教育的核心任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：教育的核心任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；多媒體

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0232-01

任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）是一種強(qiáng)調(diào)"做中學(xué)"（LearningbyDoing）的語言教學(xué)方法。所謂任務(wù)，簡而言之，就是做事。任務(wù)型教學(xué)首先是教師設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的，符合學(xué)生特點(diǎn)的，具有可操作性的任務(wù)。這是一N以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而當(dāng)今社會多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，也給小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。我們在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計(jì)算機(jī)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動(dòng)也就是我們的"任務(wù)"為載體，以語言交際為主線，探索信息技術(shù)與小學(xué)英語"任務(wù)型"教學(xué)整合的現(xiàn)代教學(xué)模式。

下面我將論述一下小學(xué)英語"任務(wù)型"教學(xué)多選任務(wù)和計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是怎么樣結(jié)合在一起的。

任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)階段：一.前任務(wù)階段（pre-task）；二.完成任務(wù)的活動(dòng)（task-cycle）；三.學(xué)生鞏固知識和操練語言點(diǎn)（post-task）。這三個(gè)階段不僅僅局限于課堂教學(xué)中，而是貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，包括了課內(nèi)學(xué)習(xí)和非課內(nèi)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從中獲得他們所需要的資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索他們要找的資料。在學(xué)習(xí)節(jié)日主題時(shí)，如Easter，Christmas等等，教材的內(nèi)容是簡單的，只有幾個(gè)簡單的詞，幾個(gè)簡單的句子。我想學(xué)生學(xué)習(xí)外語不單純是學(xué)習(xí)語言，還要了國外的風(fēng)土人情，習(xí)俗，和節(jié)假日等等。因此我對教材作了一些處理，在上課之前我給學(xué)生布置了一些具體的任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查一下這些節(jié)日的日期，節(jié)日的特點(diǎn)，人們會有什么活動(dòng)，吃些什么食物等等。這些節(jié)日為學(xué)生所熟悉，而且任務(wù)活潑有趣，為學(xué)生所理解，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。上課時(shí)每個(gè)學(xué)生都把他們所查到的相關(guān)資料帶來了。這個(gè)小小的前任務(wù)（Pre-task）給我們的上課作了很好的準(zhǔn)備。上課時(shí)，我也沒有急于展開課本內(nèi)容，而是又給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的任務(wù)，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組的成員把各自查的資料綜合一下，學(xué)生的大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們進(jìn)行資料整理加工，然后派出代表發(fā)言，學(xué)生情緒高昂，回答踴躍。除此以外，我還把我事前準(zhǔn)備好的材料打開，利用PPT給學(xué)生介紹了他們所熟悉的其它節(jié)日，如AprilFool'sDay，Valentine'sDay等等。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，我們的學(xué)習(xí)既源于課本，又不局限于課本，通過完成這些有趣的"任務(wù)"，學(xué)生的語言知識得到了豐富，視野得到了開闊，從而使他們能進(jìn)一步的了解英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣和英語的一些慣用語等等。再比如，講解KB教材中的MyFamily，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)分層：

孩子可以根據(jù)自己的水平自主選擇，進(jìn)行交流展示。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用貫穿于Pre-task和Taskcycle之中，使用起來就像課本那么自然。

除了利用網(wǎng)絡(luò)資源外，我們還可以根據(jù)需要，把教材內(nèi)容制作成FLASH和系統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生最大限度地呈現(xiàn)所學(xué)相關(guān)英語話題的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多聽讀說英語的時(shí)間，空間和機(jī)會。

英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)、活動(dòng)，不僅體現(xiàn)在上課之前，課堂之中，還會延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活之中。

我們創(chuàng)造性的利用教材與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)來完成課程整合的，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用貫穿在小學(xué)英語的"任務(wù)型"教學(xué)中，通過計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這個(gè)特殊的"載體"驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍始終是愉悅的，他們的求知欲望被激發(fā)了出來，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就達(dá)到了我們英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求――英語學(xué)習(xí)不再是讓學(xué)生單純地記住一些單詞，一些句子，而是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過讓學(xué)生完成這些任務(wù)，學(xué)會用英語做事，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。而學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)處理網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)其思維能力，創(chuàng)造能力也得到了提高和鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教育的核心任務(wù)范文

一、文明的進(jìn)步與極限

文明當(dāng)然是一種教育的重要項(xiàng)目，但是，如果某個(gè)民族或某個(gè)國家把文明視為教育的唯一目標(biāo)，這個(gè)民族或國家遲早會受到“自然意圖”的懲罰：文明的民族總是被野蠻的民族征服，而且，野蠻的民族獲得統(tǒng)治權(quán)之后，也同樣會因?yàn)樨潏D安逸享受而走向衰落和衰敗。

如果說中國人在中失利的主要原因是“專制制度”壓制了民眾的活力，那么，此前的蒙古人和滿族人之所以能夠入住中原，幾乎與制度無關(guān)。因?yàn)?，?dāng)時(shí)的蒙古人和滿族人也沒有實(shí)行所謂的“民主政治”。蒙古人和滿族人之所以能夠入主中原，主要的原因只在于，當(dāng)時(shí)的蒙古人和滿族人接近盧梭的“自然人”。歷史學(xué)家曾經(jīng)把他們描寫成“幾乎粘在馬上”的人?！八麄儧]有固定住處，沒有家，沒有法律，沒有穩(wěn)定的生計(jì)”，過著“自然生活” [1 ]。這種自然生活成全了他們的“高貴的野蠻人”的精神狀態(tài)。“以戰(zhàn)死為吉利，病終為不祥。耐寒苦同之禽獸，雖婦人產(chǎn)子，亦不避風(fēng)雪。性堅(jiān)剛勇猛?！?[2 ]

蒙古人成吉思汗當(dāng)初入主中原后，認(rèn)識到舒適的生活對尚武氣質(zhì)是一種損害，對舒適的生活一直持警惕的態(tài)度。滿族人入主中原后，他們很快就發(fā)現(xiàn)，舒適的生活使他們身上的“勇武”精神出現(xiàn)消退的征兆?；侍珮O制定了著名的“清語騎射”的國策：“提倡國語”、“不廢騎射”、“嚴(yán)禁奢侈”，防止?jié)M族武士喪失“尚武”氣質(zhì)。

但是，好逸惡勞是人的本性。任何人都貪戀舒適安逸。蒙古人以及滿族人入主中原后，一旦過上舒適安逸的生活，他們就再也不愿意返回風(fēng)餐露宿的原始狀態(tài)。他的曾孫子們住進(jìn)北京時(shí)，隨即開始墮落?！八麄儽粚m廷生活和過度的驕奢逸所腐蝕?！?[2 ]最終逃脫不了黑格爾“主奴辯證法”的歷史的狡黠。

二、主奴辯證法與尚武精神

黑格爾哲學(xué)的核心問題是為承認(rèn)而斗爭的政治哲學(xué)和歷史哲學(xué)。黑格爾將他的承認(rèn)理論稱為“主奴辯證法”。

黑格爾的主奴辯證法以“自我意識”為前提：承認(rèn)就是一個(gè)自我意識與另一個(gè)自我意識的相遇和相爭。每個(gè)人都確信自己是“自為存在”，但“它們必定要參加這一場生死的斗爭”，并通過生死之爭才能使一方獲得另一方的“承認(rèn)”（最后走向“相互承認(rèn)”）。正是這種為承認(rèn)而斗爭的運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了整個(gè)“世界歷史”的發(fā)展 [3 ]。

最初，承認(rèn)總是單向的承認(rèn)。主人是對奴隸的征服，奴隸的失敗成全了主人的勝利。那個(gè)能夠徹底滿足自己“虛榮”的人，就是那個(gè)不畏死的人?！爸挥型ㄟ^冒生命的危險(xiǎn)”才有可能成為主人?！耙粋€(gè)不曾把生命拿去拼一場的個(gè)人，誠然也可以被承認(rèn)為一個(gè)人，但是他沒有達(dá)到他之所以被承認(rèn)的真理性作為一個(gè)獨(dú)立的自我意識。同樣每一方必定致對方于死命，正因他自己為此冒生命的危險(xiǎn)，因?yàn)樗粡?fù)把對方看成是他自己（的一部分）;對方的本質(zhì)在他看來乃是一個(gè)他物，外在于他自身，它必定要揚(yáng)棄他的外在存在。對方是一個(gè)極其麻煩的、存在著的意識，他必須把他的外在存在看成純粹的自我存在或絕對的否定?！?[3 ]

可是，問題是主奴辯證法的“狡計(jì)”就在于：歷史的發(fā)展將出現(xiàn)顛倒：主人必?cái)?，奴隸必勝 [4 ]。原因在于，主人雖然獲得了對奴隸的統(tǒng)治，滿足了被奴隸承認(rèn)的虛榮并獲得了不勞而獲的享樂的權(quán)力。但是，主人的不勞而獲的享樂也帶來一個(gè)嚴(yán)重的后果：他失去了與物的直接聯(lián)系，主人與物的中間橫亙著奴隸并因此而失去了自己的獨(dú)立性?！爸魅税雅`放在物與他自己之間，這樣一來，他就只把自己與物的非獨(dú)立性相結(jié)合，而予以盡情享受;但是，他把對物的獨(dú)立性一面讓給奴隸，讓奴隸對物予以加工改造?！?[3 ]

主人之所以成為主人，就因?yàn)樗慌滤?，并因此而可以不勞?dòng)。奴隸之所以成為奴隸，也因?yàn)樗滤?，并因此而必須勞?dòng)。正是因?yàn)橹魅说臒o憂無慮和不勞動(dòng)而使自己逐步走向墮落和衰敗。相反，正是奴隸的恐懼以及他所必須承擔(dān)的勞動(dòng)，反過來卻成全了奴隸的逐漸的強(qiáng)大和最后的解放。

奴隸逐漸強(qiáng)大的第一個(gè)原因是奴隸對死亡的恐懼、對主人的恐懼以及相關(guān)的“苦惱意識”而帶來了堅(jiān)實(shí)的屈辱感、焦慮感和存在感?！八赖目謶衷谒慕?jīng)驗(yàn)中曾經(jīng)浸透進(jìn)他的內(nèi)在靈魂，曾經(jīng)震撼過他整個(gè)軀體，并且一切固定規(guī)章命令都使得他發(fā)抖?！?[3 ]正是這種對死亡的恐懼，奴隸獲得了自我意識和存在感?？謶质侵腔鄣拈_始。

奴隸逐漸強(qiáng)大的第二個(gè)原因是奴隸的勞動(dòng)帶來了強(qiáng)健的身體和精神。主人的不勞而獲雖然是一種享受，但它是消費(fèi)和消耗性的，它轉(zhuǎn)瞬即逝，缺乏“持久的實(shí)質(zhì)的一面”。相反，奴隸的勞動(dòng)使奴隸找回了他的自我意識。勞動(dòng)不僅“陶冶事物”，而且給人帶來獨(dú)立性，“開始意識到他本身是自在自為地存在著的”。奴隸在對主人的恐懼中丟失了自己，而通過自己的勞動(dòng)“再重新發(fā)現(xiàn)自己”。奴隸的勞動(dòng)過程，就是一個(gè)改造外物、摧毀異己者并因此而成為一個(gè)否定者的過程?！霸诔志玫臓顟B(tài)下把自己建立為一個(gè)否定者，由此他自己本身便成為一個(gè)自為存在著的東西?！?[3 ]在這個(gè)意義上，“勞動(dòng)不再被看成圣經(jīng)中對亞當(dāng)?shù)脑{咒，而是被看做歷史形成或進(jìn)步的基礎(chǔ)” [5 ]。

也就是說，在黑格爾那里，雖然每個(gè)人都為承認(rèn)而斗爭并在殊死搏斗的主奴之爭中一決高下，但是，主人和奴隸之間的根本區(qū)別是暫時(shí)的，時(shí)間將取消和改變?nèi)说闹髋矸?[4 ]。最初，主人自己為自己爭取了主人的身份，因?yàn)橹魅嗽敢饷吧ｋU(xiǎn)而堅(jiān)持斗爭到底，隨時(shí)準(zhǔn)備付出生命的代價(jià)。而奴隸怕死，自愿服從和承認(rèn)主人。但是，在接下來的交往過程中，主奴關(guān)系必發(fā)生改變，因?yàn)?，主人通過斗爭而獲得承認(rèn)之后，他就閑下來，不勞而獲;而奴隸在主人的命令下不得不勞動(dòng)。表面看來，奴隸的勞動(dòng)顯示了奴隸的身份的低微。實(shí)際上，正是在勞動(dòng)的過程中，奴隸遲早會成為新主人。不僅因?yàn)閯趧?dòng)具有“培養(yǎng)和教育”的力量，而且因?yàn)椴粍趧?dòng)必導(dǎo)致身體的衰敗和精神的萎縮。

黑格爾的主奴辯證法已經(jīng)預(yù)演了馬克思的“無產(chǎn)階級是資產(chǎn)階級的掘墓人”、“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”（準(zhǔn)確的說法是“生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合”）的兩個(gè)觀念。

三、新時(shí)代的尚武精神：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

馬克思的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”理論既來自空想社會主義者傅立葉（C. Fourier，1772―1837）、歐文（R. Owen，1771―1858）等人的啟發(fā)，也來自對黑格爾“主奴辯證法”的改造。

馬克思從空想社會主義者那里借鑒了“生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合”的思路：“正如我們在羅伯特?歐文那里可以詳細(xì)看到的那樣，從工廠制度中萌發(fā)出了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。” [6 ]

但是，相比之下，馬克思更看重黑格爾的“主奴之爭”中所隱含的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的積極因素。正是從黑格爾的“主奴之爭”中，馬克思看到了“勞動(dòng)”的力量。如果說，馬克思從歐文等人那里接受的啟發(fā)是“生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合”，那么，馬克思從黑格爾的“主奴辯證法”那里接受的啟發(fā)是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。前者把教育當(dāng)做改進(jìn)勞動(dòng)者生活質(zhì)量的手段，它把教育當(dāng)做勞動(dòng)者的福利（尤其是童工的福利），它關(guān)注的重點(diǎn)是教育;而后者卻更看重勞動(dòng)本身所蘊(yùn)含的解放人的力量，它把勞動(dòng)當(dāng)做受教育者的福利，它關(guān)注的重點(diǎn)是勞動(dòng)本身。鑒于勞動(dòng)者已經(jīng)失去了自由支配自己勞動(dòng)的權(quán)力，馬克思主張必須采取階級斗爭和暴力革命，以便重新贏得人的勞動(dòng)權(quán)力。只有贏得了自由勞動(dòng)的權(quán)力，才有可能實(shí)現(xiàn)自己的自由本質(zhì)。自由的本質(zhì)并不需要教室里的自由教育或博雅教育，因?yàn)?，自由勞?dòng)本身就是最佳的自由教育，只有自由勞動(dòng)才能給人帶來解放并顯示人的自由本質(zhì)。

黑格爾“主奴辯證法”是一種無休止的戰(zhàn)爭，任何主人都不會長久。按照黑格爾的思路，主人憑借自己的奮斗（奮斗本身就是一種勞動(dòng)，甚至包括一些高級形式的勞動(dòng)）而使自己成為主人，使某些他人成為自己的奴隸。但是，接下來的問題是，主人表面上享受了奴隸的服務(wù)，事實(shí)上，主人反過來又會受到奴隸的控制。更嚴(yán)重的問題是，長期的“不勞而獲”將使主人的身體和智力都漸趨衰落，而長期的勞動(dòng)將使奴隸的身體和智力漸趨發(fā)達(dá)。主人表面上擺脫了繁重的勞動(dòng)而獲得了自由而全面發(fā)展的條件。事實(shí)上，主人必然會走向全面衰落，因?yàn)橹魅瞬粍趧?dòng)。真正能夠全面發(fā)展的是奴隸，因?yàn)榕`總是讓自己處于勞動(dòng)狀態(tài)之中（暫不討論機(jī)器大工業(yè)的勞動(dòng)是如何導(dǎo)致人片面發(fā)展的）。這種力量的變化遲早會導(dǎo)致奴隸革命的發(fā)生，遲早會導(dǎo)致主奴換位。

正因?yàn)槿绱?，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”才顯得至關(guān)重要，它是克服無休止的主奴之爭以及勞動(dòng)異化的唯一道路。也只有當(dāng)所有人都成為勞動(dòng)者，才能保證無產(chǎn)階級贏得解放之后，無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級成為相互承認(rèn)的平等的人。否則，如果無產(chǎn)階級贏得解放之后使自己成為不勞而獲的人，迫使資產(chǎn)階級反過來接受懲罰性勞動(dòng)或成為奴隸，那么，這種暫時(shí)的勝利必然會導(dǎo)致新一輪的主奴之爭。

馬克思的思路是：人將借助科學(xué)技術(shù)而徹底擺脫繁雜勞動(dòng)的束縛?？茖W(xué)技術(shù)的最高形態(tài)是自動(dòng)化機(jī)器，自動(dòng)化機(jī)器將全面接管人類的勞動(dòng)。如果將來有了更多的自動(dòng)化的機(jī)器人，那么，人類的很多繁雜的勞動(dòng)就可以由機(jī)器人來代替，那時(shí)，人類就有了新式的“亞里士多德的奴隸”。人類就可以由此而獲得自由發(fā)展的時(shí)間和精力。亞里士多德倡導(dǎo)“自由教育”時(shí)，他的自由教育是“自由人”的教育，而他的“自由人”之所以能夠擁有閑暇，那是因?yàn)楣畔ＥD社會中有大量的奴隸的幫助和支持。“自由人”正是因?yàn)橛写罅康呐`的存在，他們才有接受自由教育（或閑暇教育、博雅教育）的條件。就此而言，亞里士多德的自由教育預(yù)演了馬克思的自由而全面發(fā)展的教育理想。

取消了奴隸制之后，如果沒有高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)作為支持條件，所有人就不得不從事繁雜的體力和腦力勞動(dòng)甚至不得不陷入勞動(dòng)分工的困境之中而導(dǎo)致人的片面發(fā)展或畸形發(fā)展。為此，馬克思對“自動(dòng)化機(jī)器”寄予厚望。馬克思本人并沒有也不太可能描述自動(dòng)化機(jī)器的具體形態(tài)，但現(xiàn)代“機(jī)器人”的誕生，使馬克思的及其機(jī)器自動(dòng)化的想象和預(yù)言有了現(xiàn)實(shí)的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]斯塔夫里阿諾斯：全球通史（上）[M].吳象嬰，等，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2006：181.

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[3][德]黑格爾.精神現(xiàn)象學(xué)（上卷）[M].賀 麟，王玖興，譯.北京：商務(wù)印書館，1983：124-125，126，128，130.131.

[4][法]科耶夫.黑格爾導(dǎo)讀[M].姜志輝，譯.南京：譯林出版社，2005：591，31.

第3篇：教育的核心任務(wù)范文

基于以上的認(rèn)識與理解，我寫下了這樣的一個(gè)題目。不言而喻，當(dāng)前的無錫教育，少了“成人”這一“核心”教育目標(biāo)。何謂“成人”，就是成為一個(gè)品格高尚、身心健康的人。

為什么這樣說呢？因?yàn)槟壳暗臒o錫教育只主導(dǎo)“成才”教育，不太重視“成人”教育。

放眼無錫教育，師資隊(duì)伍人才濟(jì)濟(jì)，校園風(fēng)景美麗如畫，教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)——網(wǎng)絡(luò)化、信息化等早已不在話下，教育資金更是沒有囊中羞澀之說！如果來個(gè)縱向比較，過去的無錫教育與今天的無錫教育是沒法相比的。如果來個(gè)橫向比較，無錫教育就是跟那些最發(fā)達(dá)地區(qū)的教育來比，也是毫不遜色的；如果是跟那些欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者貧困地區(qū)相比，那就簡直可以說是遙遙領(lǐng)先了。

既然人力、物力、財(cái)力如此豐沛充裕，那么，按理來講，有這樣優(yōu)質(zhì)的教育條件和教育環(huán)境，無錫教育應(yīng)該什么也不少了。可事實(shí)并非如此，在教育的本質(zhì)問題上，各級各類學(xué)校和各個(gè)家庭都把“成才”作為教育的核心目標(biāo)，卻把“成人”排在了其次，有時(shí)甚至到了可有可無的地步。

在這樣的教育目標(biāo)主導(dǎo)下，無錫教育一道道獨(dú)特的風(fēng)景出現(xiàn)了：

平時(shí)，學(xué)校各種練習(xí)、測驗(yàn)、摸底、統(tǒng)考、競賽、等等檢查學(xué)習(xí)成績的形式不勝枚舉。分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，也成了老師的命根。因?yàn)閷W(xué)校要評比，要評價(jià)老師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

周六，你總會在公交車上碰到那些背著書包的學(xué)生，也總會在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他們到哪里去？當(dāng)然是學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校要在這上半天對他們進(jìn)行文化補(bǔ)習(xí)、興趣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等。

你再翻翻無錫當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙，看看有多少的家教機(jī)構(gòu)在招生信息。讓人感到驚奇的是，這些家教機(jī)構(gòu)竟然開辦了半托和全托服務(wù)。于是，有些孩子出了學(xué)校不是回家，那么到哪里去呢？就到這些家教機(jī)構(gòu)去接受輔導(dǎo)，做題，不斷地做題。而那些在家里請家教的孩子，則不計(jì)其數(shù)。這樣，在校上課，回到家里補(bǔ)課或者到家教機(jī)構(gòu)去補(bǔ)課，就成了很多無錫孩子的學(xué)習(xí)方式。

看看招生情況。從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到初中，從初中到高中，哪一所有點(diǎn)名氣的學(xué)校不是被學(xué)生家長踏破了門檻？到最后，門外還站著許多被“擠”出來的懊惱不已的家長。家長們?yōu)槭裁磿閾裥６鴺反瞬黄?？因?yàn)槊熧Y好，教育教學(xué)質(zhì)量高，可以考高分，上名牌小學(xué)（初中、高中、大學(xué)）。一路高分前進(jìn)，當(dāng)然最終會學(xué)業(yè)有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一則報(bào)道（3月28日《無錫日報(bào)》），說無錫有個(gè)六個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)在報(bào)名上幼兒園了，園方還說報(bào)得遲了。據(jù)說明年還要面試，好像是要背詩。天哪，一歲半的小家伙連話都還說不清楚，竟然面試還要背詩！看了這樣的報(bào)道，你說你的心里是個(gè)什么滋味？

看看書市。無論你什么時(shí)間到南禪寺書城去走走，買教輔書籍和考試資料的家長和學(xué)生總是最多，什么寶典、密卷之類的，都是學(xué)生和家長們的最愛。

說一說社會教育。消防局、環(huán)保局、衛(wèi)生局、公安局、各大企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、文化團(tuán)體等社會教育單位，我們的學(xué)校請他們來做了幾回講座，聽了它們幾次報(bào)告？我們的家長，又帶孩子參加了幾回社會實(shí)踐活動(dòng)？為什么不請？為什么不帶？因?yàn)槔速M(fèi)時(shí)間。與其浪費(fèi)時(shí)間，還不如讓學(xué)生多做幾道題來得實(shí)際又有效果。

為什么“成才”的風(fēng)景如此獨(dú)特？因?yàn)樽鰧︻}目，考個(gè)高分，孩子在班里的排名就上升了！排名上升了，說明成績上升了，孩子在班里也就具備了勝人一籌的優(yōu)勢，勝出的機(jī)會就多些。于是，做題，做題，不斷地做題，就成了老師和家長的高招！而做人與做事，卻從來沒怎么引起過家庭、學(xué)校、社會的注意。

在這樣的教育目標(biāo)主導(dǎo)下，無錫教育的一些現(xiàn)象越來越讓人感到尷尬：

學(xué)校說學(xué)生越來越難管，老師說學(xué)生越來越難教，家長呢，說學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)，社會說學(xué)生的素質(zhì)越來越差。

孩子生活上不能自理，尤其表現(xiàn)在動(dòng)手能力上，不會洗衣，不會做飯，簡單拖地、抹桌、洗碗都不會做，過著衣來伸手飯來張口的養(yǎng)尊處優(yōu)生活。于是，有的家長到學(xué)校洗衣，甚至送飯到學(xué)校。

自私、冷漠、個(gè)人主義、缺乏愛人之心；心理壓力增大，心理問題復(fù)雜多變；缺乏憂患意識諸如節(jié)約、環(huán)保、安全、衛(wèi)生等等。

試想，一個(gè)長大后連生活都不能自理的人，你還會期待他（她）能做好事情，做好自己的本職工作？一個(gè)自私冷漠心中無愛的人會給他人帶來溫暖？一人以自我為中心的人你還能希望他（她）眼里還會有他人的存在？一個(gè)心理問題復(fù)雜多變的人會讓人際關(guān)系和諧融洽？一個(gè)缺乏憂患意識的人還會為社會作無私的奉獻(xiàn)？

第4篇：教育的核心任務(wù)范文

在學(xué)習(xí)的過程中，我不僅更新了自己對法律的認(rèn)識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認(rèn)為教師就是為社會為學(xué)生服務(wù)的，吃點(diǎn)虧是可以吞下去，那現(xiàn)在我不會再怎么認(rèn)為了，因?yàn)椋總€(gè)人都享有一定的權(quán)利，“平等”的口號不應(yīng)是嘴上說說而已，落實(shí)到實(shí)處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時(shí)我也認(rèn)識到作為一名教育前線的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，《教師法》不僅幫助教師得到她們的所得，也讓教師有了行為上的準(zhǔn)則，只有學(xué)習(xí)好它才能保證教師享有自己的權(quán)利。

另外，教師在享有權(quán)利的同時(shí)，也應(yīng)履行一定的義務(wù)。在學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長放心，社會認(rèn)可，不體罰和變相體罰學(xué)生，不諷刺，挖苦，不威脅、責(zé)難家長。時(shí)刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進(jìn)生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。

教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

教書和學(xué)習(xí)的生活，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護(hù)。用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年護(hù)法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識的同時(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對象健康成長。

第5篇：教育的核心任務(wù)范文

引言

現(xiàn)代社會計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，讓它們滲透到了社會的各個(gè)角落，也慢慢地走進(jìn)了課堂。越來越多的課堂教學(xué)開始借助網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)。課堂教學(xué)要求教師們應(yīng)充分利用多媒體等設(shè)施，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。在英語課堂上，教師們應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，將知識延伸出課堂，向自主學(xué)習(xí)發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種得力工具融入教學(xué)，不僅提供了大量資源，也創(chuàng)造了更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)向?qū)徒虒W(xué)模式是指將課堂劃分成給學(xué)生的任務(wù)，老師只提供線索學(xué)生自行完成，以教師為主導(dǎo)的教育模式。本文就是探討英語課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)向?qū)徒虒W(xué)模式的整合，讓英語課堂豐富起來。

一、信息技術(shù)在英語教學(xué)中的獨(dú)特作用

首先，信息技術(shù)能夠強(qiáng)化英語教學(xué)的語境。傳統(tǒng)課堂上老師希望學(xué)生將語言與情景建立聯(lián)系，但只靠老師一張嘴學(xué)生很難融入語言情景當(dāng)中，效果甚微。而多媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)合圖文，聲音，可以突破課堂為學(xué)生營造逼真的情境讓他們積極參與，提高英語交際能力，補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的不足。

其次，信息技術(shù)有助于將真實(shí)的英語語言材料展示給學(xué)生。傳統(tǒng)英語課文的編寫都是經(jīng)過編纂的，會因?qū)W習(xí)者的不同階段進(jìn)行調(diào)整以適合其學(xué)習(xí)水平.這些修飾過的語言損失了很多生活中的靈動(dòng)性變得沉悶枯燥。例如日常對話中的停頓省略，在課文上都無法體現(xiàn)出來；一些轉(zhuǎn)折銜接、思考也無法讓學(xué)生體會。所以很多老師選擇利用現(xiàn)代信息技術(shù)來還原語言的純粹性。廣播APP和網(wǎng)上連接的收聽還有電視等媒體都能讓學(xué)生和教師進(jìn)行語言的訓(xùn)練，并且可以提供大量的練習(xí)材料。

最后，現(xiàn)代信息技術(shù)還有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。網(wǎng)絡(luò)和媒體的加入將大大增加學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它讓課堂不再局限于教室，而是可以擴(kuò)展延伸，圖文影像等感官刺激讓學(xué)生主動(dòng)去尋求知識，自主交流。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下英語任務(wù)型向?qū)徒虒W(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

任務(wù)向?qū)徒虒W(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合模式基本框架包含三個(gè)階段，目的是為了提高學(xué)生的英語語言能力，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確和精確。

1.介紹主題和任務(wù)的前任務(wù)活動(dòng)

這個(gè)階段是為學(xué)生提供利于他們學(xué)習(xí)的材料，如簡單的話題，事先提供的新詞等。這是為了介紹相關(guān)背景，減輕學(xué)生的負(fù)荷。這個(gè)環(huán)節(jié)是介紹任務(wù)，其作用一是為了將語言運(yùn)用形態(tài)呈現(xiàn)，二是將教學(xué)目標(biāo)介紹給學(xué)生們讓他們知道學(xué)習(xí)要點(diǎn)，三是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與接下來的學(xué)習(xí)。所以這一環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為開展后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?，F(xiàn)代信息技術(shù)的整合讓學(xué)生們更易接受背景知識并且能快速理解。能讓學(xué)生更快進(jìn)入角色。

2.任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告組成的任務(wù)環(huán)

這一階段是讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)，充分表達(dá)學(xué)到的英語話題，鍛煉其語言流利度和準(zhǔn)確性。學(xué)生們小組完成，討論老師留給的任務(wù)。這時(shí)候老師是向?qū)?，只能給出方向而不能干涉。討論后可以列出計(jì)劃然后排練?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用讓表達(dá)變得更加靈活，除了傳統(tǒng)的對話，還可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，在問題上，可以讓老師的向?qū)愿怀觥?/p>

3.后任務(wù)階段

這個(gè)階段是分析和練習(xí)的階段，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，第三個(gè)階段是為了幫助學(xué)生探究英語語言學(xué)習(xí)，找到語法、句法的意識。所以學(xué)生在完成前兩個(gè)任務(wù)后，第三階段老師們可以設(shè)計(jì)多種任務(wù)活動(dòng)來強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在完成過程中有英語意識而并非形式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合可以讓練習(xí)變得更加豐富，不再局限于練習(xí)題，而是更深刻的探討，例如課外拓展等。

三、信息技術(shù)與英語任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)整合中需要注意的問題

英語課堂的發(fā)展過程中信息技術(shù)與英語任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)整合時(shí)會有各種問題產(chǎn)生，面對這些問題我們要積極去應(yīng)對，在設(shè)計(jì)時(shí)也要積極去避免。

首先，要實(shí)現(xiàn)二者的真正整合，而不是將信息技術(shù)作為一種工具添加。傳統(tǒng)觀念做主導(dǎo)的課堂上信息技術(shù)還是一種添加，只是單一的將課文變換為電子化，并沒有改變實(shí)質(zhì)。整合是指將相關(guān)事物相互作用最后合成一個(gè)新的整體，這個(gè)過程是彼此融合的。信息技術(shù)與英語任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式的整合就是為了更好的提高英語教學(xué)，并且讓學(xué)生處于指導(dǎo)地位。

其次，教師本身的職業(yè)素養(yǎng)要及時(shí)提高，發(fā)揮導(dǎo)向型作用。信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合更突出了學(xué)生的地位，他們的自主性的突出并不是說老師的無用，這恰恰是體現(xiàn)教師高素養(yǎng)的時(shí)候。如何在英語課堂中發(fā)揮向?qū)ё饔?，引?dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，讓他們利用現(xiàn)代信息技術(shù)收獲最多的知識。教師們要提高自身素質(zhì)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在愉悅中學(xué)習(xí)。同時(shí)老師們也要提升把握課堂的能力，杜絕學(xué)生受到外界無用信息的干擾。

最后，要加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)使用較為頻繁的課堂上可能會出現(xiàn)師生之間交流過少，全部通過計(jì)算機(jī)為媒介。這會讓師生交流產(chǎn)生困難而讓學(xué)生迷茫，喪失信心核動(dòng)力。任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中就是英語交流的過程。他們利用網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)在信息交流中鞏固學(xué)到的單詞、語法，又提高了英語表達(dá)能力。

第6篇：教育的核心任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治；教學(xué)思考；關(guān)注生活；鼓勵(lì)交流

新課改提出了新的教育教學(xué)的理念和要求，它要求教師和學(xué)生都能將知識與實(shí)踐、知識與生活、知識與能力有機(jī)的結(jié)合，以使知識更鮮活、更生動(dòng)，更具生活的啟迪力和熏陶力以及智慧的吸引力和知識自身的磁性，使學(xué)生體驗(yàn)受到啟迪和擁有回到具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)，作為高中思想政治課，怎樣切實(shí)地作到這些要求？在高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，我感到作為思想政治課教師需要擁有以下兩種認(rèn)識和堅(jiān)持五種做法。

1 兩種認(rèn)識：

1.1 政治課原理，不論其深?yuàn)W與淺顯，它都來源于生活，是社會生活的一部分，是社會生活和社會現(xiàn)象的高度概括與總結(jié)，是人類發(fā)展過程中的智慧的結(jié)晶。因而，政治課理論只有回歸到社會生活中，才能貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，增強(qiáng)知識與學(xué)生的親近感，從而使學(xué)生樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。不論是經(jīng)濟(jì)常識的價(jià)值規(guī)律，還是哲學(xué)常識的唯物論、辯證法等等，它們都來源于對生活和生活現(xiàn)象的思考與科學(xué)的總結(jié)，就是說政治理論皆來源于生活。只有讓學(xué)生對社會生活與知識原理之間建立了聯(lián)系，學(xué)生才能感之深而愛之切。如此才能使政治課回歸社會生活，讓生活更為精彩地闡釋政治課理論。

1.2 社會生活是使政治課生動(dòng)鮮活的最好注釋。社會生活是政治原理的來源，社會生活會使政治理論豐滿而有血有肉。離開社會生活的政治理論對于任何人來講，都會是遙遠(yuǎn)而無聊的、枯嘈而乏味的，因?yàn)楣铝⒌恼卫碚撌谷藞?jiān)信：它（孤立的政治理論理論）與我們沒有任何關(guān)系。所以只有政治理論的來源-社會生活，才會使政治課理論豐滿、生動(dòng)、鮮活，實(shí)用、切近。

2 五種做法是：

2.1 政治課本的許多事例因?yàn)檎n本更新周期長、選例大而遠(yuǎn)等原因往往顯得舊、大、遙遠(yuǎn)，使學(xué)生感到空而虛，說教味濃。因而，作為政治課教師要善于搜集生活中、學(xué)習(xí)中以及社會經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域內(nèi)的、離學(xué)生近的、學(xué)生感受實(shí)實(shí)在在的相關(guān)資料，用鮮活生動(dòng)的生活來闡釋政治課，讓政治課回歸實(shí)際生活，使之鮮活生動(dòng)。如在學(xué)習(xí)矛盾的知識時(shí)，可就學(xué)生與老師、學(xué)生與管理、學(xué)生與學(xué)生食堂等關(guān)系引入，從矛盾的兩個(gè)方面全面地去看問題。既使哲學(xué)知識回歸到生活中顯得生動(dòng)鮮活，使學(xué)生切實(shí)地感到知識“有用”、“貼近”、“實(shí)實(shí)在在”，又從一定程度解決了學(xué)生思想上的一些問題。真正使政治課知識走進(jìn)學(xué)生的生活，同時(shí)讓生活更為精彩地闡釋政治課理論。

2.2 教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用政治課知識關(guān)注社會生活。許多人文學(xué)科的知識其實(shí)離我們很近，就是因?yàn)槲覀儚哪撤N程度上忽視了知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密的這種聯(lián)系、關(guān)系，因而使政治課顯得“無用”、“大話”、“空”、“假”。如高一政治課中多年的高考考點(diǎn)----調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注研討身邊的工廠、企業(yè)、村組、個(gè)體以至學(xué)生個(gè)人家庭的收入、經(jīng)營結(jié)構(gòu)，使學(xué)生清楚什么是結(jié)構(gòu)？什么是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)？為什么要調(diào)整？調(diào)整會怎樣？不調(diào)整會怎樣？……隨后可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)的分析。這樣既學(xué)了知識，又學(xué)會這種思維方式，同時(shí)使學(xué)生感到知識與生活是緊密聯(lián)系和相關(guān)的。對于某一社會生活和現(xiàn)象的小社會調(diào)查、小研討、小搜集、小論文等都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會與生活的好方法。還有如教學(xué)中哲學(xué)部分的特殊性與普遍性關(guān)系，我通過引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生對易于混淆的知識深切理解：我問：“班上一個(gè)學(xué)生感冒了是班級的特殊性還是普遍性？”“10多個(gè)同學(xué)感冒了呢？”“班級的特殊性通過普遍性表現(xiàn)出來還是普遍性通過特殊性表現(xiàn)出來呢？”……這部分的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)在與具體生活聯(lián)系中會迎韌而解，且學(xué)生會終生牢記與理解。通過關(guān)注社會生活更好地理解、注釋理論，使理論有血有肉、鮮活生動(dòng)。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生多交流。講身邊事、家中事的交流，既通了信息，又使學(xué)生豐富了知識。每個(gè)學(xué)生的生活背景、生活環(huán)境各不相同，他們就各有異于別人的生活認(rèn)識、生活感受。交流的過程既是陳述與闡釋的過程，又是思考的過程。課前幾分鐘的“我最想向大家說的事”活動(dòng)，既有國際大事、又有生活瑣事......使學(xué)生在感知、思考、聯(lián)系中把生活與政治原理等聯(lián)系在一起，生動(dòng)鮮活地使學(xué)生自我認(rèn)識到：政治理論就是生活的升華！從而更生動(dòng)、更具體地理解二者關(guān)系。

2.4 挖掘地方歷史、思想資源，讓政治課回歸實(shí)際生活，讓生活闡釋政治課理論。每個(gè)地方的歷史和思想都與本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會心態(tài)緊密聯(lián)系。更是學(xué)生的易興奮點(diǎn)和易關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)，這個(gè)歷史與思想發(fā)展過程中的酸甜苦辣，本身就是一部經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識、政治常識最好的闡釋。如：古陳倉寶雞是周秦文化的發(fā)源地，既有秦祖先千渭之匯時(shí)要讓子孫“飲馬于河”的宏偉理想，又有統(tǒng)一中國的壯麗詩篇；理想與現(xiàn)實(shí)、理想與未來、；自身與環(huán)境；物產(chǎn)與國富；七國的利益紛爭，外交與伐謀……一樁樁、一件件無不是對經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的最生動(dòng)、最鮮活的注釋。

第7篇：教育的核心任務(wù)范文

    根據(jù)北京市勞動(dòng)和社會保障局《關(guān)于調(diào)整在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔人員試行養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革辦法的通知》（京勞社養(yǎng)發(fā)〔2000〕67號）文件精神，原按《關(guān)于在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心管理人事關(guān)系、存放人事檔案人員中試行養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革的暫行辦法》（京人險(xiǎn)〔1996〕379號）規(guī)定在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的存檔人員，養(yǎng)老保險(xiǎn)工作移交北京市勞動(dòng)和社會保障局。為保證這項(xiàng)工作順利銜接，現(xiàn)將有關(guān)問題通知如下：

    一、本通知僅限按京人險(xiǎn)〔1996〕379號文件規(guī)定在北京市人才服務(wù)中心和東城、西城、崇文、宣武、朝陽、海淀、豐臺、石景山、通州、順義、昌平區(qū)和延慶、懷柔、密云縣人才服務(wù)中心以及全國人才交流中心繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的存檔人員中執(zhí)行，其他區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔人員不執(zhí)行本規(guī)定。

    二、在市人才服務(wù)中心存檔的單位和個(gè)人，從本通知下發(fā)之日起到市人才服務(wù)中心簽訂繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)協(xié)議，同時(shí)進(jìn)行社會保險(xiǎn)登記。其單位信息庫和職工個(gè)人賬戶庫建立在市人才服務(wù)中心；養(yǎng)老保險(xiǎn)基金由市人才服務(wù)中心收繳匯總后直接上繳北京市社會保險(xiǎn)基金管理中心。

    三、在區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔的單位和個(gè)人，從本通知下發(fā)之日起到區(qū)（縣）人才服務(wù)中心簽訂繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)協(xié)議，并由區(qū)（縣）人才服務(wù)中心到區(qū)（縣）社保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)代辦社會保險(xiǎn)登記。其單位信息庫和職工個(gè)人賬戶庫建立在區(qū)（縣）社會保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)；養(yǎng)老保險(xiǎn)基金由區(qū)（縣）人才服務(wù)中心收繳后上繳區(qū)（縣）社會保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)；區(qū)（縣）社會保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)審核匯總后上繳北京市社會保險(xiǎn)基金管理中心。全國人才交流中心養(yǎng)老保險(xiǎn)工作實(shí)行屬地管理。

    四、執(zhí)行京人險(xiǎn)〔1996〕379號文件的單位和個(gè)人，1996年7月至1999年12月繳納的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)總額，由原收費(fèi)單位市和區(qū)（縣）人才服務(wù)中心通過《北京市城鎮(zhèn)勞動(dòng)者養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)補(bǔ)繳匯總表》一次性上繳北京市社會保險(xiǎn)基金管理中心，同時(shí)上報(bào)《存檔單位繳撥情況表》（表樣附后）一式二份。

    （一）從2000年1月起按京勞社養(yǎng)發(fā)〔2000〕67號文件規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)并建立個(gè)人賬戶。

    （二）1996年7月1日至1999年12月31日期間，按原規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)繳納并計(jì)入存檔人員個(gè)人賬戶的單位和個(gè)人繳費(fèi)，不再按現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)繳和調(diào)整，通過《北京市城鎮(zhèn)勞動(dòng)者參加養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)補(bǔ)填表》補(bǔ)記個(gè)人賬戶。

    （三）1996年7月1日至1999年12月31日期間曾有過繳費(fèi)，后因種種原因中斷繳費(fèi)的存檔人員，可按原繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一次性補(bǔ)齊繳費(fèi)。

    （四）1996年7月1日前符合國家規(guī)定的連續(xù)工齡視同繳費(fèi)年限，不再補(bǔ)繳養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。

    五、未按京人險(xiǎn)〔1996〕379號文件規(guī)定繳費(fèi)的存檔人員，從本文下發(fā)之日起按北京市政府1998年2號令規(guī)定繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，建立個(gè)人賬戶。

    （一）1992年9月30日以前符合國家規(guī)定的連續(xù)工齡，在1992年10月以后按規(guī)定繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的，視同繳費(fèi)年限。

    （二）1992年10月以后自在人才服務(wù)中心存檔之日起至移交前可按北京市現(xiàn)行規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)交養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。如因個(gè)人原因不愿補(bǔ)繳的，并軌后不得再行補(bǔ)繳。

    六、被保險(xiǎn)人到達(dá)退休年齡并符合按月領(lǐng)取養(yǎng)老金的，須到戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動(dòng)部門領(lǐng)取養(yǎng)老金。

    （一）在區(qū)（縣）人才服務(wù)中心繳費(fèi)的被保險(xiǎn)人退休：

    1．由區(qū)（縣）人才服務(wù)中心在其退休的前一個(gè)月代為申報(bào)《北京市養(yǎng)老保險(xiǎn)清算個(gè)人賬戶申請表》（簡稱《表二十三》），區(qū)縣社會保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)依據(jù)《表二十三》開出《北京市養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶清算單》（簡稱《表二十五》），勞動(dòng)行政部門依據(jù)《表二十五》審批退休。

    2．人才服務(wù)中心接到勞動(dòng)行政部門的《退休審批表》后，填寫《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》一式兩份和《離退休人員情況登記表》（簡稱《表十七》）一份，在其退休的當(dāng)月報(bào)區(qū)（縣）社會保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)。區(qū)（縣）社會保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)接到上述材料并對《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》審核認(rèn)可后，一份轉(zhuǎn)到退休人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動(dòng)部門，一份存留；同時(shí)對上報(bào)的《表十七》按現(xiàn)行規(guī)定建立退休人員數(shù)據(jù)庫。

    3．街道（鎮(zhèn)）勞動(dòng)部門在接到《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》后，據(jù)此填報(bào)《北京市基本養(yǎng)老金支付月報(bào)增減變動(dòng)表》，做退休人員和養(yǎng)老金的增加。

    （二）在市人才服務(wù)中心繳費(fèi)的被保險(xiǎn)人退休：

    1．由市人才服務(wù)中心在其退休的當(dāng)月開出《表二十五》報(bào)市勞動(dòng)行政部門審批退休，并依據(jù)勞動(dòng)行政部門的《退休審批表》填寫《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》一式兩份和《表十七》一份，送退休人員戶口所在地的區(qū)（縣）社會保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)。

    2．區(qū)（縣）社會保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)接到上述材料并對《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》審核認(rèn)可后，一份轉(zhuǎn)到退休人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動(dòng)部門，一份存留；同時(shí)對報(bào)來的《表十七》按現(xiàn)行規(guī)定建立退休人員數(shù)據(jù)庫。

    3．街道（鎮(zhèn)）勞動(dòng)部門在接到《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》后，據(jù)此填報(bào)《北京市基本養(yǎng)老金支付月報(bào)增減變動(dòng)表》，做退休人員和養(yǎng)老金的增加。

    七、已在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔的退休人員的退休金，移交后轉(zhuǎn)到存檔人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動(dòng)部門，由其按現(xiàn)行管理規(guī)定代為申報(bào)支付。

    （一）由市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心填寫《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》一式兩份和《表十七》一份，報(bào)區(qū)（縣）社會保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)。區(qū)（縣）社會保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)接到上述材料并對《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》審核認(rèn)可后，一份轉(zhuǎn)到退休人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動(dòng)部門，一份存留；同時(shí)對上報(bào)的《表十七》按現(xiàn)行規(guī)定建立退休人員數(shù)據(jù)庫。

    （二）街道（鎮(zhèn)）勞動(dòng)部門在接到《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》后，據(jù)此填報(bào)《北京市基本養(yǎng)老金支付月報(bào)增減變動(dòng)表》，做退休人員和養(yǎng)老金的增加。

    八、退休人員的減少按現(xiàn)行個(gè)人賬戶管理辦法執(zhí)行。

    九、其他

第8篇：教育的核心任務(wù)范文

關(guān)鍵詞 工作任務(wù) 職業(yè)能力 初等教育 項(xiàng)目課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018

Principles and Approaches on the Construction of

Vocational Curriculum of Primary Education

LIANG Qianqian

（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.

Key words job task; professional competence; primary education; project course

高職初等教育專業(yè)的畢業(yè)生是目前我國地方基礎(chǔ)教育小學(xué)階段師資的重要來源之一。提高高職初等教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，除了要求其必須具備相應(yīng)的理論知識儲備外，不可忽視其實(shí)踐操作水平和職業(yè)能力的提升。通過工作任務(wù)分析，能夠緊緊圍繞工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

1 構(gòu)建高職初等教育專業(yè)核心課程體系的原則

1.1 突出小學(xué)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

由于以分科課程為主流的課程設(shè)置和我國高等教育專業(yè)設(shè)置的影響，目前師范類專業(yè)課程體系中，理論知識講解類型的課程居多，實(shí)踐課程也基本按照理論知識的結(jié)構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)存在欠缺。教師屬于特殊的專業(yè)技能崗位，高職初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任小學(xué)階段教育教學(xué)工作的教師，畢業(yè)生將直接步入基礎(chǔ)教育階段，其質(zhì)量的高低將直接影響我國教育水平。因此，初等教育專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)在專業(yè)核心課程中體現(xiàn)畢業(yè)生作為小學(xué)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。通常來說，小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力包括執(zhí)教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識的能力等，這些方面共同構(gòu)成學(xué)生應(yīng)然的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，初等教育專業(yè)的課程體系應(yīng)以此結(jié)構(gòu)為主要框架進(jìn)行構(gòu)建，而非理論知識架構(gòu);相應(yīng)的，課程的教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)由從前的“理解……”“識記……”“掌握……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌颉?，即?qiáng)調(diào)學(xué)生通過課程獲得的能力提升。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的轉(zhuǎn)變并非否定課程教學(xué)中的理論知識，而是將知識取向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠?，將課程組織的架構(gòu)由知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Y(jié)構(gòu)。

1.2 體現(xiàn)小學(xué)教育的真實(shí)工作任務(wù)

高職院校開設(shè)初等教育專業(yè)，在定位上強(qiáng)調(diào)其技能性，突出其實(shí)踐性，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的特點(diǎn)，在專業(yè)核心課程教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的技能操作訓(xùn)練，使學(xué)生在走上實(shí)習(xí)崗位前，能夠具備基本的教學(xué)崗位操作技能。因此，專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)教育中的基本工作任務(wù)，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)就能獲得執(zhí)行工作任務(wù)的機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。

小學(xué)教育中所涉及的知識、技能和技巧，如果不經(jīng)過實(shí)踐操作，學(xué)生基本無法掌握。以小學(xué)語文課程為例，該課程目標(biāo)在于使畢業(yè)生能夠面向小學(xué)生進(jìn)行語文課的教學(xué)，如果學(xué)生在該門課程中只學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的字、詞、句、段、篇及相關(guān)知識，而不通過實(shí)踐，則無法將從課堂中學(xué)到的教學(xué)技能和技巧內(nèi)化，真正在講臺上時(shí)就可能會出現(xiàn)無從下手的情況。因此，在課程中必須體現(xiàn)小學(xué)教育中基本的工作任務(wù)，讓學(xué)生在具體的操作過程中去學(xué)、去練，從而不斷提升自身的職業(yè)能力。

1.3 以項(xiàng)目課程為載體構(gòu)建專業(yè)課程體系

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式;①是按照具體項(xiàng)目和“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建的，由學(xué)生接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù)進(jìn)行成果展示和學(xué)結(jié)評價(jià)等環(huán)節(jié)組成的完整的工作過程。②《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程;推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊;推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。由此，項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建在職業(yè)教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項(xiàng)目課程中，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)生涯和社會需求為背景，圍繞著經(jīng)過精心選擇的典型活動(dòng)和工作任務(wù)，將實(shí)際工作崗位中的真實(shí)業(yè)務(wù)流程在教學(xué)現(xiàn)場再現(xiàn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，通過項(xiàng)目中工作任務(wù)的實(shí)際操作有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。小學(xué)一線教師的工作任務(wù)內(nèi)容較為龐雜，采用項(xiàng)目課程能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的內(nèi)容統(tǒng)合在典型活動(dòng)中，從而使工作任務(wù)在課程中的體現(xiàn)能夠落到實(shí)處。

2 通過工作任務(wù)分析構(gòu)建初等教育專業(yè)核心課程體系

2.1 通過工作任務(wù)分析開發(fā)適合高職教育的核心課程

職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的內(nèi)容包含工作崗位、工作任務(wù)和工作能力三個(gè)層面。明確的崗位定位是進(jìn)行工作任務(wù)分析的前提;工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容;職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段，是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容。③在課程開發(fā)時(shí)，必須立足職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。④經(jīng)過工作任務(wù)分析得出的結(jié)果，可以作為專業(yè)核心課程，即在專業(yè)課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他相關(guān)課程形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例，學(xué)校聘請本市來自不同學(xué)校、不同崗位和任教不同課程的12名小學(xué)一線教師作為行業(yè)企業(yè)專家參加專家座談，劃分小學(xué)教育中的9個(gè)主要工作領(lǐng)域，進(jìn)一步分析出小學(xué)教師崗位的工作任務(wù)以及每項(xiàng)工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力，并根據(jù)劃分出的工作任務(wù)和職業(yè)能力內(nèi)容進(jìn)行整合，即通過工作任務(wù)分析這一途徑，實(shí)現(xiàn)了工作領(lǐng)域工作任務(wù)職業(yè)能力的解構(gòu)過程，同時(shí)以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，圍繞能夠凸顯職業(yè)能力的典型活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過任務(wù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，開發(fā)出適合高職初等教育專業(yè)的核心課程與特色課程，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與革新。

2.2 基于工作任務(wù)分析結(jié)果構(gòu)建專業(yè)核心課程體系

2.2.1 確定初等教育專業(yè)對應(yīng)的工作領(lǐng)域、任務(wù)和職業(yè)能力

基于專家座談所提供的內(nèi)容，小學(xué)一線教師的工作主要可劃分為9個(gè)領(lǐng)域，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)與分析、學(xué)生事件處理、家校聯(lián)系、教學(xué)研究以及團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。9大領(lǐng)域中包含對應(yīng)的工作任務(wù)。

以教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)槔?，其中包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)資料的收集與整理、教學(xué)儀器設(shè)備的選用、課件制作、教具開發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)11項(xiàng)工作任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)?yīng)的11項(xiàng)工作任務(wù)，結(jié)合地域特點(diǎn)和目前小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步確定各任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)能力，如表1所示。

2.2.2 根據(jù)任務(wù)和職業(yè)能力分析表設(shè)計(jì)初等教育專業(yè)核心課程體系

首先，確定專業(yè)課程設(shè)置，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；诖_定的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，9個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過整合后被規(guī)劃為我校初等教育專業(yè)的8門核心課程，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)與分析、教學(xué)研究以及團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。課程的設(shè)置建立在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)能力對課程進(jìn)行劃分，打破了過去的課程按照知識分類方式進(jìn)行設(shè)置的制約，避免這種學(xué)科課程為職業(yè)教育帶來的弊端。隨后編寫完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程編排等進(jìn)行詳細(xì)說明。

其次，編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。在確定了專業(yè)課程設(shè)置后，結(jié)下了即編制課程標(biāo)準(zhǔn)，在其中確定編制課程的思路，根據(jù)工作任務(wù)分析的結(jié)果，突出學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內(nèi)容的確定時(shí)摒棄過去按照學(xué)科知識結(jié)構(gòu)組織的方式，根據(jù)對應(yīng)的工作任務(wù)選擇典型活動(dòng)作為課程項(xiàng)目的參照點(diǎn)，確定能夠體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的課程內(nèi)容。

再次，設(shè)計(jì)和編制項(xiàng)目教學(xué)方案。項(xiàng)目教學(xué)方案是將課程編制的思路切實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵步驟，通過精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)，能夠在課堂中凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一。項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)能力進(jìn)行，依據(jù)任務(wù)分析結(jié)果和課程標(biāo)準(zhǔn)確定方案中的知識及開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，最終形成完善的項(xiàng)目教學(xué)方案。

注釋

① 徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：19.

② 劉寶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（22）.

第9篇：教育的核心任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；高職專業(yè)核心課；課程標(biāo)準(zhǔn)；校本化開發(fā)

G712 A

陳燕清（1974-），女，漢族，福建人，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：國際貿(mào)易與外貿(mào)跟單。

在“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育方針指引下，開發(fā)適應(yīng)典型就業(yè)崗位職業(yè)能力要求的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育職業(yè)性的具體體現(xiàn)。由于我國高職院校商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)直接面向當(dāng)?shù)氐姆?wù)性行業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)相對于技術(shù)類專業(yè)既有共同的時(shí)代特點(diǎn)，又有其特殊性。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)原則的若干意見》（高教[2006]16號文件）及相關(guān)文件精神，立足我國國情開發(fā)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

一、高職專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的意義

1高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

由于高職專業(yè)設(shè)置直接來源于社會和企業(yè)的需求，各高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是因地制宜地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展適用的高技能人才，故高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同于一般工業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，用于規(guī)范專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的普適性的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與地方專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將會同時(shí)存在，前者是面向全國的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，后者是依據(jù)前者內(nèi)容制定的服務(wù)于本地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域性的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，其內(nèi)容包括規(guī)范本專業(yè)在專業(yè)核心課程、學(xué)生職業(yè)能力（包括實(shí)訓(xùn)能力）、職業(yè)資格、師資配備、實(shí)訓(xùn)裝備、教學(xué)質(zhì)量等方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校則是在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下依據(jù)所處地域和自身的實(shí)際，制定相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)方案（包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)師資培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套方案等工作），因此，人才培養(yǎng)方案只是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施，而作為人才培養(yǎng)方案重中之重的專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化與明細(xì)化。高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案及各級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系[1]如圖1所示：

圖1高職專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)與各級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

2我國高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的意義

我國現(xiàn)有的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作尚處于起步階段，缺乏客觀統(tǒng)一的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的狀況還會存續(xù)一段時(shí)期。我國的高職教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作是從2007 年起開始啟動(dòng)的，一些由行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會及相關(guān)高校組織的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作及一些高職院校結(jié)合校本化建設(shè)進(jìn)行制定高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嘗試取得了一定成效，但由于觀念落后及參與主體缺乏代表性等原因，我國高職教育標(biāo)準(zhǔn)化工作不僅落后于發(fā)達(dá)國家高職教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，而且落后于我國現(xiàn)有的工業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化管理進(jìn)程，這既不利于國家對各高職院校的辦學(xué)質(zhì)量考核，也不利于各高職院校同一專業(yè)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)制定及課程建設(shè)，以致于所培養(yǎng)的人才與社會行業(yè)企業(yè)市場需求脫節(jié)[1]。

根據(jù)近年來我國高職專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，我國各高職院校在同一專業(yè)的核心課程設(shè)置方面基本大同小異，而且由于高職教育的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及各院校生源及自身辦學(xué)條件不同，各院?；趰徫宦殬I(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)理論上既不可能完全一樣，也不可能從相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作視野消失掉，因此，我國高職專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)有其存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。教育部在教高[2006]16 號文件中提出要“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，在近期《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4 號）中突出強(qiáng)調(diào)了“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系” 的建設(shè)任務(wù)，提出了“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”，“鼓勵(lì)行業(yè)部門依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高校根據(jù)實(shí)際制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案”。這些都為各高職院校進(jìn)行專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策基礎(chǔ)[2]。

二、高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

由于高職商貿(mào)專業(yè)的服務(wù)性特點(diǎn)，學(xué)生從事典型就業(yè)崗位的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力與社會能力）培養(yǎng)往往不是一門專業(yè)核心課所能包容的，特定專業(yè)的核心課之間針對學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)既相對獨(dú)立，又互相促進(jìn)，它們共同服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此相對于技術(shù)類專業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)核心課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)齊驅(qū)并進(jìn)。其中，學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)主要是通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式及配合相關(guān)的教學(xué)軟件進(jìn)行的，項(xiàng)目選擇時(shí)既要考慮崗位工作流程又要考慮學(xué)生綜合職業(yè)能力特別是職業(yè)成長力的培養(yǎng)。

所謂高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)，是指各高職院校立足現(xiàn)有的商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自身實(shí)際及學(xué)校發(fā)展機(jī)遇，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特定職業(yè)崗位市場需求，借鑒國外先進(jìn)的高職課程開發(fā)模式，探索一條與國家現(xiàn)有高職教育法規(guī)對接；與地方行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)，或者行業(yè)工作規(guī)范對接；與企業(yè)實(shí)際工作過程相對接；與本院該專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善相結(jié)合的校本化開發(fā)道路。在統(tǒng)一的高職教育大體系框架下，各高職院校開發(fā)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的特色鮮明、相互兼容的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)可以兼顧國家宏觀的頂層設(shè)計(jì)和行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位真實(shí)需求，在完善人才培養(yǎng)方案的同時(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為制定規(guī)范性的國家（地方）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)積累可操作的基層經(jīng)驗(yàn)。

三、高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的原則

1校企合作原則

為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)服務(wù)并得到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的認(rèn)同是高職課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。為此，高職院校要通過諸如創(chuàng)建校企合作專家聯(lián)合會、專業(yè)建設(shè)委員會等渠道搭好各專業(yè)課制定課程標(biāo)準(zhǔn)的溝通橋梁；專任教師要利用承擔(dān)核心課程建設(shè)任務(wù)到企業(yè)調(diào)研等機(jī)會，在開發(fā)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)中與行業(yè)企業(yè)密切合作，根據(jù)商貿(mào)類專業(yè)和專業(yè)崗位能力的特點(diǎn)，制定專業(yè)的核心課程體系及相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)工作規(guī)范，根據(jù)各課程在人才培養(yǎng)方案中的地位制定“課崗證結(jié)合”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2整體性原則

高職教育的實(shí)踐表明，基于學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，要保證專業(yè)核心課程整體性達(dá)到更優(yōu)的效果，必須將其放在整體中考慮如何發(fā)揮各要素的功能，使其相互聯(lián)系、相互作用。商貿(mào)類專業(yè)核心課程在學(xué)生崗位職業(yè)能力訓(xùn)練方面既有專門任務(wù)也有共同任務(wù)，比如各課程的培養(yǎng)目標(biāo)中都包含適用所有職業(yè)崗位的學(xué)生方法能力與社會能力的培養(yǎng)。即使針對特定工作崗位的核心課程，其相應(yīng)的專業(yè)能力培養(yǎng)也離不開相關(guān)的專業(yè)核心課的教學(xué)，特別是融匯在各專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)遷移力的培養(yǎng)更是學(xué)生獲得持久從業(yè)能力的源泉[3]。

3虛擬性原則

高職教育的特色在于突出“一線”和“應(yīng)用”，“應(yīng)用”的核心是“技能”，而“技能”培訓(xùn)的主要途徑在實(shí)訓(xùn)基地，利用校外實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生參與工作實(shí)踐是培養(yǎng)職業(yè)能力的捷徑。但相對于技術(shù)類專業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生在參與企業(yè)工作實(shí)踐時(shí)，企業(yè)為保護(hù)商業(yè)機(jī)密往往不愿讓學(xué)生介入實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)生的職業(yè)能力難以得到真正的煅練。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)在招聘時(shí)又希望畢業(yè)生能夠“零距離”上崗。為解決這一矛盾，通過充分利用校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)平臺，創(chuàng)設(shè)虛擬性的工作環(huán)境并增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)讓商貿(mào)類學(xué)生進(jìn)行崗位職業(yè)能力訓(xùn)練是較多高職院校的選擇。同時(shí)，商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)不像工科類專業(yè)那樣，在能力教學(xué)上存在線條清晰、工藝流程特色鮮明的模擬工作過程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)包括一系列的情景教學(xué)環(huán)境。要以崗位實(shí)際工作過程為依據(jù)，兼顧學(xué)生專業(yè)職業(yè)成長力的培養(yǎng)和高職生特點(diǎn)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行提升和總結(jié)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的理論知識與崗位技能訓(xùn)練、崗位素養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)建基于工作過程的、工學(xué)結(jié)合的、融職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)于項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的理論實(shí)踐一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)4]。

4可操作原則

作為高職生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的重要指導(dǎo)文件，高職商貿(mào)類專業(yè)核心課的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重要依據(jù)。各高職院校立足本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色開發(fā)的校本化的課程標(biāo)準(zhǔn)，要用具體、可檢驗(yàn)的語言說明學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的能力目標(biāo)。應(yīng)對學(xué)生將來必須面對的“職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行具體描述，同時(shí)融入職業(yè)資格證書的要求，并最終能夠使學(xué)生通過一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，獲得與本地區(qū)企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力以及職業(yè)成長力，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的，對學(xué)生的考核應(yīng)是能反映過程考核與期末考核相結(jié)合的、且可量化的考核。

5動(dòng)態(tài)性原則

高職院校從事商貿(mào)類專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)是在特定職業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境及內(nèi)部環(huán)境條件下進(jìn)行的。為此在課程教學(xué)設(shè)計(jì)及考核評價(jià)等方面需要根據(jù)本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)需求對宏觀環(huán)境的改善、企業(yè)人才需求的變化、專任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以及學(xué)院內(nèi)部辦學(xué)條件的完善等進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，以實(shí)現(xiàn)所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，并確立其在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心地位。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄧振義，王云江校企合作工學(xué)結(jié)合條件下高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（7）50-52

[2]張福堂職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探析[J]高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（8）：63-65