如何練習演講精選(九篇)
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第1篇：如何練習演講范文
一、如何贏得演講比賽
1、要贏，就要和會贏的人在一起；
2、找到最不可思議的競爭對手；
3、唯有最強勁的對手，才能打造一流的戰(zhàn)士；
4、發(fā)揮您的優(yōu)勢，在優(yōu)勢項目上，把自己的能力發(fā)揮到極致；
5、贊美和鼓勵是最好的改造工具；
6、贏不是靠方法，而是靠決心――不是想要，而是“一定要”；
7、演說的成與敗，事前準備決定現(xiàn)場的表現(xiàn)；贏不是贏在比賽場上，而是贏在訓練場上；
8、臺上一分鐘，臺下十年功――上臺之前，要不斷地演練，最好是對著鏡子練習；
9、練習時，動作都要做到100%，演講者的能量必須是聽眾的10 倍；
10、如果您想贏，您就必須被徹底催眠。
二、演講比賽演講稿的萬能公式
1、開場白：（1）問好；（2）感謝；（3）名字
2、內容：（1）提出要點；（2）講1-3 個故事；（3）發(fā)表感言與總結
3、結尾：（1）號召；（2）感謝；
三、演講比賽注意事項
1、一定要精心設計演講稿，包括什么地方需要掌聲、需要重音、需要特別手勢，都需要提前設計好。演講稿不是寫出來的，是設計出來的；
2、一定要背熟演講稿，背熟后反復練習，找到演講的感覺。通常一場演講的成敗，不是把內容講完就可以了，更重要的是臺上的感覺；
3、演講之前一定要提前熟悉會場；
4、演講之前要洗澡、漱口；
5、演講之前2 個小時不能吃飯；
6、演講穿著不能穿的太厚，無論冬夏，通常兩件衣服即可。一件襯衣、一件外套。外套不宜太厚的衣服；
7、一定要提前至少1 小時到達會場；
8、演講之前1 小時要熱身運動；
第2篇：如何練習演講范文
關鍵詞：高職；旅游英語專業(yè)；英語演講課；口語
教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調在高職教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。高職類外語專業(yè)培養(yǎng)的是直接服務于經濟社會的實用型外語人才。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合型創(chuàng)新人才，是21世紀高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。目前，各高職院校英語專業(yè)教學也非常重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，甚至高薪聘請外教擔任口語教師，但學生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽到學生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學生“張不了口”。為了進一步摸清高職學生口語學習的實際情況，從而采取措施，筆者在我院外語系作了抽樣問卷調查。
學生口語學習情況調查及分析
筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業(yè)的三個年級中進行了抽樣調查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數(shù)達90人，調查內容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調查結果如表所示。
從以上的統(tǒng)計數(shù)字可以看出，口語教學存在以下問題：
首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數(shù)學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經常發(fā)言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環(huán)。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。
其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應付考試而整日背單詞和語法規(guī)則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣?？墒墙處煹慕虒W方法存在不當之處。大多數(shù)教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎上的創(chuàng)造。練習形式上替代型、復述型的淺層次對話居多，而對于發(fā)展學生思辨能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。
筆者認為，以上癥結部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統(tǒng)嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據(jù)、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應在旅游英語專業(yè)開設英語演講課。
開設英語演講課的必要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養(yǎng)，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質正是市場對高職旅游英語專業(yè)人才的要求。高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的就是具有良好英語基礎的旅游行業(yè)國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。
培養(yǎng)學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發(fā)音不準、重音失誤、語調偏差、怪調不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優(yōu)美語調的重要性，從而自覺加強訓練。
培養(yǎng)學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的是市場需要的復合型創(chuàng)新外語人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當務之急。創(chuàng)新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘學生的潛能和創(chuàng)新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據(jù)，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結構，發(fā)散創(chuàng)新思維，了解新知識，跟上社會發(fā)展的步伐。所以，英語演講對培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。
第3篇：如何練習演講范文
關鍵詞：高職；旅游英語專業(yè)；英語演講課；口語
教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調在高職教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。高職類外語專業(yè)培養(yǎng)的是直接服務于經濟社會的實用型外語人才。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合型創(chuàng)新人才，是21世紀高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。目前，各高職院校英語專業(yè)教學也非常重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，甚至高薪聘請外教擔任口語教師，但學生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽到學生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學生“張不了口”。為了進一步摸清高職學生口語學習的實際情況，從而采取措施，筆者在我院外語系作了抽樣問卷調查。
學生口語學習情況調查及分析
筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業(yè)的三個年級中進行了抽樣調查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數(shù)達90人，調查內容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調查結果如表所示。
從以上的統(tǒng)計數(shù)字可以看出，口語教學存在以下問題：
首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數(shù)學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經常發(fā)言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環(huán)。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。
其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應付考試而整日背單詞和語法規(guī)則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣?？墒墙處煹慕虒W方法存在不當之處。大多數(shù)教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎上的創(chuàng)造。練習形式上替代型、復述型的淺層次對話居多，而對于發(fā)展學生思辨能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。
筆者認為，以上癥結部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統(tǒng)嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據(jù)、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應在旅游英語專業(yè)開設英語演講課。
開設英語演講課的必要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養(yǎng)，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質正是市場對高職旅游英語專業(yè)人才的要求。高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的就是具有良好英語基礎的旅游行業(yè)國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。
培養(yǎng)學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發(fā)音不準、重音失誤、語調偏差、怪調不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優(yōu)美語調的重要性，從而自覺加強訓練。
培養(yǎng)學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的是市場需要的復合型創(chuàng)新外語人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當務之急。創(chuàng)新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘學生的潛能和創(chuàng)新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據(jù)，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結構，發(fā)散創(chuàng)新思維，了解新知識，跟上社會發(fā)展的步伐。所以，英語演講對培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。
敦促學生提高文化素質一名優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)人才不僅要具備流利的語言作為交流手段，同時還要具備豐富的知識作為交流的基礎，做到專業(yè)與行業(yè)結合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個人的文化知識素質，具體體現(xiàn)在演講內容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經歷來思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜志，決不能把自己封閉在一個很小的專業(yè)領域。通過演講訓練，學生可以提高個人文化知識水平和素質。
培養(yǎng)學生勇氣和信心及快速反應能力進行實際演講時，學生面對觀眾就要克服膽怯心理，還要及時注意了解聽眾的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調整演講的內容、方式、節(jié)奏，作出快速反應。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態(tài)等與觀眾進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態(tài)勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調動、感染聽眾，使演講達到一種趨于完善的境界。而旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的英語導游和英文講解員正需要具備這種能力。
英語演講課的組織形式
綜合考慮英語演講課的目的、教學內容、教學方法，在教學的具體組織中，可以采取以下形式：
觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務卿黑格、基辛格，美國前總統(tǒng)卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學生情況，其觀摩價值較大。
學生訓練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關材料。小組活動時，主持人根據(jù)主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結發(fā)言，寫出總結報告交給教師。
反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環(huán)節(jié)及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據(jù)評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。
通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創(chuàng)新思維能力有了顯著進步，語音、語調得到了一定改善，怯場現(xiàn)象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語專業(yè)開設英語演講課意義較大，值得推廣實踐。
參考文獻
[1]蘇訓武.開設英語演講課縱橫談[J].外語學刊，1997，（3）.
[2]王彤. 英語專業(yè)口語教學新課型[J].外語界，2001，（3）.
[3]王銀屏，孫昂.英語演講教學芻議[J].贛南師范學院學報，2000，（1）.
[4]彭青龍. 思辨與創(chuàng)新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000，（2）.
第4篇：如何練習演講范文
關鍵詞：同聲傳譯實驗室；功能開發(fā)；利用
中圖分類號：H319.32 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）29-0250-01
一、項目背景
開設MTI專業(yè)的學校通常都配有同聲傳譯實驗室。同聲傳譯實驗室的設備及操作系統(tǒng)雖提供了同聲傳譯仿真實戰(zhàn)演練的環(huán)境，但在某種程度上，實驗室仍等同于普通語音室，學生通過聽或觀看教師播放的音頻、視頻等材料來進行交替?zhèn)髯g或同聲傳譯，對于如何操作設備卻了解的不多。同傳室每臺顯示器都相應地配有鼠標和鍵盤，卻從未投入使用，這是一種極大的資源浪費。項目主要研究這些未被投入使用的設備的用途并將其投入日常教學中，以實現(xiàn)同聲傳譯實驗室功能最大化，做到物盡其用，提高教學質量，讓學生得到更好的鍛煉。
但實驗在進行中卻存在一些難點，首先，在國內的教育體制下，學生習慣了教師填鴨式的被動學習方式，如何將學生從被動學習的角色轉換為主動學習的角色，充分參與到課堂活動當中是最大的難題；其次，同聲傳譯設備的操作相對較為復雜，如何將設備的功能與教師的教學目標有機地結合也將是個難點。
同樣，實驗在充分利用現(xiàn)有同聲傳譯設備的基礎上，將學生的身份和課堂的作用進行轉變，從而由學生轉換成譯者，課堂轉換成國際會議的戰(zhàn)場，充分調動學生的課堂積極性以達到更好的課堂效果。
二、項目進程
在招收項目成員后，對項目成員進行問卷調查，調查同傳室的當前使用現(xiàn)狀以及期望；根據(jù)成員們提出的問題進行系統(tǒng)而全面的分析，在與指導教師商議后確定了一系列的實驗方案，并在實施過程中進行項目方案改進。根據(jù)問卷的出的數(shù)據(jù)，90%項目成員表示同傳室的使用頻率及使用效率不高，希望可以增加同傳室的課程次數(shù)。此外，對設備的不熟悉也導致了不能發(fā)揮設備功能。
在設備了解方面，每位項目成員在熟悉設備構成和軟件應用后進行實際操作，其中，在做交替?zhèn)髯g練習中，使用系統(tǒng)自帶詞典查詢單詞的平均速度由最初的11秒提升到4秒，查詢的速度提升進一步地提升了翻譯的速度與質量。在此基礎上舉行成員查單詞大賽，激發(fā)了成員們對項目的熱情，提高后續(xù)項目實施的成員參與度。
除查詢單詞以外，設備每臺客戶端均可自行查閱系統(tǒng)內上傳的文本、音頻、視頻等資料，也可讀取移動數(shù)據(jù)存儲設備上的資料，方便成員查詢自帶數(shù)據(jù)資料。
在隨后開展的筆記法練習中，成員們對所聽內容進行筆記復述，輪流在白板上做筆記交流筆記方法，項目成員們各取所長，總結出符合各自記錄習慣的方式方法。
選取各領域各主題的演講為主要練習內容，進行交替?zhèn)髯g練習，其中畢業(yè)演講、聯(lián)合國會議主旨演講、外交部記者會等均為練習材料。成員們在獨自完成交替?zhèn)髯g任務后又結組進行交替?zhèn)髯g，意在訓練成員之間的合作，因為同一場會議通常是由2至3名譯員來完成翻譯任務的。搭檔議員之間的禮儀、交替方式、交替時間等都按照國際通用的方式進行練習，這樣對成員今后的職業(yè)生涯有一定的幫助作用。
在同聲傳譯練習方面，同樣采用了與交替?zhèn)髯g類似的主題內容，同時也增加了國際會議、商務談判等翻譯內容。影子練習后進行箱內實戰(zhàn)操作，將項目成員分成四組且每組進行主題不同的主旨演講，于此同時，項目成員進行同聲傳譯練習，模擬國際會議場景。其他成員可通過設備終端切換并聽任意頻道成員的翻譯，最終給出分數(shù)作為小組綜合評分的一部分。
同傳實驗室的設備屬于教學設備，與實際同聲傳譯時使用的設備無論從構造還是從使用方法方面都有很大的差別。項目最后租用同傳設備并向成員們講解其使用方法，項目成員在實際操作后對設備使用有了詳盡的了解。
三、項目總結
經過18課時的項目練習，不僅項目成員受到了良好的口譯訓練，交替?zhèn)髯g及同聲傳譯方面的技巧與實力軍有所提升。同時，項目也總結出了提升同傳實驗室功能與使用效率的方法。在課程之初便給學生足夠的時間了解設備、增加趣味賽事、增加課時、結組學習提升學生學習興趣、轉被動學習為主動學習方式，并結合當前實時熱點信息作為翻譯練習的資料。增加學生實際的操作的頻率，可提升同傳實驗室的使用效率，同時提高了學生的應對聽譯的能力。
參考文獻：
[1]朱巧蓮，湯倩.英語各類口音聽譯突破[M].北京：人民教育出版社，2011.
第5篇：如何練習演講范文
一是敏銳的寫作教學創(chuàng)新意識。
本課的選題新穎，練習的文體是演講稿。初中寫作教W一般以記敘文教學為主，中考作文也是以記敘文為主要評價文體。選擇寫演講稿，也就意味著與應試寫作指導保持了一定距離。其實，寫好演講稿并進行演講訓練，是一項挑戰(zhàn)性極強的語文實踐活動，聽、說、讀、寫、思各項訓練有機滲透，既有語言表達能力的歷練、思維方式的強化，也有審美情感的介入與體驗、傳統(tǒng)文化與異域文化的交融。
二是寫作課程資源的開發(fā)意識。
寫作課程“教什么”與“怎么教”很重要，寫作教學內容的選擇極具個性化色彩。在依據(jù)課標及教材的基礎上，教師要能夠充分挖掘并整合寫作教學的資源，這樣的課才接地氣，才有靈氣。本節(jié)課導入環(huán)節(jié)精彩紛呈，一些名人演講的經典瞬間包含了豐富的課程信息。主體部分為教者寫作的演講稿和奧巴馬的演講視頻和演講稿，從正反兩個方面設例，都具有啟發(fā)性。
三是關注讀者的真實寫作意識。
本課的主任務是一項情境寫作，本次賽課地點在山東莘縣翰林中學，這所學校剛剛遷址新校區(qū)，校園文化建設極具特色，校內社團活動比較活躍，學生的文化素質與個性特長都得到很好的發(fā)展。張老師以競聘社團負責人為真實任務，既符合學校當下的發(fā)展需求，也符合學生展示個體特長的主體訴求，因此，學生學習的愿望更加迫切，寫作學習的目標更明確，教學的針對性更強。
第6篇：如何練習演講范文
關鍵詞：基礎課程;翻轉課堂;演講與口才;教學思想
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0102-02
收稿日期：2015-01-15
作者簡介：陳 萌 （1985-），女，碩士，廣東省民政職業(yè)技術學校教師。研究方向：建筑美學。（廣東 廣州/510310）
作為一名基礎課程教師，過去筆者將課堂教學定位為傳授基礎知識為主，拓展見識、培養(yǎng)素質為輔的方式，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)存在定位過于模糊、針對性、實操性不強等問題。如何讓自己的教學真正適應中職教育標準;如何將基礎知識與職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力密切結合，讓學生將所學基本知識運用到日后工作中，可以說是筆者思考最多，也是整個教學工作的重心之所在。
眾所周知，“傳統(tǒng)的教學模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進行的，比如學習新課，而課后進行的則是知識內化，比如寫作業(yè)練習、實踐、調查等。而在翻轉課堂上，這一模式完全顛倒了，學生是在課后進行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習，而在課上進行的才是知識的內化，通過習題的解決，與同學之間、教師之間的交流討論的方式內化知識。從而形成了‘翻轉課堂’。”
以上翻轉課堂的教學理念，為筆者的《演講與口才》課程教學改革提供了許多啟發(fā)。根據(jù)實際情況，筆者主要從以下三方面展開研究。
一、 教學思維的翻轉，以學生為本
在教學過程中獲得成功感，某種程度上來說是教師工作的意義所在。很多時候，教師會把成功感定義為自身在教學過程中獲得滿足，主體是教師。這種慣性思維模式，從根本上限制了教師的教學反思與教學改革，使教改流于形式。因此，只有徹底扭轉思路，將“教師成就感”變?yōu)椤皩W生成就感”，樹立學生在教學中的主體地位，才能真正觸及教學改革的核心。
然而《演講與口才》課程該如何讓學生建立起成就感，從而調動起他們的參與積極性呢？筆者認為，教師只有及時調整教學思路，將《演講與口才》課程內涵深化及擴大化才能真正解決以上問題。
正如口才是一個人綜合能力的體現(xiàn)，因此教授該門課程不能只是片面的練嘴皮子或者教普通話，而應將其與增強學生心理承受力、提升學生綜合素質密切結合。將“幫助學生樹立自信心，學會自我肯定”作為課程核心思想，鼓勵學生勇于嘗試，一旦有進步就及時表揚。將關注點從知識點完成度、分數(shù)等方面轉移到學生綜合素質的完善提升。從而讓學生通過教師、同學的肯定，再逐漸轉化為對自我的肯定，而這種肯定正是學生成就感的真正來源。
因此，通過教學思維的翻轉，讓學生首先不再對《演講與口才》課程產生抵觸情緒，其次減輕了當眾發(fā)言的畏懼心理，最后通過克服困難、戰(zhàn)勝自我，獲得滿足感與成就感。也讓教師最終認識到唯有幫助學生建立起成就感，教師這一職業(yè)的價值才能真正得以體現(xiàn)。
二、 教學模式的翻轉，學生是課堂的絕對主角
過去的《演講與口才》課堂，由于著眼點在于學生掌握知識點的能力，而且學生口頭表達能力普遍偏弱，因此往往采取以教師為主導的填鴨式授課。然而演講與口才課是以鍛煉學生的口才與膽量為目的，常規(guī)的授課模式不僅不能發(fā)揮學生的主體作用，甚至基本的課堂互動都無法滿足，因此注定是需要揚棄改進的。針對上述情況，筆者認為可引入翻轉課堂的先進理念，從以下方面進行調整：
1.變被動接受為主動尋找
由于不存在升學壓力，中職學生明明有大量空余時間，卻不肯花在學習上而寧愿白白浪費。筆者認為正好可以引入翻轉課堂的理念，將一些原來課堂上完成的內容放到課前，由學生先自行學習解決。
以《演講與口才》課為例，教師可引入大量演講與口才視頻設置到教學準備環(huán)節(jié)，采取任務驅動教學法，布置學生課前先自行搜集下載視頻，進行模仿訓練。在此過程中，學生可能會碰到情境對話設置、朗讀技巧等諸多問題，當他們帶著問題與思考來到課堂上，自然就多了一份過去缺乏的學習積極性與課堂參與性。
2.變教師主導為學生主導
演講與口才的課堂，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能調動起大家的興趣，只有擁有了濃厚的興趣，學生才能真正參與到課堂中。因此課堂氣氛要盡可能輕松活躍，可采取小組合作學習、分組討論法、模擬教學等充分激發(fā)學生參與度，體現(xiàn)學生主體地位的方式方法。教師只是負責引導控制課堂節(jié)奏，在每個環(huán)節(jié)完結時適當進行總結點評。
3.變靜態(tài)課堂為動態(tài)課堂
除此以外，還可以在課堂布置上下功夫，根據(jù)學習內容不同將教室布置成不同主題，比如演講大廳、商務談判、辦公室、會現(xiàn)場等。讓課堂不僅是課堂，更像個展現(xiàn)自我的大舞臺。在這個舞臺上學生是絕對的主角，教師只是扮演幕后導演角色。無論表演成功與否，精彩或是沉悶，教師都要及時給予積極正面反饋。通過耳目一新的課堂，貼近實際的角色扮演，讓學生全身心投入到課程中，真正做到“在玩中學，學中玩”。
三、 教學內容的翻轉，貼近學生心理，貼近專業(yè)需求
想要達到《演講與口才》教學內容的翻轉，首先需要明確這門課程不僅是關于演講與口才技巧的學習，更是關于人際交往、職業(yè)技能等方面的增進與學習。所以這門課程具有非常強的實用性與綜合性，任課教師必須改變對該課程僵化的認識，才能真正推陳出新，實現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新與翻轉。
如何改變僵化的認識，筆者認為第一步是要跳脫出教材的限制，去好好認識、了解下自己面向的人群。在授課過程中，要始終把握中職學生學習就業(yè)、生理心理等特點，適當增加人際關系、求職面試、青春期煩惱等交際口才比重。還可通過制作調查問卷，收集學生最感興趣的話題，當學生學著自己親手選出來的題材時，相信他們會有強烈的參與感與自豪感。而且這些內容貼近學生心理，滿足學生真實需求，既是一門課程，又是一個宣泄情緒的渠道，一定程度上為學生的身心健康發(fā)展也提供了良好幫助。
其次，筆者認為要積極找出口才課與其他專業(yè)課的連接點與共通點。《演講與口才》課既是一門獨立的課程，又可以作為專業(yè)課的輔助課程。教師要牢牢抓住《演講與口才》跨學科、跨專業(yè)的課程特點，在完善演講口才技能的基礎上，加強對其他專業(yè)學科的業(yè)務學習，掌握一定的專業(yè)術語，才能讓演講與口才課程教學具有更強的專業(yè)性、針對性與實用性;也讓學生通過本門課程學習，不僅學到口才技能，更能克服心理障礙、提升自信，成為一名高素質綜合技能人才！
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[2]王田.“翻轉課堂”帶給教師角色的挑戰(zhàn)[J].劍南文學，2013（12）.
第7篇：如何練習演講范文
關鍵詞：學前教育；語言能力；思維能力
作為學習語言能力最好的幼兒時期，孩子的語言學習能力和語言天賦能力最容易在此時培養(yǎng)，因此作為教師要在孩子的幼兒時期引導教育，有目的有意識的去開發(fā)孩子的語言能力，合理的提高孩子的詞匯儲備量，孩子具有良好表達能力的前提是具有良好的詞匯儲備能力。下面本文就如何培養(yǎng)學前教育時期如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力提出一些建議。
一、語言表達能力的培養(yǎng)在幼兒教育中的意義
幼兒時期是孩子不斷學話、學習新詞匯、表達語言能力提高思維能力的關鍵時期，在這個時期孩子具有良好的語言學習氛圍是非常重要的。從呱呱墜地開始到孩子學會吐出第一個詞，學會說第一句話，每天在不斷接觸新詞匯不斷學習新語句，直到完整的表達所思所想和理解新知識，這個過程是孩子學習的過程，只有健康的引導教學才能使孩子身心得到健康的發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒教育的關鍵時期，語言表達能力的健康培養(yǎng)，不僅能使得孩子具有良好的思維能力和閱讀理解能力，更為以后孩子在學活學習當中擁有良好的文化素養(yǎng)和修養(yǎng)做到健康的鋪墊，甚至到以后成人在社會上談吐優(yōu)雅，舉止文明起到啟蒙作用。因此在幼兒時期培養(yǎng)孩子語言表達能力的重要意義主要有三點：第一，幼兒時期對孩子的語言表達能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)孩子的各方面發(fā)展能力和交際能力。第二，語言表達能力的培養(yǎng)可以更好的拉進孩子與家長與教師之間的交流，拉進同齡孩子之間的溝通。第三，語言表達能力的培養(yǎng)不僅對孩子語文學科的學習起到重要作用，更加能促進孩子以后學習當中對其他學科學習的重要作用，從而對孩子今后的學習起到承上啟下的作用。
二、學前教育專業(yè)對學生語言表達能力的核心要求
1.正確孩子的語言表達方式
幼兒園孩子的語言表達方式會存在發(fā)音不過準確，吐字不夠清晰的問題，教師在教育孩子發(fā)音上應以標準的普通話教學，使孩子吐字發(fā)音達到清晰準確的地步。幼兒園孩子由于其特殊的年輕性質，在這個階段的孩子模仿能力比較強，作為幼兒教師是孩子在學校過程中主要的模仿對象，所以教師一定要以身作則，教育孩子最正確的發(fā)音吐字方法，并引導孩子健康正確的詞語詞匯，指導孩子與人溝通時的正確方法和技能。
2.語言表達的兒童化
教師在對學前教育兒童的語言表達能力培養(yǎng)時應當注意使用適當?shù)恼Z言溝通來符合幼兒的年齡和心理。教師在教育還在語言的過程中，應當以孩子的角度和心理，模擬小孩的語速和語調，并輔以眼神動作等，吐字清晰形象生動富有感情的與孩子進行溝通，這樣不僅讓小孩有親切感，更能使孩子通俗易懂，高效的達到教學作用。
3.語言表達的藝術化
學前教育教師是幼兒孩子學業(yè)生涯的第一任教師，所以在與孩子溝通和教育孩子時一定要注意語言表達的藝術情感。在于孩子溝通過程中，無論是表達肯定意見還是否定意見，愉快情感或不愉快的情感時，教師都應該用符合孩子的溫柔語氣，使用健康的語言。二是親切的語言。鼓勵和支持在幼兒的成長過程中起著重要作用，它是幼兒進步的動力之一。三是新穎的語言。語言的新鮮感、多變性能夠激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣和創(chuàng)造性思維，促進幼兒形成良好的心理預期，激發(fā)自我成長的動機。四是靈活的語言。語言的藝術化還要求針對不同的突況，靈活地駕馭語言，解決問題。
三、學前教育專業(yè)學生語言表達能力的培養(yǎng)策略
1.注重提高綜合素質
要想對一個陌生進行認識了解，首先要通過與其進行語言溝通。因此，語言是體現(xiàn)一個人修養(yǎng)水平、知識水平、生活態(tài)度等最重要的方式。語言的熟練程度和組織能力不是先天得來的，而是通過后期學習訓練達到的，所以對于如一張白紙一樣的幼兒來說，在學前教育時期打好語言基礎顯得至關重要。
2.豐富孩子的口語表達能力
為了豐富學生的語感，增強學生的口語表達能力，幼兒教師應當適當?shù)慕M織和進行一些幼兒活動。比如教師可以增加一些課前演講或者是朗讀的小活動，讓每個學生在上課過程中都能得到語言鍛煉，這樣不僅能增加他們的語感，還可以從小培養(yǎng)孩子的演講水平提升學生的膽識，教師在學生演講或者朗讀結束后再給予孩子剛剛的表現(xiàn)一些小點評，不僅讓孩子能得到夸獎增加孩子語言方面的信心，也可以使孩子知道自己哪些方面有不足，下一次演講或者朗讀時會糾正這方面的不足，這樣一來可以有效的提升孩子的口語水平。
3.對孩子進行適當?shù)闹笇в柧?/p>
學前教育的教師對孩子語言變大能力應當進行必要的指導。指導可分為練前指導和練后點評。練習前，教師根據(jù)練習材料、練習方式的不同，針對全體學生進行指導，指出練習的重點、難點和關鍵，讓學生理清練習思路，找準練習方法，有針對性地進行練習。練習后，教師的點評應該具有針對性，根據(jù)學生個性、知識水平、語言表達基礎等方面的差異，“因人而語”。具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的學生，教師應多鼓勵和肯定，消除學生緊張心理，多創(chuàng)造學生上臺機會，鍛煉其心理承受力；對反應較慢、知識儲備差的學生，在鼓勵的同時還需加強基本功的訓練；對領悟力高、表現(xiàn)力好的學生，要有“畫龍點睛”的點評和指導，使之更符合幼兒教師語言表達能力的要求。
結語：
為了使學生能養(yǎng)成語言能力和思維創(chuàng)新能力的良好習慣，教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際情況采用針對學生自身的教學方式，利用現(xiàn)有條件營造學生喜歡的教學氛圍，激發(fā)學生語言的學習興趣提升孩子的思維創(chuàng)新能力，為孩子在語言方面和今后學習生活方面打好扎實的語言基礎。為孩子打好語言方面的基石，這樣不僅是孩子們的的需要，也是近年來我國幼兒教育方面的重要需要。
參考文獻：
[1]劉麗.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表述能力[J].學周刊.2011（17）.
[2]武艷英.如何開展幼兒語言藝術性的教學[J].教育教學論壇.2011（12）.
第8篇：如何練習演講范文
改善口才的方法：交際口才的十個技巧保留意見：過分爭執(zhí)無益自己且又有失涵養(yǎng).通常，應不急于表明自己的態(tài)度或發(fā)表意見，讓人們捉摸不定.謹慎的沉默就是精明的回避.
認識自己：促進自己最突出的天賦，并培養(yǎng)其它方面.只要了解自己的優(yōu)勢，并把握住它，則所有的人都會在某事顯赫.
決不夸張：夸張有損真實，并容易使人對你的看法產生懷疑.精明者克制自己，表現(xiàn)出小心謹慎的態(tài)度，說話簡明扼要，決不夸張?zhí)Ц咦约?過高地估計自己是說謊的一種形式.它能損壞你的聲譽，對你的人際關系產生十分不好的影響.有損你的風雅和才智.
適應環(huán)境：適者生存,不要花太多精力在雜事上，要維護好同事間的關系.不要每天炫耀自己，否則別人將會對你感到乏味.必須使人們總是感到某些新奇.每天展示一點的人會使人保持期望，不會埋沒你的天資.
取長補短：學習別人的長處，彌補自己的不足.在同朋友的交流中，要用謙虛、友好的態(tài)度對待每一個人.把朋友當做教師，將有用的學識和幽默的言語融合在一起，你所說的話定會受到贊揚，你聽到的定是學問.
言簡意賅：簡潔能使人愉快，使人喜歡，使人易于接受.說話冗長累贅，會使人茫然，使人厭煩，而你則會達不到目的.簡潔明了的清晰的聲調，一定會使你事半功倍.
決不自高自大：把自己的長處常掛在嘴邊,常在別人面前炫耀自己的優(yōu)點.這無形貶低了別人而抬高了自己，其結果則是使別人更看輕你.
決不抱怨：抱怨會使你喪失信譽.自己做的事沒成功時,要勇于承認自己的不足，并努力使事情做圓滿.適度的檢討自己，并不會使人看輕你，相反總強調客觀原因，抱怨這，抱怨那，只會使別人輕視你.
不要說謊、失信：對朋友同事說謊會失去朋友同事的信任,使朋友、同事不再相信你，這是你最大的損失.要避免說大話，要說到做到，做不到的寧可不說.
目光遠大：當財運亨通時要想到貧窮，這很容易做到.聰明人為冬天準備.一定要多交朋友.維護好朋友同事之間的關系，總有一天你會看重現(xiàn)在看來似乎并不重要的人或事.
改善口才的方法：演講口才訓練方法演講時，掌握良好地發(fā)聲技巧，不僅能夠減輕聲帶疲勞，延長演講時間;還能讓你演講時聲音更加洪亮，具有穿透力，罩住全場。
1腹式發(fā)音法呼吸法
雙目平視前方，頭正，肩放松，象在曠野呼吸花香一樣，慢慢吸足氣。要感覺到腰腹之間充氣膨脹，氣入丹田，但是要收小腹。保持幾秒后，輕緩呼出。早晚各做二十個。
2腹式發(fā)音法音樂發(fā)聲練習
念Do-re-mi-fa-so-la-ti-do ，最后一個音盡量延長發(fā)音時間。早晚各做十次
你也可以試著模仿歌曲《我和你》，劉歡和英國歌手莎拉布萊曼共同演唱的20xx年北京奧運會主題曲。
此處本來有首歌，然而QQ音樂上并木有。
各位可以在其他音樂網站欣賞。
3詩詞朗誦抑揚頓挫
第9篇：如何練習演講范文
關鍵詞： 語文課堂教學 中職生 口語交際能力 能力訓練
中職學生作為服務、銷售和生產行業(yè)未來主力軍，良好的口語表達能力已成為決定其就業(yè)、生存發(fā)展、實現(xiàn)人生目標的關鍵條件之一。只有提高學生的口語表達能力，才能使他們更好地適應社會?？突f過：一個人的成功，15%取決于他的專業(yè)知識，85%取決于他的口才和人際交往能力。下面筆者聯(lián)系教學實踐談談如何培養(yǎng)中職生的口語交際能力。
一、口語訓練深入語文課堂
1.課前五分鐘演講。
每堂課前由一位學生上講臺進行“五分鐘演講”。讓學生對每節(jié)語文課都充滿期待，話題內容不拘一格，按學號順序輪流進行（即可提前準備），講完后由作為聽眾的一名學生作點評。這樣每位學生在一學期中至少有兩次當眾演講的機會。通過這樣的說話訓練，學生在較愉快的氣氛中豐富了知識儲備，口語表達能力得到了訓練。通過鍛煉，原本膽小、害羞的學生獲得了在眾人面前演說的經驗，其他學生通過對演講同學的仔細“觀察”，借鑒了自我演講方面的不足并加以改正。這種“五分鐘演講”的訓練，既練習了技藝又鍛煉了膽量。隨著次數(shù)的增多，學生當眾演講，能形成從“害怕”到“不怕”再到“互相比較”并逐漸提高的良性循環(huán)模式。
2.運用課堂教學進行多種形式的問題討論。
充分運用語文課堂，開展課內問題探討，培養(yǎng)學生的語言組織能力。新時期的語文課堂要體現(xiàn)師生的有效互動，這就要求語文課生動有趣，使學生積極投入并參與其中，促成課堂活躍的因素之一就是教師在語文課堂教學中巧設問題，讓學生探討，從而完成課堂學習任務。
首先，教師要善于提問。對中職學生提的問題不能太抽象、太籠統(tǒng)、太大，要具體，讓他們有話可說。比如教學《我的母親》這篇課文時，在文中通過一系列小事表達了對母親的感激與懷念。教師在設計問題時可以這樣問：在你成長的過程中，母親教給你什么？你感激母親對你的教導嗎？的母親教給了什么？對母親表達了怎樣的感情？經此探討，讓學生在談論自己成長中的事的過程中完成對課文主題的分析。學生不僅認識了，而且認識了自己的父母，進而對自己的父母深懷感激之情。其次，幾乎每篇課文后都有練習題，這為學生進行口語訓練提供了材料。教師在選擇回答問題的學生時，可根據(jù)問題的難易程度，請口語表達能力程度不同的學生回答。
總之，堅持這種訓練，一是可以完成課堂教學任務，二是可以提高學生的口語表達能力，達到一箭雙雕的效果。
二、開放空間，拓寬表達渠道
說話訓練貴在不斷實踐。語文的外延和生活相等，我們除了要憑借教材，把握語文課堂這一學習的主陣地外，還應把說話訓練的領域延伸到教材規(guī)定的內容外，引導學生從教室這個小課堂走向生活大課堂，在生活中實踐、積累、發(fā)展，提高自己的口語表達能力。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“說”的欲望。
生活是情境創(chuàng)設的源泉。例如：王林期中考試成績沒考好，情緒很低落，一個人躺在寢室里胡思亂想，作為好朋友的你，決定為他解開心結，找他好好聊聊。關于家庭生活的：如蕓蕓的父母是下崗工人，家庭條件不好，看見其他同學有手機，蕓蕓也想買，她該怎么向父母開口？近距離地接觸生活，真實地再現(xiàn)生活，模擬生活，使學生在生活化的口語交際訓練中學會交際，學會生活，這是創(chuàng)設口語交際情境的最初構想和追求。
此外，我們還可以利用節(jié)假日開展社會實踐活動，如安排學生到人流集中的休閑購物商場做問卷調查?；顒咏Y束后，集中討論經過此次活動體驗后的感受及困惑：比如你認為此次調查成功嗎？成功的秘訣是什么？不成功體現(xiàn)在哪里？如何才能讓顧客接受訪問或調查？針對這一系列問題全班學生參與分析討論，教師點評并亮出自身觀點。此類社會實踐對于學生來說不僅給他們提供了很好的“開口”機會，更為學生提供了與各行各業(yè)人群接觸的平臺，增長了他們的見識。
2.模擬訓練，開發(fā)學生“說”的潛能。
（1）模擬面試。在“面試”中能否巧妙地回答“提問”是關鍵環(huán)節(jié)，因此不管是為了學生將來的“面試”，還是為增強學生的口語表達能力，開展“模擬面試”非常有必要。教師充分指導面試準備：包括服裝、肢體語言、精神面貌及對可能面臨的面試問題等。設計好自己要對招聘者的提問，包括：在我們單位哪種類型的員工最受歡迎？要做好工作取得進步，什么素質最重要？你認為我應聘崗位所需要的技能中最重要的是哪一方面？在單位里，從事我所應聘崗位的工作員工是否有機會晉升到其他崗位？如果有，那么一般來說會是什么崗位？等等，不一而足。訓練結束后，請旁聽的老師和學生提出意見和看法，肯定優(yōu)點，彌補不足，使每位學生對“面試”有較直接的感知和體會。
（2）模擬接待。模仿公司職員對客戶的接待，是人們日常生活中工作中經常涉及的禮儀活動和迎接來訪者的一種口語交際形式。如，你在某公司上班，你的老板劉經理在接待一位臨時到來的重要客人前，招呼你說，他在招呼這位重要的客人期間，一律不接聽外來電話，不再接待其他客人，可是當經理和客人剛進辦公室不久，有一個人就來找劉經理，過了一會兒，有人打電話找劉經理有重要的事，你該怎么辦？創(chuàng)設情境后，讓學生模擬表演，分組進行，然后做評委，評出最佳接待獎。通過這個活動，學生自然了解在以后的商務接待中，該怎樣正確處理事情，從而在職場中得心應手。
（3）模擬訪談。首先確定訪談話題。圍繞中職學生的話題涉及范圍較廣，如“你是如何看待中職生抽煙的”，“如何合理使用電腦”，“如何看待偶像”，“如何看待‘代溝’”，等等。然后確定訪談人數(shù)，優(yōu)化訪與被訪人的比例。訪談人員可以采用同學推薦、學生自薦與教師指定相結合的方法確定。人員確定后，“記者”要編寫采訪提綱，設計一些具體問題，先談什么，后談什么，要分次序進行。“被訪者”要設想對方可能會提出哪些問題，并做好應答準備。在訪談過程中，“記者”與“被訪者”常會遇到棘手問題，不知道如何處理。教師要積極鼓勵訪談者，穩(wěn)定他們的情緒，必要時指出思考的線索，及時加以引導和點撥，使交談能深入下去。訪談中出現(xiàn)偏題時，教師要及時提醒，使訪談向既定方向前進。隨著模擬訪談次數(shù)的增多，學生的口語表達能力會得到相應提高。
總之，在課堂內外加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使得語文課堂不再死氣沉沉，讓學生活起來，動起來，語文課堂教學就會“活而有序”“活而有效”。
參考文獻：
[1]程在倫.講演與口才.高等教育出版社.
[2]梁榮照.口語交際的內涵及其訓練.教育實踐與研究.
[3]李建南等.口才交際的藝術.中國青年出版社.
[4]口才演講精論.中央編譯出版社.
