教育心理學中的教學策略精選(九篇)
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第1篇：教育心理學中的教學策略范文
文章在分析初中物理教學中實施創(chuàng)新教育的主要作用的基礎上，提出了在初中物理教學中實施創(chuàng)新教育的有效策略，包括：教學要與實際生活相結合，實現(xiàn)創(chuàng)新教育活動；設計問題情境教學形式，完善創(chuàng)新教育活動；借助多媒體技術，開展趣味創(chuàng)新教育形式。
關鍵詞：
初中；物理教學；創(chuàng)新教育
隨著新課改在初中教學中的不斷深入，教師教學形式和理念也逐漸需要提升，教師必須對其整體的教學手段進行創(chuàng)新，進而為學生建立良好的學習環(huán)境，提升學生學習興趣，增強學生學習物理知識的能力，為學生的良好發(fā)展奠定堅實有力的基礎。本文對如何在初中物理教學當中實施創(chuàng)新教育進行了探究。
一、在初中物理教學中實施創(chuàng)新教育的主要作用
傳統(tǒng)教學是以應試教育為主，教學活動也多以提升學生學習成績?yōu)橹饕康?，讓學生在教師的幫助下拿到最高的成績，但這樣的形式卻忽視了學生是否真正地理解和掌握了知識。在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師只是將書本上的知識灌輸給學生，學生只能靠死記硬背來記住知識，之后再讓學生通過解題來掌握知識點。雖然這樣的形式能讓學生在考試當中得到好的成績，但由于學生欠缺對知識的真正理解，因此并不能全面地將知識運用在實際中。初中物理教學活動主要的目的就是通過良好的教學形式，將學生的學習興趣和積極性激發(fā)出來，進而讓學生在良好的教學氛圍中提升自身的整體學習能力，進而運用豐富的知識拓寬視野，并更好地促進學生未來良好發(fā)展。
二、在初中物理教學中實施創(chuàng)新教育的有效策略
（一）教學要與實際生活相結合，實現(xiàn)創(chuàng)新教育活動
物理知識與人們的生活有著緊密的聯(lián)系，知識源于生活，也作用于生活。所以在開展物理教學活動時，教師要有效地將物理知識與實際生活結合到一起，讓學生通過自己熟悉的問題或現(xiàn)象來學習物理知識，進而有效加深學生對物理知識的記憶，從而將學生學習物理知識的主動性以及積極性激發(fā)出來，讓學生更好地接受和掌握物理知識，促進學生整體學習能力的有效提升，通過創(chuàng)新性的教學形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新能力，為學生未來良好的發(fā)展奠定堅實的基礎[1]。例如，在講授“光的直線傳播”時，教師可以先在生活中找尋一些與教學相關的道具，如激光筆、水槽、小孔成像器等，也讓學生在生活中找到激光筆、果凍、軟橡皮管、裝水的玻璃杯等道具。課堂上，教師將學生分為幾個小組，運用自己和學生帶來的道具進行光傳播過程的實驗，開展小組實驗活動，讓學生明確光是由直線傳播的，并提問學生“你們知道光是從哪里來的么？”之后，教師拿出一些生活當中的物品，讓學生分辨哪一個是光源。教師運用自己和學生帶來的道具來進行光傳播過程的實驗，并在實驗當中讓學生明確光是由直線傳播的。通過這樣的教學形式，不僅能夠讓學生在自己動手的情況下學習到物理知識，還能有效地加深學生的記憶，提高學生學習能力。
（二）設計問題情境教學形式，完善創(chuàng)新教育活動
問題是培養(yǎng)學生探究能力的關鍵部分，并且探究與創(chuàng)新也有緊密的關系，所以在開展創(chuàng)新教育時，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學形式，有效利用問題情境教學法，激發(fā)學生探究學習能力，進而讓學生在探究物理知識的同時，提升學生學習物理知識的能力，促進學生整體學習能力的提升。例如，在講授“杠桿”時，教師可以在教學前引用“給我一個支點，我能翹起整個地球”這句話，通過這句話來激發(fā)學生對杠桿知識學習的興趣，之后教師再不斷提出相應的問題讓學生進行思考，如“什么是杠桿？在生活當中運用杠桿原理的物品有什么？杠桿有什么特點？”等。通過這些問題讓學生進入到思考和探索當中，加深學生對相關知識的記憶，掌握所學知識，提升創(chuàng)新能力以及思維能力。
（三）借助多媒體技術，開展趣味創(chuàng)新教育活動
多媒體技術在現(xiàn)代教學中已經被廣泛的運用開來，它通過良好的聲音、圖片、文字和視頻播放能力，已被有效地運用在現(xiàn)代教學活動當中。未來有效實施創(chuàng)新教育，教師可以良好地利用多媒體技術開展教學活動，進而激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習能力，以及提升學生整體能力[2]。例如，在講授“電流和電路”時，教師就可以借助多媒體技術的視頻播放能力和課件播放能力進行教學，教師可以在教學前根據(jù)具體教學內容拍攝實驗內容，之后在課堂上向學生播放其重要內容，并讓學生在視覺與聽覺的感官刺激下加深對物理知識的記憶。
三、結語
初中物理教學是初中教學活動中最重要的部分，也是為了奠定學生良好的物理基礎所開展的教學活動。教師必須根據(jù)現(xiàn)今教學要求及學生特點制定創(chuàng)新型教育形式，進而通過良好的教學形式提升學生學習興趣，讓學生更好地掌握物理知識，從而促進學生整體學習水平的提升，為學生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[1]邵澤玲,侯慶偉.淺析初中物理教學中如何實施創(chuàng)新教學[J].中國校外教育,2016(10):77.
第2篇：教育心理學中的教學策略范文
【關鍵詞】數(shù)學教學 健康教育 策略
為此，作為一線數(shù)學老師，應在教學過程中自覺地、有意識的運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能以及發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，逐步形成健全的人格。下面探討一些具體的做法。
一、創(chuàng)設寬松友善的課堂教學氛圍，營造心理健康發(fā)展的陣地
（一）重視教學民主，參與群體學習
教學民主是提供給學生一個寬松、和諧的學習環(huán)境。在民主、和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，并能主動地提問，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態(tài)。我認為，要敢于讓學生想、說、做，敢于把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取知識。
如在教學“正弦定理”時，教師課前放映一些有關軍事題材的圖片，并在課首給出引例：一天，我核潛艇A正在某海域執(zhí)行巡邏任務，忽然發(fā)現(xiàn)其正東處有一敵艇B正以30海里/小時的速度朝北偏西40°方向航行。經研究，決定向其發(fā)射魚雷給以威懾性打擊。已知魚雷的速度為60海里/小時，問怎樣確定發(fā)射角度可擊中敵艦？在學生思考，動手作圖的基礎上，教師用幾何畫板模擬演示魚雷及敵艦行蹤，在探討魚雷發(fā)射角度的過程中，讓學生闡述自己的想法，并進行小組討論，最終將實際問題抽象為一個解三角形的問題。在教學過程中師生在互動中生疑、質疑、探疑、析疑，形成了一個知識凝聚、思維共振、心理共鳴、情感融合的學習共同體。
（二）加強合作學習，培養(yǎng)群體意識
21世紀科技競爭激烈，成敗往往取決于人們的合作。所以培養(yǎng)學生既要有競爭意識，又要善于合作學習，有利于促進學生社會化的進程。在合作教學的課堂上，師生、生生之間應該是平等的、互動的。在合作學習的過程中教師應對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，及時地對各種情況進行調控。教師可每次參加一個組，全程參與，這樣讓學生有章可循，學會合作。學生必須了解群體的目標任務，然后試著去達到這些目標，而這樣的了解不是自動的調節(jié)結果，必須經過學習，考慮到合作活動中方法和觀點的多重性，人際關系的復雜性，因而學生在觀點上會有一個較大的協(xié)調過程。這種協(xié)調有助于培養(yǎng)學生的群體意識，有效地防止孤僻型學生的產生。
二、以適當?shù)恼n例為契機，激發(fā)學生心理的健康發(fā)展
高中數(shù)學教材中，有豐富的積極心理健康教育的素材，比如，數(shù)學符號語言的使用，讓學生體會到數(shù)學的簡潔美，優(yōu)雅美，球體、圓形橢圓、雙曲線拋物線的學習，讓學生體會到數(shù)學的新穎巧妙的美。學習“二項式系數(shù)的性質”一節(jié)內容時，應講一講數(shù)學史。我國古代數(shù)學教育起步很早，有正式記載的始于西周。楊輝三角的發(fā)現(xiàn)要比歐洲早五百年左右?，F(xiàn)代數(shù)學也有很大成就，如我國著名數(shù)學家華羅庚教授發(fā)起、推廣的優(yōu)選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創(chuàng)造了很大的經濟價值；這些數(shù)學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神，激發(fā)學生心理向積極健康的方向澎湃前進。在教學中有機地利用它們對學生進行積極心理教育，會達到事半功倍的效果。
三、在教學中不斷滲透心理挫折教育
從心理學角度來講，挫折是在個體從事有目的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)，需要不能滿足的情緒狀態(tài)。。挫折教育是心理健康教育中的重中之重。
（一）正確對待挫折
法國大文豪巴爾扎克曾說過：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。挫折對于天才是塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵?！贝煺劢o人帶來的不只是災難、失意和無情打擊，它也能引導人不斷提高認識能力，增長才干，這就是挫折的兩重性。當挫折降臨時，只要我們冷靜查找原因，尋找解決辦法，就會戰(zhàn)勝挫折，走向成功。
（二）以每次考試成績波動的分析為主要措施，滲透心理挫折教育
高中數(shù)學學習階段有各種大小型考試，針對考試成績的波動，應引導學生正視失敗克服困難，利用失敗對學生進行心理指導。老師需要強調，在學習中要重視學習的過程，淡化最后的結果，只要我們有所付出，有所努力，結果是否如愿，我們都是優(yōu)秀者，從心理上自己戰(zhàn)勝自己脆弱的一面。其次，要重視考試之前的心理輔導，教給學生良好的應試策略，培養(yǎng)良好的應試心理。
（三）開展理想教育，培養(yǎng)學生的承受力
第3篇：教育心理學中的教學策略范文
一、重視培養(yǎng)物理學習興趣，激活課堂生命活力
興趣是最好的老師，是能夠激發(fā)學生思維潛力的良好工具.教育心理學的研究表明，當學生對所學內容感到新穎而又未知時，最能激發(fā)好奇內在驅動力，激起求知、探究、操作等學習意愿；如果教學內容過難，學生就會害怕，學習興趣就會降低；教學內容過于簡單，很容易就懂，久而久之學習興趣就會減弱甚至喪失.
為此，我們首先應該從教學方法上入手，激勵學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性，讓學生在潛移默化中對學習物理形成生強烈的參與愿望，從而喜歡上物理學習.
比如說，要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當.充分挖掘物理學科中的知識興趣點，采用“小組討論”，“演示實驗”，“分組實驗”，“課外實踐”，等各種模式，多維度刺激學生更好地學習物理知識內容，注意挖掘生活中的原始物理問題，使各種類型不同的物理知識內容交叉結合，構成知識體系.
好的開始等于成功的一半，尤其在新課導入環(huán)節(jié)上，更應該注重興趣的激發(fā).平時的課堂教學中，應結合教學內容和學生的學情，采用了多元化的教學手段有效地激發(fā)學生的物理學習興趣.
1.導入情境生活化
物理與日常生活和生產以及社會活動等有著非常廣泛的聯(lián)系.從生活中發(fā)現(xiàn)有關的物理問題，并加以分析和解決，是提高學生物理素質的重要途徑.鼓勵學生用物理的眼光觀察發(fā)生在我們身邊的許多現(xiàn)象，多從物理角度來問幾個為什么.
2．借助于實驗生成問題
物理學以實驗為基礎，物理教學離不開演示實驗和學生分組實驗.進行物理實驗時，引導學生仔細觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.觀察要有目標意識，處處留心，注意細節(jié)，注意從個別想到一般，從平常中想到異常，善于發(fā)現(xiàn)有關現(xiàn)象和問題.物理教學重要的是過程的教學，“實驗”是物理知識形成和發(fā)展的基礎，有效的物理課堂教學要給學生充分的時間和空間，結合具體的教學內容讓學生在物理教學活動中去“經歷過程”，在“做”物理中體驗、感悟、獲取知識，從而積累物理活動經驗.
例如：做“驗證機械能守恒”實驗時，有的打點計時器不工作；有的打出的紙帶不清晰；有的打出的紙帶第一、二點間距不接近2mm；出現(xiàn)這些情況是什么原因？該怎么辦？再有計算后發(fā)現(xiàn)動能增加量總小于重力勢能減小量，又是什么原因? 會不會出現(xiàn)動能增加量大于勢能減小量？
3．制造認知沖突
學生在新知識學習前，由生活經驗、社會活動以及已學過的知識基礎，逐漸形成知識結構與思維習慣，又往往和物理現(xiàn)象的本質不相一致，導致學生產生錯誤想法和理解.
例如，“自由落體運動規(guī)律的探究”，生活中，學生可以看到兩個輕重不同的物體由同一高度同時下落，重的物體比輕的物體先落地，因而得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結論，那么這個結論是不是正確的呢？造成重的物體下落比較快、輕的物體下落比較慢的原因又是什么呢？這樣討論、探究，對問題的認識就逐漸地深入下去，距離所探討問題的最終結果就越來越近.
二、重視基礎，運用多元化教學模式合理安排教學內容
“不積跬步無以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見基礎在整個知識構建中的重要.尤其是基礎薄弱的學生，一味的強調進度，高強度的填鴨式強迫式教育會讓學生在學習中的困難越來越多，最終導致他們對物理學習失去信心和興趣，從而放棄物理學習.單純傳授知識給學生與注重指導學生的學習方法，如同授人以“魚”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”高中物理教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是高中物理教學改革的必然要求，“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力.作為物理老師在高一起始階段要激發(fā)學生的學習興趣，要幫助學生樹立正確的學習習慣，讓學生意識到分析物體的運動情況要畫行程圖，要分析物體的受力情況要畫受力圖，這些畫圖的過程實際上是對實際問題進行物理分析的過程.只有分析能力提升了，解決問題的能力才會增強.
教師的正確指導能讓學生學習效率大為提高，降低學生在學習中遇到的困難，從而減輕高中物理學習的畏懼感，能提高他們物理學習的興趣.運用歸納法，對比法，聯(lián)想法等有效的學習方法來進行有關知識的總結，相似相異的知識的比較，使學習更加有效.
三、關注例題命制，促進學生知識的內化
物理學習離不開習題教學，學生的做題過程是應用知識和方法進行實際問題解決的過程，思維上和方法應用上，甚至于知識的調取上難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，縱觀物理的習題，有很多習題學生理解上存在著一定的難度，學生做題時存在疑惑或出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象更為嚴重，嚴重打擊了學生物理學習信心，這個問題怎么辦？筆者認為應該關注例題的命制，確保例題具有針對性，能夠促進學生知識的內化.
例如，考查“力的合成與分解”這個知識點學生掌握情況時，可以命制如下例題.
例題兩個共點力的夾角θ固定不變，其合力為F，當其中一個力增大時，下列述中正確的是（）.
A. F一定增大B. F矢量可以不變
C. F可能增大，也可能減小
D. 當0
正確解法1我們可以用特殊情形推想.如圖1，若兩個分力方向相反，則增大其中的F1時合力減小，增大力F2時合力增大，產生的結果就符合C選項的內容.
除了特殊值法以外，常規(guī)辦法能否得到正確答案C呢？學生在知道正確答案后，反思采用逆過程考慮，如果讓其中一個力減小，合力又怎么變呢？就可以得到正確解法.
正確解法2從圖2中發(fā)現(xiàn)，隨著F1的減小，合力一直在減小，極限是F1=0時，合力就是F2.得出的結論依然是，F(xiàn)1增大，合力增大.
第4篇：教育心理學中的教學策略范文
論文摘要:中職學生作為一個相對獨立的群體，如何促進中職學生的健康成長，已成為中職教育的一個重要課題本文主要闡述了中職學校在心理健康教育的目標、內容、方法、途徑等方面提出心理健康教育的對策，以期對中職學校開展心理健康教育工作和整個中職德育工作提供參考，達到提高中職學生心理健康水平，培養(yǎng)合格人才的目的。
中職學生心理健康教育形勢比較嚴峻，中職學生的心理素質決定著他們將以什么樣的面貌跨人社會，如何提高中職學生的心理素質，增強其承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，是中職學校所面臨的迫切問題，本文通過對當前中職學校加強心理健康教育的對策思考，提出一些可行性建議和措施，為中職學校有效實施心理健康教育提供一定參考，對于中職學生自身的全面發(fā)展和中職德育工作有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、中職心理健康教育的目標應符合培養(yǎng)學生的健全人格
心理健康教育包含有三級功能，即初級功能、中級功能和高級功能。初級功能主要指通過心理衛(wèi)生健康知識的學習，消除心理障礙和預防心理疾病的產生;中級功能主要指通過心理健康教育，指導受教育者形成正確的自我意識，了解自己、他人和社會，正確對待自己、他人和社會，掌握自我心理調節(jié)的方法，提高應付挫折的心理承受能力，增強社會適應性;高級功能這樣指通過心理健康教育要促進個體的發(fā)展與完善，這主要體現(xiàn)在通過心理教育與訓練幫助受教育者充分意識自己的潛能和價值，使各種心理素質達到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。中職學校心理健康教育的重點應從維護心理健康逐步轉向促進人的全面發(fā)展和自我意識的培養(yǎng)，在未來社會，人們對心理健康概念的認識水平將會有新的提高，獨立的個性、健全的人格、重視個人價值、人與社會的和諧、對幸福的體驗和追求、充分發(fā)揮個人的心理潛能等將成為心理健康教育的重點內容。對此，人本主義心理學家馬斯洛提出:”在人的內部存在著一種向一定方向成長的趨勢或需要，這個方向一般地可以概括為自我實現(xiàn)，或心理的健康成長，他有一種內部的壓力，指向人格的統(tǒng)一和自我地表現(xiàn)，完全的個別化和同一性，指向探索的、成為有創(chuàng)造力的、成長美好的人?！爆F(xiàn)代心理學研究表明，盡管每個人都有自己的潛能，但每個人的潛能得到發(fā)展的方向可能是不同的。班杜拉說過，能力不是固定資產，彈性極大，關鍵在于怎樣發(fā)揮它，也就是說一旦學生生而有之的心理潛能被充分發(fā)掘出來時，就會成為一個馬斯洛所描繪的自我實現(xiàn)的人—一種具有很強的獨立民主意識、很強的創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德十分高尚的人，這的確是心理高度健康以及人格全面和諧發(fā)展的人，這也就是心理健康教育的最終目標。
二、中職心理健康教育內容應體現(xiàn)職業(yè)心理教育的主線
職業(yè)心理教育是根據(jù)國家建設中所需人才的特點及學生個性心理各方面的特征，給予適當?shù)挠嘘P職業(yè)方向性的指導，使其了解某些職業(yè)需要什么樣的個性心理品質，適合從事什么樣的工作等等，使學生能根據(jù)自己的特長和愛好，確立職業(yè)定向，做好心理準備，并按照職業(yè)的要求和特點培養(yǎng)有關方面的素質和才能。由中職學校的本身的培養(yǎng)目標所決定，中職心理健康教育應以職業(yè)心理教育為主要內容，學校要注重引導學生樹立增強自身素質、積極參與競爭的觀念，既要有自信心，有參與競爭的勇氣，又要有做好參與競爭的準備，提高自身的素質，掌握求職的基本方法和機器，擁有競爭的實力，使自己在競爭中提高。因此，在職業(yè)心理教育中應根據(jù)學生的能力、氣質、性格、興趣等個性特點，結合社會需要和有關職業(yè)信息，幫助學生選擇適當職業(yè)，通過職業(yè)心理教育，使學生了解自己的氣質，在職業(yè)選擇時，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與自己氣質特點的適應性，但也不要過于強求其一致性，明白在在現(xiàn)實生活中，人的氣質可以發(fā)生變化并逐漸適應工作環(huán)境和職業(yè)要求。通過職業(yè)心理教育，使學生懂得人的性格都有積極和消極兩個方面，在求職擇業(yè)以及今后的職業(yè)生涯中，應努力克服消極的性格品質，發(fā)揚積極的性格品質。
三、中職心理健康教育的實施應加強教育的針對性
(一)根據(jù)年級特點，實行分層教育
根據(jù)不同年級層次，體現(xiàn)出主體性原則，著眼于學生心理的整體發(fā)展，有側重地進行教育。一年級新生主要是適應性教育，應幫助新生盡量多地了解學校的方方面面，盡快適應新環(huán)境，根據(jù)新的環(huán)境的特點調整自己行為，克服自卑，悅納自己，提高自我管理能力。許多中職學生的心理問題根源在更早的時期，因此，在新生人學之際進行心理狀況普查非常必要，利用各種心理量表，通過測量建立新生心理檔案，對存在心理問題的學生重點登記備案，堅持追蹤調查。可以考慮在一年級開設心理衛(wèi)生保健課，提高學生自我評價、自我調控和自我激勵的能力，以便使他們盡快適應新環(huán)境，邁出自我完善的第一步。
二年級學生主要是人際交往教育和專業(yè)學習心理教育。他們心理波動小，這時應讓他們了解、激發(fā)主動樹立良好心理品質的積極性，幫助學生克服交往障礙，提高交往技能，珍惜自己的青春年華，正確處理異性之間的關系，樹立正確的幸福觀，樂觀豁達.積極進取。老師可以向學生傳授心理發(fā)展類的課程，如《性別心理學》、《人格心理學》等，供不同需要的學生選擇學習，側重心理發(fā)展教育，激發(fā)他們的內在活力。
三年級主要進行職業(yè)角色教育。大多數(shù)學生隨著畢業(yè)的臨近會感到即將步人社會的心理焦慮和心理危機，學校應加強畢業(yè)生的心理健康教育的導向工作，引導學生求職時樹立正確的擇業(yè)觀，從自身的實際情況出發(fā)，擺正自己的位置，調整好自己的期望值。心理健康教育要教育學生樹立扎根基礎，立足崗位，建功立業(yè)的理想，腳踏實地地追求自我價值的發(fā)揮，增強學生承受挫折和適應社會的能力，確保畢業(yè)生健康人格發(fā)展?？砷_設《擇業(yè)心理》、《社會心理學》等，目標是幫助學生調整心態(tài)，積極應對，學會做人，終身發(fā)展。
(二)針對學生性別特點，采取不同的教育措施
針對中職女生的性格和心理特點，采取講座、輔導等形式對她們進行適合女性心理專題教育，重點傳授一些心理知識、心理調試方法，并進行專門的心理訓練，使學生能夠正確地認識學習、交往中出現(xiàn)的心理問題，學會自己妥善地解決。如了解一些青春發(fā)育中的性心理衛(wèi)生問題，了解青春期常見疾病的防治，學會正確對待性角色，學會保護自己。幫助他們清楚男女的生理差異和心理差異，明白男女智力互有特點，但總體發(fā)展沒有高低之分，樹立自尊、自強和自信，使心理教育更為細致周到，講究教育策略。
四、中職心理健康教育課程應以活動澡程為主
專門的心理健康教育課程可以讓學生系統(tǒng)地學習心理學知識，了解心理發(fā)生發(fā)展變化的特點和規(guī)律，是全面促進學生心理健康的主要途徑，應擁有與其他學科同樣重要的地位。心理學課程是面向全體學生的共性問題進行的以發(fā)展和預防為主的教育，方式方法宜多樣化、靈活化。教師根據(jù)心理知識并圍繞學生特點組織相應的活動，使學生在活動中獲得心理體驗，提高心理素質。在整個教學設計中，學生在教師引導下始終處于主體地位，學生可參與制訂計劃，參與設計活動，參與自由討論，充分開放自己的心靈，在師生之間和生生之間的互助、他助活動中實現(xiàn)學生心理互助的目的。
第5篇：教育心理學中的教學策略范文
關鍵詞： 高中物理教學 有效教學策略 教學創(chuàng)新
物理教學質量的好壞很大程度上取決于物理教學策略能否有效地開展，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革中，推行有效教學就顯得十分迫切了。那么，在物理教學中教師應該如何實施有效教學策略呢？
一、選擇與設計“交往”的“開放”的教學策略
現(xiàn)代教學論認為，教學的本質是交往。物理課堂教學的過程就是師生之間、學生之間進行信息交流的過程。傳統(tǒng)的教學是把這種交往僅作為“師傳生受”的過程。新課程的教學觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對話”。只有平等的“對話”，才能實現(xiàn)智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。在教學過程中，師生間、學生間的信息交往，既包括物理需要、物理興趣、物理知識、物理情感態(tài)度和價值觀等方面，又包括生活經驗、行為規(guī)范等方面，通過這種廣泛的信息交往，實現(xiàn)師生互動，在“溝通”與“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。
加強教材知識與現(xiàn)實生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設計開放的物理教學策略的基本途徑。實際上，現(xiàn)實生活世界中蘊藏巨大的甚至可以說是無窮無盡的物理教育資源。在學習對生活有用的物理、學習對終身發(fā)展有用的物理的過程中，一旦教師將生活中的物理教育資源與物理教材知識兩者融通起來，學生就會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能深刻意識到自己學習的責任和價值，就有可能增強自己學習物理的興趣和動機。物理課程中所涉及的力、運動、電路、傳感器、電動機、發(fā)電機等知識，既是書本物理知識，又是生活中的物理。引導學生從書本的世界走向生活的世界，不僅體現(xiàn)了教學過程的開放性，有利于加深對物理知識的理解，而且引發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。
二、活用教學方法，防止課堂教學模式僵化
教學有法，但無定法。沒有最好的方法，只有較適宜的方法。一種司空見慣的現(xiàn)象是，老師在教學時，先出示例題，然后由學生進行討論，接下來老師進行講解，最后讓學生做一些練習。在很多情況下，學生是經過反復操練形成某種技能的，這種教學方法是過去所強調，對提高應試考試有時也有效，但是這種練習如果過度進行，就會導致學生形成對待學習的負面態(tài)度。
課堂教學模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。在教學過程中，過度地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。各種教學方法在實現(xiàn)目標方面都有其獨特作用，但也有其缺陷，每一種方法和模式能夠發(fā)揮其最大作用是建立在一定教學內容、學生水平、教學環(huán)境等因素的基礎上的。不同課時的教學內容、不同班級的學生等都是可變因素。因此，課堂教學中要各種教學方法的有機結合，靈活運用教學方法，建構多樣化、最優(yōu)化的課堂教學體系，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學效果。
三、培養(yǎng)學生理解實驗原理，進行實驗設計的能力
教學中教師應要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，引導學生根據(jù)實驗原理對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還應弄清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需要的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格，等等。教學中，教師可先有示范，讓學生模仿學習，也可由教師提示，學生獨立摸索安裝調試儀器，進行實驗步驟及完成實驗表格的填寫。
四、注重培養(yǎng)實驗中的物理思維方式
在實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像處理平均值法，這要學生能夠領會和理解，并能在每個實驗中找出到底用了什么物理思維方式。比如在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。在教學中，教師啟發(fā)學生找出各實驗中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學生的腦海，并用于那些可能遇到的探索型、創(chuàng)新型物理實驗題。
五、精心設計作業(yè)內容
隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創(chuàng)新意識已深入課堂，深入到物理教學的每一個環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計也要創(chuàng)新，要以批判的眼光繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)物理作業(yè)的優(yōu)點，拋棄難、繁、偏、舊的弊端，淡化濃重的人為編造痕跡，以學生發(fā)展為目的，設計形式多樣，異彩紛呈。設計學生樂于接受的作業(yè)，例如在《汽化和液化》一節(jié)教學后，為學生設計的作業(yè)內容是：炎熱的夏天，小狗常常張開嘴，伸出長長的舌頭，小狗為什么會這樣做？類似這種物理聯(lián)系生活，生活離不開物理的激趣作業(yè)，為學生提供了強化理論、聯(lián)系實際的思維空間。
六、開展探究式教學
探究式學習是指從課堂教學或現(xiàn)實生活中選擇研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得物理知識，促進物理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學習過程。
七、對教學方法的反思
第6篇：教育心理學中的教學策略范文
關鍵詞：小學 語文 教學 學生 創(chuàng)新思維 能力 培養(yǎng) 策略
都說“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”，特別是在當前形勢下，隨著社會發(fā)展速度的不斷加快，對于創(chuàng)新型人才的需求也在不斷的增長。教師作為學生學習發(fā)展的引導者，在教學的過程中也應該能夠準確的認識到社會的需求，以便能夠培養(yǎng)出符合社會需求的合格人才。語文作為一項基礎學科與實用學科，教學中有著豐富的創(chuàng)新教育素材，需要教師深刻認識、準確把握。
一、通過逆向思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往是引導學生進行字、詞、句、段、章的逐步學習，一步步的提升學生的基礎知識積累。在這樣的教學模式引導下，學生也就養(yǎng)成的順向思維：即知識的學習都是由基礎到困難遞進的。這樣的學習思路導致學生在學習的過程中比較被動，沒有學好課本知識學生就不會去學習課外的知識，很少學生會主動的進行課外知識的閱讀與學習。所以在新時期就需要教師能夠善于改進教學模式，通過學生逆向思維能力的培養(yǎng)來提升學生的創(chuàng)新思維能力。逆向思維能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學生視野，激勵學生大膽創(chuàng)新。
比如教師可以指導閱讀，進行課外知識的積累，著名的教育學家葉圣陶說“教材只是一個例子”，特別是在小學時期，由于學生的知識積累有限，單純依靠課本知識的學習是遠遠不夠的，所以就需要教師能夠引導學生進行課外的閱讀積累，以便能夠豐富學生的學習途徑，拓展學生的學習感知，提升他們的學習效率。
另外教師還可以指導學生“以說”，進行說話訓練。傳統(tǒng)的語文教學過于注重學生的書面語言表達與寫作鍛煉，而忽略了學生的語言交際與溝通交流能力。所以在新時期就需要教師能夠加強學生的語言表達能力鍛煉，以便能夠更好的提升學生的學習認知，培養(yǎng)他們在語言交際的基礎上進行寫作鍛煉，豐富學生的學習感知。
二、通過問題情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習感知與學習體驗。所以在教學的過程中就需要教師能夠尊重學生的課堂學習主體地位，轉變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的教學模式，在教學中善于創(chuàng)設問題情境，以便能夠更好的引導學生進行思考、回答，讓學生能夠參與到課堂學習中來，提升學生的學習認知。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。比如在教學《稱象》這節(jié)課的時候，教師就隨口問了句“你們認為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？”學生一致認為曹沖的辦法很巧妙，但一位學生突然站起來說：“老師，曹沖的辦法是不錯，可一塊一塊地稱石頭比較麻煩，搬來搬去還危險，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？”這樣的問題就很好的激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，有效的提升了學生的思維技巧，能夠很好的激發(fā)學生的思維技能。
三、善于通過知識遷移，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文是一個知識面極廣的教學科目，在學習的過程中就需要教師引導學生認識到生活中時時處處都是語文知識的影子，提升學生的學習認知。知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用，善于通過知識之間的遷移來加深學生的學習認知，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維能力。比如在教學《畫楊桃》這節(jié)課的時候，教師就可以引導學生根據(jù)從不同的角度看到不同的現(xiàn)象的原理引導學生學習數(shù)學知識中不同位置之間的空間關系，比如同桌A、B兩個人一個在左、一個在右，從A的角度看B在右，從B的角度看A在左，這就是數(shù)學知識的遷移運用。通過這樣的教學模式就能夠有效的提升學生對于知識的綜合認知，加深學生的學習印象。
四、引導學生比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
語文知識博大精深，很多知識之間會有一定的聯(lián)系或者相似之處，所以在教學的過程中，為了能夠加深學生的學習認識，就需要教師能夠引導學生進行比較、分析，以便能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結構化的過程。比如在學習漢字的時候，根據(jù)漢字的構詞特點，教師就可以引導學生進行對比學習，例如“在”和“左”，“未”和“末”，讓學生自己總結分辨的技巧。有的學生就說“未”字的后面一橫較長，說明“未來無限光明”，而“末”字的后面一橫較短，說明已經到了“窮途末路”，這樣就是學生創(chuàng)新思維能力的一個體現(xiàn)，同樣的這樣的方法也能夠很好的讓學生進行識記。另外在比較分辨時，學生或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發(fā)學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。在這個過程中，學生不僅對于知識有了更為清晰的認識，同時還提升了他們的邏輯思維能力與綜合感知能力，能夠為他們的健康發(fā)展與全面發(fā)展打好基礎！
總之，培養(yǎng)適應新世紀政治、經濟、社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時代賦予每個教育工作者的歷史使命。在語文教學中，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓練，引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，是提高學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
參考文獻
第7篇：教育心理學中的教學策略范文
【關鍵詞】學為中心；高中物理；教學策略
高中物理是理科學習中重要的學習課程之一。采取科學的教學方法可以幫助學生提高物理成績，還能借助于物理學科的特點激發(fā)學生的想象能力。尤其是在學為中心視域下，對高中物理教學方法的深入研究就顯得尤為重要。因此，教師要樹立正確的課堂教學理念，根據(jù)教學目標、學生的特點和接受知識的能力等因素，靈活選用教學方法，創(chuàng)造性地開展物理教學工作。
一、轉變理念，在課堂教學中突顯學生的個性
在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，教師只是采用“填鴨式”的教學模式進行授課。教師所講內容學生是否理解，是否感興趣，教師都無從知曉，這樣必將導致學生對物理學習失去興趣。學為中心視域下的高中物理教學，教師首先需要轉變教學理念。物理教師在課堂教學過程中應當充分尊重學生的主體地位，允許學生個性的發(fā)展，要敢于丟棄傳統(tǒng)的教學模式，重視學生個體自主能動性的發(fā)揮。教師要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。這樣可以增強學生的學習自主性和參與性，有效地激發(fā)學生的思維能力與創(chuàng)新意識。在教學過程中，物理教師要用心設計，結合課程內容和學生特點設計一些學生感興趣的教學活動。
例如，為了突顯個性，在學習“勻變速直線運動的速度與時間的關系”這一課時，教師提前讓學生對學習內容進行預習。在預習的過程中，將自己不明白的地方標記出來。在上課時，教師讓學生進行角色扮演，由學生扮演老師，在講臺上進行知識講解。講解自己明白的部分，把不明白的地方設計成問題，以課堂提問的方式聽聽其他同學的見解，之后進行討論、思考，形成最終的答案。在學生探討的過程中，教師可以給予適當?shù)闹笇?，在凸顯學生個性的同時，保證討論的“大方向”不會錯，進而一步步引導學生向正確的方向思考。
二、以學生為中心設置問題，引導學生獨立思考
高中學生處于身心素質發(fā)展的時期，因此，外界因素對學生的學習興趣有著一定的影響。以學生為中心，營造一個良好的課堂教學氣氛，有利于提高學生學習的興趣。所以，教師在課堂教學的過程中，要結合教材內容和學生的個性化學習需求，創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的教學情境。教師通過在課堂上設置有針對性的問題，可以讓學生處在一個充滿疑惑的氛圍中進行學習思考，漸漸激發(fā)學生的思維能力和想象能力。在教學問題的設置中，教師一定要以學生為中心，針對學生的特點進行問題設計。
例如，在“機械能守恒定律”的教學中，教師可以這樣進行教學。教師在一開始為學生播放了幾個探險者“蹦極”的畫面：跳躍者把長長的橡皮條綁在身上，另一端固定住，從40米以上高度的橋梁上跳下去，跳躍者在整個過程中重力勢能、彈力勢能以及動能相互轉化，這項活動可以給人帶來無盡的驚險與刺激。在一開始播放視頻時，學生就會被驚險的鏡頭深深的吸引，從而引發(fā)他們參與的熱情。視頻觀看完后，教師可以讓學生大膽質疑，讓學生說說他們想問的問題，學生肯定會七嘴八舌地討論一些與“蹦極”相關的問題。教師要把握好時間，適時地拋出自己的問題：如果整個蹦極的過程中沒有機械能損失，跳躍者將會做如何運動？學生此時仍然保留著對蹦極運動的興趣，一定會紛紛參與到討論中?；谶@種形態(tài)下的教學情境，以學生質疑和教師提問的方式調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生在學習的過程中主動思考，自主學習。
三、運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力
新課程改革理念要求在高中物理課堂上應以學生為主體，教師起主導作用。對此，教師要轉變教學角色，形成以自主、合作、探究學習為主的物理教學模式，這樣更加有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。在這種教學模式下，學生可以自己做學習的主人。教師作為學生學習的引導者，要積極采用多種教學方法，引導學生自主探究、發(fā)展個性，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我展示能力，最大程度地激發(fā)學生的學習潛能。
例如，在教學“自由落體運動”這一課時，教師可以采用講故事的教學方式引出教學內容，如教師為學生講“伽利略與比薩斜塔”的故事時，有意地將自由落體運動的相關知識進行突出強調，并結合故事情節(jié)設計一系列問題讓學生思考，這種方式不僅可以引出教學內容，還可以增加課堂教學的趣味性。再如，多媒體已是現(xiàn)代教學過程的重要輔助工具，尤其是多媒體教學可以向學生展示圖片、視頻、聲音等，更有利于學生對于知識的掌握與理解。在“太陽與行星間的引力”的教學中，由于教學內容抽象，無法通過實物進行演示，所以會給教學講解帶來一定的困難。此時，教師可通過多媒體進行動畫演示，給學生最直觀的感受。這樣一來，學生在頭腦中對太陽與行星間的關系有了一個直觀的印象，變抽象為具體，具有一定的趣味性，激發(fā)學生自主學習的興趣。
四、結語
高中物理教學不但要傳授知識，還要指導學生進行思考，培養(yǎng)學生的思維能力。高中物理教師更要在學為中心的視域下，著力培養(yǎng)學生學習物理的自主能力和主動意識。同時，要不斷探索新的教學模式，努力提高自己的教學水平，以更好地進行物理教學，為學生終身學習奠定基礎。
【參考文獻】
第8篇：教育心理學中的教學策略范文
關鍵詞 體育教學 關注 心理教育
中圖分類號：g633.96 文獻標識碼：a
自卑心理是指個人由于某種原因（如生理、心理缺陷或學習成績欠佳等）而產生的輕視自己，認為自己在某個方面或幾個方面不如他人的一種消極心理現(xiàn)象。具有體育自卑心理的學生，總覺得自已的運動能力不如他人，不愿參加各種運動，對學習喪失信心。因此，這種心理不僅對學生自已的學習行為，而且對整個體育教學活動都有消極的影響。
1學生自卑心理產生的原因
學生在體育教學中表現(xiàn)出來的自卑心理，屬于性格上的一個缺點，產生的原因是多方面的。
自我認識不足，過低估計自己。每個人總是以他人為鏡來認識自己，也就是說，人們總是根據(jù)他人對自己的評價和自已與他人的比較來認識自己的優(yōu)缺點的。在體育教學中，如果其他人（特別是有權威的人）對某一學生作了較低的評價，就會影響這個學生對自已的認識，過低地低估自已。另外，在與他人的比較中，一些學生多半喜歡拿自已的短處與他人的長處比較，因而越比越覺得不如人，越比越泄氣。這種只看到自已的不足而忽視了自已的優(yōu)點的比法，會形成消極自我評價的惡性循環(huán)，從而產生自卑心理。
消極的自我暗示抑制了自信心。每個學生在學習一種新技術時，首先都會自我衡量是否有能力完成。一些學生因自我認識不足，常覺得“我可能學不會”。由于事先有這種消極的自我暗示，就會抑制自信心。學習時過分緊張，不敢放開手腳練習，因而限制了能力的發(fā)揮，當然很難學好，而掌握不了所要學習的技術，又會形成一種消極的反饋作用，影響到以后的學習。同時又使具有自卑心理的學生“印證”了消極的自我認識，使自卑感成為一種固定的消極的自我暗示，結果形成一種惡性循環(huán)，使自卑心理進一步加重。
挫折的影響。學生在學習中遇到失敗或挫折后，不能正確對待，又未能得到必要的心理調整，再遇挫折時，就容易變得自卑。
生理、心理方面的缺陷。有些學生身材矮小、體弱或有某方面的殘疾，因而常為這些苦惱，總覺得不如他人，不敢做練習，對體育活動提不起興趣。具有自卑心理的學生，除在課中不愿參加練習外，還常有其他不同表現(xiàn)：
1.1對批評過于敏感
有自卑心理的學生，往往對批評過于敏感。在學習過程中，只要聽到別人的評價帶有批評的含義，就喪失了練習的情心，不愿繼續(xù)練習。這種學生常常認為所有的批評都是針對自已的，因而非常注意他人的言行，并認為班級中每一個人都在注意自己的行動。平時也顯得神經過敏，好猜疑別人。
1.2過分計較比賽的勝負
具有自卑心理的學生非常關心比賽的輸贏。在平時的比賽或游戲中，他們只跟顯然可以贏的對手比賽。如果沒有取勝的把握，他們便盡量避免參加。如果非參加不可，他們便表現(xiàn)出不屑一顧的樣子，以表示自已并沒有認真比賽，或者選擇自已有明顯的客觀原因無法取勝的對手比賽。
1.3希望得到表揚
有自卑心理的學生因為自我認識不足，不相信自己能學習、掌握某項技術，因此在學習中不能充分發(fā)揮自己的能力，表現(xiàn)出自己應有的水平。但他們仍希望得到老師和同學的贊揚。
2體育教學對自卑心理學生教育策略
體育教學中學生的自卑心理并不是不可改變的。因為它只不過是在體育活動中暫時失去平衡的一種心理狀態(tài)，恢復了心理平衡，自卑心理就可以克服和消除，為了克服和消除體育教學中學生的自卑心理，教師一般可以從以下幾個方面入手：
（1）幫助學生正確地認識自己。教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)自已的長處，肯定自己的成績，不要把別人看得十全十美，把自已看得一無是處，認識到他人也有不足，只要進行正確的自我評價，才能提高自信心，克服自卑感。
（2）形成良好的學習氣氛。教師要關心愛護學生，時刻注意學生的心理動向。要在班級中創(chuàng)造一種相互關心、互幫互學、共同提高、助人為樂的良好風氣。使那些具有自卑心理的學生感到集體溫暖、同學友善、老師信任、活動有趣，從而增強他們戰(zhàn)勝困難的信心。同時，教師要根據(jù)教材特點和學生的實際水平，適當放寬對他們掌握運動技能的要求，以避免他們再受心理創(chuàng)傷。
（3）及
時肯定，多加鼓勵。當學生在學習中遇到困難和挫折時，應正面誘導，加以鼓勵，并與他們一起分析原因，克服行動和心理上的各種障礙。當學生克服了某一困難，在學習中取得了哪怕是微小的進步，教師也要有意識地及時進行表揚和鼓勵，使他們提高克服困難的決心和勇氣。同時，教師還應引導有自卑心理的學生，讓他們把習慣與同學比較轉換為與自己的過去相比較，使其經?？吹阶砸训倪M步，增強學習的信心。在體育教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生心理障礙的苗頭，及時把消極的心理狀態(tài)消滅在萌芽之中。教師只有采用正確的教學方法和育人手段，才能增強學生戰(zhàn)勝心理障礙的毅力，培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展型人才。
參考文獻
第9篇：教育心理學中的教學策略范文
關鍵詞：地理新教材；“活動”欄目；教學功能；教學策略
高中地理新教材中的“活動”欄目在順應新課程改革的同時，也發(fā)揮著自身特有的優(yōu)勢和功能，把課程以“活動”的形式注入課堂教學中，著重培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以學生為主體，關注學生對問題的探究，讓學生自主學習。通過對高中地理新教材中活動欄目的教學功能和教學策略的分析，為教師的教學活動提供新的理論指導。
一、高中地理新教材“活動”欄目的教學功能
1.為成功教學提供范例
高中地理新教材在“活動”欄目的設計，優(yōu)化了教學設計的過程?？v觀不同版本的地理新教材，該欄目的設定無論是在形式，還是內容方面都是按照學生的心理和思維活動來進行劃分的。欄目中的形式有圖片、對話、討論、設計、圖表等形式多樣的設計，其內容都涉及生活的方方面面，注重內容題材與生活實際，社會問題和學生的生活經驗相互聯(lián)系。在問題案例的選取上，注意選取包含深刻地理原理的典型事件。而高中地理新教材在問題的設計上，注重為學生能創(chuàng)設具體的問題情境，注重問題的內涵探究，并結合學生心理發(fā)展的階段性特征，提高學生的認知能力?！盎顒印睓谀康脑O計，大多都具有探究功能，注重學生的操作技巧和操作方法，培養(yǎng)學生能力的培養(yǎng)。這樣的設計有利于教師開展課堂教學，有針對性地采取有效的課堂活動和課堂教學手段。
2.豐富學生的地理知識，開闊視野
高中地理新教材中的“活動”欄目不僅與書中的基礎地理知識聯(lián)系緊密，而且又在此基礎上增加了一些課外的新知識，開拓了學生的視野，增長了見識。例如，在學習第二章“水的運動”時，活動欄目的設計內容為“結合水的運動，思考人類哪些活動對水的運動施加影響”，這樣的設計方法不但讓學生在掌握教材基礎知識，又增長了學生對課外知識的見識。在學生對問題的探究過程中，教師也可以多提出一些與本活動相關的課外知識，讓學生在學習基礎地理知識的同時，又開動大腦積極思考課外知識。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣
高中地理新教材中的活動欄目的設計結合了當前教育發(fā)展的新理念，重在通過對活動的探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對于地理新知識的學生和掌握?；顒訖谀康脑O計方式往往提出探究式的問題，引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調動學生對問題探究的主動性和積極性。在高中地理新教材中，活動欄目的問題常常與當前時代的發(fā)展相結合，以時代的發(fā)展作為問題的背景，讓學生結合當前的時代背景來對問題展開探究。在問題的探究過程中，給學生留出一定的空間和時間，使學生在足夠的空間和時間范圍內進行問題探究，拓展了學生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。教材中的活動欄目設計多種多樣，有的以分組探究的方式進行，有的是在課外進行，內容和形式的多樣化不容易使學生在探究的過程中感到疲勞，隨時能激發(fā)學生的學習興趣，并通過師生之間、學生之間的密切合作和交流來增進師生之間的友好關系，營造一種良好的課堂氛圍。
二、高中地理新教材“活動”欄目的教學策略
1.對于讀圖填圖類的教學策略
在“活動”欄目經常出現(xiàn)給出一副景觀圖、地理圖或者是有關地理事物的地圖，讓學生運用地理知識進行填寫，并能夠從圖中提取有效的信息，并運用到圖后面的問題中。這類“活動”要求教師在教學過程中呈現(xiàn)出運用多媒體技術或者實例圖片為學生呈現(xiàn)出不同的地理分析圖，并采用細化和生動的抽象思維方式來引導學生進行地理圖形的識記。例如，在填寫我國的地理圖形時，先把每個省份的圖形牢記于心，先記住那些容易區(qū)分的省會，然后再進行
細化。
2.對于圖表類活動教學策略
活動中出現(xiàn)的圖表主要培養(yǎng)的是學生對圖表的理解和對信息的提取，并有效地運用到后面的題目中。在分析圖表的過程中，學生可能因為自己的見解和對事物的不同理解而出現(xiàn)對圖表信息的誤解。教師在教學過程中，應啟發(fā)學生，主動引導學生對圖表信息的關聯(lián)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生從圖表中找出圖表之間信息的關聯(lián)度，或者把圖表進行對比從中發(fā)現(xiàn)信息。
3.對于課后探究類的活動教學策略
這類活動主要是通過學生對課外事物的調查研究，并且分析資料數(shù)據(jù)，從中得出結論。在此過程中，教師的參與減少，這就需要教師在學生調查探究的過程中，合理安排學生的探究任務，規(guī)定學生的完成時間，并隨時關注學生的調查研究過程。教師在實施教學活動時，可以提前安排課程的進度，指導學生寫出探究報告，但不能急于求成，急功近利，以免出現(xiàn)探究內容和資料之間的偏差。
4.對于討論評價類的活動教學策略
這類獲得設計主要考查學生對某一話題、知識的認知和了解，讓學生通過討論和思考的過程，來培養(yǎng)學生對問題的思考方法和思路。此類活動在教材中會給出一些相關的圖文信息或者一些觀點以供學生討論評價。教師在開展教學活動之前，應該盡量擴充材料，讓學生在課下盡量搜集材料，擴充知識，使學生對于要討論的事物有更多的認識。在討論過程中，教師應允許學生發(fā)表自己的觀點和思想，教師在指導過程中應該密切把握討論的主體，使討論的內容與活動重點額主題思想相互吻合。教師應該把握課堂的時間和節(jié)奏，不易花費太多時間在討論問題上。
高中地理新教材中的活動欄目的改革適應了教育時代的發(fā)展，作為高中地理教材中一個重要的組成部分，它承擔了許多的教學任務，教師在進行特堂教學的過程中應以學生為主體，時刻關注學生心理發(fā)展的階段性差異，引導學生主動學習、自主學習，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并通過教材中的“活動”欄目內容鍛煉學生的邏輯思維能力，開闊學生的視野。
參考文獻：
