閱讀教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)研究范文

一、前言

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而要實(shí)現(xiàn)該目的就必須關(guān)注學(xué)生的心理機(jī)制，事實(shí)證明，只有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能保證和提高英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練在質(zhì)和量上的實(shí)效。因此，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)大力提倡“趣味閱讀”。所謂趣味閱讀，就是以激發(fā)學(xué)生的興趣為途徑，使其主動(dòng)在閱讀中尋找樂(lè)趣，汲取知識(shí)、發(fā)展智力。

二、以趣味聯(lián)想法打牢詞匯基礎(chǔ)

詞匯量小是學(xué)生閱讀文章的重大障礙，嚴(yán)重影響閱讀的連貫性，久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得閱讀耗神耗力，漸漸喪失閱讀興趣。學(xué)生詞匯記憶不準(zhǔn)確或易遺忘都是記憶不深刻的表現(xiàn)，而趣味導(dǎo)學(xué)則是加深記憶的有效方法。

（一）詞根趣味記憶法

看過(guò)電影《中國(guó)合伙人》的，都應(yīng)該對(duì)其中教授詞匯的方法深有感觸，它通過(guò)中文的近似發(fā)音和意思聯(lián)想，使得教學(xué)不僅趣味橫生，也深刻了學(xué)生的記憶。例如，救護(hù)車ambulance，中文近似讀音為“俺不能死”，聯(lián)想到救護(hù)車有救死扶傷的功能，如此以來(lái)，看起來(lái)生澀難記的較長(zhǎng)詞匯變得好記得多。再如雄心ambition，中文近似讀音為“俺必勝”，可聯(lián)想到一個(gè)人的雄心壯志。

（二）實(shí)物圖案教學(xué)法

初中生還具備豐富的好奇心，課堂的生動(dòng)性能投合中學(xué)生好動(dòng)和愛(ài)觀察發(fā)現(xiàn)的心理，鮮活的實(shí)物和形色紛呈的圖案很容易吸引學(xué)生的注意，利于將死氣沉沉的課堂氛圍引導(dǎo)到寓學(xué)于樂(lè)的狀態(tài)，學(xué)生在日常生活中見(jiàn)到相應(yīng)的物體或圖案也容易回想到所學(xué)過(guò)的詞匯。

（三）故事串聯(lián)法

老師可以將許多外形相似的詞匯編入一些小故事當(dāng)中，一方面故事的趣味性集中了學(xué)生的記憶力，另一方面，實(shí)現(xiàn)了對(duì)比記憶，使學(xué)生不容易混淆。例如小明是個(gè)小呆瓜（a boob）,他想要去國(guó)外（abroad），于是跟哥哥（brother）聯(lián)系（bond），哥哥告訴他，要先上船或上飛機(jī)（aboard）。與此類似的就是繞口令，繞口令也相當(dāng)于詞匯的小故事串聯(lián)，但繞口令由于押韻的特征，使得其讀來(lái)朗朗上口，更富可讀性。

（四）游戲競(jìng)技法

例如開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽，讓一位同學(xué)描述詞匯的特征，如描述物的形態(tài)顏色，以近義詞反義詞的句型變換來(lái)描述形容詞，以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)動(dòng)詞，而讓其他組員來(lái)猜詞匯，這種互動(dòng)和競(jìng)技，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

三、以賞析培養(yǎng)學(xué)生的英文情感

英文學(xué)習(xí)要充分發(fā)掘英文的美感和趣味性，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣和藝術(shù)品質(zhì)，從而進(jìn)行探索性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（一）以電影模仿法矯正學(xué)生口音

好萊塢大片成為時(shí)下熱潮，且為了場(chǎng)面效果壯觀，更多人愿意看英文原版電影。那么英語(yǔ)教學(xué)也可以利用這一特點(diǎn)，學(xué)生們都有一種表演模仿傾向，那么老師可以播放一些經(jīng)典的電影片段并通過(guò)分組合作的角色扮演游戲，讓所有學(xué)生都能積極參與到口語(yǔ)的練習(xí)中去。

（二）經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)著作，如莎士比亞的戲劇和詩(shī)歌，也是很好的表演題材

唯美的東西常讓人有反復(fù)拜讀的欲望。對(duì)外國(guó)藝術(shù)作品的濃厚興趣常常是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。尤其是文學(xué)或電影作品中的名人名言，更是讓學(xué)生喜歡銘記并作為自己座右銘的經(jīng)典語(yǔ)句。

（三）名人的生平事跡常常為人們津津樂(lè)道

如牛頓靠蘋果啟發(fā)了牛頓第一定律，愛(ài)迪生從小因?yàn)閷?duì)什么都充滿好奇心因此總是危險(xiǎn)不斷。為學(xué)生提供這樣的讀物能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到閱讀的意趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)無(wú)非多讀、多看，以名人傳記出發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，還具有勵(lì)志作用。

第2篇：閱讀教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；探索性；閱讀；教學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)予以重視。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸被重視，語(yǔ)文的閱讀教育由別動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，高中語(yǔ)文的閱讀變成了探索性閱讀方式。探索性閱讀可以提高學(xué)生的探索能力和閱讀能力，因此教育領(lǐng)域十分支持高中語(yǔ)文探索性閱讀教學(xué)，探索性閱讀教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)研究中，具有重要的價(jià)值。

一、高中語(yǔ)文探索性閱讀的意義

探索性教學(xué)在一定程度上是指學(xué)生圍繞著提出的問(wèn)題，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行探索，自主學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題的答案，使學(xué)生在于都的過(guò)程中能夠主動(dòng)思索有效的解決問(wèn)題。在探索閱讀的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，教師在教學(xué)中也要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到有效的解決問(wèn)題的辦法，提高學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、探索性教學(xué)的特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探索性教學(xué)具有如下特征：

1.探索性

探索性是人類的生存發(fā)展必須具備的因素，從古至今人類不斷發(fā)展都依賴人類的探索性，通過(guò)人類對(duì)未知領(lǐng)域的探索，使社會(huì)不斷發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也必須具備探索性，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，探索性閱讀隨著教學(xué)的發(fā)展不斷被學(xué)生所需要。學(xué)生的能力越強(qiáng)，對(duì)于探索就越有興趣，使學(xué)生不斷走向探索的領(lǐng)域。

2.主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，學(xué)生從被動(dòng)的地位變成了課堂的主體，使學(xué)生隨著地位的改變，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中富有探索性，引發(fā)學(xué)生在課堂上的思考。

3.問(wèn)題性

探索性教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)從問(wèn)題出發(fā)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀，在閱讀中進(jìn)行探索找到問(wèn)題的答案。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中針對(duì)問(wèn)題的答案不是固定的，語(yǔ)文問(wèn)題的答案具有靈活性，因此就需要學(xué)生在閱讀中不斷探索，在探索中得到自己對(duì)問(wèn)題的理解。

三、高中語(yǔ)文探索性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使高中語(yǔ)文探索性閱讀取得了一定的成果，但還存在著一定的問(wèn)題。

1.內(nèi)容和形式分離

就目前我們能看到的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象可以了解到，大部分學(xué)生在對(duì)于探究性閱讀缺乏理解，有的學(xué)生認(rèn)為是單純的課堂互動(dòng)課，老師在上面講課對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。這并不是真正的探索性學(xué)習(xí)。還有的時(shí)候教師在課堂上對(duì)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的文章進(jìn)行討論，雖然看起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，但是教師只是重視探索的形式，不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，這樣的形式與內(nèi)容分離的現(xiàn)象，對(duì)探索性閱讀是沒(méi)有幫助的。

2.教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，很多教師是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要開(kāi)展探索性教學(xué)，而對(duì)探索性教學(xué)的目標(biāo)并不明確。教學(xué)目標(biāo)不明確會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探究閱讀中不能夠?qū)ψ约旱哪芰椭R(shí)進(jìn)行更好的培養(yǎng)。探索性閱讀知識(shí)作為一個(gè)口號(hào)，不能夠真正的被落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。

四、高中語(yǔ)文探索性閱讀教學(xué)的研究策略

1.對(duì)高中語(yǔ)文探索性閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)的任務(wù)就是要提高學(xué)生的閱讀能力，探索性閱讀也是以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀的能力。首先，提高學(xué)生的理解能力，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且能對(duì)文章進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行遷移，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探索。在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，要將學(xué)生的思維貫穿到文章當(dāng)中，不斷的對(duì)文章進(jìn)行理解和思維滲透。

2.對(duì)高中語(yǔ)文探索性閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

在內(nèi)容的選擇上要注意內(nèi)容的選擇依據(jù)，探究教學(xué)目標(biāo)，了解目標(biāo)之后要以教學(xué)的方式將它呈現(xiàn)出來(lái)；還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生制造合適的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能夠有探索的進(jìn)行閱讀。內(nèi)容的選擇上要注意選擇的原則，在探索閱讀的教學(xué)中，教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的探索和思考，不能太過(guò)簡(jiǎn)單，也不能太難，要選擇適合學(xué)生的難度，使學(xué)生的思維有所提高，使探索性閱讀能夠正確的出現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文的家教學(xué)中最重要的一部分，閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文閱讀予以重視，發(fā)展高中語(yǔ)文探索性閱讀，提高學(xué)生的整體水平。探索性閱讀教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)研究中，具有十分重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱冬梅.新課程高中語(yǔ)文探究性閱讀[J].考試周刊，2009.

第3篇：閱讀教學(xué)研究范文

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！泵鎸?duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書(shū)，那樣學(xué)生反而會(huì)失去讀的興趣，將讀書(shū)看作一種負(fù)擔(dān)，這樣老師就要好好引導(dǎo)他們讀一些自己感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”，而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)，我一般采取以下的方法：

1.故事引趣——感受書(shū)的神奇魅力

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染熏陶。

2.設(shè)疑激趣——激發(fā)讀書(shū)的欲望

老師在講故事的過(guò)程中，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)。例如：我給學(xué)生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說(shuō)：第一次烏龜輸了，他心里很難過(guò)，他又約了小兔子進(jìn)行第二次賽跑，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘地說(shuō)，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們就津津有味地讀了起來(lái)。

3.表演生趣——體會(huì)人物情感及品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛(ài)讀，而且要會(huì)讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。

1.略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

⒉精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

⒊默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

⒋摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。

⒌寫心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。

三、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。

⒈開(kāi)發(fā)圖書(shū)館(室)。圖書(shū)館是學(xué)生讀物的主要來(lái)源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書(shū)館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書(shū)館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書(shū)館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的的好場(chǎng)所。

⒉建立班級(jí)圖書(shū)庫(kù)。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書(shū)的資料，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

⒊給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。

⒋優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書(shū)畫作品，增添文化氣息。讀書(shū)時(shí)，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，進(jìn)入情感交融的境界。

四、給學(xué)生提供自由閱讀的空間

事實(shí)證明，優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)文能力大都得益于課外，許多專家學(xué)者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過(guò)大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學(xué)的面貌，想方設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)到快樂(lè)、自由的精神王國(guó)。因此，教師在原有閱讀課的基礎(chǔ)上，可以定期開(kāi)設(shè)以下類型的閱讀課：

1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學(xué)名著的精彩部分、報(bào)刊雜志中搜集到的精彩文章、學(xué)生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，用情節(jié)曲折的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到課外讀物的樂(lè)趣，獲得精神的滿足和愉悅。

2.讀書(shū)交流課。學(xué)生是讀書(shū)交流課的主角，教師是組織者。以對(duì)話的形式讓學(xué)生暢所欲言，交流一周來(lái)的讀書(shū)情況。學(xué)生可以朗讀課外書(shū)中的精彩片段，可以談自己讀完某本書(shū)后的感受，也可以針對(duì)同一本書(shū)談各自不同的見(jiàn)解，還可以向大家推薦好書(shū)。讀書(shū)交流課就是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)談自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

3.自由閱讀課。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安靜、自由的閱讀氛圍并時(shí)刻關(guān)注、激勵(lì)每一位學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。

總之，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，要求教師借助優(yōu)秀文本去點(diǎn)撥。只有導(dǎo)之以“法”，學(xué)生閱讀起來(lái)才能如魚(yú)得水，順風(fēng)行船。

第4篇：閱讀教學(xué)研究范文

一、 “批注式”閱讀教學(xué)的批注方法

1. 散點(diǎn)批注的方法

（1） 拆并批注法。即利用文本中一些特殊的語(yǔ)詞，結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行有創(chuàng)意的拆分合并，用以展示其用詞的精妙，以及對(duì)表現(xiàn)文本的作用。

（2） 解詞批注法。即抓住一些要理解的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，從其本義開(kāi)始思考其在文本中的意義。

（3） 聯(lián)想批注法。即借由潛心精讀文本所產(chǎn)生的一系列與文本情境相類似的場(chǎng)景，抓住其中關(guān)鍵性詞句，描繪聯(lián)想產(chǎn)生的起點(diǎn)以及聯(lián)想的畫面、心靈的頓悟等。

（4） 詞性批注法。即抓住語(yǔ)句中有特色的詞語(yǔ)，從詞性出發(fā)思考其對(duì)描寫事物、表達(dá)主題的作用，并細(xì)究其表達(dá)的效果，描繪由它所想象的畫面產(chǎn)生的情感等。

（5） 修辭批注法。即從句子所使用的修辭手法入手，結(jié)合句子理解這一修辭在句中運(yùn)用所引發(fā)的一系列感受性理解。

（6） 寫作批注法。即抓住文本的一些寫作方法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概括整理。

（7） 反思批注法。即用平和的心態(tài)研讀文本，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要勇敢指出，并能通過(guò)積極的思考，大膽的假設(shè)，提出自己的看法。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，前三種批注方法更多關(guān)注的是文本的內(nèi)容，小學(xué)生批注一般傾向于此。第（4）～（6）的批注方法是我為了拓寬學(xué)生批注的角度，不斷示范，鼓勵(lì)運(yùn)用的。這三種批注方法最明顯之處是有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始在自主的閱讀中關(guān)注語(yǔ)詞的表達(dá)方式。這對(duì)提高學(xué)生自主閱讀能力，尤其是習(xí)作能力有顯著的幫助。而最后一種批注的方法就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，不僅質(zhì)疑，還能大膽假設(shè)，積極探究。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神是大有裨益的。

2. 主題批注法

在進(jìn)行批注前提煉出批注的主題，根據(jù)主題，在閱讀中綜合利用以上方法，從多種角度進(jìn)行聚焦式的批注。小學(xué)中高年級(jí)批注式閱讀課堂的教學(xué)多是主題式批注。

二、“批注式”閱讀教學(xué)的課堂模塊

針對(duì)小學(xué)生提煉概括能力較弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待發(fā)展的特點(diǎn)，我主要研究的是主題批注式課堂的教學(xué)模塊。

課堂的三個(gè)板塊都是緊緊圍繞“批注”而展開(kāi)的。在“提煉問(wèn)題”的板塊中主要通過(guò)師生的共同討論而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的提煉。在討論中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，抓住疑點(diǎn)追問(wèn)審思，發(fā)現(xiàn)主線性問(wèn)題，并能在一次次的閱讀實(shí)踐中總結(jié)出提煉問(wèn)題的策略。在多次的實(shí)踐中，我有效地總結(jié)出了提煉問(wèn)題的策略：從題目中提煉；從中心句中提煉；從行文線索中提煉；從過(guò)渡句中提煉；從課后習(xí)題中提煉。教師在備課過(guò)程中要熟悉文本結(jié)構(gòu)，抓準(zhǔn)提煉問(wèn)題的策略；師生共議時(shí)，教師只有做到心中有數(shù)，才能順學(xué)而導(dǎo)，有效追問(wèn)。

在“閱讀批注”的板塊中，教師要做的就是給足時(shí)間，讓學(xué)生潛心會(huì)文，靜心批注。學(xué)生批注中要注意一些批注方法的運(yùn)用，批注的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、通順。在學(xué)生靜心閱讀批注前，教師可以做一些批注方法的提示，然后在巡視時(shí)了解學(xué)生的批注情況，做個(gè)別的點(diǎn)撥。

在“交流感受”的板塊中，我主要采取先小組，后個(gè)人的順序展開(kāi)，小組交流要求做到人人參與，人人有機(jī)會(huì)。在關(guān)于如何開(kāi)展交流活動(dòng)的研究中，我重點(diǎn)研究的是如何有效地開(kāi)展個(gè)人的交流。在實(shí)踐中，我探索出了“一線開(kāi)花”的交流形式，即：教師出示同一句話或同一段內(nèi)容，圍繞主線問(wèn)題展示不同角度的批注，鼓勵(lì)個(gè)性化批注，教師通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這一交流形式的創(chuàng)新有效地克服了課堂散點(diǎn)交流、支離破碎的問(wèn)題。小組交流時(shí)要通過(guò)設(shè)置組長(zhǎng)、督察員以確保人人開(kāi)流，在個(gè)人交流時(shí)教師一定要謹(jǐn)記“讓學(xué)”，切不可越俎代庖，滔滔不絕。

三、 “批注式”閱讀在課外閱讀中的遷移

第5篇：閱讀教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)，閱讀教學(xué)，對(duì)話

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）虛假的對(duì)話充斥著課堂。所謂形式化的、虛假的對(duì)話，是指教學(xué)過(guò)程中的那些表面上看似具有對(duì)話的形式，卻無(wú)對(duì)話的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和真實(shí)意韻。從實(shí)質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，這些對(duì)話只是課堂的形式和擺設(shè)，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對(duì)話而對(duì)話，只有氣氛的活躍而無(wú)思維的交鋒，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和深層次思維并無(wú)大益。

（二）一味追求對(duì)話，缺乏必要深刻的講授。師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)與交流是教學(xué)的對(duì)話品性之一。對(duì)話教學(xué)更是把它作為自己的一個(gè)重要屬性和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)和實(shí)施對(duì)話是新課程改革背景下對(duì)話教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)追求。但必須明確的是，對(duì)話和教師講授并不矛盾和對(duì)立。對(duì)話教學(xué)不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強(qiáng)調(diào)和追求對(duì)話，離不了教師精彩、深刻和必要的講授。

（三）刻意注重生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的單一預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，新課程加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成性目標(biāo)的關(guān)注。對(duì)話教學(xué)更是把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)取向。但這并不意味著對(duì)話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因?yàn)檫@是教學(xué)效益的底線。

（四）有意或無(wú)意地疏離了現(xiàn)實(shí)生活世界。現(xiàn)實(shí)生活世界是師生生活于其中的世界，是一個(gè)蘊(yùn)藏了無(wú)限教育資源的世界。教學(xué)一旦將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)融通起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用，就會(huì)覺(jué)悟到自身學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，這自然也就增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，換句話說(shuō)，當(dāng)教學(xué)與生活融為一體的時(shí)候，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)味的、必須要完成的義務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的有趣的活動(dòng)了。因此，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活自然成了對(duì)話教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的核心理念之一。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)問(wèn)題形成的原因

針對(duì)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中所暴露出的問(wèn)題，我們要直面現(xiàn)實(shí)并揭示問(wèn)題的緣由，是對(duì)話教學(xué)研究的正確態(tài)度，為確保對(duì)話教學(xué)實(shí)踐健康、良性發(fā)展的正確途徑。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題，其主要原因大致有以下幾種：

（一）對(duì)話教學(xué)的理論研究尚不成熟，大多數(shù)教師缺乏關(guān)于對(duì)話教學(xué)的全面、正確的認(rèn)識(shí)。

初步的研究表明，在有關(guān)對(duì)話教學(xué)的理解上，主要存在以下幾種模糊認(rèn)識(shí)：

1、對(duì)話即討論、爭(zhēng)論或辯論、交談或問(wèn)答。一般來(lái)說(shuō)，討論、爭(zhēng)論或辯論、交談或問(wèn)答，都含有“對(duì)話”的成分，或者說(shuō)都可能是“對(duì)話”的一種方式，但它們又不能完全等同于“對(duì)話”：“討論”必須由雙方或多方圍繞一個(gè)確定的主題來(lái)進(jìn)行，最后得出一定的結(jié)論。 “爭(zhēng)論”或“辯論”也是這個(gè)道理，當(dāng)面對(duì)眾多觀點(diǎn)的時(shí)候，“爭(zhēng)論”或“辯論”強(qiáng)調(diào)的是分析，力求用一種觀點(diǎn)戰(zhàn)勝或駁倒另一種或幾種觀點(diǎn)?！皩?duì)話”則不同，它真誠(chéng)地希望通過(guò)各種觀點(diǎn)或意見(jiàn)之間的碰撞、激蕩和交融來(lái)實(shí)現(xiàn)人與人之間最徹底、最自由、最無(wú)拘無(wú)束地交流和溝通。

2、對(duì)話即生成。在對(duì)話教學(xué)那里，生成和預(yù)設(shè)并不是對(duì)立的，兩者是相互補(bǔ)充的關(guān)系。對(duì)話教學(xué)既重視課堂這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，充分關(guān)注和利用課堂中的生成性資源，同時(shí)又注意教學(xué)效益的起碼要求，堅(jiān)守預(yù)設(shè)目標(biāo)這一教學(xué)底線。

（二）各小學(xué)教師之間缺少正常、必要的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W術(shù)交流。盡管在新課程改革背景下，不少教師憑著自己的摸索和嘗試，各自都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。無(wú)論是成功的收獲，還是關(guān)于教學(xué)得失的思考，都是教學(xué)領(lǐng)域的一筆寶貴的課程資源。然而，很多情況下，這筆資源只能囿于教師個(gè)體的范圍之內(nèi)，不能也無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源分享。其中一個(gè)原因是由于教師個(gè)人缺乏主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或?qū)W術(shù)交流的意識(shí)。

（三）不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)新課程中對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求。對(duì)話教學(xué)是一種對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，敏銳的洞察力，靈活的教育機(jī)智等。但現(xiàn)實(shí)的情況是，不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)新課程中對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、知識(shí)面偏窄，難以應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的各種問(wèn)題。知識(shí)面偏窄是目前不少小學(xué)教師的通病。在這種狀況下，面對(duì)教學(xué)中學(xué)生提出的各種問(wèn)題，只有避而不答或采取遷回策略繞過(guò)去。由此可見(jiàn)，發(fā)生在課堂中的諸多虛假對(duì)話與教師的知識(shí)面偏窄有很大關(guān)聯(lián)。

2、缺少對(duì)教育前沿問(wèn)題和有用課程資源的敏銳洞察力。只重視自己所教學(xué)科的知識(shí)發(fā)展，不關(guān)注教育理論發(fā)展動(dòng)態(tài)是中小學(xué)教師的普遍現(xiàn)狀。一些教師缺乏系統(tǒng)教育理論的學(xué)習(xí)，至今仍用20世紀(jì)五六十年代的教育學(xué)觀念，從事今天的教育工作，對(duì)教育前沿問(wèn)題的關(guān)注有所滯后?！比狈?duì)教育理論發(fā)展動(dòng)態(tài)的必要關(guān)注，必然導(dǎo)致教師對(duì)許多有用課程資源反應(yīng)遲鈍。

三、對(duì)話式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源

同其他教學(xué)形式一樣，對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容主要來(lái)自于：

第一，關(guān)注學(xué)科課程。作為一種既定的文本，學(xué)科課程通常具有較強(qiáng)的邏輯性、結(jié)構(gòu)性、嚴(yán)整性、確定性等特征，但這并不影響教師在學(xué)科課程內(nèi)容安排上的靈活性與開(kāi)放性，也不會(huì)妨礙學(xué)生在學(xué)科課程內(nèi)容理解上的豐富性與多樣性。顯然，只要教師能夠充分地挖掘?qū)W科課程的資源，尋找并呈現(xiàn)更具教育意義的開(kāi)放性問(wèn)題，導(dǎo)引學(xué)生參與文本的理解和問(wèn)題的解決，對(duì)話教學(xué)就可能以學(xué)科課程為平臺(tái)得到有效的實(shí)施。

第二，面向生活世界

①密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活?！吧钍澜缡侨藗?cè)诮煌鶎?duì)話中建立的，教育根源于生活世界，因此對(duì)話教學(xué)也必須以生活世界為基礎(chǔ)?！比绻麕熒谏鐣?huì)生活中尋找到了這種共同的話題，同時(shí)這些話題又具有深刻的教育或教學(xué)的意義，那么，課堂設(shè)計(jì)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，就應(yīng)該面對(duì)和正確處理以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，如何使學(xué)生的課堂生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致。也就是說(shuō)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，意味著教學(xué)要從單純的書(shū)本和封閉的教室走向充盈而豐富的生活，意味著教學(xué)對(duì)身邊的社區(qū)資源、學(xué)生資源、生活資源的全面地開(kāi)發(fā)、利用和切實(shí)關(guān)注。

②關(guān)注學(xué)生自己的生活世界。以學(xué)生生活為教學(xué)內(nèi)容，通常有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知、自我反思的能力，有助于建立起尊重他人、關(guān)愛(ài)他人的情感。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的生活空問(wèn)相對(duì)狹小，主要集中在學(xué)校、家庭和社區(qū)的范圍之內(nèi)。他們面對(duì)的人際關(guān)系也較為單一，三要涉及師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、與父母的關(guān)系、鄰里關(guān)系等等。這些關(guān)系都無(wú)關(guān)乎利益上的沖突。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)正是從這些空間關(guān)系中，開(kāi)始奠基并逐步向外拓展的。除了從學(xué)生浸染于其中的社會(huì)關(guān)系中發(fā)發(fā)掘主題之外，對(duì)話教學(xué)還可以把目光投向?qū)W生在日常生活中所經(jīng)驗(yàn)道德種種“物理”現(xiàn)象。總之，對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容從根本上是繞不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。要將來(lái)自于上述方面的教學(xué)內(nèi)容，納入對(duì)話教學(xué)過(guò)程，還需要從以下方面進(jìn)行檢驗(yàn)：①是否有助于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)？②是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)？③是否符合社會(huì)發(fā)展的需要？④是否體現(xiàn)了對(duì)話與對(duì)話教學(xué)的精神？

尤其是最后一點(diǎn)，是對(duì)話教學(xué)在選擇與組織教學(xué)內(nèi)容方面的獨(dú)特之處。如果失去了對(duì)對(duì)話與對(duì)話教學(xué)精神的應(yīng)有關(guān)照，即便是符合了前三個(gè)條件，也不能反映對(duì)話教學(xué)的價(jià)值所在。實(shí)際上，對(duì)話教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的敞開(kāi)性、理解性、參與性要求，歸根結(jié)底都是對(duì)話與對(duì)話教學(xué)精神的集中體現(xiàn)。要檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)了對(duì)話與對(duì)話教學(xué)的精神，就必須牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的敞開(kāi)性、理解性、參與性特征。

（三）形成和諧的心理氛圍。對(duì)話教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的多向互動(dòng)過(guò)程，它尤其凸現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。然而，要在傳統(tǒng)的、單向的教學(xué)觀念和行為仍占主導(dǎo)的情況下，真正實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的平等對(duì)話，確保學(xué)生的主動(dòng)參與，還需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)教學(xué)（心理）氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)師生之間、生生之間的相互溝通與理解。實(shí)際上，這里所指的教學(xué)氛圍，并非僅僅局限于課堂教學(xué)情境之中，而是指師生在長(zhǎng)期的互動(dòng)過(guò)程中所形成的穩(wěn)定的心理環(huán)境。很難想象，一個(gè)一貫專制的教師能夠激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情，一個(gè)懼怕教師的學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，形成一種良好的、和諧的教學(xué)心理環(huán)境，是落實(shí)對(duì)話教學(xué)理念和精神的重要前提與保證。

對(duì)話式閱讀教學(xué)由于鮮明的平等性、互動(dòng)性、人文性等特點(diǎn)，再加上語(yǔ)文課程本身的人文性和審美啟發(fā)性，積極實(shí)施這種教學(xué)模式可，以提高學(xué)生參與閱讀的熱情和興趣，不僅在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中提高了聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力和合作探究能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生人格、審美情操的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成鮮明的個(gè)性。此外，對(duì)話也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，文本意義生成、教師能力提高和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步并舉，也是一個(gè)讓所有對(duì)話主體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的過(guò)程，因而，對(duì)話式閱讀教學(xué)是一種非常值得深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王向華著.《對(duì)話教育論綱》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.172.

第6篇：閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；問(wèn)題分析；解決策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要不斷尋求提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，以便在閱讀教學(xué)中能夠取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本闡述

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)掌握知識(shí)和技能，并且通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)審閱，加強(qiáng)學(xué)以致用的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師、學(xué)生和教學(xué)過(guò)程成為教學(xué)有效性的主要影響因素。

教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。因?yàn)榻處焻⑴c教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的實(shí)行以及教學(xué)的具體安排，所以，教師需要通過(guò)自身良好的專業(yè)文化素養(yǎng)以及科學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

教學(xué)活動(dòng)的主要參與者是學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力會(huì)影響其對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握，從而直接影響到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。

教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性；對(duì)教材的內(nèi)容要深刻理解和掌握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地進(jìn)行教育活動(dòng)的安排，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.部分教師的專業(yè)文化素質(zhì)不高

面對(duì)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境，教師的壓力越來(lái)越大，教師需要及時(shí)地跟上教育時(shí)代步伐。然而在不斷變遷的社會(huì)環(huán)境中，越來(lái)越多的教師自身的文化素質(zhì)得不到加強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的目標(biāo)。

2.教師不重視學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力

興趣是最好的老師。閱讀興趣的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式之下，教師生硬地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)法表達(dá)出對(duì)文章的情感，久而久之，學(xué)生漸漸喪失對(duì)閱讀的興趣，極大地降低了學(xué)生的閱讀能力。

3.教學(xué)方式單一化

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的單一化教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的缺失。許多教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，最終找到了一種自認(rèn)為可行的教學(xué)方式，并且將這種教學(xué)方式作為自己固定的唯一教學(xué)方式，就會(huì)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中思維受限，阻礙學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。單一化教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生思維模式的散發(fā)，無(wú)法為學(xué)生的閱讀帶來(lái)新鮮感和學(xué)習(xí)熱情。閱讀教學(xué)方式缺乏多樣化，會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

4.語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位

目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只提倡體會(huì)閱讀的情感，從而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)識(shí)別能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)和重要教學(xué)內(nèi)容，一味地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決策略

1.語(yǔ)文教師要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂?duì)于書(shū)籍的閱讀和研究，能夠豐富一個(gè)人的思想文化，作為一名語(yǔ)文教師，飽讀詩(shī)書(shū)是必須具備的。教師應(yīng)用自己優(yōu)美的語(yǔ)言文字藝術(shù)來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師應(yīng)重視自身的專業(yè)素養(yǎng)。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，必須跟上時(shí)代的教育發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)新的教育方式，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，使自己不斷成為專業(yè)型教師，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力

皮亞杰說(shuō)：“興趣是其學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某件事情或者某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣時(shí)，他就會(huì)全身心地將自己的心思投入進(jìn)去并且沉浸其中無(wú)法自拔。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要組織各種學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感的掌握，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

3.實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)進(jìn)步。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用不同的方式會(huì)促進(jìn)各種教學(xué)方式的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展，從而提高教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的重要性。多樣化的教學(xué)方式會(huì)豐富課堂教育的教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的有效性發(fā)展。

4.加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練，使學(xué)生充分接觸語(yǔ)言文字。首先，加強(qiáng)對(duì)讀的訓(xùn)練來(lái)增加語(yǔ)言文字的詞匯量；然后，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練幫助學(xué)生消化詞匯；最后，加強(qiáng)文字的比較訓(xùn)練。

綜上所述，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前小學(xué)教育的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文：閱讀教學(xué);成才

高中語(yǔ)文新課標(biāo)在“閱讀鑒賞”部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力提出了14項(xiàng)基本要求。這些要求是從高中語(yǔ)文教學(xué)改革和語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要而提出的，是高中語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力必須遵循的原則。然而，盡管有這些閱讀要求的指引，但在具體的高中語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，閱讀教學(xué)的效果卻與新課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)，效果極不樂(lè)觀。在歷年的全國(guó)語(yǔ)文高考中，閱讀部分是考生失分最多的，這已經(jīng)成為教師心中永遠(yuǎn)的痛。這種帶有普遍性的現(xiàn)象，是我們當(dāng)下高中學(xué)生閱讀能力未能達(dá)標(biāo)的一個(gè)有力證明，這不能不說(shuō)是一種遺憾。那么，是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？是教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)上的失誤，還是學(xué)生的閱讀能力不足？應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)原因是較為復(fù)雜的，并非某一個(gè)單一的因素所致。根據(jù)筆者的淺見(jiàn)，要使這種現(xiàn)象從根本上得到改觀，我們應(yīng)該把探究的視野放得更高、更遠(yuǎn)一些，從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，從應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，從閱讀教學(xué)自身的規(guī)律，從基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)等諸多方面進(jìn)行綜合探究，才能真正找出原因，從根本上解決問(wèn)題，促進(jìn)人才培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，從上世紀(jì)八十年代以來(lái)，在全國(guó)范圍里進(jìn)行的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探索是有成效的，取得了很多理論和實(shí)踐的成果。但從總體上來(lái)說(shuō)，這些理論和實(shí)踐的成果，大多是局部性的，對(duì)全局性的指導(dǎo)作用還較為有限。不過(guò)，也正是這些改革者的不懈努力，推動(dòng)著中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的逐步深化。在回顧了當(dāng)今高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀之后，如何大面積提高閱讀教學(xué)效果的問(wèn)題就擺在了我們面前。

一、要敢于打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的窠臼

不可否認(rèn)，直到今天我們的很多高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都還在沿用“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”。這種教學(xué)法是上世紀(jì)初由葉圣陶等老一輩教育家所倡導(dǎo)的，在現(xiàn)代教育的初創(chuàng)時(shí)期，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的確發(fā)揮了積極的作用，可謂功不可沒(méi)。但或許是礙于這是權(quán)威們的見(jiàn)解，或是自己的惰性所致，當(dāng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀依然延續(xù)葉老的主張，若干年來(lái)人們?cè)诖嘶A(chǔ)上沒(méi)有發(fā)展和創(chuàng)新，并且將介紹作者和時(shí)代背景、分段和概括段落大意、總結(jié)中心思想、分析寫作特點(diǎn)、然后進(jìn)行課堂或課外練習(xí)等演化成一種固定的模式。這種一直沿襲舊規(guī)，缺乏現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念的做法嚴(yán)重違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律，束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。若不打破這種窠臼，提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就是一句空話。這就要求我們高中語(yǔ)文教師，要有創(chuàng)新意識(shí)，有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)方法，緊跟時(shí)代步伐，在不斷創(chuàng)新破舊中探索新的閱讀教學(xué)新方法，新思路，從而打破舊習(xí)，提高閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)人才成長(zhǎng)。

二、研究性閱讀是提高閱讀能力的必由之路

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：自主、合作、探究應(yīng)該成為最主要的學(xué)習(xí)方式，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為首推。研究性學(xué)習(xí)是一種普遍受人推崇的學(xué)習(xí)方式，也是一種使人獲益匪淺的閱讀方法。所謂研究性閱讀，就是以現(xiàn)代信息論作為其理論指導(dǎo)，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介外，還包括視聽(tīng)信息、網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體信息等。這種閱讀方式，是把不論以什么形式呈現(xiàn)的閱讀材料都當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)的信息源，閱讀者通過(guò)對(duì)信息源進(jìn)行識(shí)別、解構(gòu)、編排，過(guò)濾掉次要信息，壓縮、篩選出主要信息，并對(duì)其進(jìn)行重新組合和加工，從而達(dá)到對(duì)信息源中主要信息的準(zhǔn)確理解與把握，并在此基礎(chǔ)上衍生出新的信息。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀已不再是語(yǔ)文范疇內(nèi)的任務(wù)式作業(yè)，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，在現(xiàn)代信息社會(huì)的條件下，高中語(yǔ)文教師不必拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，不必把教學(xué)的重點(diǎn)主要放在文章用了什么樣的表達(dá)方式、用了什么修辭方法、寫法上有什么可取之處等純語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)的事情上，而要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言傳達(dá)了什么信息，什么是重點(diǎn)信息，如何篩選和把握關(guān)鍵信息上。也就是說(shuō)，閱讀過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知和把握信息的過(guò)程，而不是純粹的識(shí)別語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。從這個(gè)意義上來(lái)講，這就是文章學(xué)閱讀法與研究性閱讀法的本質(zhì)區(qū)別。就新課標(biāo)所規(guī)定的高中閱讀教學(xué)的本質(zhì)與根本目的而言，我們要教給學(xué)生的主要是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)。弄清楚了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，我們的眼前就豁然開(kāi)朗了。閱讀能力，是現(xiàn)代人生活中一種必不可少的能力素質(zhì)，而在高中階段，又是這種能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，高中語(yǔ)文教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力地更新自己的閱讀教學(xué)觀念，既能吸收傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精華，又能與時(shí)俱進(jìn)地掌握當(dāng)今閱讀教學(xué)研究的新理論與新成果，使其融會(huì)貫通，為自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。這樣，我們就能通過(guò)自己的努力，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一批批具有現(xiàn)代閱讀理念和閱讀能力的人才，從而為現(xiàn)代化建設(shè)的早日實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出

版社，2011.

[2]熊德才.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法論思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，

第8篇：閱讀教學(xué)研究范文

研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選定專題，用研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了這種活動(dòng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、開(kāi)放性和實(shí)驗(yàn)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。它要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)的思考，成為學(xué)習(xí)的主體。閱讀是通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)造性的思考來(lái)獲得意義。

研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀的方法，讓學(xué)生自己閱讀文章，概括主要的內(nèi)容，摘錄重要的信息，自己質(zhì)疑并提出問(wèn)題，從而達(dá)到深入理解文章的目的。

在閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？

一、以點(diǎn)帶面，課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究的能力。

精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方式。對(duì)教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；對(duì)效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。

開(kāi)放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書(shū)籍的內(nèi)容提要和篇章目錄，求得一個(gè)輪廓的了解。第二提問(wèn)，即就各章節(jié)的標(biāo)題和具有承上啟下的作用的內(nèi)容，提出問(wèn)題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達(dá)到理解。第四復(fù)述，即回憶書(shū)中的內(nèi)容，加深印象。第五復(fù)習(xí)，即在復(fù)述后，一二日內(nèi)，再重復(fù)一次，以鞏固獲得的知識(shí)，得到新的體會(huì)。

二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結(jié)合，使學(xué)生在讀寫的實(shí)踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

杜甫云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話道出了讀對(duì)寫的作用。閱讀是感性知識(shí)的積累，是寫作的基礎(chǔ)。寫作過(guò)程對(duì)閱讀有促進(jìn)作用。

閱讀教學(xué)過(guò)程是這樣的；1、學(xué)生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內(nèi)容和分析寫作特點(diǎn)；3、歸納中心思想。

作文的一般運(yùn)思過(guò)程是：1、立意，即確立文章的主旨；2、處理材料，包括選擇材料和安排材料；3、組織語(yǔ)言表達(dá)。

閱讀以集中思維為主，寫作以發(fā)散思維為主。

三、以問(wèn)題為載體，閱讀與提問(wèn)結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：1、理解性質(zhì)疑：讓學(xué)生在閱讀中向自己提問(wèn)題，如：文章寫了什麼？怎樣寫的？為什麼要這樣寫？這樣寫有什麼好處？2、懷疑性質(zhì)疑：就是大膽地提出懷疑或補(bǔ)充。如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說(shuō)明？3、實(shí)踐性質(zhì)疑：就是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的寫作對(duì)閱讀材料再做思考。如：怎樣把別人的說(shuō)法與寫作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應(yīng)怎樣改動(dòng)？

第9篇：閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；方法

G633.3

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提供給人們一個(gè)以電腦技術(shù)，多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)，以個(gè)人為主的個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互中集體合作為主要學(xué)習(xí)方式的虛擬教育學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和社會(huì)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有明顯的校園界限，為學(xué)習(xí)者提供的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的電子環(huán)境。這種虛擬教學(xué)環(huán)境，打破了教學(xué)的地時(shí)空限制，任何人都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的自主性和個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)一個(gè)人說(shuō)，更像是“量體裁衣”，具有“個(gè)性色彩”。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有自己主動(dòng)安排的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了以教師為中心的方式，變成以學(xué)生為中心。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離過(guò)去以傳授為主的教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與模式。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的協(xié)同性和交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬了一個(gè)多功能教室，在此虛擬的教室中老師和學(xué)生進(jìn)行“面對(duì)面”的交流。這種面對(duì)面的交流充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教育的協(xié)同性。此外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的交互性，是lnternet主要特征之一。這種特性，將知識(shí)本身、知識(shí)的傳受者和接受者緊密地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校園之間，師生之間的交互作用，使教學(xué)得以優(yōu)質(zhì)高效，無(wú)限制地進(jìn)行。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是聽(tīng)任學(xué)生無(wú)目的地在網(wǎng)上瀏覽，它是借助多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)掌握知識(shí)、獲取和處理信息的一種閱讀行為。它的教學(xué)流程如下：

1.提出主題，創(chuàng)設(shè)情景

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要明確學(xué)生閱讀的內(nèi)容、方向，并給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容確立語(yǔ)文閱讀課的主題。同時(shí)，語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系。在語(yǔ)文閱讀課上，“情”包涵在閱讀課文的內(nèi)容中，“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)可虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類情景，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說(shuō)”教學(xué)時(shí)，教師課前上網(wǎng)查詢下載了大量的有關(guān)資料，上課伊始，教師利用網(wǎng)絡(luò)的傳播功能，將有關(guān)雨的資料，如：寫雨的成語(yǔ)、句子、散文、詩(shī)歌以及歌唱雨的歌曲等的文本、圖片、視頻等資料到每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，學(xué)生邊看邊聽(tīng)，有關(guān)雨的資料呈現(xiàn)在他們的眼前，使他們直觀、立體、生動(dòng)地感受到雨的靈氣。學(xué)生對(duì)自然界中的雨產(chǎn)生了一種前所未有的好感 ，激起了學(xué)生對(duì)雨的知識(shí)進(jìn)一步探索的欲望。

2.主題搜索，信息整理

在確定閱讀主題、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書(shū)館、校園平臺(tái)資源庫(kù)等集中查找、搜集與主題相關(guān)的、自己感興趣的信息。在在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說(shuō)”的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生想探求“有關(guān)雨的成語(yǔ)”有的對(duì)“寫雨的句子”產(chǎn)生興趣，有的想進(jìn)一步了解“寫雨的散文有哪些”，還有的學(xué)生積極搜集“歌唱雨的歌曲”的資料。由于資料來(lái)源廣泛，難免不盡相同，有的甚至出入很大。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學(xué)生將各自搜索到的學(xué)習(xí)資料加以整理、歸類。

3.互動(dòng)交流，促進(jìn)理解

學(xué)生對(duì)搜集到的素材在進(jìn)行多角度地觀察、理解、整合的過(guò)程中，必然會(huì)遇到各類具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題，而教師的指導(dǎo)不可能也沒(méi)必要面面俱到。因此，學(xué)生分組協(xié)作交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)可以是全班同學(xué)圍繞某中心問(wèn)題展開(kāi)的課堂討論與網(wǎng)絡(luò)交流研的結(jié)合。如在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說(shuō)”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)前期搜集到的有關(guān)“雨”的信息，可以相近地三至四人組成固定的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮物理空間距離短的優(yōu)勢(shì)相互幫助，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)聯(lián)機(jī)協(xié)作交流，開(kāi)展分組討論，共同探討諸如“寫雨的成語(yǔ)、句子、散文、詩(shī)歌以及歌唱雨的歌曲”等話題。教師則提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時(shí)參與交流，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控和指導(dǎo)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同交流、研討，對(duì)搜集到的信息做進(jìn)一步充實(shí)、完善，加深了對(duì)“雨的訴說(shuō)”主題的認(rèn)識(shí)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

我們通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問(wèn)題。

1.教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)不容樂(lè)觀。隨著以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為主線、以教學(xué)軟件為媒體的新的閱讀教學(xué)模式的形成，語(yǔ)文教師應(yīng)全面提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和優(yōu)選能力。語(yǔ)文教師對(duì)這些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的恰當(dāng)使用，將能有效活化語(yǔ)文言語(yǔ)交際的真實(shí)感，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但是在廣袤無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò)里，信息往往十分雜亂，缺乏系統(tǒng)性，信息的真?zhèn)坞y以辨別，良莠難以區(qū)分，缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生容易喪失判斷力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大，也會(huì)使教學(xué)偏離目標(biāo)、陷入無(wú)序狀態(tài)。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中面對(duì)面的交流，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，人為地拉大了教師和學(xué)生的心靈距離，學(xué)生失去了獲取來(lái)自教師的機(jī)智幽默的“意外收獲”的機(jī)會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新生事物，如何正確看待和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓其更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，是擺在我們教育工作者面前的充滿挑戰(zhàn)性的新課題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還會(huì)面臨一些新的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都有待于這一領(lǐng)域的專家和教師繼續(xù)進(jìn)行積極不懈的探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許震.淺談“活動(dòng)單”作文教學(xué)模式[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，01.