心理健康課的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：心理健康課的核心素養(yǎng)范文

一、分析原因

“教師專業(yè)化”，即按照既定的專業(yè)目標(biāo)要求，經(jīng)過專業(yè)教育而實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求隨時展而不斷變化，所以，教師專業(yè)化是一個伴隨教師職業(yè)生涯而持續(xù)進(jìn)行的終身教育過程。獲得專業(yè)成長應(yīng)是所有教師都向往的，但客觀現(xiàn)實又決定了不同教師的專業(yè)成長路徑不同，發(fā)展速度不同，所達(dá)到的專業(yè)程度不同。

從心理學(xué)科教師的個體發(fā)展來看，其專業(yè)發(fā)展大致有三個階段：理論學(xué)習(xí)階段（初期）――過渡成長階段（理論與實踐有效銜接）――專業(yè)個性發(fā)展階段。在每個發(fā)展階段，教師都會遇到困難、挫折，甚至?xí)霈F(xiàn)目標(biāo)迷失或發(fā)展瓶頸等問題，因此，單憑教師個體的力量，很難在學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。如果能在教師個人努力的基礎(chǔ)上，尋求并實施其他得力的發(fā)展路徑，必將極大促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、發(fā)展路徑

縣域心理學(xué)科教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的路徑大致有兩個。

1.抓住重點，搭建平臺，按需施訓(xùn)

我們以心理學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)為重點，按教師資質(zhì)水平擬定具體的發(fā)展規(guī)劃，多層面、多角度搭建培訓(xùn)平臺，并以教師隊伍的專業(yè)化提升推動心理健康教育工作的高位發(fā)展。具體有三點。

（1）通過網(wǎng)上研修，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的基本需求

針對教師外出學(xué)習(xí)不方便、成長過程需要不斷督導(dǎo)跟進(jìn)的狀況，我們充分利用教育局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，自主開發(fā)并構(gòu)建心理學(xué)科的網(wǎng)上研修平臺，以引領(lǐng)心理教師進(jìn)行理論和實踐操作技術(shù)培訓(xùn)。至今，我們已成功開發(fā)并循環(huán)使用了“心理健康教育的理論與實踐”和“班級心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計與操作”兩個專題的網(wǎng)上自主研修培訓(xùn)活動。這種區(qū)域性、專題性開展網(wǎng)上自主研修與培訓(xùn)的形式，自主研發(fā)的網(wǎng)上研修培訓(xùn)平臺，自主規(guī)劃構(gòu)建的研修培訓(xùn)內(nèi)容，在全省乃至全國尚屬首例。

（2）通過集中研修，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)

我們的集中培訓(xùn)堅持“三個面向”和“三個層次”?！叭齻€面向”，即面向?qū)Ｂ殞I(yè)的骨干教師，面向兼職的班主任和學(xué)科教師，面向全體教師?！叭齻€層次”，即理論與實踐技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，理論與實踐技術(shù)的普及培訓(xùn)，專項課題研究的提高培訓(xùn)。

每學(xué)年我們都根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求組織相應(yīng)的集中研修。培訓(xùn)者有外請專家，也有我們自己培養(yǎng)的名師、骨干。培訓(xùn)形式有專題講座、現(xiàn)場體驗和互動研討等。每月研修的主題在年初時就做好配當(dāng)，下發(fā)到學(xué)校和教師手中，教師根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并參與培訓(xùn)。

（3）通過個性研修，逐步形成學(xué)科教師隊伍的發(fā)展梯隊

其一，通過“發(fā)現(xiàn)典型，重點培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動，目標(biāo)激勵”等策略，讓一部分有專業(yè)背景的心理學(xué)科骨干教師率先成長起來，并通過宣傳報道、交流展示和評先評優(yōu)等形式，讓他們在學(xué)科教師隊伍中小有名氣。其二，以教師的專業(yè)和專長為核心，以共同的專業(yè)發(fā)展方向為紐帶，從而吸引更多有相同專業(yè)發(fā)展需求的心理學(xué)科教師參與研究和實踐，最終形成專業(yè)成長共同體。為激勵教師合作發(fā)展，共同成長，我們還以團體展示交流的形式對專業(yè)成長共同體的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行階段性評估。

如今，我市已形成多個成熟的教師專業(yè)成長共同體，成長小組內(nèi)目標(biāo)統(tǒng)一，指導(dǎo)和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動下，更多骨干教師成長起來。隨后，這些成長起來的骨干教師又在原來成長小組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題細(xì)化，從而獨立引領(lǐng)小專題專業(yè)共同體的成長?？傊餐陌l(fā)展目標(biāo)、一致的研究方向和共贏共進(jìn)的文化氛圍，進(jìn)一步強化了教師參與個性研修的興趣，并充分調(diào)動他們的積極性和主動性。

2.找立足點，宏觀指導(dǎo)，多元發(fā)展

為了切實提高心理學(xué)科教師的實踐操作能力，推行“聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動在宏觀指導(dǎo)下，實現(xiàn)虛實結(jié)合、城鄉(xiāng)融合和內(nèi)外聯(lián)合。具體有三點。

（1）通過聯(lián)片教研，建立教師團隊合作發(fā)展機制

我們以市直學(xué)校的心理學(xué)科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農(nóng)村學(xué)校的心理學(xué)科教師組成教師專業(yè)成長共同體，通過組織送課下鄉(xiāng)、請課進(jìn)校、現(xiàn)場觀摩和專題研討等形式，充分發(fā)揮心理學(xué)科骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動作用，以促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的溝通與交流，從而實現(xiàn)“優(yōu)化一個，帶動一片”的教研機制。

（2）通過網(wǎng)上教研，夯實教師團隊合作發(fā)展的基礎(chǔ)

向廣大一線心理學(xué)科教師開通心理健康教育網(wǎng)站，建立“陽光大本營”心理學(xué)科教師群，開放心理學(xué)科名師成長工作室，并利用這些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展多種形式的網(wǎng)上教研活動。

（3）通過校本教研，扎實教師團隊發(fā)展文化

校本教研最大的優(yōu)勢是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對性地解決教師專業(yè)化發(fā)展中的實際問題?；诖?，著重在教研主題和內(nèi)容上進(jìn)行宏觀調(diào)控。如今，心理學(xué)科教師隊伍中已有160多位骨干教師考取了國家二級或三級心理咨詢師資格證書；專職的心理學(xué)科教師中有多位教師獲得教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名師等稱號；四個專業(yè)成長共同體被評為市級名課程團隊；在兼職的心理學(xué)科教師中，大多數(shù)都成為學(xué)科骨干、名班主任，所教學(xué)科和所帶班級的成績均非常突出?？傊?，學(xué)科教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展不僅促進(jìn)教師個體的專業(yè)化發(fā)展，更提升教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)課、課程資源和課題研究成果等在各級評選中均取得喜人成績。2012年9月，全省區(qū)域推進(jìn)心理健康教育工作現(xiàn)場會暨學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)專題研討會在我市隆重召開，我們的工作得到了學(xué)校、社會和家長的普遍認(rèn)可。這些成績，對一個新興的學(xué)科來說非常不易，當(dāng)然，也正是這來之不易的成績，激勵著更多的心理學(xué)科教師由被動成長變?yōu)橹鲃影l(fā)展。

第2篇：心理健康課的核心素養(yǎng)范文

一、進(jìn)一步明確小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)

小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，充分挖掘其潛能，培養(yǎng)勇敢頑強、樂觀向上、勤學(xué)好問的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。心理健康教育的主要目標(biāo)是正確認(rèn)識自我，對人生有積極的態(tài)度，增加調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；能與他人和睦相處，人際關(guān)系和諧；團結(jié)協(xié)作；對少數(shù)有心理障礙或心理困擾的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使其擺脫障礙，能自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。

二、小學(xué)心理健康教育的主要途徑

重視小學(xué)生心理健康教育已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要特點，雖然小學(xué)心理健康教育起步較晚，且面臨不少問題，但發(fā)展前景很好，實施的主要途徑：

1.加強師資培訓(xùn)，提高心理健康教育課的質(zhì)量。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想占據(jù)主體和核心地位，從而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程改革的重要目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革在培養(yǎng)目標(biāo)上考慮學(xué)生的全面素質(zhì)，包括思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)。開設(shè)心理健康教育課程就是彌補以往忽視人文課程的缺憾，體現(xiàn)把人格的發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)的直接途徑之一。但要使心理健康教育在新課程改革中占有一席之地，在基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮不可替代的作用，就必須加強師資培訓(xùn)，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、教學(xué)教育業(yè)務(wù)水平較高的心理健康教育師資隊伍。從目前情況來看，心理健康教育的師資存在的突出問題：一是數(shù)量不夠，二是質(zhì)量不高，專職少，兼職多，大部分是體育教師、行政管理人員、校醫(yī)等。他們對心理學(xué)知識，尤其是對心理健康教育方面的知識缺乏必要的理解，這就影響了學(xué)校心理健康教育。為了加強心理健康教育，建立以專職為主的心理健康教育師資隊伍勢在必行。建議教育行政部門嚴(yán)格規(guī)范并科學(xué)加強這支隊伍的專業(yè)培訓(xùn)，國家和地方要逐步建立起學(xué)校心理健康教育工作者的嚴(yán)格審查制度，使之逐步職業(yè)化，做到持證上崗，從而保證學(xué)校心理健康教育的有效開展。

就其目前的情況分析，對心理健康教育教師的要求應(yīng)有較豐富的人生經(jīng)驗；能友善、樂于助人；能尊重需要幫助的人；能接納自己，且有健康的自身形象；能不斷進(jìn)取，學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識、心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識和技能。為了提高心理健康教育課的質(zhì)量，應(yīng)加強課程績效的考核評估，教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)、師生關(guān)系是否平等、活動安排是否合理、每位成員是否積極參與、課堂氣氛是否和諧寬松。評估的目的一是檢查課堂的效果，二是幫助教師不斷提高教學(xué)和輔導(dǎo)水平。

2.心理學(xué)講座

這種講座是科普性的，目的是面向全體學(xué)生，普及心理學(xué)常識。例如有關(guān)心理健康的意義和心理保健的常識、不同年齡的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、情緒與情緒自我調(diào)控的意義、人際關(guān)系的意義和自我意識的意義等。這部分內(nèi)容的講授要淡化心理學(xué)概念，重在貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注心理學(xué)原理在實際生活中的應(yīng)用。尤其在思想品德教育中，必須了解學(xué)生的個性心理特征，這樣才能有的放矢，因材施教，收到明顯效果?？傊?，普及心理學(xué)常識可以大面積地預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

3.組織心理活動課

心理活動課的特點以有目的、有計劃、操作性強的活動為主，給予學(xué)生充分地參與機會，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生積極的情感體驗。活動內(nèi)容要與學(xué)生的年齡相符合，與學(xué)生的需要相吻合，促使愉悅、高興和滿意等情感的產(chǎn)生?？梢愿阈┤穗H交往規(guī)則和技能的訓(xùn)練、交流與合作能力的訓(xùn)練、自我展示能力的訓(xùn)練、獨立能力的訓(xùn)練等。活動形式靈活多樣，可演講、辯論、角色扮演?？尚〗M討論，主題班會與隊會、游戲、聚餐等。在活動中，盡量做到每個學(xué)生參與的機會均等；對學(xué)生的參與，教師要滿腔熱情地支持，對個別參與活動有困難的學(xué)生應(yīng)給予幫忙；教師全身心投入，最好能以自己的威信引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從體驗中升華，讓學(xué)生在活動中擺脫精神壓力，享樂愉悅和成功的喜悅，從而對自己的能力和表現(xiàn)的能力充滿信心，增強自尊心和自信心，進(jìn)而養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂觀開朗、奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

4.針對不同情況，給予正確引導(dǎo)

一是針對學(xué)生共有的帶有普遍性的心理問題，進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生共性心理健康素質(zhì)，預(yù)防行為偏差和心理問題的產(chǎn)生。二是針對不同年齡、不同類型的學(xué)生所特有的心理偏差進(jìn)行正確指導(dǎo)，如有效的心理輔導(dǎo)、心理診斷，矯正不良心理問題和行為。對這些學(xué)生重在關(guān)心愛護(hù)引導(dǎo)，同時可以搞些針對性的養(yǎng)護(hù)培養(yǎng)，如培養(yǎng)有自卑心理的學(xué)生增強自尊、自信、自愛；培養(yǎng)學(xué)生正確對待挫折，提高承受挫折的能力等。這樣做，可把共性的心理健康教育與個性的心理指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學(xué)生心理健康都得到健康和諧發(fā)展。

5.優(yōu)化社會環(huán)境

小學(xué)生隨著年齡的增長，其生理心理也隨之發(fā)展變化，心理困惑也會越來越多，因此他們很希望得到老師、同伴和家長的指點。作為育人的學(xué)校來說，應(yīng)優(yōu)化育人環(huán)境，真誠愛護(hù)、理解、尊重、激勵學(xué)生，要全面實施素質(zhì)教育，盡力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)與生活。要開展各種有意義的體育、文藝及其它興趣小組活動，讓他們無拘無束地展示自我，釋放心中的郁悶，緩解各方面的壓力，消除不良情緒，從而達(dá)到增強自尊、自信、自立、自強和培養(yǎng)勇敢頑強，競爭合作，積極進(jìn)取，不斷創(chuàng)新的目的?，F(xiàn)在不少學(xué)校怕學(xué)生出問題，學(xué)生的自由活動時間都沒有，連中午也關(guān)在教室里看護(hù)起來，這不是好辦法。亞里士多德曾經(jīng)說過：“人唯獨閑暇時才有幸福可言，恰當(dāng)?shù)乩瞄e暇時間基礎(chǔ)之上的行為活動，或是休息、娛樂，或是學(xué)習(xí)、交往等都能獲得一種愉悅的心理體驗，產(chǎn)生多種放松、美好的感覺。多彩的學(xué)習(xí)生活，心理困感也就會自然減少?！?/p>

第3篇：心理健康課的核心素養(yǎng)范文

 

心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！?/p>

 

2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！毕鄬τ谛睦韺W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

 

一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力欠缺的原因

 

(一)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍

 

教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。

 

但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等;實習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué);平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。

 

(二)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠

 

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實踐課程學(xué)時的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占47.62%?？梢妿煼额愋睦韺W(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

 

(三)實踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實能力

 

近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實踐能力培養(yǎng)的課程最終實現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實踐能力水平提升的目標(biāo)。

 

(四)見習(xí)實習(xí)時間相對短暫

 

我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí);教育實習(xí)雖然預(yù)計是14周，但實際在中小學(xué)的時間僅為四周，其余的時間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機會。

 

二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系

 

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動：

 

(一)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖

 

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實驗心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

 

(二)突出實踐類課程設(shè)置

 

心理學(xué)的實踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實踐類課程設(shè)置共分為三個方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。

 

二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

 

(三)加大實踐類課程的學(xué)分比重

 

在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實驗課程12學(xué)分，教育實習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文(設(shè)計)由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

 

三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)輔助策略

 

(一)改變傳統(tǒng)的授課方式

 

傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實踐之間間隔的時間過長，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實際特點，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時曾對情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗解決，對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

 

(二)改革實踐類課程的考核方式

 

推進(jìn)實踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘嶋H上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實行教考分離，成立專業(yè)實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業(yè)實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎(chǔ)是否扎實，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

 

(三)合理增加見習(xí)實習(xí)時間

 

目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實習(xí)時間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實際、理論轉(zhuǎn)化為實踐的機會;中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)的時間。

 

(四)拓展實習(xí)基地的范圍

 

由于實習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學(xué)生并不能在實習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習(xí)基地的范圍，預(yù)計拓展的實習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富;其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施;第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實習(xí)生提供住宿。

 

綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來能獨當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。

第4篇：心理健康課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué);心理健康課;教學(xué)方法

根據(jù)教育部的要求，大學(xué)生心理健康教育除了應(yīng)向大學(xué)生普及心理學(xué)知識外，更重要的是應(yīng)針對當(dāng)代大學(xué)生存在的主要心理困惑和問題，在全體大學(xué)生中開展專題的心理健康教育。大學(xué)生心理健康教育課在探討大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展的重要性、緊迫性、途徑和方法的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)實生活中大學(xué)生的心理健康狀況及心理發(fā)展中的主要問題，構(gòu)建一個以提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展為目標(biāo)的心理健康教育體系。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在改變和影響人們?nèi)粘Ｉ罘椒矫婷娴耐瑫r，也給高校大學(xué)生心理健康教育課程帶來了教學(xué)上的更高挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生是一群個性鮮明、追求刺激和新奇的群體，生活在一個被移動互聯(lián)網(wǎng)和快餐文化包圍著的社會環(huán)境中。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，能創(chuàng)新心理健康教育課的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，可以更好地滿足教學(xué)要求。

一、大學(xué)生心理健康課程的特點

1.科學(xué)性、實踐性強

大學(xué)生心理健康教育課是以普通心理學(xué)、積極心理學(xué)、教育學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)為基礎(chǔ)理論，涉及多學(xué)科知識。它以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，遵循個體全面發(fā)展原則，采用思想政治教育與心理教育結(jié)合、普及教育與自我教育結(jié)合、課堂教育與校園文化活動結(jié)合的方法，有很強的科學(xué)性。同時，它也是一門實踐性很強的課程，離不開調(diào)查實踐、講座報告、心理社團活動等活動形式。心理健康教育教學(xué)要加入大學(xué)生的新變化、新動向。理解、吸收、借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，把新的理念帶給學(xué)生是任課教師應(yīng)盡的職責(zé)。通過互聯(lián)網(wǎng)及時追蹤，能夠很好地滿足這一教學(xué)需求。如大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)戀愛的話題等，要求任課教師也要以非傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟上學(xué)生和時代的發(fā)展。心理健康教育課不僅僅是傳授學(xué)生心理學(xué)知識、心理健康知識，更重要的是要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)會解決、面對自己的心理困惑和問題。

2.針對成長成才中面臨的主要問題

不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)充當(dāng)了青少年成長問題的表達(dá)載體。在成長過程中大學(xué)生所面臨的問題不再是單一的學(xué)習(xí)或情感問題。可以說，大學(xué)生既面臨短期現(xiàn)實問題，如角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)適應(yīng)、挫折應(yīng)對、人際溝通等，也面臨著長期發(fā)展性問題，如自我完善、戀愛婚姻、職業(yè)發(fā)展等，同時還包括影響大學(xué)生終身的問題，如生命意義、感恩和誠信文明等。大學(xué)生面臨的諸多成長問題中還摻雜了很多互聯(lián)網(wǎng)時代衍生的種種問題，如手機低頭族、網(wǎng)戀、網(wǎng)癮、網(wǎng)絡(luò)人際溝通、網(wǎng)絡(luò)暴力等。大學(xué)生在成長成才中面臨的這些主要問題，大多是發(fā)展性問題，但如果處理不當(dāng)，也可能會衍變成障礙性問題。心理健康教育教學(xué)過程中，單靠單一的教育模式無法完全解決學(xué)生面臨的諸多心理問題，必須依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量，多種方法并用。

3.以培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)為目標(biāo)

心理素質(zhì)是人的心理過程和個性心理所體現(xiàn)的心理品質(zhì)的總和，包括表達(dá)能力、社交能力、組織能力、注意力、觀察力、思維力、需要、動機、興趣、情緒情感、意志等。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)中非常關(guān)鍵的素質(zhì)，是人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，是其他素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)因。心理健康教育課程旨在增強學(xué)生自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，以培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，提高他們的心理素質(zhì)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生心理健康教育課程的改革

可以說互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時代，教育者的課堂教學(xué)不再是粉筆加黑板的平面化，而是圖文并茂，視頻加動畫、色彩為一體的多媒體立體化教學(xué)，很多高校也在努力打造教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目?；诖耍髮W(xué)生心理健康教育的課程改革迫在眉睫，勢在必行。具體地說，可從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

1.教學(xué)場地：利用多媒體教室進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

教師可以充分利用、發(fā)揮多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)功能，通過互聯(lián)網(wǎng)即時展示功能進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)信息量大、資源豐富，通過搜索引擎能搜索出很多關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的視頻，比如央視的《心理訪談》等。有些視頻是很好的教學(xué)素材，但下載可能存在困難?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展可以讓教師在授課過程中，直接運用視頻網(wǎng)絡(luò)鏈接，或通過網(wǎng)頁即時展示，直接在電腦上在線找到該視頻進(jìn)行隨堂播放?，F(xiàn)在是手機智能化時代，利用學(xué)生手機依賴這一特點，在數(shù)字化全覆蓋的教學(xué)區(qū)域，利用微信、QQ等聊天工具，師生創(chuàng)建心理健康交流群，由教師在課前把任務(wù)通過群發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生課下完成任務(wù)，課上討論交流。聊天工具已成為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行人際交流溝通必不可少的生活方式，教師可以通過群聊加強與學(xué)生之間的交流和溝通，在線解答學(xué)生困惑，增進(jìn)師生感情，這本身就是教師的一種非權(quán)力影響在學(xué)生中發(fā)揮作用。教師還可借此平臺，推出有利學(xué)生身心健康的微信訂閱，幫助學(xué)生拓展知識、拓寬視野。

2.教學(xué)方法：創(chuàng)新教學(xué)活動過程

（1）依托社交網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)法。大學(xué)生們常用的虛擬社交工具有很多，如微博、微信、人人網(wǎng)、空間大學(xué)城等等，教師可以依托這些社交網(wǎng)絡(luò)，組建教師和學(xué)生的聊天群體。在師生共建的群體中，教師可以隨時與教學(xué)相關(guān)的信息，如視頻、圖片、文字等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生們則可以隨時共享這些學(xué)習(xí)資料，并在群里相互討論、交流、學(xué)習(xí)，并把問題直接反饋給教師，由教師統(tǒng)一解答。教師可以在課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上重點解決集中出現(xiàn)的問題，課后交流作業(yè)。這種教學(xué)方法拓寬了教學(xué)過程，包括時間和空間上的拓展，可以提高教學(xué)效率。同時，教師結(jié)合學(xué)生常用的聊天工具與學(xué)生無縫連接，這種互動性使學(xué)生感到親切，與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合也讓學(xué)生更有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）行為訓(xùn)練加角色扮演的教學(xué)法。心理素質(zhì)包括表達(dá)能力、社交能力、組織能力、思維力等，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)是心理健康教育任務(wù)之一。心理健康教育課程中，可針對某個學(xué)生或某群學(xué)生，教師給予一定的訓(xùn)練任務(wù)。或由學(xué)生扮演日常生活情境中的角色，在課下完成教師任務(wù)。也可在課堂進(jìn)行過程中穿插表演，或事先在排練場地用手機拍成視頻，上傳群共享或在課堂上播放，教師組織學(xué)生討論感受，互相啟發(fā)、互相支持。教師也可根據(jù)某一教學(xué)難點，制作成幾分鐘的微視頻，以微課的形式讓學(xué)生靈活掌握知識。針對網(wǎng)絡(luò)熱點話題，結(jié)合大學(xué)生自身心理成長特點，組織不同形式的角色訓(xùn)練。

（3）因材施教的教學(xué)法。學(xué)生專業(yè)的不同使得他們有不同的思維、學(xué)習(xí)和生活方式。高校大學(xué)生作為一個群體，雖然他們存在很多的共性，但也有很多的個性，他們受專業(yè)性質(zhì)的影響，很容易出現(xiàn)不同的心理需求。這是高校心理健康教師所要重視和解決的一個問題。教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)，了解各專業(yè)學(xué)生最新動態(tài)，依據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行解析，比如，針對旅游管理專業(yè)，可側(cè)重旅游心理學(xué);針對市場營銷專業(yè)，可側(cè)重消費心理學(xué)等。

3.教師素養(yǎng)：教師教學(xué)理念的開放

心理健康教師對學(xué)生心理健康的影響是無形的，也是巨大且持久的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師首先要用發(fā)展的眼光，學(xué)會整合資源、勇于創(chuàng)新，做到教學(xué)理念的創(chuàng)新;其次，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息碎片化使得學(xué)生接受的信息多浮于表面，對手機依賴，卻又不懂如何更好地利用。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上要做到及時開放，利用最多元化的技術(shù)展示專業(yè)知識，利用最新的案例剖析學(xué)生的心理問題，使教學(xué)內(nèi)容有新意，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，任課教師要把不同途徑的教育形式整合在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，單一的途徑解決不了大學(xué)生多樣的心理問題，只有面向大眾的心理健康教育課才能有效解決大學(xué)生面臨的心理問題。心理健康教師之間要互相交流學(xué)習(xí)，積極參與教研教改課題，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)能力。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來了巨大沖擊，心理健康教育者必須面對、正視互聯(lián)網(wǎng)問題，尋求一種積極向上的教學(xué)平臺，俯下身來多向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷改革教學(xué)技能，才能真正跟上學(xué)生成長的步伐，理解學(xué)生并幫助學(xué)生面對成長中的心理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡凱.大學(xué)生心理健康[M].長沙：湖南人民出版社，2013.

[2]元海全，羅鯤，焦慧彬.互聯(lián)網(wǎng)在高校多媒體教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技信息，2014（9）.

第5篇：心理健康課的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展；職業(yè)幸福感；心理健康教育

一、心理健康教育教師職業(yè)幸福感的意義

（一）定義

國內(nèi)學(xué)者對教師職業(yè)幸福感的定義研究集中在以下幾個方面：第一，認(rèn)為職業(yè)幸福感是一種生存能力。檀傳寶教授認(rèn)為，幸福是一種有關(guān)幸福實現(xiàn)的主體條件或能力，是一種在教育工作中體驗自身教育工作狀態(tài)及工作意義的能力；陳艷華也把教師職業(yè)幸福感看作是一種能力，是一種當(dāng)教師在職業(yè)中實現(xiàn)理想，體驗到和諧平衡的職業(yè)人生時，體會和感受到從中產(chǎn)生的愉快和滿足情感的能力。第二，認(rèn)為職業(yè)幸福感是一種主觀體驗。肖杰認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是教師工作滿足了自身標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而從中獲得持久的快樂體驗；束從敏把教師職業(yè)幸福感看成教師在教育工作中因職業(yè)理想滿足、潛力得到發(fā)揮而產(chǎn)生的持續(xù)愉悅的內(nèi)在體驗。綜上所述，心理健康教育教師職業(yè)幸福感是在進(jìn)行學(xué)校心理健康教育過程中，一種能滿足教育需求、實現(xiàn)職業(yè)理想、發(fā)揮工作潛能的能力以及在教育工作過程中持續(xù)快樂的體驗。

（二）意義

研究表明，職業(yè)幸福感是教師教育工作開展乃至專業(yè)發(fā)展的重要影響因素之一。教師的職業(yè)幸福感降低嚴(yán)重影響其工作自信心和積極性，更談不上主動規(guī)劃、發(fā)展和提升專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能。心理健康教育教師的職業(yè)幸福感受到其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響，同時又制約著專業(yè)發(fā)展。

二、心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育過程中，通過持續(xù)的各類專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)道德，改善專業(yè)技能。這是成為一個成熟和優(yōu)秀的教育工作者所必須經(jīng)歷的歷練過程，它也是社會環(huán)境與心理健康教育教師個人發(fā)展需要的體現(xiàn)。

（一）社會環(huán)境的需求

1999年到2010年，教育部頒布了一系列關(guān)于指導(dǎo)開展心理健康教育的政策和意見，這些文件中都涉及到心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。國家和社會對心理健康教育的需求以及對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的要求從這些政策文件中可見一斑。1999年，教育部的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》一文中，可以看到教育系統(tǒng)提出的一系列建設(shè)心理健康教育隊伍的師資與條件的要求。要求中提到：“積極開展提升心理健康教育教師專業(yè)能力的各類培訓(xùn)。”“心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)被納入師資培訓(xùn)計劃。”同時，也對從事心理健康教育教師提出要求：“從事心理健康教育的教師應(yīng)該具備進(jìn)行心理健康教育所需要的專業(yè)知識和能力，還應(yīng)獲得相應(yīng)的師資認(rèn)可證書。沒有相應(yīng)的能力和專業(yè)知識的教師，不能安排做心理咨詢或心理輔導(dǎo)工作，沒有人員資格匹配的心理健康教育教師的學(xué)校也不能開展心理健康教育。”2002年，教育部在新形勢下又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，綱要中確切指出“提高心理健康教育工作隊伍能力的重要指標(biāo)就是提高師資隊伍建設(shè)”，甚至明確提出中小學(xué)心理健教育工作者的編制職稱評定都可以納入學(xué)校范疇和其他專業(yè)一起安排。提升了心理健康教育工作的教育地位，也從側(cè)面反映了心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重要性。2010年，教育部又頒布了組織中小學(xué)心理健康教育骨干教師參加國培計劃的相關(guān)通知。這是為了繼續(xù)提升心理健康教育工作者的專業(yè)發(fā)展，加強中小學(xué)心理健康教育教師師資隊伍建設(shè)，推動我國中小學(xué)心理健康教育工作長效、有序地進(jìn)行，教育部啟動的針對中小學(xué)心理健康教育教師的國培計劃。該計劃是一項針對提升心理健康教育教師專業(yè)能力的培訓(xùn)計劃，國家投入力度大，培訓(xùn)持續(xù)時間長，培訓(xùn)內(nèi)容多元化。通過培訓(xùn)，幫助參與者更新教育理念，優(yōu)化知識體系，使教學(xué)能力得到了極大提升。國家這一項計劃的啟動與執(zhí)行，更加說明了對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重視。

（二）個人發(fā)展的需要

從工作層面來看，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是心理健康教育工作專業(yè)化的保障。心理健康教育工作專業(yè)性強，在學(xué)校尤其是中小學(xué)從事心理健康教育工作，并不是單純地進(jìn)行心理健康知識的傳授與學(xué)習(xí)，而是對個體的認(rèn)知、情緒和行為等的調(diào)節(jié)與矯正工作，這就意味著心理健康教育教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識，還要有豐富的實踐能力。因此，要開展好學(xué)校心理健康教育工作，對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注與投入是一個必須且持久的需要。從個人需求層面來看，美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為了五種層次。這些需要是個體行為的內(nèi)在動力，它們按照逐級滿足的順序出現(xiàn)。其中，自我實現(xiàn)是五種層次中最后出現(xiàn)的需要，它是指將個人的能力最大程度地發(fā)揮出來的過程，從而實現(xiàn)自我的理想與抱負(fù)。這個過程本身就是一個漫長而艱巨的路途，在自我實現(xiàn)追逐的過程中，個體能獲得滿足感與幸福感。心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是一種自我實現(xiàn)的過程。在這個過程中，心理健康教育教師將自我的專業(yè)知識、能力、情感、態(tài)度價值觀等逐步提升，專業(yè)綜合素養(yǎng)向高標(biāo)準(zhǔn)靠近。因此，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是自我實現(xiàn)的主要途徑。

（三）心理健康教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國心理健康教育已開展數(shù)年，隨著國家經(jīng)濟的上升，對學(xué)校心理健康教育的關(guān)注也越來越多，對心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展也越來越重視。但仍有不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.心理健康教育專業(yè)地位尷尬，專業(yè)人才不足

在中小學(xué)，心理健康教育雖然已提倡了多年，但和其他如語數(shù)外等學(xué)習(xí)主課相比，仍是年輕的一門學(xué)科。家長、學(xué)校和老師并沒有從根本上認(rèn)識到其重要性，重視程度不夠，從而導(dǎo)致許多中小學(xué)將心理健康教育課程視作形式主義和本本主義。任課老師未必是專業(yè)心理學(xué)或教育學(xué)背景畢業(yè)，上課的內(nèi)容只是單純地進(jìn)行心理健康知識的傳授與學(xué)習(xí)，照本宣科。因此，即便建立了心理輔導(dǎo)室，購買了專業(yè)器材、量表，也形同虛設(shè)。有的學(xué)校在主課課程時間緊張的情況下，甚至占用心理健康教育課程的時間。在大學(xué)，心理健康教育更多的只是一門傳授心理健康知識的課程，而忽略了它的調(diào)節(jié)和矯正認(rèn)知、情緒和行為的功能。

2.心理健康教育教師專業(yè)知識缺乏，系統(tǒng)理論不健全

在學(xué)校，專職的心理健康教育教師有不少是半路出家，他們的專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，對于基本理論的掌握片面。具體表現(xiàn)為：第一，基礎(chǔ)理論知識掌握不夠全面和深入，也沒有建立系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)，只對于某些知識有一定的了解；第二，缺少獲得前沿的理論知識和技能的學(xué)習(xí)的途徑；第三，對技能掌握的重視程度高于理論學(xué)習(xí)，技能的提升有助于辨別異常行為，執(zhí)行矯正方案，而理論的缺乏卻會影響矯正方案的制定，進(jìn)而影響矯正結(jié)果。

三、職業(yè)幸福感與心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）心理健康教師專業(yè)發(fā)展是提升職業(yè)幸福感的最佳途徑

邵寶祥在其對教師專業(yè)發(fā)展的研究課題中，將教師專業(yè)發(fā)展按照入職年限分為了四個階段：階段一，入職期（0-2年）。教師剛?cè)肼殻鎸θ碌沫h(huán)境，主要任務(wù)是將理論知識與實踐環(huán)境相結(jié)合，形成自我的教學(xué)風(fēng)格，開拓自我的教學(xué)領(lǐng)域，這個適應(yīng)階段大概需要兩年的時間。階段二，成長期（3-8年）。教師已能熟練地掌握各種教學(xué)技能，豐富的教育經(jīng)驗，深刻的工作體會，這些都促使教師在教育教學(xué)的工作上日趨成熟。階段三，瓶頸期。入職8年以后，大部分教師已經(jīng)成為業(yè)務(wù)熟手，適應(yīng)了教育教學(xué)的需要，對各類課堂和學(xué)生也能輕松駕馭。但這個階段，教師開始出現(xiàn)高原反應(yīng)，教育能力和教育理念發(fā)展緩慢。這個階段的教師大都在35歲以后，由于家庭和事業(yè)的雙重需要，導(dǎo)致部分教師在知識結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)技能等方面受高原反應(yīng)的影響，停滯不前。如果教師抓住機會，突破自我，就能打破瓶頸，實現(xiàn)專業(yè)的再次發(fā)展。階段四，成熟期。突破瓶頸的教師歷經(jīng)知識技能的重新組合，成熟的教學(xué)風(fēng)格和突出的教學(xué)特色使他們成為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。針對教師專業(yè)發(fā)展的四階段，心理健康教育教師作為學(xué)校教師的一類也同樣具有著四個階段的發(fā)展特征。他們的職業(yè)幸福感在這四個階段中也有獨特的表現(xiàn)。階段一，入職期。此階段的主要任務(wù)是適應(yīng)，從一個稚嫩的畢業(yè)生向成熟的教育工作者轉(zhuǎn)變的過渡期。剛?cè)肼毜男睦斫】到逃處熜枰m應(yīng)環(huán)境的變換，在努力提升自我教育經(jīng)驗和教學(xué)能力的過程中，面對經(jīng)驗的缺乏、心理輔導(dǎo)技能生疏以及在理論與實踐結(jié)合過程中因沖突帶來的困惑，常常感到氣餒，這些都會滋生負(fù)面情緒，不利于職業(yè)幸福感的獲得。這時，需要新教師樹立信心、鼓足勇氣、克服困難，虛心向有經(jīng)驗的教師請教，順利度過適應(yīng)期。階段二，成長期。這一階段心理健康教育教師的教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗有了很大的進(jìn)步，心理輔導(dǎo)技能成熟，心理理論體系在實踐教學(xué)中逐步完善，并能和生活中的事件聯(lián)系起來，對于心理活動課程設(shè)計得心應(yīng)手，已經(jīng)在專業(yè)發(fā)展中找到自己的位置，這時職業(yè)幸福感體驗很高，專業(yè)發(fā)展的主動性也強。階段三，瓶頸期。心理健康教育教師在該階段教育教學(xué)理念與技能和前一階段相比發(fā)展緩慢，甚至有停滯不前的情況。導(dǎo)致這種情況的原因主要有：專業(yè)邊緣化導(dǎo)致沒有專業(yè)的職稱評定；不健全的專業(yè)培訓(xùn)體系；缺乏專業(yè)團隊的推動。因此，這一階段的職業(yè)幸福感又開始下降。階段四，成熟期。由于堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，順利度過瓶頸階段，此時的心理健康教育教師已經(jīng)完全形成自我的教學(xué)風(fēng)格，找準(zhǔn)心理輔導(dǎo)擅長的領(lǐng)域和方向，并有選擇地進(jìn)行深造，理論和技術(shù)再次重新整合，成為學(xué)校的專業(yè)骨干。此階段，教師的職業(yè)幸福感又呈上升趨勢，達(dá)到一定高度并持續(xù)平穩(wěn)。

（二）職業(yè)幸福感是推動心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的核心動力

教師的職業(yè)幸福感是一種在進(jìn)行教育工作過程中持續(xù)快樂的體驗，這種體驗?zāi)艽偈菇處熖嵘ぷ鳠崆?、激發(fā)專業(yè)情感，自覺完善專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。對于心理健康教育教師而言，教育工作的內(nèi)容包括基本的心理健康知識的傳授以及心理輔導(dǎo)，這些工作有的在教室里完成，有的卻在心理咨詢室里完成。心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括各種心理理論的基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)的個體輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)技能、心理活動課設(shè)計方案、心理測量技術(shù)等。研究表明，教師缺乏職業(yè)幸福感會給教育工作帶來消極的影響。主要表現(xiàn)為：出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生消極的自我效能感，降低專業(yè)發(fā)展的自主性。因此，心理健康教育教師職業(yè)幸福感的獲得是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的核心動力，較高的職業(yè)幸福感將推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主動性和成就感。

四、提升心理健康教育教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）降低心理健康教師專業(yè)發(fā)展的外在壓力，保障職業(yè)幸福感

心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展受到外在環(huán)境變革壓力的影響。我國的學(xué)校心理健康教育雖然已經(jīng)提倡和開展了二十多年，取得了一定成效，也逐步得到了學(xué)校和社會各界的認(rèn)可，但仍舊在不少學(xué)校存在著角色定位模糊和專業(yè)職稱評定不對口等現(xiàn)象，導(dǎo)致心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展方面缺失明確定位，把自己與管理者、德育教師或者教輔人員混淆，影響心理健康教育的效果，喪失教師專業(yè)發(fā)展的動力，降低其職業(yè)幸福感。有些中小學(xué)將心理健康教育教師職稱的評定納入專業(yè)教師系列，評定條件參照語數(shù)外等主科任課教師的評定標(biāo)準(zhǔn)，而由于地方教育政策的具體要求，專職的心理健康教師在學(xué)校里未必都是有課上的，會導(dǎo)致專業(yè)職稱評定時出現(xiàn)“高要求，低匹配”的現(xiàn)象，也會大大降低教師的職業(yè)幸福感。因此，管理部門如果能關(guān)注心理健康教育教師幸福的需要，制定相應(yīng)的措施改善外在環(huán)境帶來的壓力，就能大力保障教師的職業(yè)幸福感。

（二）提供全方位教師專業(yè)發(fā)展渠道，提升職業(yè)幸福感

教育管理層需要為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)全方位的專業(yè)發(fā)展渠道，除了官方選派一些教師出去參加各類集中的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以外，還可以鼓勵心理健康專業(yè)教師“走出去”，自己尋找各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，如一些專業(yè)技能提升的短期培訓(xùn)班或是學(xué)習(xí)某類咨詢技巧的課程等。同時，在學(xué)校內(nèi)部也需要形成新教師與經(jīng)驗豐富的老教師之間資源共享、相互學(xué)習(xí)的氛圍。新教師將新的教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)備的使用方法共享給老教師，而老教師則可以將教學(xué)經(jīng)驗分享給新教師，帶動他們快速成長，在課堂教學(xué)和個體心理輔導(dǎo)等業(yè)務(wù)能力方面盡快成長為能獨當(dāng)一面的教師。

（三）制定清晰職業(yè)目標(biāo)，明確角色職責(zé)，體驗職業(yè)幸福感

我國中小學(xué)工作的心理健康教育教師常常面臨著身兼多職的局面，他們除了是心理健康教育教師以外，還肩負(fù)著其他學(xué)科的教育工作或者行政工作，甚至有的學(xué)校就是將其他學(xué)科的主講教師安排來做兼職的心理健康教育教師。這樣情況容易引起下列問題：第一，心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上產(chǎn)生迷惑和困擾；第二，身兼數(shù)職帶來的繁瑣的日常工作，使心理健康教育教師疲于應(yīng)付了事，沒有多余的精力制定和實施專業(yè)發(fā)展的計劃，時間一長，工作變成負(fù)擔(dān)，任務(wù)變成壓力，難以從教育工作中獲得成就與樂趣，職業(yè)幸福感變低。因此，明確心理健康教育教師的本質(zhì)工作，制定清晰的職業(yè)目標(biāo)，樹立正確的職業(yè)理念，明確角色職責(zé)，才能從職業(yè)體驗到幸福感。

（四）關(guān)注自身情緒，增強職業(yè)幸福感

心理健康教育教師在從事本職工作的過程中，往往習(xí)慣于幫助他人關(guān)注處理情緒，卻容易忽視自身的情緒健康問題。心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的挫折與困難帶來的焦慮引起的壓力直接影響著教師的情緒狀態(tài)，也影響職業(yè)幸福感的獲得。在這些焦慮源中，有的是無法改變的困境，有的需要時間和經(jīng)驗的累積才能有所變化。因此，心理健康教師需要時刻關(guān)注和內(nèi)省自身的情緒狀態(tài)，對于出現(xiàn)的負(fù)面情緒要及時處理和調(diào)節(jié)。所謂“醫(yī)者不能自醫(yī)”，如果出現(xiàn)自身調(diào)節(jié)不了的情緒問題，也屬正常，可以尋求同行的幫助。因此，心理健康教育教師關(guān)注自身的情緒狀態(tài)，保持情緒的健康，是增強職業(yè)幸福感的保障。

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第6篇：心理健康課的核心素養(yǎng)范文

心理健康是指精神、活動正常、心理素質(zhì)好。受到遺傳和環(huán)境的雙重影響，尤其是幼年時期的原生家庭的教養(yǎng)方式，對心理健康的發(fā)展影響甚大。接下來是小編為大家整理的2020年心理健康課的心得體會合集，但愿對你有借鑒作用!

2020年心理健康課的心得體會合集一

今年的11月我幸參加了“國培計劃”——農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童心理關(guān)愛”教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，我學(xué)到了許多班級管理方面的知識，使我對班主任工作有了新的思考，尤其是學(xué)了學(xué)生心理健康教育這一專題后，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。在現(xiàn)今的學(xué)校里，如何看展學(xué)生心理健康教育呢?我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會。

通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個重要組成部分，是未來人素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。在中小學(xué)開展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，形成完善的人格;有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果;有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護(hù)。因此說，開展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責(zé)來看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態(tài)度。老師們都很重視對學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因為學(xué)生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。

加強對學(xué)生的心理健康教育。結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。

為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展。

學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學(xué)科知識加強情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。

教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護(hù)心理健康有重要意義。

為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。只有形成學(xué)校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

2020年心理健康課的心得體會合集二

經(jīng)過本次心理健康教育知識的學(xué)習(xí)，讓我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，現(xiàn)談?wù)勛晕冶敬螌W(xué)習(xí)的心得體會：小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師，教師要尊重學(xué)生。

不可有私心講究誠信，要創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們歡樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。

整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境，平等相待學(xué)生在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。

作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實、可信師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時，就會產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成必須的影響。

如何讓這種消極的影響降到最小?我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心境感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以教師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫忙時，教師應(yīng)及時伸出援助之手幫忙學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自我必須能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，加強學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認(rèn)為，事實也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫忙時，教師僅有對學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識，學(xué)生僅有在教師“真愛”的陶冶下，才能更進(jìn)取地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

2020年心理健康課的心得體會合集三

參加心理健康教育培訓(xùn)班，對我來說意義重大，讓我進(jìn)一步了解了心理健康教育的深刻含義，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓(xùn)活動中以及對于未來的一些想法談?wù)勛约旱膸c體會:

一、我不僅學(xué)到了很多心理學(xué)理論知識，學(xué)到了很多教育學(xué)的方法，也學(xué)到了正確對待生活的方式。如怎樣釋放壓力，調(diào)整自己心態(tài)，建立積極向上的健康心態(tài)。以健康的心態(tài)工作、學(xué)習(xí)、生活，碰到問題不消極，想辦法解決。并且通過學(xué)習(xí)，我深深認(rèn)識到心理健康教育是做教育工作、是當(dāng)一名好教師所必不可少的基礎(chǔ)知識。

二、心理健康教育主要是針對青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等。使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

三、心理健康問題是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，清華大學(xué)生向狗熊潑硫酸便是一個的例證。

四、心理健康教育任重道遠(yuǎn)。我們知道一個巴掌拍不響，學(xué)校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的。通過這次培訓(xùn)，給我的啟示就是：在學(xué)校開展心理健康教育，應(yīng)該從以下幾方面努力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，雖然有些學(xué)校有這方面的材料和計劃，那只不過是應(yīng)付檢查。各任課教師在各科教學(xué)中要滲透心理教育，優(yōu)化學(xué)校、班級文化心理環(huán)境，開展心理輔導(dǎo)工作、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練。總之，軟件和硬件兩手都要抓，可是現(xiàn)狀令人尷尬。

2020年心理健康課的心得體會合集四

今天的培訓(xùn)內(nèi)容是團體心理輔導(dǎo)，從沒參加過團體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的我感到漠然，不知團體心理輔導(dǎo)是啥東西?然而通過今天的團體心理輔導(dǎo)課，使我豁然開朗，收益菲淺，學(xué)到了不少知識。

本次培訓(xùn)，我在培訓(xùn)的課程與對象、課程學(xué)習(xí)四種觀念、團隊輔導(dǎo)的動力要求與教學(xué)原則等方面有了較全面的認(rèn)識。在培訓(xùn)中，我們通過找另一半、小組展示、內(nèi)外圈交流等活動及游戲，去積極的參與并認(rèn)真體驗感知，并在規(guī)則中互相認(rèn)真的傾聽對方的事情，對其產(chǎn)生共鳴，感受對方的心聲，了解其情況，認(rèn)真完成培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)，去提升相關(guān)的能力。

雖然只有短暫的一天時間，體驗的活動也不多，但我們每一個人都在這些體驗中收獲頗豐。尤其是像我們一樣戰(zhàn)斗在第一線的班主任來說，面對有各種各樣問題的學(xué)生，任務(wù)艱巨。此次培訓(xùn)，我認(rèn)為在班主任實際的教育教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注兩點：

一、不斷提升自我，做一個心理健康的教師

教師自身的心理健康直接會影響到身邊的人，尤其是在處理學(xué)生問題上就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法有策略地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則傷害學(xué)生心靈。因此，作為教師必須是心理健康的人，必須具備以下條件：

1、除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。

教師應(yīng)該提高自身的心理素質(zhì)，了解心理健康教育的專業(yè)知識和學(xué)生的一般心理特征，才能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，反之則使學(xué)生惶惑不安。

2、老師雖然學(xué)過一些教育心理學(xué)，但面對層出不窮的學(xué)生問題卻是處理乏力。

只有不斷學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會緩解心理壓力，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。

3、教師還應(yīng)具有積極的情緒狀態(tài)和較強的感染力，要以對教育事業(yè)的滿腔熱忱對工作的高度責(zé)任感、對學(xué)生的一片愛心、對所任學(xué)科的深厚感情，去感染影響學(xué)生。

要積極創(chuàng)設(shè)一個團結(jié)互助、好學(xué)上進(jìn)的集體風(fēng)氣，使每一個同學(xué)在良好的集體環(huán)境里成長。

二、時刻關(guān)注并積極維護(hù)學(xué)生的心理健康

學(xué)生的心理是否健康直接關(guān)系著孩子的學(xué)習(xí)、生活、成長與成才，作為教師我們有責(zé)任關(guān)注并維護(hù)學(xué)生的心理健康。

1、從培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、排除不良的情緒等方面，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

平時要注意細(xì)心觀察學(xué)生，要能夠平等地與學(xué)生溝通、交流，多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想，理解、認(rèn)同不同意見的分歧，創(chuàng)造一個諒解和寬容的氣氛。

2、尊重每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。

學(xué)生的不良心理的成因，既包括學(xué)校因素，如單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，也包括家庭、社會因素。我們可以創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境、開展心理健康教育活動，多與學(xué)生交流學(xué)習(xí)、生活，與家長溝通思想，相互配合。

3、加強對學(xué)生心理的團體輔導(dǎo)，通過主題班會的形式，充分發(fā)揮班隊活動課的集體心理輔導(dǎo)效應(yīng)。

通過班隊會課，定期地讓學(xué)生把自己生活中的煩惱說出來，在老師的指導(dǎo)下讓大家一起分析、探討、解決問題。這樣可以使一部分學(xué)生的心理上焦慮和壓力及時地得到一定的宣泄和疏導(dǎo)，也使得他們可以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

當(dāng)然，短暫的學(xué)習(xí)時間，膚淺的認(rèn)識，還不足以全面提升自身的教育能力，我還會一如既往地學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)的知識技能與策略。

2020年心理健康課的心得體會合集五

健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)，優(yōu)良的心理素質(zhì)在大學(xué)全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對21世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生進(jìn)取而深遠(yuǎn)的影響，作為大學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)具備這種優(yōu)良健康的心理素質(zhì)。

心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。

心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，心理健康能夠促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、進(jìn)取從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實現(xiàn)。

心理健康能夠使大學(xué)生克服依靠心理增強獨立性。大學(xué)生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學(xué)時代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自我。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如天堂一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。所以，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依靠性，增強獨立性，進(jìn)取主動適應(yīng)大學(xué)生活，度過充實而有意義的大學(xué)生活。

心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎(chǔ)。目前我國大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學(xué)生都實行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競爭必然會使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感。

心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個性心理。大學(xué)生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長。

我認(rèn)為，心理健康是對生活和學(xué)習(xí)有樂觀的心態(tài)。有正確的自我主觀意識，能很好的把握自我控制自我的情緒，妥善處理同學(xué)、師生間關(guān)系，進(jìn)取融入團體，熱愛并勤奮學(xué)習(xí)，更好的適應(yīng)新環(huán)境。

大學(xué)生活與中學(xué)生活有著很大的不一樣，然而在大學(xué)中仍需要堅持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺躍入浩瀚的知識海洋中，拼命地汲取新知識，發(fā)展多方面的本事，以提高自身素質(zhì)。同時也應(yīng)當(dāng)進(jìn)取參加各種創(chuàng)新大賽，這樣及開發(fā)思維的多向性又鍛煉了自我的動手本事。更值得重視的是英語方面，現(xiàn)代社會中英語已經(jīng)成為了一種趨勢，也能夠說是每個人必備的素養(yǎng)之一，這樣看來口語更顯得尤為重要。

大學(xué)生應(yīng)堅持進(jìn)取樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和期望。進(jìn)取加入學(xué)生會、分團委等，如此既豐富了大學(xué)生活又鍛煉了自我本事。每個人都渴望得到一個自我展示的平臺，讓自我成為一個閃光點。進(jìn)取參加業(yè)余活動，發(fā)展社會交往。豐富多彩的業(yè)余活動不僅僅豐富了大學(xué)生的生活，并且為大學(xué)生的健康發(fā)展供給了課堂以外的活動機會。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，經(jīng)過參加各種課余活動，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。然而，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情時要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，適度的表達(dá)和控制情緒。

作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)不斷加強對適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的訓(xùn)練，使自我真正懂得：要想占有未來，不僅僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而使我們科學(xué)地走出自我認(rèn)識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟!

第7篇：心理健康課的核心素養(yǎng)范文

4月份，“貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀”活動在我校教師黨員隊伍中井然有序、扎扎實實地開展了。通過集中學(xué)習(xí)（聽報告）和個人自學(xué)（看書、做讀書筆記），我對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識逐漸清晰，并有較深的感悟。

科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

用科學(xué)發(fā)展觀來統(tǒng)領(lǐng)自己的教學(xué)，有助于我挖掘更大的職業(yè)潛能。我的理解是，教學(xué)的第一要務(wù)是學(xué)生身心的發(fā)展；核心是以學(xué)生的需要為本；基本要求是德智體美勞全面發(fā)展，身體健康、心理健康和社會健康協(xié)調(diào)發(fā)展，現(xiàn)在快樂幸福未來也快樂幸福；根本方法是統(tǒng)籌每課的目標(biāo)兼顧課外的培養(yǎng)。

化學(xué)教學(xué)雖然只是學(xué)校教學(xué)不大的一部分，但用科學(xué)發(fā)展觀去指導(dǎo)，就會更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；瘜W(xué)是人們生活（衣食住用行）和社會發(fā)展（人與自然和諧發(fā)展）不可缺少的知識或?qū)W問。好的化學(xué)素養(yǎng)能幫助一個人提升生活品質(zhì)，可幫助一個民族提高適應(yīng)自然改造自然的能力。我本身的化學(xué)素養(yǎng)并不強，因為自己的化學(xué)學(xué)科的知識與技能還很欠缺，對于化學(xué)與生活、社會的具體融合我的認(rèn)識要么膚淺要么根本就是無知。所以為了做好一個化學(xué)教師，為了貫徹科學(xué)發(fā)展觀，我應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)，還要學(xué)習(xí)化學(xué)的應(yīng)用。

用科學(xué)發(fā)展觀來統(tǒng)領(lǐng)自己的生活，有助于我身心的健康發(fā)展。科學(xué)發(fā)展是和諧的發(fā)展，但我經(jīng)常處在不和諧的狀態(tài)，如想努力工作但精力不濟，想銳意創(chuàng)新但才疏學(xué)淺，推崇合作交流又欣賞個性特色，追求精神境界又愛慕物質(zhì)享受。和諧的狀態(tài)沒用顧此失彼，沒用急功近利，沒有循規(guī)蹈矩，沒用壓抑人性。

第8篇：心理健康課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：心理健康課 理實一體化 課程設(shè)計

目前，我國大力推行工學(xué)結(jié)合職業(yè)人才培養(yǎng)模式，提倡教學(xué)做一體化的教育教學(xué)模式。這一舉措既符合職業(yè)教育發(fā)展的根本要求，也是職業(yè)院校主動迎合社會市場需求的具體體現(xiàn)。隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，專業(yè)一體化課程開發(fā)取得了一定的成績。而基礎(chǔ)課程的改革則相對滯后，課程設(shè)置未能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從課程定位到教學(xué)實施都存在不少問題。

以心理健康課為例，目前大多數(shù)技工院校的心理健康課仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏發(fā)展性任務(wù)，不能突出教學(xué)改革中工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的要求。且許多用人單位在對技校畢業(yè)生的反饋中都特別提到：學(xué)生心理素質(zhì)差，無法靈活應(yīng)對工作中的突發(fā)事件，也缺乏應(yīng)對環(huán)境變化的適應(yīng)力與抗挫折力?；诖耍P者嘗試將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式運用于技工院校的心理健康課教學(xué)中，在工學(xué)結(jié)合背景下，一方面堅持心理健康課以就業(yè)為導(dǎo)向，與各專業(yè)相結(jié)合，以工作任務(wù)、工作流程組織課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程的服務(wù)性和應(yīng)用性。另一方面，保證學(xué)科的整體性和完整性，體現(xiàn)心理健康課程的基礎(chǔ)性和通用性。

一、課程設(shè)計

為了提升學(xué)生的心理素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)對員工基本素養(yǎng)的要求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者學(xué)校設(shè)計了心理健康課程內(nèi)容。在課程設(shè)計過程中，主要貫徹了以下設(shè)計原則。

一是以現(xiàn)代文秘專業(yè)為基礎(chǔ)，聽取行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人對人才心理素質(zhì)的要求，構(gòu)建培養(yǎng)計劃，確定心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)。二是以國家心理健康標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，心理健康課程包括學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)三方面內(nèi)容，涉及自我認(rèn)知、職場抗壓、社會適應(yīng)等方面的知識。三是貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，以素質(zhì)訓(xùn)練為主線，以相關(guān)理論知識為支撐，較好地處理理論教學(xué)與素養(yǎng)訓(xùn)練的關(guān)系，切實落實先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想。四是以實際案例為切入點，設(shè)置企業(yè)情境，使課程的內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更易于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、工作任務(wù)設(shè)計

心理健康一體化課程以工作崗位為依據(jù)，構(gòu)建8個教學(xué)項目，每個教學(xué)項目以若干個工作任務(wù)為線索組織課程內(nèi)容（見下表）。每個工作任務(wù)結(jié)構(gòu)按照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐操作、問題探究、項目評價5個步驟進(jìn)行設(shè)計，每個工作任務(wù)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)緊緊圍繞素質(zhì)提升這一核心。

表 心理健康課程的8個教學(xué)項目及工作任務(wù)組成

項 目 工作任務(wù)

項目一：人生價值觀培養(yǎng) 測評自己的價值觀

兩個工作機會，如何取舍

項目二：性格塑造 了解不同性格的利弊

測評自己的性格

剛到公司，學(xué)會觀察與判斷領(lǐng)導(dǎo)與同事的性格

項目三：壓力與情緒調(diào)節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)因其他部門的錯誤遷怒于自己

應(yīng)對連續(xù)加班一個月

項目四：人際溝通 與新來的部門領(lǐng)導(dǎo)相處

處理與同事的沖突

向新客戶介紹公司

項目五：印象管理 接待外賓

參加自助餐酒會

項目六：潛力開發(fā) 學(xué)習(xí)公司新引進(jìn)的辦公軟件

參加新產(chǎn)品會

項目七：時間管理 同時接待兩批客戶到企業(yè)參觀

三個部門的資料處理

項目八：挫折應(yīng)對 出差半年，工作條件惡劣

部門矛盾眾多，領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)難以完成

1.教學(xué)目標(biāo)

本課程在確定現(xiàn)代文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位工作流程各環(huán)節(jié)所需能力，確定學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)及能力構(gòu)成，重點培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代文秘崗位所需的心理健康知識及技能，能創(chuàng)造性地利用所學(xué)的知識、技能，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題，以滿足市場需求。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

使學(xué)生掌握必要的心理健康基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)現(xiàn)代文秘專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握文秘專業(yè)實操技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.實踐操作

通過教師演示、學(xué)生親自動手操作等方式，按步驟完成工作任務(wù)。

4.問題探究

針對實踐操作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從理論角度進(jìn)行分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對實踐操作環(huán)節(jié)的理解。

5.項目評價

采用多元主體的形成性評價與終結(jié)性評價并重，定量評價與定性評價相結(jié)合的評價方式，以彌補紙筆測試的不足。尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、教學(xué)項目的實施

下面以項目五“印象管理”中的工作任務(wù)二“參加商務(wù)酒會”為例，介紹心理健康課程的教學(xué)項目。教師要先向?qū)W生介紹工作任務(wù)結(jié)構(gòu)的5個步驟，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐操作、問題探究與課程評價。

1.教學(xué)目標(biāo)

自助餐酒會是商務(wù)公關(guān)活動的重要形式，公司文秘參加商務(wù)酒會是崗位工作的一項內(nèi)容。學(xué)生需要熟練掌握參加酒會的整個過程，包括前期準(zhǔn)備、入會和離場，且要給來賓留下好的印象，以便將來在商務(wù)上進(jìn)行合作。因此，教學(xué)目標(biāo)為：了解商務(wù)酒會的禮儀，控制他人對自己形成印象的過程，以符合自己的期望。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

熟練運用印象管理技巧，如穿著得體、仔細(xì)傾聽、傳達(dá)尊重、表達(dá)自信愉悅等。學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻錄像并與老師討論，了解在整個自助餐酒會過程中如何進(jìn)行印象管理。

3.實踐操作

（1）模擬自助餐酒會的場景，學(xué)生事先布置好場地，準(zhǔn)備好食物與酒水（用塑料模型代替）；

（2）學(xué)生分為4個小組，每組6～8名學(xué)生，每組分別代表不同的公司，每組安排1名記錄員；

（3）學(xué)生穿著自己準(zhǔn)備的服裝出場，同學(xué)記錄下小組人員的穿著是否得體、需要哪些完善；

（4）學(xué)生與其他小組成員交流，學(xué)會握手、目光交流、互換名片的方式，注意運用傾聽、贊美、積極反饋等技巧；

（5）模擬自助用餐，注意用餐禮儀，體現(xiàn)節(jié)儉；

（6）離場，與相關(guān)人員打招呼。

4.問題探究

學(xué)生了解參加自助餐的整個過程，包括穿著準(zhǔn)備、準(zhǔn)時到場、與會場人員交流、自助用餐、告別等；學(xué)會印象管理的技巧，如穿著方式、用餐禮儀、人際溝通禮儀等。

5.課程評價

通過學(xué)生自評、學(xué)生互評考核學(xué)生的表現(xiàn)，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團隊合作能力，考核學(xué)生掌握印象管理技巧的情況。

四、教學(xué)體會

心理健康課采用理實一體化設(shè)計實現(xiàn)了理論與實踐的融合，實現(xiàn)了技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識的結(jié)合，把職業(yè)素質(zhì)教育、企業(yè)文化教育融入課程設(shè)計中，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生面向工作崗位的實際操作能力，以及分析問題、解決問題的能力。同時，理實一體化課程教學(xué)，對教師的教學(xué)設(shè)計與課堂管理水平也提出了新的要求，需要教師對企業(yè)工作崗位能力要求了解得更加全面，課程設(shè)計更加科學(xué)合理。

總之，心理健康課是一門基礎(chǔ)課程，教師需從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，樹立任務(wù)導(dǎo)向課程觀，將基礎(chǔ)課程的構(gòu)建與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，積極開展工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)，建立滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的、基于專業(yè)背景的文化基礎(chǔ)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]辜東蓮.工學(xué)結(jié)合課程有效教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）.

第9篇：心理健康課的核心素養(yǎng)范文

以黨的精神為指導(dǎo)，堅持育人為本、德育為先，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長為目的，以加強社會主義核心價值觀教育為主題，努力培養(yǎng)“道德合范、基礎(chǔ)扎實、身心健康、個性鮮明”的學(xué)生。

二、工作目標(biāo)

以學(xué)校辦學(xué)理念為主導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)校中心工作，堅持以行為見文化、借活動促發(fā)展的工作思路，以“養(yǎng)成教育”為主要內(nèi)容，以班級特色文化建設(shè)為主陣地，在常規(guī)管理上下功夫，不斷更新觀念，勇于開拓創(chuàng)新，加強班主任隊伍的建設(shè)，提高疫情防控工作的針對性、主動性和實效性，努力開創(chuàng)學(xué)校德育工作的新局面。

三、工作措施

（一）加大力度，堅持不懈，著力抓好隊伍建設(shè)

1.繼續(xù)加強師德師風(fēng)建設(shè)

強教必先強師，強師以德為先。堅持立德樹人，強化教師愛與責(zé)任的意識。將通過開展師德養(yǎng)成教育、加強師德教育培訓(xùn)等形式，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。要規(guī)范教師從教行為，通過規(guī)范教學(xué)行為、深化育人工作、維護(hù)師表形象、堅守師德底線等提高教書育人水平，繼續(xù)建設(shè)一支敬業(yè)、精業(yè)的師資隊伍，完善師德師風(fēng)長效機制，引導(dǎo)教師嚴(yán)格自律。要加強黨風(fēng)廉政建設(shè)，建立健全黨風(fēng)廉政建設(shè)工作機制。我校將組織全體教師簽訂《師德師風(fēng)承諾書》和《嚴(yán)禁有償補課承諾書》，落實師德“一票否決”制度，把師德考核作為教師工作考核的重要內(nèi)容，并作為教師職務(wù)聘任、評先獎優(yōu)、干部任免的重要依據(jù)。

2.班主任隊伍建設(shè)常抓不懈

(1)加強班主任工作研討。針對思想工作和班級管理方面的先進(jìn)典型，適時召開班主任工作研討會。

(2)努力提升班會課質(zhì)量。結(jié)合教導(dǎo)處安排，制定統(tǒng)一內(nèi)容，同時結(jié)合各班實際，充分調(diào)動全班學(xué)生，特別是班委會成員的積極性，要讓主題班會活動繼續(xù)成為學(xué)生思想教育重要陣地。

(3)加強對班主任的培訓(xùn)工作。通過對班主任的培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識，不斷提高班主任工作水平。

3.加強學(xué)生隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

(1)指導(dǎo)班主任做好學(xué)生干部的選拔和任用。

(2)通過競選的方式選拔組織管理能力強，在學(xué)生中有一定威信的學(xué)生擔(dān)任少先隊干部。對選的少先隊干部，少先隊將組織專門的培訓(xùn)，全面提高學(xué)生干部的政治思想素質(zhì)和工作能力，在學(xué)生中真正起到模范帶頭的作用。

(3)少先隊干部分組值日，檢查學(xué)生的隊風(fēng)隊紀(jì)，文明禮儀，并做好為同學(xué)服務(wù)的工作。

（二）嚴(yán)格常規(guī)，狠抓落實，提升德育工作實效

1.扎實開展好常規(guī)德育活動

認(rèn)真組織班隊活動，讓少先隊員在體驗、感悟、內(nèi)化、踐行中提升自己的道德素養(yǎng)。利用端午節(jié)、六一兒童節(jié)等重要節(jié)日，開展集中體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)的主題班(隊)會。

2.注重養(yǎng)成教育，好習(xí)慣伴成長

著重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)養(yǎng)成教育，在教育和訓(xùn)練的過程中要堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、多層次、嚴(yán)要求、重訓(xùn)練的原則。本學(xué)期，我們將進(jìn)行“節(jié)儉、守時、禮貌”三種習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。同時我們將樹立正能量，以榜樣的力量引導(dǎo)全體學(xué)生積極進(jìn)取，將行為規(guī)范養(yǎng)成教育融入學(xué)生的日常生活之中，全面推進(jìn)學(xué)生行為文化的建設(shè)。

3.繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

將小學(xué)生日常規(guī)范教育抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓實，要讓學(xué)生成為小主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理的能力，并做好個別教育工作，形成良好的班風(fēng)。

（三）開展活動，豐富形式，完善育人機制。

1、加強校園文化育人提升行動。

開展豐富多彩校園文化活動。抓住重大契機開展主題教育，開展“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”系列活動。積極推進(jìn)學(xué)校體育藝術(shù)教育，推廣優(yōu)秀少兒歌曲，廣泛開展“班班有歌聲”、“紅歌大家唱”等活動。

2、充分利用大課間活動對學(xué)生加強教育。

抓好大課間活動，繼續(xù)開展好陽光體育活動，切實上好每節(jié)體育課，保證學(xué)生每天鍛煉1小時，增強學(xué)生的體質(zhì)。