心理學培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：心理學培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學教育;核心能力

一、小學教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學教育專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，全國已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學思路，專業(yè)建設規(guī)模逐步擴大。隨著小學教育專業(yè)建設地不斷推進，各高校根據(jù)自己的實際情況對其建設的側重點有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學生的教學工作能力，又培養(yǎng)學生教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者所應具備的素質(zhì)，例如東北師范大學、湖南科技大學、貴州師范大學等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學教育專業(yè)按照不同學科劃分為不同方向：語文方向、數(shù)學方向、英語方向等，例如首都師范大學的小學教育專業(yè)分為七個方向，湖南第一師范學院的小學教育專業(yè)分為九個方向，基本涵蓋了小學教學的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學院的小學教育專業(yè)分為語文和英語兩個方向。同樣是小學教育專業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標的細微差別，各個學校制定的人才培養(yǎng)方案各有側重，大多數(shù)學校的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，課程設置基本符合社會、時代和教育規(guī)律，但從長遠發(fā)展的角度來考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時存在的問題

人才培養(yǎng)方案是教學的指針，科學合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，準確地定位人才培養(yǎng)目標有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來看，小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個問題。

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的風向標。培養(yǎng)目標的調(diào)整勢必會影響培養(yǎng)方案課程體系的設置。但很多院校制定小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標時，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預設好的培養(yǎng)目標不能完全實現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長遠發(fā)展來看，問題也更嚴重。很多院校總是什么專業(yè)熱就爭先恐后地開設什么專業(yè)，不能結合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來小學教育專業(yè)的畢業(yè)生時，而在這之前已經(jīng)實行此方案的學校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會。等到自己畢業(yè)時會發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。

（二）專業(yè)知識系統(tǒng)性不強

小學教育專業(yè)是一個應用性較強的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識大多是跨學科性質(zhì)的。從教學的實際情況來看，各門課程對教學內(nèi)容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學內(nèi)容的分界點和銜接點，造成教學時避重就輕，學生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長的就多講，不擅長的就少講。鐘啟泉曾說過：“當前我國的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設置教學內(nèi)容，教學部門不能科學的整合各門課程之間的關系，學生很難構建起專業(yè)核心知識的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學模式程式化嚴重

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式受很多因素的影響，例如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等。隨著教學媒介的多樣化，教學手段不斷翻新，教師們愿意在教學手段上下功夫，而不是鉆研教學內(nèi)容，于是教學方法被架空，教師不精通教學內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學內(nèi)容的課堂教學變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系問題。

三、相應對策

（一）準確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標的制定應該從實際出發(fā)，符合社會和時代需求。隨著時代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，小學教育應有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南師范大學副校長楊小云曾說過，目前國內(nèi)大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計劃的定位應是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍人才。同時，從專業(yè)知識的鉆、精、深來看，小學教育的培養(yǎng)目標應該體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力。為了適應社會的發(fā)展、時代的進步，應不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準確定位專業(yè)方向，注重對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標更符合社會需求，應多和小學一線教師溝通，把他們請進來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標中，這樣的培養(yǎng)目標才會更符合實際需求，更接地氣。

（二）構建專業(yè)知識體系

布魯納的認知結構學習理論認為，人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起它作為其中一個成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細細節(jié)。知識的遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移就是把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應用于新事例;負遷移則是把編碼系統(tǒng)錯誤地應用于新事物。因此，在研究學習時，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應充分考慮學生已有的編碼系統(tǒng)，站在學生學習的維度，充分考慮影響學生學習的因素。老師備課時，建議采用集體備課的方式，共同探討學習內(nèi)容，安排學習時間，設計合理的學習策略。制作各門課程的教學大綱時既應確定好授課范圍，又應注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響的關系，設置的課程如同專業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實現(xiàn)教學目的，各個子系統(tǒng)不僅應充分發(fā)揮自身作用，還應產(chǎn)生協(xié)同效應，達到教學效果的最大化。各門課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。

（三）回歸教學的核心

“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質(zhì)并沒有變，也不會變。大學教育仍是屬于素質(zhì)教育，絕不是簡單的‘職業(yè)培訓’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會變，及建立在專業(yè)基礎之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時必須按照培養(yǎng)目標有針對性地預設核心教學課程，合理建構知識體系，準確安排學科順序。小學教育專業(yè)的核心能力應該是在教育學科知識體系基礎之上的小學學科教學能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時，小學教育學、兒童心理學等應該是專業(yè)基礎課，在此基礎上結合小學學科的不同方向設置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識和技能訓練相互配合、有序訓練，逐步提高小學教育專業(yè)學生的小學教育教學能力。

學生是學習的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學生的學習提供依據(jù)，千萬不能忽視學生的實際情況，事實上，不僅不能忽視，重視的分量不夠?qū)崉t也是一種失職。而教學方式是完成教學過程的手段或媒介，教學手段的不斷革新會影響教學效果，但不會從根本上顛覆教學過程，建立在教學內(nèi)容基礎之上的教學方式的變革才能從本質(zhì)上提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。基于以上幾點，筆者認為小學教育專業(yè)的核心能力是基于教學內(nèi)容基礎之上的教學實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉. 對話教育 國際視野與本土行動[M]. 華東師范大學出版社，2006，6：1.

第2篇：心理學培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養(yǎng)模式

心理學專業(yè)是我校2000年新開設的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和省內(nèi)外師范院校對心理學專業(yè)的辦學歷程與經(jīng)驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才?！保?］2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”［2］相對于心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，當前師范類心理學本科專業(yè)學生并沒有達到預定的培養(yǎng)目標，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業(yè)學生就業(yè)率偏低。

一、師范類心理學本科專業(yè)學生實踐能力欠缺的原因

（一）師范類心理學本科專業(yè)的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍

教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業(yè)，許多高校紛紛設置了心理學專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學專業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設了心理學相關專業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業(yè)的市場需求。

（二）師范類心理學本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學生實踐能力重視不夠

由于就業(yè)難，當前師范類心理學本科專業(yè)學生的考研熱情空前高漲，在課程設置別重視學科基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課等課程的比例，如考研中占分數(shù)比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數(shù)應占52.38%，基本理論課程的學時數(shù)應占47.62%。［5］可見師范類心理學本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。

（三）實踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學生的真實能力

近年來，由于心理學專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養(yǎng)的課程最終實現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達到實踐能力水平提升的目標。

（四）見習實習時間相對短暫我校心理學專業(yè)學生在第四學期要進行為期

一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經(jīng)接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統(tǒng)一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。

二、確立師范類心理學本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業(yè)以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：

（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖

心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發(fā)展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業(yè)學生進行進一步的專業(yè)課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。

（二）突出實踐類課程設置

心理學的實踐類課程是依據(jù)可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業(yè)的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據(jù)實際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發(fā)與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學、人際關系心理學、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫(yī)學心理學、健康心理學、神經(jīng)心理學、變態(tài)心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業(yè)學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

（三）加大實踐類課程的學分比重

在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學專業(yè)加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學分方能畢業(yè)。心理學專業(yè)實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業(yè)論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導、職業(yè)生涯規(guī)劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。

三、師范類心理學本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)輔助策略

（一）改變傳統(tǒng)的授課方式

傳統(tǒng)心理學專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用。可以依據(jù)心理學具體學科的實際特點，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養(yǎng)學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的學習動機，煥發(fā)學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學轉(zhuǎn)化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業(yè)生涯中，由于在學習心理學專業(yè)課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經(jīng)驗解決，對未來提升學生的素質(zhì)也有益處。

（二）改革實踐類課程的考核方式

推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘嶋H上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業(yè)學生實踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實行教考分離，成立專業(yè)實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業(yè)實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）合理增加見習實習時間

目前我校心理學專業(yè)學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實際、理論轉(zhuǎn)化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。

（四）拓展實習基地的范圍

由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業(yè)實習學校多為本地學校。但由于本地學校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施；第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。綜上所述，提高師范類心理學本科專業(yè)的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業(yè)學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實幫助，也為師范類心理學專業(yè)學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。

作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學

［參考文獻］

［1］吉林師范大學教務處.吉林師范大學本科培養(yǎng)方案（教師教育專業(yè)）［S］.2013.

［2］董開莎.應用心理學專業(yè)實踐教學內(nèi)容的探討——以陜西理工學院為例［J］.學理論，2015（08）.

［3］姜燕琴.地方師范專業(yè)心理學本科人才培養(yǎng)的構想［J］.龍巖學院學報，2013（05）.

第3篇：心理學培養(yǎng)方案范文

【論文摘要】高職院校以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計培養(yǎng)方案。《營銷心理學》教學，需要精心設計教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情景，將學生置身于各種真實的或模擬的營銷環(huán)境中，讓學生通過各種營銷情景去領悟知識、感知消費者的心理，獲得專業(yè)技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗。

營銷心理學是一門主要研究營銷活動中，消費者和營銷人員心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學。營銷心理學是普通心理學基礎知識與市場營銷理論的有機結合，是心理學一般原理在市場營銷活動中的延伸和應用，同時也是一門應用性很強的課程。而現(xiàn)代營銷在本質(zhì)上是一個營銷主體與營銷對象，即消費者的心理互動過程，因此，對于高職院校學生來說，掌握并有效運用消費者的心理活動和消費行為規(guī)律，是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。

一、《營銷心理學》課程的教學現(xiàn)狀

目前，許多院校在市場營銷學科教學中依然采用傳統(tǒng)的授—受教學，偏離了市場營銷學科的特性，也與市場營銷應用性人才培養(yǎng)的目標相差甚遠。近二十多

年來，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)營銷觀念的增強，社會對市場營銷人才的需求一直非常旺盛，但另一方面，學校培養(yǎng)的市場營銷人才卻和社會的要求存在一定差距，人才規(guī)格不符合企業(yè)要求，這無疑形成了一個巨大的矛盾。

營銷心理學課程在中職學校屬于營銷專業(yè)學生的主干課，但在學生看來，營銷心理學課程與專業(yè)課程相比又屬于可有可無的，學得好壞也無關緊要。一部分學生認為做營銷只要口才好、反應快，其他的理論學不學都不重要。鑒于此，我提出了一些關于高職院校營銷心理學課程改革的建議。

二、《營銷心理學》教學改革措施

1 教學內(nèi)容

深化教學內(nèi)容改革是提升教學質(zhì)量的重要基礎，《營銷心理學》是一門理論性和實踐性都很強的課程，根據(jù)高職學生的特點及學習要求，在教學內(nèi)容的選擇上要有針對性，在理論方面只選擇那些有代表性和比較成熟的理論內(nèi)容， 更多地強調(diào)理論的實踐應用，用理論來指導營銷實踐。另外，為避免與市場營銷學、組織行為學等先修課程的相關內(nèi)容重復，還應對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整。如在講解馬斯洛的需要層次理論時，由于在其他課程已經(jīng)介紹過了， 在本課程中只側重講解如何根據(jù)該理論分析不同顧客的需要，并指導營銷工作的開展即可，具體的理論內(nèi)容則不需重復。

2教學方法

為切實有效地提高教學質(zhì)量，充分調(diào)動學生的積極性，在教學中采用多種教學方法來增強教學效果。

（1）. 案例教學法

案例教學法是通過對一個具體情景的描述， 引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法屬于討論式或主體式教學模式， 其最終目的是通過揭示案例中存在的問題，提出解決的方案，互相評價方案，以開拓思路、積累經(jīng)驗、提高能力。

（2） 項目教學法

項目教學法是將一個相對獨立的任務交給學生獨立完成。信息的收集、方案的設計與實施、完成后的評價，都由學生具體負責。教師只起咨詢、指導與解決疑難問題的作用。例如 轉(zhuǎn)貼于

在“消費者心理與行為對廣告決策的影響”內(nèi)容時，可采用項目教學法。項目任務：從廣告媒體的選擇、商品命名、商標的設計、包裝裝潢、廣告詞的設計等方面，考慮怎樣為某藥品進行廣告設計與開發(fā)。形式與內(nèi)容：（1）分組。按學生人數(shù)進行自由分組，一般以4~6 個學生為一個小組， 確定組長， 注意對組長的選擇與指導。組長負責小組內(nèi)部任務的分配與安排、小組成員資料的收集等工作。（2）理論知識的學習。各小組對本教學單元內(nèi)的相關知識點進行集體討論與學習。（3）調(diào)查與資料的收集。各小組收集相關的知識和信息， 采用網(wǎng)絡以及超市或商場訪談有關營業(yè)員的方式，就各種保健酒的名稱、包裝、基本功能、命名、廣告策略等方面進行了解。另外，通過問卷調(diào)查或訪談法了解消費者對選擇購買某些保健酒的原因、消費之后的感受等。（4）根據(jù)以上收集的資料各小組進行廣告設計與開發(fā)。（5）各小組展示并介紹方案作品， 著重陳述方案中所運用的心理策略(如怎樣引人注意、增強記憶、啟發(fā)美好聯(lián)想、增進情感)（6）各小組對方案進行評價、自由發(fā)言。（7）教師總結。在此教學方法中，最終結果要進行小組的自評、互評。充分調(diào)動了學生的積極性，學生參與程度較高，積極性大，在評價過程中學生能積極發(fā)言。將具體任務交給學生去完成， 培養(yǎng)了學生獨立學習與工作的能力，學生要想很好地完成此項任務必須對相關知識進行認真的學習研究，前期的準備、信息收集等環(huán)節(jié)則要求學生必須就如何獲取信息這一課題進行學習，方案的制訂及修改，也是學習的過程，內(nèi)化的過程。所以整個過程不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力， 而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

（3）. 角色扮演法

角色扮演法是讓學生扮演一些角色， 親身體驗所扮演角色的心理、態(tài)度、情境等，使學生了解學習的要求。采用角色扮演法時，扮演角色的學生數(shù)量有限，其余學生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現(xiàn)包括姿勢、手勢、表情和語言表達等方面進行評估。通過角色扮演法讓學生從理論與實際兩個角度去分析人們在營銷工作中會怎樣說或者怎樣做， 效果更好。如在講顧客的個性心理時，請不同個性特征的學生分別扮演不同的顧客，另外請一位學生扮演銷售人員，并請他根據(jù)不同的個性特征的顧客采用相應的服務方式，使雙方達到一個最好的溝通效果。通過角色扮演法大大提高教學效果，激發(fā)了學生的學習熱情， 培養(yǎng)和發(fā)展了學生分析和解決問題的能力及語言表達能力。

3 充分利用多媒體教學工具

在改編教材的基礎上， 充分利用多媒體課件的視覺呈現(xiàn)特點，用圖表、圖片的方式展示教材知識。如講商品命名、商標心理時，可用圖片展示各種商品的商標設計圖案，并分析其心理效應。在講廣告心理策劃時，可用短片視頻展示某些商品的廣告過程，用圖片的形式展示街頭的廣告招牌，讓學生進行比較分析，使教學過程更形象、直觀，充分調(diào)動學生的學習積極性。

4 改革考核模式，注重過程考核

在考核過程中應采用過程考核與結果考核相結合， 知識與能力考核相結合的辦法。我把整體考核分為兩個部分。其中平時的考核占50%，期末測評占50%。平時考核主要是對學生綜合素質(zhì)評價和具體項目的評價， 綜合素質(zhì)主要包括學生的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。具體項目的評價采用教師評價，學生自評和互評多種方式相結合。這種考核方式改變了學生平時不學習，期末死記硬背來應付考試的局面，激發(fā)學生全程投入學習，增加了學習的效果。

參考文獻：

第4篇：心理學培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：應用心理學；人才培養(yǎng)模式；醫(yī)學院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0093-02

隨著科技的高速發(fā)展和社會的不斷進步，心理學在社會生活領域的應用日益廣泛，對應用心理學人才的需求也在快速增長，這為應用心理學的發(fā)展提供了良好的契機。因此，新世紀大學本科應該怎樣培養(yǎng)應用心理學人才，是當前心理學專業(yè)所面臨的必須明確解答的重要課題。在我國經(jīng)濟、社會、政治等方面不斷變化與發(fā)展的大時代背景下，社會對心理學的需求越來越大，同時設置心理學專業(yè)或應用心理學專業(yè)的高校也越來越多，因此盡快提高心理學專業(yè)水平，確定符合目前社會發(fā)展需要和學科內(nèi)在發(fā)展方向，形成具有自身特色的課程體系和人才培養(yǎng)模式，保質(zhì)保量地為社會輸送合格的心理學專業(yè)人才，是新增心理學專業(yè)建設和完善過程中亟待解決的問題。

1998年教育部頒布的《高等學校本科專業(yè)目錄》中指出：應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發(fā)等工作的高級專門人才”。但是，心理學100多個學科，除了十幾個是基礎學科以外，其余的全部是應用學科。因此，應用心理學本科短短的四年的時間，不可能把學生培養(yǎng)成無所不能、無所不知的心理學的全才和通才。例如，作為師范類院校開設應用心理學專業(yè)，不太可能培養(yǎng)出在工商企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等領域從事相應工作的心理學專業(yè)的高級專門人才。但目前多數(shù)學校的應用心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)、過于寬泛、不夠具體，沒有結合院校類型進行分類指導，培養(yǎng)目標存在不足，并且醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)設置、發(fā)展的時間多晚于師范院校，所以在人才培養(yǎng)目標、課程體系及師資隊伍建設等方面多存在不足。

同時，我國高校的心理學專業(yè)主要培養(yǎng)從事心理學教學和科研的研究型人才，社會需求量不大，但隨著碩士、博士教育的發(fā)展，本科生如果再定位于這一方向則就業(yè)范圍極窄。發(fā)達國家與地區(qū)的心理學專家都把心理咨詢放在21世紀心理學應用領域的首位，我國的有關用人單位也提出在教育部門的工作者應加強心理咨詢與心理衛(wèi)生方面的訓練，例如，對重大事故地震、海嘯等災后人群進行心理干預，針對壓力造成的自殺、暴力等社會問題的心理輔導，心理疾病的咨詢與治療等，這既反映了我國社會對心理學人才需求開始逐漸與國際接軌，同時也表明社會對異常心理的關注在逐漸增強。因此，對具有一定醫(yī)學背景的應用心理學專門人才的需求也逐漸增多。

一、醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)培養(yǎng)目標

近年來，隨著應用心理學專業(yè)辦學時間的延長和辦學經(jīng)驗的豐富，各類型院校都在根據(jù)的辦學特色，不斷調(diào)整應用心理學專業(yè)培養(yǎng)目標。為充分了解醫(yī)學院校與師范院校應用心理學專業(yè)培養(yǎng)目標的差異，本次研究對多所醫(yī)學院校和非醫(yī)院校人才培養(yǎng)目標進行了比較。結果表明，非醫(yī)高校的應用心理學人才培養(yǎng)的主要方向多為：（1）心理咨詢方向；（2）人力資源管理方向；（3）市場營銷方向；（4）學校心理咨詢和心理健康教育教師。醫(yī)學院校的應用心理學人才培養(yǎng)方向主要為：（1）心理咨詢與治療；（2）心理衛(wèi)生保健；（3）心理健康教育。

比較醫(yī)學院校和師范院校應用心理學專業(yè)培養(yǎng)目標差異可以看出，非醫(yī)院校應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標范圍更為廣泛，而醫(yī)學院校則更為集中，多為身心健康相關的方向。但在培養(yǎng)目標設置中，醫(yī)學院校的辦學特色在培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)并不明顯。

二、醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)課程體系設置

1.“醫(yī)學”與“心理學”知識兩不足。醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)時間是4年，主干課程是醫(yī)學和心理學。4年的時間應用心理學專業(yè)的學生要完成臨床醫(yī)學專業(yè)5年和心理學專業(yè)4年的課程，既要學醫(yī)學課程又要學心理學課程，由于時間限制，導致學生對醫(yī)學知識體系掌握不完整，對心理學知識體系掌握不扎實。醫(yī)學和心理學是兩個完整、成熟的專業(yè)體系，在4年的時間里系統(tǒng)完成兩個專業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實的，現(xiàn)行醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的課程設置大多是截取醫(yī)學專業(yè)的相關課程和心理學專業(yè)的相關課程，平行開課。這種做法既破壞了醫(yī)學專業(yè)的完整性也破壞了心理學專業(yè)的完整性，導致醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的畢業(yè)生既不能像醫(yī)學院校的畢業(yè)生那樣擁有完整的醫(yī)學專業(yè)的知識，也不能像師范類院校的畢業(yè)生那樣擁有堅實的心理學專業(yè)的知識，最終影響了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

由于醫(yī)學院校的應用心理學多為新上專業(yè)，發(fā)展時間短，多缺少專業(yè)師資，各高校普遍存在著因人設課的情況；在課程體系方面，缺少研究性課程和拓展性課程，導致學生專業(yè)知識面較狹窄，動手能力差，無法把書本上的理論知識拓展到生產(chǎn)和生活實踐中去；在課程銜接方面，初級課程和高級課程問缺少銜接，課程的總體設置難以體現(xiàn)學科的內(nèi)在聯(lián)系。此外，“由于我們多年來對心理學應用方面的基礎理論研究重視不夠，又缺乏相應的師資力量，因此在教學上只能零碎地引進一些西方國家的現(xiàn)有成果叫”，這也直接導致了課程內(nèi)容的陳舊和脫離現(xiàn)實。當然，上述現(xiàn)狀也和我國心理學界理論研究與應用研究長期割裂開來的現(xiàn)狀是分不開的。長期以來，我國心理學界普遍存在注重基礎理論研究，輕視應用研究的傾向，兩者問缺乏相互聯(lián)系，更無法相互促進，同時，本土化應用研究較少也間接導致了教學中只能引進西方的研究成果。

2.不能很好地體現(xiàn)應用心理學專業(yè)的“應用”理念。目前，在醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的心理學專業(yè)課的開設過程中，雖然有較多的實驗與實踐學時的設置，但因為受到授課教師、實驗實踐場所及教學經(jīng)費的限制，實踐教學課時間不足，實踐時間少，實踐技能不足，不能體現(xiàn)應用心理學專業(yè)的“應用”特色。

三、醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)師資隊伍建設

現(xiàn)有的醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的師資絕大多數(shù)出自傳統(tǒng)心理學人才培養(yǎng)模式之下，其本身的教育背景即與醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定差距，對人才培養(yǎng)質(zhì)量造成一定影響。并且很多新增醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的師資存在師資隊伍數(shù)量、職稱結構、年齡結構不合理的狀況。年齡較長、職稱較高的教師大多非心理學專業(yè)出身，教學經(jīng)驗豐富、有一定的實踐能力，但專業(yè)技能薄弱；新人職的青年教師學歷較高，有一定的專業(yè)技能，但教學經(jīng)驗欠缺，實踐能力并不強。雖然新、老教師在一定程度上可以形成互補，但這種整體較弱的狀況仍然限制了應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、改進措施

1.人才培養(yǎng)模式改革。醫(yī)學院院校應及時總結既往工作經(jīng)驗，開闊視野，進一步完善本科人才培養(yǎng)方案，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。加強“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，并應用到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中，突出“應用性”這一明確目標，著重基礎知識、基本技能的培養(yǎng)與訓練，并體現(xiàn)醫(yī)學院的辦學特色，實現(xiàn)應用心理學專業(yè)學生的知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展；在方案設計中著重培養(yǎng)應用心理學專業(yè)學生必須具備的幾種基本能力，即量化地研究人的心理與行為的研究能力、心理測量能力、心理咨詢能力、設計與實施心理健康活動能力。同時注重學生醫(yī)學素質(zhì)的培養(yǎng)，適當調(diào)配醫(yī)學課程在教學環(huán)節(jié)中的比重。

2.課程體系改革。醫(yī)學院校應以應用型心理學人才知識、能力、素質(zhì)分析實現(xiàn)矩陣為基礎，充分發(fā)揮醫(yī)學院校的辦學特色與辦學基礎，充分考慮學科體系的完整性，系統(tǒng)構建應用心理學專業(yè)課程體系。在多方調(diào)研與考察的基礎上，慎重選擇醫(yī)學課程與心理學課程，做到課程的合理配置與調(diào)整?？梢酝ㄟ^優(yōu)質(zhì)核心課程建設，帶動課程群建設；整合兩大類課程的相關內(nèi)容，精品課程群建設，從而促進課程體系的完善與發(fā)展。

3.加強應用型專業(yè)師資隊伍建設。構建一支教育理念先進，具有良好的團隊合作精神、較強的創(chuàng)新和實踐能力的師資隊伍是實施應用型人才核心能力培養(yǎng)的關鍵。醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)應以專業(yè)建設為龍頭，以教學、科研建設為中心，堅持“提高學歷層次”和“充實雙師型人才”的培養(yǎng)原則，實行“培養(yǎng)、引進、交流、聘請”的彈性培養(yǎng)策略，立足現(xiàn)有師資隊伍，加大人才引進和培養(yǎng)力度，加強師資進修培訓，強化師資隊伍管理，以建設結構合理的師資隊伍為基礎，以培育學科帶頭人為龍頭，以提高教學水平為主導，分期分批投入經(jīng)費，不斷優(yōu)化師資結構，全面提升師資力量，建設一支年富力強的教育教學質(zhì)量過硬、科學研究成果突出、服務地方經(jīng)濟建設的師資隊伍。

參考文獻：

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第5篇：心理學培養(yǎng)方案范文

關鍵詞:眼動技術;應用心理學;教學體系

眼動技術在國外經(jīng)歷了100多年的發(fā)展,在諸如消費心理學、廣告心理學、認知心理學、閱讀心理學等心理學領域取得了巨大的成就,被認為是視覺信息加工研究中最有效的手段[1].眼動儀及眼動分析技術在教育、心理、教育技術等研究領域中的應用十分廣泛,在國外的本科教學和研究教學中被普遍使用.相比其他心理學儀器設備,眼動儀價格相對低廉,容易被學生掌握,而且眼動儀可以很好地整合心理學實驗教學和人才培養(yǎng)模式[2],所以,在國內(nèi)也有很好的應用.

1應用心理學傳統(tǒng)教學的缺憾

(1)理論與實踐脫節(jié),無法緊密銜接.一直以來,本科教學中應用心理學專業(yè)課程的教學由于場地和經(jīng)費等方面的限制,只能局限于傳統(tǒng)的知識講授,無法讓學生親自動手進行實踐和操作.對于本科開放實驗而言,由于開設的時間和要求等限制,無法直接和理論課程結合[3].采用眼動技術,整合相關專業(yè)課程,并且把3個層次的教學整合一體化顯得十分必要,可以有效實現(xiàn)理論學習與實踐教學一體化[4].

(2)教學設計層次感不夠,無法層層遞進.以往的本科教學理論知識教學、開放實驗和創(chuàng)新實驗項目是分開進行的,無法以遞進的方式整合人才培養(yǎng)目標.

(3)實驗設計環(huán)節(jié)相對薄弱,無法精確傳達實驗精髓.在本科教學中,雖然一直以來都很重視實驗心理學的課程,但是發(fā)現(xiàn)學生的實驗設計水平還是有待提高.因此,不斷完善項目設計、結合課程完善基礎示范型實驗、整合課程資源和優(yōu)勢、不斷開展綜合實踐型實驗和研究設計型實驗、鼓勵和培育應用創(chuàng)新型實驗[5],是一個勢在必行的選擇.

(4)人才培養(yǎng)模式有所偏頗,無法適應社會的需求.我們期待可以培養(yǎng)出綜合型、復合型、創(chuàng)新型、研究型人才,但是實際情況卻是困難重重.我們可以利用眼動技術和實驗教學,使實驗課程與實踐、應用相互結合,課程實驗、自主設計與應用創(chuàng)新相結合,實驗教學與學生的科研能力培養(yǎng)相結合,夯實學生的基礎知識,鍛煉其實踐能力,提升其研究能力[6].

2開創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標和具體方法

2．1新人才培養(yǎng)模式目標

(1)應用心理學課程教學多元化,豐富課堂內(nèi)容,實現(xiàn)基礎理論與實踐綜合能力培養(yǎng)結合,突出實踐教學與理論教學的同步性和互動性.

(2)變學生的“被動學習”為“主動學習”,調(diào)動學生的主觀能動性,促進學生認知發(fā)展,培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維.

(3)通過本實驗教學,使學生了解和熟悉眼動技術在心理學中的應用,培養(yǎng)學生對科學研究的興趣,鍛煉學生靈活地操作和使用儀器開展心理學研究的能力,培養(yǎng)綜合型、復合型、創(chuàng)新型、研究型人才[7].

2．2改進教學效果的方法

(1)把理論課的教學和實驗教學有機地結合,理論教學先行,在理論授課3周后,開始實驗教學工作,并且把實驗教學和理論授課同步,提高學生的學習效果。

(2)開放大型儀器設備供本科實驗教學使用,提供科研能力鍛煉的機會和幫助.項目不停留于形式上的熟悉儀器設備性能,而是要求根據(jù)所學進行具體的操作和使用,并且全程提供直接的指導和幫助,真正讓學生能夠動手操作、動腦思考.

(3)利用國家和學校提供經(jīng)費的支持,鼓勵學生開展實驗研究工作.大學生創(chuàng)新實驗項目和開放式實驗室實驗是可以利用的有效形式,能夠保證大學生在興趣的基礎上利用現(xiàn)有條件開展實驗研究.

(4)在學院大力支持下,整合教學資源和優(yōu)勢,并且利用該項目提供的資助,配備專門的實驗助理和助教,進一步協(xié)調(diào)和合作,在“1＋3＋4＋3＋3”的教學體系下高效有序地開展工作[8]。

3新型人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

3．1理論課程與課堂教學實驗、研究設計

理論課程教學依據(jù)常規(guī)模式進行,按照«應用心理學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案»依次開展相關的授課工作.以我校心理學院心理學課程為基礎,整合“普通心理學”、“發(fā)展心理學”、“實驗心理學”、“教育心理學”、“認知心理學”、“廣告與消費心理學”、“心理學研究方法”7門課程,并且把7門課程與“本科開放實驗”和大學生創(chuàng)新實驗項目進行結合,拓展學生的心理學理論知識、提高實踐操作能力、培養(yǎng)科學研究能力,真正做到利用眼動技術整合學科、實驗優(yōu)勢,培養(yǎng)綜合型、復合型的心理學人才[9].

3．2開放實驗教學

學生可以根據(jù)自己的興趣和所學課程,在課程教師和項目負責人的指導下,借助教務處針對理科生的“實驗室開放項目”課外教學活動,要求學生自選主題設計眼動實驗,開展相關的開放實驗教學.所有的實驗要求學生以小組為單位獨立設計實驗和編制眼動實驗程序,選擇小組成員或班級同學作為被試,通過眼動儀采集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析.開放實驗教學不少于32學時,最后完成一份完整的實驗研究報告,并且根據(jù)教務處要求給予實驗成績,記1個學分[10].。

3．3大學生創(chuàng)新實驗項目

在課程學習和開放實驗的基礎上,有意識地根據(jù)學生興趣,指導學生進一步開展有關的實驗設計,并且鼓勵學生自己動手、自己設計、小組合作,申請大學生創(chuàng)新實驗項目.最近3年來,我院教師先后指導了多項大學生創(chuàng)新實驗項目,并且獲得資助,具有豐富的本科生項目指導經(jīng)驗.2010年批準立項的項目均已順利結項,并且有4篇論文被«心理研究»、«華中師范大學大學生學報»發(fā)表.

3．4通過眼動技術統(tǒng)合課程實驗、開放實驗和創(chuàng)新實驗項目

把課程教學、課程要求的課堂實驗、研究設計與開放實驗、創(chuàng)新項目結合是本研究項目的重點和特色.項目以“應用心理學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”為指導,最終確定了“1＋3＋4＋3＋3”的教學體系.一體化:利用眼動技術的通用性和在7門專業(yè)課程中的應用,通過一個技術整合7門課程的實驗教學,統(tǒng)籌安排、資源共享.三層次:理論知識與課堂實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗項目.3個層次遞進實現(xiàn)教學的整合和人才培養(yǎng)目標.四類型:基礎示范型實驗、綜合實踐型實驗、研究設計型實驗、應用創(chuàng)新型實驗.三結合:實驗課程與實踐、應用相互結合,課程實驗、自主設計與應用創(chuàng)新相結合,實驗教學與學生的科研能力培養(yǎng)相結合.三能力:基礎知識、實踐能力、研究能力.總的來說,就是一體化課程教學,利用眼動技術和眼動實驗教學作為媒介,把7門主干專業(yè)課程相連接,真正實現(xiàn)專業(yè)課程一體化教學;理論知識與課堂實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗項目3個層次教學內(nèi)容遞進;創(chuàng)設基礎示范型實驗、綜合實踐型實驗、研究設計型實驗、應用創(chuàng)新型實驗共4個類型的實驗滿足不同階段學習需要;把實驗課程與實踐、應用相互結合,課程實驗、自主設計與應用創(chuàng)新相結合,做到相互補充,相互促進,實驗教學與學生的科研能力培養(yǎng)相結合,提升學生的實踐能力和研究能力[11].

4.眼動技術在人才培養(yǎng)中的應用成果

首先,對于學生來講,通過在應用心理學專業(yè)教學過程中的探索,使學生了解和熟悉眼動技術,掌握編程技能,夯實基礎知識,訓練實驗設計能力、跨專業(yè)課知識整合與創(chuàng)新思維,進而提高學生的研究能力、動手操作能力、實踐能力以及應用心理學專業(yè)的就業(yè)競爭能力.此外,還有利于提高心理學本科教學的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的科研潛力.其次,為了更好地服務廣大學生,促進眼動技術更廣泛的應用,心理學院又購置了一臺SMIRED眼鏡式眼動儀,為更好地進行科學研究工作以及本科教學工作提供了良好的基礎[12].基于此項目教學,心理學院本科生申請到了2項大學生創(chuàng)新實驗:2013年大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目(A類)“情緒性設計在多媒體學習中的作用———來自眼動的研究”;2012年大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目(A類)“恐懼還是偏好?兒童對危險刺激的優(yōu)先加工”.近期,隨著眼動技術的成熟,湖北省內(nèi)各心理學教學單位陸續(xù)購入了一批眼動儀.該項目的研究成果和講義可以在省內(nèi)各心理學教學單位和科研單位中進行推廣,為探索眼動實驗教學在應用心理學本科人才培養(yǎng)中的應用提供借鑒.同時,基于此項目基礎,心理學院眼動實驗室舉辦了。

5結語

雖然我們已經(jīng)取得了許多進步,但是還有很多改進的空間.第一,如何在本科教學中更加積極地推廣眼動儀的使用,比如鼓勵更多的學生在撰寫畢業(yè)論文和實施大學生創(chuàng)新實驗項目時使用眼動儀,未來應該制訂一個更加切實和基礎的教學方案,把這種實驗性項目執(zhí)行到教學的每一個環(huán)節(jié),并且從入學初就培養(yǎng)學生的科研意識,最終把這種科研技術應用到本科生科研中.第二,眼動技術在培養(yǎng)應用心理學人才中發(fā)揮著不可或缺的作用,但是也存在一定的劣勢,比如眼動技術并不容易掌握、操作也不是特別簡單,需要進一步研究.

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第6篇：心理學培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：研究型教學模式；實驗心理學實驗；教學改革

自20世紀90年代末到現(xiàn)在，組建心理學系，開辦應用心理學專業(yè)的高校越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前開設應用心理學專業(yè)的高校有200余所。大多數(shù)高等院校對于本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標定位基本相似，即以培養(yǎng)能適應當代社會需求，能解決社會中的實際應用問題，具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復合型、應用型心理專業(yè)人才為目標。同時，學生將接受嚴格的心理科學專業(yè)訓練，廣泛了解心理科學和相關學科知識，熟練掌握心理學科的基本研究方法，形成較強的應用實踐能力。而我校心理學院對于應用心理學專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案中也明確提出：理解科學實驗在心理學研究中的重要作用，在教學計劃中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，強化實踐教學環(huán)節(jié)，重視學生研究意識的養(yǎng)成和研究能力的培養(yǎng)，使其具有分析批判精神和科學態(tài)度。的確，強化學生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應用型的高質(zhì)量人才，越來越成為近年來高校教育的重點。

一、實驗心理學實驗教學存在的問題

實驗心理學是心理學學科體系中研究方法課程體系中的核心課程，包括理論學習和實驗操作兩部分，是一門綜合性高、操作性強的課程，是培養(yǎng)學生研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力最基礎和重要的一門課程，對培養(yǎng)心理學創(chuàng)新人才起著不可替代的作用。而其中實驗操作部分對培養(yǎng)學生各種能力更是起到非常重要的作用。但大多數(shù)院校恰恰忽略了實驗操作教學這一部分，于是在實驗心理學實驗教學方面存在諸多問題。第一，教學內(nèi)容陳舊，以演示和驗證性實驗為主，實驗不獨立設課，而是依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段。這種模式不能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生難以形成實驗設計的整體概念，更可能連最基礎和最經(jīng)典的心理學實驗設計都搞不清楚。第二，教學模式缺乏靈活性，方法單一，往往以傳統(tǒng)的填鴨式教學為主，晦澀難懂的理論與實驗給學生的理解帶來困難，從而使其產(chǎn)生畏懼心理。第三，教學效果評價僅以理論內(nèi)容為主的期末考試為準，忽視了對學生實踐操作和創(chuàng)新能力的考查。

二、什么是研究型教學模式

20世紀80年代以后，建構主義教學理論在教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論，在21世紀初開始被我國廣為接受，并引進教學研究當中。這種理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中，在他人幫助下，利用一定的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。構建注意理論提出了研究型教學模式。研究型教學模式，即在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，在教師引導下，學生從學習、生活及社會實踐中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這種教學模式正符合我們對人才培養(yǎng)的要求，能很好地解決在實驗心理學實驗教學過程中遇到的問題。

通過對實驗心理學教學研究現(xiàn)狀進行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)關于實驗心理學教學改革的研究本身就不多，而以建構主義教學理論為依據(jù)的實證類教改研究更是少之又少。研究型教學模式已應用于很多其他學科的實驗課程上，如化學、物理、醫(yī)學等，并取得了較好的教學效果。因此，我將研究型教學模式引入實驗心理學實驗教學中，強調(diào)學生的主體性，讓學生在認識世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得“創(chuàng)造力”。我試圖建立一種有效的實驗教學模式，將實驗心理學實驗作為一門單獨課程，在我院已具備的實驗條件基礎上，以建構主義理論為依據(jù)，從課程內(nèi)容、教學模式、教學方法和效果評估四方面對實驗心理學實驗進行改革，使教學進一步科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。

三、研究型教學模式在實驗心理學實驗教學中的具體改革內(nèi)容

1.優(yōu)化課程結構：我們應以建構主義為理論依據(jù)，優(yōu)化實驗課程結構，從實驗類型上將實驗教學模塊化。具體如下：（1）演示性、驗證性實驗模塊：時間知覺、深度知覺、反應時等經(jīng)典實驗項目。（2）綜合性、設計性實驗模塊：短時記憶、記憶廣度、表象心理旋轉(zhuǎn)等。（3）研究性、創(chuàng)新性實驗模塊：遵循興趣驅(qū)動、自主實驗和重在過程的原則，由學生成立研究小組，自主選題和開題，設計和實施實驗，處理數(shù)據(jù)，撰寫專業(yè)論文，目的是培養(yǎng)其批判精神和實踐能力。

2.改革教學模式：（1）以建構主義教學理論為依據(jù)，推行“研究型教學模式”。實驗教學包括理論教學中提出的經(jīng)典實驗研究問題和在閱讀文獻的基礎上設計與實施實驗，初步達到獨立設計與實施實驗，并按照要求撰寫研究報告。同時，教學以完整的實驗研究為目標，結合相關學科，如心理統(tǒng)計學與SPSS的應用，培養(yǎng)學生實驗設計的整體思想。（2）實施開放實驗室制度和創(chuàng)新性實驗計劃，充分利用現(xiàn)有教學資源，推行開放實驗室制度，使教學實驗由封閉模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放模式。為提升學生科學研究的素養(yǎng)，我們應鼓勵成立科研小組，開展研究性學習，實施創(chuàng)新性實驗計劃。

3.更新教學方法：（1）案例教學選取近年來發(fā)表在《Journal of Experimental Psychology》《心理學報》《心理科學》等國內(nèi)外主流心理學期刊上的研究，指導學生進行精讀和討論，從中學習和了解心理學的研究動態(tài)，學習一流心理學實驗的研究方法、設計思路和解決問題的策略，從而啟發(fā)和拓展學生的研究思路。（2）以問題解決為中心教學，其主要過程包括四步：提出問題；創(chuàng)設問題情境；開展團隊合作，提出假設和解決方案；驗證、評價和修改。

4.效果評估：我們應從4個方面評估學生的實踐和創(chuàng)新能力：實驗設計、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、基本知識問答。因此，本教學改革的開展是以實驗設計為核心，以提升學生的科研素養(yǎng)為目標，注重研究方法的訓練，培養(yǎng)具有扎實的心理學理論功底和實驗操作技能的創(chuàng)新型人才，能夠促進教學工作，對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高科研素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才具有極強的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

1.楊志新.蔣文明.高志強.應用心理學專業(yè)人才素質(zhì)要求及其培養(yǎng)方案[J].現(xiàn)代教育教研，2009（6）.

第7篇：心理學培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：培智教育；教師；能力結構

一、研究背景

教師的能力結構是所有類別的教育都需要關心的一個重要話題。在普教中，國家出臺了各級各類學校關于教師資格的準入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設計培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭使教師在進入一線學校之前就具備職業(yè)所需的各種知識和專業(yè)技能。在特教當中，特教教師的準入制度一直是廣大特教學者所關心的重要話題。有學者提出，應該將特殊教育教師資格認證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關特殊教育內(nèi)容征求意見座談會上，與會專家也認為，可以參考國外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術學院丁勇院長認為，我們應該借鑒國際經(jīng)驗和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點及推廣工作[3]。過去及當前的一段時間內(nèi)，由于我國特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構成的復雜性，使得特教教師資格的準入政策在短期內(nèi)難以出臺。但是，大勢所趨，在不久的將來，特教教師的資格準入制度必將出臺。為此，先期的準備研究應該盡早著手。在這種背景下，本研究對培智教育教師的能力結構進行了調(diào)查研究。一方面是初步了解我國特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學校教師的能力結構提供建議，希望對相關政策的出臺有所參考價值。

二、研究過程

（一）研究目的

希望通過對具有一定教學經(jīng)驗的教師的調(diào)查，了解我國培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對于一個培智教師來說，哪些知識和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結構提出建議。

（二）研究對象

本研究利用一次全國培智教育培訓班的機會，對來自全國十多個省份的近二十多所培智學校的骨干教師進行了調(diào)查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問卷。問卷所涉及的問題由兩個維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識或技能是當前最缺乏的。每個問題下面列出了二十一項知識或技能作為選項，可以多選或補充。且這二十一項知識和技能可歸納為十個大類，其結構如下：第一，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復、作業(yè)治療、社區(qū)康復。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第三，心理學知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學、教育心理學。第四，家校合作。第五，醫(yī)學常識。第六，課題研究。第七，輔助技術。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工具為Excel2003。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法

本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當輔助質(zhì)的分析。在量的分析上，由于兩個問題都要求受試者選擇相關知識或技能，所以主要統(tǒng)計相同或類似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計頻數(shù)時，一張問卷上，只要出現(xiàn)語言治療、物理治療、職業(yè)康復等康復知識，記一次康復技能；若出現(xiàn)個別化教育、班級管理等特教知識，記一次特教專業(yè)知識；其它類推。

三、研究結果

（一）培智學校教師認為教學過程中必備的知識和技能

從圖1可以看出，在十大類知識中，特教專業(yè)知識被認為是最重要的。其次依次為心理學知識、康復知識、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學常識、輔助技術、政策法規(guī)。其中認為特教專業(yè)知識、心理學知識、康復知識是必備知識的人數(shù)遠高于其它幾類知識。

從圖2可以看出，在二十一小類知識中，培智學校教師認為特殊教育教學法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學、物理治療、教師個人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術、個別化教育。

（二）培智學校教師教學過程中缺少的知識和技能

通過對問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學過程中所缺少的知識和技能一問時，選擇到的知識和技能包括16個課程方向。這16個課程方向主要涉及類知識和技能，分別是：第一，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復、作業(yè)治療、社區(qū)康復。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、個別化教育、班級管理、特殊兒童評估。第三，心理學知識。包括行為矯正、教育心理學。第四，家校合作。第五，醫(yī)學常識。第六，課題研究。第七，輔助技術。第八，政策法規(guī)。

通過圖3可以發(fā)現(xiàn)在類知識中，培智學校教師最缺的是特教專業(yè)知識。其它依次為康復技能、心理學知識、家校合作、醫(yī)學常識、課題研究、輔助技術、政策法規(guī)。在這八類知識當中，特教專業(yè)知識、康復技能、心理學知識出現(xiàn)的頻數(shù)遠遠高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過圖4可以看出，在16個課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

四、研究結論

（一）培智學校骨干教師認為培智學校教師應該具備九個領域的知識

研究表明，培智類學校教師普遍認為，作為一名培智學校的教師，必須掌握九個領域的知識，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第二，心理學知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學、教育心理學。第三，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復、作業(yè)治療、社區(qū)康復。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學常識。第八，輔助技術。第九，對政策法規(guī)的了解。

（二）當前培智學校教師相對缺乏的知識涉及領域，特別是其中的八個課程方向

這領域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業(yè)知識；第二，康復技能；第三，心理學知識；第四，家校合作；第五，醫(yī)學常識；第六，課題研究；第七，輔助技術；第八，政策法規(guī)。八個特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

（三）當前康復類知識的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復類知識被認為是當前培智學校教師非常缺乏的知識，僅次于特教專業(yè)知識。究其原因，本研究認為，隨著融合教育成為當前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來越多的中度智力缺陷兒童開始進入普通學校就讀。如此一來，培智學校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語言上、動作上、行為上等方面多少都存在問題，他們在接受特殊教育的同時，必須接受一定的康復訓練。而當前的培智校教師大多從未接受過康復類的訓練，面對新形勢，他們急需接受相關知識的培訓。此外，本次調(diào)查的對象當中，有部分是民辦特教機構和社會福利院的老師，這些機構招收的教育對象對康復的需求更加迫切。

（四）一些與心理學相關的學科應該引起特教師資培養(yǎng)的高度關注

在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學的相關知識容易被忽視，甚至被認為是非專業(yè)知識。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學等相關心理學專業(yè)知識普遍被認為是非常重要的。這是容易理解的。因為智力障礙兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學科，而智力障礙兒童教育目標的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學，必然會遇到許多困難，所以這門課程也很重要。

（五）一些非主要領域的知識也應該引起特教師資培養(yǎng)的重視

作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學知識、康復類知識、心理學類知識相對比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術等知識卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學校教師必須掌握這些知識，并且其中的許多知識已成為一線教師的能力缺陷。

五、關于優(yōu)化培智學校教師能力結構的相關策略

（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量

師范類院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設是影響特教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程的選擇。一份好的課程設置方案應該根據(jù)一線學校對教師的能力需求以及未來特殊教育的發(fā)展方向來選擇課程。不僅著眼于當前，而且面向未來。但是，從目前國內(nèi)的情況來看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對特殊教育的理解來選擇課程的。這樣造成的一個問題是：各所學校培養(yǎng)出來的特殊教育師資能力結構差異較大，特別是對一線的實際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應該把特殊教育教學法、兒童發(fā)展心理學、物理治療、教師個人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術、個別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當中應該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術等課程。

（二）準確把握在崗教師培訓重點，提高師資培訓質(zhì)量

能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結構是最理想的選擇。針對我國當前許多在職特殊教育教師并非專業(yè)出身的實際情況，加強在職培訓是完善教師能力結構的重要選擇。要提高培訓的質(zhì)量，必修準確把握培訓的重點。要把握培訓的重點，必須事先調(diào)查清楚一線教師最急缺的知識技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級管理等課程是當前一線教師最急缺的知識和技能，應該成為培訓課程選擇的重點。

（三）加強在職教師的自我成長能力

在當前知識爆炸式增長的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對新的問題。能力的準備和補救式的培訓是很難從根本上滿足不斷變換著的教學需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學能力。每當遇到新的問題時，能第一時間通過自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準備的不足或等待下一次的培訓。要具備良好的自我成長能力，教師必須擁有強烈地求知欲望，良好的自學方法和習慣。除此以外，學校必須為教師的自我成長營造氛圍，提供條件。比如，經(jīng)常舉辦各種研討活動，競賽活動，為老師提供各種圖書資料、信息化學習平臺等。

參考文獻

1.包萬平，李金波，郭煒煜.我國特殊教育法律缺陷及其立法學術建議.繼續(xù)教育研究.2009（12），68.

2.黃偉，楊希潔.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關特殊教育內(nèi)容征求意見座談會綜述.中國特殊教育.2010（4），95.

3.丁勇.關于我國中長期特殊教育改革與發(fā)展幾個重大問題的思考.中國特殊教育.2010（10），5.

作者簡介：

第8篇：心理學培養(yǎng)方案范文

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應與發(fā)展的助人過程。

就業(yè)抗挫能力是指個人在遇到就業(yè)挫折時，能順利地克服挫折帶來的消極心理狀態(tài)的能力?？勾炷芰τ袃煞矫娴臉嫵梢兀海?）自控能力。自控能力是人們以自己明確的目的，善于通過理性的思考，以達到維持心理平衡，能動地支配行為的能力。（2）應變能力。應變能力是一個人受挫后的自制力、適應性、靈敏性的綜合表現(xiàn)。

受過專業(yè)訓練的職校心理健康教育教師遵照團體動力學和群體心理學等原理，在心理健康教育實踐中運用團體輔導的技巧，指導學生以團體的形式進行活動，可以有效提高職校生的就業(yè)抗挫能力，最終實現(xiàn)學校心理健康教育目標。

一、國內(nèi)外善于團體心理輔導提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究現(xiàn)狀

目前國外團體心理輔導起步早，發(fā)展快，已從學校發(fā)展到社會和家庭，覆蓋面相當廣。而我國團體心理輔導起步較晚，產(chǎn)生于二十世紀八十年代，但是近些年發(fā)展迅速，尤其在學校團體心理輔導領域，理論研究涉及范圍頗廣，但在具體實踐操作上未形成系統(tǒng)。團體心理輔導如今最活躍的地方仍是高校，研究對象也多是面對大學生，尤其是大一新生，近年來涉及的領域開始逐漸增多，團體心理輔導的內(nèi)容發(fā)生了多樣性的變化，從過去的自我成長、人際交往、情緒抑郁等主要領域，開始向網(wǎng)絡依賴等嶄新領域嘗試探索，學生的團體心理輔導主要涉獵的領域有自我概念、厭學心理、自信、學習的適應性、學習動機等領域，但多數(shù)還是偏向于發(fā)展性團體，治療性團體輔導因為對團隊領導者的要求比較高，數(shù)量還是較少，有些職業(yè)學校開設的團體心理輔導主題上則主要針對新生適應、人際關系、團隊建設等，另外團體心理輔導的輔導模式較為單一，對團體心理輔導的實踐性進行論證較少，發(fā)現(xiàn)針對職校生的挫折教育系統(tǒng)研究較少，還存在著一定的問題，而運用團體心理輔導提高職校生抗挫能力特別是就業(yè)抗挫的實踐研究基本上處于空白水平，因此本課題的研究顯得非常重要。

二、團體心理輔導提高職校生就業(yè)抗挫能力研究的理論基礎和實踐依據(jù)

1.理論基礎

（1）團體動力學理論

團體動力學理論旨在探索團體發(fā)展的規(guī)律，它研究團體的形成與發(fā)展、團體內(nèi)部人際關系及對其他團體的反應、團體與個體的關系、團體的內(nèi)在動力、團體沖突、領導作用、團體行為等。

（2）社會學習理論

人們通常是通過他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式，所以團體輔導可以為各種適應不良的成員提供多個可模仿的榜樣，以幫助他們改變不適應的行為。通過團體心理輔導，為職校生就業(yè)挫折教育提供了一種良好的社會活動場所和一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，使成員可以以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。

（3）積極心理學理論

積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。

2.實踐依據(jù)

作為長期從事德育工作和心理健康教育工作的職教工作者，我們在實際的教育教學中發(fā)現(xiàn)學生的就業(yè)受挫能力普遍處于較低水平。我們抽取了學校部分班級，對學生進行就業(yè)抗挫能力水平測試，測試結果驗證了我們的看法。近年來我校在開展心理健康教育活動中，經(jīng)常開展各類團體心理輔導，特別是在對班級心理委員培訓中采用了各個主題的系列團體心理輔導，培訓后心理健康教師對培訓的效果進行了測試，結合有關班主任和部分家長的訪問情況來看，團體心理輔導這種方式對培養(yǎng)職業(yè)學校學生的心理能力，提高心理素質(zhì)有著較好的效果。因此通過團體心理輔導方式提高學生的就業(yè)抗挫能力，教育學生正確地面對困難、面對挫折，這是一堂重要的人生之課。

三、團體心理輔導提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究策略

中等職業(yè)學校學生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。主要從以下幾個方面著手研究：團體心理輔導在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的可行性、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團體心理輔導整體方案、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團體心理輔導操作模式、團體心理輔導在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的實效性。在實踐過程中，主要完成以下幾個步驟：

1.收集文獻研究資料，完成調(diào)查研究。

通過收集、梳理文獻資料為課題研究提供理論依據(jù)，設計兩份調(diào)查問卷，分別是《職校生就業(yè)挫折狀況調(diào)查問卷》和《職校生就業(yè)挫折應對方式問卷》。通過調(diào)查問卷，初步了解學生在就業(yè)抗挫能力的特點，以及面對挫折選擇應對方式的情況，為后續(xù)的研究提供了比較可靠的依據(jù)。

2.建立課題研究QQ群，搭建交流共享平臺。

在課題研究人員QQ群，把研究計劃等課題研究的資料共享，將調(diào)查問卷的設計在QQ群里充分征求意見。

3.收集學生受挫個案，提高學生抗挫能力。

通過在學校心理咨詢室擔當專兼職心理咨詢師，收集大量學生遇到挫折的真實案例，通過咨詢老師的幫助，使學生迅速找到應對挫折的方式，從而充分了解了學生的抗挫能力，完成個案后對咨詢記錄進行整理，并定期進行案例分析，找到更有效地幫助學生的方法。

4.撰寫團體輔導方案設計，應用教學實際。

在設計團體輔導方案前先討論方案的基本框架結構，按照“導入――活動――體驗――總結”模式設計團體輔導方案，完成多個方案的設計工作，主要有：“游戲破冰，成員互識”、“理想現(xiàn)實，分享焦慮”、“職業(yè)興趣 自我探索”、“模擬招聘 自我認識”、“穿越生死 突破自我”等，并在心理課和心理委員培訓中加以實踐，最后將方案總結成冊。

參考文獻：

[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]陳虹、鄭小東主編.中小學生團體心理輔導[M].福州：福建教育出版社，2008.

[3]郭韶敏.談抗挫折能力的培養(yǎng)及其心理輔導方法[J].安陽師范學院學報（綜合版），2001，（3）.

第9篇：心理學培養(yǎng)方案范文

模擬教學是一種很不錯的教育模式.其實模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導基礎上把角色扮演教學方法以及模擬教學方法很好的結合起來，從而形成一種新穎的課堂教學模式.他是人為的制造了一些學生和學生之間互動的心理氛圍以及情景，讓學生在逼真的模擬情況下各自扮演不同的角色從而進行心理上的模仿，按照原有的要求，以解決問題等等方法獲得聯(lián)系職業(yè)技能的教學手段.我們的幼兒園創(chuàng)設的模擬教學模式就是依據(jù)行為導向的教學思想為基礎把模擬幼兒園教學方法以及扮演教學方法很好的結合在了一塊兒從而設計的教學模式.人為的設計一種能讓學生跟學生之間互動的心理氛圍以及幼兒園情景，這樣一來就可以讓學習學前教育這門專業(yè)的學生能夠在逼真的模擬情況下將自己想象成主角以及配角，從而實現(xiàn)心理模仿，按照設計好的內(nèi)容，以幼兒還有幼兒教師的行為特點強化他們的職業(yè)技能.模擬教學模式的意義：模擬教學的好處就是能夠很好的解決一些高等職業(yè)院校由于實訓基地不到位從而導致的專業(yè)技能訓練不是太好的問題.然而，學前教育專業(yè)的職業(yè)水平并不適合去真正的場所進行長期而又反復性的訓練，因為首先是這些訓練場地的管理者要聯(lián)系到責任問題從而控制學院的一些實際教學訓練活動還有實習實踐以及人數(shù)；然后是因為他們在訓練過程當中造成的任何一個細微的小差錯，都會影響到這些正在發(fā)育以及成長過程當中的幼兒，也會對孩子的家庭造成一些明顯的或者是隱藏的損失.模擬教學模式剛好可以解決這些問題，其不能讓學員們在沒有一絲風險、不承擔任何法律責任的情況下毫無顧慮的去訓練自己的專業(yè)技能.這些高職院校辦學的命脈就是培養(yǎng)人才，所以說模擬教學必須嚴格加強對于專業(yè)人才的輔導，不過光靠老師的努力是不行的，還需要學員們發(fā)揮自己的主動性還有積極性，有一個好的學習心態(tài).模擬教學模式還有一個好處就是可以讓學生們有一個參與教學的空間，讓他們可以完全發(fā)揮自己的創(chuàng)造力還有主動性.

在設計并且實施這些方案的時候，學生們可以有一種主人公的心態(tài)，他們會覺得自己就是學習的主人，是自我發(fā)展的主人.所以說雙模擬教學不單單是利用了在校接受教育的大學生這一資源，還很好的使用了媒體資源、環(huán)境資源以及教師資源.操作步驟：儲備知識經(jīng)驗.要開展這個活動，要求在校學員們必須貯備一定的直接經(jīng)驗以及相關的教學理論知識等等.理論知識就是指一些課本學到的東西，就例如說《學前心理學》、《學前教育學》、《學前衛(wèi)生學》等等，直接經(jīng)驗則是指一些相應的技能技巧等，就比如說《幼兒舞蹈》、《幼兒鋼琴》、《幼兒美術》等等這些東西，再或者就是幼兒園見實習的經(jīng)驗等.設計課時方案.課時方案的角色分兩種，一種是主角，還有一種是配角.這一點要求在訓練之前學生們必須依據(jù)教師的指導方案還有既定的課程計劃，然后主角設計教室環(huán)境以及試講方案，配角主要設計配合的方案.實施課時方案.學生根據(jù)老師的指引，依據(jù)設計好的課程方案開始進行模擬的教學活動.教師的任務則是控制好整個過程，然后做好筆記，隨時對他們的活動進行評價，并且制定改正方案.學生們在實施的過程當中也可以隨機的自由發(fā)揮一些具有創(chuàng)造性的行為.交流與評價.在課時方案結束之后，同學跟同學之間要相互進行探討、交流、互評、反思，然后以書面報告的形式寫下來交給老師，老師在對其進行點評并且總結.為了使高職院校訓練職業(yè)技能的水平更加到位，得到更好的效果，在操作模擬教學模式的時候要注意一下幾點問題：對職業(yè)技能訓練的指導教師素質(zhì)提出更高的要求.活動的主人公是學生，但是學生是離不開老師的指導的.學生們在完成角色轉(zhuǎn)換的過程當中，必須有教師對其進行引導，從而更好的控制模擬情景；教師對于學生們設計好的方案也要嚴格把關；在模擬教學活動結束之后，教師要及時進行點評.所以，綜上所述，模擬教學的進展應該盡量是在“雙師型”教師的指導下有序進行.接受職業(yè)技能訓練的學生必須要有相關基礎理論知識和直接經(jīng)驗儲備.接受這一專業(yè)教育的學生在實踐模擬教學活動的時候，指導教師應該指引學生們復習以往所學的書面知識，了解各個年齡階段幼兒的生理、心理特點以及行為舉止.并且?guī)ьI學生們?nèi)嵉貐⒂^學習，從而獲得更直接的感性經(jīng)驗.模擬教學應激勵全體學生積極參與.由于學生專業(yè)能力以及性格特點不同，所以在進行模擬教學活動的時候，不能忽略任何一個學生，不能讓任何一個學生失去模擬教學實踐的機會.提供全方位的模擬教學支持.要想讓學生有更好的教學服務，就要大力支持教學設備、場地.有條件的學校還可以制造一件模擬教室，讓學生們身臨其境.完善評價和反思模式.總得來說，在訓練他們的專業(yè)技能時使用模擬教學模式是非常好的，他是將學校的人才直接轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣瞬诺囊粋€很好的連接點.

2人才培養(yǎng)模式

圖1是課程建設規(guī)劃，依據(jù)“強能力、高素質(zhì)、優(yōu)個性”的要求，完善了“111”培養(yǎng)模式，即“職業(yè)能力訓練、專業(yè)知識學習、人文素質(zhì)拓展”，頂崗學習、訂單培養(yǎng)增加了學生們的職業(yè)技能.建立了幼教機構接收學員頂崗實習的長遠計劃.表1是對學前教育專業(yè)的課程進行的規(guī)劃.重點改善核心課程，完善修訂教學計劃、教學大綱、考核標準、電子教案、實驗實訓指導細則、試題庫等，從而培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備學前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學前教育領域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型高級專門人才.其普通心理學、人體解剖生理學、教育學、教育統(tǒng)計與測量、中國教育史、外國教育史、教育心理學、教育社會學、課程與教學論、鋼琴、聲樂、舞蹈，樂理、視唱、練耳，幼兒園實用美術、學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、幼兒游戲論、中外幼兒教育史、幼兒教育科學研究方法、幼兒玩具設計與制作、幼兒園管理、幼兒園評價.此外在原有的課程基礎上，完善《學前衛(wèi)生學》、《幼兒手工》、《學前教育學》、《幼兒舞蹈》、《幼兒園班級管理》等.這一設計較為全面的滿足了學前教育的人才培養(yǎng)模式.

3小結