醫(yī)學(xué)檢驗師重點精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗師重點范文

關(guān)鍵詞：計算機技術(shù)；高職學(xué)生；微檢實驗課；輔助教學(xué)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0232-02

隨著計算機技術(shù)突飛猛進(jìn)，計算機輔助在高職醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更加廣泛。微生物學(xué)檢驗是高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)必修的一門極其重要的專業(yè)主干課程及核心課程，實踐性和技術(shù)性很強。尤其是近十幾年來的傳染病，從SARS、人感染高致病性禽流感到手足口病、甲型H1N1等對人類威脅的增加，使得微生物學(xué)檢驗的地位愈來愈重要，在對傳染性疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療等方面具有重要的指導(dǎo)作用。實驗教學(xué)是高職醫(yī)學(xué)教育無法替代的組成部分，是培養(yǎng)臨床技能及綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。由此，在整個微生物學(xué)檢驗教學(xué)中，提升實驗課教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。計算機輔助教學(xué)與微生物學(xué)檢驗實驗相結(jié)合，改革了低效的實驗教學(xué)方法和手段，既拓寬了思路，又提高了實驗效果，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，實驗教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

一、改革微生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)方法的必要性

1.社會要求高職檢驗畢業(yè)生的動手能力強。學(xué)校檢驗專業(yè)自1958年設(shè)立以來，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的服務(wù)于醫(yī)療檢驗第一線的合格實用型人才。學(xué)校升格為高職學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院后，由于生源層次變化，總課時數(shù)減少，檢驗技術(shù)不斷提升，對微生物學(xué)檢驗實驗課要求更新、更高。近年來，不少教師感覺有在校成績本來不錯的高職檢驗學(xué)生，畢業(yè)后走到工作崗位，環(huán)境變了，實踐能力卻降低了，究其理由主要是缺乏“真槍實彈”的檢驗?zāi)芰?。這就需要實驗課程符合新形勢，以便高職學(xué)生的動手能力得到較大提升，以適應(yīng)臨床檢驗需要。

2.學(xué)好微生物學(xué)檢驗比較困難。微生物學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的核心課程。特別是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、檢驗流程等內(nèi)容，因其研究范圍廣、內(nèi)容豐富、發(fā)展速度快，并與多學(xué)科緊密聯(lián)系，致病機制較復(fù)雜，再加上需要記憶的知識點多、連續(xù)性差、內(nèi)容繁雜，以及三年制高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短、任務(wù)重等特點，使其實驗教學(xué)效果受到一定影響[1]。尤其對大部分高職學(xué)生而言，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)起來相當(dāng)吃力。

3.實驗教學(xué)方法需改變。目前，實驗教學(xué)多為教師示范，學(xué)生重復(fù)，多是高職學(xué)生已知實驗結(jié)果的前提下做驗證性實驗，還有些實驗是教師在做實驗前，對實驗原理、實驗方法和步驟、實驗結(jié)果詳細(xì)講解后，學(xué)生按實驗方法和步驟一步步操作。這會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、加深理論課內(nèi)容的理解等都是不利的。結(jié)果導(dǎo)致大部分的實驗，學(xué)生不會在課前主動弄清內(nèi)容。這就很難讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，利用理論知識去解決實際問題。要改變實驗教學(xué)中這種尷尬，利用計算機輔助實驗教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓思路、增強主觀能動性，是解決這一難題重要手段。

二、實驗內(nèi)容及特點

微生物學(xué)檢驗課程難點在微生物檢查方法及鑒定。其實驗教學(xué)內(nèi)容可一分為二：第一部分是微生物學(xué)基本技術(shù)及無菌操作技術(shù)，是本課程的基礎(chǔ)實驗。其目的是掌握較全面的微生物學(xué)基本實驗操作技術(shù)和生物安全防護(hù)知識，如油鏡使用、革蘭染色鏡檢技術(shù)、細(xì)菌接種分離培養(yǎng)技術(shù)、無菌操作技術(shù)、細(xì)菌鑒定技術(shù)及抗生素敏感試驗等。第二部分是臨床常見病原微生物的生物學(xué)性狀、分離培養(yǎng)及鑒定與各種臨床標(biāo)本的微生物學(xué)檢驗程序和方法。其實驗重點是，要求觀察各種病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，具體過程是對常見病原微生物首先分離培養(yǎng)，再比較觀察菌落，后進(jìn)行鑒定；還要模擬臨床常見標(biāo)本，如膿液標(biāo)本、血液標(biāo)本、糞便標(biāo)本、尿液標(biāo)本等；并要求掌握其微生物檢驗流程，如臨床常見標(biāo)本的采集，檢驗程序、報告方式等。但因種種原因，條件所限，部分實驗很難完成。

三、計算機輔助教學(xué)在實驗中的應(yīng)用

微生物學(xué)檢驗實驗課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際臨床技能。每次上實驗課前，實驗指導(dǎo)教師要讓學(xué)生詳細(xì)了解和認(rèn)真領(lǐng)會本次實驗的原理、內(nèi)容、操作方法。計算機輔助將圖像聲音、圖形文本、動畫及視頻等媒體信息，融于一體，能將復(fù)雜的變化過程、豐富多彩的微觀世界，展現(xiàn)學(xué)生面前，使抽象的知識變得形象、具體，枯燥的內(nèi)容變成圖文并茂、生動有趣，可激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高實驗課堂效率。

1.計算機輔助與實驗教學(xué)相結(jié)合，實驗效果事半功倍。計算機輔助技術(shù)通過豐富的表現(xiàn)力，把知識具體化，內(nèi)容簡單化，加上動聽的聲音，將實驗原理及操作方法展示出來，有利于提高學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)動手能力。微生物學(xué)知識豐富多彩，形象特征千姿百態(tài)，往往幾百甚至上千文字描述的信息，僅一張圖像就可容納，且清晰直觀。另外微生物種類繁多，活標(biāo)本保存困難，一些微生物往往人工培養(yǎng)不易成活，最有可能是每次培養(yǎng)，并不一定能形成典型的形態(tài)結(jié)構(gòu)。這樣，僅僅依靠實驗室提供標(biāo)本進(jìn)行觀察實驗效果、教學(xué)質(zhì)量難以保證。而利用計算機輔助技術(shù)，在教學(xué)科研時選擇多年保存效果好的微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)標(biāo)本制成計算機課件，展示學(xué)生面前，既鮮明又直觀，豐富了實驗教學(xué)資源。課件也可應(yīng)用各種動畫，讓實驗教學(xué)變得生動有趣，以前難于講述清楚的原理、操作，現(xiàn)在變得易于理解[2]，如講授革蘭染色法及抗酸染色法，利用計算機技術(shù)把細(xì)菌培養(yǎng)平板連續(xù)劃線的操作過程制成動畫，形象直觀地表現(xiàn)實驗的具體操作過程，給學(xué)生印象更深刻。又如在講解臨床常見標(biāo)本的微生物檢驗時，利用網(wǎng)絡(luò)中實體微生物圖片或視頻，結(jié)合病原與引起各種傳染病的癥狀和表現(xiàn)，利用臨床病例，通過計算機把可能的病原，展現(xiàn)在大屏幕上讓學(xué)生討論，將如何采集標(biāo)本及注意事項制成動畫，一幀幀連續(xù)播放，逐一講解，學(xué)生會很快明白。檢驗流程實驗課時，利用多媒體技術(shù)，用箭頭表示的流程程序圖表示檢驗的操作順序，層次清晰，結(jié)合了高職學(xué)生特點和實際，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時使教師講授的實驗課具有主動性與生動性，保證了實驗質(zhì)量。

2.計算機輔助示教，實驗效率大幅提高?；炯寄艿木C合訓(xùn)練，是高職微生物學(xué)檢驗實驗課的重點。如染色技術(shù)、無菌操作技術(shù)、消毒滅菌、藥物敏感試驗、病毒的分離與培養(yǎng)技術(shù)等。在做實驗前，為規(guī)范具體操作程序，教師一般會先對實驗原理、內(nèi)容和具體操作步驟，進(jìn)行講解演示，但隨近年招生人數(shù)不斷攀升，一名教師往往要面對五六十位學(xué)生進(jìn)行實驗操作演示，大部分學(xué)生無法仔細(xì)觀看，而課時有限又不能反復(fù)示教，導(dǎo)致學(xué)生無法理解，實驗教學(xué)效率反而下降。反之，利用數(shù)碼攝相機記錄實驗過程，加上聲音后制成課件，利用計算機、投影機播放給學(xué)生看，學(xué)生能清晰觀看整個實驗過程，記憶深刻。此外，傳統(tǒng)的微生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)中，高職學(xué)生利用顯微鏡觀察形態(tài)時，往往不易找到觀察對象，時間花費多，但如在實驗前先利用課件清晰展示微生物形態(tài)，有深刻直觀印象后，高職學(xué)生再進(jìn)行對象觀察，效果就不一樣，觀察對象在短時間內(nèi)容易找到，亦可提高實驗效率。

3.能及時更新實驗新知識，降低教學(xué)成本。近年來微生物學(xué)發(fā)展十分迅猛，微生物學(xué)檢驗隨之出現(xiàn)新概念，實驗技術(shù)也相應(yīng)不斷更新。同時，它的一些基本實驗方法也為高職學(xué)生今后工作、科研的開展打下結(jié)實基礎(chǔ)。內(nèi)容多，必會推動教師對實驗內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的濃縮、精簡。從而在有限的實驗課時內(nèi)，保證實驗開出率，改變實驗教學(xué)模式教學(xué)手段就顯得十分必要。而應(yīng)用計算機輔助實驗教學(xué)，是解決實驗內(nèi)容多與課時減少這一問題的有效途徑，且利用計算機更新新概念和新知識及時、簡單快捷，資源庫也可存儲大量圖譜、圖片與臨床病例來示教，制作的課件還可反復(fù)使用，可大量節(jié)約教學(xué)資源與成本。同時，微生物學(xué)檢驗實驗可將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各個資源充分運用到教學(xué)中來，如將實驗原理、內(nèi)容和操作步驟，制成課件上傳網(wǎng)上，學(xué)生實驗課前上網(wǎng)預(yù)習(xí)，有利于自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

由于微生物學(xué)檢驗課程的理論進(jìn)展和新技術(shù)的應(yīng)用需要，對實驗教學(xué)進(jìn)行重新定位，實驗教學(xué)模式的改革勢在必行。計算機輔助實驗教學(xué)實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以媒體為手段”的教學(xué)模式[3]，從而使學(xué)生成為主體，具有直觀性、交互性，生動形象，這些特點促進(jìn)了實驗教學(xué)改革。計算機技術(shù)的應(yīng)用改變了高職微生物學(xué)檢驗中不合理的實驗教學(xué)模式，構(gòu)建了新型的實驗教學(xué)模式，強調(diào)了高職學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一切實驗教學(xué)的根本目的。在高職微生物學(xué)檢驗具體的實驗教學(xué)中，通過設(shè)計研究性實驗，將計算機技術(shù)與實驗教學(xué)相融合，拓展了思路，引導(dǎo)學(xué)生在主動獲取相關(guān)技能的同時增強學(xué)習(xí)興趣，在分析問題與解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。計算機輔助實驗考核，因為考核內(nèi)容豐富、考核客觀公正，使學(xué)生意識到，只有認(rèn)真扎實地學(xué)習(xí)，才有可能取得好成績。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性會顯著增強，實驗課堂效率明顯提高，教學(xué)效果會在實驗考核中得到真實反映。

總之，將計算機輔助教學(xué)應(yīng)用和質(zhì)疑式實驗、設(shè)計型實驗、開放式實驗、操作技能強化訓(xùn)練相融合，改變實驗教學(xué)方式，以其形象、生動、直觀的特點，使微生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)變得生動起來，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強實踐能力的培養(yǎng)，掌握系統(tǒng)、規(guī)范的操作技術(shù)，動手能力亦可得到極大的提高，對培養(yǎng)成適應(yīng)基層衛(wèi)生機構(gòu)醫(yī)學(xué)檢驗工作的實用型檢驗人才起到良好的、積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍，李國明，林立堯.淺談如何讓微生物檢驗實驗課貼近臨床實戰(zhàn)[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2009，22（5）.

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗師重點范文

關(guān)鍵詞：物理實驗；學(xué)生興趣；實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0076

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人?！薄盀榱耸箤W(xué)生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個光的海洋?！彼?，教師必須具備一定的實驗專業(yè)知識，因為物理實驗本身是科學(xué)探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設(shè)計等必須具有很強的專業(yè)知識和技能。這對于提高學(xué)生的實驗操作能等起到了很重要的作用。目前，中學(xué)物理實驗教學(xué)有了較大的發(fā)展，但也還存在一些見怪不怪的現(xiàn)象：

1. “程式化實驗”――學(xué)生根據(jù)教師講解的實驗?zāi)康摹⑵鞑?、步驟，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數(shù)據(jù)（或?qū)嶒灲Y(jié)果）。雖然學(xué)生動手，但以單純的機械操作為主。這樣的實驗課，雖然學(xué)生動手，但以單純的機械操作為主，教學(xué)方式呆板，沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，實際效果很差。

2. “試題實驗”――學(xué)生用筆“做實驗”。一部分學(xué)生拿到實驗題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實際操作，依據(jù)實驗記錄，推出實驗結(jié)論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機械地默寫實驗結(jié)論，以“背”實驗結(jié)論“代替”實驗操作。教編制的大量實驗試題不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動手實踐的積極性，使實驗教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

更令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動手做的實驗卻用多媒體來展示，還美其名曰“現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用”?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)非常盛行，虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學(xué)生分組實驗的實驗教學(xué)比比皆是。當(dāng)然，虛擬實驗突出重點、突出原理、突出細(xì)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學(xué)生以不真實的感覺。并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實驗教學(xué)存在“重知識、輕方法；重講授、輕動手；重結(jié)論、輕過程；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗”的問題。長此以往，實驗教學(xué)將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

對此，謹(jǐn)就筆者個人的教學(xué)談一些粗淺的認(rèn)識。

一、教師在設(shè)計實驗時應(yīng)注意的問題

學(xué)生每次實驗，要進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，要明確實驗?zāi)康暮鸵?，熟悉各種實驗的方法和原理，充分估計實驗可能出現(xiàn)的問題，訂出實驗操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。在預(yù)習(xí)好的基礎(chǔ)上進(jìn)行正式操作實驗時，教師要允許學(xué)生失敗，并引導(dǎo)其在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。最后，教師要評定每項實驗成績，根據(jù)學(xué)生完成的數(shù)量、質(zhì)量打分，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)他們個性的發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計實驗中要注意以下幾點：

1. 精心設(shè)計情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：設(shè)置問題情境是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，同時還可以活躍課堂氣氛，從而實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

2. 開拓知識領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維：興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有助于開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生有更廣博的知識，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)。

3. 訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力：（1）根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，判斷結(jié)果；（2）通過聯(lián)想證實已知的結(jié)論；（3）運用聯(lián)想進(jìn)行實驗設(shè)計；（4）根據(jù)有關(guān)知識進(jìn)行比喻想象；（5）發(fā)揮自由假想，培養(yǎng)學(xué)生愛探索的習(xí)慣。

二、實驗應(yīng)具有趣味性，它能充分運用學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是產(chǎn)生動機的重要條件，是人類認(rèn)識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部強勁的動力。因此，在物理教學(xué)過程中，通過實驗為學(xué)生展現(xiàn)出生動直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，將極大地吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在物理教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有的實驗資源，發(fā)揮一切實驗條件，讓實驗滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，這不僅可以加強學(xué)生對實驗的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

很多時候，以實驗導(dǎo)入課題，能在一開始就吸引學(xué)生的注意力，保持飽滿的精神。比如：在“豎直上拋運動”的學(xué)習(xí)中，先讓兩名同學(xué)比跳高，學(xué)生都很感興趣，積極配合，然后總結(jié)一句：將自己“拋了起來”，再到沿豎直方向“拋”了起來，再到忽略空氣阻力的情況下，只受重力，從而很快了解這一概念，繼續(xù)探究規(guī)律時還能有熱情來學(xué)習(xí)。雖然理論知識的講解能提高學(xué)生的理解能力，但純粹的講解、傳統(tǒng)式的講授，會讓學(xué)生聽得很疲勞，不自覺地走神，開小差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)效率不高。適當(dāng)適時的課堂小實驗會讓學(xué)生更快地理解、掌握知識。比如，在講功率時，大篇幅的理論講述，想要學(xué)生明白做功的快慢與做功的多少事兩個概念，舉了很多例子，不如讓學(xué)生動手：兩名學(xué)生數(shù)不同紙張，看用時多少去比快慢。更能體會做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢，而且活躍了課堂氣氛。學(xué)生畢竟具有童心，“愛玩”的天性讓他們對實驗樂此不疲，“好奇心”讓他們對實驗現(xiàn)象提出問題，從而學(xué)習(xí)物理規(guī)律。

三、通過物理實驗，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通

多種多樣的物理實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯思維能力，有十分重要的作用。通過這些物理小實驗還可以讓學(xué)生的思維變得更加開闊，將所學(xué)到的知識進(jìn)行遷移。例如“巧找重心”這種小實驗，在做這個實驗的時候不僅可以復(fù)習(xí)“重心”和“重力方向”等物理概念，還可以讓學(xué)生學(xué)會尋找不規(guī)則物體重心的方法，也能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的興趣。通過這個實驗，學(xué)生還可以知道許多雜技演員的一些技巧的原理，例如“走鋼絲”“頂碗”“蹬車”等。通過各種小實驗可以在物理實驗教學(xué)中起到調(diào)節(jié)的作用，能夠使的教學(xué)更加的生動、形象，還可以讓學(xué)生的思維變得更加活躍，從而更好地發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。

教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

1. 將演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生來唱“主角”；

2. 讓學(xué)生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學(xué)生“動手”創(chuàng)造條件；

3. 在實驗教學(xué)過程中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。

4. 實驗優(yōu)先。創(chuàng)造一切條件為學(xué)生開出可能進(jìn)行的實驗。只要條件允許，能夠用實驗說明問題的絕不用嘴說了事。還有一點特別重要，現(xiàn)在中學(xué)中多媒體教學(xué)盛行，虛擬實驗，網(wǎng)絡(luò)實驗用課件來代替實驗，甚至用虛擬的實驗室代替了學(xué)生分組實驗。當(dāng)然，虛擬實驗突出重點、突出原理、突出細(xì)節(jié)，避免了無關(guān)細(xì)節(jié)因素的干擾，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利。但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學(xué)生以不真實的感覺。更何況，我們的世界是真實的世界，本來就有上百種千種因素在共同起作用，除非是無法真實再現(xiàn)的實驗。比如a粒子散射實驗，原子核裂變聚變反應(yīng)，不然，我們還是用一些真實的小車，電表等來完成這些實驗，給學(xué)生以實事求實的實驗結(jié)論、實驗過程。

5. 和學(xué)生一起尋找實驗的樂趣。積極參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，做一個普通的研究者，在研究過程中與學(xué)生一起品味研究、實驗過程中的甜酸苦辣，和學(xué)生一起犯錯，一起尋求假設(shè)、驗證、品味真正的學(xué)習(xí)樂趣。

二十一世紀(jì)，中國將進(jìn)入一個嶄新的、快速發(fā)展的時代，為了適應(yīng)這種時展的需要，教育必將在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等各方面發(fā)生重大變化。在新課程體系中，物理實驗教學(xué)的重要地位將越來越突出，物理實驗教學(xué)的面目也將隨之出現(xiàn)新的面貌。物理實驗將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識，向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。作為新形勢下的物理教師，我們只有不斷發(fā)展、不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，處處以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為最高目標(biāo)，才可能將我們的學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 胡九明.高中物理探究實驗的教學(xué)之我見[J].讀寫算：教育教W研究，2011.

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗師重點范文

【關(guān)鍵詞】重點實驗室 學(xué)科群 平臺管理

2011年7月，農(nóng)業(yè)部經(jīng)過長期調(diào)研，為了解決農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域長期以來存在條塊分割、資源分散、分工不明、協(xié)作不力等問題，首次在國家層面以學(xué)科群的組織形式在不同的農(nóng)業(yè)科教機構(gòu)間建立了30個學(xué)科群。學(xué)科群以聯(lián)合協(xié)作為手段，以提高農(nóng)業(yè)科技資源使用效益和對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的支撐能力為目標(biāo)，對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有重要意義。農(nóng)業(yè)領(lǐng)域重點實驗室凝聚了最優(yōu)秀的科技人員，聚集了最先進(jìn)的實驗設(shè)施，是先進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果的創(chuàng)造者和供給者，是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的動力源。農(nóng)業(yè)科技在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展中起著越來越重要的作用，科技對農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)率已經(jīng)達(dá)到52%，是國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要方面。

學(xué)科群自建設(shè)以來取得了很大成效，按照學(xué)科群部署建設(shè)農(nóng)業(yè)部重點實驗室，就是把過去“一個一個建”的方式改變?yōu)椤耙蝗阂蝗航ā?。學(xué)科群以機制創(chuàng)新為突破口，圍繞糧食和主要農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性、前瞻性、應(yīng)急性和長期性技術(shù)問題，頂層設(shè)計重點實驗室布局，統(tǒng)籌部署科技力量，通盤謀劃人才團(tuán)隊、平臺條件、基地設(shè)施等建設(shè)，對提升科技對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和支撐能力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)的科學(xué)布局和發(fā)展、人才隊伍建設(shè)，提升我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)科研體制改革都發(fā)揮了重要作用。此外，學(xué)科群的網(wǎng)絡(luò)化布局，點線面結(jié)合，上中下游銜接的方式，充分發(fā)揮了產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的優(yōu)勢。我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域重點實驗室建設(shè)雖然取得了明顯成效，但在運行和管理中還存在資源統(tǒng)籌困難、經(jīng)費缺乏、實驗室之間差異大，難以考核，學(xué)科群內(nèi)業(yè)務(wù)交流合作不夠密切等問題。

1.學(xué)科群建設(shè)中存在的問題。

1.1學(xué)科群重點實驗室依托不同單位，難以統(tǒng)籌管理

30個學(xué)科群包括重點實驗室228個、農(nóng)業(yè)科學(xué)觀測實驗站269個，每個重點實驗室和觀測實驗站的基本上都依托不同單位建設(shè)，因此，這樣就有差不多500個單位，分布于全國各地，這些單位有些在大學(xué)、有些在農(nóng)科院、有些在部屬三院，隸屬于不同管理部門。對同一個學(xué)科群而言，包括綜合性重點實驗室、專業(yè)性（區(qū)域性）實驗室和科學(xué)觀測實驗站少則有10來個單位，多則有40多個單位，因此，在這個學(xué)科群內(nèi)，要統(tǒng)籌人員和資源或組織人員互相交流都有一定困難。

1.2學(xué)科群內(nèi)交流較少，運行和管理還有待完善

學(xué)科群從成立開始就建立了各種規(guī)則和制度，并確定了一些交流機制，如學(xué)術(shù)內(nèi)人員、技術(shù)和資源的優(yōu)化配置，提高科研效果。這些制度和機制的建立，為學(xué)科群的日常運行和管理提供了制度保障，但在實際的運行中卻沒有很好發(fā)揮體制的優(yōu)勢，也許是因為經(jīng)費的限制，學(xué)科群內(nèi)的交流也比較少，在共同培養(yǎng)人才和協(xié)同產(chǎn)出方面，幾乎沒有多少進(jìn)展和突破，即使有也是成立前的合作基礎(chǔ)。

1.3缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費支持，影響研究目標(biāo)實現(xiàn)

學(xué)科群基本上都是從事基礎(chǔ)研究為主的科研院校，經(jīng)費大部分都由國家支持，但學(xué)科群從建立至今，目前還沒有穩(wěn)定性經(jīng)費支持，運行費基本上是依靠各依托單位自籌。沒有穩(wěn)定的經(jīng)費，就沒有基本保障，學(xué)科群的建設(shè)目標(biāo)和研究方向都會因經(jīng)費的不足而停滯不前，甚至建設(shè)目標(biāo)會因經(jīng)費缺乏而落空或改變。經(jīng)費不足也會導(dǎo)致研究團(tuán)隊不穩(wěn)定，因此會導(dǎo)致學(xué)科群的目標(biāo)實現(xiàn)，也影響了這個創(chuàng)新體制的潛力的發(fā)揮。

1.4各學(xué)科群科研基礎(chǔ)不一，難形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科群的評估是個必然，學(xué)科群評估主要目的是全面檢查和了解學(xué)科群情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，推動學(xué)科群更好地實行“開放、聯(lián)合、流動、競爭”的運行機制，促進(jìn)學(xué)科群的改革和發(fā)展，為國家相關(guān)管理部門的決策提供依據(jù)。學(xué)科群內(nèi)隸屬于學(xué)科和產(chǎn)業(yè)，分布在不同的地區(qū)，在成立前各學(xué)科群的人才隊伍、科研條件和研究基礎(chǔ)都不是在同一起跑線的，甚至差距是相當(dāng)大，而且不同產(chǎn)業(yè)和學(xué)科發(fā)展也處于不同發(fā)展水平，這些都給考核指標(biāo)的設(shè)計和評價帶來很大難度，難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同學(xué)科群的績效。

2.加強學(xué)科群運行管理的對策和建議

2.1充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)部及綜合性重點實驗室的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用

要將不同區(qū)域的資源和人員統(tǒng)籌起來，農(nóng)業(yè)部要發(fā)揮重要的作用，首先農(nóng)業(yè)部要堅定不移地實施這一方針政策，用學(xué)科群的建設(shè)模式在人員和資源進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和管理，使各方面的優(yōu)勢資源相互補充，為共同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同攻關(guān)。其次因為學(xué)科群內(nèi)涉及單位多，分布廣，單靠農(nóng)業(yè)部來管理往往會管理不到位，因此，農(nóng)業(yè)部應(yīng)充分發(fā)揮各綜合性重點實驗室的作用，賦予綜合性重點實驗室應(yīng)有的職責(zé)和權(quán)限。綜合性重點實驗室不僅要充分發(fā)揮“龍頭”的作用，在完成本重點實驗室科研活動的基礎(chǔ)上，要團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)本學(xué)科群所有重點實驗室和科學(xué)實驗站深入開展學(xué)術(shù)交流活動，凝練重大科學(xué)問題和中長期科研目標(biāo)，制定工作規(guī)則和工作計劃，開展科技創(chuàng)新活動，聯(lián)合承擔(dān)國家任務(wù)，有計劃地組織人才培養(yǎng)和國際交流活動，推動科技資源的共用共享和成果信息的有序流動；還要發(fā)揮綜合性重點實驗室的組織協(xié)調(diào)作用，負(fù)責(zé)對上對下的溝通交流，日常事務(wù)管理，設(shè)立專門的人員或機構(gòu)，活躍學(xué)科群的各種活動，保證學(xué)科群的運行有序。

2.2加強領(lǐng)導(dǎo)意識，保證學(xué)科群機制高效運行

農(nóng)業(yè)部重點實驗室學(xué)科群要努力打造“布局合理、任務(wù)明確、協(xié)作緊密、運轉(zhuǎn)高效”的重點實驗室體系，就要學(xué)科群主任重視學(xué)科群的建設(shè)和管理，加強學(xué)科群體制的運行和管理，充分意識到高水平的管理和良好的運行機制才是實驗室健康發(fā)展的必要保證。一方面要健全學(xué)科群的組織機構(gòu)，保證學(xué)科群日常工作的正常運行，按時召開學(xué)科群學(xué)術(shù)委員會和學(xué)科群工作會議制度；另一方面要加強學(xué)科群機制建設(shè)和管理，重點要加強學(xué)科群內(nèi)的學(xué)術(shù)交流機制、資源共享機制、人才培養(yǎng)機制等。通過這些機制，使綜合性重點實驗室、區(qū)域性重點實驗室、科學(xué)觀測試驗站之間建立有效地交流與聯(lián)系機制，搭建學(xué)術(shù)研討與科研合作平臺，實現(xiàn)科學(xué)數(shù)據(jù)、技術(shù)及大型儀器的共享，資源和人才的配置優(yōu)化。

2.3以項目凝練目標(biāo)，給學(xué)科群穩(wěn)定的經(jīng)費支持

俗語說“巧婦難為無米之炊”，穩(wěn)定的經(jīng)費支持，是學(xué)科群建設(shè)發(fā)展的基本保障，也是科技人員潛心研究、持續(xù)攻關(guān)在相對穩(wěn)定的方向上開展創(chuàng)新研究奠定了良好基礎(chǔ)。因此，要想將創(chuàng)新體制發(fā)揮作用，調(diào)動各方人員的積極性和創(chuàng)造性，必須要給予經(jīng)費的支持。但是經(jīng)費的給予方式也很重要，重點實驗室依托的單位多為事業(yè)單位，其運行費和人員費一般都有，增加這些費用之后改善不是很大，近年來修繕項目也較多，基本上完備了儀器等科研基礎(chǔ)條件，所以各單位缺的是做事的錢。因此，應(yīng)該根據(jù)國家的戰(zhàn)略需求，產(chǎn)業(yè)需要，以項目的形式給予學(xué)科群穩(wěn)定的經(jīng)費支持。首先農(nóng)業(yè)部可向?qū)W科群征集項目，形成符合支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的項目庫，然后以專項經(jīng)費形式或在轉(zhuǎn)基因重大專項、產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系、行業(yè)科技和計劃等項目中，適度分塊支持，有針對性地傾斜，逐步形成穩(wěn)定支持重點實驗室建設(shè)和發(fā)展的局面。學(xué)科群在項目研究過程中能進(jìn)一步凝練學(xué)科群目標(biāo)和研究方向，協(xié)調(diào)和配置優(yōu)勢科研資源，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊，加強學(xué)科群之間的交流合作，也能使學(xué)科群的優(yōu)勢資源能相互補充，因而有利于推動學(xué)科群體制創(chuàng)新，進(jìn)而推動學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.4以促進(jìn)學(xué)科科建設(shè)為目的，創(chuàng)新學(xué)科群考核評價方式

考核評估是加強實驗室管理的一個重要環(huán)，通過考核與評估，一方面能為重點實驗室的研究凝練方向，另一方面可以指導(dǎo)實驗室在開放管理上實現(xiàn)更好的交流與合作?？萍技夹g(shù)的評價本來就是個難題，何況30個學(xué)科群因為學(xué)科不同和基礎(chǔ)不一，起點本來就不一樣，如果用統(tǒng)一的指標(biāo)評分來相互比較還是有失公平。況且評估的目的本來就是以評估促進(jìn)學(xué)科群的建設(shè)，更好地凝練學(xué)科群建設(shè)目標(biāo)和研究方向，而不是以淘汰為主。因此，一方面要尊重學(xué)科群學(xué)科的分類不同，給予學(xué)科群特色發(fā)展空間，另一方面可以采取自我比較的方式，通過對學(xué)科群的研究方向、戰(zhàn)略規(guī)劃、科研水平、隊伍建設(shè)、開放聯(lián)合、管理能力以及產(chǎn)出效益等進(jìn)行定性和定量比較，對學(xué)科群運行的效果、效率、影響、持續(xù)性和問題進(jìn)行的綜合價值評價。在實際操作中還要考慮到農(nóng)作物周期長，受外界影響因素大，出成果較難等特點，考核時間節(jié)點應(yīng)以中長期為主，結(jié)合年度考核的方式進(jìn)行，以五年為一個考核節(jié)點，進(jìn)行評估和交流比較。學(xué)科之間的還可以以發(fā)展速度、機制創(chuàng)新或科研創(chuàng)新為亮點，每三至五年進(jìn)行一次交流，讓大家能相互借鑒經(jīng)驗，共同促進(jìn)學(xué)科群的發(fā)展建設(shè)。評價結(jié)果也可以作為實驗室的動態(tài)調(diào)整作參考，但調(diào)整不宜太快，要針對問題給機會重新調(diào)整，第二次評價結(jié)果仍然不通過才實行淘汰。

學(xué)科群的建設(shè)和發(fā)展是個長期過程，為了將學(xué)科群建設(shè)更人性化，我們還要重視學(xué)科群創(chuàng)新文化建設(shè)，給予科學(xué)家更大的環(huán)境與空間，還原科研原來的本色，能讓科學(xué)家在寬松的氛圍中取得更多的創(chuàng)新成果。建立有利于促進(jìn)創(chuàng)新、鼓勵原創(chuàng)、符合團(tuán)隊建設(shè)需要的人才評價體系、營造“開拓創(chuàng)新、務(wù)實奉獻(xiàn)、敢為人先”的良性競爭文化；利用學(xué)科群年會、內(nèi)部培訓(xùn)等有利時機，通過專家報告等形式進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信教育，弘揚作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、講求誠信、勇于創(chuàng)新的科研精神。

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第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗師重點范文

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué) 醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)模式 實施研究

1.問題的提出

教育部在2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”。醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握電工、模擬電路及數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程《影像設(shè)備學(xué)》的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)時存在許多問題：（1）在專科階段短時間內(nèi)學(xué)生很難改變以往的學(xué)習(xí)方式，很難從以教師為中心，以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中擺脫出來，習(xí)慣于紙上談兵，習(xí)慣于死記硬背公式及方程等。（2）按照傳統(tǒng)教學(xué)模式先理論后實踐，專業(yè)課的教學(xué)效果不明顯。有些理論知識較抽象，電路原理難懂，由于許多學(xué)生在高中階段對電學(xué)部分的知識掌握不扎實，而在現(xiàn)階段又沒有足夠的課時讓學(xué)生三步一回頭復(fù)習(xí)鞏固，更沒有時間通過檢測提高學(xué)生的理論知識。因此，學(xué)生對教材中各種單元電路，在實際中有何用途，如何應(yīng)用所學(xué)的電路解決生產(chǎn)和生活中的一些問題，感到茫然。（3）現(xiàn)行課程體系中實踐課程與理論知識及后續(xù)課程銜接不明顯，專業(yè)特色不突出，系統(tǒng)性和實用性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。課后許多實驗都是驗證性實驗，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

針對上述問題，筆者通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)時存在的困難和需求，并與后續(xù)課程的老師交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程應(yīng)具備的知識和能力，根據(jù)學(xué)科特點有選擇地進(jìn)行項目教學(xué)。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目而開展的教學(xué)活動，即以項目帶動教學(xué)。項目教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項目教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

2.項目教學(xué)法在教學(xué)中的具體實施過程

項目教學(xué)法通常從以下幾個方面來展開，下面結(jié)合我校醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)項目“簡易半導(dǎo)體收音機的制作”闡述整個過程。

2.1項目選取。本學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程是《醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)》，選取“簡易半導(dǎo)體收音機的制作”作為教學(xué)項目考慮到了三點：第一，從專業(yè)理論看，基本覆蓋了模擬電子線路中幾乎所有的知識點；從專業(yè)能力看，這里涉及了各種測量儀表和工具的使用，電路的設(shè)計與焊接技術(shù)等更廣泛的專業(yè)能力；第二，收音機與我們生活密切相關(guān)，學(xué)生比較熟悉，完成安裝和調(diào)試后，就能感覺到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣；第三，收音機所需要的電器元件在市場上可以買到或從廢舊家電中拆卸，成本不高。

2.2項目分解。“簡易半導(dǎo)體收音機的制作”項目由兩個層次模塊組成，第一層次模塊是按照收音機工作過程的時序和電路組成而形成的電路功能模塊（也稱為子項目），分別是調(diào)諧回路模塊、混頻電路模塊、中放電路模塊、檢波電路模塊、功放電路模塊和安裝與調(diào)試模塊；將電路功能模塊再分解成學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，它們分別與教材章節(jié)的知識點相對應(yīng)，即學(xué)習(xí)任務(wù)層次模塊?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后從事簡單影像設(shè)備故障診斷與維修的需要，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些必要的知識，例如電路的安裝與調(diào)試等模塊。

2.3項目組組成。項目組成員通過學(xué)生自由組合和老師指派兩種方式進(jìn)行，每組人數(shù)在3～5人。但是，無論以哪種形式組成的項目組，分組時充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別差異等因素，營造有利于學(xué)生相互交流探討的良好學(xué)習(xí)氛圍。在項目分解時，還要考慮讓具有某方面能力優(yōu)勢的學(xué)生負(fù)責(zé)該方面任務(wù)，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性，以落實因材施教的教學(xué)理念。

2.4制訂項目計劃。項目組成立后每組學(xué)生就是一個小的整體。他們可以相互討論，制訂工作計劃，確定各自承擔(dān)的任務(wù)及工作步驟和程序。在制訂項目計劃前，先由教師將學(xué)習(xí)任務(wù)模塊分解成相對應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點，然后在教師的指導(dǎo)下，各組成員制定每個成員在項目組中的分工及成員合作的形式。由每個項目組選派一名成員講解完成項目的思路，其他項目組學(xué)生提問、質(zhì)疑，該組學(xué)生解答。學(xué)生解答有困難時，指導(dǎo)教師給予點撥和指導(dǎo)。在最終得到認(rèn)可時，完成《項目實施進(jìn)度表》，以便有計劃地實施項目。

2.5項目方案的實施。項目的實施與各組成員的有效分工與協(xié)作密不可分。各組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識體系，在提高個人各種技能的同時實現(xiàn)整個小組的共同目標(biāo)。其間，學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，小組成員之間互動、分析討論。這種既有分工又有協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動每個成員的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識。

2.6項目成果展示與評價。項目完成后，組織成果展示與評價是項目教學(xué)的關(guān)鍵。合理的評價可以使學(xué)生了解自己在課程學(xué)習(xí)中的收獲和不足之處，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。小組自評主要以演講報告的形式，每個小組中的小組成員都有自己的任務(wù)，但在做報告的時候不可以報告自己的任務(wù)內(nèi)容，只可以報告小組其他成員的任務(wù)內(nèi)容。報告時要求除了演示成果并對演示成果進(jìn)行理論分析。這樣可以避免學(xué)生只關(guān)注自己的一小部分任務(wù)，要求他參與到完整的項目活動中。而教師可以通過他們的演示和演講考查學(xué)生對知識掌握的程度。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生做完報告后能及時點評，指出優(yōu)點和不足。

3.項目實施的總結(jié)與反思

3.1學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣提高。開課之初，我們主要采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，電路部分抽象難懂，學(xué)生動手實踐的機會有限，許多學(xué)生對《醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，引入項目教學(xué)法，在項目的引領(lǐng)下讓學(xué)生通過動手實踐活動，積極參與活動，在開放的、互動的、自由的課堂氛圍中體驗成功的喜悅，收效明顯。

3.2有效克服教學(xué)課時數(shù)少的問題。醫(yī)學(xué)高專學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)使得大部分院校面臨教學(xué)課時數(shù)少的問題，我?！夺t(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)》僅48學(xué)時，教學(xué)課時數(shù)如此之少，要把書中涉及的內(nèi)容全部講完比較困難。我們利用項目支撐教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的電路設(shè)計、制作和評價活動過程，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)任務(wù)的同時，有效解決課時不足的問題。

3.3體現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體的理念。學(xué)生在參與項目活動的過程中，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)會了面對問題、分析問題、解決問題的方法。學(xué)習(xí)過程成為小組合作共同完成項目的體驗過程，教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生參與并完成項目的態(tài)度，以及在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗師重點范文

關(guān)鍵詞： PROTEUS 原理圖仿真 一體化教學(xué)

1.引言

一體化教學(xué)就是將學(xué)、做、教進(jìn)行融合，營造集教學(xué)與實踐于一體的教學(xué)環(huán)境，通過項目的實施，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做中教、教中做，改變原來教、學(xué)、做分離的現(xiàn)象。構(gòu)建一體化教室，提供必要的資源，包括硬件設(shè)備，供學(xué)生實踐；網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生查閱資料；計算機及EDA工具，供學(xué)生仿真設(shè)計；多媒體設(shè)備，供教師理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)?？傊惑w化教學(xué)是系統(tǒng)工程，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，是集教、學(xué)、做于一體的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性，提高學(xué)生的職業(yè)能力、人文素質(zhì)等各方面的能力，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

教育部在“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中明確提出“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點”，并且進(jìn)一步明確高職院校要積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。當(dāng)前，課程建設(shè)與課程改革已成為高職院校工作的重中之重。要以校企合作體制機制創(chuàng)新為突破口，深化改革、推進(jìn)合作、提升質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校對接地方、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接工藝，使學(xué)生員工身份合一、學(xué)做合一、課堂車間合一，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用[1]。筆者根據(jù)工學(xué)結(jié)合、校企合作、一體化教學(xué)的理念[2]，提出具體的做法，符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

2.PROTEUS仿真軟件

對于大多數(shù)高職院校，由于資金等各方面的原因，往往設(shè)備投入不足或設(shè)備老化，不能適應(yīng)快速發(fā)展的硬件設(shè)備，學(xué)生還在用幾年之前或更早的設(shè)備，根本不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生畢業(yè)之后難以達(dá)到企業(yè)的要求。針對以上情況，筆者探索用PROTEUS作為仿真軟件，構(gòu)建一體化教學(xué)理念。PROTEUS是Labcenter electronics公司開發(fā)的EDA工具軟件，除具有EDA工具繪制原理圖、PCB自動布線和人工布線及電路仿真功能外，還有一個重要的功能是電路仿真是互動的，針對微處理器的應(yīng)用還可以直接在基于原理圖的虛擬原型上編程，實現(xiàn)軟件源碼級的實時調(diào)試。

3.課程教學(xué)設(shè)計理念與做法

3.1一體化教學(xué)設(shè)計

硬件電路知識抽象，學(xué)生難懂，教師講得吃力，但達(dá)不到應(yīng)有的效果。首先，在專業(yè)調(diào)研及實踐專家訪談的基礎(chǔ)上，對職業(yè)能力和課程的關(guān)系作了分析，認(rèn)為本課程分為以下幾個部分：電路原理圖的繪制與仿真、PCB制作、樣機調(diào)試、產(chǎn)品剖析與設(shè)計和硬件故障排除。根據(jù)這些崗位確定教學(xué)目標(biāo)：能對常用電子元器件測試和識別、用常用電子測量儀器對電路測試和故障排除、設(shè)計電路原理圖并仿真及PCB板[4]制作、電子硬件產(chǎn)品生產(chǎn)過程和制作。然后進(jìn)行課程整體設(shè)計，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以行動為導(dǎo)向，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，做中學(xué)，學(xué)中做，通過工作進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體實施過程：項目的選?。▉碜云髽I(yè)）―確定設(shè)計方案―原理圖設(shè)計―PCB板制作―焊接――調(diào)試――形成產(chǎn)品。此過程從項目的選取到產(chǎn)品的形成，是體現(xiàn)一體化教學(xué)的思路，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)一種全新的職業(yè)教學(xué)理念。

3.2具體案例

通過實踐專家訪談和企業(yè)的調(diào)研，本課程確定的幾個典型項目，筆者以“音頻放大器”為例說明如何進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計。

圖1 項目流程圖

3.2.1方案設(shè)計

通過企業(yè)調(diào)研，用戶使用的調(diào)查和資料查閱，確定產(chǎn)品的功能和參數(shù)，項目總體設(shè)計方案[5]。

圖2 項目整體設(shè)計

3.2.2原理圖設(shè)計

通過對項目的整體設(shè)計，然后進(jìn)行項目分解，從信號輸入級開始，逐級地通過原理圖的仿真，根據(jù)方案設(shè)計要求達(dá)到參數(shù)指標(biāo)，反復(fù)地修改電路參數(shù)，達(dá)到所需的技術(shù)指標(biāo)，這在PROTEUS中能實時地仿真，并通過小組討論分析確定原理圖的設(shè)計。例如：電壓放大級，通過以下電路反復(fù)地調(diào)試達(dá)到電壓放大倍數(shù)等數(shù)據(jù)要求，先從單級放大電路開始，然后再討論、調(diào)試。學(xué)生在電壓放大倍數(shù)不夠的情況下，引入兩級放大，再通過電路的電壓放大倍數(shù)、失真情況及示波器或萬用表直接讀出，非常方便。

圖3 電路仿真

3.2.3PCB設(shè)計及Gerber文件輸出

通過對原理圖的調(diào)試，直到符合設(shè)計要求，這個過程完全通過PROTEUS軟件實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上通過PROTEUS ARES軟件制作PCB，這個過程也是通過PROTEUS實現(xiàn)的。PCB板設(shè)計完成后，輸出Gerber文件，生成PCB板有關(guān)文件[6]。

3.2.4焊接與調(diào)試

由班長擔(dān)任項目經(jīng)理，各小組領(lǐng)取元器件先到項目經(jīng)理那里簽字，然后到指定地方（倉庫）領(lǐng)取元器件。經(jīng)小組長安排，按任務(wù)要求，分派兩位學(xué)生檢測元器件，在檢測中學(xué)習(xí)元器件知識；另外兩位學(xué)生進(jìn)行焊接，通過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和資料的查閱，學(xué)習(xí)并實踐焊接技術(shù)；另兩位學(xué)生對焊接的電路進(jìn)行檢測，是否符合指標(biāo)要求。然后再改換角度進(jìn)行，通過反復(fù)的實踐，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，指導(dǎo)老師及時把理論知識滲透其中。

3.2.5產(chǎn)品的形成和實踐報告書寫

從方案設(shè)計、原理圖繪制與仿真、PCB板的輸出到焊接，最終形成可應(yīng)用于實際的產(chǎn)品。當(dāng)然，對于學(xué)生制作完成的板子，還需要各方面的完善，包括某些屬于非專業(yè)知識的領(lǐng)域，比如外殼的設(shè)計，需要做模型。這就要求學(xué)生發(fā)揮想象或跟機電系學(xué)生合作制作外殼，形成實用的產(chǎn)品。電路板完成之后，每個小組在充分討論的基礎(chǔ)上，對自己的產(chǎn)品進(jìn)行匯報，匯報設(shè)計思路、產(chǎn)品功能、技術(shù)參數(shù)，同時對存在的問題進(jìn)行匯報。對于此項目，就要求用自己制作的擴(kuò)音機進(jìn)行匯報，這可以直接對自己的產(chǎn)品進(jìn)行檢驗。通過自評和互評，以及指導(dǎo)老師打分，形成一個比較合理的分?jǐn)?shù)。教師及時進(jìn)行點評和理論指導(dǎo)，使學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)、在討論中提高。

最后，要針對自己的產(chǎn)品寫一份實踐報告，闡述產(chǎn)品功能、技術(shù)指標(biāo)、使用說明、注意事項；同時形成一份有技術(shù)含量的報告，不能空講，首先對自己的設(shè)計思路、如何實現(xiàn)過程進(jìn)行詳細(xì)描述，甚至每一個模塊的理論計算、推理過程都要作詳細(xì)的描述；在設(shè)計過程中遇到的問題，如何解決的，以及在哪些方面還存在問題，對電子元器件的選用，如何測試，電路圖。

4.結(jié)語

硬件電路發(fā)展非?？?，學(xué)校設(shè)備往往比較落后，如果以傳統(tǒng)方式教學(xué)和做實驗，學(xué)生只能對原理性的知識進(jìn)行驗證，而不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，小部分學(xué)生理解書本知識、無實踐能力和動手能力，這與我國倡導(dǎo)高職學(xué)生應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的培養(yǎng)人的全面發(fā)展是不相符合的。筆者提出以項目為載體，以行動為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，營造一體化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，真正發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)造性。以PORTEUS等軟件為輔助教學(xué)軟件，能實現(xiàn)仿真設(shè)計、PCB板制作，為后面的硬件電路板制作創(chuàng)造條件，開展一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明新.高職資訊第十期.高等職業(yè)教育研究所.2011.6.

[2]李娜，張惠峰.一體化教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用初探[J].大家，2011.

[3]周潤景.PROTEUS入門實用教程.北京機械工業(yè)出版社，2007.

[4]周靈彬，任開杰.基于PROTEUS的電路與PCB設(shè)計.電子工業(yè)出版社，2010.

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗師重點范文

理論課教學(xué)一般采用大班授課，以教師為中心，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會相對較少，課后學(xué)習(xí)也以復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容及相關(guān)知識為主。目前國內(nèi)大中型(三甲及以上)醫(yī)院、高等醫(yī)學(xué)院校及科研機構(gòu)中醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生及研究生已基本飽和，但市縣級以下醫(yī)院仍以大中專學(xué)歷專業(yè)人員為主;醫(yī)療器械生產(chǎn)、營銷及技術(shù)支持行業(yè)對檢驗本科生的需求量較小;四年制檢驗專業(yè)的本科生不能報考國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，不能轉(zhuǎn)向臨床、口腔、預(yù)防等專業(yè)，畢業(yè)生的去向主要是中小醫(yī)院、血站或疾控中心的臨床檢驗機構(gòu)。

二、改革思路

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，增加培養(yǎng)方向。

目前，我國輸血、病理及其相關(guān)行業(yè)的技術(shù)人員任職前大多未接受專業(yè)教育，他們絕大多數(shù)來自檢驗科及臨床相關(guān)科室，而醫(yī)學(xué)院校關(guān)于輸血和病理的教學(xué)內(nèi)容很少，相關(guān)知識和技能主要來源于實際工作中積累的經(jīng)驗和非系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生對輸血醫(yī)學(xué)和病理技術(shù)的認(rèn)識已不能適應(yīng)輸血醫(yī)學(xué)和病理學(xué)的飛速發(fā)展及臨床工作需要，急需醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批高學(xué)歷的輸血醫(yī)學(xué)和病理技術(shù)專業(yè)人才。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)充分利用自身的資源與優(yōu)勢，以臨床檢驗方向為主體，增加輸血技術(shù)、病理檢驗這兩個培養(yǎng)方向，以提高學(xué)生就業(yè)能力，拓展就業(yè)渠道，力求探索出適合地方高等醫(yī)學(xué)院校的輸血技術(shù)和病理檢驗人才的教育模式。

2.以精品課程和考試平臺為依托，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

精品課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，以核心課程為中心，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系在已有的《分子生物學(xué)檢驗技術(shù)》和《臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)》兩門省級精品課程基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)精品課程群，將課程群的大綱、PPT課件、教學(xué)視頻等資源上傳至校園網(wǎng)服務(wù)器，建立課程群網(wǎng)上平臺，并嘗試與學(xué)生在線交流與答疑。同時，通過制作專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)考試平臺，建立形成性評價機制。每學(xué)完一個章節(jié)，讓學(xué)生先自測，再集體測試，教師根據(jù)測試結(jié)果確定下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3.更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。

教學(xué)理念是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系組織全體教師觀摩學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有的資源調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如在《臨床微生物學(xué)檢驗》課程中實施PBL教學(xué)模式，以問題為基礎(chǔ)，小組討論為主要方式，促進(jìn)學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合;采用啟發(fā)式和討論教學(xué)法，結(jié)合案例分析或病例分析，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;在專業(yè)課教學(xué)中試行教師邊教、學(xué)生邊學(xué)邊做的教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實踐的融會貫通。

4.建立實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三位一體的技能培訓(xùn)體系。

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，實驗教學(xué)學(xué)時占課程總學(xué)時的50%，因此，實驗教學(xué)的效果是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系進(jìn)一步完善基礎(chǔ)檢驗、微生物學(xué)檢驗、顯微互動等專業(yè)實驗室，安裝多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)，使形態(tài)學(xué)教學(xué)更加豐富形象。加大實驗室開放力度，提高儀器利用率，為學(xué)有余力的學(xué)生提供練習(xí)平臺。同時，建立醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心，根據(jù)職業(yè)崗位需求和臨床工作的實用性技術(shù)，遴選100項實驗技能，按難易程度分配到每個學(xué)期，并開設(shè)檢驗技能課程，進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)。課程結(jié)束時對每項技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，合格者頒發(fā)合格證書，并且每年舉行專業(yè)技能大賽，為獲獎?wù)哳C發(fā)榮譽證書。挑選大型三甲醫(yī)院作為臨床實習(xí)基地，提高臨床教師實習(xí)帶教水平，并拓展北京、上海等地三甲醫(yī)院作為實習(xí)基地，以滿足不同學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)需求。

5.以重點實驗室為平臺，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

濰坊醫(yī)學(xué)院臨床檢驗診斷學(xué)實驗室是山東省“十二五”高校重點實驗室，學(xué)校附屬醫(yī)院檢驗科為省級臨床重點專科、市級重點學(xué)科，科研氛圍濃厚，堅持“以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研”。鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合開展科研項目，企業(yè)提供資金，學(xué)校教師提供技術(shù)支持;鼓勵教師課題組吸收一部分有興趣的學(xué)生參與科學(xué)研究，讓學(xué)生進(jìn)入實驗室充當(dāng)教學(xué)和科研實驗助手，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識;挑選適合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科生的科研課題，遴選中級以上職稱教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)生自愿報名參與，組成科研小組，撰寫課題申請書競標(biāo)，中標(biāo)者在規(guī)定時間內(nèi)完成開題、實驗、結(jié)題等程序。學(xué)生在參與研究過程中不僅提高了動手和創(chuàng)新能力，也被激發(fā)了科研發(fā)展?jié)撃?，為順利開展科研設(shè)計和論文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

6.形與醫(yī)學(xué)相融合的教育模式。

醫(yī)學(xué)人文教育能夠提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生不僅要有熟練的臨床技能，而且要有良好的職業(yè)道德，在今后的職業(yè)生涯中踐行人文關(guān)懷。將人文教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，既可以豐富枯燥的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，拓寬醫(yī)學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神及職業(yè)道德。另外，開展豐富多彩的校園文化活動，舉辦人文講座和讀書活動也是人文教育的一種重要方式。濰坊醫(yī)學(xué)院每年舉辦“科技文化活動月”“科技、文化、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”等豐富多彩的校園文化活動，學(xué)生自愿參加各種社團(tuán)組織。2013年開始，學(xué)院定期舉辦濰醫(yī)大講堂，邀請社會各界專家學(xué)者講學(xué)，講學(xué)內(nèi)容廣泛新穎，切入社會熱點，營造了濃厚的人文氛圍，是課堂教學(xué)的有益補充。醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系開展“我讀經(jīng)典”活動，并長期堅持，將集體統(tǒng)一組織和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生更多地接觸經(jīng)典原著，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣和能力。

三、結(jié)語

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗師重點范文

1．1社會需要

伴隨著我國加入世界衛(wèi)生組織以及改革開放的深入，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，為了更好地與國際醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫(yī)學(xué)檢驗中來。首先，英語作為國際通用語言，大多數(shù)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的研究前沿和新技術(shù)，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學(xué)生走出國門到發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，而對這些學(xué)生而言到國外學(xué)習(xí)的最大障礙就是語言問題，國內(nèi)開展的雙語教學(xué)有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應(yīng)國外學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。再次，伴隨著大量第三方醫(yī)學(xué)檢驗公司及體檢機構(gòu)的興起與發(fā)展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫(yī)學(xué)檢驗人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫(yī)療人員的診療?？梢?，在醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)專業(yè)中開展雙語教學(xué)已成為社會發(fā)展的必然要求。

1．2專業(yè)需要

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的自動化程度較高，而且所用的檢測器械構(gòu)造、工作界面、配套的試劑及出具的報告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫(yī)學(xué)檢驗工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本身來說，不懂外語的醫(yī)學(xué)檢驗人員已很難開展日常的檢驗工作。開展雙語教學(xué)有助于提升醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的外語水平，這為其更快更好地適應(yīng)臨床檢驗工作的需要奠定了堅實的基礎(chǔ)。眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)高度的自動化水平大大提高了工作效率，解放了勞動力，但是也對勞動力自身的質(zhì)量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫(yī)學(xué)檢驗的專業(yè)知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗工作的正常開展。

2開展雙語教學(xué)的難題及應(yīng)對策略

對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英文詞匯很有限，如果就醫(yī)學(xué)專業(yè)課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業(yè)畢業(yè)，所以口語水平也不高。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生掌握的醫(yī)學(xué)英語詞匯有限及教師口語水平不高的實際情況，只在部分重點課程內(nèi)容中實行中英文結(jié)合即雙語的授課方式。在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)中，以《臨床血液學(xué)檢驗》課程中的血栓與止血檢驗部分的血液凝固一節(jié)為試點課程，以作者所在院校2011級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)3個班的154名學(xué)生為授課對象，對本課程開展雙語教學(xué)的意愿、對不同中英文比例授課方式的學(xué)生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進(jìn)行了調(diào)查。隨著英文授課比例的增加，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學(xué)習(xí)效果隨學(xué)生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學(xué)生比例超過了70％（72．08％），這優(yōu)于去年的期末考試成績（成績超過80分的學(xué)生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學(xué)生的成績卻優(yōu)于往年，由此可見，雙語教學(xué)雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是從根本上調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。盡管《臨床血液學(xué)檢驗》的雙語教學(xué)在作者所在院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。

2．1學(xué)生

從2011級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)3個班的154名學(xué)生對開展雙語教學(xué)的意愿進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，95．45％的學(xué)生愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，他們認(rèn)為雙語教學(xué)可同時提升專業(yè)和外語水平，能使其所學(xué)知識與國際先進(jìn)的知識接軌，并有助于他們在大四進(jìn)行的研究生英語考試。另有2．60％的學(xué)生不愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，原因是他們擔(dān)心自己聽不懂，反而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。1．95％的學(xué)生對此持中立態(tài)度。因此，開展雙語教學(xué)應(yīng)因人施教，根據(jù)學(xué)生英語及專業(yè)水平分別制定不同的雙語教學(xué)方案，以醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識為最終目的。

2．2師資

雙語教學(xué)實現(xiàn)的一個重要因素是教師，師資隊伍的英語水平直接關(guān)系到雙語教學(xué)授課效果的好壞。雙語教學(xué)對承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達(dá)能力，能熟練地跟學(xué)生進(jìn)行交流。調(diào)查顯示，96．75％的學(xué)生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發(fā)音、語速、流利程度存在擔(dān)憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學(xué)生認(rèn)為教師多媒體課件質(zhì)量、授課方式以及個人形象對教學(xué)效果也有重要影響。因此，應(yīng)對開展雙語教學(xué)的教師加大培養(yǎng)力度，通過開展培訓(xùn)班、進(jìn)修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業(yè)水平。

2．3教材

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。74．68％的學(xué)生傾向于中英文對照的雙語教材，20．13％的學(xué)生支持使用英文原版教材，5．19％的學(xué)生傾向于中文教材。在教學(xué)中，每位授課教師應(yīng)均有一本英文原版教材。對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)比較相關(guān)、難度適宜的是McGraw－Hill醫(yī)學(xué)出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定價為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，將教材章節(jié)整理后，采用復(fù)印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發(fā)給每位學(xué)生，這樣學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，大概理解每堂課的內(nèi)容，再加上課堂上教師的重點講解，就能更好地理解課程內(nèi)容。

2．4教學(xué)模式及方法

目前采用的雙語教學(xué)模式多為過渡式，即在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時部分科目或全部科目使用母語教學(xué)，一段時間后，則只使用外語進(jìn)行教學(xué)。這種模式的最終目標(biāo)也是達(dá)到全英語授課，對目前我國的高等教育現(xiàn)狀來說，其實現(xiàn)的難度比較大。一般采用下列程序?qū)︶t(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)：在每堂課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預(yù)習(xí)的效果。對一些難以理解的重點專業(yè)術(shù)語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學(xué)生能更好地聽懂授課內(nèi)容。對授課內(nèi)容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時刻關(guān)注學(xué)生的表情變化，對用外語講解后學(xué)生不易理解的內(nèi)容要對每個重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強師生間的互動，不時的提問可以吸引學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師要提高自己的授課技巧，如豐富的肢體語言、較強的幽默感、適當(dāng)?shù)膱D片及視頻，都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的授課效果。在每次課結(jié)束或每個知識點講解完畢的時候，教師要以雙語對此次授課內(nèi)容作一小結(jié)，這樣達(dá)到一方面突出重點、加深印象的目的，另一方面讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)稍微放松一下，利于學(xué)好下一節(jié)的內(nèi)容。此外，在授課過程中，教師的時間安排非常重要。雙語教學(xué)授課進(jìn)度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點難點內(nèi)容，其他內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，這樣不僅畢業(yè)論文給予表彰獎勵，對優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）作者頒發(fā)“優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）”榮譽證書，對優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師頒發(fā)“優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師”榮譽證書，并推薦參加山東省優(yōu)秀本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評選。鼓勵畢業(yè)論文以公開或?qū)＠瘸晒问睫D(zhuǎn)化，2010級藥學(xué)本科有多名學(xué)生已在省級以上等有關(guān)刊物。

3結(jié)語

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗師重點范文

1專業(yè)建設(shè)方案及工作目標(biāo)落實

在專業(yè)建設(shè)的過程中堅持醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)二級學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵、專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的需要、適應(yīng)社會的進(jìn)步、適應(yīng)社會衛(wèi)生服務(wù)的需求；樹立科學(xué)發(fā)展觀，以創(chuàng)新求活力，以質(zhì)量求發(fā)展；為基層、農(nóng)村培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實用型醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才。建設(shè)過程中遵循以下原則：1、實事求是原則。在系部現(xiàn)有的基礎(chǔ)上制定發(fā)展規(guī)劃，各項目標(biāo)既要切合實際，又要有擴(kuò)展性。2、體現(xiàn)特色原則。加強理論和基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)風(fēng)格，積極將醫(yī)學(xué)檢驗的前沿知識、技術(shù)引入到課程中，增強實踐能力培養(yǎng)的特點，形成有特色的辦學(xué)機制和教學(xué)模式。3、突出重點原則。專業(yè)發(fā)展應(yīng)突出重點，帶動全局，以教學(xué)為中心，以市場需求為導(dǎo)向，突出與先進(jìn)技術(shù)接軌，與未來教育技術(shù)接軌的專業(yè)發(fā)展方向，推進(jìn)各項工作有序進(jìn)行。4、與臨床緊密結(jié)合原則，積極聯(lián)系實習(xí)基地和教學(xué)醫(yī)院為學(xué)生提供見習(xí)、實習(xí)機會，盡可能的讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與臨床一線的實踐相結(jié)合。同時，也解決了學(xué)校醫(yī)療設(shè)備更新滯后的問題，讓學(xué)生在第一時間及時掌握較新的臨床檢驗技術(shù)和方法。

2專業(yè)改革與建設(shè)的主要措施

2.1專業(yè)目標(biāo)的定位

高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的工作目標(biāo)是以21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展與應(yīng)用為依據(jù)，以面向縣級及以下醫(yī)院、疾病預(yù)防控制機構(gòu)、血站等對醫(yī)學(xué)檢驗高級應(yīng)用型人才的實際需求為出發(fā)點，在傳統(tǒng)理論課程基礎(chǔ)上，專業(yè)課及時捕捉技術(shù)動態(tài)，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，把前沿的醫(yī)學(xué)檢驗理論技術(shù)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗基礎(chǔ)理論及實驗方法學(xué)知識技能，在醫(yī)院檢驗科、中心血站、疾控中心、防疫站、各種檢驗檢疫機構(gòu)，醫(yī)療試劑、藥品、儀器銷售研發(fā)機構(gòu)等工作的醫(yī)學(xué)專門應(yīng)用型人才。

2.2培養(yǎng)方案的調(diào)整

根據(jù)國家對醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)要求、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的崗位職責(zé)、任務(wù)，本著造就基本理論、基本知識和基本技能扎實、理論聯(lián)系實際，具有正確的實驗診斷思維和較強的分析問題、解決問題能力，具備一定的發(fā)展新的檢驗項目能力的應(yīng)用型檢驗專業(yè)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在不斷的教學(xué)實踐中，對原有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)大綱進(jìn)行反復(fù)修訂。

2.3課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革

新的課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程增加了應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容，強化基本素質(zhì)、重視實踐能力。加大了必修課實踐操作能力的評分比例，大大增加了實驗課的比重，特別注重綜合性、設(shè)計性實驗的開展，加強了學(xué)生實驗設(shè)計能力和個人動手能力的培養(yǎng)。新教學(xué)大綱特點是始終體現(xiàn)知識更新的要求，強調(diào)知識的應(yīng)用能力，將較新的實驗方法學(xué)作為學(xué)生掌握的內(nèi)容。

2.4教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

2.4.1改進(jìn)教學(xué)方法將單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在講解基本知識的基礎(chǔ)上，開展問題討論式、啟發(fā)式、總結(jié)式上課形式，教與學(xué)互動，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也大大提高了授課質(zhì)量與效果。

2.4.2教學(xué)手段的改革，運用現(xiàn)代教育技術(shù)、深化教學(xué)手段改革。充分利用現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)設(shè)備，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實。根據(jù)課程特點，盡量使用多媒體教學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中形態(tài)學(xué)方面檢查的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)使形態(tài)的教學(xué)直觀易懂，在減少理論課課時的同時，講授的內(nèi)容反而有所增加。通過教學(xué)實踐，教師們深刻認(rèn)識到多媒體教學(xué)在增加教學(xué)信息量的同時，也影響學(xué)生對教材與教學(xué)內(nèi)容的感性掌握。為此，我們積極強調(diào)要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，板書與電子課件結(jié)合，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補。

2.5實踐教學(xué)的改革，在實驗教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將各門主干課程的實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，淘汰內(nèi)容陳舊和重復(fù)的實驗，將整個實驗分為基礎(chǔ)技能性以及基礎(chǔ)性驗證性實驗、綜合性實驗。有效減少了內(nèi)容的重復(fù)和遺漏；實施實驗課試行指導(dǎo)教師制，開展病例教學(xué)，模擬臨床檢驗科檢驗工作流程，進(jìn)一步讓學(xué)生能夠適應(yīng)臨床工作角色，在培養(yǎng)學(xué)生動手的同時，也增強了他們的責(zé)任心、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力。實驗課的考核成績記入學(xué)生成績而且比例提高。

2.6師資隊伍的建設(shè)：明確師資建設(shè)任務(wù)，大力引進(jìn)專業(yè)骨干教師，鼓勵無課教師或課少到醫(yī)院檢驗科進(jìn)行見習(xí)。采取積極措施，努力建設(shè)兼職兼課教師隊伍。

3問題及改進(jìn)措施

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗師重點范文

關(guān)鍵詞：　微課; 臨床生物化學(xué); 應(yīng)用;

2019年國務(wù)院頒發(fā)《深化教育改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，文中明確指出，引導(dǎo)教師潛心育人，切實落實教授為本科生上課等要求。高校教師應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為終生目標(biāo)，去探索適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式。2013年以后，國家教育部將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)由五年改為四年，導(dǎo)致學(xué)時數(shù)驟減;教師在教學(xué)課時減少，內(nèi)容不變的情況下，為達(dá)標(biāo)只能選擇縮減相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識點的盲區(qū)、知識結(jié)構(gòu)體系不完整等問題日益突出。臨床生物化學(xué)是一門發(fā)展迅速的獨立學(xué)科，主要任務(wù)是利用物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)病理學(xué)等理論和技術(shù)，探討疾病的發(fā)病機制，研究其病理過程中出現(xiàn)的特異性生物化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)特定成分的改變[1]。臨床生物化學(xué)是以化學(xué)為基礎(chǔ)，多門課相互交叉性學(xué)科[2]，其理論和實踐為臨床診斷和治療提供重要的依據(jù)。臨床生物化學(xué)具有內(nèi)容多，范圍廣、知識點松散、連貫性差等特點，最終被檢驗學(xué)生認(rèn)為難以掌握學(xué)科之一[3]。臨床生物化學(xué)實驗教學(xué)的難點在于:生化的檢驗指標(biāo)和疾病的關(guān)聯(lián)性強，需要學(xué)生去考慮，用何種試劑去進(jìn)行診斷，為何用于這種疾病的診斷?比如進(jìn)行檢測酶活性的實驗中，檢測方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清堿性磷酸酶檢驗(ALP)兩種方法。

“微課”教學(xué)模式是一種比較符合當(dāng)下時代的教學(xué)“產(chǎn)物”，它具有自己的優(yōu)勢，然而在實踐教學(xué)中也存在一些不足。教師為探索教學(xué)的新思路、新方法、趨勢刻不容緩?！拔⒄n”這種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中教學(xué)改革起到一定作用。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容滯后

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生都普遍存在課程課時長、時間緊迫、任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)的相對比較枯燥等突出的現(xiàn)象[4]，教師習(xí)慣性地采用面授“灌輸式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握及理解力的不足。國家教育部頒布學(xué)校線上教育的指令，目的是讓學(xué)生自我“解放”，主動參與教學(xué)，重點是打破“以知識傳遞為目標(biāo)、教師為主導(dǎo)、教材為中心、課堂為陣地”以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)教師都是用多媒體設(shè)備和板書相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，不能及時了解學(xué)生的動態(tài)。教師通常只能在課中提問測試，課后通過課堂作業(yè)等方式獲取學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行分析。教學(xué)內(nèi)容缺少對行業(yè)背景及發(fā)展前沿的實時把控性和準(zhǔn)確性，沒能將最新理論、新知識、新方法等及時展現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。

(二)學(xué)生在課堂中求知欲表現(xiàn)萎靡

一方面，過時、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，很難引起學(xué)生吸引力和求知的激情。另一方面，學(xué)生的課程學(xué)時數(shù)的壓縮、專業(yè)課不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生理論知識上的不連貫，出現(xiàn)思維遲鈍。學(xué)生對知識點似懂非懂，知識擴(kuò)展性差、動手能力不足，對實驗只能進(jìn)行機械的重復(fù)性操作。因此，參與教學(xué)活動、執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)時表現(xiàn):不愿意、不自信、害羞等情緒低迷現(xiàn)象。這正是高校教學(xué)模式存在比較突出的問題，與當(dāng)前的教學(xué)體制存在相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。

二、微課程的技術(shù)優(yōu)勢

(一)適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

“微課”是運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[5]。微課主要通過教學(xué)視頻片段的形式，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)課件等相關(guān)資源結(jié)合，進(jìn)行綜合展現(xiàn)以突出課件的重點、難點，彌補教學(xué)課堂上知識點的遺漏[5]。它集視頻、音頻、圖片一體，教師在微課這一新媒體技術(shù)輔助下，展現(xiàn)給學(xué)生視覺、聽覺不同的感受與傳統(tǒng)教育模式相差甚遠(yuǎn)，引起學(xué)生的高度關(guān)注。

(二)創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)的重點與難點，將重點特別指出制成微視頻。課中，教師對學(xué)生觀看微課中產(chǎn)生的一系列的問題，可以采取分組討論、互動教學(xué)等結(jié)合模式解決。課后，教師在對上課的問題的分析，還有學(xué)生的作品等通過微視頻上傳到班級網(wǎng)絡(luò)中，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。教師依托手機拍攝或“PPT+錄屏”的方式制作微課，借助授課平臺包括超星、雨課堂等途徑開展實驗課的線上為教學(xué)。實現(xiàn)“微課程學(xué)習(xí)、微圈層互動、微視頻體驗”等方式保障和提升教學(xué)質(zhì)量和實效[6]。

三、微課程在臨床生物化學(xué)教學(xué)中實施的意義

(一)微課的制作

微課的制作包括以下幾個方面:(1)授課主體的確定;(2)確定選題;(3)設(shè)計調(diào)查問卷;(4)教學(xué)分析和設(shè)計;(5)選擇網(wǎng)絡(luò)傳播平臺;(6)收集學(xué)生的反饋意見;(7)后期拍攝剪輯等工作。微課具有容量小、用時短、傳播方式多樣化(網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博論壇等)，同時，具有知識點少而精、反復(fù)觀看等特征;還可以方便下載到多媒體終端設(shè)備。微課教育作為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育模式的新“寵兒”。微課程線上教育學(xué)習(xí)模式是符合微時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潮流;不僅降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，而且使課程內(nèi)容精細(xì)化了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式讀、寫、記等學(xué)習(xí)心理和行為方式形成巨大的對比。例如教師在授課《糖代謝紊亂》這一章中，教師通過微課以通過動畫的形式展現(xiàn)出來，改變壓抑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生的互動。教師可以利用微信平臺在課前發(fā)送圖片、文字、語言、視頻材料的形式發(fā)到學(xué)生微信群提供學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料;課后進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流、微測試、微測評，教師探討反饋延伸總結(jié)改進(jìn)與數(shù)據(jù)的分析。

(二)微課程教育模式的認(rèn)可度

1．認(rèn)可度調(diào)查

2．理論實踐考核

利用微課程平臺開展臨床生化設(shè)計比賽，以班級為單位分為若干小組，教研老師劃定比賽范圍。首先以班級為單位進(jìn)行比賽;其次班級中前8位再進(jìn)入決賽;最后由教研老師組成評審團(tuán)評審，獎項:一等獎、二等獎、三等獎、個人優(yōu)秀獎。活動結(jié)束對各組進(jìn)行評論、分析各自的優(yōu)缺點。通過開展學(xué)術(shù)活動，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作精神，并且有利于老師分析授課質(zhì)量的好壞，查漏補缺。

“微課”的教學(xué)模式普遍受到學(xué)生的認(rèn)可，不僅提高學(xué)生獨自思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;同時鍛煉學(xué)生查閱相關(guān)知識、歸納總結(jié)、語言表達(dá)等能力;開闊知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。新模式的教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念和界限，改變了信息的獲取方式途徑，引起學(xué)生對新媒體的高度關(guān)注，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步淡化人們的視野。

四、存在問題

首先是時間和精力投入較大(課前、課中、課后)，對于教師而言需要花費較多的時間查閱資料、設(shè)計方案和制作視頻等方面工作量大。其次對學(xué)生而言:(1)微課的時間限制，基礎(chǔ)理論知識的完整性不足，不利于學(xué)生全面發(fā)展;(2)學(xué)生知識面由于較窄，花費的時間更多去查閱資料、互相討論和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，影響其他課程的投入時間;(3)對學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)的監(jiān)督性不強，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生只有通過不斷的實踐鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握技能并積累經(jīng)驗，才能成為一名合格的檢驗師[7]。臨床生物化學(xué)在檢驗學(xué)科中理論和實踐同樣重要。一名教育工作者，應(yīng)該具有敢于割舊、勇于創(chuàng)新的魄力;摒棄傳統(tǒng)老思想、舊觀念“死讀書、讀死書”教育模式，探尋一條適合學(xué)生教育個性化發(fā)展的新道路。隨著醫(yī)學(xué)與檢驗技術(shù)方法的創(chuàng)新，面對當(dāng)前教育體制的現(xiàn)實背景，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)該順應(yīng)時代變遷改革，研究科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)模式。教師以開闊新視野、全方位的分析教學(xué)模式的優(yōu)缺點[8]，以如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高效率順利完成學(xué)生學(xué)業(yè)為己任。微課程作為一種新的教育手段和學(xué)習(xí)方法，這種新教學(xué)模式將有效地提升醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課堂質(zhì)量及學(xué)習(xí)的效果;同時教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生全方位素質(zhì)培養(yǎng)，為臨床醫(yī)學(xué)實驗室輸送合格的貯備人才，為檢驗工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸慧，王建民，陳峰．“慕課”風(fēng)潮下我國醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的思考[J]．高教研究，2014,32(4):160-163.

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[4]寇曉霞，吳愛武，徐德意，等．論慕課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的互補優(yōu)勢[J]．國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2019,40(7):887-889.

[5]劉斌，何曉華．微課在食品專業(yè)分子生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．教育教學(xué)論壇，2019(15):202-203.

[6]王永章，葉維明．三微融合_提升疫情防控時期思想政治理論課線上教學(xué)實效[J]．學(xué)科與課程建設(shè)，2020.