎn)：立法起步早，體系完善；監(jiān)督有力，明確具體，便于操作；隨著職業(yè)教育的發(fā)展，其法律法規(guī)不斷修訂，與時(shí)俱進(jìn)。［2］早在1969年，德國(guó)頒布了《職業(yè)教育法》，它明確了雙元制的職業(yè)教育制度。［3］1973年德國(guó)頒布了《高等教育職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)及考試細(xì)則》，對(duì)職業(yè)學(xué)校的師資力量的培養(yǎng)方式與任職資格作了明確的規(guī)定。修訂于1986年的《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》，規(guī)定了企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)利和義務(wù)，參與職業(yè)教育的企業(yè)可獲得減免稅等優(yōu)惠鼓勵(lì)，而不樂(lè)于承擔(dān)職業(yè)教育義務(wù)的企業(yè)則須繳錢，這些支出將被國(guó)家用于職業(yè)教育領(lǐng)域。［4］為了開發(fā)新的職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域和鼓勵(lì)企業(yè)參加職業(yè)教育，德國(guó)1997年制訂了《職業(yè)教育改革計(jì)劃》。適應(yīng)生產(chǎn)力的進(jìn)步及其伴隨的新興行業(yè)的誕生，職業(yè)教育的進(jìn)一步改革是勢(shì)在必行的，2005年1月27日，《職業(yè)教育改革法》應(yīng)運(yùn)而生。［5］這部2005年《職業(yè)教育改革法》有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得關(guān)注：首先，該法允許全日制職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生可像雙元制職業(yè)教育的畢業(yè)生那樣，參加由行業(yè)協(xié)會(huì)組織的職業(yè)資格考試，并取得相關(guān)證書；其次，國(guó)內(nèi)各州的學(xué)校和企業(yè)的雙元合作可跨地區(qū)實(shí)現(xiàn)。正是在上述基本法、單項(xiàng)法與相關(guān)法的有效規(guī)范與引導(dǎo)下，德國(guó)職業(yè)教育方能實(shí)現(xiàn)依法治教，科學(xué)發(fā)展。

二、德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)保障

高質(zhì)量德國(guó)職業(yè)教育的運(yùn)行，得益于來(lái)自政府、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)的鼎力相助，其政府撥款與企業(yè)資助相輔相成的投資方式保障了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的可靠來(lái)源。德國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，有著可靠的經(jīng)濟(jì)支撐，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源主要有兩個(gè)渠道，其中之一就是政府對(duì)雙元制職業(yè)教育的直接撥款。由于雙元制職業(yè)教育隸屬于德國(guó)聯(lián)邦的每個(gè)州政府，政府對(duì)雙元制職業(yè)教育的撥款主要依靠各州政府而非聯(lián)邦政府。而且，來(lái)自官方的直接撥款，主要針對(duì)的是雙元制職業(yè)教育體系中的“一元”，即職業(yè)學(xué)校。州政府對(duì)于雙元制職業(yè)教育體系的另“一元”，即企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，則體現(xiàn)在州政府對(duì)于主管企業(yè)培訓(xùn)的“行業(yè)協(xié)會(huì)”的撥款。［6］也就是說(shuō)，州政府對(duì)于雙元制模式中企業(yè)這“一元”的經(jīng)濟(jì)支持，主要是通過(guò)資助培訓(xùn)企業(yè)的業(yè)務(wù)主管即行業(yè)協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。另外，企業(yè)積極參與職業(yè)教育，每接受一名學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，就會(huì)獲得來(lái)自州政府一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，這也成為政府資助職業(yè)教育的一種間接形式。

德國(guó)企業(yè)愿意投資職業(yè)教育?？梢哉f(shuō)，德國(guó)企業(yè)是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的主要承擔(dān)者。以2000年的數(shù)據(jù)為證，德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中，企業(yè)投入了大約277億歐元（約合2500億人民幣）。這些費(fèi)用主要用于受訓(xùn)學(xué)生生活津貼及社會(huì)保險(xiǎn)、培訓(xùn)的設(shè)備及管理費(fèi)、教材費(fèi)等支出。［7］企業(yè)資助職業(yè)教育以兩種模式實(shí)現(xiàn)：其一為企業(yè)直接資助；其二為以基金形式設(shè)立的集資資助。其中以企業(yè)對(duì)雙元制職業(yè)教育的直接資助為企業(yè)資助的主要模式。

三、德國(guó)職業(yè)教育的管理保障

政府主管行政事務(wù)和行業(yè)協(xié)會(huì)主管職業(yè)教育具體業(yè)務(wù)的分工合作保障了德國(guó)職業(yè)教育的管理的高效性。二戰(zhàn)以來(lái)，政府在職業(yè)教育的發(fā)展中一直起著主導(dǎo)作用。聯(lián)邦政府以其具有的行政力量來(lái)制訂實(shí)施一系列保障職業(yè)教育健康、有序發(fā)展的法規(guī)、制度，而且職業(yè)教育的行政主管權(quán)力歸屬于各級(jí)州政府，州政府設(shè)有專門的州職業(yè)教育委員會(huì)來(lái)管理本州的職業(yè)教育。雙元制職業(yè)教育的發(fā)展中，有一個(gè)特殊的機(jī)構(gòu)在充當(dāng)著不可或缺的管理角色，這就是德國(guó)的“行業(yè)協(xié)會(huì)”。行業(yè)協(xié)會(huì)是職業(yè)教育的業(yè)務(wù)主管機(jī)構(gòu)。行業(yè)協(xié)會(huì)通過(guò)其下設(shè)的職業(yè)教育委員會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的業(yè)務(wù)管理。

四、德國(guó)職業(yè)教育的師資保障

科南特作為哈佛大學(xué)的前校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校師資在教育質(zhì)量中的重要地位曾這樣評(píng)述：“一個(gè)學(xué)校要站的住，教師一定要出色?！保?］優(yōu)良的師資力量是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的有效教學(xué)，培養(yǎng)合格人才的重要條件。德國(guó)職業(yè)教育其獨(dú)特和專門的職業(yè)學(xué)校師資與企業(yè)實(shí)訓(xùn)師資的不同培養(yǎng)軌道保障了高質(zhì)保量的師資隊(duì)伍。

在德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式一步步確立之后，尤其在第二次世界大戰(zhàn)后，德國(guó)的職業(yè)教育的師資培養(yǎng)走向正規(guī)化，德國(guó)的部分州出現(xiàn)了專門培訓(xùn)職業(yè)教育師資的學(xué)校、培訓(xùn)班，而且特別強(qiáng)調(diào)入學(xué)條件之一是具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，有的州甚至考慮到了教育科學(xué)在職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)中的不可或缺的作用。1945年以后德國(guó)職業(yè)教育的師資培養(yǎng)出現(xiàn)了新的顯著變化，那就是職業(yè)教育的師資培養(yǎng)具有了學(xué)術(shù)化傾向，而且?guī)熧Y培養(yǎng)要求在正規(guī)大學(xué)完成。［9］什么樣的人有資格去正規(guī)大學(xué)接受培養(yǎng)以成為合格的德國(guó)職教師資呢？主要有兩種培養(yǎng)對(duì)象：一種是文理中學(xué)畢業(yè)生（具有中等學(xué)歷）；一種是普通大學(xué)畢業(yè)生（具有高等學(xué)歷）。對(duì)于具有中等學(xué)歷的文理中學(xué)畢業(yè)生而言，必須擁有12個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)或工作經(jīng)歷，然后在正規(guī)高校接受至少9個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，還要專門學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，之后要求通過(guò)第一次國(guó)家考試，合格者進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段，兩年實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)第二次國(guó)家考試后，便可正式從事職教教學(xué)工作。對(duì)于高校畢業(yè)生而言，則須學(xué)習(xí)至少4個(gè)學(xué)期的專業(yè)理論與教學(xué)法并參加學(xué)校實(shí)習(xí)，然后通過(guò)第一次國(guó)家考試，合格者進(jìn)入研討班學(xué)習(xí)并可獨(dú)立開課，之后通過(guò)第二次國(guó)家考試，合格者才能正式開始職業(yè)教育工作。［10］

德國(guó)職教師資的70%都是實(shí)訓(xùn)教師，有以下三種身份方能成為培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師。其一為具備培訓(xùn)師證書；其二為具備師傅資格證；其三為具備企業(yè)一線豐富經(jīng)驗(yàn)。［11］上述的培訓(xùn)師證書和師傅資格證都須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)與考試才能獲得，不過(guò)學(xué)習(xí)形式靈活，可通過(guò)脫產(chǎn)或函授等方式實(shí)現(xiàn)。

五、德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)保障

注重“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的教學(xué)理念，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織模式，及雙元制模式下在企業(yè)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，共同打造了德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)保障。

德國(guó)職業(yè)教育秉承了一種注重能力，特別是可遷移的職業(yè)行為能力的教育理念。這種在職業(yè)轉(zhuǎn)換中不會(huì)喪失的職業(yè)行為能力，被著名的德國(guó)職業(yè)教育家梅爾滕斯稱之為“關(guān)鍵能力”。［12］這個(gè)概念的內(nèi)涵是，學(xué)生為了適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜而多變的工作環(huán)境與應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的工作要求而理應(yīng)掌握的從事任何職業(yè)都必要的一種跨專業(yè)的基本能力，也包括職業(yè)態(tài)度以及終身學(xué)習(xí)的能力?！瓣P(guān)鍵能力”中最重要的指標(biāo)就是具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力。［13］1996年5月9日，負(fù)責(zé)制訂德國(guó)職業(yè)教育學(xué)報(bào)課程標(biāo)準(zhǔn)的《各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議》（kmk），頒布了新的《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》，在該指南中，一種全新的職業(yè)教育的課程模式被提到，這就是目前在德國(guó)職業(yè)教育界備受矚目的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案即：“目標(biāo)描述”以某一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程內(nèi)容最終達(dá)到一定的職業(yè)行為能力為表證；“內(nèi)容陳述”是對(duì)特定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程內(nèi)容的細(xì)化；“總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間”（即基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）則給定了安排“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)時(shí)間。［14］德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)組織模式是行動(dòng)導(dǎo)向的。它的基本思想是：學(xué)生為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之核心，而教師則扮演學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者的角色。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由六個(gè)行動(dòng)連貫完成，即資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估。［15］整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，都高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立與踐行，以達(dá)到掌握知識(shí)和技能的最終目的。

德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)保障的最重要環(huán)節(jié)體現(xiàn)于學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于雙元制職業(yè)教育其中的一元為企業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)便有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)實(shí)習(xí)以兩種形式實(shí)現(xiàn)：一種是將雙元制職業(yè)教育體制下的學(xué)生即企業(yè)的學(xué)徒工，直接安置于實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)崗位上進(jìn)行培訓(xùn)；另一種為模擬的訓(xùn)練工場(chǎng)培訓(xùn)，這里所講的是模擬，意味著這培訓(xùn)是獨(dú)立于企業(yè)真正的生產(chǎn)過(guò)程之外而專門單獨(dú)創(chuàng)立的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，該場(chǎng)所提供專業(yè)化而且系統(tǒng)化的職業(yè)技能訓(xùn)練。以上兩種培訓(xùn)形式共同構(gòu)成了雙元制職業(yè)教育體系中企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。［16］

六、德國(guó)職業(yè)教育的就業(yè)保障

在德國(guó)，每年約有三分之二以上的普通教育的學(xué)校畢業(yè)生主動(dòng)選擇在結(jié)束義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)后接受職業(yè)教育的雙元制培訓(xùn)。［17］職業(yè)教育如此深受德國(guó)民眾的青睞，一個(gè)重要原因在于職業(yè)教育可靠的就業(yè)保障。雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)的畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，若在實(shí)習(xí)企業(yè)表現(xiàn)突出更容易被企業(yè)接納而成為正式的員工，從而使得職業(yè)教育出身的學(xué)生有能力更快的融入社會(huì)。

七、結(jié)束語(yǔ)

德國(guó)職業(yè)教育以其與時(shí)俱進(jìn)，體系完善的國(guó)家法規(guī)政策保障了雙元制培養(yǎng)模式的健康、有序發(fā)展；以其政府撥款與企業(yè)資助相輔相成的投資方式保障了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的可靠來(lái)源；以其政府主管行政事務(wù)和行業(yè)協(xié)會(huì)主管職業(yè)教育具體業(yè)務(wù)的分工合作保障了管理的高效性；以其獨(dú)特和專門的職業(yè)學(xué)校是在與企業(yè)實(shí)訓(xùn)師資的不同培養(yǎng)軌道保障了高質(zhì)保量的師資隊(duì)伍；以其獨(dú)樹一幟的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織模式和關(guān)注能力培養(yǎng)的職教理念保障了教學(xué)的針對(duì)性與有效性；以其企業(yè)為一元的雙元制的模式保障了接受職業(yè)教育者的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

正是在以上種種要素的有效作用下，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的質(zhì)量方能得以有效的保障。德國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展是它各相關(guān)要素相互協(xié)調(diào)和積極促進(jìn)的產(chǎn)物。相比之下，我國(guó)職業(yè)教育在教育質(zhì)量保障方面還有很多工作要做，如：生源整體水平有待改善，提升職業(yè)學(xué)校入學(xué)門檻勢(shì)在必行；吸引優(yōu)秀生源積極性政策還需完善和加強(qiáng)；“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置需更多地適應(yīng)市場(chǎng)需要；經(jīng)費(fèi)保障及其對(duì)經(jīng)費(fèi)使用效率的評(píng)估、企業(yè)的積極參與和職業(yè)資格證書制度的建立和完善等。德國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保證機(jī)制給予我們的借鑒更多的是思路和觀念上的東西，由于兩國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度存在的很大差異，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的職業(yè)教育一定是在我國(guó)背景下的實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的。

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第4篇：教育高質(zhì)量發(fā)展方案范文

一、初讀課文，整體感知。關(guān)鍵是教師要深入挖掘教材，抓住主要問(wèn)題，不在于多而在于精和準(zhǔn)。要求從大處著眼、淺處入手，提出學(xué)生都能解決的主要問(wèn)題、引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀把握課文的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)課文內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)。

二、精讀課文，自學(xué)達(dá)標(biāo)。教師注重問(wèn)題的引領(lǐng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，深入分析字詞句段的內(nèi)容，體會(huì)感悟課文蘊(yùn)含的深層內(nèi)容和表達(dá)的情感，初步形成對(duì)課文的自我認(rèn)識(shí)，是課文朗讀的進(jìn)一步升華。

三、有效互動(dòng)，課堂展示。通過(guò)小組交流，讓學(xué)生把對(duì)課文的理解和感悟，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，互相補(bǔ)充、互相提高。課堂展示讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的體會(huì)和感悟展示出來(lái)，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和關(guān)鍵段落進(jìn)行深入分析，從而提高全體學(xué)生對(duì)課文字詞的準(zhǔn)確理解和深刻感悟。本環(huán)節(jié)課根據(jù)課型設(shè)計(jì)四步：初步感知、深入分析、體會(huì)感悟、朗讀升華。

四、練筆寫作，拓展提升。聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)生的基本功，其中寫是一種綜合訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生的最高要求。在前三步對(duì)課文的學(xué)習(xí)和感悟中，學(xué)生形成了對(duì)課文主題和寫作特色的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了課文，在此基礎(chǔ)上教師布置與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生走出課文，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)和訓(xùn)練，更是教學(xué)內(nèi)容的拓展提升。通過(guò)練筆，學(xué)生掌握了知識(shí)、形成了能力。

這次活動(dòng)給我們帶來(lái)很多啟示，如何在新形勢(shì)下加強(qiáng)質(zhì)量管理是我鎮(zhèn)教育工作的首要問(wèn)題，下面對(duì)此我談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、要深刻認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的工作方針，市教育局多次提出把提高質(zhì)量作為第一要?jiǎng)?wù)，新形勢(shì)下對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有了更高要求。*鎮(zhèn)教育必須審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合教育規(guī)律和自身發(fā)展實(shí)際需要，探求出一條適合*教育發(fā)展的新路子、新思路：用高密度、高質(zhì)量的教學(xué)研究引領(lǐng)教學(xué)，用嚴(yán)格精細(xì)的科學(xué)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)規(guī)范教學(xué)，用高效率、高質(zhì)量的聽(tīng)評(píng)課來(lái)促進(jìn)教師上好每一節(jié)課，用常規(guī)檢查來(lái)強(qiáng)化過(guò)程管理，提升教師業(yè)務(wù)能力。

二、多措并舉，助推全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，我們采取了以下措施：一是外出學(xué)習(xí)，開闊視野。本學(xué)期我鎮(zhèn)擬拿出專項(xiàng)資金，組織中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)科帶頭人到河南許衡中學(xué)、濮陽(yáng)小學(xué)等全國(guó)知名學(xué)校學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)汲取先進(jìn)管理及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我所用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高我鎮(zhèn)廣大教育干部、教師的管理能力和業(yè)務(wù)水平。目前以安排北西井學(xué)校13名教師赴河南學(xué)習(xí)。二是搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流。我鎮(zhèn)將陸續(xù)召開小學(xué)作文、小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科高效課堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，給教師搭建展示自己的舞臺(tái)、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，通過(guò)交流促進(jìn)我鎮(zhèn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。三是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升素質(zhì)。各校要扎實(shí)抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與提高培訓(xùn)，把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)納入對(duì)學(xué)校和教師的考核成績(jī)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。四是教研帶動(dòng)，專業(yè)引導(dǎo)。各校要制定詳實(shí)的教研計(jì)劃，立足學(xué)校實(shí)際確定教研專題，扎實(shí)開展聽(tīng)說(shuō)評(píng)活動(dòng)，確立本校學(xué)科帶頭人，通過(guò)高密度、高質(zhì)量的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。五是評(píng)價(jià)改革，激勵(lì)引領(lǐng)。各校認(rèn)真解讀教育辦新出臺(tái)的質(zhì)量考核辦法，把教師工作的方方面面納入考評(píng)，真正起到激勵(lì)后進(jìn)、鼓舞先進(jìn)的作用，使優(yōu)秀教師政治上有榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)上有實(shí)惠。六是強(qiáng)化管理，提高質(zhì)量。管理是提高質(zhì)量的基礎(chǔ)，各校要制定科學(xué)、精細(xì)的管理措施，認(rèn)真抓好學(xué)校教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，為師生創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定、有序的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高教育質(zhì)量。七是一線工作，解決問(wèn)題。全體教育干部和教師必須撲下身子，把工作重心放在教學(xué)工作的第一線，立足課堂教學(xué)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)促膝進(jìn)教學(xué)。

三、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確提高教育質(zhì)量的三個(gè)觀點(diǎn)。

1、提升質(zhì)量必以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為前提，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一切工作的前提和基礎(chǔ)，隊(duì)伍建設(shè)要圍繞三點(diǎn)開展;一是學(xué)習(xí)；二是實(shí)踐；三是反思，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思提高教師的素質(zhì)。

2、提升教育質(zhì)量必以提高課效率為核心。質(zhì)量以課堂為主陣地，課堂的構(gòu)成要素有三個(gè)：教師、學(xué)生、教與學(xué)的方式，因此我們要抓好三點(diǎn)1、教師的工作質(zhì)態(tài):關(guān)心學(xué)生，責(zé)任意識(shí)，敬業(yè)精神，創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)方式。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)：參與度，參與質(zhì)量，學(xué)生的基礎(chǔ)。3、有效的教學(xué)方法，師生互動(dòng)，交流，以生為主。把課堂還給學(xué)生，深度備課，抓住核心問(wèn)題，問(wèn)題引領(lǐng)。

第5篇：教育高質(zhì)量發(fā)展方案范文

珠海市京師教育培訓(xùn)中心

策劃書

【模擬】

策劃組長(zhǎng)：何文超

策劃組員：王貞、馮昕盈、胥磊、韋葉、譚振憲、劉歡、楊曉君

指導(dǎo)老師：王建成副教授

北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院教育經(jīng)營(yíng)系

2019年6月5日

目 錄 ㈠、中心簡(jiǎn)介

二、服務(wù)產(chǎn)品概述

三、市場(chǎng)分析

四、市場(chǎng)營(yíng)銷

㈤、財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)計(jì)劃

㈥、機(jī)構(gòu)運(yùn)作

附錄㈠：2019年珠海市高考科學(xué)應(yīng)考報(bào)告會(huì)策劃書

附錄二：2019年珠海市高考科學(xué)應(yīng)考報(bào)告會(huì)總結(jié)

附錄三：合作協(xié)議書

附錄四：贊助策劃書

附錄㈤：傳單與門票設(shè)計(jì)

附錄㈥：和風(fēng)中學(xué)專場(chǎng)報(bào)告會(huì)新聞

附錄七：首屆中小學(xué)教師心理健康維護(hù)研討會(huì)

【我們的目標(biāo)】打造中國(guó)教師教育培訓(xùn)第㈠品牌

【我們的宗旨】為學(xué)員提供“最新、最優(yōu)、最實(shí)用”的教育服務(wù)

【我們的使命】提高珠三角、廣東省乃至全國(guó)范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育的師資水平與經(jīng)營(yíng)管理水平

【我們的精神】勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的奮斗精神;執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精的治學(xué)精神;團(tuán)結(jié)協(xié)作，永不磨滅的團(tuán)隊(duì)精神

【我們的理念】以專業(yè)求市場(chǎng)，以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展

【我們的定位】成為學(xué)校和政府的戰(zhàn)略伙伴

【我們的原則】高質(zhì)量、專業(yè)化、規(guī)范化

【我們的承諾】您的要求――就是我們的承諾

【我們的優(yōu)勢(shì)】

* 豐富的戰(zhàn)略伙伴和教育資源：中心廣泛與國(guó)際、國(guó)內(nèi)知名高校和研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等專業(yè)機(jī)構(gòu)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，充分進(jìn)行資源整合。

* ㈠流的學(xué)習(xí)培訓(xùn)專家：中心擁有㈠支由國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)權(quán)威、業(yè)界名人、專家學(xué)者、學(xué)習(xí)導(dǎo)師和資深培訓(xùn)師組成的講師團(tuán)隊(duì)。

* 專業(yè)規(guī)范的培訓(xùn)流程：中心按照國(guó)際培訓(xùn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立了標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)流程，實(shí)施學(xué)習(xí)培訓(xùn)全過(guò)程質(zhì)量控制，與學(xué)員充分溝通，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

* 潛心研究、精心設(shè)計(jì)、量身打造的培訓(xùn)課程：中心根據(jù)學(xué)員和客戶的實(shí)際需求，㈠方面通過(guò)引進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)的經(jīng)典課程，另㈠方面通過(guò)自身研發(fā)量身定做課程來(lái)滿足學(xué)校、機(jī)構(gòu)和廣大學(xué)員的

二、服務(wù)產(chǎn)品概述

1、服務(wù)對(duì)象及范圍

珠三角、乃至廣(__zhu1 san1 jiao3 _nai3 zhi4 guang3)東省和全國(guó)各類各級(jí)學(xué)校教師、教育管理者(包括校長(zhǎng)、各級(jí)各類行政人員等)都將是本中心提供教育培訓(xùn)服務(wù)的對(duì)象。珠海比鄰香港、澳門，為中心與港澳乃至國(guó)外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目合作創(chuàng)造了有利條件。中心將積極拓展海內(nèi)外市場(chǎng)，為珠三角地區(qū)乃至全國(guó)提供優(yōu)質(zhì)及高水平的跨地域性的教育培訓(xùn)。

2、服務(wù)內(nèi)容

2.1 服務(wù)種類

本中心主要提供培訓(xùn)類和活動(dòng)類兩種服務(wù)，其中以培訓(xùn)類服務(wù)為主，活動(dòng)類服務(wù)為輔：

(1)培訓(xùn)類

* 基于當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)各類各級(jí)學(xué)校老師和管理人員的普遍需求，提供各類公開培訓(xùn)課程;

* 承接各地教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校委托，在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并提供針對(duì)具體需求的個(gè)性化內(nèi)訓(xùn)課程。

(2)活動(dòng)類

* 基于當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題舉辦各類講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者、名校校長(zhǎng)、研究人員等擔(dān)任主講，向社會(huì)各界傳遞教育發(fā)展的最新信息;

* 策劃組織教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)和學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理方面的各類研討會(huì)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流;

* 策劃開展國(guó)內(nèi)外的各類教育觀摩、訪問(wèn)、交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求使參與者了解國(guó)內(nèi)外教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)。

2.2 課程種類

根據(jù)目標(biāo)客戶群，課程分為兩大類，分別是針對(duì)教師、學(xué)校管理人員開發(fā)的課程。而每㈠種課程內(nèi)又為客戶提供三種不同形式的課程，分別是普通課程、“自助式”課程、“個(gè)性化”課程：

(1)普通培訓(xùn)：以客戶個(gè)體為單位報(bào)名參加或?qū)W校抽派部分教師參加的培訓(xùn)。課程的具體內(nèi)容完全由雹磬訓(xùn)中的課程開發(fā)人員設(shè)計(jì)、決定。

((___)2)自助式培訓(xùn)：以學(xué)校為單位參加的培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)需要，可以選擇㈠定數(shù)量的課程來(lái)培訓(xùn)教師。該培訓(xùn)內(nèi)容分為推薦精品課程與其他自選課程。其中，精品課程經(jīng)過(guò)課程開發(fā)人員的長(zhǎng)期研究、精心設(shè)計(jì)，并與其他同類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比具有鮮明特色，是本中心極力向?qū)W校推薦的品牌課程。而其他自選課程選自當(dāng)前較為流行的相關(guān)培訓(xùn)課程、其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置較多的同類課程等。

(3)個(gè)性化培訓(xùn)：以學(xué)校為單位參加的培訓(xùn)。培訓(xùn)中心派出課程開發(fā)人員，通過(guò)對(duì)學(xué)校的實(shí)地考察、搜集信息，專門為該學(xué)校研究設(shè)計(jì)出課程，力求做到“量體裁衣”、“對(duì)癥下藥”。

2.3 課程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)中心為了在成立初期能夠盡快擁有市場(chǎng)知名度，決定首先運(yùn)作目前培訓(xùn)市場(chǎng)中開發(fā)得較為成熟的培訓(xùn)項(xiàng)目。以下列舉的為推薦培訓(xùn)項(xiàng)目，而最終確定采用何種項(xiàng)目由課程開發(fā)人員與中心主任協(xié)商決定。

(1)針對(duì)教師的開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目。

3、服務(wù)流程

3.1 培訓(xùn)項(xiàng)目操作流程

(1)組建(_zu3 jian4)培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)中心根據(jù)具體的需要組建具體培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。當(dāng)需要與各地教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校合作時(shí)，項(xiàng)目成員可包括教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校負(fù)責(zé)人，教師代表，同城社區(qū)和學(xué)生家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表等。

培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)包括：了解學(xué)校教育教學(xué)水平實(shí)際情況;明確培訓(xùn)目標(biāo);制定培訓(xùn)整體方案;落實(shí)培訓(xùn)具體活動(dòng);評(píng)估培訓(xùn)實(shí)際效果。

(2)需求調(diào)查分析

了解各地、各學(xué)校、教師、教育工作者的自身發(fā)展的需求?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷、訪談或觀察等多種方法收集資料，獲得反饋信息。

(3)培訓(xùn)方案的制定和修改

在需求分析的基礎(chǔ)上制定出培訓(xùn)的整體方案，在培訓(xùn)方案正式實(shí)施前，要對(duì)方案進(jìn)行討論、修改?？梢韵蚪逃姓块T征求意見(jiàn)，向?qū)W校、教師、教育管理者征求意見(jiàn)。

培訓(xùn)方案包括：培訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)的步驟和時(shí)間、培訓(xùn)具體課程安排、選定授課講師、培訓(xùn)的具體形式、檢測(cè)培訓(xùn)效果的手段和方法。

培訓(xùn)方案必須符合這些要求：

* 體現(xiàn)教育發(fā)展的新理念和新要求;

* 體現(xiàn)鮮明的主題特征;

* 體現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的共同參與和積極合作;

* 體現(xiàn)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn);

* 對(duì)培訓(xùn)所需的物質(zhì)條件有明確的規(guī)定;

* 對(duì)方案的實(shí)施有監(jiān)督與評(píng)估的要求。

(4)培訓(xùn)方案的組織與實(shí)施

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按照方案(__xiang4 mu4 tuan2 dui4 an4 zhao4 fang1 an4)開展各類培訓(xùn)。中心為團(tuán)隊(duì)提供各方面的支持，并監(jiān)督方案的實(shí)施。 (5)評(píng)估培訓(xùn)實(shí)際效果

可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解培訓(xùn)的實(shí)際效果，對(duì)不足之處加以改進(jìn)，使得今后開展的培訓(xùn)更有效。

(6)建立客戶檔案

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，收集服務(wù)對(duì)象的各類信息。在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)建立客戶檔案，以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

3.2 活動(dòng)項(xiàng)目操作流程

(1)組建活動(dòng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：由中心組建活動(dòng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì);

(2)需求調(diào)查分(_xu1 qiu2 diao4 cha2 fen1)析：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行需求調(diào)查分析;

(3)確定活動(dòng)項(xiàng)目策劃：根據(jù)需求調(diào)查分析的結(jié)果確定活動(dòng)策劃方案;

(4)實(shí)施活(_shi2 shi1 huo2)動(dòng)項(xiàng)目策劃：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)策劃方案開展活動(dòng)，中心提供各方面支持，并監(jiān)督策劃方案的實(shí)施;

(5)總結(jié)活動(dòng)實(shí)施情況：總結(jié)活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施情況，對(duì)不足之處加以改進(jìn);

(6)建立客戶檔案：收集參與者的資料，建立檔案資料庫(kù)。

4、服務(wù)原則

我中心強(qiáng)調(diào)的服務(wù)核心是：開放、互動(dòng)、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新。本著“因?yàn)閷I(yè)所以卓越”的服務(wù)理念，竭誠(chéng)為客戶提供高質(zhì)量、專業(yè)化的教育培訓(xùn)服務(wù)。

(1)高質(zhì)量

北師大教育和心理學(xué)科全國(guó)排名第㈠，為我們收集、整合前沿教育教學(xué)信息提供了得天獨(dú)厚的條件。在北京師范大學(xué)本部和珠海分校這㈠平臺(tái)上，我們可以接觸到全國(guó)㈠流的學(xué)者、專家以及特級(jí)教師。我們也擁有㈠支經(jīng)驗(yàn)豐富、能力超群的中青年培訓(xùn)隊(duì)⑤。我們充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，能設(shè)計(jì)開發(fā)并實(shí)施符合現(xiàn)代教育需求的課程體系。我們聘請(qǐng)的授課教師都是教育領(lǐng)域的“領(lǐng)軍人物”，包括著名教育理論工作者、教育行政官員、有突出成就的知名校長(zhǎng)及特級(jí)教師。我們優(yōu)秀的課程體系和著名學(xué)者、教授、名師的教學(xué)相映成輝。

(2)專業(yè)化

中心由北師大珠海分校教育學(xué)院牽頭，擁有㈠支由著名的教育學(xué)專家、心理學(xué)專家構(gòu)成的專家隊(duì)⑤，還特別聘請(qǐng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng) 顧明遠(yuǎn)先生擔(dān)任中心的名譽(yù)顧問(wèn)。同時(shí)擁有㈠批充滿活力的員工隊(duì)⑤，所有專職人員都具有本科或以上學(xué)歷，并且在教育學(xué)、管理學(xué)等方面有㈠定研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而確保我們提供的服務(wù)是最專業(yè)的。中心與分校教育學(xué)院直接管理的北師大珠海分校南澳實(shí)驗(yàn)學(xué)校、北師大珠海分?；葜莞綄賹W(xué)校、北京師范大學(xué)(珠海)附屬高級(jí)中學(xué)長(zhǎng)期保持合作關(guān)系，確保中心掌握教育教學(xué)工作第㈠線的信息，從而提供更為專業(yè)和有效的服務(wù)。

(3)規(guī)范化

中心有㈠套較為成熟的服務(wù)流程。在服務(wù)流程的每㈠個(gè)階段都有明確的服務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)，并建立了完善的質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)和客戶檔案庫(kù)。力求與客戶保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系和獲得教育教學(xué)工作第㈠線信息，以確保我們的服務(wù)高質(zhì)量、專業(yè)化。為各地行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、教育管理者提供最優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)服務(wù)，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

5、服務(wù)特色

5.1 完善(wan2 shan4)的服務(wù)功能

教師培訓(xùn)作為亞公共服務(wù)產(chǎn)品(作為教師這㈠特殊階層的公共服務(wù)產(chǎn)品)，應(yīng)具有公共服務(wù)產(chǎn)品的便捷性、選擇性、適用性、應(yīng)方便受訓(xùn)者為目的，終將周詳層級(jí)化、咨詢化、社區(qū)化的發(fā)展軌道。因此，必須為受訓(xùn)者提供足量的可供選擇的內(nèi)容。而我們提供的內(nèi)容和產(chǎn)品具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可用性，體現(xiàn)時(shí)代特色。并且我們能根據(jù)老師的需求提供不同的培訓(xùn)地點(diǎn)和時(shí)間。不同于過(guò)去那種地點(diǎn)集中，時(shí)間固定不變，內(nèi)容陳舊，強(qiáng)制性強(qiáng)的弊端。

5.2 不斷更新的培訓(xùn)內(nèi)容

只有培訓(xùn)內(nèi)容保持新度，培訓(xùn)才會(huì)有吸引力，才有學(xué)習(xí)的必要。因此我們開發(fā)的培訓(xùn)課程，采用的培訓(xùn)方式是吸引教師的關(guān)鍵。我們能為教師提供新理論、新知識(shí)、新技能、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)等培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師不斷學(xué)到新的東西，讓我們的培訓(xùn)真正成為教師成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑。積極為教師介紹最前沿的教育思想和理論，推廣最新的教育技術(shù)，開展最先進(jìn)的教育研究，交流最成熟的教育經(jīng)驗(yàn)。

第6篇：教育高質(zhì)量發(fā)展方案范文

關(guān)鍵詞： 備課 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)改革就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，即把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生自主會(huì)學(xué)知識(shí)。因此，要?jiǎng)?chuàng)建高質(zhì)量的課堂。利用課堂提升學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂，首先要做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，即備好課，一切為了學(xué)生，以關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課。

教育的主陣地在課堂，在創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)中備好課是最根本的措施之一，因此備課策略上探究如下做法：

策略一：轉(zhuǎn)換觀念，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為主進(jìn)行傳遞式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受訓(xùn)練式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師包辦和學(xué)生依靠?jī)纱筇攸c(diǎn)。學(xué)生總是在教師的思維圈內(nèi)探究，理解訓(xùn)練、鞏固以強(qiáng)化知識(shí)記憶。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生自身發(fā)展，學(xué)生潛能和創(chuàng)新意識(shí)被扼殺。要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，真正做到以生為本，為學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)而設(shè)計(jì)教學(xué)，踐行課堂。為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)就是了解學(xué)生、理解學(xué)生，以學(xué)生自然生命力及現(xiàn)實(shí)能力出發(fā)，以根本、簡(jiǎn)單、開放為原則設(shè)計(jì)備課。根本就是知識(shí)的根本，簡(jiǎn)單的就是讓每個(gè)學(xué)生都容易進(jìn)入學(xué)習(xí)，開放就是讓學(xué)生的思維不再受束縛，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組交流、互助、探究、質(zhì)疑，使思維能力得到提升，潛能得以挖掘，生命得到激揚(yáng)。如圓周角概念和圓周角定理教學(xué)設(shè)計(jì)：

課題：圓周角的概念和圓周角定理。

教學(xué)流程：學(xué)生通過(guò)看看、讀讀、做做、想想、變變、練練，完成本課教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握?qǐng)A周角的概念和圓周角定理，并能應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程：（1）看看；人教版必修p85―p86。（2）讀讀：小組交流看書的理解和困惑，互講、互評(píng)、互質(zhì)疑。（3）做做：自己練習(xí)和班級(jí)展示，圓周角的概念和圓周角定理。（4）想想：反思小結(jié)在看、說(shuō)、做的過(guò)程中的收獲與困惑。（5）變變：每個(gè)同學(xué)對(duì)定理的應(yīng)用，自擬或自選一首感悟題小組交流。（6）練練：每個(gè)小組評(píng)選一道題作為全班練習(xí)題。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生先自主感悟，再小組互助交流，提升學(xué)生發(fā)散思維，挖掘潛能，是真正為學(xué)生好學(xué)而備的課。

策略二：集體備課，一課多講。

向課堂要思維，向課堂要活力，向課堂要素質(zhì)，向課堂要能力，向課堂要質(zhì)量。即要?jiǎng)?chuàng)建高質(zhì)量的課堂，備課不能再單打獨(dú)斗，實(shí)行年級(jí)備課組集體備課，在共同的學(xué)情、共同的目標(biāo)這個(gè)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享、智慧共享。每周定期集體備課，討論和設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。有條件可在網(wǎng)上共同發(fā)表觀點(diǎn)，然后再整合。當(dāng)一節(jié)課備好后在課堂具體實(shí)施中，每個(gè)教師又可結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，突出個(gè)性化教學(xué)，即一課多講。集體備課凸顯教師的風(fēng)格，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。能從學(xué)生的思想發(fā)生處、知識(shí)形成處、能力成長(zhǎng)處、情感涵育處更好地備課。

如九年級(jí)數(shù)學(xué)備課組圓和有關(guān)性質(zhì)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)方案。

方案一：教師精選12題讓學(xué)生先做后講評(píng)。

方案二：在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上選三道選擇題、二道填空題、三道大題，然后組合一套復(fù)習(xí)試題訓(xùn)練講評(píng)。

方案三：以圓為模型，讓學(xué)生變式，自選或自擬三道題。小組交流，班級(jí)展示質(zhì)疑，探究。

方案四：“與圓的垂徑定理、圓心角定理、圓周角定理有關(guān)的問(wèn)題”充分讓學(xué)生變式探究。

一.課題：與圓的垂徑定理、圓心角定理、圓周角定理有關(guān)的問(wèn)題。（為了使學(xué)生好學(xué)特設(shè)計(jì)這一課題，讓同學(xué)們很容易入手學(xué)習(xí)）

二.方法：探究互進(jìn)學(xué)習(xí)法。全班分成12個(gè)小組（4-6人），以小組為單位進(jìn)行探究、討論、交流、評(píng)析。

三.過(guò)程：（1）20分鐘各小組交流，討論、講評(píng)。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)。（2）班級(jí)展示，每個(gè)小組在班級(jí)講評(píng)本組的問(wèn)題。（3）小組討論交流展示的結(jié)論可歸納為如下幾點(diǎn)：（1）圓的垂徑定理；（2）圓心角定理；（3）圓周角定理。

注：過(guò)了兩天，有個(gè)小組又主動(dòng)在教室展示了自己的變式題。

四.反思：這堂圓的有關(guān)性質(zhì)復(fù)習(xí)課之所以難以忘記，是小組展示結(jié)果讓老師震撼，學(xué)生分析證明的思路非常清晰。知識(shí)點(diǎn)涵蓋之廣泛，證明中技巧和方法體現(xiàn)得充分、得當(dāng)。課后還有學(xué)生研究、探討、變式。充分培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。從簡(jiǎn)單、好學(xué)入手，收到不簡(jiǎn)單的效果。后來(lái)這節(jié)課被同學(xué)們稱做“串糖葫蘆”，今后教學(xué)中我只要說(shuō)“串糖葫蘆”同學(xué)們很自然就想到這節(jié)課的結(jié)論和證明方法。

經(jīng)過(guò)備課組反復(fù)研究，確定復(fù)習(xí)方案，用3節(jié)課的時(shí)間充分讓每個(gè)同學(xué)在小組中交流，然后小組再向班級(jí)展示交流。效果很好。

策略三：小立課程大做工夫。

創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂，一定要對(duì)教材內(nèi)容給予整合。整合教材，小立課程，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的備課一定要從知識(shí)的體系、學(xué)生的學(xué)情、教師風(fēng)格、環(huán)境資源等方面綜合設(shè)計(jì)，（如多媒體有效利用）。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的同構(gòu)要盡可能精簡(jiǎn)。講在核心處，講在關(guān)鍵處，騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量活動(dòng)，自主感悟、互動(dòng)交流，質(zhì)疑論辯，在探究中讓學(xué)生的思維得以提升，潛能得到挖掘。在擇地生根的條件下，充分讓學(xué)生多學(xué)、多做。把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的主人，把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生做自律成長(zhǎng)的主人，老子說(shuō)：“道生一，一生二。二生三，三生萬(wàn)物?！币簿褪鞘盏搅舜笞龉し虻男Ч?/p>

策略四：反思與改進(jìn)。

創(chuàng)建高質(zhì)量課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)檢驗(yàn)，對(duì)每節(jié)課設(shè)計(jì)踐行課堂后都認(rèn)真反思，以便今后備課中改進(jìn)。

反思1：教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正符合學(xué)生學(xué)情。學(xué)生的參與情況，學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生的綜合素質(zhì)是否得到提高，學(xué)生課堂參與率高低。對(duì)學(xué)生不利的有哪些方面，都能一一反映出來(lái)。

第7篇：教育高質(zhì)量發(fā)展方案范文

教學(xué)；作業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0066―01

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就以高中生物教學(xué)為例，談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的策略。

一、結(jié)合實(shí)際，以“綱”扣“本”，編寫高質(zhì)量的教學(xué)方案

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，并在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的和要求，要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度教育三方面綜合考慮，不能偏于任何一方。 教學(xué)方案是教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師一定要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，并符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性。而照抄書本或摘錄知識(shí)要點(diǎn)，照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是不可取之的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括對(duì)教學(xué)所需工具的準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等各個(gè)方面的內(nèi)容。

二 、開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，提升能力，特別是創(chuàng)造能力的提升。同時(shí)學(xué)生還受到科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育，從而發(fā)展自己的個(gè)性。

1.變“結(jié)論式”為“過(guò)程式”。對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)的獲得固然重要，但經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程更為重要。對(duì)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科學(xué)習(xí)不能停留在機(jī)械的記憶上，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)是由原始材料慢慢累積成的知識(shí)體系，這些原始材料又產(chǎn)生于無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)觀察，這些實(shí)驗(yàn)觀察又是依據(jù)問(wèn)題而制訂的，而這些問(wèn)題產(chǎn)生于我們對(duì)自然的觀察及質(zhì)疑。對(duì)于生物中要闡明的自然現(xiàn)象和本質(zhì)屬性，學(xué)生必然要通過(guò)觀察、收集、分析資料、處理實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)等過(guò)程獲得。所以，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)始終牢記一點(diǎn)，即“不是我如何把知識(shí)講清楚，而是我如何引導(dǎo)學(xué)生自己把知識(shí)想清楚”。例如，在教學(xué)“經(jīng)同種限制性內(nèi)切酶處理質(zhì)粒與目的基因后形成的相同的黏性末端，用DNA連接酶連接的過(guò)程” 時(shí)，筆者讓學(xué)生先用硬紙板制作了DNA分子結(jié)構(gòu)的模型，上面重點(diǎn)標(biāo)出了堿基的種類，然后用剪刀模擬剪切的過(guò)程，剪出了一些黏性末端，再將形同黏性末端用訂書針訂起來(lái)，模擬粘貼構(gòu)建磷酸二酯鍵的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，對(duì)限制內(nèi)切酶和DNA連接酶的作用過(guò)程就很容易理解了。

2.變“知識(shí)倉(cāng)庫(kù) ”為“能力的加工 ” 。在生物課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)處理信息的能力和創(chuàng)造性思維。通過(guò)動(dòng)手“做”科學(xué)，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生問(wèn)題，在解答問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)，能力就在這大量的、切合實(shí)際的分析中得到提升。例如，利用黃豆發(fā)芽來(lái)探究根的向地性生長(zhǎng)這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家中自己做實(shí)驗(yàn)，由于不受限制，可反復(fù)實(shí)踐，失敗了重來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)可以遇到一些生活現(xiàn)象，但是由于平時(shí)沒(méi)有留心去觀察，導(dǎo)致無(wú)法預(yù)知結(jié)果，此時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)去探究，再利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論或者查找資料等方法解釋這一生物現(xiàn)象。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

第8篇：教育高質(zhì)量發(fā)展方案范文

關(guān)鍵詞　高職教育　內(nèi)涵建設(shè)　校企合作

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》學(xué)院提出了“加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，努力提高辦學(xué)水平”的工作方針，重點(diǎn)落實(shí)特色專業(yè)、精品課程、“雙師型”隊(duì)伍、教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)等“五項(xiàng)建設(shè)工程”工作任務(wù)。回顧學(xué)院近年教育教學(xué)改革的發(fā)展歷程，結(jié)合學(xué)習(xí)“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”等文件，就學(xué)院“五項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)”的實(shí)施進(jìn)行了思考。

1　“五項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)”是高職學(xué)院提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！币敖⒁蕴岣呓逃|(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)?！睂W(xué)院提出加強(qiáng)特色專業(yè)、精品課程、“雙師型”隊(duì)伍、教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)五個(gè)方面的建設(shè)，結(jié)合了學(xué)院實(shí)際，緊扣“出特色、出水平，出名師，育英才”質(zhì)量主題。同時(shí)，更是為學(xué)院加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)提高教育教學(xué)質(zhì)量明確了具體的工作目標(biāo)和工作考核標(biāo)準(zhǔn)。“五項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)”執(zhí)行情況和實(shí)現(xiàn)效果，將真接影響學(xué)院今后一個(gè)時(shí)期的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2　構(gòu)建“校企合作平臺(tái)”是落實(shí)“五項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)”的基礎(chǔ)

（1）面向行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)聯(lián)合體的校企合作。基于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)區(qū)域行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實(shí)際，切實(shí)從行業(yè)、企業(yè)的需求出發(fā)，“形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制”將是我們推進(jìn)的校企合作的核心工作。

（2）爭(zhēng)取教育、行業(yè)主管等政府部門的支持和政策，是保證校企合作持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵。校企合作不能僅僅視為學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)的利益、經(jīng)濟(jì)行為，離開政府部門的政策指導(dǎo)和支持、協(xié)調(diào)和必要的扶持，校企合作不可能做強(qiáng)做大，“校企合作”發(fā)展的必然趨勢(shì)是“校企政合作”。

（3）分享型單項(xiàng)目合作與股份制緊密型合作逐步推進(jìn)。就目前學(xué)院以及聯(lián)系的行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐情況，“校企合作”以分享型單項(xiàng)合作為基礎(chǔ)，尋求適合的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)聯(lián)合體逐步實(shí)現(xiàn)股份制緊密型合作，實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。加強(qiáng)校企合作機(jī)制的調(diào)研、論證，將對(duì)今后學(xué)院的發(fā)展有至關(guān)重要的意義。

3　教學(xué)管理部門實(shí)施的“五項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)”的工作思路

3.1　配合相關(guān)部門積極搭建“校企合作平臺(tái)”

在校企合作平臺(tái)的構(gòu)建中，教學(xué)管理部門要提前“介入”、主動(dòng)參與。從方案設(shè)計(jì)、運(yùn)行模式規(guī)劃開始，進(jìn)行前期跟蹤；進(jìn)入實(shí)施階段，更要組織階段評(píng)估與方案修正，并承擔(dān)相關(guān)工作的協(xié)調(diào)。更要主動(dòng)思考“校企合作平臺(tái)”的發(fā)展途徑，在校企雙方合作平臺(tái)基礎(chǔ)上，逐步建設(shè)“校校企”、“校企政”和“校校企政”合作平臺(tái)，深化校企合作內(nèi)涵。

3.2　落實(shí)“五項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)”的具體想法

（1）堅(jiān)持校企合作推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)。要按照“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我精”原則來(lái)組織建設(shè)工作。一是結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)的成長(zhǎng)，注意將傳統(tǒng)主打?qū)I(yè)改造成特色專業(yè)，比如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，首先是完成特色“校企合作平臺(tái)”的建設(shè)，跟進(jìn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作與生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，完善頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制。二是抓好新專業(yè)的建設(shè)，一定按照“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項(xiàng)崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行規(guī)劃，著力抓好展示設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、鞋類設(shè)計(jì)與工藝新專業(yè)的建設(shè)。經(jīng)過(guò)2～5年的建設(shè)，形成有一定競(jìng)爭(zhēng)力的2～3個(gè)特色專業(yè)。

（2）整合資源強(qiáng)化精品課程建設(shè)措施。以院級(jí)精品課程為基礎(chǔ)，以省級(jí)精品課程為目標(biāo)，兩年內(nèi)爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)精品課程的突破。本學(xué)年內(nèi)，以課程組為單位，開通院級(jí)精品課程在線，力爭(zhēng)主要專業(yè)都建成兩門左右院級(jí)精品課程，組織省級(jí)精品課程申報(bào)。認(rèn)真總結(jié)近年精品課程的經(jīng)驗(yàn)，特別是在課程帶頭人、課程成果總結(jié)、課程網(wǎng)站建設(shè)的方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。特別是在特色專業(yè)核心課程的建設(shè)中，堅(jiān)持校企合作課程開發(fā)的方向，堅(jiān)持專兼職教師聯(lián)合開發(fā)的形式，力爭(zhēng)通過(guò)2～3年的努力，完成一批課程的從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材到課教學(xué)實(shí)施的聯(lián)合開發(fā)。

（3）著力培育中青年“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以特色專業(yè)和主干專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，以中青年教師的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)為重點(diǎn)，基于“校企合作”開展專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課“雙師型”建設(shè)。從技術(shù)職務(wù)和企業(yè)專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)方面加以落實(shí)，并配合人事處制定有關(guān)規(guī)章和制度。力爭(zhēng)3年內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%。

（4）進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和管理。按照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)需求，從各專業(yè)學(xué)生技能與能力養(yǎng)成規(guī)律出發(fā)，進(jìn)一步適時(shí)修訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，特別是在修訂2012級(jí)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，要從時(shí)間安排、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)進(jìn)程等各方面交易認(rèn)真研討，特別也要做好課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐教學(xué)的安排，要求任課教師課前提交課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，各專業(yè)要提交綜合性實(shí)踐教學(xué)的安排。認(rèn)真總結(jié)工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，為建立適合我院專業(yè)特色的工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。配合有關(guān)部門，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的突破，完成多個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

第9篇：教育高質(zhì)量發(fā)展方案范文

關(guān)鍵詞：赫爾辛基城市應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；質(zhì)量保障體系；PDCA循環(huán)模式；平衡計(jì)分卡

2008年，赫爾辛基城市應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Helsinki Metropolia University of Applied Sciences，HMUAS）在原有兩所中等規(guī)模的學(xué)校的基礎(chǔ)上組建而成，一躍成為芬蘭規(guī)模最大的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。學(xué)校擁有15個(gè)校區(qū)，分布在芬蘭首都赫爾辛基及臨近的埃斯波和萬(wàn)塔兩座衛(wèi)星城。HMUAS主要在醫(yī)療保健與社會(huì)服務(wù)、文化傳媒、商務(wù)管理、科學(xué)技術(shù)4個(gè)領(lǐng)域授予學(xué)位，設(shè)置了65個(gè)授予學(xué)位的課程計(jì)劃，其中15個(gè)采用全英語(yǔ)教學(xué)。2014年，學(xué)校注冊(cè)學(xué)生達(dá)到16403人，擁有1076名教職員工。[1]

作為一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，HMUAS以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與就業(yè)能力，推動(dòng)區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)為使命。學(xué)校對(duì)赫爾辛基區(qū)域的產(chǎn)業(yè)需求做出預(yù)判，通過(guò)與勞動(dòng)力市場(chǎng)中的企業(yè)組織進(jìn)行合作，開展諸如創(chuàng)新項(xiàng)目（Innovation Project）等教學(xué)研究活動(dòng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與技能要求，培養(yǎng)學(xué)生具備未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)校將頂崗實(shí)習(xí)作為本科學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的固定模塊，幫助學(xué)生更為直觀有效地在各自學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)，這就需要大量有生產(chǎn)、管理和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。HMUAS在教師招聘中要求申請(qǐng)人至少具有3年以上的相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，以保障學(xué)校的師資隊(duì)伍能夠具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知識(shí)和技能背景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的使命。

根據(jù)從2015年1月開始生效的《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)法（2014）》（Polytechnics Act 932/2014），芬蘭所有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都獲得了獨(dú)立法人地位，學(xué)校的核心經(jīng)費(fèi)由芬蘭教育與文化部根據(jù)學(xué)校注冊(cè)學(xué)生數(shù)核算撥付。目前，芬蘭共有26所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，除去2所分別由芬蘭內(nèi)政部和奧蘭自治省管理以外，其余24所均由非營(yíng)利性的有限公司負(fù)責(zé)運(yùn)作與管理[2]。同時(shí)，芬蘭的大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所提供的教育均屬于免費(fèi)的公共物品，不收取本國(guó)學(xué)生任何學(xué)費(fèi)[3]。因此，在管理體制上看似“私立”的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，實(shí)則為財(cái)政體制上的“公立”學(xué)校。這樣的管理與財(cái)政體制，也為學(xué)校將政府引導(dǎo)和市場(chǎng)需求兩者更好結(jié)合鋪墊了道路。

一、質(zhì)量保障體系的實(shí)施：

以PDCA循環(huán)模式為原則

PDCA循環(huán)模型的理論雛形是由質(zhì)量管理專家愛(ài)德華?戴明（Edwards Deming）提出的，因此也被稱為“戴明環(huán)”。PDCA循環(huán)模型是實(shí)施全面質(zhì)量管理所遵循的科學(xué)程序，在不同的場(chǎng)域中可以根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整與演化。PDCA的四個(gè)字母分別代表規(guī)劃（Plan）、行動(dòng)（Do）、檢查（Check）和處理（Action）。一個(gè)PDCA循環(huán)能夠解決一部分問(wèn)題，如果還有部分問(wèn)題沒(méi)有解決，或者在解決過(guò)程中出現(xiàn)了新的問(wèn)題，那么就要進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)。周而復(fù)始，持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量。[4]

在HMUAS所采用的PDCA循環(huán)模式中，規(guī)劃、行動(dòng)、檢查和處理4個(gè)環(huán)節(jié)也被賦予了與教育質(zhì)量管理密切相關(guān)的內(nèi)容（見(jiàn)圖1）[5]。規(guī)劃，指的是規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)、設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，包括分析預(yù)測(cè)辦學(xué)環(huán)境、明確工作方式、確定經(jīng)費(fèi)模式、設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目、建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容；行動(dòng)，指的是根據(jù)規(guī)劃開展行動(dòng)、落實(shí)規(guī)劃內(nèi)容，包括推進(jìn)規(guī)劃實(shí)施、整合教研創(chuàng)新、推進(jìn)發(fā)展項(xiàng)目、明確突發(fā)需求、強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管理、維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容；檢查，指的是測(cè)量和監(jiān)測(cè)行動(dòng)環(huán)節(jié)中的所做與所獲，包括搜集分析反饋意見(jiàn)、監(jiān)測(cè)財(cái)務(wù)規(guī)劃實(shí)施、整理相關(guān)運(yùn)行報(bào)告、評(píng)估學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀、預(yù)判處理相關(guān)問(wèn)題等內(nèi)容；處理，指的是基于反饋進(jìn)行處理和改進(jìn)、推廣解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)失敗教訓(xùn)，包括衡量評(píng)估結(jié)果、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀實(shí)踐、啟動(dòng)改進(jìn)程序、提供反饋意見(jiàn)、推進(jìn)溝通協(xié)作、宣傳成功經(jīng)驗(yàn)、提出發(fā)展建議等內(nèi)容。[6]

以PDCA循環(huán)模式“檢查”環(huán)節(jié)中的反饋機(jī)制為例，HMUAS的董事會(huì)成員一致認(rèn)為，了解并跟蹤學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，特別是他們對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)看法，是內(nèi)部質(zhì)量管理極其重要的環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校通過(guò)各種正式與非正式、短期與長(zhǎng)期的方式建立了學(xué)生意見(jiàn)反饋機(jī)制，具體包括如下6個(gè)部分。第一，在學(xué)習(xí)模塊中建立反饋機(jī)制。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容結(jié)束時(shí)，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)選修該模塊課程的學(xué)生做出評(píng)價(jià)并提出意見(jiàn)。在課程結(jié)束后四周之內(nèi)，學(xué)校會(huì)在網(wǎng)頁(yè)上提供專門的反饋意見(jiàn)電子表格供學(xué)生填寫。任課教師可以查閱相關(guān)內(nèi)容，還可以就學(xué)生反饋意見(jiàn)中比較集中和突出的問(wèn)題做出回應(yīng)與說(shuō)明。第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立反饋機(jī)制。在課程進(jìn)行期間，學(xué)生可以通過(guò)談話或者發(fā)送電子郵件的方式直接向任課教師提供反饋意見(jiàn)。學(xué)校在每一門課程的“網(wǎng)絡(luò)工作坊”中設(shè)置了“給教師提出反饋意見(jiàn)”的鏈接，學(xué)生可以以匿名的方式向教師發(fā)送信息，自由表達(dá)對(duì)課程的看法。第三，建立常設(shè)郵箱接收反饋意見(jiàn)。常設(shè)郵箱全年都可以搜集關(guān)于教育質(zhì)量的反饋意見(jiàn)、評(píng)論信息和改進(jìn)建議，學(xué)校有專人對(duì)郵箱所接收的反饋意見(jiàn)進(jìn)行歸納與整理，同時(shí)提供給相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，幫助其制定改進(jìn)措施。第四，針對(duì)畢業(yè)生搜集反饋意見(jiàn)。HMUAS借用芬蘭教育與文化部和24所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)合構(gòu)建的學(xué)生調(diào)查反饋平臺(tái)（Student Feedback System for Polytechnics），實(shí)時(shí)搜集畢業(yè)生就業(yè)情況，并且根據(jù)反饋意見(jiàn)適時(shí)修改不同學(xué)科專業(yè)及其學(xué)位計(jì)劃的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容。第五，針對(duì)大二學(xué)生搜集反饋意見(jiàn)。因?yàn)閯傔M(jìn)入學(xué)校的大一新生尚處于摸索和適應(yīng)的階段，所以學(xué)校針對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)程步入中期階段的大二學(xué)生開展反饋意見(jiàn)調(diào)查，期待他們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)及其他教育支持活動(dòng)方面能夠給出具體建議。第六，建立其他靈活機(jī)動(dòng)的反饋機(jī)制。學(xué)校鼓勵(lì)院系負(fù)責(zé)人在特定的學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃中針對(duì)特定問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或訪談，搜集學(xué)生反饋意見(jiàn)。

在處理學(xué)生的反饋意見(jiàn)方面，HMUAS的總體原則是在第一時(shí)間反應(yīng)和處理。首先，反饋意見(jiàn)所針對(duì)的相關(guān)部門或者負(fù)責(zé)人會(huì)在獲知意見(jiàn)后進(jìn)行處理，并且會(huì)根據(jù)反饋人的要求或者經(jīng)過(guò)評(píng)估，盡快作出回應(yīng)與互動(dòng)。課程的反饋意見(jiàn)將被送達(dá)任課教師和教學(xué)項(xiàng)目管理人，他們將在每年一次的教師績(jī)效評(píng)估中統(tǒng)一對(duì)這些反饋意見(jiàn)進(jìn)行處理。其次，學(xué)校每年都會(huì)對(duì)所有反饋意見(jiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教職人員共同對(duì)調(diào)查問(wèn)卷等進(jìn)行分析與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育活動(dòng)中的不足與缺陷，討論改進(jìn)建議與措施。在每年的2-3月，學(xué)校還會(huì)舉行多次針對(duì)每一個(gè)學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的“基于反饋的反饋會(huì)議”（Feedback from Feedback），并且在學(xué)校網(wǎng)站反饋會(huì)議備忘錄。

可以看出，HMUAS采用PDCA循環(huán)模式來(lái)推動(dòng)質(zhì)量保障體系的運(yùn)作，在控制質(zhì)量管理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。這是一個(gè)綜合性的質(zhì)量保障體系：一方面，它聯(lián)接與學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃密切相關(guān)的核心功能，基于責(zé)任劃分和組織架構(gòu)生成戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施情況的相關(guān)信息；另一方面，它銜接學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)境和市場(chǎng)需求已經(jīng)發(fā)生或者預(yù)計(jì)發(fā)生的種種變化情況，不斷調(diào)配組織資源以配合戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)施手段。

二、質(zhì)量保障體系的監(jiān)測(cè)：

以“平衡計(jì)分卡”為工具

隨著高等學(xué)校自治權(quán)的增加，學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃在過(guò)去20年間漸成規(guī)模。這些戰(zhàn)略規(guī)劃或者是根據(jù)政府的要求予以制定，以明確和落實(shí)學(xué)校與政府間就績(jī)效協(xié)議所達(dá)成的內(nèi)容；或者是高等學(xué)校根據(jù)自身基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)來(lái)制定，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展愿景和階段目標(biāo)。戰(zhàn)略規(guī)劃的盛行帶來(lái)了新的需求，即對(duì)高等學(xué)校的績(jī)效進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)測(cè)。就高等教育質(zhì)量保障而言，審核、評(píng)估和認(rèn)證3種手段是最為普遍的措施。高等學(xué)校的外部質(zhì)量保障體系側(cè)重由上而下的“遠(yuǎn)程引導(dǎo)”，內(nèi)部質(zhì)量保障體系則突出由內(nèi)而外的“自我管理”，這兩種體系都把高等學(xué)校辦學(xué)自放在了首位。高等學(xué)校制定戰(zhàn)略規(guī)劃并在實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮績(jī)效監(jiān)測(cè)工具的作用，這已經(jīng)成為獲得廣泛認(rèn)可和效仿的實(shí)踐模式，“平衡計(jì)分卡”（Balanced Scorecards）便是其中一例。[7]

在20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)商學(xué)院的羅伯特?卡普蘭（Robert Kaplan）與復(fù)興方案公司（Renaissance Solutions， Inc）的創(chuàng)始人大衛(wèi)?諾頓（David Norton）提出了“平衡計(jì)分卡”的概念與框架。通過(guò)建立一套包括財(cái)務(wù)績(jī)效、客戶關(guān)系、內(nèi)部運(yùn)作過(guò)程、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)4個(gè)視角的指標(biāo)體系，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)績(jī)效和競(jìng)爭(zhēng)能力進(jìn)行全面、綜合、系統(tǒng)的評(píng)估[8]。這個(gè)指標(biāo)體系之所以被冠以“平衡”的特點(diǎn)，是因?yàn)樗軌蚱胶獠⒓骖櫰髽I(yè)的戰(zhàn)略愿景與戰(zhàn)術(shù)路徑、長(zhǎng)期目標(biāo)與短期行動(dòng)、財(cái)務(wù)指標(biāo)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部與企業(yè)外部等諸多方面的關(guān)系。這種兼具了組織信息整合與戰(zhàn)略執(zhí)行監(jiān)測(cè)特點(diǎn)的工具從誕生之初便引起了企業(yè)的關(guān)注，芬蘭的多家大型公司及其運(yùn)作部門在幾年后便將“平衡計(jì)分卡”引入了芬蘭（見(jiàn)圖2）。[9]

（一）財(cái)務(wù)績(jī)效的視角

《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)法（2014）》旨在以市場(chǎng)化為導(dǎo)向推動(dòng)高等教育改革。HMUAS在獲得獨(dú)立法人資格的同時(shí)，也意味著學(xué)校必須從過(guò)去被動(dòng)等待政府全額撥款，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求經(jīng)費(fèi)來(lái)源以實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)穩(wěn)健。同時(shí)，芬蘭政府在2015年宣布了多項(xiàng)嚴(yán)格的財(cái)政緊縮措施，削減公共經(jīng)費(fèi)。其中，高等教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)削減在2019年前將達(dá)到5億歐元，這對(duì)芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)而言是很大的挑戰(zhàn)[11]。因此，HMUAS需要在政府未來(lái)投入減少之際保持學(xué)校財(cái)務(wù)收支平衡，并且將有限的資源投入到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，打造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）客戶關(guān)系的視角

不同的利益相關(guān)者對(duì)學(xué)校抱有不同的期望，學(xué)校需要對(duì)種種期望進(jìn)行平衡與滿足，這也是提高教學(xué)質(zhì)量需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。HMUAS每年都會(huì)對(duì)校友進(jìn)行跟蹤調(diào)查，同時(shí)各學(xué)院也會(huì)面向各個(gè)領(lǐng)域的行業(yè)合作伙伴開展?jié)M意度調(diào)查。2012年1月，學(xué)校向外部利益相關(guān)方發(fā)出了約2220份調(diào)查問(wèn)卷，核心內(nèi)容是如何評(píng)價(jià)學(xué)校，以及希望學(xué)校在未來(lái)五年中如何發(fā)展。參與調(diào)查的利益相關(guān)方來(lái)自政府決策者、企業(yè)組織中的合作伙伴、咨詢委員會(huì)成員、校友、學(xué)生顧問(wèn)、媒體代表以及其他協(xié)作伙伴等。

（三）內(nèi)部運(yùn)作的視角

如何使明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、采納教學(xué)手段、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、完成教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)順暢銜接，同時(shí)融通課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)模塊，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。HMUAS努力打造支持性和鼓勵(lì)性的管理機(jī)制，讓管理人員和教職人員在良好互動(dòng)與溝通的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且聯(lián)合起來(lái)找到解決問(wèn)題的方案。學(xué)校的內(nèi)部運(yùn)作倡導(dǎo)“更高質(zhì)量、服務(wù)社群、透明開放、專業(yè)高效”的組織文化，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展愿景為目標(biāo)，鼓勵(lì)每一位成員在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)責(zé)任、作出貢獻(xiàn)。

（四）學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的視角

HMUAS成立了城市研究院（Metropolia Academy），負(fù)責(zé)人力資源培訓(xùn)與發(fā)展。一方面，各教學(xué)項(xiàng)目管理人必須接受戰(zhàn)略實(shí)施、組織架構(gòu)、人力資源等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使戰(zhàn)略規(guī)劃和質(zhì)量保障相關(guān)工作能夠以最快的方式引入各個(gè)執(zhí)行部門并予以實(shí)施；另一方面，學(xué)校針對(duì)教師教學(xué)技能與實(shí)踐能力開展培訓(xùn)，同時(shí)在教師任教期間為其提供各種校內(nèi)外滾動(dòng)培訓(xùn)與能力提升的機(jī)會(huì)。

可以看出，“平衡計(jì)分卡”為HMUAS提出了質(zhì)量管理與績(jī)效監(jiān)測(cè)的基本邏輯脈絡(luò)，財(cái)務(wù)績(jī)效視角是提高質(zhì)量的保障，客戶關(guān)系視角是提高質(zhì)量的目標(biāo)，內(nèi)部運(yùn)作視角為提高質(zhì)量提供了系統(tǒng)性的解決方案，而學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)視角則是提高質(zhì)量的長(zhǎng)久動(dòng)力。

三、未來(lái)發(fā)展與啟示

2011年6月，HMUAS通過(guò)了芬蘭高等教育評(píng)估委員會(huì)（Finnish Higher Education Evaluation Council，F(xiàn)INHEEC）的審核評(píng)估，這也是芬蘭高等學(xué)校外部質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)審核評(píng)估專家小組的報(bào)告與建議，F(xiàn)INHEEC認(rèn)為HMUAS的質(zhì)量保障體系在整體上達(dá)到了各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并授予其有效期為六年的審核評(píng)估證書。審核評(píng)估專家小組對(duì)學(xué)校質(zhì)量保障體系的亮點(diǎn)給予了充分肯定，如明確以戰(zhàn)略規(guī)劃為基礎(chǔ)構(gòu)建質(zhì)量保障體系，整合各部門實(shí)施內(nèi)容，以PDCA循環(huán)模式為基礎(chǔ)持續(xù)提高質(zhì)量等。同時(shí)，專家小組認(rèn)為學(xué)校的城市研究院人力資本培訓(xùn)和“平衡計(jì)分卡”績(jī)效監(jiān)測(cè)工具在芬蘭高等教育質(zhì)量保障實(shí)踐中具有示范價(jià)值，因?yàn)榍罢吣軌蚩焖俚貙l(fā)展戰(zhàn)略和質(zhì)量保障相關(guān)工作引入各個(gè)院系并予以實(shí)施，后者能夠?yàn)閷W(xué)校各個(gè)層面實(shí)施戰(zhàn)略規(guī)劃和執(zhí)行年度預(yù)算提供支持保障。

但與此同時(shí)，專家小組也對(duì)HMUAS質(zhì)量保障體系提出了兩點(diǎn)發(fā)展建議：第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以系統(tǒng)化方式對(duì)學(xué)校的質(zhì)量保障體系進(jìn)行評(píng)估，更加清晰地劃分體系模塊與實(shí)施程序之間的責(zé)任關(guān)系，以便于進(jìn)一步評(píng)估與改進(jìn)；第二，引入質(zhì)量保障手冊(cè)，這一做法已經(jīng)被芬蘭很多高等學(xué)校采納與實(shí)施，能夠?qū)⒄w質(zhì)量保障與戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行高度關(guān)聯(lián)以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并且在學(xué)校明確重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域和更新戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃時(shí)發(fā)揮重要作用。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，HMUAS將PDCA循環(huán)模式和“平衡計(jì)分卡”引入質(zhì)量保障體系的實(shí)施與監(jiān)測(cè)，能夠有效突破影響校企合作的藩籬，將企業(yè)組織中成功的管理理念、管理經(jīng)驗(yàn)和管理制度引入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展中。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)筑多方利益相關(guān)者共同參與的質(zhì)量保障體系，打造學(xué)校質(zhì)量文化，讓管理人員和教職人員時(shí)刻保持敏銳的質(zhì)量意識(shí)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展與就業(yè)需求定期修訂培養(yǎng)方案，改善課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法，使人才培養(yǎng)模式日臻完善，培養(yǎng)出更能滿足赫爾辛基首都區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

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