教育技術(shù)學理論基礎精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學理論基礎范文

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計 教學案例選取與設計 數(shù)學實驗

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.036

1 引言

案例教學是指教師根據(jù)教學目的選擇或編寫案例，提供具體真實的場景，讓學生把自己納入案例場景，并在教師組織與指導下，通過自主積極思考，討論或者研討，提出解決問題的方法來進行學習的一種教學方法。它強調(diào)以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的[1]。目前，案例教學在臨床、法學、管理等課程的應用，已取得很好的效果。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為應用數(shù)學的一門分支，在生產(chǎn)、科研、經(jīng)濟等領域有著廣泛的應用，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，是具有強烈實際背景的數(shù)學課程，為課程引入案例教學提供了相當有利的條件。

通常，案例教學分為幾個階段：教師編寫案例――分發(fā)案例，學生自行準備――小組討論案例――小結(jié)。案例分為教學案例和研究案例。教學案例的選取或編寫、設計又分為幾個階段：明確案例編寫目標――選取素材――編寫設計案例。其中，案例的選取與設計是案例教學的基礎，而選取與設計合適的案例則是有效進行案例教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如何針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程特點，選取與設計合適的教學案例，解決學生在學習中出現(xiàn)的難理解、缺乏興趣等問題，目前尚在探索之中。下面結(jié)合本人在實際教學中的體會，探討概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學案例選取與設計的要點和方法。

2 案例素材的選取

案例教學的主體是學生，通過學生之間主動、積極的討論，達到學習相關(guān)的理論、定理、法則、方法與思想的目的。那么在教學中引入的案例，應能引起學生興趣與探索的欲望，能調(diào)動學生參與討論、學習的主動性和積極性。因此，案例的素材選取應側(cè)重以下兩個方面。

2.1 充分呈現(xiàn)課程理論的發(fā)展史，激發(fā)學生學習的興趣

在案例教學中，選取概率論與數(shù)理統(tǒng)計發(fā)展史上有趣的典型案例，將課程的學習融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計發(fā)展史中，增強學習的趣味性。如在學習數(shù)學期望這個概念時，可選取合理賭金分配案例。本案例源于1652年前后，貴族梅累向帕斯卡請教的關(guān)于合理分配賭金的問題。為解決這個問題，數(shù)學家們展開了對概率論及組合數(shù)學的研究。費馬利用組合學方法，帕斯卡利用算術(shù)方法都得到這一問題的正確結(jié)果；隨后，1657年荷蘭數(shù)學家惠更斯引進數(shù)學期望的概念解決賭金分配問題[2]。

通過該案例，讓學生在濃厚興致的情緒中了解概率論的起源和發(fā)展，數(shù)學期望概念的來龍去脈，加深對數(shù)學期望概念意義的理解，并引導學生如何應用數(shù)學期望的概念，解決實際生活中類似賭金合理分配的問題。同時還能讓學生在愉快的氣氛中，感受隨機數(shù)學的思想方法，體會了概率學的規(guī)律：提出問題―解決問題―抽象出概念或歸納出命題―證明命題。

2.2 客觀真實，注重與專業(yè)知識、社會熱點、日常生活結(jié)合，突出課程的實用性

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是認識理解隨機世界的一把鑰匙。概率論是揭示研究隨機現(xiàn)象的學科；數(shù)理統(tǒng)計是概率論的理論為基礎，通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，從而做出決策與判斷的學科。其中的思想方法、原理、公式法則 等理論，大部分來源于實踐并廣泛運用于實際生活。

如公平抽簽問題：抽簽是一種博弈，幾乎人人都有這樣的經(jīng)驗，申購新股搖號抽簽，公務員面試考官、考生的雙抽簽、實驗課考查抽簽，那么抽簽的結(jié)果與抽簽順序是否有關(guān)？

如概率與彩票、保險精算、 癌癥檢驗呈陽性時癌病的發(fā)病概率等等，這些案例素材都為學生或熟悉或關(guān)心的事件。

諸如此類的案例素材反映了概率論與數(shù)理統(tǒng)計思想方法在不同領域應用。因此，在教學案例中盡可能選取貼近社會熱點及日常生活案例素材，最能夠觸發(fā)學生學習欲望，克服對本課程的畏懼心理，使學生在體會概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本概念、定理、公式產(chǎn)生過程中，培養(yǎng)學生抽象概括，嚴謹推理論證以及解決實際問題的數(shù)學能力。

3 案例編寫與設計

案例是實現(xiàn)案例教學的載體，是為完成一個教學目的而設置的。而一個合適課程教學的案例，必須考慮本課程的特點，能清晰說明一個概念、定理法則或方法；必須兼顧學生的知識結(jié)構(gòu)、學習等綜合能力，以學生為本，以教學計劃為指導，難易適中；必須考慮課程知識點之間的聯(lián)系，承前啟后；必須考慮課程的學習進度及可操作性。因此，在案例設計時，注意以下三點。

3.1 明確案例編寫目標，突出教學重點，難易適中

教學案例可分為簡單案例與綜合案例。在編寫案例時，首先要明確案例編寫的目標，使之變成可操作的具體要求。即應根據(jù)我們的教學目的，課程學習的內(nèi)容，學生掌握知識水平等具體情況，確定案例編寫的目標和類型。再根據(jù)課程學習的內(nèi)容，選取合適的案例素材，通過設置的問題，控制案例的難易度，使之成為符合教學目的、突出教學重點的教學案例。

如在編寫條件概率、全概率公式教學案例時，我們首先要明確教學目的：通過學習，學生能熟練掌握條件概率、全概率公式相關(guān)概念及其應用。二是評估學生掌握知識水平：培訓對象為剛剛開始學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的本科二年級學生，他們掌握的概率知識相對較少，運用概率隨機思想方法分析問題解決問題的能力及綜合學習能力較為薄弱。確定案例編寫目標是：讓學生置身于該案例場景，通過自行準備階段的預習與查閱資料，課堂討論的相互學習，達到設置的教學目的，同時對事件的獨立性、互斥事件與獨立事件的關(guān)系有個初步的認識。

根據(jù)上述案例編寫需求分析，可選用和設計下面相對較為簡單的教學案例：

案例1抽簽的公平性。

班里有50名同學，僅有一張參加《快樂大本營》節(jié)目的票，現(xiàn)在決定用抽簽決定機會歸誰。問中簽概率與抽的順序是否有關(guān)。

該教學案例設計時為了突出教學的重點，弱化復雜的概率計算，僅對一張票的中簽概率進行討論。但作為本次學習內(nèi)容的拓展，可以要求學生在課后，對有2張票以及更一般地，有k（1

又如在編寫參數(shù)假設檢驗案例時，我們的目標是：通過案例學習，使學生進一步理解掌握各種檢驗法、特別是總體均值差T檢驗法與配對數(shù)據(jù)T檢驗法適用條件及在實際中的應用。此時，學生已基本完成概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的學習，初步了解掌握了正態(tài)總體均值及方差假設檢驗方法，掌握MATLAB簡單編程及各種參數(shù)檢驗函數(shù)、分布擬合檢驗函數(shù)的基本使用；學生分析、解決問題以及學習能力有了較大的提高。根據(jù)上述案例編寫需求分析，可設計下面的案例作為參數(shù)檢驗的綜合教學案例。

案例2 確定兩組評酒員的評價結(jié)果有無顯著性差異（改編于2012全國大學生數(shù)學建模競賽A題，相關(guān)數(shù)據(jù)來自競賽題附件）。

確定葡萄酒質(zhì)量時一般是通過聘請一批有資質(zhì)的評酒員進行品評。每個評酒員在對葡萄酒進行品嘗后對其分類指標打分，然后求和得到其總分，從而確定葡萄酒的質(zhì)量。根據(jù)附件給出的數(shù)據(jù)，分析兩組評酒員對白葡萄酒的評價結(jié)果有無顯著性差異。

3.2 案例的編寫要循序漸進，難點分散

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門理論性很強的應用數(shù)學課程，各部分的理論知識聯(lián)系緊密，在教學中，對課程的內(nèi)容及知識點要有個整體的把握，對運用案例教學的內(nèi)容有一個整體的規(guī)劃，遵循循序漸進，難點分散的原則，同時，案例的編寫盡可能注意其延續(xù)性[3]。

下面3個教學案例均改編于2009年全國大學生數(shù)學建模競賽B題，相關(guān)數(shù)據(jù)來自競賽題附件，每個案例只解決一個問題，每個案例的知識點又相互聯(lián)系，逐個遞進，由淺入深。

案例3-1判斷及驗證眼科門診人數(shù)、各種眼疾病門診人數(shù)概率分布，術(shù)后住院天數(shù)概率分布。

教學目的：通過該案例理解掌握常用概率分布性質(zhì)及特征，并能運用MATLAB軟件對結(jié)論給出驗證。

案例3-2 研究門診平均候診人數(shù)及各種眼疾病患者術(shù)后住院平均天數(shù)概率分布。

教學目的：通過該案例理解掌握中心極限定理，并為后續(xù)的置信區(qū)間估計案例學習做準備。

案例3-3 討論門診平均候診人數(shù)、各種眼疾病患者術(shù)后住院平均天數(shù)95%的置信區(qū)間。

教學目的：通過該案例掌握置信區(qū)間估計概念與方法及如何估計來自非正態(tài)總體樣本的置信區(qū)間。

3.3 案例編寫設計與數(shù)學實驗課有效結(jié)合，使案例教學能順利實施

目前，在實施案例教學過程中，存在幾個必須正視的困難。

第一，數(shù)理統(tǒng)計是一門通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，從而推斷隨機現(xiàn)象的學科。這決定了本課程部分的教學案例將涉及大量的數(shù)據(jù)處理，沒有學生掌握相關(guān)的數(shù)學軟件的支持，案例教學很難達到預期的效果。

其二，案例教學所涉及本課程相關(guān)知識與教學大綱及授課安排不匹配，存在滯后現(xiàn)象。

其三，案例教學，不但需要教師與學生課外花費較多的時間準備，僅課堂討論，尤其對人數(shù)較多的班級來說，其所耗時間將可能影響教學計劃順利完成。

因此要順利開展案例教學，不僅需要對教材內(nèi)容及教學方法進行優(yōu)化整合，還需要調(diào)整數(shù)學實驗課與概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學進度匹配。更重要的是要在教學案例編寫設計時，協(xié)商統(tǒng)籌考慮實驗課的匹配設計。精心設計實驗課的實驗內(nèi)容，使其能配合、輔助理論課程的教學。

如案例3-1中給出的數(shù)據(jù)，不僅量大，而且不能直接運用。我們把讀入數(shù)據(jù)，建立每天門診人數(shù)、各種眼病患者術(shù)后住院天數(shù)矩陣作為MATLAB的基本應用的實驗題；這樣，同時兼顧數(shù)學實驗教學及案例教學，解決數(shù)據(jù)量基本處理工作的難題。

在案例教學中，不可避免涉及對數(shù)據(jù)進行正態(tài)性檢驗及概率分布擬合檢驗問題，但根據(jù)大綱，分布擬合檢驗是本課程最后一部分內(nèi)容，由于課時限制，其列為自學內(nèi)容，不能滿足案例教學需要。解決方案之一，是在學習隨機變量分布之后，數(shù)學實驗課介紹MATLAB分布擬合檢驗函數(shù)的應用，并把對案例3相關(guān)數(shù)據(jù)分布擬合檢驗包括正態(tài)分布檢驗作為實驗內(nèi)容。

又如在學習中心極限定理時，數(shù)學實驗課同步讓學生依據(jù)定理，并運用案例3中給出的數(shù)據(jù)，自行設計一個驗證中心極限定理實驗。如此不但使學生加深對中心極限定理的理解，減少理論課授課時間，同時更有效地對案例3-2展開討論。

總之，教學案例的選取與設計，要充分與數(shù)學實驗課整合，解決案例教學過程中存在的數(shù)據(jù)處理、課時限制、知識結(jié)構(gòu)問題，實驗課與理論課相輔相成，取得事半功倍的效果。

4 結(jié)束語

選取與設計合適概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學的案例，是本課程開展案例教學的基礎，是有效進行案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例選取與設計思想：要以學生為本，以教學計劃為指導，難易適中，能清晰說明一個概念、定理法則或方法，使教學案例成為各重點相關(guān)概念的結(jié)合點，成為引導學生探討應用概率論與數(shù)理統(tǒng)計思想方法、定理、公式的平臺，成為提升學生解決實際問題的數(shù)學能力的著力點。

而選取與設計一個合適課程教學的案例，必須考慮課程特點，必須考慮課程知識點之間的聯(lián)系，必須統(tǒng)籌相關(guān)課程的學習內(nèi)容及進度，必須兼顧學生的知識結(jié)構(gòu)、學習等綜合能力。案例素材選取要客觀真實，注重與專業(yè)知識、社會熱點、日常生活結(jié)合，突出課程的實用性；充分呈現(xiàn)課程理論的發(fā)展史，激發(fā)學生學習的興趣。案例設計要明確編寫目標，突出教學重點，難易適中；遵循“循序漸進，難點分散”原則；統(tǒng)籌數(shù)學實驗設計，保障案例教學有效實施。

目前，概率論與數(shù)理統(tǒng)計案例教學尚處于起步階段，教學案例選取及編寫設計尚在探索中。廣泛開展概率論與數(shù)理統(tǒng)計案例選取與設計方法的研究，應是當前推動概率論與數(shù)理統(tǒng)計案例教學深入發(fā)展的重點工作。

本文是筆者在教學中的一點體會，意在拋磚引玉。

參考文獻：

[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法的改革[J].高等教育研究，2006，（2）.

[2]粱宗巨，王青建，孫宏安.世界數(shù)學通史（下）[M].遼寧教育出版社，2001.

[3]楊麗.案例教學在VB程序設計課程中的應用[J].科技信息（學術(shù)研究），2007，（36）：183.

第2篇：教育技術(shù)學理論基礎范文

［關(guān)鍵詞］教學信息技術(shù)；教學倫理；教師倫理；倫理困境；教學情感；教學價值

網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得以信息技術(shù)使用為特征的新型教學形態(tài)和模式如雨后春筍般呈現(xiàn)出來。從多媒體設備的使用、PPT課件的普及到網(wǎng)絡視頻課程的開設以及“慕課”的出現(xiàn)，都在深度改變和塑造著教學活動的內(nèi)涵特征和價值關(guān)系。顯然，這是一場全新的技術(shù)變革所帶來的教育教學革命，對傳統(tǒng)的授課方式、課程組織、教學模式、教育理念、教學哲學等都起到了顛覆性作用。但隱憂也隨之而來，“當前教育管理者、教師對教育信息化的認識存在誤區(qū)：將教育信息化看成是外在于教育、教學過程的一種技術(shù)設施建設和投資行為”［1］。此種誤區(qū)在教學信息化實踐過程中不乏“生動”案例，對此問題與現(xiàn)象應予以認真思考和分析。

一、信息技術(shù)使用下的教學模式特征

（一）教學關(guān)系的調(diào)整

教學活動具有特定的語境和場域，教師和學生通過教學而建構(gòu)形成的社會交往關(guān)系，既是師生這兩大教學主體之間的人際交互方式，也是教學關(guān)系及其內(nèi)涵的價值表現(xiàn)形態(tài)。在傳統(tǒng)教學關(guān)系思維中，教學價值以“差序性”呈現(xiàn)出來，教師地位尊崇，完全起到主導作用，所謂“天地君親師”、“一日為師，終身為父”、“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。因此，這種相對恒固的師生關(guān)系觀念是維系傳統(tǒng)教學關(guān)系的重要價值基礎，其帶有很強的倫理道德約束性，學生不大可能僭越這種價值關(guān)系來獲得知識的傳承和創(chuàng)造力的培育，只能“臣服”于教師權(quán)威之下，被動地接受單向的知識灌輸和觀念傳導。但網(wǎng)絡化、信息化技術(shù)在教學中的使用很大程度上改變了這種固有模式和觀念，打破了以往建立在尊卑倫理價值觀基礎上的師生關(guān)系秩序，使得建構(gòu)一種更加平等、開放、民主的新型教學關(guān)系成為可能。對教師而言，“新的教育技術(shù)把教師從大量重復性的教育活動中解放了出來，激發(fā)教師將創(chuàng)造力獻給更便于學生學習的課程模塊的設計和更具個性的師生交往”［2］。信息技術(shù)輔助教學弱化了教師在教學活動中的控制意識，減少了教師“滿堂灌”式的說教欲望，使知識傳授可以以非在場式的技術(shù)方式來實現(xiàn)，這對教師無疑是很大的觸動。對學生而言，因技術(shù)的革新進步而獲得了主體地位和身份意識的解放與提升，使教學關(guān)系和知識傳授格局更加平面化和多元化，有利于學生主動參與知識的建構(gòu)和學習的塑造，多維度激發(fā)和調(diào)動其積極性和興趣點。信息技術(shù)的使用同時打破了以灌輸性和接受性為特點的一元化教學模式，創(chuàng)造了新的參與型教學方式，使師生主體在教學關(guān)系中呈現(xiàn)出更具交互性和平面化的特點。

（二）教學理念的更新

教學理念主要指圍繞教學活動而建構(gòu)的教學認識論和方法論，以及在此基礎上展開的包含教學目的、教學功能、教學機制、教學價值觀在內(nèi)的系統(tǒng)性的教學觀念體系。教學理念對教學活動具有決定性意義。一般來說，有什么樣的教學理念，就會有什么樣的教學活動。教學理念是教學認識論和實踐活動的積累與反映，具有穩(wěn)定性、長期性、系統(tǒng)性、理論性等特點。信息技術(shù)的發(fā)展對教學的塑造和影響，主要表現(xiàn)在教學觀念的改變和教學價值的確立上。一方面，使用信息技術(shù)輔助教學對教師和學生提出了更高要求，對教學活動所涉及到的主觀性因素和客觀性因素的組織、編排、定位等提出了新的邏輯建構(gòu)。教學不再是單一的、靜態(tài)的知識灌輸和傳授過程，教師也不再是高高在上的知識權(quán)威者和課堂主宰者，更多情境式和動態(tài)化因素被引入到教學中來，相對封閉僵化的教學觀念日益被開放多元的教學思維所取代。可以預見，新的教學方式和教學手段必然推動傳統(tǒng)教學理念的調(diào)適，同時也必然會催生與信息化教學相適應的教學理念和價值觀念，這是一個雙向互動和建構(gòu)的過程。另一方面，信息技術(shù)的普遍使用推動教學價值取向的更新和教學新觀念的確立。從形式上看，教學似乎是單純的知識傳授和專業(yè)講解過程，教師以完成授課任務為教學目標，學生以接受知識為衡量標準，但實際上教學活動的意義不僅僅局限于教學活動的完成，更重要的在于真理、德性、價值的交換和傳達。也就是說，教學不僅關(guān)乎知識傳授本身，而且關(guān)乎知識傳授背后的觀念和價值，即教師在完成授課任務的同時也必須通過自身向?qū)W生主體傳達育人思想，以實現(xiàn)教學相長，最終達到智育與德育的統(tǒng)一、教書與育人的統(tǒng)一。信息技術(shù)本身不代表任何德性價值，但卻為改善教學關(guān)系和更新教學理念創(chuàng)造了條件。

（三）教學方式的變革

優(yōu)化教學方式一直是教學改革的內(nèi)在動力之一。教學方式是教學思想和理念的體現(xiàn)，是完成教學活動的有效手段。傳統(tǒng)教學方式圍繞書本教材、粉筆板書等工具進行情境建構(gòu)，注重教學秩序的整體性和統(tǒng)一性，強調(diào)教學技巧和語言技能，突出教師在教學活動中的主導性和示范性。這種教學方式要求教師具備強大的課堂掌控能力，具備對授課內(nèi)容的熟練把握能力，包括備課能力、教案撰寫能力、課堂講授能力、語言表達能力等。因此，按照傳統(tǒng)教學方式來評價一個教師教學能力的高低和教學效果的好壞，教師個人能力和課堂魅力始終是關(guān)鍵因素。而這種能力和魅力基本上是封閉的，是通過自我探索和積累以及結(jié)合個性化塑造而成的，不具有摹本化與程式性意義。與傳統(tǒng)教學方式不同，信息技術(shù)的特點之一是其使用背景下的新型教學方式極大地拓展了教學情境空間，建立起立體化、多維性的知識傳授方式。教師充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造和預設了與知識特征相符合的教學鏡像，營造了一個使師生“共同在場”的課堂語境，增進了學生的視覺、聽覺、感覺認知力度，極大地提升了課堂教學效果。另一個顯著的特點是，信息技術(shù)使教學活動管理內(nèi)涵和流程更加規(guī)范化、程式化、個性化，有助于教師對教學內(nèi)容進行精確化分配和管理，為探索個性化教學創(chuàng)造了有利條件，使教學情境更加貼近學生個性化成長和多樣性思想的實際。此外，信息技術(shù)對教學方式的改進還表現(xiàn)在其互動性、協(xié)作性、啟發(fā)性共存的教學特征上，圖像、視頻、遠程或線上等要素不僅帶動了思維的活躍，也促進了師生主體之間的關(guān)系更加密切。實踐證明，優(yōu)質(zhì)和有效的教學，總是與師生主體之間的協(xié)作互動密切相關(guān)。教學手段的技術(shù)化使教學方式彈性化，極大地改變了相對單調(diào)的教學模式，也必然會帶來關(guān)于教學和學習的新觀念和新思維。

二、信息技術(shù)使用導致的教學倫理困境

（一）教師言傳身教示范性的弱化

教學活動不僅僅是教師進行知識灌輸和傳授的過程，也是一個情感和價值傳遞的過程。傳統(tǒng)教學理念所強調(diào)的“言傳身教”、“教學相長”、“教書育人”等思想實際上說明了教師所賦予教學活動的主體性意義。換句話說，學生對教學內(nèi)容的接受程度以及參與教學的互動程度，往往與教師在教學過程中所展示的個性與魅力有關(guān)，包括教師形象、教學技能、語言特征和個人氣質(zhì)等。這些要素構(gòu)成了教師言傳身教的基礎。“言傳”指教師教學語言運用水平，體現(xiàn)了教師口頭表達能力和綜合授課能力；“身教”指教師教學的行為或行動能力，反映了教師的總體素養(yǎng)和思想品格。在沒有信息技術(shù)支撐的教學環(huán)境下，評價一個教師的教學質(zhì)量和工作成效，主要還是看其對教學內(nèi)容的融會貫通和對講授能力的綜合把握，也就是言傳身教的示范性程度。顯然，當教師意識到教學效果系于一身之時，無疑會強化其教學責任感，更好地發(fā)揮示范作用。但當信息技術(shù)能夠部分甚至全部替代教師“現(xiàn)身說法”的作用時，教師的主體行為有可能受到技術(shù)的客體行為的限制或剝奪，教師言傳身教的示范性也有可能遭受一定程度的削弱。試想，如果一種新的技術(shù)工作能夠成為課堂教學的主導，教師的主體性和主觀能動性是否有必要或還會保持固有的價值和邏輯呢？答案是否定的。當知識傳授的方式可以由教師主體性的“出場”發(fā)展為主體性的“缺場”，多媒體、網(wǎng)絡課程、PPT課件、教學視頻等不斷納入以口頭講授為主的傳統(tǒng)教學體系，人的主體性就會日益受到技術(shù)工具性的影響和制約，并最終導致“技術(shù)在使用中成為完全獨立于人類的存在物”［3］。在這種情況下，教師主體在教學關(guān)系格局中的形象和地位必然有所弱化，其言傳身教的主體示范性也必然被技術(shù)的示范性所取代。

（二）教學授課過程情感性的淡化

教學活動是感性和理性、工具性和價值性兼而有之的知識傳授過程。教師不僅建構(gòu)知識和真理，更要創(chuàng)造價值和情感，這兩者是相輔相成、有機統(tǒng)一的關(guān)系。當然，教學又是一門實踐性、經(jīng)驗性很強的技術(shù)活，不僅需要良好的授課技能，也需要豐厚的教學積累和情感體驗。所以，人們普遍認為：一個優(yōu)秀的教師，首先要講課生動傳神，能夠把自身的價值性和情感性體驗及經(jīng)驗融入教學全過程，善于把抽象轉(zhuǎn)化為具體或形象，較好滿足學生的知識性訴求和精神性訴求。教師不是知識的“搬運工”和“推銷者”，教學也不是機械地“答疑”或“注釋”。教師和教學活動的目的與指向都是圍繞育人而展開的，這就決定了教師授課過程情感的重要性。很難想象，教師情感和價值傾向游離于教學活動之外，或者是只見“物”不見“人”。顯然，教學是由教師和學生共同建構(gòu)的實踐活動，教師通過思想和語言講授所展示出來的教學魅力和人文情感，能夠全方位地展現(xiàn)出教師的綜合素養(yǎng)和影響力，同時又能加深學生對知識的理解和認同。一個富有情感的教師或一節(jié)富有情感的授課是任何技術(shù)性工具都不能替代的。雖然教學信息技術(shù)使用究竟在多大程度上會導致教學過程情感性的淡化尚未有可信的實證依據(jù)，雖然教學信息技術(shù)客觀上確實增進了教師教學的豐富性和便捷性，但是我們?nèi)匀徊荒芎雎砸环N現(xiàn)象和事實：以往必須要通過課堂講授的功能現(xiàn)在或許只要通過點擊鼠標就能完成，學生對知識傳授過程中的情感期待被消弭于“人機”界面之上，教學主體面臨“人人”界面的疏離與分裂，其內(nèi)在的教學價值及情感的傳遞與交融也會因此而淡化。教學技術(shù)本身是用來為教學主體和教學活動服務的，而不是喧賓奪主或反客為主，技術(shù)使用應該有機地融合到教學主體的思想創(chuàng)造和情感表達過程之中，成為教學活動的有力助推者。

（三）課堂情境建構(gòu)在場性的隱化

相對封閉的教室、各種教學教具及輔助設備、教學媒介、教學主體共同構(gòu)成課堂教學的獨特情境。從這個意義上說，教學情境的安排和設置，是保證教學活動得以順利完成的前提條件。教學情境又可以分為主體情境和載體情境，主體情境決定和影響著載體情境的效用水平。傳統(tǒng)課堂教學對教師建構(gòu)主體情境的能力要求較高，必須具備良好的教學形象和較高的教學素養(yǎng)，才能保持教學主體情境的持續(xù)營造和教學過程的“在場性”。這種“在場性”不僅反映教師課堂教學的責任心和專注力，同時也反映學生課堂學習的融入度和參與度?！霸趫鲂浴碧貏e能體現(xiàn)師生主體對課堂教學的共鳴和認同，“在場性”強的課堂其教學效果往往普遍較好，師生能動性和主體性則得到進一步凸顯。在信息技術(shù)化教學模式下，教師對課堂情境的組織和把握能力部分被輔助技術(shù)所削弱，教師的主觀能動性陷入一種技術(shù)化的“路徑依賴”，其課堂情境建構(gòu)的努力正被過多的信息技術(shù)嵌入所抵消。課堂情境建構(gòu)“在場性”逐漸隱退幕后，板書為PPT課件所取代，教材、教案等教學內(nèi)容早已淪為一個個附著于技術(shù)載體之上的“物化”模板，教學行為也成為教師在教學前按照技術(shù)思路模擬設定好的“規(guī)定動作”，缺乏生機與變化，學生看到的“知識”是一個已經(jīng)完成的教學產(chǎn)品，課堂教學情境由“主體發(fā)聲”轉(zhuǎn)為“他者代言”，由此產(chǎn)生了一種類似鏡像的教學失真狀態(tài)：看得見“知識”的“樣子”，但不是直觀的“知識樣子”，而必須通過信息化媒介才能看見。教師和學生從原先的主體間性的交流互動轉(zhuǎn)向媒介間性的交流互動，在此過程中，信息化媒介只是起到對知識的“展示”作用，而不具備建構(gòu)或塑造的能力。毫無疑問，缺少主體間流的課堂情境，不管信息技術(shù)營造出如何精美變幻的課件或載體，充其量不過是沒有靈魂的“知識展覽”。

（四）教學價值取向人文性的退化

工具性與價值性始終是一對矛盾關(guān)系。從科學發(fā)展史來看，科學技術(shù)在推動社會發(fā)展進步的同時，也產(chǎn)生了技術(shù)風險問題，進而引發(fā)人類主體對技術(shù)理性的道德拷問。探討價值性的問題，實際上就是要為技術(shù)發(fā)展和使用確立正確與合理的價值維度，使其在適當?shù)能壽E內(nèi)前進。與其他社會實踐活動一樣，教學活動通過信息化建設獲得了前所未有的提升和改變，也使知識傳授方式和接受方式獲得了前所未有的解放和拓展。然而應用倫理學的理論思考告訴我們，任何一種技術(shù)發(fā)展和使用，都有可能帶來超出人類價值底線的道德風險。教學作為教書育人的根本環(huán)節(jié)和主要方式，正是處在這樣一個交叉節(jié)點上，集德性與理性、價值性與工具性于一體。教學不單是知識的灌輸，還應肩負人文性價值觀的培育。教學對于教師和學生來說都具有極其重要的意義和價值，既是教師職業(yè)生命所在，也是學生人格養(yǎng)成和成長成才的基礎。從本質(zhì)上說，教學應該是一個“知識場”、“生命場”、“情感場”、“人格場”，展現(xiàn)的是科學知識的真理和生命價值的真諦。但如果不能正確地認識和使用信息技術(shù)，就會出現(xiàn)這樣的情況：“學校大量配置的數(shù)字化設備被用來做‘黑板搬家’、‘教科書搬家’，與教師中心主義的課堂講授一起構(gòu)成了‘人灌＋機灌’，加劇了學習的異化和‘非人化’。”［4］客觀地說，用信息化技術(shù)設備作“高級搬運工”的情況并不少見。根本原因是教學理念未能伴隨著信息技術(shù)化而同步轉(zhuǎn)變提高，無法建立價值性衡量尺度；部分原因是教師對此認識不足，對信息技術(shù)使用只停留在“趕時髦”的階段。教師應該努力開掘教學本身的人文性價值觀，以學生的智育和德育的提升以及人的全面發(fā)展為價值指向，正確認識和處理好教學中信息技術(shù)使用的關(guān)系，使教學回歸自身意義。

三、以價值建構(gòu)引領信息技術(shù)合理使用

（一）增進教學價值認識

教學作為一種兼具“人為”和“人文”特征的社會實踐活動，具有獨立的價值基礎和價值準則。教學價值在不同的歷史條件和具體環(huán)境下表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵特點。但不管如何變化，教學價值總是離不開教學主體的現(xiàn)實需要，離不開教學實踐活動基本規(guī)律的制約與影響。教育教學界對教學價值的認識有許多不同的理論觀點，工具論和技術(shù)論觀點長期影響教學價值的建構(gòu)，這些觀點傾向于把教學當作一種“器物”層面的教學技術(shù)方式，缺乏從“道”的層面去思考和認識教學的價值和本質(zhì)。從教育的角度而言，教學活動是教學主體通向知識世界并進而建構(gòu)精神世界的主要通道，其所承載的價值不僅賦予教學的合理性，而且確證“為人”的意義?！敖虒W活動作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，在一定程度上表現(xiàn)出手段的性質(zhì)，但教學活動也是教師和學生的一種存在方式、生活方式，具有生活的意蘊?！保?］在教學實踐層面，以信息化為標志的教育教學改革已經(jīng)成為一種內(nèi)在趨勢，其對教學的促進作用不可小覷。然而大多數(shù)情況是，教學改革或教學管理的改進，也只是注重技術(shù)方式的改進或局部完善，或以信息化作為教學管理程序化、機制化的輔助手段，較少涉及教學價值的探索與創(chuàng)新，更談不上教學價值的自覺。教學具有自身的特點和規(guī)律，教學價值的建構(gòu)反映價值主體與價值客體關(guān)系的辯證把握，也體現(xiàn)教學主體的價值定位和實踐訴求。如若處理不當，信息技術(shù)就有可能割裂原本統(tǒng)一的教學價值體系，造成教學主體對教學價值理解的邊緣化或碎片化。在信息技術(shù)日漸深入教學活動的今天，尤其需要保持對教學價值的清醒認識，進一步從價值哲學層面來推動教學活動的信息化發(fā)展。

（二）培育教師教學倫理

教學倫理是指在教學實踐活動中師生主體間價值關(guān)系所建構(gòu)的依據(jù)與準則。教師與學生在教學關(guān)系中的地位并不平等，可以說，教師主導著學生的學習進度、學習內(nèi)容，“教什么、怎么教”完全是教師決定的事情。學生負責把教師講授的知識體系接收過來并加以吸收消化，至于是主動學習還是被動學習并不重要。這種“一言堂”灌輸式的教學方式無法有效建構(gòu)基于師生關(guān)系平等基礎上的教學倫理。當然，強調(diào)師生平等，并不是要否定師生在知識建構(gòu)中的“差序格局”，因為就知識傳授而言，師生地位本來就是不平等的，而是要形成這樣一種共識，即教學活動乃是師生共同的職責和倫理所在。信息技術(shù)在課堂教學中的普遍使用，盡管改變了傳統(tǒng)的授課方式及教學格局，為課堂教學注入了新的活力，帶來了新的教學氣象，但如果僅僅停留在此處，信息技術(shù)的使用再普遍，也僅僅是工具而已，其仍然無法嵌入到教學倫理的建構(gòu)中。教學倫理指向的對象是教師和學生，而不是作為工具意義的信息技術(shù)。換句話說，教學信息技術(shù)要為教學倫理培育服務，而不應成為課堂教學中光鮮靚麗的裝飾品。培育教師教學倫理，一方面要把握教學價值的基本理念與教育價值觀，從學生主體的全面發(fā)展出發(fā)，積極建構(gòu)充滿人文性和道德性的課堂教學環(huán)境，努力形成民主、平等、互動的教學關(guān)系；另一方面，教師要主動約束過度依賴信息技術(shù)的內(nèi)在沖動，要把構(gòu)建教學倫理作為教學實踐活動的重要任務，把自己主觀能動性的發(fā)揮放到教學理念的提升和教學倫理的完善上面，而不是放到片面熟悉信息技術(shù)使用上面。教師作為教學活動的組織者和實施者，要充分認識培育教學倫理的重要意義，切實把教學倫理作為教學技術(shù)使用的重要價值基礎，不斷提升教學活動的價值性和倫理性。

（三）合理使用信息技術(shù)

人類發(fā)明和使用技術(shù)的目的在于解放自身，讓人類主體獲得更大的自由。當前教學信息技術(shù)使用并無合理規(guī)范，使用程度取決于教師個人喜好或需要。但教學對信息技術(shù)使用的寬泛卻是不爭的事實?？梢赃@么說，凡是基本能夠?qū)崿F(xiàn)教學信息化的地方或者有條件使用信息技術(shù)的教師，普遍都把信息技術(shù)要素當作不可或缺的教學要件來對待，也普遍認為教學信息技術(shù)的使用是提高教學水平和提升課堂效果的前提條件。事實上，這種普遍認識或做法也會給不善于使用信息技術(shù)的教師帶來某種脅迫感，有時也會造成教學提升完全依賴于信息技術(shù)的認識誤區(qū)。盡管教育技術(shù)使用的泛化不會必然導致人的主體性弱化，但很顯然，過多依賴技術(shù)來改進教學方式，教學活動的價值性就會被技術(shù)性、工具性所替代，主體性和客體性、價值性和工具性之間的關(guān)系就會失衡，教學理念和教學價值發(fā)展的正確方向就有可能發(fā)生偏差。因此，合理規(guī)范使用教學信息技術(shù)，是教學價值建構(gòu)的應有之義，也是教師從事教學活動需要認真思考的命題?！皩τ诩夹g(shù)使用來說，合理性不僅關(guān)乎使用的目的、價值、形式和效應，而且涉及到利、真、善、美的和諧統(tǒng)一?！保?］而教學活動正是讓學生明辨是非、真假、善惡、美丑的根本手段，是讓教育對象真正“成人”的必要方式，不管教學活動方式如何變化，也不管如何使用信息技術(shù)，其根本宗旨都不應該脫離“真善美”這個育人的靈魂。信息技術(shù)使用的趨勢無法改變，但應以合理性為倫理尺度，即技術(shù)的工具性不能替代人的主體性，教學活動的價值實踐過程不能變成教學技術(shù)專制過程。教學信息技術(shù)的發(fā)展與使用，要從以人為本出發(fā)，合理使用與價值建構(gòu)并行，才是克服信息技術(shù)使用倫理困境的必由之路。

【參考文獻】

［1］桑新民．教育信息化新階段科學發(fā)展的戰(zhàn)略思考［J］．中國教育信息化，2011，（17）：16－17．

［2］劉春惠．論信息技術(shù)對大學教學過程的影響［J］．清華大學教育研究，1998，（4）：19－20．

［3］趙慧臣，張華，文潔．信息技術(shù)與教學深度融合中技術(shù)使用問題的哲學分析［J］．現(xiàn)代教育管理，2014，（12）：60－65．

［4］桑新民．教育信息化的新潮流與攻堅戰(zhàn)———大規(guī)模網(wǎng)絡課程熱潮中的冷思考［J］．中國教育信息化，2013，（19）：22－25．

第3篇：教育技術(shù)學理論基礎范文

浙江教育學院小學教育系系主任汪潮教授在小學生書寫方面研究頗深，他認為書寫的生理基礎主要是書寫的神經(jīng)機制、書寫的視知覺、書寫的手生理和書寫的情緒生理。

1.書寫的神經(jīng)機制

書寫的生理前提是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和成熟。書寫時，人的神經(jīng)活動是一個反復循環(huán)運動的過程。小學生書寫漢字一般分為自發(fā)寫、聽寫和抄寫，神經(jīng)機制通路如下所示：

自發(fā)寫的神經(jīng)通路：內(nèi)部言語視區(qū)角回書寫中樞；

聽寫的神經(jīng)通路：聽區(qū)角回視區(qū)角回書寫中樞；

抄寫的神經(jīng)通路：視區(qū)角回書寫中樞。

其中有三個環(huán)節(jié)最重要：視區(qū)、角回、書寫中樞。比如，有些小學生雖能看懂文字，也能說話，手部的其他功能都健全，但是不會書寫漢字，這種“書寫障礙”，是因為書寫中樞受損。有些小學生語言活動功能健全，也能寫字，但是看不懂文字的含義，這種“認字障礙”，是因為角回受損。有些小學生辨別不出兩個字的字形區(qū)別，失去了字形視覺，根本無法進行書寫，這是因為視區(qū)受損。

通常情況下，七八歲的學生已具備了書寫的神經(jīng)機制。因為其右腦生理功能發(fā)展較快，包裹神經(jīng)細胞軸突的髓鞘膜有所發(fā)展，興奮和抑制機能進一步增強，所以，七八歲的小學生已能對字產(chǎn)生形象記憶，神經(jīng)系統(tǒng)能做出較為準確的判斷和反應，注意力集中于寫字的能力也有所提高。

小學教師需要根據(jù)學生的實際情況，主之以心、導之以目、行之以手，強化書寫活動的神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。對視而不見的生理障礙加以觀察，努力幫助學生建立準確的神經(jīng)聯(lián)系，對于筋骨肌肉活動障礙，努力進行相應運動器官的訓練。

2.書寫的視知覺

視覺感受性和視覺能力，隨著年齡增長不斷發(fā)展與提高。7歲左右的兒童，發(fā)展速度最快。7歲至15歲的兒童，差別感受性的增長遠高于絕對感受性的增長，兒童視力調(diào)節(jié)力也在不斷發(fā)展。這為兒童感知字形提供了生理基礎。

主要有四種知覺現(xiàn)象影響學生書寫感知：

線條感知：對于筆畫、筆位、筆路等的感知。

圖形直覺：對于點畫、部首、結(jié)構(gòu)等的感知。

黑白知覺：對于運筆時提按、疾澀，墨的濃淡潤燥等區(qū)別的感知。

視錯覺：包括錯誤的視覺感受和“正常的”視錯覺。

研究表明，視覺對漢字書寫有著重要作用。小學生，尤其是低、中年級的學生，提高書寫水平的關(guān)鍵點，在于手眼協(xié)調(diào)地控制好筆尖落到每一個筆畫開始的正確位置，并處理好交叉、接觸、隔離等各個筆畫之間的關(guān)系。

3.書寫的手生理

一般情況下，7歲兒童的手部8塊腕骨已長成，骨節(jié)的縫隙逐漸變窄，長至12歲時，手的發(fā)育已接近成人，只是肌肉力量還不如成人，手部運動感覺也在發(fā)展，能夠覺察到筆和紙之間的摩擦力。

書寫活動中唯一的接觸性感受器、效應器，是五指觸壓覺，其感受力和應變力，直接影響字的點線變化。握筆的手與所寫的字，構(gòu)成一定的角度，有利于取得良好的五指觸壓覺。弗里門等人研究表明，書寫時最適宜的動作時臂和指的聯(lián)合動作，而且書寫水平較高者，更多靈活運用手指。

4.書寫的情緒生理

諸多實驗均表明，書寫者在開始書寫時，心率有直線漸降趨勢。也就是說，書寫具有放松身心、緩和呼吸率的效果。學生寫字用力過大、不穩(wěn)，執(zhí)筆姿勢有誤，筆畫歪扭，書寫速度不勻，都與呼吸頻率有關(guān)。教師需要指導學生在寫字前平穩(wěn)呼吸、集中注意，掌握屏息時機，學會自然換氣。

二、書寫生理基礎理論在小學書寫教育的應用

1.正式書寫的年齡問題

據(jù)布萊恩（Bryan）對737位5-16歲被試進行手指、腕、肘、肩的動作發(fā)展率實驗，派爾（W.H.Pyle）對6688名6-18歲被試的輕敲實驗，均發(fā)現(xiàn)：正式的書寫年齡應是七周歲。因為五六歲兒童的手指和手臂肌肉不夠發(fā)達，7-10歲發(fā)展迅速，以手指最明顯。學習軟筆書法，一般需從八九歲開始為宜。

2.書寫坐姿問題

從生理角度看，學生坐姿有程度不一的問題，是因為學生眼睛的晶體的適應能力很強，幼童的目光最近可以聚焦在約10厘米的物體上。因此，小學生寫字宜大不宜小，大小適宜才能適應正確的坐姿。教師可以提醒學生做手指操、挺腰、伸胳膊等動作使身體各部位保持平衡。

3.執(zhí)筆運筆問題

順應視覺要求和自然運動規(guī)律，“五指執(zhí)筆法”是較為科學的執(zhí)筆方法。五個手指動作，自然地將筆管從四面保衛(wèi)起來，而且，執(zhí)筆手指關(guān)節(jié)要外凸，就像用手抓取物品一樣，這樣指動靈活有力。

4.視錯覺矯正問題

學生對于漢字的觀察是主觀映像，受大腦的視覺中樞、視神經(jīng)、水晶體、瞳孔、視網(wǎng)膜等器官機器功能的影響。汪潮教授建議大家運用生理學上的視覺矯正原理指導學生，以期事半功倍地進行寫字教學。但目前對于這方面的研究幾乎為零，有待進一步深入。

第4篇：教育技術(shù)學理論基礎范文

關(guān)鍵詞：小學教育；班級管理；語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-150-01

語文是我國燦爛文化的傳承，是一門規(guī)范我們言語文字的工具，同時也是用來開拓精神文明的一門學問。既然語文是我們重要的瑰寶，那么我們有必要將語文中的精華融入到初中班級的管理之中，班主任在管理學生的時候，應該起著指明燈的作用，因此，將語文學科的優(yōu)勢融入到班級管理之中是十分有必要的。這樣做可以促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的思想品質(zhì)。下面我就結(jié)合自身的經(jīng)驗，談談班主任應該如何在班級管理之中融入語文教學的策略。

一、情感，讓班級管理綻放美麗

語文教學的一個主要特點就是有著豐富的情感，而這同樣是管理班級的關(guān)鍵所在。教師首先要對學生充滿感情，想學生之所想，和學生一起分享心情，加強與學生之間的交流和溝通。特別是現(xiàn)在的農(nóng)村，越來越多的農(nóng)民選擇外出工作，留下小孩在農(nóng)村學習，這些小孩缺少父母的關(guān)愛，長期以往，影響他們的正常生活以及學習，絕大多數(shù)的學生變得越來越孤僻，他們抵觸學習，不愿意在呆在學校，寧愿跟著父母外出干苦力。面對這種問題，老師，特別是班主任，就應該給他們更多的關(guān)愛，而語文教學恰恰體現(xiàn)了這種關(guān)愛，讓他們在學習語文的過程中慢慢的疏導他們厭學的心理。語文本來就是以渲染感情為主的，語文時時刻刻都在告訴我們：愛可以給人以希望和溫暖。因此，在初中的班級管理之中，作為班主任的我們應該積極的宣揚語文教學之中所著重體現(xiàn)的愛，并且從實際出發(fā)，關(guān)愛每位同學，讓他們真確的感受到老師對他們實實在在的愛。這樣他們就會從內(nèi)心開始喜歡學習，提升學生學習的積極性。

二、德育，讓班級更為健康文明

無論什么時候，班主任都不應該忽視對學生德育的教育，讓學生在初中階段就養(yǎng)成良好的德育對他們的一生的成長都是十分重要的，是他們一生的財富。語文教學的一個特點就是宣傳高尚的道德情操，潛移默化的培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，形成積極向上的人生態(tài)度。因此，班主任要善于將語文知識運用到對學生的管理之中，對他們進行思想教育學習。初中語文課本之中的文章都是經(jīng)過專家的精心篩選，其中所包含的思想都是積極向上的，作為班主任的我們就要合理利用這些資源，把語文教學融入到班級的管理之中，以此提高學生的思想認識。

三、好習慣，開啟學生健康人生

良好的學習習慣對于學生的學習會起著事半功倍的作用。在班級管理之中，我們也要有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這不僅對于他們的初中階段的學習有利，而且對他們終身發(fā)展都有著重要意義。尤其是初中，課程較難，缺乏家長的監(jiān)督，學習習慣不好，這時班主任就應該從細節(jié)出發(fā)，讓學生從點滴之中都能夠感受到老師的關(guān)愛，讓學生從潛意識之中開始注意自己的習慣，慢慢改正那些不良習慣。正如語文作文一樣，往往一個小小的細節(jié)就能夠成為這篇文章最大的亮點，班主任不能忽視對學生良好習慣的培養(yǎng)，班主任應該經(jīng)常走入學生之中，平等的對待每一位學生，讓他們大家都能夠感受到老師的愛，在思想上要嚴格規(guī)范學生的行為習慣，向?qū)W生宣傳語文教學中涉及此方面的內(nèi)容，讓學生多讀、多看，最終促進學生的思想覺悟，自覺形成良好的習慣。

四、實踐，提高學生生活的能力

在生活中處處都有語文知識，語文為生活服務，而且小學語文中所學的知識很大一部分都是來自于生活實踐，這也需要學生借助實踐平臺來提升素質(zhì)[1]。 初中的語文教學與生活的聯(lián)系十分的緊密，因此，老師在實際的教學過程中就要有意識的運用這一點，讓學生多讀多看，提高學生的綜合素質(zhì)。

語文當中的每一首詩歌都是生活的真實寫照，正如我們所知，詩歌來源于生活，又高于生活。在閱讀詩歌的時候，聯(lián)系生活，能夠加深我們對詩歌的理解，同時又能夠幫助我們更好的理解生活。因此，在閱讀一首你所喜歡的詩歌的時候，一定要找出自己喜歡它的理由，列出詩歌的優(yōu)秀之處，把你的理解向同學分享，就會取長補短，增加學生之間的友情，同時還能夠提升彼此的鑒賞能力。例如，在學習《我為少男少女們歌唱》之時，老師可以介紹作者的寫作背景，讓學生自己理解到作者寫這篇詩歌的時候所懷著的那份喜悅之情，這樣學生能夠更好的理解文章中所要表達的那份奔放快樂、積極向上的感情，學到真善美[2]。

五、結(jié)語

周所周知，學生是根，老師是雨，沒有根便不能生長；學生是花，老師是光，有了光花才會開。這句話就形象的點名了老師與學生之間的關(guān)系?？傊?，老師應該利用語文知識管理班級，進行思想教育，和學生做真正的朋友，幫助他們，關(guān)愛他們，讓他們能夠無憂無慮的成長。

參考文獻：

第5篇：教育技術(shù)學理論基礎范文

摘 要：信息社會的高速發(fā)展,要求我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力放在重要位置。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力，已成為教育的重任。美術(shù)教育作為現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不可小覷的作用。本文指出，教師通過各式各樣的教學方法、手段引導學生學會動手、學會思考、學會創(chuàng)新，開拓學生的創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力有著潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞 ：美術(shù)教育 創(chuàng)造力 想象力 培養(yǎng)

美術(shù)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以提高學生的創(chuàng)造力和想象力為首要目的，因此，重視美術(shù)基礎教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性十分重要。然而，我國現(xiàn)代美術(shù)教育還存在著一些問題：在應試教育的模式下，學生的創(chuàng)新能力和想象能力普遍較低，在美術(shù)教學過程中，教材、教法單一，教學觀念與教學手段過于陳舊。本文將從三個方面談談如何改變美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學活動中，教師的首要目標就是激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，進而達到良好的學習效果。目前，在美術(shù)課堂上，學生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問題依然存在。在美術(shù)教育過程中，學習與實踐相分離，基礎知識薄弱對學生創(chuàng)造力的提升影響頗大。教師怎樣激發(fā)學生對美術(shù)的興趣呢？

一是教師應最大限度地發(fā)揮美術(shù)學科的魅力，以學生的階段性特征為基礎，配以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學方式，激發(fā)學生的美術(shù)興趣。

二是教師發(fā)揮主觀能動性，堅持貫徹啟發(fā)性教學，豐富教學形式，增強學生的藝術(shù)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。同時，注重學習的連貫性，興趣的激發(fā)需要一個持續(xù)性的過程，只有始終保持對美術(shù)學科的興趣，才能真正投入到學習中，用心學習和創(chuàng)造作品。

三是教師應因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學生的年齡特征、認知習慣和個性心理，使教學符合學生的愛好和習慣，跟上時代潮流。同時，教師要始終保持有耐心、認真的工作態(tài)度，讓學生對美術(shù)保持長久的興趣。

二、審美意識是美術(shù)學習的基礎

審美意識是一個人對“美”的見解，是美術(shù)學習的基礎。因此，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還需要提高學生的審美意識。

提高學生的審美意識是美術(shù)作品鑒賞課的目的所在。美術(shù)鑒賞是人們對美術(shù)作品的感受、理解和評價的過程。美術(shù)鑒賞能力的提高是長期積累和實踐的過程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術(shù)鑒賞課程，通過美術(shù)鑒賞，一方面開拓了學生的視野，充實了學生的生活，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；另一方面，在建立審美意識的過程中，通過理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過程中，能夠以一種創(chuàng)造性的心態(tài)，以獨特的視覺和思路去探索、體驗和思考，從而形成獨到的見地。通過開展美術(shù)鑒賞課程，學生經(jīng)過大量的觀察和思考之后，形成獨到的審美意識，這種審美意識對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有著重要的意義，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎和前提。

三、完善自身，拓展知識

美術(shù)并非一門獨立的學科，它是植根于社會文明大背景下的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。因此，在學習美術(shù)的過程中，不僅要了解美術(shù)知識，還要充分完善自身素養(yǎng)，拓展自身的知識面。我們的知識拓展得越寬，見解越深，感悟就會越多，思想就會越解放，創(chuàng)造力才會越大。

與美術(shù)相關(guān)的領域有很多，例如，歷史、地理、政治、文學、音樂、舞蹈、戲曲等，學習這些知識，對我們進行美術(shù)教育有著很大的幫助。許多大藝術(shù)家不僅精通美術(shù)，還在雕塑、詩歌、音樂等方面有很深的造詣。單一的知識，很容易使人在知識拓展上遇到瓶頸，無法充分發(fā)揮主動性。

因此，在美術(shù)教學過程中，教師要將美術(shù)學科與其他學科相結(jié)合。例如。在美術(shù)鑒賞課上，注重講解與其相關(guān)的其他學科的知識，將文化背景和歷史知識相結(jié)合。同時，創(chuàng)造相對寬松、自由的學習環(huán)境，給學生更多的空間，多讀書、多拓展、多了解生活，在實踐中去學習、去創(chuàng)造。這些方法都有利于學生洞察事物的本質(zhì)，始終保持旺盛的好奇心，不斷為思想注入新鮮的血液，提高創(chuàng)造力。

第6篇：教育技術(shù)學理論基礎范文

論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎理論　現(xiàn)代教育技術(shù)　教學方法

    論文摘要:《中醫(yī)基礎理論》是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學專業(yè)的基礎課程，筆者在多年教學實踐中，對基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎理論》教學模式，充分調(diào)動了學生的學習興趣，經(jīng)過幾年的嘗試實踐，有效提高了課程教學質(zhì)量，教學效果良好。

    《中醫(yī)基礎理論》是闡釋和介紹中醫(yī)學基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學專業(yè)的基礎課程，是學好中醫(yī)其他各門課程的基礎。由于中醫(yī)理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認識論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強的思辨性和抽象性，這就使得初學中醫(yī)者常常產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)的課堂講授教學方式較為單一，對教與學均帶來一定的難度，因此應注重教學方法的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)蘊涵著先進的教育理念，同時，為實現(xiàn)新教育觀念提供了技術(shù)、方法和認知工具，支撐著新型教學模式的構(gòu)建。2003年以來，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學設計，對基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎理論》教學模式:

1多媒體輔助課堂教學模式

    是指通過對多媒體計算機、投影儀、大屏幕等教學媒體的綜合運用，進行課堂教學的組織和運作方式的變革。其模式如圖1。

    多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、影像、動畫等各種信息表現(xiàn)形態(tài)于一體，為《中醫(yī)基礎理論》教學提供了一個理想的操作平臺。通過教學設計，對教學內(nèi)容進行集成性處理，創(chuàng)設由師生共享的教學情境，教學內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效地提高教學效率和效果。這種教學模式既使傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢得以發(fā)揚，又彌補了傳統(tǒng)教學的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業(yè)余時間自制《中醫(yī)基礎理論》多媒體課件并應用于教學，在教學實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善課件內(nèi)容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合的課堂授課模式”的教學方法改革，收到很好的效果。

    在《中醫(yī)基礎理論》教學中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學片通過多媒體投影用生動形象的動畫或影像演示出來，便于同學們對所學內(nèi)容的理解，并加深其印象?！吨嗅t(yī)基礎理論》的各個章節(jié)都可以運用多媒體進行教學，尤其是陰陽五行、經(jīng)絡、六等章節(jié)，若充分運用多媒體，則可以通過大量圖片、動畫和錄像將抽象難懂的教學內(nèi)容具體化、形象化，這樣可吸引學生的注意力，提高學生上課的興趣，激發(fā)學生的想象力，便于引導學生多動腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識的理解和記憶，還能將前后的教學內(nèi)容有機地連貫起來，使學生對整個《中醫(yī)基礎理論》這門課程的邏輯框架有一個非常清晰的認識。

2網(wǎng)絡遠程教學模式

    是指基于英特網(wǎng)(internet)通過網(wǎng)絡教學平臺、電子郵件、bbs等進行教學的形式，利用網(wǎng)絡可以拓寬教學的時間和空間，開展網(wǎng)絡教學是21世紀教學的主題。其模式如圖2。 

 

    網(wǎng)絡遠程教學模式是在具備豐富網(wǎng)絡教學資源的課堂環(huán)境中，學生在教師指導下，按照一定的學習目標，由網(wǎng)絡獲取信息，根據(jù)自己的認知水平和思維特點選擇學習路徑和學習方法，通過與教師、學生的交流，完成學習任務。利用學校引進的網(wǎng)絡教學平臺，2005年我們構(gòu)建了《中醫(yī)基礎理論》網(wǎng)絡教學平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學:①《中醫(yī)基礎理論》全部教學課件及部分教學錄像已應用于網(wǎng)絡，為學生提供了多種學習途徑。②《中醫(yī)基礎理論》教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等均已上網(wǎng)，方便了學生學習。③建立了在線網(wǎng)絡論壇、公開了教師電子信箱，開展了內(nèi)容豐富的學術(shù)討論，及時解答學生提出的疑難問題。這種教學模式使《中醫(yī)基礎理論》教學超越了傳統(tǒng)課堂教學的局限，為學生自主學習創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，深受學生歡迎。

3計算機虛擬情境教學模式

    是指教師根據(jù)教學的需要，建立虛擬情境，仿真現(xiàn)實情境的一種教學方法，使學生在一種身臨其境的環(huán)境下進行學習、訓練的形式。其模式如圖3。

    虛擬情境教學可用于真實實驗無法實現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學中，從而達到一種傳統(tǒng)教學模式不能達到的效果，可大量應用于《中醫(yī)基礎理論》教學?，F(xiàn)代計算機虛擬技術(shù)可以把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫(yī)學臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現(xiàn)出來。對動態(tài)的過程、瞬間的癥狀和體征進行定格分析，使得教學擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學生既可以進入中醫(yī)學微觀世界，也可以進人中醫(yī)學宏觀領域，使教學內(nèi)容變得具體生動。例如，對于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過去這些內(nèi)容在講課中是非常抽象的，現(xiàn)在用多媒體課件或教學片、中的三維圖像或視頻影像來表現(xiàn)，這樣教師講解時會省時省力，學生學習時易于理解和掌握。虛擬情境教學最大的優(yōu)勢是讓學生如臨其境，融入其中去感受、體驗現(xiàn)實生活。

第7篇：教育技術(shù)學理論基礎范文

關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)；手工制作；教學方法；創(chuàng)新

常言道“創(chuàng)新是進步之源”，沒有創(chuàng)新，世界將止步不前，在當今競爭日益激烈的社會，更需要具備創(chuàng)新思維，從實踐中進行創(chuàng)新，在現(xiàn)有資源的基礎上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術(shù)課程重在培養(yǎng)學生的勞動意識以及基本技術(shù)，讓學生在親身實踐中滲入體會“動手、動腦”的學習樂趣，因此，在整個教學過程中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵性的引導作用，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學方法，組織學生參與到每堂課的教學中去，通過“情景模擬、合作設計、親手制作、評比獎勵”等環(huán)節(jié)，讓學生愛上勞動的同時掌握手工制作的基本技能，從而實現(xiàn)該項教學任務的最終目標，對此，本文將重點探討教學方式的創(chuàng)新技巧。

一、初中階段勞動與技術(shù)的教學現(xiàn)狀

1.重視程度低

受我國應試教育的影響，素質(zhì)教育實行的難度加大，傳統(tǒng)的教學觀念使得教師與家長一貫堅持“題海戰(zhàn)術(shù)、嚴師出高徒”等教學方法，由于勞動與技術(shù)課程并未納入考試成績，作為增強學生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學生在面對繁重學業(yè)的時候，會在勞動與技術(shù)課堂上做其他科目的作業(yè)，這種現(xiàn)象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴懲力度不夠，導致勞動與技術(shù)教學效率十分低下。

2.課堂活動單一

教師在備課時，并未充分了解學生的真正需求，僅結(jié)合教材內(nèi)容設計簡單的手工制作活動，這導致學生的課堂參與度低；例如，初一上學期的教材內(nèi)容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學生進行簡單的剪紙活動，并未對其進行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學生所學的手工制作技能，又調(diào)動其參與熱情，達到預定的教學效果。

二、創(chuàng)新勞動與技術(shù)課程的教學方法

隨著生活方式的改變以及科技的進步，學生的娛樂方式正發(fā)生著改變，如網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上購物等，這使得學生對傳統(tǒng)工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現(xiàn)階段初中勞動與技術(shù)的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其自主探究、創(chuàng)新學習的能力，已經(jīng)成為時代的迫切要求。

1.巧用創(chuàng)新方法引導學生手工制作

例如初三勞動與技術(shù)課程設置為“電工與電子技術(shù)”，其旨在通過一定的學習任務，讓學生了解基本的電子技術(shù)，從而掌握安裝簡易收音機的技能，在講解的過程中，教師應現(xiàn)場拆卸收音機，讓學生了解其構(gòu)成部分，然后根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生認識何為電阻、電壓、電流等關(guān)鍵因素，然后讓學生現(xiàn)場將拆卸后的收音機進行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進行詳細的講解，以達到教學的最終目標。

2.營造新型教學情境，充分發(fā)揮學生潛能

興趣是最好的老師。只有教學內(nèi)容能吸引學生，學生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學營造新型的教學氛圍。例如，初一勞動與技術(shù)課程為“制作與探究”，主要培養(yǎng)學生的動手制作與創(chuàng)新探究的能力，在講解雕刻技術(shù)這一內(nèi)容時，教師應利用課余時間事先雕刻一些精美別致的木制品

3.重視實踐探究，引導自主性學習

學習的目的是讓學生有所收獲，只有當學生全部參與到教學活動中去，才能實現(xiàn)這一目標，因此，在初中階段勞動與技術(shù)的教學過程中，教師應點到為止，盡可能給予學生一定的自由空間，讓其進行自主探究學習。例如，在講解風箏的制作技術(shù)時，教師不應提前將風箏制作的具體流程加以闡述，應當讓學生自主發(fā)揮，多數(shù)學生都有童年時期放風箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發(fā)揮其潛能。（1）了解學生對風箏的認識，這為之后的教學計劃提供了充足的信息，同時，將上一級同學制作好的風箏展示給學生，激發(fā)他們自主制作風箏的熱情；（2）組織學生集體進行“放風箏”的戶外運動，通過這一環(huán)節(jié)，讓學生深切體會風箏的價值以及放風箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風箏；（3）教師依據(jù)前兩個環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)以及教學計劃，將制作風箏的具體步驟與關(guān)鍵技巧傳授給學生，讓學生自行準備做風箏的素材，教師則負責最終質(zhì)量的把關(guān)工作；（4）學習經(jīng)驗分享，在這一環(huán)節(jié)，主要交流學生在制作風箏這一過程中的體會以及其所制作風箏的獨特之處、寓意何在等，讓學生了解到勞動與技術(shù)這門課程是與生活息息相關(guān)的，技術(shù)來源于生活，同時又為生活提供新的便利。通過這四個環(huán)節(jié)，讓學生重視實踐探究的作用，提升自主學習的能力。

初中階段是學生學習能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高與發(fā)展的關(guān)鍵時期，而初中勞動與技術(shù)教學的目的則是通過基礎理論知識的講解，使學生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應激烈的競爭社會，能夠運用所學的知識完成簡單的制作，將勞動與技術(shù)的學習與實際生活緊密結(jié)合起來，在學習過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風箏制作、剪紙、制作花燈等學習內(nèi)容，在生活中，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)可以學習的現(xiàn)象，與教學計劃緊密結(jié)合，完善現(xiàn)階段初中勞動與技術(shù)教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學方式單一的現(xiàn)狀，真正提升學生的動手制作能力，使學生具備必要的勞動技能。

參考文獻：

第8篇：教育技術(shù)學理論基礎范文

關(guān)鍵詞：虛擬存儲；高校教學；理論與實踐

中圖分類號： G632文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4205-02

21世紀是個信息急劇爆炸的時代，世界各地的各種信息蜂擁而來，傳統(tǒng)的信息存儲手段顯然不能適應快速發(fā)展的信息技術(shù)的發(fā)展步伐，人類社會已然進入一個全面開放的信息社會中去了。作為培育高級人才的中國各類高等學府，其在信息社會中面臨的任務尤為艱巨，如何使海量的信息成為學生求知探索的有效資源，是目前每個高校要努力探索和解決的問題。事實上，現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡技術(shù)甚為發(fā)達，高校如何利用好這類技術(shù)手段來實現(xiàn)信息的采集，存儲和應用，都是極為關(guān)鍵性的問題。其中，非常重要的一項就是信息存儲技術(shù)的發(fā)展，本文主要探討虛擬存儲技術(shù)在高校教學中如何發(fā)揮積極的作用。

1 目前高校信息管理工作存在的主要難題

應該說，我國目前高校計算機的使用率比較高，幾乎達到了每所高校都配備的程度。但是，對于這些計算機設備的管理卻存在很多問題，傳統(tǒng)的分散管理模式顯然與實際使用情況中每臺計算機都具有一定的獨立性不相容，一旦出現(xiàn)問題，無法統(tǒng)一管理和操控。這些情況主要發(fā)生在多媒體教室、公共計算機房以及電子閱覽室等場所。就多媒體教室而言，由于其計算機相互之間存在較大的獨立性，因此，在安裝和調(diào)試操作系統(tǒng)的時候延長了所需時間，增加了總體部署的難度。一旦操作系統(tǒng)出現(xiàn)問題，往往需要重新安裝操作系統(tǒng)，否則，整個系統(tǒng)難以真正恢復。此外，多媒體教室技術(shù)管理人員開發(fā)使用的軟件，往往使得實際使用者具有很大的操作局限性，從而在某種程度上使得教師無法真正順利使用多媒體技術(shù)；就公共計算機房而言，其承擔的實際任務種類繁多，所需的軟件數(shù)量就會隨之增加，這會導致整個系統(tǒng)的運行速度無法提升。而且，由于應用軟件復雜多變，版本眾多，這就帶來了應用軟件之間的兼容性問題。此外，公共機房的使用者主要是學生，他們需要計算機配備更為方便靈活的操作系統(tǒng)，以便于他們的實際實踐操作，但是，由于學生的知識和實踐能力有限，往往容易造成操作系統(tǒng)或應用軟件的損壞。因此，機房的管理者為了盡量避免這些麻煩事而選擇使用硬件保護卡來保護PC機的操作系統(tǒng)，這就在很大程度上限制了學生的個性化實踐機會；就電子閱覽室而言，由于其對于學生具有很大的開放性，這就招致另外一個問題，就是計算機網(wǎng)絡容易被病毒攻擊，從而使得計算機軟件出現(xiàn)故障甚至崩潰的嚴重后果。

2 虛擬存儲技術(shù)的內(nèi)涵

虛擬存儲技術(shù)的誕生，最早可追溯到上個世紀七十年代。當時的存儲成本高但容量卻不大，使得很多應用程序或多程序應用無法實現(xiàn)。同時，當時的數(shù)據(jù)存儲網(wǎng)絡中幾乎都存在著異構(gòu)的操作環(huán)境，這就使得很多的硬件軟件產(chǎn)品之間無法兼容，從而造成了資源浪費和資源配置不合理現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，傳統(tǒng)的存儲工作主要依賴于人力，常常超越人力所能及的范疇。因此，人們需要一個易于管理的智能化存儲管理系統(tǒng)，因而就產(chǎn)生了虛擬存儲的概念和技術(shù)。從技術(shù)本身來說，它是一種智能化的邏輯存儲數(shù)據(jù)的管理方式，基本上克服了物理存儲的某些局限, 在充分利用傳統(tǒng)物理存儲技術(shù)優(yōu)勢的基礎上，把物理化的設備變成了完全不同的邏輯鏡像呈現(xiàn)給用戶, 使得用戶使用和管理的東西就是一個虛擬化的存儲空間而已。換句話說，虛擬存儲就是意味著把內(nèi)存與外存同一化為一個邏輯意義上的具有更大容量的“內(nèi)存”。它的誕生和發(fā)展，可以在很大程度上滿足海量數(shù)字信息的存儲需求，提高存儲空間的利用率。因此，虛擬存儲實質(zhì)上就是通過軟硬件的手段來集中管理物理上相對獨立存在的多個存儲體，因而虛擬存儲的容量就是它所集中管理的各個物理存儲體的存儲容量總和。

3 虛擬存儲技術(shù)的類型

一般來說，虛擬存儲技術(shù)包含了基于主機或應用服務器的虛擬化、基于磁盤或磁盤子系統(tǒng)的虛擬化以及基于網(wǎng)絡的虛擬化等三種類型的存儲方式：

1）基于主機或應用服務器的虛擬化：實現(xiàn)這種虛擬化的存儲技術(shù)，常見的軟件有邏輯卷管理軟件，它實質(zhì)上是通過邏輯單元號在某些物理磁盤上建立邏輯關(guān)系的一種虛擬化的磁盤。其中的邏輯單元號是指一個用于區(qū)分磁盤或磁盤陣列的以SCSI為虛擬基礎的標志符號。這種虛擬化的存儲表面看來是一個有機的整體化的系統(tǒng)，然而事實上，它的存儲后臺卻是由若干個獨立的存儲設備構(gòu)成。在這種虛擬化的存儲技術(shù)控制下，用戶無需直接去控制管理物理存儲設備，而系統(tǒng)會自動調(diào)節(jié)所需磁盤空間且不影響系統(tǒng)的整體運行。但是，該種存儲主要是通過軟件來實現(xiàn)的，因此，會大大消耗系統(tǒng)CPU的使用周期，從而造成主機的性能瓶頸。此外，每個主機的虛擬化必須通過相對獨立的軟件安裝來完成，因此，整個系統(tǒng)的可靠性大打折扣。

2）基于存儲設備和存儲子系統(tǒng)的虛擬化：這種虛擬技術(shù)主要適用于異構(gòu)SAN架構(gòu)，獨立于主機，以存儲為核心的環(huán)境。它的存儲設備本身不能是異構(gòu)的，但它可以通過連接多臺主機來將同一個陣列上的存儲容量劃分為多個存儲空間，然后再通過陣列控制器來完成虛擬過程。這種虛擬存儲是智能化的陣列控制器，它可以讓不同的主機系統(tǒng)進行訪問，不僅能夠整合數(shù)據(jù)塊, 還能提供一些附加的功能等。因此，這種虛擬就是使用特殊算法或映射表，把邏輯存儲單元通過存儲設備或子系統(tǒng)映射到物理設備上，并最終實現(xiàn)卷的獨立。它的主要優(yōu)勢在于：它使存儲和主機獨立開來，從而不會占用太多的主機資源，使得主機可以充分有效的利用資源。此外，它實現(xiàn)起來也較為容易, 管理也較為便捷，對于用戶使用和管理人員管理都是較為開放的。但是, 由于其對于后臺的硬件兼容性要求較高，使得存儲設備的升級和擴容較為受限制，因而，該種虛擬存儲缺乏足夠的軟件支持，難以實現(xiàn)客戶化和進行監(jiān)控。此外，它也很難實現(xiàn)對于主機的一體化管理，因而，費用花費較多。

3）基于網(wǎng)絡的虛擬化：這是近來存儲技術(shù)工業(yè)發(fā)展的一個大方向，它主要是在稱作為存儲局域網(wǎng)的網(wǎng)絡內(nèi)部來完成的，主要通過交換機、路由器、存儲服務器來實現(xiàn)虛擬，同時它也支持帶內(nèi)虛擬。所謂帶內(nèi)虛擬，又稱作對稱虛擬，是在應用服務器和存儲的數(shù)據(jù)通路內(nèi)部實現(xiàn)，它可以提高存儲設備的利用率，節(jié)約管理成本，為用戶提供大容量、動態(tài)可擴展的虛擬存儲空間。還有帶外虛擬，即不對稱虛擬，是在數(shù)據(jù)通路外的存儲服務器上實現(xiàn)虛擬功能，它有效減少了網(wǎng)絡中的數(shù)據(jù)流量，但卻容易受到攻擊。最后，還有一種虛擬技術(shù)是基于交換機或路由器的，它不需要在主機上安裝任何軟件，但卻能提供更強的性能。此外，該種虛擬還具有很強的安全性，對于外來攻擊能夠更好的防備。但也容易使單個交換機和路由器成為整個系統(tǒng)的瓶頸和故障點。

4 虛擬存儲技術(shù)在高校教學中的實踐性運用

目前，虛擬存儲技術(shù)具有某些獨特之處和使用優(yōu)勢，即它可以提供大容量的高速緩存技術(shù)，提高數(shù)據(jù)傳輸?shù)乃俣群驼w訪問的帶寬，并且可以提供高速的磁盤訪問速度，從而為存儲資源管理提供更好的靈活性。此外，該種虛擬存儲技術(shù)還可以為系統(tǒng)保持標準的SAN結(jié)構(gòu)，為系統(tǒng)的擴展和互連提供超大規(guī)模的技術(shù)保障，并且通過管理軟件為網(wǎng)絡系統(tǒng)提供一些其他有用的功能。因此，基于這些優(yōu)勢和特點，虛擬存儲技術(shù)正逐漸成為共享存儲管理的主流技術(shù)，可以廣泛應用于數(shù)據(jù)鏡像，數(shù)據(jù)復制，磁帶備份增強設備和實時數(shù)據(jù)復本等。而對于高校來說，這些虛擬存儲技術(shù)主要的應用意義在于：它具有個性化的配置和靈活管理的優(yōu)點，因此，具有很強的可管理性、安全性、可擴展性、系統(tǒng)成本及總體帶寬性等多方面。我們這里針對高校信息存儲主要存在的問題，來一一進行理論與實踐的虛擬存儲技術(shù)的探討。

1）就多媒體教室而言，由于我國高校目前的多媒體教室更多采用的是傳統(tǒng)的個人電腦管理模式，因此，對于其管理和維護就顯得比較麻煩，加大了多媒體技術(shù)維護人員的工作力度和強度。但是，如果我們把虛擬存儲技術(shù)應用到高校多媒體教室的管理和維護當中去，就會便于每個教師進行個性化教學，實現(xiàn)各自的教學特色，可以實現(xiàn)多個教室間的資源系統(tǒng)共用，隨時隨地通過動態(tài)映射和靈活計算來訪問教室個人設定的教學環(huán)境，從而使多個小設備整合成一個有機的整體性設備，從而有效降低設備管理的直接成本。

2）就公共計算機房而言：公共計算機房的主要問題在于設備運行速度緩慢，如果使用合理的存儲方案和產(chǎn)品，就可以順利提高系統(tǒng)的運行速度，保證PC的穩(wěn)定性，從而妥善解決設備管理者和使用者之間的矛盾。這里，我們主要是使用IP SAN技術(shù)，并有效結(jié)合快照技術(shù)來新增獨特的系統(tǒng)預約、系統(tǒng)還原和IP地址自動分配等多個功能，從而實現(xiàn)動態(tài)的資源部署和配置活動，還可以通過實現(xiàn)隔離和劃分來確保數(shù)據(jù)訪問的安全性。此外，該種虛擬存儲技術(shù)還可以為那些有特殊需要的學生提供獨立的可啟動操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡硬盤，以確保學生個人數(shù)據(jù)的安全性。最后，學生可以通過使用該系統(tǒng)來很好的把知識，理論與實踐相結(jié)合起來，從而最終極大的提高自身的實際操作能力和整體競爭水平。

3）就電子閱覽室而言：由于我國高校電子閱覽室主要面臨的存儲難題就是計算機容易受到病毒的侵犯而導致系統(tǒng)崩潰。因此，為了解決這個問題，我們可以采用2套EVA8000存儲設備，并分別通過設備端口與對應的盤陣機箱設備端口相連，從而使得具有冗余和負載均衡特性的端口可以順利訪問，保障存儲系統(tǒng)的高可用性。教師在上課時，可以通過動態(tài)映射功能來實現(xiàn)客戶機與只裝有該課程內(nèi)容的網(wǎng)絡硬盤綁定，從而有效控制學生的學習效果。此外，該系統(tǒng)還具有系統(tǒng)還原，系統(tǒng)快速恢復和系統(tǒng)預約功能等，能夠使該系統(tǒng)輕松應對系統(tǒng)故障，最終提高電子閱覽室的使用效率。

5 結(jié)束語

總而言之，我國高校教學必須認真分析目前存在的存儲技術(shù)問題，努力應用虛擬存儲技術(shù)，不僅解決多媒體教室存儲的分散性，還要解決公共計算機房的存儲不安全性，更要解決電子閱覽室的易受攻擊性。只有在高校發(fā)展過程中更注重對于現(xiàn)代數(shù)字化信息的潛在增長趨勢，就可以更好的采用更大更強功能的虛擬存儲系統(tǒng)，以此來減少存儲系統(tǒng)的直接管理開銷，有效實現(xiàn)存儲系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和資源共享功能，提高數(shù)據(jù)的高可用性和可擴展性，從而幫助高校更好的應對海量信息數(shù)據(jù)的需求，應用和整合。因此，我國高校教學過程中要加強對于虛擬存儲技術(shù)的理論探討和實踐應用，才能應對信息時代不斷加大的管理壓力和在某種程度上降低總體成本，才能提高高校信息設備的數(shù)據(jù)容量，容錯能力，穩(wěn)定性和高傳輸率，最終為高校的發(fā)展提供強有力的軟件和硬件支持。

參考文獻：

[1] 宮宇峰,朱曉紅.虛擬存儲技術(shù)的網(wǎng)絡化實現(xiàn)及應用[J].情報科學,2006(4).

[2] 胡道元.計算機局域網(wǎng)[M].北京:清華大學出版社,1996.

[3] 雷懷光.虛擬存儲技術(shù)及其應用分析[J].陜西科技大學學報,2006(5).

[4] 王愛英.計算機組成與結(jié)構(gòu)[M].北京:清華大學出版社,1995.

第9篇：教育技術(shù)學理論基礎范文

【關(guān)鍵字】教育技術(shù)學；教學設計；思考建議

教育技術(shù)學研究的是教學資源和教學過程的設計，開發(fā)，利用，管理以及評價，而怎樣系統(tǒng)化的設計教學資源和教學過程就成了教育技術(shù)學中的重要問題。教學設計就是把教育技術(shù)學中的理論進行實踐，而教育技術(shù)學的很多成果又融合了教學設計的思想，自從我國在上個世紀80年代把教育設計理念引入到教育過程以后，教學設計馬上就成為教育技術(shù)學專業(yè)中的重要的組成部分。

一教學設計的概念和發(fā)展歷程

1.教學設計的概念

教學設計是什么？它研究的對象和概念又包涵了哪些？羅伯特·加涅在自己出版的《教學設計原理》（1988）中提到："教學設計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。"從加涅對教學設計的定義可以看出，教學設計是一個系統(tǒng)的過程，是通過資源和程序的整合來進行學習的優(yōu)化。有的學者是這樣定義的："建立在教學科學這一堅實基礎上的技術(shù)，因而教學設計也可被認為是科學型的技術(shù)。教學的目的是學習獲得知識和技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境"（梅里爾，1996）。從梅里爾教授提出的觀點上我們可以知道，教學的最終目的是學習者學到知識和技能，而且施教者還要考慮學習者學習后進行的跟蹤活動，觀察學習者是否掌握了知識技能所應用的學習環(huán)境和經(jīng)驗。

2. 教學設計的發(fā)展歷程

教學設計的發(fā)展歷程分為三個部分：教學設計的起源，形成，發(fā)展。（1）教學設計的起源教學設計的重要根源是教育心理學和系統(tǒng)工程學。上世紀50年代，很多科學家傾向利用科學的方法融入到社會學科中，其中有大批的教育心理學家嘗試利用系統(tǒng)的方法來解決教學問題，其中包括加涅，梅里爾，布里格斯等，他們把教學過程看成一套完整的系統(tǒng)，并且試圖開發(fā)一系列創(chuàng)新，其中包括對目標的分析，工具的開發(fā)和過程的評價。（2）教學設計的形成進過將近十年的孕育，教學設計在上世紀70年代初，終于成為了一門獨立的學科，其中加涅等科學家對教學設計起到了非常關(guān)鍵的推動作用。（3）教學設計的發(fā)展教學設計的正式發(fā)展期是在上世紀70年代，很多教育機構(gòu)為了改善教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，它們都大量的引用教學設計里面的理論，很多大學教學計劃也開始把教學設計列為重要課程。

二教學設計和教育技術(shù)學的關(guān)系

1從定義角度看教學設計和教育技術(shù)學的關(guān)系

教育技術(shù)學是多學科交叉的產(chǎn)物，其中包括心理學理論，傳播學理論，教育學理論等等。目前學術(shù)界普遍對教育技術(shù)認同的定義是由美國學者西爾斯和里齊提出的，它也被稱為AECT'94定義："教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源的設計，開發(fā)，利用，管理和評價的理論和實踐"。從AECT'94定義我們可以看出，教育技術(shù)研究主要是五個方面，而這其中對教育過程和教育資源的設計是教育技術(shù)學研究的基礎。從宏觀上看，教育技術(shù)學的研究對象可以概括為三個方面：技術(shù)在教育中的應用特征及其規(guī)律性，信息技術(shù)條件下學與教的研究，教學設計的理論與應用，因此教學設計作為教育技術(shù)學學科的一個核心理論，對教育技術(shù)的理論與實踐產(chǎn)生了重大的影響。

2從理論角度看教學設計和教育技術(shù)學的關(guān)系

教育技術(shù)學是以學生為中心依托教育資源運用系統(tǒng)的方法進行教學過程和資源的設計和開發(fā)的。教育技術(shù)學的基本理論分為四種：系統(tǒng)理論和方法理論；基于媒體的課程和教學理論；基于媒體的學習理論；教育傳播理論。其中系統(tǒng)理論和方法理論又必須融合了其它三個理論。所以系統(tǒng)理論和方法理論屬于教育技術(shù)的關(guān)鍵理論，而教學設計的誕生和發(fā)展離不開系統(tǒng)方法的引入。所以系統(tǒng)方法論是教育技術(shù)學和教學設計的共同理論基礎。

3從實踐角度看教學設計和教育技術(shù)學的關(guān)系

教育技術(shù)分廣義和狹義上的，廣義的"教育技術(shù)"主要是指在教育活動中，教育者總結(jié)自身探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提高教育教學效果所使用的方法，手段和途徑的實踐經(jīng)驗的物化和智能形態(tài)；狹義的教育技術(shù)僅僅是指教育活動借助于獨立教育之外，可以促進教育科學化發(fā)展的科學方法，手段的技術(shù)。教育技術(shù)學的主要技術(shù)基礎包括：教育人工智能技術(shù)；多媒體技術(shù)；數(shù)據(jù)庫技術(shù)；通訊技術(shù)。教育技術(shù)學在實踐方面?zhèn)戎氐牟坏袑@些技術(shù)的利用，還側(cè)重的是這些技術(shù)的開發(fā)。而教學設計在設計和實施過程中的側(cè)重點是對教育技術(shù)學中的教學媒體進行的選擇和利用。

三在教學設計方面的一些思考

做為一個教學設計者應該明白的是在教育領域中，技術(shù)是作為達到教育目標的手段而存在的，教育的終極目標是人的發(fā)展，而在促進人的發(fā)展方面，技術(shù)卻并不具有決定性的力量。技術(shù)的合適運用可以有效的提高課堂的教學質(zhì)量，但是它卻不是其中的決定性因素。學習質(zhì)量的提高關(guān)鍵還是依賴于學生的自主，而學生的自主很大一部分都是周遭環(huán)境所決定的，考慮學習學習者的學習情境和學習以后的跟蹤活動都是教學設計的一個非常重要的步驟，所以學習者能否完成教學目標，達到理想的學習狀態(tài)，關(guān)鍵的還是教學設計者根據(jù)不同的教學內(nèi)容，進行合理，科學的教學，激發(fā)學習者興趣，正確的使用教學媒體，課后進行鞏固訓練，最后進行教學評價，這些都是影響教學質(zhì)量的決定性因素。所以不管是教育技術(shù)還是教學設計都不能過分的依賴于技術(shù)，更應該把學習者，學習情境和教育資源的有效融合放在首位。

參考文獻

[1]何克抗，鄭永柏等.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社