計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)組成原理 教學(xué)模式 課堂教學(xué)

[分類號]G642

一、《計(jì)算機(jī)組成原理》簡介

《計(jì)算機(jī)組成原理》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門難度大、內(nèi)容多、難理解的課程[1]。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)目標(biāo)基本都是定位在計(jì)算機(jī)模型機(jī)認(rèn)知的層面上[2]，以馮諾依曼機(jī)為模型，較系統(tǒng)地討論計(jì)算機(jī)各大部件的基本組成原理，各大部件互連構(gòu)成整機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)[3]，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)知識，了解計(jì)算機(jī)的基本組成和工作原理，幫助學(xué)生建立整機(jī)系統(tǒng)的概念。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過和學(xué)生的多次交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的知識點(diǎn)不易理解的原因主要有幾個(gè)方面：其一、課程里涉及的知識點(diǎn)范圍很廣，既有計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的基本知識，又有指令系統(tǒng)的介紹，同時(shí)在硬件結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能把各個(gè)硬件聯(lián)系起來，建立整機(jī)系統(tǒng)的概念。這對學(xué)生來說空洞而抽象，而理解就更談不上了；其二、計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)是迅速發(fā)展中的技術(shù)之一，很多新的技術(shù)不斷出現(xiàn)比如CPU的多核系統(tǒng)技術(shù)等。學(xué)生往往更愿意去追求新鮮技術(shù)的要點(diǎn)而放棄學(xué)習(xí)基本的理論；其三、課程設(shè)計(jì)的諸多硬件既看不見又摸不到，大家都慢慢地失去了探索的興趣，自然也就不樂意花時(shí)間去理解了；最后，再加上這門課程前后聯(lián)系緊密，往往需要不斷的整理，不斷的思考才能理清頭緒。這些原因都直接導(dǎo)致了《計(jì)算機(jī)組成原理》被大部分學(xué)生看作是枯燥、難學(xué)的課程。學(xué)生們往往學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。本文試圖通過新的教學(xué)模式探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)模式的探索

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)過程的主體，其效果直接決定了授課目的的完成度；而教學(xué)模式是課堂教學(xué)的具體實(shí)施方法，模式選擇的成敗在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就像填鴨，教師一味主講，忽視學(xué)生的主動性，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合實(shí)際教學(xué)采用新的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（一）課件+板書

隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展，現(xiàn)在高校的大多數(shù)課程都采用多媒體教學(xué)模式，教師利用課件輔助教學(xué)，而傳統(tǒng)的板書逐漸退出課堂。多媒體的好處顯而易見，方便，授課內(nèi)容可以較之前有很大的擴(kuò)充空間，但在實(shí)際教學(xué)的實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)對于我們理工科的課程來說課件并不能解決某些實(shí)際問題。理工科的專業(yè)課程或多或少都要進(jìn)行一定的計(jì)算或推理，純粹的課件講解很難長時(shí)間地把學(xué)生的注意力吸引在每一步的計(jì)算或推導(dǎo)里，起不到很好的教學(xué)效果；而板書教學(xué)在這方面卻具有明顯的優(yōu)勢，教師在每一步的計(jì)算或推導(dǎo)時(shí)可以加以解釋，寫一步講一步，邊講邊寫，充分調(diào)動學(xué)生的思維和注意力，提高教學(xué)效果。

例如，在講解二進(jìn)制原碼、補(bǔ)碼乘法運(yùn)算時(shí)，先通過課件，介紹清楚運(yùn)算的原理和規(guī)則，在進(jìn)行實(shí)例練習(xí)的時(shí)候，邊用課件作復(fù)習(xí)，邊在另一邊的黑板上遵照規(guī)則解釋一步寫一步，寫上幾步，觀察學(xué)生基本掌握運(yùn)算方法后就交由學(xué)生自己完成剩余的部分。通過實(shí)際教學(xué)比較，“課件+板書”的教學(xué)模式應(yīng)用在《計(jì)算機(jī)組成原理》教學(xué)里能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）講解+任務(wù)

《計(jì)算機(jī)組成原理》是學(xué)生公認(rèn)的枯燥、難學(xué)的課程之一，學(xué)生們大都對其學(xué)習(xí)興趣不高，上課走神，學(xué)習(xí)效率低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常難以達(dá)到理想的教學(xué)目的，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和主動性，本文提出“講解+任務(wù)”的教學(xué)模式以期改變學(xué)生學(xué)習(xí)不主動的狀態(tài)。所謂“講解+任務(wù)”教學(xué)模式指的是“基本理論講解+具體知識任務(wù)驅(qū)動”的方法，即對于某知識點(diǎn)的基本原理或理論由教師詳細(xì)講解，而后具體知識點(diǎn)的理解和講解由任務(wù)的形式分配給學(xué)生們，讓他們自行商量、討論、得出結(jié)論的方法。這種教學(xué)模式能夠很好地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從某種意義上真正變成課堂的主人，知識的主人，改變被動接受的狀態(tài)，成為主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主體。

例如，指令類型的講解往往就是“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的典型知識點(diǎn)。每一類型的指令包含哪些，具體指令格式如何，完成怎樣的功能，要注意什么問題等等，全是枯燥又難于記憶和理解的部分，常常沒講幾分鐘，學(xué)生們就難以集中注意力了。對于這部分知識的學(xué)習(xí)，我采用的就是“講解+任務(wù)”的模式，先以最基本的數(shù)據(jù)傳送指令MOV為例，詳細(xì)地介紹指令的格式、功能、注意事項(xiàng)等，把學(xué)習(xí)指令的方法介紹給學(xué)生，其余的指令就交由學(xué)生們自己來學(xué)習(xí)、掌握并相互分享學(xué)習(xí)心得，取長補(bǔ)短。在大家分享的過程中，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有某些指令大家掌握的還不全面，再給大家補(bǔ)充介紹。

對兩個(gè)教學(xué)班，我分別采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“講解+任務(wù)”的教學(xué)模式講解指令類型的知識。通過練習(xí)的形式考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果顯示“講解+任務(wù)”模式學(xué)習(xí)下的學(xué)生們對各指令的掌握和應(yīng)用情況優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

三、總結(jié)

“教學(xué)”就是教與學(xué)的有效結(jié)合，應(yīng)該是一個(gè)互動的過程，其最終目的是期望學(xué)生能從“教”中有所“學(xué)”。在多年《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的教學(xué)過程中，本著激發(fā)學(xué)生興趣的原則，我經(jīng)常有目的地和學(xué)生們進(jìn)行交流，了解他們最新的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，期望能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。經(jīng)過實(shí)踐證明，“課件+板書”和“講解+任務(wù)”的教學(xué)模式較傳統(tǒng)模式更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段的不斷多樣化，《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的教學(xué)仍然還有很多問題值得我們?nèi)パ芯亢妥C明，只有不斷探索和實(shí)踐才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王勇，黃賢英.“計(jì)算機(jī)組成原理”的教育方法[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)）.2008，V22（3）：167-170.

[2]鄒紅文，聶雅琳.《計(jì)算機(jī)組成原理》教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐.洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2008.9.第18卷，第1期.

第2篇：計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞 開放教育 計(jì)算機(jī)組成原理 小組討論

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Group Discussion in Teaching of Computer Organization Principle

YANG Huanyu

（Electronics and Information Department, Shanghai TV University, Shanghai 200433）

AbstarctComputer Organization Principle is the professional course of Computer science and technology. According to the features of the course and the open Education, we attempt to use the group discussion method as the important part of teaching. In this paper, the discussion topics and the discussion method and the assessment program are be introduced. The analytical result of this practice is presented.

Key wordsopen education Computer Organization Principle group discussion

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。高等教育在教學(xué)的過程中，需要想方設(shè)法激起學(xué)生對所學(xué)課程和知識的強(qiáng)烈興趣。如果能主導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，那么教學(xué)就成功了一半。相反，學(xué)生會覺得枯燥無味而逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)也缺乏熱情主動性。

小組討論的教學(xué)方式具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢：第一，通過鼓勵(lì)學(xué)生主動地進(jìn)行批判性思考，課堂小組討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，在相互的討論中，學(xué)生還可以學(xué)會如何有效地傾聽和理解他人的觀點(diǎn)和看法。第三，小組討論的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生在相互合作與相互妥協(xié)中達(dá)成共識的能力。①

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修課，是該專業(yè)學(xué)生接觸到的第一門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，該課程需要學(xué)生具有數(shù)字電路以及邏輯數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但開放教育的教育對象不同于普通高等學(xué)校的學(xué)生。有很大一部分學(xué)生不是計(jì)算機(jī)?？茖I(yè)畢業(yè)，不具備數(shù)字電路學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且計(jì)算機(jī)組成原理課程抽象概括性強(qiáng)，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)該課程比較枯燥，難度較大。因此研究針對該課程的教學(xué)方法是很有必要的。

計(jì)算機(jī)組成原理課程原本采用的教學(xué)方法主要是多媒體課程教學(xué)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，輔以網(wǎng)上教學(xué)的方法。但對于開放教育的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)課程的開展存在一定的困難，計(jì)算機(jī)硬件課程如果只停留在書本和理論講述上，對于學(xué)生理解和掌握硬件知識非常不利。在講授模式下，教師講，學(xué)生聽， 相對說來，學(xué)生處于被動的地位。運(yùn)用討論式教學(xué)模式卻可以調(diào)動教師和每個(gè)學(xué)生的主動性，特別有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)表意見的能力②。

作者從2003年就開始嘗試在開放教育計(jì)算機(jī)組成原理課程中加入小組討論教學(xué)環(huán)節(jié)，采取過多種討論形式，并且根據(jù)每年計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展更換過多個(gè)討論主題。在下面將重點(diǎn)介紹效果最好，最受學(xué)生歡迎的小組討論形式和主題，并且給出了針對這一教學(xué)模式，學(xué)生的評價(jià)和建議。

1 小組討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.1討論形式

將學(xué)生分成4~5人一組，每個(gè)組設(shè)置一名組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員在課外兩周內(nèi)共同完成一份討論報(bào)告。報(bào)告完成后，在課堂上每組派一名同學(xué)對報(bào)告進(jìn)行陳述，在同學(xué)陳述的過程中，班級同學(xué)和教師對其方案進(jìn)行評價(jià)和討論。最后，將討論報(bào)告上交作為考核依據(jù)之一。

1.2討論主題

計(jì)算機(jī)組成原理課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力差別比較大，對計(jì)算機(jī)硬件的知識的了解程度有區(qū)別，為了使學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)能有具體的認(rèn)知和理解，設(shè)定第一次討論主題為：微型計(jì)算機(jī)的硬件配置。

要求學(xué)生根據(jù)需求分別設(shè)計(jì)四種方案：（1）家庭多媒體電腦配置方案；（2）商業(yè)公司電腦配置方案；（3）網(wǎng)吧用電腦配置方法；（4）平面設(shè)計(jì)用電腦配置方法。要求考慮到不同需求的特點(diǎn)，并且要求有最佳性價(jià)比。

設(shè)計(jì)這四種方案的目的是，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用不同，從而對硬件配置要求不同。如：家庭多媒體電腦配置主要應(yīng)考慮家庭成員網(wǎng)絡(luò)娛樂，視頻觀看或游戲使用。商業(yè)公司配置電腦主要是從事辦公軟件的應(yīng)用，配置可以較低。網(wǎng)吧用機(jī)型主要是用于網(wǎng)絡(luò)娛樂和游戲，為保證網(wǎng)吧機(jī)器的安全性，一般不配置光驅(qū)，為方便網(wǎng)吧用戶使用可能還需要配置攝像頭和耳機(jī)等。平面設(shè)計(jì)用機(jī)型的側(cè)重點(diǎn)是圖像顯示，對顯卡的要求很高，對顯示器的要求也很高。

1.3討論報(bào)告格式

討論報(bào)告是考核的依據(jù)，主要是針對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)形式設(shè)計(jì)的，以小組為單位完成報(bào)告，因此報(bào)告封面要求注明小組全部成員的名單以及分工。討論報(bào)告中要求學(xué)生對設(shè)計(jì)方案有詳細(xì)的參數(shù)，通過對硬件的參數(shù)的考慮，從而加強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)中遇到的硬件性能指標(biāo)有所了解。在報(bào)告中還要求給出當(dāng)前市場的參考價(jià)格，用于進(jìn)行性價(jià)比的比較和討論。如對CPU這一配件的報(bào)告要求如表1所示。

1.4討論考核方案

考核是督促學(xué)生的重要手段，討論式教學(xué)模式的考核方案一般沒有固定的形式可循。針對上面描述的討論形式和主題設(shè)計(jì)了相應(yīng)的考核的方案。具體的考核方案是：采用小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方法，每個(gè)組可以對其他組的方案進(jìn)行等級評價(jià)，等級共分為四級：A――非常好；B――較好；C――差；D――非常差?；ピu表格式如表2所示。

將互評成績作為最后成績的參考，根據(jù)該課程實(shí)際以及討論主題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小組討論的最終成績評定表，如表3所示。

2 討論效果評價(jià)

我們采用小組討論環(huán)節(jié)作為計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)的一部分，開展了近5年后，2009年我們進(jìn)一步完善了討論方案，立項(xiàng)了學(xué)校開放學(xué)院“試驗(yàn)田”項(xiàng)目。以2009秋級班級作為的具體研究對象，對小組討論這一教學(xué)模式開展的效果進(jìn)行了調(diào)研。

該班級共有35名同學(xué)，以5人為一組，共分為7組。

調(diào)研的主要內(nèi)容是：（1）討論內(nèi)容對學(xué)習(xí)課程是否有幫助；（2）討論方式是否合理；（3）評分方法是否合理

調(diào)研的結(jié)果如圖1，圖2，圖3所示。

部分學(xué)生們認(rèn)為討論的內(nèi)容可以再廣泛一些。

部分學(xué)生認(rèn)為討論的方式可以改進(jìn)的是：

（1）小組成員自己介紹自己的方案；（2）不同小組之間互動討論；（3）對配置方案的可行性應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確需要改進(jìn)的配置點(diǎn)；（4）感覺自己基礎(chǔ)太差，對方案最好能具體解釋。

圖1小組討論對課程學(xué)習(xí)的幫助調(diào)研結(jié)果

圖2小組討論方法的合理性調(diào)研結(jié)果

部分學(xué)生認(rèn)為評分的方法可以改進(jìn)的是：（1）不清楚講解的標(biāo)準(zhǔn)（2）因?yàn)樽约翰欢?，所以不知道是否合理?/p>

圖3小組討論評分方法的合理性調(diào)研結(jié)果

通過上面的調(diào)研數(shù)據(jù)分析，我們可以看出大多數(shù)同學(xué)對小組的討論內(nèi)容和討論方法是比較滿意的，但也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加討論內(nèi)容的范圍，改進(jìn)討論的方法。對于評分方法，教師應(yīng)該更加詳細(xì)地跟學(xué)生進(jìn)行說明。

小組討論是計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)改革建設(shè)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們通過了學(xué)習(xí)小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，包括討論內(nèi)容，討論方法，考核方法的設(shè)計(jì)探討學(xué)習(xí)小組討論環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用和實(shí)現(xiàn)方法。通過小組討論后的調(diào)研，首先我們感到了學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的認(rèn)真對待的態(tài)度以及對這一環(huán)節(jié)的認(rèn)可，從這里可以看出單純的教師課堂講授并不是教學(xué)的唯一手段，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動，幫助學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。

改進(jìn)教學(xué)方法的目的是為了解決這樣幾個(gè)問題：（1）如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）如何樹立學(xué)生掌握知識和技能的信心；（3）如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使之成為學(xué)習(xí)的主體；（4） 如何教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法③。我們將小組討論引入了計(jì)算機(jī)組成原理這一硬件課程的教學(xué)中，對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了非常詳細(xì)的設(shè)計(jì)，并得到了具體的實(shí)施，最后還對其效果進(jìn)行了調(diào)研。討論主題與學(xué)生的工作生活相關(guān)，提高了學(xué)生對于計(jì)算機(jī)硬件課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了掌握知識和技能的信心。采用小組討論的教學(xué)模式，考核中引入小組互評的方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小組討論的形式采用課外課內(nèi)相結(jié)合的方式，采用課堂陳述的方法展示討論陳國，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問題和表達(dá)能力。通過這一過程，為計(jì)算機(jī)組成原理課程中的小組討論環(huán)節(jié)今后的開展提供了比較全面和完善的方案。希望能對計(jì)算機(jī)課程教學(xué)甚至是其他課程教學(xué)中小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有所借鑒和幫助。

注釋

①孟祥菊,夏冰.課堂小組討論與教學(xué)效果的實(shí)證研究[J].大學(xué)教育科學(xué),2007(6):42-44.

②張為民.談“討論式教學(xué)模式” [J]. 課程.教材.教法,2001(2) 40-44.

③何兵.關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(7) 68-73.

第3篇：計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高職計(jì)算機(jī)課程 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

總理在2005年11月召開的全國職業(yè)教育工作會議上指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要?；緦?shí)現(xiàn)工業(yè)化，大力推進(jìn)信息化，加快建設(shè)現(xiàn)代化，是本世紀(jì)頭20年我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)?！贝_定了職業(yè)教育在新時(shí)期的戰(zhàn)略地位。同時(shí)國務(wù)院在下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出了我國職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

為了適應(yīng)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新理念、新觀點(diǎn)、新思想和新舉措，我們需要更多扎扎實(shí)實(shí)的新行動。筆者結(jié)合自己在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的一些感悟，對高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的新理念、新方法進(jìn)行探討。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題。為了促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索，并且充分利用和挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和潛能，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)理論將是課程改革的必然趨勢。

一、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力，反映了時(shí)代對教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，同時(shí)也是一門追隨學(xué)習(xí)者的課程，學(xué)習(xí)者的興趣是課程的起點(diǎn)。與通常的學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)的基本特征可以用“四重”來歸納，即重發(fā)現(xiàn)、重自主、重開放、重合作。

1.重發(fā)現(xiàn)

開展研究性學(xué)習(xí)的第一要素是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中有價(jià)值的課題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。這些課題既可以是課堂教材內(nèi)容的拓展延伸，又可以是對社會和自然現(xiàn)象的探討；可以是思考性的，也可以是操作性的；可以是已知的結(jié)論，也可以是未知的領(lǐng)域；可以是教師提出的，也可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)還有另外一層含義，就是要在對課題的探索過程中得到新的認(rèn)識、獲取新的體驗(yàn)，使自身在新的內(nèi)容或領(lǐng)域中獲得獨(dú)特領(lǐng)悟。

2.重自主

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手動腦的實(shí)踐過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制訂者、實(shí)踐者，通過自己的努力去解決問題。而且，當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要是接受型學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識、技能性知識和規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成為學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生自主地探究、實(shí)踐、體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維，以及分析問題、解決問題的能力。

3.重開放

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)沒有內(nèi)容限制和硬性指標(biāo)，內(nèi)容可以來自方方面面，學(xué)生完全根據(jù)自己的興趣愛好和特長靈活選擇自主研究，有來自學(xué)科知識的鞏固、運(yùn)用的學(xué)習(xí)，也有來自社會問題和自然現(xiàn)象等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好，按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4.重合作

從認(rèn)知心理學(xué)角度看，研究性學(xué)習(xí)是解決問題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生直接參與和分工合作。通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。例如學(xué)會彼此尊重、理解，以及容忍的態(tài)度，學(xué)會表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，學(xué)會制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，而且要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。計(jì)算機(jī)是工具，學(xué)會使用計(jì)算機(jī)是和會讀、會寫、會算一樣的。但計(jì)算機(jī)又不是一般的工具，只會使用是不行的，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的目的不是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀用戶，而是應(yīng)懂得一些原理，并注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，單純地強(qiáng)調(diào)知識的傳授，并不能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)有別其他課程的教學(xué)，在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)應(yīng)有所突破。因此，實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)需要教學(xué)環(huán)境、教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、教學(xué)資源的有機(jī)協(xié)調(diào)，需要整合多種教學(xué)方式。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，根據(jù)所選的參考標(biāo)準(zhǔn)不同、分析角度不同，對它的設(shè)計(jì)也有不同的表述，下面主要從研究課題、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)方面，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程研究課題的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)課題與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有明顯的區(qū)別，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是基于統(tǒng)一的教材，以系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識體系（間接經(jīng)驗(yàn)）為基礎(chǔ)的，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)則是以通過實(shí)踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷（直接經(jīng)驗(yàn)）為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)廣泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)選擇。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)和要達(dá)到的程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活把握。例如同樣是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容，擅長網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)生可以選擇網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，擅長編程的學(xué)生可以選擇編寫程序來開發(fā)軟件，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并沒有優(yōu)劣之分。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于，它需要學(xué)生運(yùn)用多種感官主動地親自參與完成的。同時(shí)，一方面需要學(xué)生情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情感的獲得會對學(xué)生的認(rèn)知和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是書本學(xué)習(xí)所不能比擬的。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調(diào)查對象；進(jìn)行資料查詢、操作與整理；匯總、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)這樣的自主性，不僅要求教師要從思路和活動空間、時(shí)間上給學(xué)生提供必要的條件，從而達(dá)到學(xué)生能夠自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的教學(xué)目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)

評價(jià)是為決策提供信息的過程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是指，在研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力。

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力。

（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力。

（4）在自我評價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評價(jià)能力。

（5）總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。

結(jié)語

我國的高等職業(yè)技術(shù)教育正處于探索發(fā)展階段，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為高職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)提供了條件，也證明了計(jì)算機(jī)技術(shù)在各專業(yè)崗位能力中的重要程度。計(jì)算機(jī)技術(shù)是操作性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的“工具型”應(yīng)用技術(shù)，而且有著鮮明的崗位特性，計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)必將為高職其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞:WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究);計(jì)算機(jī)組成原理;任務(wù)驅(qū)動;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)27-7714-02

Teaching Model Based on the WebQuest in "Principles of Computer Components" of the Advanced Vocational

QIU Fu-hang

(Information Management Department, Minnan University of Science and Technology, Shishi 362700, China)

Abstract: This paper introduces the WebQuest (Web Research) of the summary mode of teaching methodology and the implementation of the requirements, combined with the characteristics of vocational students, the use of task-driven models to explore the implementation of autonomous networks, "Principles of Computer Organization" course teaching students to achieve own personalized learning experience, The effective raise professional skill implementation method and obtains result.

Key words: WebQuest (Web research); principles of computer organization; task-driven; self-study

《計(jì)算機(jī)組成原理》是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的一門硬件專業(yè)基礎(chǔ)課,課程主要講解計(jì)算機(jī)完整的組成原理和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制,包括運(yùn)算器、控制器、存儲器、輸入/輸出設(shè)備等。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的工作原理、組成方法及相互關(guān)系,了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次化結(jié)構(gòu)概念,熟悉以馮?諾依曼體系與結(jié)構(gòu)為主的計(jì)算機(jī)組成原理,理解硬件與軟件之間的接口界面,建立起一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整機(jī)概念,為學(xué)習(xí)后繼課程和進(jìn)行與硬件有關(guān)的技術(shù)工作打好基礎(chǔ)。

《計(jì)算機(jī)組成原理》是計(jì)算機(jī)一般原理與與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課程。具有知識面廣、內(nèi)容多、難度大、更新快的特點(diǎn),高職教育按照教育部制定的“高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”,教學(xué)中基礎(chǔ)理論以“必要、夠用”為度,突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。為達(dá)到教學(xué)目的,課程通常采用課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開放實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等多種手段實(shí)施,但對于高職學(xué)生而言,在實(shí)際教學(xué)中,效果極不理想,主要原因是不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。目前高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差,缺乏學(xué)習(xí)主動性,特別是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法不正確,表現(xiàn)在大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、上課聽不進(jìn)去,實(shí)驗(yàn)課上盲無目的或者應(yīng)付了事,教師費(fèi)了很大精力完成課程教學(xué),學(xué)生卻沒有掌握多少知識,更談不上應(yīng)用能力。高職學(xué)生一個(gè)最為突出的特點(diǎn)就是思想難以集中,不愛聽課,但動手能力確很強(qiáng),大部分學(xué)生有很強(qiáng)的探究熱情,有較強(qiáng)的求知欲,勇于實(shí)踐。

基于高職學(xué)生的特點(diǎn),必須改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講基本理論、方法原理,再通過實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)以理解、鞏固基本理論,確實(shí)不適合高職學(xué)生的特點(diǎn),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。亞里士多德說“思維是從疑問和好奇開始的,常有疑問,常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新。”對于實(shí)踐性、技能性比較強(qiáng)的課程教學(xué),應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反,即首先應(yīng)當(dāng)調(diào)動起學(xué)生的疑問和好奇,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,然后通過自主探究或團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究方式思考、探尋、討論、解決問題,最后回歸到對基本理論的理解和掌握,并通過實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1 WebQuest教學(xué)模式及其特點(diǎn)

WebQuest是基于網(wǎng)絡(luò)資源一種探究式主題學(xué)習(xí)的課程教學(xué),以調(diào)查為導(dǎo)向的主題學(xué)習(xí)活動、以網(wǎng)絡(luò)為平臺的全新教學(xué)手段,教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者應(yīng)用的絕大多數(shù)信息來自萬維網(wǎng)(Web),具有以多路徑進(jìn)展、協(xié)同作業(yè)、信息交流、多感官刺激、以學(xué)生為中心的突出特點(diǎn),能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動接受性學(xué)習(xí)向自主探究性學(xué)習(xí)過渡,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

WebQuest區(qū)別于其它基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動的核心思想就是:WebQuest提供一些有趣的、可行的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。 WebQuest在很大程度上能激發(fā)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生會從學(xué)習(xí)的過程中獲得相當(dāng)?shù)臉啡?從而主動學(xué)習(xí)。教師重點(diǎn)關(guān)注的是怎樣從無限的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇可以為自己的教學(xué)所利用的材料,以及怎樣組織自己的教學(xué)活動,以求獲得好的教學(xué)效果,同時(shí)注重有效地培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和交際能力。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與WebQuest教學(xué)模式的結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法(Task-based Learning)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù),教學(xué)中以完成任務(wù)為主線,把知識點(diǎn)巧妙隱含在任務(wù)中。學(xué)生在一定的情境下,借助教師的引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,利用必要的學(xué)習(xí)資源,圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成,同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力

由于高職學(xué)生自制能力較差,為確保教學(xué)效果,在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí),也不能忽視教師的引導(dǎo)和管理作用,教師是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)者,學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者和評價(jià)的主持者,因此只有任務(wù)明確,把知識分解成若干個(gè)點(diǎn),包含在各項(xiàng)“具體”任務(wù)中,才能確保學(xué)生自覺學(xué)習(xí),完成“任務(wù)”的基礎(chǔ)上學(xué)到相應(yīng)的理論知識,提高分析問題和解決問題的能力,可見任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與WebQuest教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合非常適合教學(xué)要求。

3 《計(jì)算機(jī)組成原理》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

按照WebQuest教學(xué)模式要求,一個(gè)WebQuest必須包括緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評估(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個(gè)部分(關(guān)鍵屬性),除此之外還可以有諸如小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性,目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建自主探究學(xué)習(xí)平臺,既避免盲目性,又不限制自主發(fā)展,學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),在學(xué)習(xí)過程中就能積極投入到問題的分析討論中,充分發(fā)揮自身的主動性,激發(fā)靈感,培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力。學(xué)生也可以針對老師的要求上網(wǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效篩選和獲取信息,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)造性地加工、處理信息,激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動機(jī)。

教師應(yīng)充分備好每一次課,明確教學(xué)知識點(diǎn),做好項(xiàng)目設(shè)計(jì),準(zhǔn)備數(shù)個(gè)典型的網(wǎng)站(Web),按小組分解任務(wù),推薦或由團(tuán)隊(duì)推選小組負(fù)責(zé)人。在進(jìn)行新內(nèi)容之前,教師先對上一次課程進(jìn)行簡單扼要的總結(jié),然后承上啟下地引導(dǎo)到此次教學(xué)內(nèi)容,要學(xué)習(xí)的是什么知識點(diǎn),學(xué)生按小組進(jìn)行任務(wù)分工、探究作業(yè),綜合分析、討論,由小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)本組工作成果,每次課應(yīng)保留十分鐘左右的時(shí)間由各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào),最后五分鐘由教師評價(jià),總結(jié)教學(xué)知識點(diǎn)。學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù),都會獲得一定的成就感,教師評價(jià)時(shí)應(yīng)多表揚(yáng)和鼓勵(lì),刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,特別是平時(shí)表現(xiàn)較差,有明顯進(jìn)步的學(xué)生,以增強(qiáng)自信,不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件與軟件知識點(diǎn)時(shí),任務(wù)可分解為:馮?諾依曼人物簡介、馮 ?諾依曼計(jì)算機(jī)體系與結(jié)構(gòu)電子計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展、什么是計(jì)算機(jī)硬件、軟件、程序、指令、語言等任務(wù),分別由各組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)可安排兩個(gè)或以上小組先分組進(jìn)行后再共同討論、綜合。在學(xué)習(xí)編碼及其在計(jì)算機(jī)中的表示知識點(diǎn)時(shí)任務(wù)可分解為:信息、編碼、進(jìn)位計(jì)數(shù)制、字符數(shù)據(jù)、機(jī)器數(shù)、原碼、補(bǔ)碼、反碼、移碼和無符號數(shù)等,重點(diǎn)要求學(xué)生研究真值中的正負(fù)符號在計(jì)算機(jī)中的表示,了解符號位數(shù)值化了原碼,及由于原碼加減法的麻煩引出補(bǔ)碼,而補(bǔ)碼的符號位可以參與運(yùn)算,使運(yùn)算簡單;再從由原碼直接求補(bǔ)碼的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)過程因?yàn)檫^于繁瑣引出反碼。通過各小組的綜合,枯燥難學(xué)的數(shù)據(jù)編碼的來龍去脈就清楚也容易理解了。

再如學(xué)習(xí)某一種硬件(主存、輔助存儲器等)時(shí),要將這種器件歷史起源、功能作用、工作原理,現(xiàn)今發(fā)展到了什么階段,有了什么樣的創(chuàng)新,主流生產(chǎn)廠家、產(chǎn)品及價(jià)格都應(yīng)作為分組任務(wù),既有歷史故事,又有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用,學(xué)生很感興趣,同學(xué)就會主動參與進(jìn)來和老師一起討論、研究,本來難講的理論就接受了,更課程的現(xiàn)實(shí)意義理解更為深刻。

計(jì)算機(jī)內(nèi)部組成的工作過程和原理,特別是現(xiàn)在的電路集成度越來越高,很多部件和電路往往被封裝在一塊芯片中,學(xué)生不易掌握,況且計(jì)算機(jī)發(fā)展速度極快,學(xué)生不能原理上理解,就難以達(dá)到應(yīng)用層次。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式,能夠使模糊抽象的概念變得有趣、直觀、形象,有效增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識又提高了學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果顯著。

4 注意的問題與思考

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用大大加快了教學(xué)模式的改革進(jìn)程,以網(wǎng)絡(luò)為平臺、以調(diào)查為導(dǎo)向的新型探究學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生和發(fā)展,能夠有效增加學(xué)生和教師間的交流與合作,為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊可訪問資源,給學(xué)生提供了多種表達(dá)自己觀點(diǎn)想法的途徑,從而在他們的頭腦中樹立清晰而理性的環(huán)境觀念,這是WebQuest教學(xué)模式的突出優(yōu)勢。

WebQuest本質(zhì)上是以學(xué)生為主體、問題為中心、探究為手段、實(shí)踐為途徑的基于資源的學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向?qū)W生探究發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建為中心的根本轉(zhuǎn)變,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展

在進(jìn)行WebQuest教學(xué)實(shí)踐中,教師必須明確探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施要求,要隨時(shí)注意導(dǎo)引學(xué)生產(chǎn)生解決問題的驅(qū)動力。實(shí)施時(shí)要把握三個(gè)要點(diǎn):一是選題要慎重、選題要在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣范圍內(nèi),不是所有的教學(xué)知識點(diǎn)都要采用一種教學(xué)法的,要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用;二是要注意任務(wù)探究所需的信息量,基于網(wǎng)絡(luò),但不能局限于網(wǎng)絡(luò);三是引用網(wǎng)絡(luò)資源,不能重形式輕實(shí)效,要與能否有利于學(xué)生獨(dú)立研究與思考為出發(fā)點(diǎn),要注意網(wǎng)站的選擇與網(wǎng)絡(luò)信息的比較,要多鼓勵(lì),也要勤監(jiān)督。在進(jìn)行較復(fù)雜、容易出錯(cuò)的項(xiàng)目時(shí),往往會造成學(xué)生在方向上的錯(cuò)誤,教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)活動,以確保有效探究。

5 結(jié)論

《計(jì)算機(jī)組成原理》在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位和作用,作為一門理論性強(qiáng)、相當(dāng)枯燥、確實(shí)比較難學(xué)的課程,只要采取符合高職學(xué)生的特點(diǎn),克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛,精心做好教學(xué)設(shè)計(jì),采用任務(wù)驅(qū)動下的自主探究模式”實(shí)施教學(xué),配合“啟發(fā)式、討論式、提問式”等教學(xué)方法,是完全可以充分調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,自覺投入主動學(xué)習(xí)者角色的,教學(xué)效果也是非常明顯的。

參考文獻(xiàn):

[1] 薛慶文.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:科學(xué)出版社,2007.

[2] 徐愛萍,先斌,蔡朝暉,等.信息化時(shí)代“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(10):42-44.

第5篇：計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理范文

1引言

“計(jì)算機(jī)原理”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課，學(xué)生對其內(nèi)容掌握的好壞程度直接影響到其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。然而反饋調(diào)查和課堂跟蹤發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在傳統(tǒng)的“課堂講授+課后實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式下并不能深入體會計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理和運(yùn)行過程，尤其對計(jì)算機(jī)軟硬件如何配合、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程計(jì)算、多核計(jì)算等內(nèi)容掌握不夠。如若在課堂教學(xué)中擴(kuò)充這方面的內(nèi)容，教師又沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生掌握經(jīng)典的計(jì)算機(jī)原理知識。如何讓學(xué)生既深入掌握基本的原理知識，又了解最新的設(shè)計(jì)技術(shù)；既理解現(xiàn)有計(jì)算機(jī)運(yùn)行模式，又結(jié)合未來發(fā)展鍛煉創(chuàng)新思維？這一直是課程組在“計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)中深入思考的問題[1][2]。為此課程組經(jīng)過多次研討，深入分析原理課程教學(xué)的難點(diǎn)，并提出了適應(yīng)本課程的新教學(xué)模式，即“課堂講授+綜合設(shè)計(jì)+創(chuàng)新實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的四維教學(xué)模式。經(jīng)過兩年多時(shí)間的實(shí)踐，思維教學(xué)模式取得了良好的效果，學(xué)生掌握的知識面更寬了；對經(jīng)典原理知識的理解更深了；對未來計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)更有主見了。“計(jì)算機(jī)原理”課程也相繼被評為湖南省精品課程和國家精品課程[3]。在此，本人就這種新的教學(xué)模式作一個(gè)簡單闡述，希望得到各位同行的批評與指正。

2“計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)特點(diǎn)分析

與其他類型課程不同，原理類課程教學(xué)必須一絲不茍、按部就班、環(huán)環(huán)相扣；同時(shí)又要深入淺出，啟迪思維。因此，“計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)是對教師整體水平的巨大挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)要求教師不能僅僅通過課堂把知識灌輸給學(xué)生，也要求教師必須不斷更新教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展步伐。概括起來說，“計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)具有如下幾個(gè)要求：

1) 深入淺出，把經(jīng)典原理知識講深講透。由于學(xué)生是初次接觸深?yuàn)W的專業(yè)技能，課程教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)工作的基本原理和基本過程，教師必須讓學(xué)生深入掌握經(jīng)典的原理知識。

2) 靈活運(yùn)用，把前述基礎(chǔ)課程的知識貫穿起來。在講述“計(jì)算機(jī)原理”課程前，學(xué)生學(xué)習(xí)了“電路分析”、“數(shù)字電子技術(shù)”、匯編語言等專業(yè)基礎(chǔ)課程，但他們并不能深入理解這些知識對掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理的作用，課程教學(xué)必須要把這些知識穿插起來，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用。

3) 適時(shí)發(fā)揮，把前沿技術(shù)與經(jīng)典原理相結(jié)合。由于計(jì)算機(jī)發(fā)展速度之迅猛，教師需要結(jié)合經(jīng)典原理講解，并進(jìn)行適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一些新的技術(shù)，以作為課堂教學(xué)的有意補(bǔ)充。

4) 啟迪思維，把探索與創(chuàng)新作為教學(xué)的根本宗旨。不論課程教學(xué)如何改革，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極思考、勇于探索，并通過網(wǎng)絡(luò)信息檢索、課程綜合設(shè)計(jì)、課余實(shí)踐等活動強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識面才是“計(jì)算機(jī)原理”教學(xué)的根本宗旨。

從上述分析可以看出，傳統(tǒng)“課堂教授+課后實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)課程在新時(shí)期建設(shè)的需要，導(dǎo)致學(xué)生一方面感覺“說不清”、即理解得不夠深入，另一方面感覺“吃不飽”、即了解得不夠?qū)挿?。為此，我們必須從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場地和教學(xué)手段上對課程教學(xué)方法進(jìn)行拓展，探索新的教學(xué)模式和方法。

3四維教學(xué)模式闡述

“計(jì)算機(jī)原理”的四維教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“課堂講授+綜合設(shè)計(jì)”的二維拓展為“課堂講授+綜合設(shè)計(jì)+創(chuàng)新實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的四維，其中課堂講授是基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整機(jī)工作原理和過程的概念；綜合設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，讓學(xué)生通過綜合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理和過程；創(chuàng)新實(shí)踐是動力，依托學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地和教研室科研條件，提供各種創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的動力；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是平臺，為學(xué)生營造一個(gè)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的集中的資源平臺。

當(dāng)然，四維教學(xué)模式不是簡單的孤立的四個(gè)方面，而是有機(jī)協(xié)調(diào)的整體。教師掌握四維教學(xué)模式必須把握好如下幾個(gè)方面：

3.1發(fā)揮課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和引導(dǎo)作用

課堂教學(xué)就是要給學(xué)生一個(gè)清晰的整體概念，告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方法，并對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，幫助學(xué)生真正理解計(jì)算機(jī)的工作原理。同時(shí)，課堂教學(xué)中需要把本課程與前述課程所學(xué)知識貫穿起來，并對后續(xù)即將學(xué)習(xí)的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”等課程進(jìn)行簡單說明，讓學(xué)生明確知識的組織脈絡(luò)，理順各門課程間的關(guān)系和作用。此外一點(diǎn)，也是課堂教學(xué)最重要的一點(diǎn)，即需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，逐步啟發(fā)和引導(dǎo)他們對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理中的各種問題進(jìn)行探索和思考，激發(fā)他們在課余時(shí)間查閱資料，自主學(xué)習(xí)并創(chuàng)新實(shí)踐。

3.2通過綜合設(shè)計(jì)強(qiáng)化動手能力

單純講解枯燥的原理知識顯然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種疑問。“計(jì)算機(jī)原理”課程還需要發(fā)揮綜合設(shè)計(jì)的強(qiáng)化作用，一方面幫助學(xué)生驗(yàn)證各種原理，并切身感受計(jì)算機(jī)的工作過程；另一方面可以通過調(diào)整和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，訓(xùn)練他們的動手設(shè)計(jì)能力，檢驗(yàn)他們對所學(xué)知識的理解。由于“計(jì)算機(jī)原理”綜合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有一定的綜合性和復(fù)雜性，因此課程教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行分組，并安排專門的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。在具體實(shí)踐中，課程組采用了自主研發(fā)的綜合實(shí)驗(yàn)平臺，設(shè)計(jì)了一個(gè)8位cpu設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正了解了cpu的工作過程和設(shè)計(jì)方法。

3.3鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)以致用，這是原理課程教學(xué)中必須堅(jiān)持的基本觀念。那么怎樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用起來呢？一個(gè)簡單有效的辦法就是讓學(xué)生開闊思維，按照自己的靈感和創(chuàng)意進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和制作。課程組在具體教學(xué)中采用了如下幾個(gè)途徑：①讓學(xué)生參與各種科研活動，和本專業(yè)的博士、碩士一道探尋各種前沿問題；②鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競賽活動；③充分利用學(xué)院微電子創(chuàng)新中心，讓學(xué)生參與各種創(chuàng)新活動，進(jìn)行學(xué)術(shù)論文閱讀和交流。通過上述三個(gè)方面的努力，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課堂氣氛也逐漸活躍，大家在學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，還會積極思考自己的作品該如何設(shè)計(jì)和改進(jìn)。

3.4豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，滿足多樣化學(xué)習(xí)需要

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)是未來教學(xué)的必備條件。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提是豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生對相關(guān)知識的多樣需求。課程組充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)平臺積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。先后開辟了“計(jì)算機(jī)歷史溯源”，“光計(jì)算機(jī)技術(shù)”，“生物計(jì)算機(jī)技術(shù)”和“多核計(jì)算機(jī)技術(shù)”等專題欄目，由專門教師負(fù)責(zé)收集、整理相關(guān)材料。由于課堂教學(xué)電腦已經(jīng)接入教學(xué)平臺所在網(wǎng)絡(luò)，教師上課也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱相關(guān)資料，開展相關(guān)討論和交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與利用大大拓展了教學(xué)空間。

4結(jié)束語

第6篇：計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理范文

獨(dú)立學(xué)院面臨的熱點(diǎn)問題之一就是如何提高其畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)其市場價(jià)值。如何以技術(shù)應(yīng)用為主旨改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法來提高學(xué)生的動手能力已成為研究獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。

本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行探討：研究對獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程改革的必要性，研究項(xiàng)目式教學(xué)方法的相關(guān)理論及其教學(xué)模式的意義、原則等，深入研究項(xiàng)目式教學(xué)方法在《c語言程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用，以及該方法對獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)改革

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育一個(gè)重要組成部分，截至 2010年11月1日，我國已有獨(dú)立學(xué)院322所。[1，2]當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)大都定位于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，為了提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的教育質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院必須從自身的條件出發(fā)，進(jìn)行深入的教學(xué)改革。“計(jì)算機(jī)語言”是獨(dú)立學(xué)院的一門必修課，它集知識性和實(shí)踐性于一體，充分體現(xiàn)大學(xué)生的現(xiàn)代技能應(yīng)用能力。因而“計(jì)算機(jī)語言”課程的改革是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。[3，4]

項(xiàng)目式教學(xué)法主要以學(xué)生為主體，[3]其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力。WwW.133229.Com它的指導(dǎo)思想是師生根據(jù)具體完整的項(xiàng)目工作來組織教學(xué)，但重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動地參與教學(xué)過程。一般來說，學(xué)生會參與整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐過程，需要完成的工作包括：資料收集、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施及任務(wù)完成后的評價(jià)。學(xué)生在這個(gè)過程中積極學(xué)習(xí)、合作，在不斷解決問題中完成其知識體系的建構(gòu)。以下對這種項(xiàng)目式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較和實(shí)施的原則與步驟進(jìn)行闡述。

1.與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;項(xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。其主要區(qū)別如表1示：

表1?項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

學(xué)習(xí)目標(biāo) 組織形式 組織中心 考核方式

傳統(tǒng)教學(xué) 系統(tǒng)傳授知識 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)階段 教師傳授 理論考試

項(xiàng)目式教學(xué) 通過各項(xiàng)目完成知識建構(gòu) 根據(jù)各項(xiàng)目組織教學(xué)階段 學(xué)生實(shí)踐 項(xiàng)目完成情況加理論考試

2.項(xiàng)目教學(xué)方法實(shí)施的原則

在項(xiàng)目式教學(xué)方式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，具體來講，實(shí)施該教學(xué)方式時(shí)要遵守四項(xiàng)原則，如表2示：

表2?項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施原則

教學(xué)中心原則 以學(xué)生實(shí)踐為中心

項(xiàng)目選取原則 貼合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際

教師組織原則 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)效果評價(jià)原則 完成項(xiàng)目情況

3.項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)法具有層次性和實(shí)用性，它的實(shí)施過程是由表及里、不斷深入的，是一種模擬的“生產(chǎn)方式”，符合知識建構(gòu)循序漸進(jìn)的要求。該教學(xué)組織方式一般包括以下幾個(gè)步驟：根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、確定項(xiàng)目、知識點(diǎn)傳授、布置項(xiàng)目并操作示范、組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)語言”課中的應(yīng)用

“c語言程序設(shè)計(jì)”是長期以來各大學(xué)各專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，全國計(jì)算機(jī)等級二級考試和三級考試的主要語種之一，這門課程的教學(xué)工作具有十分深遠(yuǎn)的社會意義。[5-7]該課程因其靈活多變、算法多、綜合性強(qiáng)、難于理解記憶等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映難學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是先講授基本的知識，然后圍繞基礎(chǔ)知識借助于投影儀演示、講授一些實(shí)例程序，然后讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上對照教材的程序過程進(jìn)行編程調(diào)試，直到結(jié)果正確。這種教學(xué)方法比較機(jī)械，學(xué)生普遍感到難學(xué)，從而失去學(xué)習(xí)的積極性和編程的興趣；有些學(xué)生甚至在課程結(jié)束后連數(shù)據(jù)類型等也區(qū)分不開，更別提獨(dú)立地編寫實(shí)用應(yīng)用程序的能力；教師也反應(yīng)教學(xué)吃力，教學(xué)效果不能保證。

針對這種情況，學(xué)校進(jìn)行了一系列的課程改革。主要是增加了“c語言程序設(shè)計(jì)”的學(xué)時(shí)，改革了原有的教學(xué)組織形式和內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，根據(jù)教材內(nèi)容，打破原有界限，進(jìn)行了知識點(diǎn)的分解和重新組合，即不管基礎(chǔ)知識、函數(shù)、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體的定義及三種控制結(jié)構(gòu)的先后順序，將各部分知識分解成一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)，為了完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)抽取每個(gè)部分的不同知識點(diǎn)，加以組合，借鑒生活實(shí)際、一些原有項(xiàng)目及企事業(yè)需要搭建的項(xiàng)目。讓學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中理解、消化知識，學(xué)會利用知識解決實(shí)際問題以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在“c語言程序設(shè)計(jì)”課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程一般包括以下幾個(gè)步驟：知識準(zhǔn)備；學(xué)生分組；創(chuàng)設(shè)情境，介紹項(xiàng)目；教師演示項(xiàng)目可能的運(yùn)行情況；分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展項(xiàng)目；對各小組成果進(jìn)行展示，教師做出評價(jià)；項(xiàng)目結(jié)束后師生總結(jié)。

轉(zhuǎn)貼于

在項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施過程中，最關(guān)鍵的部分就是教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的前面知識掌握情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)設(shè)計(jì)能夠深入體現(xiàn)該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容并和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的項(xiàng)目。項(xiàng)目難度太大，不符合學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)方法；項(xiàng)目過于簡單，容易讓學(xué)生浮于表面現(xiàn)象，不能深入分析項(xiàng)目，不易于各項(xiàng)知識的貫徹；而項(xiàng)目脫離實(shí)際，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，不易于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在確定好適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目選題后，教師可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施的需要，組織好相應(yīng)的知識分類，有意識地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，為項(xiàng)目的具體實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，這是第一個(gè)步驟。第二個(gè)步驟可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)分組，通過組織學(xué)習(xí)小組的方式來提高學(xué)生實(shí)際分析解決問題的能力。學(xué)習(xí)小組可以由學(xué)生自由組合，也可以由老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，一般每組4～6人，保證小組內(nèi)有核心成員，即或者計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對較好者或者班干部。第三和第四步驟是介紹具體的項(xiàng)目應(yīng)用問題，提出可能涉及的語法知識，展示項(xiàng)目最終的可能運(yùn)行情況，讓學(xué)生對具體項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)和要求一目了然。第五個(gè)步驟是各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)小組的主要任務(wù)有：在學(xué)習(xí)上時(shí)互幫互學(xué)、完成本小組的項(xiàng)目編制思想和代碼。教師在組織好學(xué)習(xí)小組后，注意抓好以下幾個(gè)方面的工作：組織各小組進(jìn)行項(xiàng)目的分析，引導(dǎo)各小組進(jìn)行具體的流程設(shè)計(jì)與代碼編制，著重解決各小組共同存在的問題、組織各小組進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示，抽查小組中個(gè)人對項(xiàng)目實(shí)施的理解、總結(jié)小組項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果，對各小組在程序設(shè)計(jì)中出現(xiàn)較多的問題，分析其根源，進(jìn)行講解。這也是第六和第七個(gè)步驟的實(shí)施要點(diǎn)。在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目內(nèi)容，然后以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，根據(jù)教材內(nèi)容，打破原有界限，借鑒實(shí)際內(nèi)容，將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分解、組合，容易激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)的合作。在協(xié)作和組織的過程中學(xué)生自主消化吸收新的內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固原有的知識內(nèi)容，增強(qiáng)了他們的動手能力和應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動知識建構(gòu)的一個(gè)過程。

以“三種控制結(jié)構(gòu)”章節(jié)為例：教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的小游戲，該游戲具有簡易操作界面，可以通過鍵盤的輸入實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)功能，如對輸入數(shù)組進(jìn)行三角形構(gòu)成的判斷，進(jìn)行類似“幸運(yùn)52”的猜數(shù)小游戲，對數(shù)字的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)進(jìn)行求解等功能。教師可以通過畫圖的方式或直接運(yùn)行事先編制好的程序向?qū)W生演示所面對項(xiàng)目的最終運(yùn)行情況，讓學(xué)生對問題解決的結(jié)果和方式更加清晰明了。該項(xiàng)目的實(shí)施需要學(xué)生綜合應(yīng)用順序、選擇和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生事先對三種控制結(jié)構(gòu)不同的思想以及語法形式進(jìn)行了解，在實(shí)際的小組討論和編程中落實(shí)具體的語法知識，是非常貼合實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用，能夠激發(fā)起學(xué)生分析問題、解決問題的興趣。各小組在協(xié)作學(xué)習(xí)中，分析問題、解決問題，既鞏固了學(xué)生具體語法知識，又加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。最后各小組通過各自的構(gòu)思所形成的解決方案不盡相同，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將各自的成果進(jìn)行展示，并總結(jié)評價(jià)，將各小組的實(shí)施情況作為相關(guān)同學(xué)的上課考評之一。這樣一方面促進(jìn)同一組學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，另一方面又促進(jìn)了各不同組別之間的競爭。這種方式既能肯定學(xué)生的編程成績，又能夠激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的成就感，為后續(xù)進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

第7篇：計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長期影響我國整個(gè)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競爭實(shí)力，從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進(jìn)行不懈的改革和建設(shè)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對計(jì)算機(jī)人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計(jì)算機(jī)科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、開發(fā)方案并付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)積累“舉一反三”，能通過大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實(shí)際中遇到的各種難題。

1 國內(nèi)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和協(xié)作精神，同時(shí)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實(shí)踐能力。

目前社會上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機(jī)構(gòu)的絕大部分生源來自高校的高年級學(xué)生。一個(gè)從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過一個(gè)沒有穩(wěn)定師資和固定實(shí)驗(yàn)基地和場所的社會機(jī)構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會承認(rèn)。這從另一個(gè)方面說明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會需求的實(shí)際，輕視了對工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法沒有進(jìn)行徹底的改革。

相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實(shí)踐能力，學(xué)生動手能力強(qiáng)。高職院校是一個(gè)新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經(jīng)驗(yàn)。但由于這個(gè)層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個(gè)思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生呢？

2 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團(tuán)體為一個(gè)共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動。在整個(gè)教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價(jià)、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開展教學(xué)活動。

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢在于，能加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，取得較為理想的實(shí)際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)對于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點(diǎn)。

（1）隨著社會的發(fā)展，分工越來越細(xì)，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個(gè)人完成整個(gè)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)以及后期維護(hù)工作已不再可能，往往是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員一起來共同制定解決方案，共同來實(shí)施。此時(shí)特別注重團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實(shí)上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）國外大學(xué)對于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時(shí)的課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同開發(fā)，共同完成任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。

3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決實(shí)際問題，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨(dú)立實(shí)踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅(qū)動教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實(shí)踐_>提高”的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。由于MCLA強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應(yīng)用于實(shí)際的技能。

4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合

在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才的工程實(shí)踐能力，能夠有機(jī)的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，注重知識的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對于計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)有如下好處。

（1）以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求“對接”為根本切入點(diǎn)，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計(jì)算機(jī)教育的“實(shí)踐教學(xué)體系”，以“實(shí)踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求，集合計(jì)算機(jī)教育要素，整合計(jì)算機(jī)教育資源，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過程中的能動性與知識的建構(gòu)作用。通過實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主體地位，注重實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。通過MCLA學(xué)習(xí)過程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識、參與意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個(gè)突出的地位，強(qiáng)調(diào)作為培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對新時(shí)期計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來建立與之相適應(yīng)的保障體系。

（4）注重實(shí)踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實(shí)踐對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來源于實(shí)踐，實(shí)踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強(qiáng)有力的實(shí)踐保障體系，才能切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

第8篇：計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理范文

（三峽大學(xué)科技學(xué)院機(jī)械電氣學(xué)部，湖北 宜昌 443002）

【摘　要】全國計(jì)算機(jī)等級考試以考查應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識與技能為目的，在獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)下，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與計(jì)算機(jī)等級考試對接，深化課程的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作與綜合應(yīng)用技能，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生考證的成功率，對學(xué)生就業(yè)和工作也會產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)等級考試；課程對接證書；獨(dú)立學(xué)院

基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“提高我院計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)效果的方法與途徑研究”（2013（6））。

作者簡介：宋建萍（1978—），女，湖北襄陽人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)與研究。

陳江艷（1984—），女，湖北宜昌人，碩士，講師，研究方向?yàn)殡姎夤こ碳捌渥詣踊瘜I(yè)教學(xué)與研究。

0　引言

全國計(jì)算機(jī)等級考試（以下簡稱NCRE），是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識與技能的全國性計(jì)算機(jī)水平考試體系。近年來，為貫徹落實(shí)“十”和《教育規(guī)劃綱要》中關(guān)于教育改革創(chuàng)新的要求、適應(yīng)新時(shí)期計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展和人才市場需求的變化，考試中心不斷推出改革新舉措，使計(jì)算機(jī)等級考試從形式到內(nèi)容，越來越適應(yīng)于考核應(yīng)試人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，等級考試證書的認(rèn)可度和影響力進(jìn)一步提高，同時(shí)也為企業(yè)對應(yīng)聘人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平考察提供了一個(gè)較好的依據(jù)。在高校，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，報(bào)考計(jì)算機(jī)等級考試，通過考證來加強(qiáng)學(xué)習(xí)和證實(shí)自己的計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力，取得證書也可為將來就業(yè)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

本文分析了近幾年來NCRE的改革變化，并以獨(dú)立學(xué)院為背景，通過近3年來學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級考試的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出將該課程的教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級考試目標(biāo)相對接，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力的同時(shí)，幫助學(xué)生打下考取計(jì)算機(jī)等級證書的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1　NCRE的改革變化及其特點(diǎn)分析[1]

NCRE從1994年開始舉辦，面向全社會非專業(yè)技術(shù)人員，不分年齡、職業(yè)、學(xué)歷等背景，以考核考試對象的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，下設(shè)4個(gè)等級，每個(gè)等級有不同的科目。近年來，教育部考試中心不斷調(diào)整考試體系，從考試科目、考核內(nèi)容和考試形式各個(gè)方面作出了較大幅度的調(diào)整。在考試科目方面，對現(xiàn)有的考試科目進(jìn)行了合并、取消或新增，自2013年下半年開始實(shí)施2013版考試大綱，所有考試科目全部實(shí)行無紙化考試。

筆者近年來多次參與了全國計(jì)算機(jī)等級考試的多個(gè)二級科目的考前輔導(dǎo)和考務(wù)相關(guān)工作，也體會到等級考試的改革力度之大、難度增加、對考生實(shí)踐操作及綜合應(yīng)用能力考查增強(qiáng)等一些變化。NCRE的不斷改革，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1）考試科目的變化緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的腳步，考查的知識覆蓋范圍較廣[2]。以二級為例，該科目以“程序設(shè)計(jì)/辦公軟件高級應(yīng)用級”考核為主，取消了“Delphi語言程序設(shè)計(jì)”科目，新增了三個(gè)科目，分別是：“MySQL數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)”、“WEB程序設(shè)計(jì)”和“MS Office高級應(yīng)用”。新增科目體現(xiàn)了當(dāng)前主流技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也將各行各業(yè)的日常辦公中使用率較高的軟件應(yīng)用納入考查范圍，體現(xiàn)出“面向應(yīng)用”這一考核目標(biāo)。

2）考試形式全面變更為上機(jī)考試，從“筆試+上機(jī)”的考核模式精簡為只有機(jī)考項(xiàng)目，簡化了考試流程，上機(jī)考核模式通過對考生實(shí)際操作的過程進(jìn)行評價(jià)，判斷考生是否達(dá)到了操作的要求、是否符合操作的規(guī)范，也更能考查學(xué)生的實(shí)際操作和知識應(yīng)用水平。

3）機(jī)考系統(tǒng)題庫越來越豐富，綜合性應(yīng)用性的題型增加，更注重考核考生的實(shí)際操作和綜合應(yīng)用能力。以二級科目“MS Office高級應(yīng)用”為例，該科目除考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識外，對常用MS Office辦公軟件（Word字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文制作）設(shè)計(jì)了模擬應(yīng)用場景題型、融合進(jìn)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的操作要求，使得考查結(jié)果更加全面和科學(xué)。

從NCRE考試的發(fā)展變化來看，它更加順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)及企業(yè)對人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的需求，也充分說明了國家對社會證書考試的管理越來越規(guī)范，這也將促使考試質(zhì)量提升，使全國計(jì)算機(jī)等級證書考試的社會影響力和認(rèn)可度進(jìn)一步增大。

2　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試報(bào)考及通過率統(tǒng)計(jì)與分析

隨著社會各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就業(yè)單位對應(yīng)聘人員的計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用技能要求也提出了較高的要求。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，也意識到考證對于就業(yè)的重要性。因此，在學(xué)習(xí)或自學(xué)了相關(guān)科目的課程內(nèi)容后，許多學(xué)生選擇報(bào)考不同級別和科目的考試，以期獲得對應(yīng)的證書，為擇業(yè)就業(yè)添磚加瓦。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)等級考試的報(bào)考級別上以二級居多，報(bào)考的科目主要是依專業(yè)及將來工作所需，同時(shí)結(jié)合在校期間所開設(shè)的公共課程如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)編程語言類課程進(jìn)行選擇。筆者對所在學(xué)院學(xué)生近3年來參加全國計(jì)算機(jī)等級二級考試的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表1所示。為簡便起見，將二級不同科目合并統(tǒng)計(jì)，另有2012年9月、2013年3月及9月因科目上含有筆試和機(jī)試兩項(xiàng)，以平均數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。

通過觀察表1的數(shù)據(jù)，反映出以下情況：

1）從等級考試二級層次的報(bào)考上看，報(bào)考學(xué)生人數(shù)呈逐年上升趨勢，說明在校大學(xué)生對此項(xiàng)考試的重視程度也在上升。

2）歷次來看，報(bào)名的學(xué)生參加考試率僅在80%左右。為什么部分學(xué)生報(bào)了名而不去參加考試？其中主要的原因是：對考試準(zhǔn)備不足，沒有信心和把握走進(jìn)考場。

3）歷次考試成績合格率起伏較大，最高不超過27%。雖然不同的科目難度上有差異，平均統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)并不能精確反映各科的具體情況，僅從合格率數(shù)據(jù)上看，計(jì)算機(jī)等級考試的二級證書，也不是輕而易舉能夠拿到手的。正因?yàn)橛?jì)算機(jī)等級考試的綜合性及應(yīng)用性要求提高，學(xué)生需要經(jīng)過扎實(shí)全面的練習(xí)，有足夠的實(shí)踐和應(yīng)用功底，有針對性地加強(qiáng)備考，才能較為輕松地應(yīng)對該項(xiàng)考試。

學(xué)生考證的通過率低，除了少部分考生對等級考試的考核特點(diǎn)認(rèn)識不足、復(fù)習(xí)不充分外，另一方面，對科目相關(guān)的先修課程，考試的結(jié)果也側(cè)面反映了課程的教學(xué)效果。

目前，學(xué)院開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，課程的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)并沒有與計(jì)算機(jī)等級考試相掛鉤，教學(xué)內(nèi)容也較基礎(chǔ)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)時(shí)受限、教學(xué)內(nèi)容泛而不精，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了該課程，但計(jì)算機(jī)操作技能和綜合應(yīng)用的能力因缺乏有效的訓(xùn)練而較為欠缺，學(xué)生的課程收獲有限，距離計(jì)算機(jī)等級考試的考核目標(biāo)要求較遠(yuǎn)，導(dǎo)致考證不能取得理想的結(jié)果。

3　調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，與等級考試證書對接

對非計(jì)算機(jī)類專業(yè)而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，掌握相關(guān)的軟硬件技術(shù)，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。因此，為兼顧“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，提出將該課程與計(jì)算機(jī)等級考試（二級科目“MS Office高級應(yīng)用”）相對接、以等級考試促進(jìn)課程教學(xué)的改革思路，從以下方面著手：

1）課程教學(xué)大綱及考綱的對接。如：結(jié)合二級科目“MS Office高級應(yīng)用”的最新版考試大綱，對以前的課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改，將與對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作的要求納入其中；結(jié)合大綱，構(gòu)建合理的課程體系，對接計(jì)算機(jī)等級考試，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2）教材的對接。選用與教綱相適應(yīng)的教材，是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。要求教材的內(nèi)容能夠涵蓋等級考試的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)選用或自編符合等級考試實(shí)踐考核要求的實(shí)驗(yàn)用書并配備示范性解釋。

3）教學(xué)內(nèi)容的對接。教師在深刻領(lǐng)會等級考試大綱、吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，積極研究和實(shí)施更有效的教學(xué)方法，將等級考試的要求融合在日常教學(xué)，增大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，選擇或設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的實(shí)踐案例，重點(diǎn)講解方法，強(qiáng)化技能和應(yīng)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高實(shí)踐操作和綜合應(yīng)用能力。

4）教學(xué)過程的對接。教師應(yīng)注意積極探索多種教學(xué)方法，加強(qiáng)引導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)解決問題，突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過加強(qiáng)課余上機(jī)實(shí)踐備考等級考試，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

5）考試方式對接。對學(xué)院現(xiàn)有的機(jī)考系統(tǒng)，組織師資力量，豐富和充實(shí)題庫，加入和等級考試要求相貼近的應(yīng)用題型，設(shè)置綜合訓(xùn)練日常練習(xí)及模擬考試方案，利用學(xué)院良好的硬件條件，開放機(jī)房，給學(xué)生提供充足的實(shí)踐和自測環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與等級考試模式的對接。

6）學(xué)分對接。將學(xué)分與等級考試證書對接，以證書置換學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和考證的積極性。

此外，學(xué)院也可組織專業(yè)師資，利用便利的上網(wǎng)條件，搭建網(wǎng)絡(luò)自助式學(xué)習(xí)平臺[2]，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)大綱、課件、教學(xué)視頻等，設(shè)置與計(jì)算機(jī)等級考試相關(guān)的自測試題及練習(xí)資料；開辟師生互動交流版塊，給學(xué)生課余學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4　課程對接證書的利弊分析

將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與等級考試相接軌，一方面可以促進(jìn)該課程的教學(xué)改革，使得教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)內(nèi)容更能落到實(shí)處，突出應(yīng)用；另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和動力性，促進(jìn)學(xué)生參加考證的信心，幫助學(xué)生提高考證的成功率。當(dāng)然，若一味以等級考試為指揮棒，不可避免地會帶來一些負(fù)面的影響，如：可能造成教師的教學(xué)受制于計(jì)算機(jī)等級考試的考核范圍，將課程的教學(xué)淪為“應(yīng)試”教育，這也是在具體落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中需要注意的問題。

5　小結(jié)

將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級考試證書相對接，使教學(xué)和等級考試相互促進(jìn)，相得益彰，學(xué)生也可通過學(xué)習(xí)過程收獲更多。因此，把握好等級考試在課程教學(xué)中的“參與度”，制訂與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使得該課程能真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的考證成功率，才是實(shí)現(xiàn)證書與能力對接的根本。

參考文獻(xiàn)

［1］趙焱，胡源申，孫允中，郭道江.全國計(jì)算機(jī)等級考試知識能力考查的特點(diǎn)分析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2009，3.

第9篇：計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

1 分層遞進(jìn)教學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)最初是由上海市教科所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組提出的理論。分層遞進(jìn)教學(xué)源于個(gè)別化教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)班級授課制實(shí)施的大前提下實(shí)則為由于班級人數(shù)眾多，個(gè)體之間存在差異，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，在學(xué)校就意味著要因材施教，早在春秋時(shí)期我國孔子便提出的“有教無類”的教育理念，體現(xiàn)了全員關(guān)懷。在當(dāng)今的學(xué)校教育中，分層遞進(jìn)教學(xué)主要目的是想探索解決在班級授課制條件下，面對學(xué)生之間的顯著差異，采取適當(dāng)而有效的措施，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展。

2 本科獨(dú)立院?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

為了適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才知識結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)與應(yīng)用技能的要求，適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，根據(jù)“教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會”提出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》中有關(guān)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的要求而開設(shè)的一門最基本的課程。

云南大學(xué)旅游文化學(xué)院是一所應(yīng)用型獨(dú)立本科院校，目前學(xué)校在大學(xué)一年級階段即開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，課程性質(zhì)為公共必修，主要針對的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。課程分為兩個(gè)部分實(shí)施，大一年級上學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一課程，課程主要包括：計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、常用辦公軟件、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用基礎(chǔ)、信息安全與職業(yè)道德等內(nèi)容。下學(xué)期根據(jù)專業(yè)不同，分方向開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)二課程，一個(gè)方向是理學(xué)類專業(yè)圍繞著數(shù)據(jù)庫開設(shè)的高級Access應(yīng)用，另一個(gè)方向是文科類專業(yè)圍繞著辦公軟件開設(shè)的高級Office應(yīng)用。

3 分層遞進(jìn)教學(xué)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的實(shí)施

實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，要求教師要在觀念上要有所轉(zhuǎn)變。因?yàn)椤胺謱舆f進(jìn)教學(xué)”實(shí)施的基礎(chǔ)，首先在于教師承認(rèn)人有差異，然后進(jìn)行因材施教。在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，我們要鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，縮短不良差異。

現(xiàn)以云南大學(xué)旅游文化學(xué)院為例，對分層遞進(jìn)教學(xué)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的實(shí)施進(jìn)行分析。

1、差異的存在

首先，由于全國各個(gè)大學(xué)生源都較為豐富，造成了學(xué)生對計(jì)算機(jī)的知識儲備存在差異。一方面，有的學(xué)生所在的初高中已經(jīng)開設(shè)了基本的計(jì)算機(jī)課程，有的學(xué)生所在的初高中則并未開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程；另一方面，有的學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，父母或多或少地傳遞了一些計(jì)算機(jī)知識給學(xué)生，有的學(xué)生則沒有接觸過計(jì)算機(jī)知識。這樣種種的原因都使學(xué)生形成了一定差異。

此外，學(xué)生個(gè)體本身也是不一樣的，就像世界上沒有兩片相同的葉子，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性等等都是不一樣的。這就要求教師在按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，幫助學(xué)生獲得發(fā)展。

2、如何實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

學(xué)生學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的目的，除了習(xí)得計(jì)算機(jī)相關(guān)理論外，重要的一點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)能夠獲得計(jì)算機(jī)操作的一些技能，如能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)查資料，能夠利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識輔助自己學(xué)習(xí)其他課程，畢業(yè)后有一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等等。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中如何實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)？

首先，在課程設(shè)置時(shí)候要充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，既考慮到學(xué)生個(gè)體差異，也認(rèn)識到學(xué)生群體存在的差異性。云南大學(xué)旅游文化學(xué)院在大一年級下學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，考慮到不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的不同，分別開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)二課程。例如理學(xué)類專業(yè)學(xué)生，如會計(jì)專業(yè)就圍繞著數(shù)據(jù)庫開設(shè)了高級Access應(yīng)用，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等，不僅能培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維，而且使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識結(jié)合自身從事的專業(yè)崗位解決實(shí)際問題；文科類專業(yè)學(xué)生圍繞著辦公軟件開設(shè)的高級Office應(yīng)用，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)；而藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)一年級上學(xué)期大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一結(jié)束后就不再學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，留下更多時(shí)間給學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。

其次，計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過程中，理論知識和操作技能都非常重要，由此應(yīng)該將課程分成兩部分，理論知識的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以將課程設(shè)置成理論加實(shí)驗(yàn)的形式，在教師理論知識傳授結(jié)束后留一定時(shí)間讓學(xué)生自主使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用學(xué)到的相關(guān)知識。