教育心理學(xué)發(fā)展史精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：朋輩輔導(dǎo)；教育方式；心理教育

心理健康教育課程、成立心理檔案、個人心理咨詢和團(tuán)體心理培訓(xùn)等都是中小學(xué)心理健康教育目前開展的項(xiàng)目。對于宣揚(yáng)普及心理教育的根本知識，以及中小學(xué)生心理健康意識的提高、中小學(xué)生心理阻礙的發(fā)生率的減少所產(chǎn)生的成果都是由于開展了心理健康教育活動。中小學(xué)生心理教育的索求無法得到補(bǔ)給的原因是我國當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的模式還比較單一化、形式化、專業(yè)化的師資能源也缺乏。然而朋輩心理輔導(dǎo)在這種狀況下成為中小學(xué)心理健康教育的新起點(diǎn)，對于專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)起到了關(guān)鍵的作用。

一、朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)

1.拓展朋輩輔導(dǎo)的利用價(jià)值

心理輔導(dǎo)老師由于對學(xué)生的煩惱和困惑不了解，并不主動地去與學(xué)生相交流，而只是在心理咨詢中心里面等候?qū)W生的到來，這就造成了只有自愿去心理咨詢中心的學(xué)生才能與專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師互相溝通。然而發(fā)生在同齡、同學(xué)朋友之間實(shí)行的這種心理輔導(dǎo)稱為朋輩心理輔導(dǎo)。這樣的輔導(dǎo)方式開拓了心理援助的廣泛局勢。因?yàn)閯裎空吲c當(dāng)事人接觸頻繁、距離親密、親親相關(guān)、甚至同住一起，在朋輩心理輔導(dǎo)這種模式中給予慰藉、鼓勵、勸解等心理輔導(dǎo)是相對方便的。

2.朋輩輔導(dǎo)方式較為便捷可行

朋輩心理輔導(dǎo)和專業(yè)的心理輔導(dǎo)相比較之下，它不受時(shí)間、空間等因素的干擾。當(dāng)事人與咨詢顧問在專業(yè)心理咨詢的情況下是相互需要時(shí)間來建立彼此的信任搞好人際關(guān)系。然而，朋輩心理輔導(dǎo)則不需要這個程序。朋輩心理輔導(dǎo)的過程中都是與當(dāng)事人關(guān)系密切的同學(xué)或朋友來擔(dān)任此工作的，因此能夠在沒有心理壓力的情況下，便于他們之間的交流，從而使其更輕易地采納他們的提議和見解。另外，是由于擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)的同學(xué)通常會與當(dāng)事人在一起生活和學(xué)習(xí)，這些原因增強(qiáng)了心理輔導(dǎo)的時(shí)效性，能夠更好的督促提議的執(zhí)行和環(huán)境的改善。

二、朋輩心理輔導(dǎo)應(yīng)用于中小學(xué)生

1.建立朋輩心理輔導(dǎo)的職業(yè)團(tuán)隊(duì)

開展朋輩心理輔導(dǎo)的“源”動力是建立中小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍。中小學(xué)生心理協(xié)會主干、班級心理保健員（或稱心理氣象員、班級心理委員、心理鏈接員等）、宿舍心理信息員、心理熱線電話接線員、學(xué)生會干部、黨團(tuán)干部、社團(tuán)核心人物等學(xué)生組成了實(shí)施中小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)員的團(tuán)隊(duì)。朋輩心理輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)體系是以班級心理保健員、宿舍心理信息員為主，心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體為輔的，從而建立了朋輩心理輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。

2.建立合理的心理健康教育體系

若想建設(shè)三級心理健康教育體系，成立基本的心理援助能力與危機(jī)所抗衡，就需要依靠班級心理保健員、宿舍心理信息員。主要原因是由于朋輩心理輔導(dǎo)員中班級心理保健員和宿舍心理信息員是通過專業(yè)訓(xùn)練的，它也是在朋輩心理輔導(dǎo)中能夠深入班級和素色的主動力。班級心理保健員和宿舍心理信息員在工作實(shí)施的過程中發(fā)展的方向：在注重班級學(xué)生的心理情況的同時(shí)，向?qū)W生簡要說明學(xué)校心理健康教育工作和心理救援措施；關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)活動應(yīng)當(dāng)那個積極開展；從而對于班級學(xué)生心理動態(tài)深入了解及時(shí)解決，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在的心理問題相對嚴(yán)重時(shí)，向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)和教師及時(shí)告知，或者尋求學(xué)校心理咨詢中心的幫助將學(xué)生轉(zhuǎn)送到那里；這樣能夠防止學(xué)生心理危害的事情發(fā)生，所以應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校心理健康教育職能部門。

3.傾聽和傾訴對心理輔導(dǎo)的作用

耐心而積極的傾聽的概念是主動指引、積極思索的過程，并不是被動地聽取對方傾訴的過程。傾聽當(dāng)事人的過程中我們應(yīng)當(dāng)懷著采納的心態(tài)并時(shí)刻提高注意力，對于對方的情形完全明了，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出提問，從而明確咨詢目的。心理輔導(dǎo)有時(shí)候僅僅靠認(rèn)知的傾聽就能夠取得成功。因此為了能夠調(diào)解當(dāng)事人的躁動不安心理，使其不悅情感能夠得以發(fā)泄，我們就應(yīng)該耐心而積極的傾聽，只有這樣對方才會感到溫暖和關(guān)愛，心里的防御性才會降低，營造信任的氛圍空間。

總之，如果學(xué)生遇到很嚴(yán)重的心理問題時(shí)，為了避免錯過最佳的咨詢時(shí)間，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)向心理咨詢中心報(bào)告，朋輩輔導(dǎo)員不能取代心理咨詢室的咨詢，它只是一種輔助方式。在未來的發(fā)展趨勢中，中小學(xué)心理輔導(dǎo)中那顆耀眼的明星就是朋輩輔導(dǎo)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫炳海，孫昕怡.朋輩心理咨詢模式述評.思想理論教育，2003（9）：54-56.

第2篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué);新進(jìn)教師;教學(xué)能力

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0075-03

新進(jìn)教師是指剛剛完成最后學(xué)歷教育并在高等學(xué)校開始第一次學(xué)術(shù)工作的人。隨著我國高校擴(kuò)招，在校學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)大，青年教師成為本科教學(xué)的重要力量，許多教師才畢業(yè)就上講臺，承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)[1]。以河海大學(xué)為例，河海大學(xué)現(xiàn)有專職教師1934人，其中35歲以下青年教師928名，占教師總?cè)藬?shù)的48%，是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。從根本上來講，青年教師代表著教育發(fā)展的前途和學(xué)校教育的未來，他們的素質(zhì)決定著學(xué)校未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，促進(jìn)新進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是一個迫切的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。然而，與老教師相比，新進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都存在明顯不足，教學(xué)效果不佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。事實(shí)上，新進(jìn)教師一直都是大學(xué)教師中比較特殊的一個群體，在承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)時(shí)面臨著特殊的困難，理工科大學(xué)新進(jìn)教師尤其如此。

一、新進(jìn)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

河海大學(xué)是一所以水利為特色、工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的理工科大學(xué)，近三年（2011至2014年）河海大學(xué)共招聘教師199人，其中193人具有博士學(xué)位，29人是留洋博士。新教師入校后，教務(wù)處統(tǒng)一安排所有的新進(jìn)教師試講，并組織國家級教學(xué)名師、本科教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)副院長等專家型教師聽課，對其進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評與指導(dǎo)。

通過試講和專家指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從整體來看，新進(jìn)教師的綜合素質(zhì)較高，普通話流利，教學(xué)內(nèi)容正確，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。但由于絕大多數(shù)新進(jìn)教師都來自非師范院校，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)理論，也大多沒有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在教學(xué)中表現(xiàn)出很多共性問題。

（一）宏觀方面

1.缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，對教育教學(xué)理論把握不

夠。大學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循研究性教學(xué)理念，切忌灌輸式教學(xué)。教學(xué)過程的本質(zhì)是一個知識探尋、知識重構(gòu)的過程，即在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在原有的知識、理論基礎(chǔ)上，通過師生互動、討論和探討新的問題，運(yùn)用知識，發(fā)現(xiàn)新知識，得出新結(jié)論，解決新問題;并在此過程中，訓(xùn)練學(xué)生知識學(xué)習(xí)和探究的能力與品質(zhì)。這一過程應(yīng)該是一個既充滿困惑又充滿樂趣的知識發(fā)現(xiàn)、理論總結(jié)和理性思維的集合過程。因此，需要在新教師中深化教學(xué)理念、教學(xué)理論的討論和學(xué)習(xí)，推行研究性教學(xué)和PBL教學(xué)模式（Problem-based Learning）。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)組織能力不強(qiáng)。教學(xué)組織能力是一種綜合能力，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧來合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景、管理課堂紀(jì)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。教師教學(xué)組織能力高低直接影響教學(xué)效果。絕大多數(shù)新進(jìn)教師不善于組織教學(xué)，不能精心設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性;教學(xué)時(shí)照本宣科、平鋪直敘，教學(xué)方法單一，缺少啟發(fā)性教學(xué)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。沒有處理好黑板與計(jì)算機(jī)等多媒體的關(guān)系。除個別教師全部使用黑板，沒有利用PPT等多媒體輔助手段外，大部分教師都過分依賴計(jì)算機(jī)多媒體，黑板利用率不高，講課過程中只是隨意在黑板上寫上幾個公式和字符，有的甚至完全沒有任何板書。有的老教師還戲言，如果學(xué)校突然停電，很多年輕教師就只能站在講臺上發(fā)呆，或者和學(xué)生吹吹牛，完全無法繼續(xù)教學(xué)。

（二）微觀方面

1.教案不符合要求。教案不同于講稿，它是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書，是教師實(shí)施教學(xué)活動的具體方案。在教案中，教師要對每個課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)道具進(jìn)行周密的思考和精心的安排，教案的好壞直接影響到整堂課的教學(xué)效果。一般來說，教案是備課時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)之一，只不過經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師教案寫得更加科學(xué)細(xì)致，年輕教師的教案寫得簡單粗糙一些。然而，在實(shí)際教學(xué)中，絕大部分教師不知教案為何物，以為就是講稿甚至是PPT課件的打印稿，缺少對課程的精心思考和整體設(shè)計(jì)。

第3篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)高中德育意識培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2018）03-036-01

一、現(xiàn)代高中德育教育中的誤區(qū)

高中生生理發(fā)育趨于成熟，但通常心理發(fā)育較為滯后。德育教育是為了促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展而開展的課程，教育內(nèi)容涵蓋課堂內(nèi)外，是為了讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和思考的能力。然而，現(xiàn)代高中德育教育與學(xué)生的實(shí)際生活還有一定的界限，殘留傳統(tǒng)教育中為德育而教育的痕跡。傳統(tǒng)教育中教師作為課堂主體，旨在通過理論教育讓學(xué)生規(guī)范生活行為，對學(xué)生的心理發(fā)展缺乏關(guān)注，德育成為了一門專業(yè)性的學(xué)科，而非與學(xué)生生活發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的思想性內(nèi)容。學(xué)生生活和德育理論的游離，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的偏差，讓德育變成了無根之水。導(dǎo)致學(xué)生有道德認(rèn)知而無道德情感，有道德知識而無道德信仰，有道德言說而無道德行為，學(xué)生陽奉陰違，說一套做一套的情況也屢有發(fā)生。高中生的自我意識強(qiáng)烈，德育工作如不能貼近學(xué)生的心理，很容易導(dǎo)致學(xué)生精神世界的匱乏，出現(xiàn)各種心理和學(xué)習(xí)上的問題。

二、德育教育與心理教育融合的必要性

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，高中生作為社會和大學(xué)的人才預(yù)備軍，力求德智體美勞全面發(fā)展。只有提高高中生的綜合素質(zhì)，才能讓其在今后的人才競爭中立于不敗之地。德育教育需要與社會發(fā)展相銜接，要培養(yǎng)社會需要的人才，就需要與學(xué)生的心理健康教育相銜接。激烈的社會競爭賦予人才全新的定義，不僅要具備良好的知識儲備，更需具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和較強(qiáng)的心理素質(zhì)，才能與人良好溝通和交流，解決生活和工作中的重重問題。學(xué)生的心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的重要部分，如拼搏精神、抗壓能力等，都是學(xué)生必備的素質(zhì)。孟子有言：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠服也。”高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，生活閱歷不斷增加，其情感上的認(rèn)知也愈加豐滿，具有一定的戒備心理，如德育工作的開展模式單一和單向，很難引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用心理學(xué)提升高中德育教育實(shí)效的途徑

（1）結(jié)合南風(fēng)效應(yīng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

南風(fēng)效應(yīng)來源于法國作家拉封丹講述的一個寓言故事。故事中北風(fēng)和南風(fēng)比試誰能將行人的大衣脫掉，北風(fēng)吹送大風(fēng)，天氣轉(zhuǎn)涼，行人紛紛裹緊大衣。而南風(fēng)徐徐而來，行人覺得溫暖，很快脫掉了大衣。南風(fēng)的生理說明了態(tài)度的重要性。人在鼓勵和溫暖中很容易放松自己，接受積極性的暗示，主動提升自己。而批評則有可能增強(qiáng)人的抵觸情緒，反而不利于培養(yǎng)人的積極性。

（2）結(jié)合破窗效應(yīng)，建立教師的公信力

破窗效應(yīng)源于美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗的一個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是，當(dāng)一個人打破了窗玻璃，且未受到懲戒，窗戶沒有及時(shí)修好時(shí)，會有更多人受到暗示，縱容自己去打破更多的玻璃。在開展德育工作時(shí)，為了起到良好的教育效果，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合破窗效應(yīng)，建立自己的公信力，讓學(xué)生明確行為規(guī)范。在第一個學(xué)生“打破窗戶”的時(shí)候，嚴(yán)肅處理，糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，才能讓其他學(xué)生了解不良行為的后果，實(shí)現(xiàn)自我約束。

（3）結(jié)合皮格瑪利翁效應(yīng)，幫助學(xué)生積極上進(jìn)

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森用希臘神話中的王子為名，設(shè)計(jì)了“皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。他們?yōu)榻處熖峁┝艘环菥哂袃?yōu)秀學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生名單，并要求教師在教學(xué)時(shí)保密。在八個月后的智能測試中，凡名單中的學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績。實(shí)際上，這些學(xué)生都是隨機(jī)抽取的。皮格馬利翁效應(yīng)的原理為，教師深信某一些學(xué)生具有天賦，在教學(xué)中不自覺的對這些學(xué)生另眼相看，并通過積極的語言和行為對這些學(xué)生予以特別的關(guān)愛，讓學(xué)生在教師的信任中對自己產(chǎn)生信心，進(jìn)而積極上進(jìn)，成績也能取得顯著的進(jìn)步。

（4）結(jié)合遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

遷移理論分為正遷移和負(fù)遷移兩種。實(shí)踐表明，學(xué)科成績好的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中更容易保持良好的成績。而成績差的學(xué)生很難提高自己的成績。德育教育也是如此。正遷移影響下，自我規(guī)范較好的學(xué)生更容易保持好習(xí)慣，而負(fù)遷移下，自我約束能力差的學(xué)生更容易受到壞習(xí)慣的妨礙，對今后的德育教育產(chǎn)生影響。據(jù)此理論，教師可以不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣和品行的重要性，讓學(xué)生潛移默化，接受正遷移，逐步歸正自己的行為習(xí)慣。而對于受負(fù)遷移影響的學(xué)生，教師可以挖掘他們身上良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助學(xué)生改正自身缺點(diǎn)，提高德育學(xué)習(xí)效率。如對待上網(wǎng)成癮的學(xué)生，可以讓他們負(fù)責(zé)班級事務(wù)，或結(jié)合其網(wǎng)絡(luò)知識較好的優(yōu)點(diǎn)，讓其幫助其他學(xué)生提高計(jì)算機(jī)能力。學(xué)生在正遷移中能夠認(rèn)識到上網(wǎng)的優(yōu)勢和弊端，樂于接受教師制定的管理計(jì)劃，科學(xué)上網(wǎng)，合理分配時(shí)間。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

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第4篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

目前，數(shù)學(xué)變式教學(xué)的研究大多集中在變式教學(xué)的理論與實(shí)踐探索中，尤其在解題教學(xué)實(shí)踐中研究甚多.但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多變式教學(xué)不僅沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而混淆了學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問題的能力，甚至變成了題海戰(zhàn)術(shù)的另一種形式.究其原因，在于數(shù)學(xué)變式教學(xué)沒有符合學(xué)生的心理活動，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展.因此，本文從兩個方面論述數(shù)學(xué)變式教學(xué)與學(xué)生思維心理發(fā)展的關(guān)系.

一、數(shù)學(xué)變式教學(xué)與非智力因素的關(guān)系

良好的非智力因素是事業(yè)成功的重要條件.在教學(xué)實(shí)踐中，非智力因素的優(yōu)劣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，甚至是學(xué)生成才的決定因素.在變式教學(xué)中，巧妙的變式、深刻的思想、豐富的內(nèi)容為培養(yǎng)良好的非智力因素提供了條件.因此，要處理好兩者的關(guān)系，應(yīng)從以下幾個方面入手.

1.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性取決于學(xué)習(xí)動機(jī).奧蘇泊爾認(rèn)為：動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系.也就是說，動機(jī)可以增強(qiáng)行為的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來也可誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī).數(shù)學(xué)變式教學(xué)可以從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，采取靈活多樣、生動有效的變式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，從而幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的.

2.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣可以使大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中的高度注意，產(chǎn)生愉快情緒，能以最佳的心態(tài)接受教學(xué)信息.興趣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，大腦處于興奮狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和強(qiáng)化.在教學(xué)中，教師應(yīng)利用靈活多樣的變式，讓學(xué)生欣賞解題過程中奇異思維的美，體會創(chuàng)造性的美；引導(dǎo)學(xué)生從問題的不同層次、不同角度認(rèn)識問題的本質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣.通過變式，清晰地揭示概念的形成過程和問題解決的思維過程，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生在問題解決中體驗(yàn)到愉快和喜悅；通過變式，幫助不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，使之產(chǎn)生愉快情緒.

3.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力

在解題過程中，對稍難一點(diǎn)的問題，有相當(dāng)多的學(xué)生不愿意通過努力進(jìn)行解答.另外，對于解答中出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生也不能以堅(jiān)韌的毅力去糾正錯誤，往往半途而廢，究其原因在于缺乏良好的意志力.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力？變式教學(xué)就是一種很好的嘗試.在變式教學(xué)中，利用變式，可以使問題降低門檻，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難地解決問題，幫助學(xué)生克服恐懼感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢于嘗試.在難題的處理過程中，可先通過變式，改變問題分析的角度，幫助學(xué)生找到問題的切入點(diǎn)和突破口，接著鼓勵學(xué)生自己動手，獨(dú)立完成難題，提高其自信心；然后再通過變式，將難題進(jìn)行由近及遠(yuǎn)的改變，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)其面對困難時(shí)的意志力.

二、數(shù)學(xué)變式教學(xué)與智力因素的關(guān)系

任何學(xué)習(xí)活動都是智力因素與非智力因素共同參與的過程.從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，教學(xué)活動可以看成一個系統(tǒng)，它是由操作系統(tǒng)（智力因素組成的系統(tǒng)）和動力系統(tǒng)（非智力因素組成的系統(tǒng)）兩個協(xié)同作用的子系統(tǒng)組成.沒有操作系統(tǒng)，教學(xué)活動無法進(jìn)行；沒有動力系統(tǒng)，教學(xué)活動就不可能發(fā)生與持續(xù).因此，數(shù)學(xué)變式教學(xué)不僅要注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷提供強(qiáng)大的動力，更要注重學(xué)生的觀察力、遷移能力、想象力、思維能力等智力因素的培養(yǎng)，保證教學(xué)活動有序地開展.

1.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生敏銳細(xì)致的觀察力，才能找到問題的切入點(diǎn)；只有培養(yǎng)觀察力，才能發(fā)現(xiàn)新問題；只有培養(yǎng)觀察力，才能提出新問題.因此，觀察能力是學(xué)生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的必要條件.在變式教學(xué)中，利用變式可有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力.利用變式，通過改變觀察對象的非本質(zhì)屬性，揭示它的本質(zhì)屬性；利用變式，引起學(xué)生觀察的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對觀察對象的情感；利用變式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，對學(xué)生產(chǎn)生新的啟發(fā)或發(fā)現(xiàn)；利用變式，可以改變學(xué)生觀察的盲目性，使觀察能夠有序地進(jìn)行，豐富學(xué)生觀察的經(jīng)驗(yàn)；利用變式，可以幫助學(xué)生抓住觀察對象的主要特征，能透過現(xiàn)象觀察本質(zhì).

2.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會使學(xué)生在

新情境中應(yīng)用知識的能力得到改變.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量.利用變式教學(xué)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，做到舉一反三、觸類旁通.具體來講，通過變式教學(xué)，可以幫助學(xué)生突破思維定式的消極影響，促進(jìn)正遷移的發(fā)展；通過變式教學(xué)，可利用同類問題的類比，概括出這類問題的共同特征，從而使先前學(xué)習(xí)和后來學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生遷移；通過變式教學(xué)，可以幫助學(xué)生不斷更新完善原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移的發(fā)生與發(fā)展.

3.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

解題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，其重要意義就是展示解題過程中學(xué)生的思維.數(shù)學(xué)變式教學(xué)在解題方面有廣泛的應(yīng)用，如一題多解、一法多用、多題一解、一題多變等.數(shù)學(xué)變式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要教學(xué)方法.很多有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，在變式教學(xué)中，利用變式，重在向?qū)W生展示解題的思路與探求的方法，揭示思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深刻性和廣闊性.在變式教學(xué)中，切忌“撒大網(wǎng)式”的變式訓(xùn)練，這種教學(xué)方法既扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)探求真知的欲望，也削弱了學(xué)生思維能力的發(fā)展.當(dāng)前的數(shù)學(xué)變式教學(xué)，偏重于習(xí)題的訓(xùn)練，很多變式的設(shè)計(jì)完全是題海戰(zhàn)術(shù)的另一種形式，呈現(xiàn)給學(xué)生的是低效的重復(fù)，而忽視了數(shù)學(xué)思維心理過程的揭示，這樣只會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng).

在知識日益更新的今天，現(xiàn)代教育思想告訴我們，在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，是教育質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵.因此，在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中，既要著眼于學(xué)生智力心理素質(zhì)的發(fā)展，更要兼顧學(xué)生非智力心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有將兩者的培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來，才能最大限度地提高教學(xué)效率.我們應(yīng)通過數(shù)學(xué)變式教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略獲取數(shù)學(xué)知識的美，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感、濃厚的興趣和探討的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

第5篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課； 教育教學(xué)測評； 新趨勢

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672－9749（2010）06－0001－02

對高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量開展測評工作十分重要。在上一輪全國范圍內(nèi)開展的高校本科教學(xué)評估中，思想政治理論課曾納入了評估范圍，但探索建立一個獨(dú)立的經(jīng)常性的思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，對于不斷推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高便顯得非常必要。

一、貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高校思想政治理論課應(yīng)當(dāng)帶頭構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量測評的長效機(jī)制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指明了今后十年教育工作的兩大重點(diǎn)任務(wù)是促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。而其中改革教育質(zhì)量評價(jià)制度和人才評價(jià)制度，是深化改革新的切入點(diǎn)和政策措施的亮點(diǎn)之一。在貫徹《綱要》時(shí)，改革高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度具有特別重要的意義。這是因?yàn)?，有無的思想理論教育，這是社會主義高等教育與資本主義高等教育本質(zhì)區(qū)別的重要標(biāo)志；保證思想政治理論課的教育質(zhì)量，對于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，保證其全面發(fā)展，鞏固在意識形態(tài)領(lǐng)域里的指導(dǎo)地位，都顯得意義非凡。因此，高校思想政治理論課應(yīng)率先構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的長效機(jī)制。

對于“高校思想政治理論課測評體系研究”的課題，教育部曾多次作為哲學(xué)社會科學(xué)一般課題進(jìn)行過招標(biāo)，但尚未取得突破性的進(jìn)展。一些高校也進(jìn)行過探索，如：改革考試考核辦法，開展高校思想政治理論課質(zhì)量保障體系研究，開展多方面的滿意度測評，開展社會主義核心價(jià)值觀培育質(zhì)性研究等等，取得了一定成績和經(jīng)驗(yàn)。今后，各地各高校仍需發(fā)展多樣化質(zhì)量測評，同心協(xié)力促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高。但是，在吸取這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制一個既能深入教學(xué)內(nèi)容，又能經(jīng)常有效操作；既全面測評又突出重點(diǎn)；既能主要在網(wǎng)上操作，又易于在全國推開的質(zhì)量監(jiān)測工具，就成為思想政治理論課教育教學(xué)測評改革創(chuàng)新的緊迫任務(wù)。

二、思想政治理論課教育教學(xué)測評改革創(chuàng)新要跟蹤國內(nèi)外高等教育質(zhì)量測評的前沿

首先，對我國2003-2008年開展的本科教學(xué)工作水平評估要有一個正確的認(rèn)識。當(dāng)時(shí)高校擴(kuò)招后普遍存在資源投入跟不上、條件差距較大等問題，本科教學(xué)工作水平評估派專家組進(jìn)校，在全面測評中重過程、條件、資源改善等的評估，達(dá)到了“以評促建”的目的。但由于要評優(yōu)，客觀上重等級獎罰，因此，許多高校突擊應(yīng)付，有的甚至作假，評估指標(biāo)也不一定能完全說明高校教育質(zhì)量。這種投入過大，周期較長的評估辦法，沿用的可能性已受到質(zhì)疑。在提高質(zhì)量成為今后十年重點(diǎn)工作的歷史階段，要使“發(fā)展性評價(jià)”的理念、目的落實(shí)到高校思想政治理論課教育教學(xué)測評中去，勢必要另辟蹊徑。

同時(shí)，縱觀國際高等教育質(zhì)量測評現(xiàn)狀，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為高校育人質(zhì)量的基點(diǎn)和監(jiān)測的起點(diǎn)，已成為國際高等教育測評發(fā)展的新趨勢。國外高等教育評價(jià)理論大體上經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：以測量為標(biāo)志的第一代測量階段（1900-1930）、以描述為標(biāo)志的第二代泰勒模式階段（1930-1940）、以判斷為標(biāo)志的第三代價(jià)值判斷階段（1940-1970）和由枯巴、林肯確立的以發(fā)展性與建構(gòu)性評價(jià)為標(biāo)志的第四代評價(jià)理論。上世紀(jì)80年代以來，在第四代教育評價(jià)理論的基礎(chǔ)上，逐步克服了過去存在的評價(jià)內(nèi)容片面性、評價(jià)方法單一性、評價(jià)主體的偏離等不足，形成了更為科學(xué)的評價(jià)理念和模式。許多專家經(jīng)過深入研究，指出“教育資源與教育質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系比較薄弱，對于高校資源條件的要求還不足以保證其教育質(zhì)量，而對高等院校的評估應(yīng)該重視與教育質(zhì)量有更直接關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)效果”［1］。很多國家的教育評價(jià)研究都得出了類似的結(jié)論，如英國高等教育質(zhì)量保障局于2001年公布的適用于全國的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，在闡述各級學(xué)位的質(zhì)量和水準(zhǔn)時(shí)，幾乎用了一半篇幅列舉各級學(xué)位持有人應(yīng)有的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。［2］美國以法律條款對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就加以規(guī)定，要求評估者從兩方面把握高校的績效責(zé)任：一是高校所確立的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的期望水準(zhǔn)，二是該水準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的證據(jù)。［3］歐盟高等教育質(zhì)量保障協(xié)會制定的《歐洲地區(qū)高等教育質(zhì)量保障準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)》第三項(xiàng)“對學(xué)生的評價(jià)”也指出，“要突出對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的測量”，“要為高校提供教學(xué)成效和學(xué)生支持等方面有價(jià)值的信息”［4］?？梢?，越來越多國家的高等教育評價(jià)均聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對于我國高等教育質(zhì)量評價(jià)無疑具有重要的啟迪和借鑒意義。

國內(nèi)基礎(chǔ)教育評價(jià)也正在借鑒國外教育評價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生看作是教育質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，因而把學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)作為教育評價(jià)的核心。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心從2007年成立以來，已對數(shù)學(xué)、語文、外語等科目的教育質(zhì)量開展了評價(jià)監(jiān)測。國內(nèi)外教育評價(jià)理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢都啟示，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建高校思想政治理論課教育教學(xué)評價(jià)新理念和質(zhì)量監(jiān)測新方案，不僅是必要的，而且也是可行的。

三、“高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系”研究的基本思路

首先，從理念上堅(jiān)持“發(fā)展性評價(jià)”并實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”。即從重過程評價(jià)向重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向；從重教師、條件測評向重學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評轉(zhuǎn)向；從面面俱到向重點(diǎn)突破轉(zhuǎn)向。因?yàn)橐欢ǖ馁Y源條件占有，并不一定與學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量成正比。

其次，從研制思想政治理論課四門必修課的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工具入手。每門課三套測試卷（需具有同等效度、信度），每套測試卷包含四個模塊的測試內(nèi)容：一是基本情況（便于分類統(tǒng)計(jì)處理）；二是對該課程后知識的掌握、能力的提高情況（運(yùn)用考試學(xué)理論和方法）；三是對該課程的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)步情況（運(yùn)用心理測量理論和方法）；四是對二、三的進(jìn)步情況作歸因分析的題目（運(yùn)用社會調(diào)查原理與方法）。

再次，監(jiān)測工具研制中做到“三個突出”。高校思想政治理論課與中學(xué)思想品德、思想政治課不同，未編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，在測評中如何明確測試目標(biāo)和觀察點(diǎn)？唯有吃透教材，突出各門課程的核心內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和要求。四門課程除測試知識掌握的試題各不相同外，在測試能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的題目中形式雷同怎么辦？要把握區(qū)分度，突出各門課程教學(xué)的特殊要求。在歸因分析中，思想政治理論課與語文、數(shù)學(xué)、外語等課顯著不同，學(xué)生的進(jìn)步同時(shí)也受到社會、家庭和大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)的影響，如何判斷與思想政治理論課教學(xué)的相關(guān)度？在分析題設(shè)計(jì)中唯有努力突出該課教育教學(xué)的影響因子，才有可能得出正確結(jié)論。

最后，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工具的優(yōu)越性。按上述思路取得突破，將具有以下優(yōu)越性：一是主要在網(wǎng)上操作，測試題多用選擇題，測能力的題也努力作到主觀試題客觀化，因此運(yùn)行成本低而效率高；二是地方教育主管部門、高校教師可方便靈活地經(jīng)常使用；三是跟蹤測評、動態(tài)發(fā)展，還有利于作縱向分析、橫向比較；四是有利于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)工作，領(lǐng)導(dǎo)教師由被動轉(zhuǎn)為主動，一般不會出現(xiàn)逆反心理而采取應(yīng)付態(tài)度。

當(dāng)然，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工具的研制，是以普通高校為使用者來設(shè)計(jì)的。其他高校使用時(shí)則需結(jié)合實(shí)際變通使用并對測試題作相應(yīng)調(diào)整。

測試卷中的題目內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)形勢的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，作出相應(yīng)調(diào)整。因此，如全面推廣和經(jīng)常使用，勢必要求建立題庫，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)。是建立中介機(jī)構(gòu)、協(xié)會，還是委托某個高校、機(jī)構(gòu)來抓思想政治理論課教育質(zhì)量監(jiān)測工作，這需要從我國實(shí)際出發(fā)來確定。同時(shí)，如果在面上主要運(yùn)用思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工具，也不排斥各地各高校采用多種多樣的直接測評、間接測評手段和辦法?？傊灰怯欣谑占瘜W(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種信息、證據(jù)的辦法都可以用。這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)測評方式的多樣化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的豐富性，才能更好地通過測評促進(jìn)師生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］魏紅，鐘秉林.重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善教育評估效能――國際高等教育評估發(fā)展新趨勢及其啟示［J］.中國高教研究，2009（10）：16－19.

第6篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；心理健康教育模式

一、關(guān)于學(xué)生發(fā)展

大學(xué)生發(fā)展是處在青春后期向青年期過渡的個體在學(xué)校特定的教育環(huán)境中，完成此階段的發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)此階段的成熟并順利進(jìn)入下一個發(fā)展階段的變化歷程。這是一個大學(xué)生體驗(yàn)人生的意義，滿足自我的需要，形成個人習(xí)慣，掌握專業(yè)知識和技能，自我感增強(qiáng)的過程。

1、大學(xué)階段的總體發(fā)展任務(wù)

根據(jù)美國發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森的發(fā)展理論，我國大學(xué)生的年齡階段屬于青少年后期和成年早期，因此他們在大學(xué)期間要面臨兩個階段的發(fā)展任務(wù)――青少年后期的自我同一性和成年早期的建立親密的人際關(guān)系。在自我同一性方面，大學(xué)生要學(xué)會把別人對他們的評價(jià)與他們自己的感覺相比較，學(xué)會如何把各種角色及早期培養(yǎng)的技能和當(dāng)今職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，學(xué)會仔細(xì)思考他們積累起來的有關(guān)自己及社會的知識并將其致力于某一生活策略，以期得到一種熟悉自身的感覺，一種“知道個人未來目標(biāo)”的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信。在建立親密的人際關(guān)系方面，大學(xué)生要學(xué)會把自己的同一性與其他人的同一性融合在一起，并且能夠具備成為團(tuán)體成員和伙伴關(guān)系成員所須承擔(dān)義務(wù)的能力以及具備了為遵守這些義務(wù)而發(fā)展的道德力量的能力。

2、大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)

（1）全面性。學(xué)生的發(fā)展不僅是單純意義上學(xué)習(xí)能力或?qū)I(yè)能力的發(fā)展，而是全面智能的發(fā)展，認(rèn)為，人的全面發(fā)展最根本的是指人的勞動能力的全面發(fā)展，既包括智力因素，也包括心理因素。每一項(xiàng)智能對于個人的發(fā)展都是必不可少的，每位大學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)該盡可能地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和有效促進(jìn)他的優(yōu)勢智能的再提高。

（2）連續(xù)性。大學(xué)生的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，和以前的發(fā)展無法割裂，這個階段的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展動力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)都受之前階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，并會影響以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（3）復(fù)雜性。大學(xué)生的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變漸進(jìn)的過程，是一個由小到大、由簡至繁、由舊質(zhì)到新質(zhì)的不斷前進(jìn)和上升的過程，各種因素不是簡單地累加，發(fā)展的過程也不是單純的線性因果關(guān)系，中間會有很多螺旋形的上升和下降以及各種平臺期。而大學(xué)生發(fā)展的結(jié)果也是因人而異，每一個大學(xué)生都有區(qū)別于他人的個性和經(jīng)歷，而每個人的發(fā)展進(jìn)程和標(biāo)準(zhǔn)都呈現(xiàn)出復(fù)雜的不一致結(jié)果。

（4）開放性。大學(xué)生的發(fā)展不是封閉的，而是一個開放性系統(tǒng)過程，在這個過程中會不斷受外界各種因素的影響，不斷融合各種因素到自己的系統(tǒng)中并相應(yīng)調(diào)整自己發(fā)展的方向。

（5）階段性。大學(xué)生在接受高等教育的過程中，每個學(xué)年所面臨的壓力和完成的任務(wù)是不一樣的，總體的大學(xué)發(fā)展目標(biāo)會被分成階段性目標(biāo)，按照個人發(fā)展的不同階段有步驟地實(shí)現(xiàn)分階段目標(biāo)。

3、大學(xué)生發(fā)展的心理內(nèi)容

（1）建立良好的自我評價(jià)及自我效能感，能夠達(dá)到自我同一性。絕大多數(shù)的大學(xué)新生要面臨的一個重大自我課題就是“相對平庸化”。原有的自我概念、自我意象、自我定位和自我預(yù)期在新的環(huán)境下產(chǎn)生了落差，有現(xiàn)實(shí)的自我地位反差引起的“真實(shí)落差”，也有過于貶低自己、自我定位比實(shí)際的位置低的“假象落差”，還有對未來過于迷茫和悲觀而產(chǎn)生的“預(yù)期落差”。大學(xué)生需要建立起適合自己的自我評價(jià)系統(tǒng)，通過各種實(shí)踐增強(qiáng)自我認(rèn)識，接受真實(shí)的自己，在悅納自我的前提下發(fā)展自我，確定自我優(yōu)勢，樹立自我目標(biāo)，能夠自我激勵、自我反饋、自我監(jiān)督，完成自我同一性的任務(wù)。

（2）成熟的人際關(guān)系。比起中學(xué)生，大學(xué)生的人際交往更為復(fù)雜，更為廣泛，獨(dú)立性更強(qiáng)，更具社會性，而且交往能力越來越成為大學(xué)生心目中衡量個人能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生交往中定位不當(dāng)，缺乏人際交流的意識與技巧，獨(dú)立性低，自主性不夠，在處理感情問題上缺乏與異往的技巧以及科學(xué)的指導(dǎo)，產(chǎn)生很大的情緒波動和心理沖突。大學(xué)生要學(xué)會建立成熟的人際關(guān)系，在與他人的關(guān)系中找到合適的定位，能夠建立屬于自己的人際關(guān)系資源網(wǎng)，有人際求助的途徑，能夠正確客觀地看待別人對自我的評價(jià)，可以和同學(xué)、老師、家人建立和諧互敬的關(guān)系，可以在團(tuán)體中有集體意識，能和別人合作，并有愛的各種能力，能夠在愛情中促進(jìn)兩個人共同生長。

（3）良好的自我調(diào)節(jié)能力，包括情緒管理和挫折應(yīng)對。大學(xué)生有情緒容易波動起伏的情緒特點(diǎn)，而在實(shí)際的生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)、交友中也會遇到很多困難和挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)心理偏差和極端行為。情緒管理能力是指個體能夠覺察自己的情緒和情緒表達(dá)方式，在情緒低落的時(shí)候能夠探究情緒的來龍去脈，采取自我接納的態(tài)度，用合適的方式表達(dá)和宣泄自己的情緒，從多個角度思考問題，改變自己的不合理信念，克制沖動情緒?？勾煺勰芰κ侵甘谷藦哪婢?、沖突和失敗中，甚至是從積極事件、進(jìn)步以及與日俱增的責(zé)任中快速回彈或恢復(fù)過來的能力。需要個體保持樂觀的心態(tài)，進(jìn)行合理的歸因，能用更積極的心態(tài)看待困難和磨難，能夠客觀地分析原因，從錯誤和失敗中吸取教訓(xùn)，有可供求助的途徑，接受現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)前進(jìn)。

（4）自主性。自主性相當(dāng)于大學(xué)生認(rèn)識中的元成分，能促進(jìn)學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、反省自我、改造自我，增強(qiáng)學(xué)生的自制力和意志力，不斷自我反饋而達(dá)到自我需要的實(shí)現(xiàn)與滿足。

（5）強(qiáng)烈的生命體驗(yàn)。大學(xué)生要從自己的實(shí)際生活、傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀的藝術(shù)中尋找深刻強(qiáng)烈的生命體驗(yàn)，賦予自己的生命以“價(jià)值生命”，從最樸素本原的生命和生活中體味到生命的意義和幸福，能在有限的生命中創(chuàng)造無限的價(jià)值，體驗(yàn)到生命的樂趣、價(jià)值和意義，從而樹立正確的幸福觀和積極主動、樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度，學(xué)會珍惜和感恩，尊重一切的生命和生活，提高幸福能力和幸福感受。

二、基于學(xué)生發(fā)展的心理健康教育模式探究

高校心理健康教育應(yīng)該立足于大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)，以全體學(xué)生正常學(xué)生為主要服務(wù)對象，探究符合大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的方式方法，教給他們有效的策略來完成現(xiàn)階段的發(fā)展任務(wù)，幫助個體去除正常成長過程中的障礙從而得到充分的發(fā)展，最大程度地發(fā)揮他們已有的心理資源，形成更強(qiáng)的適應(yīng)能力，引導(dǎo)和幫助他們順利進(jìn)入下一個發(fā)展階段，建構(gòu)科學(xué)化、實(shí)效性強(qiáng)的發(fā)展性大學(xué)生心理健康教育工作運(yùn)行模式，概括來說，需要下面四個方面有機(jī)結(jié)合：

1、通過大學(xué)生心理健康課普及大學(xué)生發(fā)展任務(wù)并促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展

課程是教育活動中影響學(xué)生發(fā)展的最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的主渠道和主途徑，可以實(shí)現(xiàn)主動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠最大限度地滿足全體大學(xué)生在此方面的發(fā)展需求。

（1）課程內(nèi)容設(shè)置。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該以大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)――自我認(rèn)知（人格塑造、自我意識、自信培養(yǎng)、情緒調(diào)控、潛能開發(fā)）和人際交往（社會心理、人際關(guān)系、戀愛與性）作為主要內(nèi)容，立足于心理科學(xué)理論，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際案例，以應(yīng)用性、針對性的原則介紹心理學(xué)的實(shí)用知識，提高大學(xué)生心理認(rèn)知水平。

（2）教學(xué)方式。心理健康課程教學(xué)不同于一般的知識、技能型的傳授課，是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，活動課程應(yīng)該是其課程體系的核心部分。教師在心理健康課堂教學(xué)中必須以充分發(fā)揮大學(xué)生個體“感受”和“體驗(yàn)”在心理健康教育中的作用，通過豐富多彩的活動形式，激發(fā)大學(xué)生的參與意識，通過各種情景體驗(yàn)、討論分析、心理陳述、作業(yè)表達(dá)等方式促進(jìn)學(xué)生的自我交流和互相交流，塑造積極氛圍激發(fā)學(xué)生心理潛能，從而促進(jìn)大學(xué)生的自我認(rèn)識，自我成長，優(yōu)化心理品質(zhì)，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

（3）考核方式。心理健康教育課不應(yīng)側(cè)重于心理學(xué)理論知識的考察，研究及實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，需要更多地依賴于個體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。而應(yīng)考察學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識解決學(xué)習(xí)和生活中的問題和困惑的能力，考察學(xué)生自我覺察、自我分析、自我總結(jié)、自我鼓勵的能力，評估其心理品質(zhì)的發(fā)展水平及心理潛能的開發(fā)程度。

2、通過心理健康教育活動保證大學(xué)生發(fā)展的開放性與豐富性

大學(xué)生在發(fā)展過程中是開放性的，不斷受到外界環(huán)境的影響并與之發(fā)生互動。系統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程在內(nèi)容上滿足不了學(xué)生在特定階段、特定時(shí)期、特定事件發(fā)生時(shí)的突發(fā)需求，在教學(xué)實(shí)施中也受限于教室。大學(xué)生心理發(fā)展的豐富性和心理特點(diǎn)的多樣性決定了大學(xué)生心理健康教育不能單純采用課堂教授的方式，而大規(guī)模、多元化的心理健康教育活動則能彌補(bǔ)課堂教育的不足，開放性地滿足大學(xué)生的發(fā)展需求。

（1）心理健康教育活動可以滿足不同群體大學(xué)生心理發(fā)展的不同需求。比如針對新生的入學(xué)心理適應(yīng)講座、針對女生的戀愛與性心理講座、針對宿舍長的宿舍人際關(guān)系心理講座、針對畢業(yè)生的就業(yè)心理講座、以及各種趣味心理學(xué)知識講座、情緒管理講座、學(xué)習(xí)與考試心理講座，在講座過程中能夠進(jìn)行臺上臺下的互動?；蛘咄ㄟ^心理健康教育網(wǎng)站、宣傳欄、宣傳板等途徑宣傳相應(yīng)的心理健康知識。這種活動內(nèi)容針對性強(qiáng)，聽眾集中，普及性強(qiáng)，能夠及時(shí)解決大學(xué)生個人成長中的學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系中出現(xiàn)的發(fā)展性問題。

（2）心理健康活動能夠?qū)⑿睦韺W(xué)知識與文體活動相結(jié)合，表現(xiàn)豐富，形式靈活，在滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如心理征文、心理情景劇大賽、趣味心理運(yùn)動會、心理微博、心理電影、心理漫畫、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、紫手環(huán)不抱怨活動、藍(lán)絲帶傳遞活動，這些活動以文體藝術(shù)為媒介，激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的自主性，讓他們以更生動的方式在浩瀚的文化世界中接觸心理學(xué)知識，觸摸與表達(dá)自己內(nèi)心的心理發(fā)展需要，梳理內(nèi)在的心理資源，體驗(yàn)生活與生命的豐富，反思生命的意義與價(jià)值，體會珍惜與感恩，在一次次的自我思考中、一次次與別人的交流互動中完成自我認(rèn)識與人際交往的發(fā)展任務(wù)，同時(shí)又促進(jìn)了個體多元智能的發(fā)展，滿足了自身的社會素能、生活素能的發(fā)展需要。

3、通過心理篩查預(yù)警系統(tǒng)預(yù)防大學(xué)生發(fā)展危機(jī)的產(chǎn)生

不同于嚴(yán)重的心理問題和心理障礙，大學(xué)生在發(fā)展過程出現(xiàn)的心理困惑是階段性的，在大一時(shí)發(fā)展的困惑最多，在大三時(shí)個人發(fā)展的壓力最大。對應(yīng)這個特點(diǎn)，發(fā)展性心理健康教育模式強(qiáng)調(diào)發(fā)展性心理困惑的前攝性干預(yù)，分為兩種途徑，具體如下：

（1）自上而下的心理測試建檔系統(tǒng)。學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心要堅(jiān)持每年為全體新生提供心理測評服務(wù)，用16PF、UPI等心理測量工具為每年的新生建立心理成長檔案，結(jié)合測評結(jié)果，建立校、院兩級“學(xué)生心理健康狀況動態(tài)信息庫”，結(jié)合日常心理測量，全而掌握學(xué)生心理健康狀況。同時(shí)，而向全校學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)與紙介相結(jié)合、個別與團(tuán)體相結(jié)合的日常心理測量，并為學(xué)生提供個性化的解釋與指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生客觀、正確的認(rèn)識自己。通過心理測試結(jié)果可以從學(xué)生中篩選出沒有嚴(yán)重心理問題或障礙但是存在發(fā)展性心理困惑的預(yù)警人群，通報(bào)給院系，聯(lián)合關(guān)注。

（2）自下而上的心理情況上報(bào)系統(tǒng)。構(gòu)建學(xué)生――學(xué)生――校三級心理預(yù)警工作網(wǎng)絡(luò)，通過對輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理測試時(shí)未出現(xiàn)異常但因?yàn)閭€人事件出現(xiàn)突發(fā)心理狀況的學(xué)生，及時(shí)上報(bào)學(xué)校，使信息暢通有效，迅速反應(yīng)，聯(lián)系家長，專家診斷，發(fā)動學(xué)生監(jiān)護(hù)，并做好轉(zhuǎn)介工作，避免因心理危機(jī)引起的傷害行為發(fā)生或?qū)π袨樵斐傻膿p失降到最低限度，及時(shí)消除其發(fā)展危機(jī)。

4、通過心理輔導(dǎo)促進(jìn)個別學(xué)生正常發(fā)展

個別學(xué)生因?yàn)樽陨沓砷L環(huán)境、經(jīng)歷的復(fù)雜性，受了之前發(fā)展階段的影響，存在一些心理問題及情緒、行為障礙，無法正常學(xué)習(xí)、生活、人際交流、阻礙了自身的正常發(fā)展，發(fā)展性心理健康教育模式則要進(jìn)行反應(yīng)性干預(yù)，為其消除發(fā)展中的障礙。

（1）運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)解決部分學(xué)生的團(tuán)體困惑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過創(chuàng)造一個平等交流的語境和信任放松的環(huán)境，由領(lǐng)導(dǎo)者有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)各種活動，使成員之間就自己關(guān)注的自我認(rèn)識和人際交往問題進(jìn)行交流，練習(xí)各種技能，明確自己的心理感受，通過互相反饋得到新的認(rèn)識，提升心理素質(zhì)。連續(xù)的、小規(guī)模的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以幫助部分有具體發(fā)展困惑的學(xué)生得到有效支持，消除其發(fā)展困惑。

（2）運(yùn)用個體心理咨詢與輔導(dǎo)解決個體困惑。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)原理和技術(shù)，借助一定的符號，通過心理商談的程序和方法，使求助者對自己和環(huán)境有一個正確的認(rèn)識，改變其態(tài)度和行為，對社會生活做出良好適應(yīng)的過程。通過心理咨詢，可以針對大學(xué)生中的一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進(jìn)行更深入的探索、診斷、設(shè)計(jì)和幫助，緩解求助者的心理緊張和沖突，提高適應(yīng)能力，維護(hù)心理健康并對心理異常起到應(yīng)有的預(yù)防和治療作用。面詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書信咨詢、等形式都可以及時(shí)有效地解決個體大學(xué)生的心理問題。

［參考文獻(xiàn)］

［1］龍曉東，簡論以發(fā)展為主線的大學(xué)生心理健康教育體系.現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（2）：79-82.

第7篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

大學(xué)是大學(xué)生成才的重要階段，是大學(xué)生自我發(fā)展的黃金時(shí)段。所以，高等院校對大學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎，讓他們向良好的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。然而心理健康是大學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的關(guān)鍵起點(diǎn)，是大學(xué)生獲得知識及提高技能的保障。健康的心理教育可以促使大學(xué)生的人格健全發(fā)展，使他們更好地發(fā)揮自身內(nèi)在潛力，更好地學(xué)習(xí)各門科學(xué)技能。當(dāng)前，許多高等院校均非常重視心理健康工作，在學(xué)校里設(shè)立大學(xué)生心理健康教學(xué)課程。然而因?yàn)槲覈叩仍盒ｉ_設(shè)這門課程時(shí)間不久，經(jīng)驗(yàn)不夠，還存有許多問題，亦面臨各種困難的處境，如高等院校對大學(xué)生心理健康調(diào)查范圍不夠廣、分析不夠詳細(xì)深遠(yuǎn)、師資不夠雄厚，教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)鹊?。對于這一連串問題，有關(guān)研究人員需要積極探索解決對策，從課程內(nèi)容、師生關(guān)系及教學(xué)方案等方面入手，并對將來大學(xué)生心理健康的教學(xué)研究做了更深一層的瞻望。

2大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢

2.1營造積極向上的心理環(huán)境

由中學(xué)到大學(xué)，對大學(xué)的新生而言，均是一個嶄新的世界，不管是生活環(huán)境抑或是學(xué)習(xí)方法，不管是自我的目標(biāo)抑或是社會對他們寄予的期望，均產(chǎn)生了巨大的變化。在這種環(huán)境的改變下能否讓大學(xué)生更快地適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)生活，其會直接影響到他們學(xué)習(xí)各門科學(xué)課程能否有一個良好的開端，能否成功地度過大學(xué)時(shí)代。所以，在大學(xué)的新生入學(xué)后設(shè)立心理健康教育課程顯得更加重要，它的主要目的是協(xié)助新生更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，降低心理轉(zhuǎn)換所需要的適應(yīng)期，促進(jìn)積極向上的心態(tài)，為大學(xué)生將來的成才、成長奠定良好的根基。由于大一的學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的水準(zhǔn)上有顯著的個體差異，在對大學(xué)生開設(shè)必修課的根基上，高校需按期開展對象明確、針對性強(qiáng)的專業(yè)課，進(jìn)而盡可能使用?？?bào)、廣播等多種宣傳手段，大力的普及心理健康知識，提高大學(xué)生的心理保健意識。另外，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生管理者的品行及心態(tài)會直接制約到思想還沒定型的大學(xué)生，所以，心理健康教育的對象不只是限定學(xué)生，還需經(jīng)過講座以及討論等形式，增強(qiáng)老師及有關(guān)管理人員的心理健康水準(zhǔn)，為大學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個文明、和諧的心理環(huán)境。

2.2注重大學(xué)生心理健康教育的家庭環(huán)境

導(dǎo)致大學(xué)生這些心理問題并不是他們是天生就有的，而是由于從小成長的生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等因素造成的。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是家庭中的獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏自主生活的能力，父母較關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績，而沒有重視培育孩子的綜合能力。在家里從來不讓孩子幫家里干一點(diǎn)家務(wù)，擔(dān)心這些會影響到孩子的學(xué)習(xí)。然而家長的這些行為問題，在孩子上大學(xué)時(shí)后漸漸顯露出來。相關(guān)的心理專家認(rèn)為大學(xué)生所反映的這些行為與心理年齡、現(xiàn)實(shí)年齡不相符合。這個年齡階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出獨(dú)立、自主、成熟穩(wěn)重的一面，但是當(dāng)代的大學(xué)生的心理上還出現(xiàn)幼稚、依賴性太強(qiáng)等行為。所以，在給學(xué)生實(shí)施心理健康教育之前，務(wù)必先要對家長貫徹心理健康理念，使他們正確地了解到心理健康教育的作用，讓他們明白哪種情況下、哪種年齡段應(yīng)當(dāng)對孩子實(shí)施什么樣的教育。同時(shí)還需依據(jù)孩子的個性特征及發(fā)展規(guī)律，對孩子實(shí)施合適的心理教育。

2.3建立以學(xué)生發(fā)展為本的心理咨詢體系

心理咨詢是改進(jìn)大學(xué)生的適應(yīng)能力、增強(qiáng)心理健康水準(zhǔn)、推進(jìn)他們個性品質(zhì)獲得和諧發(fā)展的有效措施。以往通常是在大學(xué)生出現(xiàn)了心理沖突抑或是心理障礙過后，高校才采用心理咨詢來幫助學(xué)生度過難關(guān)，使咨詢員耗費(fèi)了大量的時(shí)間及精力，然而解決的只是個別學(xué)生的心理問題。基于大學(xué)生心理健康情況特征和規(guī)律，高等院校心理咨詢工作應(yīng)注意發(fā)展意向，需依據(jù)心理學(xué)對個體學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律研討的成果，處理他們在成長的過程中所產(chǎn)生的心理疾病抑或是將面對的各種心理矛盾，使其獲得妥善處理，進(jìn)而讓大學(xué)生的內(nèi)在潛能得到實(shí)效性地發(fā)揮，促使他們的人格健全發(fā)展。所以，建立以學(xué)生發(fā)展為本的心理咨詢是高等院校心理咨詢的特色和價(jià)值所在，它所咨詢的對象主要是心理較為健康，沒有明顯心理障礙的學(xué)生。

2.4設(shè)立完善的心理保健機(jī)構(gòu)

伴隨著人民對心理健康重要性認(rèn)知持續(xù)深入，還有相關(guān)部門的鼎力支持下，我國高等院校的心理健康工作亦獲得飛速發(fā)展。當(dāng)前，盡管每個高等院校陸續(xù)成立了心理保健機(jī)構(gòu)，由相關(guān)的保健人員負(fù)責(zé)詳細(xì)的心理保健工作，但依然滿足不了大學(xué)生的需求。為了盡早發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題，為了降低心理疾病及心理障礙的產(chǎn)生率，為了防止學(xué)校發(fā)生危險(xiǎn)事件，高等院校需盡快完善心理保健工作，所以我們必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，讓專業(yè)心理保健人員抑或是心理教育人員，在學(xué)生中舉辦各多樣化的普及心理健康基礎(chǔ)知識教育。培育一些學(xué)生干部，使他們負(fù)責(zé)心理保健員與心理咨詢員的工作，盡早察覺出學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題，進(jìn)而介紹有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生到他們這個保健機(jī)構(gòu)尋求幫助。第二，對相關(guān)的教學(xué)工作人員培訓(xùn)心理保健常識，讓他們更清楚地了解大學(xué)生的心理特征和心理健康情況，同時(shí)還需懂得區(qū)分政治思想和心理問題的不同，在大學(xué)生出現(xiàn)一般心理問題時(shí)，需懂得妥善處理。第三，設(shè)立大學(xué)生心理咨詢中心，對所有學(xué)生展開心理健康教育。對較為嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，必要時(shí)要遷移到醫(yī)療咨詢機(jī)構(gòu)。同時(shí)還需建立心理健康檢測部門，配合新生入學(xué)體檢，設(shè)立學(xué)生的心理健康檔案，而且還需對他們追蹤觀察。依據(jù)大學(xué)生實(shí)際的心理健康情況，有針對性地實(shí)施有效的教育及防范措施，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，提高他們承受能力及適應(yīng)環(huán)境的能力。

3小結(jié)

第8篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

記者從廈門市教育局基礎(chǔ)教育處了解到，近年來，由于外來人口急劇增加，以及前些年公辦幼兒園建設(shè)的滯后，廈門仍有大批幼兒需要就讀民辦園，全市目前共有各級各類民辦園300多所。如何做好這些幼兒園的培訓(xùn)與管理，成為新的課題?，F(xiàn)在，廈門城區(qū)基本上所有的公辦園都承擔(dān)著對民辦園的培訓(xùn)任務(wù)，公辦園已經(jīng)成為民辦園的進(jìn)修基地。公辦園還承擔(dān)了協(xié)助區(qū)教育局對民辦園進(jìn)行管理的職責(zé)。

在廈門海滄區(qū)，實(shí)行一名公辦幼兒教師負(fù)責(zé)一所民辦園的包干制度，要求公辦幼兒園教師定點(diǎn)到民辦園開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、主題課程等方面的業(yè)務(wù)引導(dǎo)，幫助民辦園按照標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范辦園，以提高辦園水平。這就意味著，每所民辦幼兒都有固定的公辦園教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

如何保證民辦園愿意接受公辦園的指導(dǎo)和管理呢？對此，廈門市各區(qū)教育局都建立了相關(guān)的激勵與考核機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作順利進(jìn)行。以海滄區(qū)為例，區(qū)財(cái)政每年設(shè)立250萬元專項(xiàng)扶持經(jīng)費(fèi)，結(jié)合民辦園的評估情況，采取“以獎代補(bǔ)”的形式幫助民辦園發(fā)展。而片區(qū)內(nèi)的中心園，除了承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，還要擔(dān)負(fù)管理職能，他們?yōu)楸酒瑓^(qū)內(nèi)每個幼兒園建立專門檔案，記錄這些幼兒園的教學(xué)、保教、安全和衛(wèi)生等情況。而這些記錄則成為年終對民辦園進(jìn)行考核的依據(jù)之一。這就意味著，民辦園必須配合公辦園，按照相關(guān)規(guī)范來開展教育教學(xué)活動。

另一項(xiàng)激勵機(jī)制是，如果民辦園每提高一個等級且參加分級收費(fèi)制度，政府會給予一定的補(bǔ)助。海滄區(qū)民辦教育管理中心副主任黃海生說，這項(xiàng)制度使民辦園從硬件和軟件上都有了自我提升的動力，而要在軟件上提升，重要的一條就是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，這讓他們把跟著公辦園學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)和自覺的行動。

第9篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；困境；發(fā)展；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

獨(dú)立學(xué)院作為我國近十多年來高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，它的產(chǎn)生與發(fā)展為創(chuàng)新我國高等教育辦學(xué)體制、促進(jìn)中國特色的高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。然而，根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》和新形勢下國家對獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的新要求、新變化，獨(dú)立學(xué)院面臨著調(diào)整充實(shí)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的艱巨任務(wù)。這也就意味著獨(dú)立學(xué)院在伴隨著被母體高?！胺錾像R，送一程”之后，已走到了邁向未來抉擇的十字路口。

一、當(dāng)前面臨的困境

（一）辦學(xué)條件相對不足

從辦學(xué)數(shù)量上來看，獨(dú)立學(xué)院自2008年至2015年這幾年間，呈現(xiàn)遞減態(tài)勢，且在普通高等學(xué)校中的所占比例也逐年下降；從在校生規(guī)模來看，與普通高等學(xué)校的在校生數(shù)逐年增加相對應(yīng)，獨(dú)立學(xué)院的在校生數(shù)也呈現(xiàn)出較大幅度的增加，從2008年至2013年這短短6年間就增加在校生數(shù)約60萬人。

由于獨(dú)立學(xué)院的高校數(shù)量呈逐年萎縮，獨(dú)立學(xué)院的在校生規(guī)模呈現(xiàn)出逐年遞增的態(tài)勢，以相對有限的教育資源來承擔(dān)愈來愈多的本科人才培養(yǎng)任務(wù)，以及相對滯后的教育投入增長與圖書資料購置、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、文體活動場所等建設(shè)需求之間的矛盾日益凸顯，各項(xiàng)投資建設(shè)跟不上規(guī)?？焖僭鲩L的步伐，這就使得獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)了辦學(xué)條件不足的狀況。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院往往將母體高校教師和自主聘用制教師進(jìn)行雙軌制管理：相當(dāng)數(shù)量的獨(dú)立學(xué)院仍把母體高校作為仍然其師資來源的主要渠道。這往往易造成這部分教師及管理工作人員把自己擺在一個“打工者”“臨時(shí)工”的位置上，缺少應(yīng)有的主人翁與“建設(shè)者”意識，進(jìn)而缺乏對獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同與歸屬，獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)成長與之關(guān)聯(lián)不大，嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院自主發(fā)展的向心力和凝聚力。在自主招聘的師資隊(duì)伍中，一部分是公辦高校的退休教師，一部分是招聘的應(yīng)屆碩、博士生，往往缺乏優(yōu)秀的中青年骨干教師，形成“老的老，少的少”“招不進(jìn)，留不下”的師資困境。而他們在薪酬待遇、科研立項(xiàng)、培訓(xùn)進(jìn)修、國際交流等方面與公辦高校教師又有著很大差距，這就易導(dǎo)致教師流動性大，嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）社會公眾認(rèn)可不夠

獨(dú)立學(xué)院從建立之初依靠母體院校資源優(yōu)勢，發(fā)展到2012年的獨(dú)立頒授畢業(yè)證與學(xué)位證。除此，國家也在政策上給予獨(dú)立學(xué)院支持，諸如各類國家獎助學(xué)金的評定與發(fā)放、國家助學(xué)貸款的申請、畢業(yè)生在招聘所面臨的錄用、考研、公務(wù)員報(bào)考等方面。然而，據(jù)山東省2012年的一份招生情況：“在之前進(jìn)行的山東二本一次征集志愿中，有104所院校理科和119所院校文科‘零投檔’，其中超過9成為獨(dú)立學(xué)院?！边@在一定程度上反映出社會對獨(dú)立學(xué)院及其學(xué)生的認(rèn)識現(xiàn)狀。

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，其人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法同母體高校相比沒有“優(yōu)勢”與“特色”；招生門檻低導(dǎo)致招生質(zhì)量較差，人才培養(yǎng)的起點(diǎn)及過程難以與母體高?？购?；獨(dú)立學(xué)院的師資力量相對薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，致使獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)證、學(xué)位證含金量成色不足……上述因素常常容易導(dǎo)致社會用人單位只看學(xué)歷不看能力，對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍不看好，甚至出現(xiàn)拒絕選擇獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的現(xiàn)象。

二、明晰自身辦學(xué)定位

獨(dú)立學(xué)院依托母體辦學(xué)，在創(chuàng)辦初期很大程度上都會受到母體高校的影響。然而獨(dú)立學(xué)院畢竟是一所具有獨(dú)立法人、獨(dú)立校園、獨(dú)立頒發(fā)文憑的高校，如果一味地模仿跟隨母體高校，沒有自己的準(zhǔn)確定位和辦學(xué)特色，其持續(xù)健康發(fā)展將無從談起。因而創(chuàng)建區(qū)別于母體高校辦學(xué)模式尤其是研究型大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)，打造自身辦學(xué)特色，是新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院面臨的重要課題，同時(shí)也是獨(dú)立學(xué)院走向獨(dú)立、積極轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。對于走出真正意義上的“獨(dú)立與轉(zhuǎn)型”發(fā)展之路，需要對獨(dú)立學(xué)院自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

結(jié)合當(dāng)前高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略、社會對應(yīng)用型人才的需求以及大眾對高等教育的消費(fèi)需求等因素，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦實(shí)施本科學(xué)歷教育的獨(dú)立學(xué)院仍有較大的發(fā)展空間。在這一發(fā)展空間下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)在“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的大框架下，根據(jù)自身辦學(xué)條件，著眼于市場需求，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，形成自身特色，打造成良好的品牌，與公辦高校進(jìn)行差別化競爭，才能形成自己的競爭優(yōu)勢，贏得社會的認(rèn)可。

三、未來發(fā)展探究

（一）拓展職業(yè)教育空間

受國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的進(jìn)一步推動，對高素質(zhì)的職業(yè)技能人才的需求量將持續(xù)加大。在教育部2016年工作要點(diǎn)中就已多次強(qiáng)調(diào)，要不斷研究制訂優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，積極探索本科層次的職業(yè)教育，以加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。2015年6月16日至18日，在貴州調(diào)研時(shí)明確指出，職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，要上下共同努力進(jìn)一步辦好。

面對目前國內(nèi)的職業(yè)教育資源相對緊缺的實(shí)情，以及國家宏觀教育政策的導(dǎo)向，利用好自身已有的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學(xué)資源，獨(dú)立學(xué)院在職業(yè)技能教育方面有很大的發(fā)展空間。通過產(chǎn)教融合與校企合作的方式，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)突出與地域經(jīng)濟(jì)和特色專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的獨(dú)有優(yōu)勢，要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，進(jìn)一步打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。

（二）拓展社區(qū)教育空間

“推進(jìn)繼續(xù)教育基本制度建設(shè)，印發(fā)學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法，出臺推動普通高校繼續(xù)教育改革發(fā)展的政策文件……開展學(xué)習(xí)型城市建設(shè)測評工作。出臺促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指導(dǎo)性意見。”作為教育部2016年工作要點(diǎn)中的一個重要內(nèi)容，大力發(fā)展社區(qū)教育，進(jìn)一步提高國民整體素質(zhì)將成為國家教育改革的又一走向。國家積極鼓勵各級學(xué)校以多種形式為繼續(xù)教育提供支援服務(wù)的政策取向，無疑為獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位指引了新的方向。

目前國內(nèi)的社區(qū)學(xué)院尚處于探索發(fā)展階段。借鑒美國社區(qū)學(xué)院的蓬勃發(fā)展勢頭，社區(qū)學(xué)院的發(fā)展模式將會在我國高等教育界中占有重要一席。不少專家、學(xué)者紛紛撰文，認(rèn)為美國的社區(qū)學(xué)院在經(jīng)費(fèi)使用、政府調(diào)控、多元化管理、專業(yè)設(shè)置等方面有著獨(dú)特優(yōu)勢，并試圖借鑒美國社區(qū)學(xué)院成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國獨(dú)立學(xué)院提供發(fā)展思路。我國的獨(dú)立學(xué)院可以憑借其獨(dú)特、靈活的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)條件，在今后的社區(qū)學(xué)院發(fā)展中搶占先機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司.關(guān)于2012-2014年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過籌建“去籌”正式設(shè)立高等學(xué)校公示[EB/OL].教育部網(wǎng)站.

[2]教育部發(fā)展規(guī)劃司.關(guān)于2015年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過籌建“去籌”正式設(shè)立高等學(xué)校的公示[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2015-2-26.

[3]袁學(xué)軍，李磊.SWOT分析模式視野下獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2013（6）.

[4]單俊楠.文憑“變臉”，山東二本一次征集志愿“零投檔”九成為獨(dú)立學(xué)院[N].半島都市報(bào)，2012-8-3.