初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂形式 內(nèi)容 教學(xué)手段

數(shù)學(xué)是一門(mén)學(xué)科性很強(qiáng)的學(xué)科，到了初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化和模塊化，這在一定程度上說(shuō)明，相比小學(xué)階段學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加專(zhuān)業(yè)，例如概率的計(jì)算、圖形的轉(zhuǎn)換和證明等，都需要學(xué)生在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)定理概念掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通，但是初中學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難及時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，因此會(huì)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難。而隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，需要教師在新的教學(xué)目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，不再僅僅局限于學(xué)生只要考高分就可以，而是在動(dòng)手、思維、計(jì)算等方面獲得完善，所以我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)改革的時(shí)候必須注意一些細(xì)節(jié)，達(dá)到真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，為學(xué)生今后的發(fā)展負(fù)責(zé)。以下我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思考，談一下在教學(xué)改革中需要注意哪些方面。

首先，初中數(shù)學(xué)的課堂形式亟待改變。初中階段學(xué)生在接受上可能存在一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生需要一段過(guò)程來(lái)適應(yīng)和之前不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在思維上逐步發(fā)展為抽象思維能力，但是初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較多，每一個(gè)模塊又比較瑣碎，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候很難拿出足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生去感受知識(shí)的形成和建構(gòu)過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有充足的適應(yīng)過(guò)程，不利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。

第一，教師應(yīng)該在一開(kāi)始改變課堂形式，留給學(xué)生感受知識(shí)的生成過(guò)程，同時(shí)，在課后作業(yè)的布置上多側(cè)重學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這對(duì)于初中學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，這要比學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)要重要得多。

第二，課堂形式的轉(zhuǎn)變還需要教師注意初中數(shù)學(xué)課堂的上課方式。傳統(tǒng)教學(xué)中大部分教師都是采取以自身為中心的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中都是采取“滿(mǎn)堂灌”的灌輸方式，學(xué)生始終被動(dòng)按照教師的思維來(lái)思考，成為知識(shí)的復(fù)讀機(jī)，逐步喪失自身的思維能力和主動(dòng)性，不利于其今后的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該在上課的時(shí)候尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，例如，在學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，教師一開(kāi)始可以借助于學(xué)生日常生活感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)計(jì)算概率，然后根據(jù)個(gè)例讓學(xué)生來(lái)推理概括概率的定義，這樣學(xué)生自主掌握反思出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)要比教師直接告訴學(xué)生概率是什么含義更有意義得多。因此教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變課堂形式，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和思考問(wèn)題的方向，以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，采取啟發(fā)的教學(xué)形式。

第三，課堂形式的改革還需要教師開(kāi)展互動(dòng)的課堂?，F(xiàn)在的課堂大多數(shù)都是教師和學(xué)生之間我問(wèn)你答，然而教學(xué)改革中需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，就是學(xué)生之間自問(wèn)自答，從而建設(shè)更活躍的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的主動(dòng)性被充分激發(fā)出來(lái)，自主參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論。這就需要教師一方面建立和學(xué)生之間自由和諧的師生關(guān)系，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流；另一方面教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，多詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的問(wèn)題，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加具有主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，課堂形式的變革勢(shì)在必行。

其次，教學(xué)內(nèi)容的改革也是課程改革的重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須引起重視的一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)教師大多在教學(xué)內(nèi)容上還是使用幾年前的教學(xué)課件，甚至一個(gè)教案教好幾屆學(xué)生，導(dǎo)致內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

第一，教師應(yīng)該及時(shí)了解初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新和轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上多結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣來(lái)開(kāi)展課堂內(nèi)容，從而最大化激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入正常的穩(wěn)定狀態(tài)。

第二，教學(xué)內(nèi)容的改革還需要教師及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，因?yàn)閹缀趺恳粚脤W(xué)生里面或者班級(jí)中都會(huì)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的學(xué)生，還有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師要充分顧及這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。所以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改變和創(chuàng)新、內(nèi)容設(shè)定可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行難度劃分，讓前面的學(xué)生能夠獲得充分的發(fā)展，而不是只照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第三，建議教師在教學(xué)內(nèi)容上采取教案教學(xué)，因?yàn)榻贪附虒W(xué)相對(duì)于教師單純以課本教學(xué)為中心要更加多樣化和全面，能夠使學(xué)生具有充分的空間來(lái)加深知識(shí)的記憶。此外教案教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置明確清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，從而作為一種工具幫助學(xué)生建立其知識(shí)體系，對(duì)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步無(wú)疑是具有幫助的。

再者，教學(xué)手段的改變也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要內(nèi)容。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的困境就是學(xué)生沒(méi)有興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)精打采，這一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身在初中階段有了難度，學(xué)生理解上存在阻礙，另一方面就是教師的課堂教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有新鮮感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師一般就是以課本為主，結(jié)合板書(shū)來(lái)講解，再就是課后練習(xí)題或者相關(guān)的練習(xí)輔導(dǎo)書(shū)，整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程乏味沒(méi)有變化，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣。所以變革教學(xué)形式是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。

第一，教師可以采取課本與多媒體以及教師的講解結(jié)合的教學(xué)手段，多媒體具有形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，可以促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師要豐富自身的教學(xué)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，注意自身的教學(xué)言辭和態(tài)度，始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和想法，通過(guò)幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)的表情、動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生。這就需要教師不斷提升自身的魅力，豐富自己各方面的素養(yǎng)，以此來(lái)形成新穎的教學(xué)手段。例如，教師在課堂上可以借助于眼神示意來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，從而起到良好的教學(xué)效果。

第2篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文

一、解決好知識(shí)點(diǎn)之間的跳躍問(wèn)題

由于每一個(gè)模塊都有課時(shí)限制，為了湊課時(shí)，模塊的知識(shí)點(diǎn)刪減過(guò)度，出現(xiàn)了前后知識(shí)不銜接、知識(shí)點(diǎn)跳躍的現(xiàn)象。而且在初中數(shù)學(xué)教材和高中數(shù)學(xué)教材的銜接上，兩者有些地方出現(xiàn)了脫節(jié)。例如在初中數(shù)學(xué)教材中己刪去了“分子、分母有理化，立方和、立方差公式”，高中教材也沒(méi)有這兩部分教學(xué)內(nèi)容，但高中數(shù)學(xué)在后續(xù)的很多計(jì)算題中卻不只一次地需要用到該公式。

在立體幾何中，在沒(méi)有定義點(diǎn)面間距離、面面間距離時(shí)，需要計(jì)算柱體、錐體、臺(tái)體的高等習(xí)題。這類(lèi)問(wèn)題給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了極大的困擾，因此絕大部分教師在教學(xué)中都會(huì)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以完成該習(xí)題的解答。而內(nèi)容的補(bǔ)充又必須視具體實(shí)際情況而定，不能一味地拓展和延伸，而是要適可而止，才能防止占用課時(shí)，主次倒置。

二、處理好知識(shí)點(diǎn)之間的相互依存關(guān)系

第3篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為核心的教學(xué)理念，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即中職數(shù)學(xué)教學(xué)要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課，與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，形成教育合力。浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要上提出要加強(qiáng)課程、專(zhuān)業(yè)與技能標(biāo)準(zhǔn)的銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系，以助學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中得益。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合模式的實(shí)施依據(jù)

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有上崗資格的初、中、高級(jí)技術(shù)水平的工作人員，所以中職學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是：在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和提高分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力；為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供必要的數(shù)學(xué)工具，使他們具有學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的基本能力。

因此，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有明顯的專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)中體現(xiàn)其基礎(chǔ)性和工具性，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求各不相同，在實(shí)施教學(xué)時(shí)的側(cè)重也應(yīng)該有所不同。比如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)等知識(shí)為側(cè)重點(diǎn)，電工電子專(zhuān)業(yè)以三角函數(shù)為側(cè)重點(diǎn)，機(jī)械專(zhuān)業(yè)以平面、立體幾何、三角函數(shù)為側(cè)重點(diǎn)。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且初步地了解和涉及本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)今后要從事的職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。

二、構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)體系

1.基于不同專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建板塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系

在保證文化基礎(chǔ)課性質(zhì)的前提下，采用板塊化教學(xué)體系。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)可以分別設(shè)置幾個(gè)板塊。

（1）基礎(chǔ)板塊是每個(gè)學(xué)生必修的內(nèi)容，該模塊涵蓋了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，比如集合，簡(jiǎn)易邏輯、函數(shù)的知識(shí)等，根據(jù)中職學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，增加初中的“預(yù)備知識(shí)”，以及在初中學(xué)習(xí)過(guò)的，但在今后專(zhuān)業(yè)中需要用到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與提高。

（2）專(zhuān)業(yè)板塊是根據(jù)不用專(zhuān)業(yè)有側(cè)重地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。主要體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和工具性的特點(diǎn)。比如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)等知識(shí)為側(cè)重點(diǎn)，電工電子專(zhuān)業(yè)以指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、向量與復(fù)數(shù)為側(cè)重點(diǎn)，機(jī)械專(zhuān)業(yè)以平面、立體幾何、三角函數(shù)和計(jì)算器的應(yīng)用為側(cè)重點(diǎn)。

（3）選修板塊是為了滿(mǎn)足有進(jìn)修、繼續(xù)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等需要設(shè)置的模塊作為選修內(nèi)容。可以根據(jù)具體情況決定具體課時(shí)和內(nèi)容。模塊化教學(xué)體系構(gòu)建是否合理，直接影響到最終的教學(xué)效果，也是數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合深度的核心標(biāo)桿。

2.根據(jù)板塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，靈活調(diào)整課時(shí)

學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)板塊時(shí)（包括部分基礎(chǔ)板塊中的內(nèi)容），經(jīng)常會(huì)遇到專(zhuān)業(yè)課知識(shí)超前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，兩者進(jìn)度不同步。比如，在電工電子課程中介紹交流電內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容三角函數(shù)還沒(méi)有學(xué)習(xí)到，教師可以通過(guò)與學(xué)校教務(wù)處協(xié)商，將每周的數(shù)學(xué)課提前到電工課之后；或者在制訂計(jì)劃時(shí)作出一些調(diào)整，靈活機(jī)動(dòng)將該部分內(nèi)容提前到交流電內(nèi)容之前，保證數(shù)學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的角色功能。

3.根據(jù)板塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，有針對(duì)性地取舍專(zhuān)業(yè)板塊的授課計(jì)劃，調(diào)整相應(yīng)授課內(nèi)容

在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要考慮專(zhuān)業(yè)實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)教材作出相應(yīng)處理。根據(jù)專(zhuān)業(yè)，需要打亂原有的知識(shí)體系，刪除一些針對(duì)性、應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，增加一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、與專(zhuān)業(yè)關(guān)系緊密的內(nèi)容。比如數(shù)控專(zhuān)業(yè)，因?yàn)樵跀?shù)控加工編程中經(jīng)常需要用到計(jì)算節(jié)點(diǎn)的坐標(biāo)，以及相關(guān)尺寸的計(jì)算，所以在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)模塊時(shí)，平面、立體幾何、三角函數(shù)的知識(shí)和計(jì)算器的使用就應(yīng)作為專(zhuān)業(yè)板塊的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

4.根據(jù)板塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)適合本校專(zhuān)業(yè)的校本教材

根據(jù)板塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)適合本校專(zhuān)業(yè)的校本教材更加適應(yīng)本校的教學(xué)安排和課程特色，更加適應(yīng)本校老師的教學(xué)風(fēng)格，更加適合本校專(zhuān)業(yè)的需求。校本教材是實(shí)現(xiàn)上述板塊教學(xué)體系的重要載體，當(dāng)然這是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，需要一線(xiàn)教師的不斷摸索和實(shí)踐。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

作為教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和主導(dǎo)者的教師，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法跟上專(zhuān)業(yè)背景下的教學(xué)工作，而應(yīng)該對(duì)所任學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有充分的了解，并且通過(guò)學(xué)習(xí)去獲取該專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)有哪些內(nèi)容，這也是數(shù)學(xué)課服務(wù)與專(zhuān)業(yè)，數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的關(guān)鍵所在。這直接決定了模塊化教學(xué)體系與專(zhuān)業(yè)融合的程度。學(xué)校在教學(xué)校長(zhǎng)的牽頭組織下，定期和不定期地在全校范圍內(nèi)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)（定期培訓(xùn)一般安排在寒暑假），聘請(qǐng)自己學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師或者聘請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)授課，通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓文化課教師對(duì)對(duì)口專(zhuān)業(yè)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，明確了自己所授課程在專(zhuān)業(yè)課程中所起的作用，也明確了哪些知識(shí)是專(zhuān)業(yè)課程所必須的基礎(chǔ)性知識(shí)，所以在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的效果。當(dāng)然作為數(shù)學(xué)教師，更多的是靠自身的學(xué)習(xí)來(lái)獲得這些信息，通過(guò)觀看多媒體視頻，觀摩專(zhuān)業(yè)課尤其是實(shí)習(xí)課的教學(xué)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí)

1.通過(guò)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新課導(dǎo)入、練習(xí)和課外作業(yè)滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí)

在新課導(dǎo)入和課堂練習(xí)、課外作業(yè)的選擇中教師盡量多地與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂中時(shí)時(shí)感受到數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用。如教師在介紹坐標(biāo)軸的平移與旋轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)，對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以用數(shù)控編程和機(jī)械加工中的工件坐標(biāo)變化作為新課的導(dǎo)入；用與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新課導(dǎo)入能馬上將一個(gè)枯燥的，沒(méi)有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂的練習(xí)中教師盡量用簡(jiǎn)單的表述將所授的知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)斜度與錐度的概念與計(jì)算應(yīng)用舉例這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以用學(xué)生實(shí)習(xí)課使用的正弦尺測(cè)量錐度塞規(guī)的情況作為實(shí)例來(lái)分析和計(jì)算，求出錐度塞規(guī)的錐角。通過(guò)這些與實(shí)際專(zhuān)業(yè)相關(guān)的練習(xí)或者作業(yè)來(lái)刺激提高學(xué)生的興趣，化抽象為實(shí)際。

2.通過(guò)知識(shí)點(diǎn)解析滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí)

在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)這一內(nèi)容涉及函數(shù)y=Asin（ωx+Φ）的教學(xué)中，我們就可以與電工課程中的正弦交流電的三要素結(jié)合起來(lái)講解，正弦交流電解析式：

i =Imsin（ωt+Φ）

Im為最大值，ω為角頻率，Φ為初相位，并作相應(yīng)講評(píng)。我們讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為一個(gè)有實(shí)際模型的“摸得著”的問(wèn)題，相對(duì)就容易理解，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)是相通的，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)其他課程，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

這樣的數(shù)學(xué)課，既是數(shù)學(xué)課又是對(duì)專(zhuān)業(yè)課的復(fù)習(xí)回顧，兩者區(qū)分，分析兩者的相通的實(shí)質(zhì)，既可以避免與所學(xué)知識(shí)混淆，又可以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。再如學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)和相量?jī)?nèi)容時(shí)，我們可以與電工課程中的向量和復(fù)數(shù)表示法聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講評(píng)，也會(huì)有相同的效果。

五、結(jié)論

第4篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生的各方面的素質(zhì)得到提高，使學(xué)生健康發(fā)展呢？

我認(rèn)為，在新的課程背景下，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

從關(guān)注教師的"教"向關(guān)注學(xué)生的"學(xué)"的轉(zhuǎn)變。更新數(shù)學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教師要研究教學(xué)對(duì)象，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生人格，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。建立民主平等的新型師生關(guān)系，是時(shí)代的要求；教師尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們"學(xué)什么"、"怎么學(xué)"，是教學(xué)的需要。師生雙方平等交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，形成一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的"共同體"。

教師的任務(wù)不僅要繼承，更重要的是進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)努力創(chuàng)造條件將傳承與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地、有見(jiàn)地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。讓師生在教與學(xué)中交往、互動(dòng)、合作。從關(guān)注教師的"教"向關(guān)注學(xué)生的"學(xué)"的轉(zhuǎn)變。當(dāng)數(shù)學(xué)教師僅僅作為數(shù)學(xué)知識(shí)技能的傳授者時(shí)，他只是按既定的課程去教教材，考慮最多的是"教什么"、"怎么教"，教師成了課堂的主宰，這種單邊活動(dòng)過(guò)程讓學(xué)生的主體性受到遏制。教師的任務(wù)不僅要繼承，更重要的是進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)努力創(chuàng)造條件將傳承與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地、有見(jiàn)地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教與學(xué)中交往、互動(dòng)、合作。

（二）教師行為的轉(zhuǎn)變

由做"蠟燭"向做"長(zhǎng)明燈"轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下，教師是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己，可謂高尚；卻淡漠了教師勞動(dòng)的自身快樂(lè)。教師是園丁，培育著祖國(guó)花朵的發(fā)育與成長(zhǎng)；卻忽略了園丁的工作有永遠(yuǎn)不可修復(fù)的季節(jié)性和只能按照?qǐng)@丁的意愿來(lái)修剪花朵的強(qiáng)制性。學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，要求數(shù)學(xué)教師不能只做"蠟燭"燃燒自己，而要做"長(zhǎng)明燈"。不僅照亮別人還要不斷地自我"充電"，注重自身的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師不僅要注重知識(shí)技能的傳授，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。學(xué)生是發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的需要和權(quán)利，學(xué)生的主體應(yīng)在語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中得以形成并得到充分的發(fā)展。。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師將學(xué)生當(dāng)作"容器"，只是一味地往里灌輸知識(shí)、技能，卻很少教給學(xué)生獲得知識(shí) 的能力和方法；他們只會(huì)教"教材"，只會(huì)"教書(shū)"，成了名副其實(shí)的"教書(shū)匠"。 要做到教師由"訓(xùn)戒者"向"促進(jìn)者"轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要獲得多種信息的辦法。由"執(zhí)行者"向"研究者"轉(zhuǎn)變，以前的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)彼此分離，教師只是規(guī)定的教學(xué)程序中的忠實(shí)執(zhí)行者或者說(shuō)是操作者，而將教育研究看成是專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)利，教師遠(yuǎn)離教育理論。簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)實(shí)踐，缺少對(duì)教學(xué)過(guò)程 的反思。教師作為教育教學(xué)的主體，不能被動(dòng)地等著別人把研究成果送貨上門(mén)，教師應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)環(huán)境中去，以研究者的眼光審視和分析研究教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。由"傳授者"向"創(chuàng)新者"轉(zhuǎn)變，教育創(chuàng)新是教育改革的必然趨勢(shì)和新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。教師在創(chuàng)新教育中承擔(dān)著重復(fù)的歷史使命，只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)教育在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力方面的優(yōu)勢(shì)，在繼承和傳播人類(lèi)已有的文化成果的同時(shí)，給學(xué)生提供質(zhì)疑和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，不盲目地接受原有的知識(shí)、技能，指導(dǎo)學(xué)生著眼于未被發(fā)現(xiàn)的世界。由"獨(dú)唱者"向"合作者"轉(zhuǎn)變，以前的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的不平等關(guān)系使師生之間存在隔膜，互相之間缺乏交流與合作。有時(shí)教師害怕別人知道自己的問(wèn)題所在，而不敢與其他教師交流；有的教師覺(jué)得自己有些"看家本領(lǐng)"，不肯與他人合作，這種彼此之間的孤立很容易引起不良競(jìng)爭(zhēng)，加劇形成"單兵作戰(zhàn)"的封閉局面。數(shù)學(xué)課程模塊化的趨勢(shì)，需要教師與學(xué)生之間的合作，需要教師與教師之間的合作。多邊互動(dòng)，主體交流的合作有利于挖掘?qū)W生的語(yǔ)文潛能，充分發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)作用。

（四）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，做一個(gè)學(xué)者型教師。

第5篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文

在未來(lái)十年內(nèi)，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育將取得突破性進(jìn)展，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將以高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)情況的全國(guó)調(diào)研為依據(jù)作修訂，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂將廣泛聽(tīng)取我國(guó)廣大的數(shù)學(xué)教育工作者（尤其是高中數(shù)學(xué)教師和教研員）等有關(guān)方面的意見(jiàn)，會(huì)集思廣益，充分發(fā)揚(yáng)民主集中制的原則，正確處理好繼承、改革、發(fā)展的關(guān)系.

修訂后的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)教材將具有符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的、科學(xué)合理的體系結(jié)構(gòu).長(zhǎng)期以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程改革探索的許多有益經(jīng)驗(yàn)和成果會(huì)得以繼承發(fā)揚(yáng)，經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)的初等數(shù)學(xué)（如立體幾何，平面解析幾何，高中代數(shù)，平面三角）教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系會(huì)被有機(jī)整合到新的高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)之中.不利于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的模塊化教材形式將被摒棄.教材的結(jié)構(gòu)體系會(huì)在深入研究討論的基礎(chǔ)上得以確定，無(wú)論是分科教學(xué)還是綜合性的結(jié)構(gòu)，都需要深入研究、精心安排.

在初等數(shù)學(xué)中具有重要地位和作用的三角內(nèi)容將得到更多的充實(shí)，基本而重要的三角定理會(huì)回歸教材.下圖是通常所說(shuō)的“兩省一市（江西省、山西省和天津市）”高中理科教材的體系結(jié)構(gòu)，此圖充分說(shuō)明了三角內(nèi)容在初等數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要地位和作用.最近我國(guó)的高中數(shù)學(xué)課程改革中，三角內(nèi)容不但被削弱了，而且削弱得有些多了.曾經(jīng)看到楊振寧教授在文章中說(shuō)過(guò)，中國(guó)的留學(xué)生在三角知識(shí)的掌握和運(yùn)用方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯，他認(rèn)為這對(duì)于中國(guó)學(xué)生的發(fā)展很重要，而其他國(guó)家的許多學(xué)生卻在這方面要弱一些.當(dāng)然，像美國(guó)的UCSMP高中數(shù)學(xué)教材，三角的內(nèi)容很豐富，當(dāng)然不僅此一家，國(guó)外另有一些《三角》教材既內(nèi)容充實(shí)又有很好的系統(tǒng)性.兩省一市高中數(shù)學(xué)教材（理科結(jié)構(gòu)）

在初等微積分教學(xué)中目前被廣泛關(guān)注的極限概念會(huì)以中學(xué)生能夠接受的形式被納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中.極限是自始至終貫穿于微積分和數(shù)學(xué)分析學(xué)科的基本而重要的概念，以前微積分教科書(shū)見(jiàn)過(guò)很多，不講極限卻聞所未聞.僅舉一例，著名數(shù)學(xué)家龔升教授在1993年由中國(guó)科技大學(xué)出版社出版過(guò)一本《簡(jiǎn)明微積分》，全書(shū)658頁(yè)，32開(kāi)，此書(shū)在此前已經(jīng)在中國(guó)科技大學(xué)用了10多年，教學(xué)效果讓作者滿(mǎn)意.此書(shū)微積分講得雖然簡(jiǎn)而明，卻也未曾把極限概念精簡(jiǎn)掉，實(shí)際上此書(shū)的第一頁(yè)就講數(shù)列極限，不過(guò)，這里極限概念沒(méi)有直接用ε、δ符號(hào)，這就沒(méi)有讓許多剛?cè)腴T(mén)學(xué)習(xí)微積分的學(xué)生望而生畏，而是講了極限的通俗意義，并也用通俗的語(yǔ)言講了極限的嚴(yán)格定義.他在此書(shū)第1頁(yè)就講極限概念，正好說(shuō)明對(duì)于微積分來(lái)說(shuō)極限是基本而重要的，此書(shū)在第9章仍講了ε、δ語(yǔ)言的極限概念.目前高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有用極限一詞卻要講微積分，實(shí)在無(wú)法理解.

映射和反函數(shù)的概念將仍被作為初等數(shù)學(xué)的重要基本概念而引入教材.

初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題會(huì)被課程標(biāo)準(zhǔn)修訂者所關(guān)注，高中數(shù)學(xué)教育內(nèi)容將會(huì)有所減少，內(nèi)容多、課時(shí)緊、負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題將有望得到一定程度的解決.

立體幾何中有關(guān)平行和垂直位置關(guān)系的判定定理和性質(zhì)定理的教學(xué)將向傳統(tǒng)教材處理方法回歸.判定直線(xiàn)與平面垂直的定理所闡述的結(jié)論對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從直覺(jué)上可以得到結(jié)論的猜想是普遍的，但重要的是從直覺(jué)到邏輯的證明.這種情形，恰如從勾股定理到勾股定理的逆定理，勾股定理的逆定理即使對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)也不難從直覺(jué)上得到結(jié)論的猜想，而證明卻仍需要一番思考，而這卻是關(guān)鍵重要的一步.課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)于這類(lèi)結(jié)論可以操作確認(rèn)，實(shí)際上，由數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)操作確認(rèn)得到的只是猜想而不是結(jié)論本身.

新的高中數(shù)學(xué)課程將以務(wù)實(shí)的態(tài)度把教學(xué)的重點(diǎn)放在初等數(shù)學(xué)上.

更多熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)和課程教材研究編寫(xiě)的優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師和研究人員將進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、修訂和教材審查的隊(duì)伍之中.這對(duì)于我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程教材的建設(shè)和發(fā)展極其重要.

有人說(shuō)數(shù)學(xué)如詩(shī)，又有人把數(shù)學(xué)比作音樂(lè).好的數(shù)學(xué)教科書(shū)應(yīng)該像一首如詩(shī)的交響曲，每一個(gè)定理、每一個(gè)習(xí)題都應(yīng)該如一段美妙的旋律.就像一首壯麗的交響曲被創(chuàng)作出來(lái)，繼往開(kāi)來(lái)，未來(lái)十年中，結(jié)構(gòu)良好、更好更美的高中數(shù)學(xué)教材會(huì)被研制、編寫(xiě)出來(lái).未來(lái)為各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校輸送的高中畢業(yè)生會(huì)得到高校教師更多的贊美之詞.

隨著教育國(guó)際化的進(jìn)程，相當(dāng)數(shù)量的高中學(xué)生將進(jìn)入高中的國(guó)際部學(xué)習(xí)，并被國(guó)外部分著名高校錄取，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)試用的、國(guó)際上流行的AP高中數(shù)學(xué)課程將受到更多關(guān)注，適合國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)高校錄取新生參考的國(guó)內(nèi)AP課程會(huì)得到設(shè)計(jì)試驗(yàn).

2 數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課堂

教育大計(jì)，教師為本.展望未來(lái)十年，將會(huì)有更多的優(yōu)秀人才加入到中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中.

老師們的課會(huì)更加精彩，未來(lái)的數(shù)學(xué)課堂將不再僅僅是活躍的而是更有價(jià)值的，老師能夠提更好的問(wèn)題；未來(lái)的數(shù)學(xué)課將不僅僅是講數(shù)學(xué)重智育的課，也將重視德育、體育和美育，還會(huì)重視語(yǔ)言的規(guī)范性；數(shù)學(xué)課能夠更好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的自然性，也很好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性；會(huì)更好地抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)，能更好地處理一般和特殊的關(guān)系；教學(xué)的鞏固性原則會(huì)重新得到重視；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)有更好的理解和掌握，學(xué)生能熟知一題多解，并能舉一反三，甚至達(dá)到熟和巧的程度，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)明顯減輕.教師和教研員老師將集中更多時(shí)間、精力于教學(xué)研究.教師將努力于把自己的教學(xué)向較高水平看齊，將不會(huì)輕率地要求刪減課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的較高要求教學(xué)內(nèi)容.數(shù)學(xué)教育刊物對(duì)于稿件的審稿會(huì)更加嚴(yán)格，一些低級(jí)論文將沒(méi)有市場(chǎng).大家經(jīng)?？紤]的問(wèn)題會(huì)回歸到首先做好自己職責(zé)范圍的工作.會(huì)有更多中學(xué)生因?yàn)閮?yōu)秀數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)而“對(duì)數(shù)學(xué)著了迷，被數(shù)學(xué)火焰的美妙弄得神魂顛倒”.會(huì)有更多的優(yōu)秀老師給有數(shù)學(xué)才能的中小學(xué)生開(kāi)小灶，這些學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)中國(guó)未來(lái)的棟梁之才.老師會(huì)介紹古今中外數(shù)學(xué)家的事跡，并種下少年數(shù)學(xué)夢(mèng)想的種子.數(shù)學(xué)上的后進(jìn)學(xué)生會(huì)得到更多的關(guān)懷，并讓他們以健康陽(yáng)光的心態(tài)去面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并相信自己一樣能夠茁壯成長(zhǎng)、成才.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料

已經(jīng)出版的和將要出版的優(yōu)秀的、富有啟發(fā)性的中學(xué)生數(shù)學(xué)課外讀物將被得到更多的宣傳和推廣，成為學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的有效途徑.中學(xué)生將有更多的自由時(shí)間用于自己有興趣的課外自主學(xué)習(xí)之中.一些學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教育工作者，將為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)編寫(xiě)出有重要參考價(jià)值，富有思想性、啟發(fā)性和獨(dú)創(chuàng)性的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考書(shū)，其中一部分將是《中學(xué)數(shù)學(xué)參考教科書(shū)》；對(duì)于同一套教科書(shū)可能會(huì)編出多套《教師教學(xué)參考用書(shū)》，其形式會(huì)更簡(jiǎn)約，編寫(xiě)者會(huì)把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)寫(xiě)入書(shū)中，習(xí)題解答會(huì)更精彩.

許多數(shù)學(xué)家說(shuō)：“數(shù)學(xué)如詩(shī)”.著名作家徐遲說(shuō)：“數(shù)學(xué)里美的概念、定理、公式、問(wèn)題、理論、思想等等，簡(jiǎn)直是一座大花園，開(kāi)的都是人類(lèi)思維的花朵，他們中有空谷幽蘭，高寒杜鵑，老林中的人參，冰山上的雪蓮，絕頂上的靈芝，抽象思維的牡丹.”數(shù)學(xué)是美的.讓我們共同追求數(shù)學(xué)的美，追求數(shù)學(xué)教育的美，為建設(shè)美好的中國(guó)數(shù)學(xué)教育而共同努力，為建設(shè)美麗中國(guó)而共同努力！

參考文獻(xiàn)

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第6篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；數(shù)學(xué)障礙；原因分析；改善策略

近年來(lái)初中畢業(yè)生生源逐年下降，而在普通高中招生人數(shù)維持不變或略有提高的這種背景下，選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)大幅減少，且學(xué)生的基本素質(zhì)也逐年下滑。作為職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在七年的教學(xué)生涯中遇到過(guò)各種各樣的學(xué)生，回顧這些年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得在高職數(shù)學(xué)課上，最困擾我的問(wèn)題就是一些學(xué)生存在不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。作為一名教師，去研究學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因，并提出有效地改善或緩解措施是很有必要的，同時(shí)這也是一個(gè)迫切的任務(wù)。

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口，每個(gè)教師都要認(rèn)識(shí)到消除學(xué)習(xí)障礙是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。我們培養(yǎng)的學(xué)生是一畢業(yè)就面向社會(huì)的技能型人才，平時(shí)他們的學(xué)習(xí)以專(zhuān)業(yè)課為主，所以會(huì)導(dǎo)致有很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離專(zhuān)業(yè)，又難學(xué)，學(xué)了也沒(méi)用，就一味拋開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)去鉆研日語(yǔ)、會(huì)計(jì)或計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)課，久而久之，學(xué)數(shù)學(xué)的興趣削弱了，同時(shí)也給專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

一、內(nèi)因主導(dǎo)型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因分析

人的心理活動(dòng)可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是智力因素，另一類(lèi)是非智力因素。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在眾多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生占有較大比例。在數(shù)學(xué)差生中，40%是由智力因素造成的，由非智力因素造成的占57%。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力因素固然重要，但如果忽視非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、信念、自信心、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，也是片面的，智力因素與非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該是同步進(jìn)行的。非智力因素是一個(gè)外在的內(nèi)容，對(duì)非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該納入到教學(xué)軌道，它對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程起著推動(dòng)和強(qiáng)化作用，以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)非智力因素為手段，促使智力因素的潛能得到充分發(fā)揮。非智力因素對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)主要的方面：

1. 影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣水平

在眾多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生占有較大比例。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，在影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的諸多非智力因素中，最主要的因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因首先是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。由于學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間都在課堂上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際水平相差太大，缺少成功的感受與喜悅的體驗(yàn)；認(rèn)為教師教得呆板，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)難度大、實(shí)際應(yīng)用又不多，學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是至關(guān)重要的。

2. 影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平

麥克里蘭德研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)水平高的人希望獲得成功，而當(dāng)他失敗后，會(huì)加倍努力，直到成功。高職學(xué)生與普通大學(xué)學(xué)生相比，心理素質(zhì)存在著明顯差異。因?yàn)橄喈?dāng)一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差，無(wú)緣進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)只能就讀職業(yè)學(xué)校，自卑感較強(qiáng)，所以高職學(xué)生缺乏自信心，缺乏明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為悲觀、消極的厭學(xué)情緒。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們將來(lái)的工作也沒(méi)有幫助，導(dǎo)致積極性不高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏明確的、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

3. 影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)

高職學(xué)生在意志方面的共同弱點(diǎn)是做事缺乏恒心和毅力，喜歡感情用事，經(jīng)常向父母和老師表決心，卻不能做到堅(jiān)持不懈、持之以恒。想聽(tīng)課，但聽(tīng)不懂就不聽(tīng)了；想完成作業(yè)，但不會(huì)做就抄襲其他同學(xué)的或干脆不做了；想考出好成績(jī)，但不肯認(rèn)真學(xué)習(xí)，易受群體及環(huán)境的影響，不從理智上約束自己?？傊跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上怕吃苦、怕動(dòng)腦，一遇到難題或生疏的題目就產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)強(qiáng)意志和信心。

二、內(nèi)因主導(dǎo)型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的改善策略

1. 堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育

以往高職數(shù)學(xué)的周課時(shí)是四節(jié)，其實(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)情況來(lái)看，每周應(yīng)該額外增加一節(jié)習(xí)題課。我們不能小看這一節(jié)習(xí)題課，它可以使教師在講授新課時(shí)來(lái)不及完成的補(bǔ)充題放在習(xí)題課上，提高教學(xué)的彈性；也可以通過(guò)習(xí)題課練習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的加深理解和鞏固；或者對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改情況進(jìn)行反饋和訂正。總之，這節(jié)習(xí)題課不再是教師一味地“滿(mǎn)堂灌”，而是由學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地進(jìn)行課堂參與、交流，更好地消化教師平時(shí)所講的知識(shí)點(diǎn)。

2. 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段

（1）教學(xué)方法上應(yīng)“輕理論，重應(yīng)用”。就數(shù)學(xué)課程本身來(lái)講，公式、定理和結(jié)論是通過(guò)嚴(yán)密推導(dǎo)出來(lái)的，抽象性、邏輯性較強(qiáng)，然而對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，講解過(guò)多的定理、公式推導(dǎo)，很多學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感覺(jué)在云里霧里，不能很好地理解和掌握，教師講起來(lái)也很費(fèi)力。事實(shí)上在職校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不在乎教師的理論水平有多高，也不在乎對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理的證明有多完美，而重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到的定理、公式和結(jié)論是否會(huì)在實(shí)際解題中靈活運(yùn)用。

（2）教學(xué)手段應(yīng)多樣化。數(shù)學(xué)課相比其他課程，教學(xué)手段比較單一，在教學(xué)中我們往往采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，因?yàn)橛行┒ɡ砉降耐茖?dǎo)和計(jì)算過(guò)程必須要教師在黑板上演示了學(xué)生才能更好地掌握，這是其他教學(xué)手段（如多媒體）所替代不了的。然而僅靠這單一的教學(xué)模式不能完全適應(yīng)于目前職校生的課堂中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化是必經(jīng)之路。我們可以嘗試討論式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)等方式，必要時(shí)適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)。

（3）考試形式應(yīng)靈活化。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要、學(xué)生實(shí)際，既要因材施教，滿(mǎn)足相關(guān)課程的學(xué)習(xí)需要和部分學(xué)生繼續(xù)深造的需要，又要培養(yǎng)與提高他們的抽象思維能力、分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，我們更應(yīng)突破單一的考試形式，采用開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、教師測(cè)評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、統(tǒng)一考試與模塊化考試相結(jié)合等多種方式，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，擺脫考前死記硬背、臨時(shí)抱佛腳的狀況。

3. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育

通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)或進(jìn)修等多種形式進(jìn)行不斷地“充電”，使教師不僅熟練掌握教材中介紹的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要對(duì)其相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所了解，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與提高，這樣才能使數(shù)學(xué)知識(shí)更好地融入學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師尤為重要。因此，作為職業(yè)學(xué)校的文化課教師，平時(shí)我們有必要去了解學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，在備課的時(shí)候更有必要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，主要是由于學(xué)生內(nèi)在的非智力因素和外在的不良因素共同作用所造成的，而其中起決定作用的是非智力因素。對(duì)于學(xué)生各種原因所引起的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，只要教師采用適當(dāng)?shù)霓k法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙作深入的分析和探討并積極地研究相應(yīng)對(duì)策，就可以有效解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。

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