教育信息化的理論基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

一、教育信息化與語文課堂教學(xué)融合的可行性、必要性及基本原則論述

分析當(dāng)下國家教育現(xiàn)代化發(fā)展大環(huán)境可知，教育信息化與語文課堂教學(xué)相互融合，其中教育信息化是語文課堂教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向，而語文課堂教學(xué)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。通過分析教育信息化與語文課堂教學(xué)融合互動的可行性及必要性，以期明晰教育信息化與語文課堂教學(xué)之間的關(guān)系。首先，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合的可行性分析。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)組織形式豐富為有效整合教育信息化與語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了可行性條件。其一，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)為二者整合奠定了基礎(chǔ)。近年來，國家網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)陸續(xù)出現(xiàn)并應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，在此技術(shù)支撐下，進(jìn)一步推動物理教學(xué)環(huán)境與虛擬教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，教學(xué)環(huán)境的智能化發(fā)展為教育信息化在語文課堂教學(xué)中的落地奠定了必要的技術(shù)基礎(chǔ)。其二，教學(xué)組織形式豐富為二者整合提供了條件。隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn)，教學(xué)組織形式也在不斷開展有益探索，現(xiàn)階段，越來越多的學(xué)校在原有大班授課的基礎(chǔ)上增加小組教學(xué)方式，實踐表明:教學(xué)組織由大變小，能更好地兼顧學(xué)生發(fā)展個性，拓寬信息技術(shù)的作用空間，從某種角度來看，教學(xué)組織形式的多樣化有利于在發(fā)揮教育信息化普遍服務(wù)的基礎(chǔ)上，增加其精準(zhǔn)化服務(wù)內(nèi)涵。其次，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合的必要性分析。一方面，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合是語文學(xué)科特性下的必要舉措。相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科兼具工具性與人文性雙重價值，立足工具屬性視角，語文課堂教學(xué)中的聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容均要服務(wù)于當(dāng)下學(xué)習(xí)生活及未來職業(yè)發(fā)展。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)與時代背景緊密結(jié)合，基于當(dāng)下信息化時代背景，在語文課堂教學(xué)中融入信息化要素是實現(xiàn)語文學(xué)科工具性價值的必要需求。另一方面，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合是突破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式困境的必要舉措，分析當(dāng)下語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教學(xué)方式主要針對語文學(xué)科的人文性展開，即過于注重傳授語文學(xué)科知識，忽略語文課堂教學(xué)的多維價值，以教師為主體的課堂教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，長此以往，不利于學(xué)科的持續(xù)健康發(fā)展。在此情景下，融入教育信息化，不僅是在技術(shù)層面優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也是在理念層面，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。由此可見，將教育信息化融入語文課堂教學(xué)是突破語文課堂教學(xué)困境、促進(jìn)語文學(xué)科持續(xù)發(fā)展的必要舉措。最后，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合的基本原則。從理論層面進(jìn)行分析，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合后會體現(xiàn)出以下三項特征:其一，學(xué)習(xí)方式的自主性變化，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)資源的自主選擇、對學(xué)習(xí)流程的自主調(diào)控、對學(xué)習(xí)情境的自主創(chuàng)立;其二，學(xué)習(xí)方法的互動性變化，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)信息交流的空間與時間壁壘被打破，在信息技術(shù)支持下，不僅同一班級的學(xué)生間可以交流學(xué)習(xí)信息，不同班級、不同學(xué)校甚至不同國家的學(xué)生之間也可進(jìn)行信息交流與互動;其三，學(xué)習(xí)模式的探究性變化，在教育信息化融合下，信息化工具的支撐推動了探究性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，即學(xué)生以課堂教學(xué)問題為導(dǎo)向，借助信息化技術(shù)自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過分析以上三項特征可以發(fā)現(xiàn)，突出學(xué)生主動性與學(xué)習(xí)邊界的開放兩方面核心內(nèi)容。因此，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合應(yīng)遵循兩項基本原則:一是以學(xué)生為主體原則，即強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，將學(xué)科知識內(nèi)化為自身素養(yǎng);二是開放性原則，主要是指語文課堂教學(xué)內(nèi)容與空間的開放，在此需要強(qiáng)調(diào)開放性原則與共享性原則的并行，即不僅要依靠信息化教學(xué)環(huán)境豐富自身教學(xué)元素，同時也應(yīng)向其他學(xué)習(xí)組織共享自身教學(xué)資源，這是構(gòu)建大教育格局、實現(xiàn)教育公平的應(yīng)有之義。

二、教育信息化與語文課堂教學(xué)整合的路徑分析

第2篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：中職；教育；信息化；探討

中職院校教育信息化就是在教育中全面、深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識、理論知識提供方便，給教師傳授信息創(chuàng)造條件，并根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，利用信息技術(shù)，探索新的教育模式，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、有利于教育創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

教育信息化是知識經(jīng)濟(jì)時代對教育的要求，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將引起教育觀念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和教育方法與手段等全面變革。教育創(chuàng)新本質(zhì)是教育文化的創(chuàng)新，中職院校所傳授的理論知識也在這個范疇內(nèi)，它離不開教育信息化這一必要手段。教育信息化對創(chuàng)新人才培養(yǎng)最有利的方面是，它能夠便利地提供有利于創(chuàng)新意識發(fā)展的環(huán)境，使教師和學(xué)生具有創(chuàng)新素質(zhì)獲得成長的土壤。

二、有利于自主獲取信息和信息素質(zhì)的培養(yǎng)

所謂信息有兩種：一種是經(jīng)驗信息，是寫在書本教材上的；另一種是未來得及寫在書上的新成果、新理論、新技術(shù)等，稱為即時信息。學(xué)生在課堂接受信息的時間是有限的，工作中所需的新的信息大部分是自學(xué)獲取的。學(xué)生在校期間可通過校園教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在教室、信息中心、實驗室、宿舍有電腦網(wǎng)絡(luò)的地方打開各學(xué)科的教育信息網(wǎng)頁，利用信息資源庫所提供的信息自主地獲取信息。這樣不受課堂時間限制，自主地選取信息內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活方便，并有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力及不斷學(xué)習(xí)的意志。更重要的是學(xué)會使用信息、培養(yǎng)處理信息的能力，使學(xué)生具有較高的信息素質(zhì)，以適應(yīng)未來信息化的需要。

三、有利于教學(xué)內(nèi)容的快速更新

隨著計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高，院校教學(xué)內(nèi)容更需要不斷地更新，教育信息化的全面實施就可實現(xiàn)這個目標(biāo)。教師將各種途徑獲取的本學(xué)科的最新發(fā)展和課程資源，充實到教學(xué)中，并利用多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)制成文字、圖形、視頻等，儲存到院校教育信息資源庫，通過信息網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)浇淌业臄?shù)字教學(xué)平臺，為教師超越經(jīng)驗信息(教材內(nèi)容)、合理地舍棄陳舊的信息，增加即時信息的講授提供了素材、創(chuàng)造了條件，達(dá)到在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)把最新知識傳授給學(xué)生，能有效地提高教學(xué)內(nèi)容的更新速度，以滿足提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

四、有利于信息網(wǎng)絡(luò)教育模式轉(zhuǎn)變

學(xué)生的理論教育是分階段的、長期的、終身的。由于各專業(yè)的學(xué)生分散，利用教育信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)可有效地解決這個問題?？筛鶕?jù)實際情況安排網(wǎng)上授課，避免各種操作與理論教育發(fā)生時間沖突。另外，各專業(yè)在實際學(xué)習(xí)中遇到難題需要理論支持，可隨時訪問理論教育信息網(wǎng)，將要解答的問題反饋給有關(guān)學(xué)科的教授、專家，及時通過信息網(wǎng)絡(luò)給予解答，為各專業(yè)學(xué)科排憂解難，讓信息技術(shù)理論直接指導(dǎo)操作實踐。

五、有利于提高教師隊伍的信息素質(zhì)

教育信息化的理論，其核心是在教育領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，建設(shè)信息教育環(huán)境，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展，而教育信息化的結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。信息化教育的顯著特點是:教材多媒化，利用多媒體特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示；資源全球化，利用網(wǎng)絡(luò)可使教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。教師是實施信息化教育的直接參與者和推動者，自身的信息素質(zhì)水平，影響信息化教育的質(zhì)量。因此，在信息化教育的大環(huán)境中，教師會自覺地去學(xué)習(xí)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)信息查找檢索方法，利用信息技術(shù)與院校教學(xué)內(nèi)容整合，解決教學(xué)中的實際問題。在信息化教育的實施中培養(yǎng)、提高信息素質(zhì)，反過來又促進(jìn)了院校信息化教育的深入發(fā)展。

六、有利于各種技能培訓(xùn)

1.選擇技能。全球性網(wǎng)絡(luò)帶來的最大變化就是信息的可獲取性。這就要求教師需要通過建立自己的標(biāo)準(zhǔn)和條件來提取出有用的信息，只有這樣才能完成那些急需解決的任務(wù)。所以對信息的選擇肯定是教師需要培訓(xùn)的新技能。

2.評價技能。它包括以下內(nèi)容:了解電子期刊的聲譽(yù)，包含電子雜志中作者的背景，該雜志的編輯和擁有該雜志的機(jī)構(gòu)情況；出版的日期，即服務(wù)器和網(wǎng)頁中包含一個最近修改的日期，教師可以據(jù)此判斷信息是否有效；內(nèi)容的有效性，教師應(yīng)該具備這樣的能力，即從文章的內(nèi)容上判斷它在特殊學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)論述是否有價值以及它是否建立在該學(xué)科領(lǐng)域的公認(rèn)的理論基礎(chǔ)上。

第3篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

在全球高校信息化快速發(fā)展的大背景下，新加坡高校信息技術(shù)教育可謂獨樹一幟。新加坡高校不但擁有世界一流的教學(xué)科研硬件設(shè)施，而且擁有一流的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)、科研和管理的高度融合，能夠為師生員工提供完善周到的服務(wù)。信息技術(shù)的發(fā)展同樣給高校課堂教學(xué)帶來深刻變革，有些課程可以通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)課堂教學(xué)，教師將授課內(nèi)容全部掛在網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像以往一樣必須參加課堂學(xué)習(xí)。一方面，先進(jìn)的信息技術(shù)在高校得到廣泛應(yīng)用，另一方面，高校也積極致力于信息技術(shù)的教學(xué)研究，從而形成了信息技術(shù)教育和高等教育共同發(fā)展的良性循環(huán)。

二、融入課程教學(xué)體系

新加坡高校實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)科研的有機(jī)融合。通過校園信息網(wǎng)絡(luò)和教室多媒體環(huán)境，結(jié)合電腦等信息化工具以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，實現(xiàn)了在線教學(xué)、視頻教學(xué)、模擬教學(xué)等，營造了一個跨越時空、生動活潑的教學(xué)環(huán)境。既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠最大限度地讓學(xué)生接觸知識。以虛擬教室教學(xué)系統(tǒng)為例，教師和學(xué)生通過虛擬教室進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動，包括內(nèi)容演示、答疑解惑、布置作業(yè)、考試評分等，而且教師可以通過自己的平板電腦隨時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過電腦與學(xué)生開展互動。學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，參加課程測試，提出有關(guān)問題，參與課程討論。學(xué)生的作業(yè)情況和任何疑問，可以隨時被轉(zhuǎn)發(fā)到其他學(xué)生的電腦上，課堂互動十分方便，與在教室面對面交流沒有本質(zhì)上的差別。在實驗室，教師也不用親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生如果有疑問，可以啟動視頻會議系統(tǒng)，教師就出現(xiàn)在屏幕上，解答學(xué)生的問題。這種教學(xué)方式，在新加坡高校已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并且收到了非常好的效果。

三、師資力量強(qiáng)大

新加坡政府和高校都非常重視教師隊伍信息技術(shù)的培養(yǎng)，這也是高校信息技術(shù)教育快速發(fā)展的重要原因。在教育信息化規(guī)劃實施的同時，教師信息技術(shù)培訓(xùn)計劃同步落實，所有在崗教師都要接受信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。政府對高校教師信息技能有嚴(yán)格要求，教師每年都要接受信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，合格才能開展相應(yīng)的教學(xué)科研活動。高校也為教師和管理人員提供各種免費的信息技術(shù)培訓(xùn)，教職工可以通過各種形式，學(xué)習(xí)信息技能，掌握最新的軟件操作方法。同時，信息技術(shù)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和信息專業(yè)技術(shù)人員也為高校提供相應(yīng)的技術(shù)支持和相關(guān)培訓(xùn)。在新加坡，幾乎所有的高校教師都具有很高的信息技術(shù)水平，能夠熟練掌握最新的軟件功能，并將它們熟練地運(yùn)用到教學(xué)、科研和管理活動中，推動了高校整體信息化發(fā)展水平。

四、新加坡高校信息技術(shù)教育的啟示

新加坡高校實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)實踐的深入融合，成為世界高等教育信息化的典范。新加坡高校信息技術(shù)教育的成功經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，這對于我國高校進(jìn)一步深化教育改革，深入推進(jìn)高校信息化建設(shè)進(jìn)程，走適合我國實際的高等教育信息化道路，具有積極意義。各級政府統(tǒng)籌推動，社會力量積極參與國家和地方各級政府要深刻領(lǐng)會加快推進(jìn)教育信息化特別是高校信息化的重大意義，以規(guī)劃為導(dǎo)向，結(jié)合地方實際，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定政策措施，加大資金投入，落實工作責(zé)任，確保規(guī)劃落實。高校要加強(qiáng)信息化建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計，將信息化建設(shè)納入高校改革發(fā)展總體布局，健全完善信息化領(lǐng)導(dǎo)管理體制，整合信息化資源，建立由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各級分工負(fù)責(zé)、共同參與的信息化工作機(jī)制。要不斷加大投入，加快信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)環(huán)境信息化，全面提升教學(xué)、科研和管理信息化水平。要加強(qiáng)信息技術(shù)理論與實踐研究，緊盯信息技術(shù)發(fā)展前沿，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)科研中廣泛應(yīng)用。要廣泛動員社會力量積極支持和參與高校信息技術(shù)建設(shè)，共同推動高等教育信息化。

五、提升師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力

我國高校要學(xué)習(xí)新加坡高校做法，加大教師隊伍培訓(xùn)力度，讓教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段。要創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，充分利用校內(nèi)校外各種培訓(xùn)平臺，為教師提供多樣化的信息技術(shù)培訓(xùn)課程。要制定教師培訓(xùn)計劃，每年定期組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，切實增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。要逐步將信息技術(shù)技能水平納入教師評價考核體系，使教師隊伍信息素養(yǎng)隨著信息化的發(fā)展不斷提高，使教師能夠適應(yīng)信息化快速發(fā)展的要求。不斷改善教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極吸引既具有較高的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的信息化資源研發(fā)能力的專業(yè)人才加盟教師隊伍，逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)精湛、經(jīng)驗豐富的教師隊伍。要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)平臺來分析問題、解決問題，共同推進(jìn)高校教學(xué)信息化。

第4篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

軟件工程專業(yè)作為影響巨大的重要學(xué)科其專業(yè)人才的培養(yǎng)也顯得尤為重要。所以承擔(dān)其培養(yǎng)任務(wù)的高等學(xué)校及各類教育機(jī)構(gòu)就必須要改革傳統(tǒng)教育，適應(yīng)現(xiàn)階段對人才知識結(jié)構(gòu)智力水平等需求。同時，教育信息化不斷影響人才培養(yǎng)，而軟件開發(fā)也不斷被應(yīng)用到教育中，新的科技使教育如虎添翼，軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)形成一個良性循環(huán)，即開發(fā)教育軟件，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。在自身培養(yǎng)人才的同時也為其他學(xué)科的教育培養(yǎng)做出十分重大的貢獻(xiàn)。軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在規(guī)律性，但其專業(yè)發(fā)展在我國只是剛剛起步。其規(guī)律性應(yīng)根據(jù)需求進(jìn)行深入挖掘，從課程設(shè)置，培養(yǎng)方向等方面應(yīng)重點考慮學(xué)生是否能適應(yīng)市場需求，為社會注入新鮮血液，使所培養(yǎng)的人才在當(dāng)今社會更具競爭力。

一、軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

軟件工程專業(yè)的本科教學(xué)以培養(yǎng)教學(xué)軟件和數(shù)字化資源的開發(fā)與管理人才為目標(biāo)，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要理論與實踐的雙重教學(xué)，以滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)人才的需要。然而在實踐中，理論與實踐的教學(xué)也需要長時間的磨合。通過多年的實踐,軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)形成了基本的模式，即“課堂教學(xué)+教育應(yīng)用實踐”,二者相互配合，缺一不可。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，使學(xué)生能夠掌握本專業(yè)最基礎(chǔ)的知識，為實踐提供理論基礎(chǔ)。實踐是對理論知識的檢驗和應(yīng)用，通過實踐能夠使學(xué)生對理論知識有進(jìn)一步的理解，也能提高學(xué)生實際操作的能力，使學(xué)生在進(jìn)入職場之后能盡快融入工作，滿足工作的需求。但是，由于實踐性知識注重個人經(jīng)驗的積累,具有高度的模糊性、主觀性和近程性等特點,其評測標(biāo)準(zhǔn)難以確定，增加了實踐教學(xué)的難度，是學(xué)校人才培養(yǎng)的難點問題。針對有效培養(yǎng)和發(fā)展軟件工程專業(yè)本科生的實踐性知識的問題,學(xué)界進(jìn)行了廣泛的研究，將實踐共同體的基本理論和認(rèn)知學(xué)徒制理論應(yīng)用在本科專業(yè)的培養(yǎng)模式中,在培養(yǎng)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識轉(zhuǎn)化過程,實現(xiàn)構(gòu)建軟件工程專業(yè)的實踐共同體的目的。近年來,各個學(xué)校采取了多種措施，增設(shè)了教育碩士(面向中小學(xué)教師的專業(yè)型學(xué)位)、教育技術(shù)學(xué)碩士和軟件工程專業(yè)本科生的部分課程,力圖形成一個有效的實踐共同體。

二、軟件工程專業(yè)的課程體系探究

“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”是軟件工程專業(yè)課程體系的本科教育原則,具體要求是加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化能力、注重創(chuàng)新。在當(dāng)前的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,不斷完善本科生的知識、能力和素質(zhì)。其中強(qiáng)化英語與計算機(jī)能力是軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本技能。計算機(jī)科學(xué)的國際化程度不斷提升,發(fā)展非常迅速。軟件人員需要緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，隨時學(xué)習(xí)業(yè)界最流行、最先進(jìn)的編程工具軟件的使用方法。國際先進(jìn)的原版工具軟件中很多是沒有中文說明或中文幫助文檔的，即使國內(nèi)編寫的工具軟件達(dá)到了國際先進(jìn)水平,也需要將其英語化、規(guī)范化。所以英語課程的教學(xué)在本科生教育中占有重要地位,學(xué)校要在加大重視的基礎(chǔ)上采取更加有力的措施，例如聘用外教和使用原版教材。研究表明,當(dāng)前我國IT培訓(xùn)教材平均要滯后國外發(fā)達(dá)國家三年左右,這使得我國的技術(shù)人才在國際競爭中往往處于劣勢。創(chuàng)造直接使用優(yōu)質(zhì)原版教材的條件,能夠使本專業(yè)的教學(xué)事半功倍。但是高質(zhì)量的教材往往需要有豐富經(jīng)驗的專家經(jīng)反復(fù)論證和研究,以及一段時間的努力與資金投入,才能實現(xiàn)其本土化,開發(fā)并投入使用。所以今后各大院校應(yīng)該在教材編寫上投入更大的精力，爭取與優(yōu)質(zhì)的國際教育培訓(xùn)集團(tuán)的合作,提升國內(nèi)高校在該專業(yè)的教學(xué)水平。

三、社會發(fā)展對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求

教育信息化不斷發(fā)展，軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也在不斷探索，其人才培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾點：

1.學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)具備工科學(xué)科的特色，眾所周知本專業(yè)涉及學(xué)科較多，在社會中應(yīng)用范圍較廣，人才培養(yǎng)應(yīng)使學(xué)生融入不同的技術(shù)方法，甚至是文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.提高人才的善于學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的職業(yè)適應(yīng)能力。才能適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展。素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)作為本專業(yè)的培養(yǎng)重點。

3.實踐與理論相結(jié)合，充分重視社會實踐、科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要避免理論與實踐的脫節(jié)、信息技術(shù)與教育理念的脫節(jié)。

第5篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；信息化教學(xué)能力；阻礙因素

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0003-04

一、問題及背景

教育信息化是國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！盵1]《綱要》突出強(qiáng)調(diào)“重點加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?！毙畔⒒A(chǔ)建設(shè)，這表明從中長期教育發(fā)展規(guī)劃來看，國家將重視農(nóng)村教育（特別是農(nóng)村教育信息化）發(fā)展?！敖逃笥?，教師為本”，農(nóng)村教育的信息化最終要落實到農(nóng)村教師的信息化教學(xué)上，因此，提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)注研究農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展已是老生常談，對阻礙其發(fā)展的因素分析也屢見不鮮。研究歸納的阻礙因素涉及農(nóng)村教師信息意識和觀念落后、信息技術(shù)知識和能力不足，農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平不高，教學(xué)信息資源應(yīng)用狀況較差，以及農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略和措施失效等方面。[2]針對這些問題，各方也在積極行動消除這些阻礙因素，然而農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展卻長期阻滯不前，原因何在？問題的關(guān)鍵究竟在哪里？要切實提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)該從何處突破？

針對發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，人們往往強(qiáng)調(diào)的阻礙因素，一是與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，教師無法發(fā)展信息化教學(xué)能力；二是農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏，限制了教師應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和信息化教學(xué)能力發(fā)展；三是農(nóng)村教師的信息意識淡薄，信息技能較差，且教育技術(shù)能力培訓(xùn)的措施失效。[3][4]筆者對這個問題的基本認(rèn)識是，其一，城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距和數(shù)字化鴻溝的存在是不容回避的客觀事實，但是承認(rèn)這個事實并不是要求在短時間內(nèi)抹平差距，實現(xiàn)教育平等，而是要求從實際出發(fā)逐步縮小差距，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。其二，農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展必須立足既有條件，積極主動地探索具有農(nóng)村特色的信息化教學(xué)方式，農(nóng)村教師不能等待教育信息化水平提高了再去發(fā)展能力，而是要通過自主的能力發(fā)展帶動農(nóng)村教育信息化的同步發(fā)展。在這個基本認(rèn)識的前提下，筆者認(rèn)為過去對于農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素的研究放大了現(xiàn)實困難與阻力，從而導(dǎo)致了一味追求人、財、物的投入而忽視發(fā)揮農(nóng)村教師主觀能動性的錯誤做法。以此為出發(fā)點，本研究通過對樣本教師的問卷調(diào)查和訪談，試圖探尋造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的真正原因，希望對問題解決有所助益。

二、過程和方法

1.研究對象的選取

2012年5-10月，筆者在陜西全省10個地市28個縣的村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教師中進(jìn)行抽樣，樣本數(shù)量為407人，其中，初中教師166人，小學(xué)教師241人。發(fā)出調(diào)查問卷407份，收回有效問卷353份，問卷有效率為86.73%，收回的有效問卷分別來自小學(xué)教師207人，初中教師146人。在有效填寫問卷的教師年齡構(gòu)成上，其中年齡在25-35歲之間的教師有116人，約占總數(shù)的33%，36-45歲之間的教師173人，約占總數(shù)的49%，45歲以上的教師64人，約占總數(shù)的18%。同時，筆者還選取了36名教師（小學(xué)教師21名，初中教師15名）進(jìn)行深度集體座談和個別訪談。另外，還對農(nóng)村中小學(xué)教師參加教學(xué)比賽的20余份教學(xué)設(shè)計方案和近70個多媒體教學(xué)課件進(jìn)行了分析。

2.研究方法

從影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部和外部兩方面現(xiàn)實因素入手，以實證研究為主線，采取量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合、抽樣調(diào)查和小型集體座談及個別訪談相結(jié)合的方法，并輔之以對參加教學(xué)比賽教師的教學(xué)設(shè)計方案和多媒體教學(xué)課件的質(zhì)性分析。

在調(diào)查問卷內(nèi)容維度的設(shè)計上，將問卷題目劃分為影響農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素兩個基本類目，外部因素包括硬件設(shè)備條件因素、環(huán)境因素和機(jī)會因素三個二級類目，內(nèi)部因素包括觀念因素和技術(shù)因素兩個二級類目。[5][6]利用問卷調(diào)查農(nóng)村教師在以上五個二級類目因素的主觀反映，判斷他們在影響信息化教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)因素上的認(rèn)可度、態(tài)度、自信心和動機(jī)表現(xiàn)，同時借助訪談等方法挖掘造成這種表現(xiàn)的真實原因。

3.研究步驟

本研究共分四個步驟。第一步，編制調(diào)查問卷和訪談提綱。在文獻(xiàn)檢索和參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷和訪談提綱。第二步，選取調(diào)查對象，實施調(diào)查和訪談，開展調(diào)研活動。根據(jù)研究方案，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)研和實地訪談，收集了大量的第一手資料。第三步，研究數(shù)據(jù)的處理與分析。調(diào)研訪談結(jié)束后，對收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計處理和系統(tǒng)分析，主要是對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，對訪談的資料進(jìn)行質(zhì)性分析。第四步，得出研究結(jié)論，提出對策與建議。在前述分析的基礎(chǔ)上，得出研究的基本結(jié)論并提出有針對性的對策建議。

三、結(jié)果與討論

目前農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力水平不高，離信息化教學(xué)的要求還有相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)從調(diào)研的結(jié)果出發(fā)，對制約其發(fā)展的因素分析如下。

1.外部因素分析

從外部層面來看，農(nóng)村中小學(xué)校無論在硬件設(shè)備、教學(xué)信息資源條件，還是在教學(xué)工作的人際環(huán)境和制度環(huán)境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。首先，硬件條件方面，農(nóng)村中小學(xué)校的信息化硬件設(shè)備條件總體上仍然不足，有65%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校在辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)和光盤資源等方面處于較差的水平。其次，在環(huán)境因素方面，只有5%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息化教學(xué)起到一定的支持和引導(dǎo)作用，或?qū)Υ颂岢隽艘螅@是阻礙能力發(fā)展的重要外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪教師對人際環(huán)境因素（相對于制度環(huán)境因素）表現(xiàn)出更高的認(rèn)可度水平，14%的受訪教師認(rèn)為是良好的，還有38%的受訪教師認(rèn)為一般?？梢?，教師群體人際之間的協(xié)作和互助也對促進(jìn)信息化教學(xué)能力發(fā)展起到重要的推動作用。最后，對教師個體而言，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽的機(jī)會也在一定程度上影響著農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，機(jī)會較少或沒有機(jī)會就成為阻礙其發(fā)展的外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師在獲得培訓(xùn)或比賽機(jī)會的水平方面難以令人滿意。

筆者認(rèn)為，盡管外部因素不能成為農(nóng)村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。在訪談中提到硬件資源的時候，有的農(nóng)村小學(xué)教師表示，“學(xué)校里只有兩臺電腦，一臺在校長辦公室，另一臺在會計辦公室，還講什么信息化教學(xué)”；還有的教師表示，“學(xué)校的電腦很多都壞了，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設(shè)備條件時則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會用”。由此可見，為促進(jìn)農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，對農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備條件還缺乏最基本的投入和管理。

2.內(nèi)部因素分析

從調(diào)查的結(jié)果來看（參見表2），受訪教師在教師自身內(nèi)部的觀念因素和技術(shù)因素兩個方面，均表現(xiàn)出比較低的自我認(rèn)可度，即大部分農(nóng)村中小學(xué)教師的理論水平和技術(shù)水平都有相當(dāng)大的欠缺。比如，在對教學(xué)設(shè)計理論和能力掌握水平的調(diào)查中，僅有6%的受訪教師顯示為良好，而有80%的教師顯示為較差。同時，在對多媒體素材搜集和處理能力的調(diào)查中，89%的教師水平較差，一般以上的教師僅占11%，只有3%的教師行為表示為水平良好。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)教師在發(fā)展自身信息化教學(xué)能力方面普遍缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，也缺乏足夠的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，更缺乏獲得發(fā)展的自信心。大多數(shù)教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學(xué)的第一步，這就阻礙了其自我能動性的發(fā)揮，形成了阻礙能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素。

此外，受訪教師對技術(shù)因素的自我認(rèn)可度比觀念因素更低。比如在“計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力”以及“多媒體素材搜集和處理能力”的調(diào)查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而較差的水平所占比例都在80%以上。由此可見，農(nóng)村教師感覺掌握技能比獲取知識更加困難，也更缺乏信心。知識、觀念的更新和新技術(shù)的掌握是教學(xué)能力的兩個必要條件，缺一不可。但在農(nóng)村中小學(xué)特定的工作環(huán)境中，獲取知識、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術(shù)技能則要依靠良好的設(shè)備條件和信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等外部因素。

針對教育觀念、教學(xué)理論、教學(xué)方法的看法，訪談中不少年輕教師表示，“學(xué)校里的瑣事太多，從大學(xué)畢業(yè)后就沒怎么看過書，大家都在想辦法調(diào)動工作，也沒有一個讀書學(xué)習(xí)的氛圍，至于問卷提到的各種理論只有在上學(xué)時的記憶里好像還有些影子?！倍鴮夹g(shù)技能的掌握，年長的教師則認(rèn)為，“我們年齡大了，學(xué)習(xí)新東西比較困難，以前也有過好好學(xué)一學(xué)的愿望，但是由于工作實際中使用的機(jī)會太少，又很難拿出足夠的業(yè)余時間和精力來練習(xí)，學(xué)了也就忘了。”從訪談記錄的內(nèi)容來分析，農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展受多種社會現(xiàn)實因素的影響，而且不同年齡層的教師面臨的阻礙因素有所不同。年輕教師接受、掌握新技術(shù)比年長教師有優(yōu)勢，但是在學(xué)習(xí)新理論、新方法方面顯得心浮氣躁。而年長教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐性知識，比較容易領(lǐng)悟和理解新的教學(xué)理論和方法，但在掌握新技術(shù)時則顯得力不從心。

3.內(nèi)、外部因素的關(guān)系分析

總體來看，受訪教師在內(nèi)、外部因素兩個層面均表現(xiàn)出比較差的自我認(rèn)可度和自我發(fā)展態(tài)度，以及較低的能力發(fā)展的自信心和動機(jī)水平。

對教師自身的信息化教學(xué)能力而言，內(nèi)部因素是制約其發(fā)展的主觀性因素，起著決定性的作用；外部因素是制約其發(fā)展的客觀性因素，要依靠內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用。因為只有農(nóng)村教師的教育觀念、信息意識、信息技術(shù)知識和能力得到充分的更新和提升，外部的設(shè)備、環(huán)境、機(jī)會等因素才能真正發(fā)揮作用，促進(jìn)其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。反之，無論多么優(yōu)質(zhì)的外部條件都會成為擺設(shè)。

內(nèi)部因素中的觀念因素（見表2）是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的先決條件?！靶畔⒒虒W(xué)能力”是信息時代的教學(xué)需要教師具備的基本素養(yǎng)，它歸根結(jié)底還屬于“教學(xué)能力”的范疇。教師的教學(xué)能力發(fā)展必須以革新教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)方法等觀念因素為前提，因此，革新觀念因素自然也是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的前提，并構(gòu)成了農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

綜上所述，造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的原因是由教師自身的內(nèi)部因素和外部因素兩方面構(gòu)成的。其中，內(nèi)部因素（即教師的教育觀念、教學(xué)理論、信息意識等觀念因素和各種信息技術(shù)的知識、能力等技術(shù)因素）是阻礙農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的決定性因素，而內(nèi)部因素中的觀念因素是農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

此外，農(nóng)村教師沒有發(fā)揮自身的主觀能動性來發(fā)展信息化教學(xué)能力，對自身的信息化教學(xué)能力發(fā)展缺乏積極主動的態(tài)度，也缺乏發(fā)展能力的自信心，更缺乏主動嘗試探索的行動，也是形成阻滯的關(guān)鍵的主觀因素。

2.相關(guān)建議

根據(jù)以上研究結(jié)論，筆者提出以下對策與建議。

第一，農(nóng)村教育信息化應(yīng)“先化人，后化物”。要提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動性，把鼓勵他們積極探索信息化教學(xué)作為消解阻滯的突破口。

第二，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵和引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開展信息化教學(xué)探索，積累信息化教學(xué)的經(jīng)驗和實踐性知識，如通過教研活動、教學(xué)比賽等形式在既有設(shè)備條件下促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

第三，對農(nóng)村教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)把發(fā)展農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力提高到教師專業(yè)成長的高度來認(rèn)識，引導(dǎo)他們接受先進(jìn)的教育理念、掌握豐富的教學(xué)理論、確立強(qiáng)烈的信息意識，而不是簡單地傳授一些信息知識和信息技術(shù)。

五、結(jié)束語

農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村教育信息化、縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化鴻溝、實現(xiàn)教育公平的大局，其發(fā)展長期陷入阻滯必然是多方面復(fù)雜因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。本研究對農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展僅從農(nóng)村教師自身的內(nèi)部和外部兩方面進(jìn)行分析，仍顯不足，比如并沒有把教師的工作壓力和心理狀態(tài)、教師生存和發(fā)展的社會性需求等因素考慮在內(nèi)等，有待深入討論。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

近期學(xué)校對我們教師進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的系統(tǒng)培訓(xùn)，這次培訓(xùn)的內(nèi)容和我們平時的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實用性很強(qiáng)。我們組選擇研修“數(shù)字教育資源獲取與評價”、“演示文稿設(shè)計與制作”、“技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入”三個能力點。通過學(xué)習(xí)這幾個能力點能幫助我們梳理教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義。作為一名教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有一種超前意識，我們要知道自己培養(yǎng)的是面向未來的數(shù)字公民，所以要提前引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息化，適應(yīng)教學(xué)新模式。為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實的理論基礎(chǔ)。

下面我們就“演示文稿設(shè)計與制作”這個能力點來談?wù)勎覀儽敬窝行拗械氖斋@和感悟。在教育教學(xué)中，演示文稿可以輔助說明課堂教學(xué)流程、呈現(xiàn)關(guān)鍵知識信息、整合呈現(xiàn)多種媒體素材。如何借助演示文稿有效促進(jìn)教學(xué)開展是我們需要應(yīng)對的問題。

（一）演示文稿的制作也需要“策略”。隨著PPT的不斷進(jìn)化，它在媒體資源的獲取和再編輯方面的功能逐漸強(qiáng)大起來，所以我們要掌握圖片、視頻、音樂的運(yùn)用技巧。根據(jù)教學(xué)需要合理使用媒體，并對媒體資源做必要的二次加工。同時，多種媒體的運(yùn)用也幫助我們，用多種方式關(guān)照不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

（二）演示文稿可以讓學(xué)生看見你的邏輯。有時在你頭腦里很清晰的內(nèi)容邏輯，如果表達(dá)不當(dāng)，對接受信息的一方來說可能就成了一團(tuán)糟。通過演示文稿我們可以提煉內(nèi)容邏輯，以簡單的圖示來呈現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)系。也可以創(chuàng)造性地使用圖表，在展現(xiàn)邏輯的基礎(chǔ)上，使你的觀點深入人心。

第7篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

    1 我國中職教育計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

    隨著計算機(jī)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,職業(yè)教育的信息化建設(shè)發(fā)展迅速,然而距離職業(yè)教育目標(biāo)還比較遠(yuǎn),目前市場需求與人才培養(yǎng)之間存在一定的差距。中職教育人才培養(yǎng)數(shù)量具有一定的規(guī)模,但是還不能滿足社會的需求,中職教育人才培養(yǎng)實效,成本,就業(yè)者就業(yè)等方面還有待于提高。中職教育計算機(jī)信息化教學(xué)存在以下問題。

    1.1 中職教育信息化建設(shè)效果不明顯

    相對于其他教育,職業(yè)教育信息化無論建設(shè)規(guī)劃,經(jīng)費投入還是在隊伍建設(shè)方面,都缺乏有效的推進(jìn),即使在目前實施基礎(chǔ)能力建設(shè),骨干專業(yè)建設(shè)等工程中,對于信息化建設(shè)的具體要求也不明確。中職教育信息化教學(xué)中對于包括多媒體教室,網(wǎng)絡(luò)等硬件建設(shè)非常重視,而對于網(wǎng)絡(luò)課程,媒體課件等軟件重視不夠,從而不能形成有效的保障機(jī)制,不能滿足中職教育現(xiàn)代化的需求。

    1.2 中職教育人員專業(yè)素質(zhì)有待于提高

    中職教育信息化教學(xué)需要專業(yè)人才開發(fā)資源,對成果進(jìn)行評價,對政策進(jìn)行研究。而目前中職教育計算機(jī)信息化教學(xué)中課程與信息技術(shù)的整合,推廣力度不夠。計算機(jī)教學(xué)信息化建設(shè)人才素質(zhì)不高,不能滿足中職教育計算機(jī)信息化教學(xué)的課程規(guī)劃,管理,指導(dǎo)的需要,也不能滿足中職教育專業(yè)課程與計算機(jī)信息化技術(shù)相結(jié)合的需要。很多中職學(xué)校的教師缺乏實際工作經(jīng)驗。

    1.3 中職教育計算機(jī)信息化教學(xué)的保障機(jī)制不完善

    當(dāng)前,我國中職學(xué)校信息化項目的建設(shè)普遍存在著盲目,隨意的問題。建設(shè)層次不高,標(biāo)準(zhǔn)不明確,無疑造成了人力,財力和物力的極大的浪費。包括中職教育在內(nèi)的職業(yè)教育需要大量的資金,僅僅依靠政府不能滿足職業(yè)學(xué)校發(fā)展的資金需要,因此,需要通過相應(yīng)政策的制定,擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校建設(shè)資金的來源。

    2 中職教育計算機(jī)信息化教學(xué)的思考

    隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機(jī)已經(jīng)涉及到社會的各個方面,從而不但為信息化教學(xué)提供了非常好的發(fā)展機(jī)遇,并且也為計算機(jī)教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。經(jīng)過不斷發(fā)展實踐,中職教育計算機(jī)信息化教學(xué)已經(jīng)得到了長足的發(fā)展,但是,還和市場信息化的要求相差較大,因此,基于信息化的背景,結(jié)合中職教育規(guī)律,不斷創(chuàng)新,改革中職教育計算機(jī)信息化教學(xué)。

    2.1 構(gòu)建以現(xiàn)代信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

    就業(yè)教育是職業(yè)教育的本質(zhì),因此,職業(yè)教育直接服務(wù)于就業(yè)。中職教育計算機(jī)信息化教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建基于專業(yè)為主的教學(xué)方式,適應(yīng)市場發(fā)展,為社會服務(wù)?；谑袌龅膶嶋H需求,對人才培養(yǎng)層次進(jìn)行準(zhǔn)確定位,確定為市場培養(yǎng)初級的專業(yè)技術(shù)實用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職教育計算機(jī)信息化教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式,充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué),虛擬教室等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。利用制作的多媒體課件等,教師將教學(xué)內(nèi)容生動形象的呈現(xiàn),為學(xué)生學(xué)習(xí)營造互動交流的平臺,從而能夠滿足學(xué)生對知識的獲得。

    2.2 構(gòu)建科學(xué)的中職教學(xué)課程體系

    能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施的核心。職業(yè)教育的發(fā)展依賴于企業(yè)。實際上對職業(yè)教育起指導(dǎo)作用的是生產(chǎn)活動規(guī)律。基于此,職業(yè)教育充分體現(xiàn)了企業(yè)的需求,中職教育課程體系的構(gòu)建需要突出職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育。中職教育為了適應(yīng)信息化的發(fā)展,必須加大對計算機(jī)信息化課程的改革力度,使得專業(yè)課與信息化技術(shù)相結(jié)合,從而使得學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)的能力不斷提高。

    2.3 中職教育計算機(jī)信息化教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,加強(qiáng)對中職教師素質(zhì)的培養(yǎng)

    當(dāng)前,中職教育師資在教師的數(shù)量和素質(zhì)方面都不能滿足社會信息化背景下中職教育計算機(jī)信息化教學(xué)的需求,尤其是對于實踐能力,操作技術(shù)等方面已經(jīng)使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到了影響。中職教育的特殊性要求中職教師不但專業(yè)課理論基礎(chǔ)扎實,同時要具有豐富的實踐經(jīng)驗以及技術(shù)應(yīng)用能力。基于此,中職學(xué)校需要構(gòu)建素質(zhì)過硬的教師隊伍。利用政策引導(dǎo)教師通過自學(xué),進(jìn)修等形式不斷提高自身素質(zhì);同時,中職學(xué)校要為教師進(jìn)修提供條件,通過培訓(xùn)工作,強(qiáng)化教師對新技術(shù)掌握應(yīng)用的能力。為了提高教師的素質(zhì),中職計算機(jī)教師需要定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐,從而提高自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

    2.4 不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段

    信息化技術(shù)加快了教育領(lǐng)域的變革,打破了傳統(tǒng)的教育觀念。中職教育中計算機(jī)信息化教學(xué)應(yīng)該對現(xiàn)代化信息技術(shù)充分使用,構(gòu)建校園網(wǎng),通過校園網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),從而使得學(xué)生自學(xué)能力以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力得到提高。按照教學(xué)實際,開發(fā)相關(guān)的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程,使得教學(xué)效率提高。

    2.5 加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

    目前,我國中職教育中存在著重視理論而對實際應(yīng)用重視不夠的問題,造成了學(xué)生不能適應(yīng)市場實際工作的要求。中職學(xué)校必須及時變革計算機(jī)專業(yè)設(shè)備,充分利用現(xiàn)有設(shè)施,強(qiáng)化對實驗和實訓(xùn)的教學(xué),同時,通過教產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的方式,將學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來,從而不斷提高學(xué)生的實踐能力,進(jìn)而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

第8篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵；發(fā)展趨勢；發(fā)展策略

一、智慧教育內(nèi)涵與特征

“智慧教育”是“智慧地球”、“智慧城市”建設(shè)發(fā)展在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。該體系由云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺和先進(jìn)的云端設(shè)備組成開放校園或網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動、高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)。圖1是智慧教育的基本架構(gòu)圖式，描述了智慧教育、智慧環(huán)境（智慧計算是其核心技術(shù)）和智慧教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)不同的尺度范圍，智慧環(huán)境可以劃分出不同的學(xué)習(xí)空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云資源等，智慧教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的情境和方式的不同，可以將智慧學(xué)習(xí)分為個性學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)（情境化投入性學(xué)習(xí)）等。與傳統(tǒng)教育信息化相比，智慧教育具有集成化、自由化、體驗化、多樣化的突出特征，可以集成多種信息資源，可以隨時隨地、隨心所欲互動學(xué)習(xí)交流，亦可以根據(jù)構(gòu)建虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境讓親身體驗知識，因此，順應(yīng)時展要求，推動智慧教育，有利于實現(xiàn)因材施教，有利于消除區(qū)域之間的教育鴻溝，有利于促進(jìn)教育領(lǐng)域的國際交流。

圖1智慧教育架構(gòu)圖式

二、智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

新一代信息技術(shù)在歐美、日本等發(fā)達(dá)國家教育領(lǐng)域已經(jīng)得到初步應(yīng)用。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)開展了教育云計算項目，全校600名師生通過“通用云計算服務(wù)”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學(xué)習(xí)材料。許多發(fā)達(dá)國家研究性大學(xué)利用云計算技術(shù)開展前沿科學(xué)技術(shù)研究。日本總務(wù)省啟動了“未來校園”項目，建立了一個一對一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動性白板以及連接家庭和學(xué)校的協(xié)同教育平臺，為所有6～12歲的學(xué)生提供電子課本和學(xué)習(xí)資源物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在發(fā)達(dá)國家校園安防領(lǐng)域得到應(yīng)用。電子書包在發(fā)達(dá)國家逐漸流行，利用iPad等移動智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也不斷增加。

目前我國通過實施一系列重大工程和政策措施，面向全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各級各類學(xué)校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展。但智慧教育在我國才剛剛起步。智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中有所體現(xiàn)。例如，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境；建設(shè)國家教育云服務(wù)平臺，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式，建設(shè)教育云資源平臺，推動省級教育行政部門建設(shè)云教育管理服務(wù)平臺，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺、云資源平臺和云教育管理服務(wù)平臺的層級架構(gòu)。一些地方將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧城區(qū)建設(shè)，其中一項重要內(nèi)容就是推進(jìn)智慧教育建設(shè)。

三、智慧教育發(fā)展策略

1.深刻把握智慧教育的深刻內(nèi)涵

智慧教育旨在借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。因此必須明確，智慧教育的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者學(xué)會如何利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的真實感、擁有感、責(zé)任感、安全感和平衡感。

2.積極推行智慧教育資源云服務(wù)

技術(shù)進(jìn)步消除了界定教育機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)條框，資源的集約化，讓學(xué)習(xí)者獲得新資源以及由此創(chuàng)造出結(jié)合更緊密的合作者和資源網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前我國應(yīng)加強(qiáng)教育云頂層設(shè)計，構(gòu)建層級分明、應(yīng)用清晰、功能完備的教育云，通過統(tǒng)一建設(shè)和集約化管理，節(jié)約教育機(jī)構(gòu)信息化經(jīng)費開支，讓其區(qū)域內(nèi)成千上萬的各類學(xué)校、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研、學(xué)生社團(tuán)、教師、班會等單位，都能在自己的一套教育云平臺上，零門檻、微費用享用多種教育信息化應(yīng)用服務(wù)資源，并快速形成一張先進(jìn)、高效的教育系統(tǒng)管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，多、快、好、省跨越式地提升區(qū)域教育系統(tǒng)整體信息化的應(yīng)用水平，實現(xiàn)教育信息共享和教育部門的業(yè)務(wù)協(xié)同。

3.建設(shè)未來校園和未來教室，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，老師可以通過多種媒介直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬場景進(jìn)行互動體驗。在這樣的校園和教室里，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。

4.加強(qiáng)教師智慧教育技術(shù)提升

未來智慧教育的發(fā)展離不開數(shù)字化終端和應(yīng)用平臺的建設(shè)、開放數(shù)字教育資源的布局和管理、軟硬件平臺的有機(jī)融合，更離不開一批教師骨干。因此，在技術(shù)進(jìn)步的同時，要培養(yǎng)一批教育技術(shù)專業(yè)骨干，提升信息環(huán)境下教育教學(xué)方式的探索與實踐能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合及其評價能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源的正確獲取與分析能力、信息技術(shù)環(huán)境下的管理和服務(wù)能力，實現(xiàn)教師教學(xué)能力與技術(shù)的同步共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世偉.說“智慧城市”[J].圖書情報工作，2012，（2）：5～9

[2]戴維.H.喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

[3]祝智庭，賀斌.解讀物聯(lián)網(wǎng)與云計算的教育應(yīng)用[J].物聯(lián)網(wǎng)與云計算，2012，（4）：23～25

第9篇：教育信息化的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 深度融合 實現(xiàn)模式 路徑選擇

一、問題的提出

信息技術(shù)與教學(xué)的融合一直是當(dāng)今教育信息化研究的焦點話題[1]。2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》首次提出了“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”用以取代“信息技術(shù)與課程整合”[2]?！靶畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對于促進(jìn)信息系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面所發(fā)揮的作用[3]。

祝智庭教授認(rèn)為：我國的教育信息化正處于“初步應(yīng)用整合”階段，正在向“融合創(chuàng)新”階段推進(jìn)。未來的發(fā)展重點是在過去大規(guī)模信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力推動信息技術(shù)與教育的深度融合，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)、管理、科研等方面的深入應(yīng)用，促進(jìn)相關(guān)流程優(yōu)化與再造，變革傳統(tǒng)教育理念、模式與方法，支撐和引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展[4]。何克抗教授認(rèn)為：深度融合的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)為既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)者們一致認(rèn)同信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是大勢所趨，但究竟如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，對其實現(xiàn)模式與路徑選擇的探討還相對較少，基于這一出發(fā)點并結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特點，探討能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的模式與路徑。

二、大數(shù)據(jù)與教學(xué)改革

所謂大數(shù)據(jù)，目前業(yè)界和學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一定義，通常主要是指數(shù)據(jù)量大、形式變化多樣的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時代最為顯著的特點就是數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)指數(shù)型增長趨勢，人們的思維和工作方式將發(fā)生變革，數(shù)據(jù)的挖掘、分析和利用成為大數(shù)據(jù)的核心，也成為教育創(chuàng)新的原動力[6]。在大數(shù)據(jù)時代學(xué)生獲取知識的途徑不再是課堂，而是基于信息技術(shù)的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生個體數(shù)據(jù)的捕獲和存儲變得相對容易，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等的數(shù)據(jù)挖掘為每一位學(xué)生提供基于大數(shù)據(jù)分析的個性化服務(wù)，從而使得學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

與此同時，大數(shù)據(jù)還引領(lǐng)了新型學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境不同的是大數(shù)據(jù)時代的在線學(xué)習(xí)環(huán)境不是視頻資源和文字材料的簡單搬家，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上添加更多能夠基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析、學(xué)習(xí)過程評價和診斷的功能模塊，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)反饋進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。因此，在大數(shù)據(jù)時代的環(huán)境建設(shè)方面應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)信息，以數(shù)據(jù)為支撐建立有利于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實現(xiàn)模式探討

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合要創(chuàng)設(shè)一種情境使學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合，同時必須將信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，使信息技術(shù)在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都能最大限度發(fā)揮作用，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的變革。在變革過程中要以大數(shù)據(jù)作支撐，無論是學(xué)校教育還是非學(xué)校教育在大數(shù)據(jù)的支撐下將會變得更開放，更加人性化。

（一）理論基礎(chǔ)

實踐共同體（Community of Practice，簡稱COP）最早由Lave和Wenger提出，該理論強(qiáng)調(diào)在一個實踐活動中，基于共同學(xué)習(xí)興趣的一群人他們能夠以一種正式或者非正式的方式，來分享他們各自的知識及經(jīng)驗，從而使他們能夠以一種獨特的視角來審視在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，從而找到解決問題的辦法[7]。該理論關(guān)注學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的設(shè)計性、參與性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的深層次交互與知識的共享，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[8]。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建以教師和學(xué)生為中心的實踐共同體能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為中心的局面，在實踐共同體當(dāng)中，教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同成長。同時，以實踐共同體為核心所開展的實踐活動，最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的變革。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實現(xiàn)模式

在借鑒其他學(xué)者關(guān)于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的研究基礎(chǔ)上，從大數(shù)據(jù)出發(fā)應(yīng)用實踐共同體理論嘗試構(gòu)建出信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實現(xiàn)模式圖。如下圖所示：

通過模式圖可以看到，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合首先要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)活動開展所必需的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中以教師和學(xué)生為中心組成實踐共同體，充分利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動，在此過程中的各個環(huán)節(jié)都要有信息技術(shù)的融入，最終以大數(shù)據(jù)作為支撐實現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的變革。

1.學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建：建立以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)情境，要從全局的戰(zhàn)略高度入手，堅持創(chuàng)新性原則，徹底解放思想，實現(xiàn)體質(zhì)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有利于每一個學(xué)習(xí)者的信息化、個性化及開放化的學(xué)習(xí)情境。

2.學(xué)習(xí)活動的開展：信息技術(shù)的融入可以讓學(xué)習(xí)活動變得更數(shù)字化、數(shù)據(jù)化。信息化的學(xué)習(xí)情境要求教師和學(xué)生首先組成實踐共同體，實現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)，實踐共同體在開展學(xué)習(xí)活動的過程中要充分整合學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)范式的變革：在信息化的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的角色和任務(wù)發(fā)生了根本性變化，主要以接受、觀察為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤⑴c、實踐、主動探究為導(dǎo)向[9]。與此同時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容及對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價方式等都發(fā)生了變化。在變革過程之中，大數(shù)據(jù)的引入更是極大提高了變革效率。

四、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的路徑選擇探討

大數(shù)據(jù)時代實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合需要從個人層面和社會層面出發(fā)做全局化的戰(zhàn)略考慮，將信息技術(shù)充分融入學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，形成一種高度開放化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境[6][10]。

（一）從個人層面

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合應(yīng)該首先改變傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在構(gòu)建實踐共同體的過程中無論是教師還是學(xué)生都要在思想觀念上做出調(diào)整，尤其是對信息技術(shù)知識相對缺乏，但又擁有資源，對教育有巨大影響的教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。否則，所謂信息技術(shù)與教育深度融合，在失去最為重要的社會精神和心理層面支持的情況下，再多的技術(shù)和財力投入都很難達(dá)到預(yù)期效果。

2.主動參與、實踐

信息技術(shù)的發(fā)展極大改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在大數(shù)據(jù)的沖擊下，教育體現(xiàn)得更開放，學(xué)習(xí)者更應(yīng)該積極主動地?fù)肀Т髷?shù)據(jù)，并將大數(shù)據(jù)為我所用，積極利用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的選擇，主動探索學(xué)習(xí)資源。

（二）從社會層面

1.拓展學(xué)習(xí)平臺

無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段，還是學(xué)習(xí)活動本身僅僅依靠單純的學(xué)校教學(xué)都很難滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)將視野充分拓展到學(xué)校之外，充分利用社會資源，實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，建立符合社會需求的學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時，對于學(xué)習(xí)化社會而言，加強(qiáng)社會與個人之間的聯(lián)系，建立社會化學(xué)習(xí)共同體對于實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合非常必要。

2.充分利用大數(shù)據(jù)

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合需要關(guān)注“數(shù)據(jù)”，這些數(shù)據(jù)完全是在學(xué)生不自知的情況下被觀察、收集，只需要一定的觀測技術(shù)與設(shè)備的輔助，而不影響學(xué)生任何日常的學(xué)習(xí)與生活，如果將這些數(shù)據(jù)匯總起來，對學(xué)生個體評價就會更豐富、具體。以數(shù)據(jù)為依據(jù)，對學(xué)生的發(fā)展提出建設(shè)性的意見。同時，這些數(shù)據(jù)可以促使教育者形成教育反思，真正實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與課堂進(jìn)程的結(jié)合。

五、結(jié)語

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合需要構(gòu)建有利于信息技術(shù)開展的優(yōu)越環(huán)境，同時需要個人及社會的共同努力，首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極主動參與到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。其次，要拓展學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實踐平臺，積極利用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)自己更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。

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