教師教學(xué)能力的提升精選(九篇)
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第1篇：教師教學(xué)能力的提升范文
初中體育教師的教學(xué)能力在課堂教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。能力是以生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ),以智力為核心,在認識和實踐活動中形成發(fā)展并能表現(xiàn)出來的能動力量。體育教學(xué)能力是屬于能力這一大范疇中一個小的分支。對體育教學(xué)能力內(nèi)涵的界定則應(yīng)在能力定義的基礎(chǔ)上來闡述其特殊性。因此,體育教學(xué)能力是指以一定的生理(身體素質(zhì))和心理(個人職業(yè)價值取向)為支持條件,以理論知識和運動技能為必要條件,在教學(xué)活動中不斷完善,逐步提高并能外顯的能動的心理特征。
一、初中體育教師應(yīng)具備的教學(xué)能力
(一)組織教材能力
指教師按照教學(xué)大綱要求,結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀和條件來選配或增減教材內(nèi)容的能力。如制定教學(xué)計劃、教學(xué)進度和編寫教案等。建立最優(yōu)化、完整、系統(tǒng)的教學(xué)工程模式。
(二)組織教法能力
指在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)而采用的途徑和手段。包括理論教法、技術(shù)教法和練習(xí)教法等。這些教法都是根據(jù)課程類型、教材內(nèi)容、綜合學(xué)生接受能力而選擇出的最佳教學(xué)手段,具體表現(xiàn)為:1.講解層次分明,重點突出.,精講多練,示范準確。2.動用啟發(fā)式激發(fā)學(xué)生興趣,因材施教,因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題能力。3.做到教有教法,學(xué)有學(xué)法,合理安排練習(xí)密度和拉制運動量;使學(xué)生既快又好地掌握技術(shù)動作。
(三)表達能力
包括文字表述、動作表述和意情表述能力:1.文字表述能力體現(xiàn)在教學(xué)文件、教案圖表和各種教學(xué)計劃中。2.動作表述能力包括示范直觀教學(xué)和模型直觀教學(xué)。示范直觀教學(xué)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效果起著深刻的影響。模型直觀教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)手段,進行分解動作或完整動作的教學(xué)。3.意情表述能力,包括表意能力和表情能力。表意能力主要表現(xiàn)在體育教師的口頭語言上。因為語言是傳授知識的有效手段,所以要求語言清晰、簡潔、宏亮、富有激情和感染力。表情能力表現(xiàn)在教師的體態(tài)及其它非語言能力。體態(tài)是一種無聲的語言,它是由教師的教態(tài)、舉止、神情、手勢和著裝等因素構(gòu)成,直接影響著學(xué)生的情緒和教學(xué)效果。
(四)教學(xué)管理能力
教師根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點,設(shè)計出具體的教育方案的能力。體育教師教育管理能力必須具備三個條件:1.應(yīng)有良好的思想素質(zhì),為人師表,既教書又育人,把育人放在首位。2.既要掌握普遍的教育規(guī)律,又要掌握本學(xué)科的教育特點和方法。3.要有敏銳的觀察能力和預(yù)見力,要及時了解問題和避免傷害事故的發(fā)生。
(五)教學(xué)評價能力
包括教學(xué)評價、體育課評價等。體育教學(xué)評價的對象包括教學(xué)工作的一切因素。即教學(xué)主體(教師和學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)函、教學(xué)計劃文件、教學(xué)法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)成績等評價。體育課的評價是體育教學(xué)評價的重要內(nèi)函,包括課堂評價、課后評價。課堂評價是對學(xué)生在課堂上的作業(yè)做出及時、恰當?shù)恼Z言評定,讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果。課后評價包括課堂小結(jié)和課后小結(jié)。課堂小結(jié)對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)及表現(xiàn)做出恰如其分的評價。課后小結(jié),是教師對課堂教學(xué)進行分析總結(jié),改進教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量的過程。
二、教學(xué)活動中教師和學(xué)生的關(guān)系
教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動關(guān)系,主要是由教師和學(xué)生兩個因素構(gòu)成的課堂教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)能否作為一個控制系統(tǒng)通過教師這個施控主體對學(xué)生受控客體進行能動作用,使受控客體根據(jù)施控主體的預(yù)定目標而動作,并最終達到這一目標,主要依靠教師通過各種教學(xué)方法,運用各種教學(xué)手段和技巧使教學(xué)能力得以實施,達到施控的功效。體育教學(xué)能力是體育教師在體育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的能動的心理特征。體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的形成過程是一個循序漸進的過程,可概括為“同化―內(nèi)化―概括化―直覺―創(chuàng)新?！闭J識來源于實踐,體育教學(xué)本身是思維活動和身體活動的結(jié)合,是在掌握一定地科學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)生在反復(fù)地練習(xí)中,通過自身的活動與思維活動緊密結(jié)合來掌握體育知識、技術(shù)與技能,并收到發(fā)展身體,增強體質(zhì)的實效。構(gòu)成體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基本要素必須完備,構(gòu)成教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的各功能系統(tǒng)也必須完備,否則將導(dǎo)致教學(xué)能力的形成與發(fā)展受阻,教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不可能達到相應(yīng)的功能要求。體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是一項系統(tǒng)工程,在其過程中,既涉及它們之間有機融合、目標的制訂、方案的設(shè)計與實施,又涉及信息反饋、評價與矯正,還涉及操作規(guī)范與要領(lǐng)等。
體育教學(xué)能力相關(guān)的基本素質(zhì)、心理素質(zhì)、外部條件,都不同程度的影著體育教師教學(xué)能力的形成與發(fā)展。身體素質(zhì)及環(huán)境是體育教師的體育教學(xué)能力形成的兩個主要因素,其中,身體素質(zhì)是影響其教學(xué)能力形成的主要主觀因素,學(xué)校體育課的安排是影響其教學(xué)能力形成的主要客觀因素。初中體育教師應(yīng)具有危機意識,從提高自身的市場競爭力及適應(yīng)社會發(fā)展的能力來說,應(yīng)調(diào)整觀念,順應(yīng)社會需求,重視自身教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。只有這樣,才能大幅度的提升體育教師的教學(xué)能力。
參考文獻:
[1]張志勇.關(guān)于實施創(chuàng)新教育的幾個問題.教育研究.2000.(03);
第2篇：教師教學(xué)能力的提升范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；高校教師；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0305-03
如今，高校的發(fā)展已經(jīng)從注重規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升，切實提高教學(xué)質(zhì)量成為當前高等教育的一項核心任務(wù)。2012年3月，在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。而在中國高等教育大發(fā)展時期，高校教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。提升教師教學(xué)能力是高等教育從“數(shù)量擴張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高”新階段的迫切要求，是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。而現(xiàn)階段各高校普遍存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，高校教師評價體系存在諸多弊端，致使高校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不斷加劇，嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此，當前高校的迫切任務(wù)是將工作重心轉(zhuǎn)移到如何提高教師教學(xué)能力上來，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、新形勢下高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵
教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力、素質(zhì)的總和。具有較強的教學(xué)能力是對高校教師勝任工作的一項基本要求，教師的教學(xué)能力是教師進行高效教學(xué)的核心能力。教學(xué)能力的提高直接影響到課堂教學(xué)的效果，學(xué)生掌握的知識技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
與基礎(chǔ)教育教學(xué)不同，高校教學(xué)除了要傳授學(xué)生已有知識外，還要引導(dǎo)和啟發(fā)他們探索未知，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批評思維精神。此外，高校教學(xué)過程具有一定的靈活性和多樣性，以培養(yǎng)出滿足社會不同需要的人才?；诟咝＝虒W(xué)工作的特點，教師教學(xué)能力可歸納為以下四個方面：教材轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和科研成果的轉(zhuǎn)化能力。近年來，高校教學(xué)改革不斷推進，教育環(huán)境的變化對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。因此，在新形勢下，高校教師的教學(xué)能力應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力、教學(xué)執(zhí)行能力、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力、與學(xué)生交流溝通的能力等。
二、高校教師教學(xué)能力提升的必要性
（一）實施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的需要
近年來，教學(xué)質(zhì)量逐漸成為制約高等學(xué)校發(fā)展的瓶頸，教育部2007年年初出臺了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，受此文件精神影響，“提高質(zhì)量”日益成為中國高等教育發(fā)展的主旋律；而2010 年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也將提高質(zhì)量視為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。由此看出，質(zhì)量仍然是困擾中國高等教育發(fā)展的瓶頸問題。近年來中國高等教育發(fā)展的歷程也表明，僅僅在高校內(nèi)部或外部建立一個質(zhì)量保障系統(tǒng)，并不能帶來教育質(zhì)量的提高。究其原因，制度僅僅是外因，要想提高教學(xué)質(zhì)量，還必須抓住內(nèi)因，從提高教師的教學(xué)能力入手。
（二）培養(yǎng)大學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要
現(xiàn)在社會發(fā)展日新月異，知識更新也越來越快，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育使得大學(xué)生知識更新的能力明顯不足，因此，改變舊有模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是新形勢下高校教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把知識傳授放在第二位，通過教學(xué)活動培養(yǎng)出大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求高校教師要因材施教，因需施教，不斷更新自己的知識和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。促進科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。支持本科生參與科研活動，參與課題研究，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。
（三）教師自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)改善的需要
2012年在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中進一步明確提出全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。當前的教育改革在不斷推進，教學(xué)環(huán)境也在不斷變化，教學(xué)實踐探索的不斷發(fā)展和不確定性啟示我們，教學(xué)過程不必囿于固定的教學(xué)模式，也不存在所謂的最有效的教學(xué)模式，應(yīng)因時而異和因地制宜。這也表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須持續(xù)不斷加強的核心能力。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，唯此，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動。在新的教學(xué)改革背景下，教師的角色發(fā)生了深刻變化，教師的能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)不斷拓展，增加新的元素。
三、高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀和問題
（一）高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀
自1999年擴招以來，中國高等教育快速發(fā)展，高校教師隊伍不斷擴大，據(jù)統(tǒng)計，截至2010年底，中國普通高校共有專任教師134.3萬人，其中35歲以下的青年教師占47%。由此可見，青年教師數(shù)量幾乎占據(jù)了高校教師的半壁江山，而近幾年全國各高校快速發(fā)展中由于師資力量的缺乏，引進的青年教師直接進入課堂，由于未受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)實踐經(jīng)驗較為缺乏，難以適應(yīng)新形勢下高校教學(xué)的新要求，嚴重影響了高等教育的質(zhì)量。于是，2011年在由東北師范大學(xué)主辦的高校教師發(fā)展國際研討會上，與會專家一致呼吁，促進高校教師特別是青年教師的教育教學(xué)能力發(fā)展已成為目前高校面臨的一項緊迫任務(wù)。
第3篇：教師教學(xué)能力的提升范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)能力；有效途徑；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0013-02
我國教育部面對現(xiàn)在的教學(xué)觀點指出，一個國家今后的發(fā)展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國培育人才的基礎(chǔ)，而人才的培養(yǎng)主要點在于教師。因此，幼兒教師的教學(xué)能力直接影響我國未來的人才質(zhì)量，關(guān)系到我國將來的發(fā)展，提高幼兒教師的教學(xué)水平成為我國現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中說道：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯逃陌l(fā)展不斷地進步，幼兒園課程的不斷改革，對教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學(xué)的技巧；要求教師培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應(yīng)該將理論與實際結(jié)合，努力提高教師的教學(xué)技巧。因此，幼兒園園長應(yīng)該注意該問題，面對這些幼兒教師時，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學(xué)技巧、提高教學(xué)質(zhì)量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務(wù)。根據(jù)我國現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象，本文總結(jié)出如何快速提升幼兒教師教學(xué)能力的有效途徑。
一、目前幼兒教師的教學(xué)能力普遍存在的問題
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。而目前，大多數(shù)幼兒園面臨班生數(shù)多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展，往往會出現(xiàn)以下幾個問題，具體分析如下：
1.教學(xué)目標與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密。教師對教學(xué)活動核心目標把握不準，進而對教學(xué)時間分配不夠合理，出現(xiàn)教學(xué)目標不明確、教學(xué)重難點把握和內(nèi)容的主次分不清的情況。在教育活動中幼兒吸收知識的掌握能力不夠、教學(xué)環(huán)節(jié)的進度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學(xué)教育活動《雞蛋浮起來》的實驗中，教師急于讓幼兒說出實驗結(jié)果，而忽視了引導(dǎo)幼兒注意觀察實驗過程和現(xiàn)象的表述。這些問題都是經(jīng)常出現(xiàn)的，這樣就會影響整個活動的教育效果。
2.對教材研究不透徹。教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計、備問題、備教具學(xué)具，除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒，備幼兒的前期經(jīng)驗，備幼兒對問題的反應(yīng)會是什么等。不備幼兒也是教師在教學(xué)中普遍存在的問題。上課準備的材料不夠充分，只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點，忽視活動目標的實現(xiàn)，在教學(xué)中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象。《幼兒園的指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發(fā)展需要；是否適于本地區(qū)的資源、文化特點。只有靈活、創(chuàng)造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學(xué)的能力。
3.對幼兒缺少關(guān)愛、重教書輕育人。在教學(xué)過程中教師過多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動中的表現(xiàn)?；顒又校處熃?jīng)常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時間，也不關(guān)注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢提出引導(dǎo)的問題，將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中。缺乏關(guān)注、接納幼兒不同意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)，沒有支持和鼓勵幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發(fā)展的差異性。
二、提高教學(xué)能力的有效途徑
教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師，老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到教學(xué)水平，如何為教師創(chuàng)設(shè)一個良好的專業(yè)成長環(huán)境，是幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.樹立良好的職業(yè)道德。教師是人類辛勤的園丁，他的職業(yè)是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應(yīng)該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關(guān)法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)，潔身自好、在職守法、團結(jié)互助、認真教學(xué)、熱愛學(xué)生、為人師表。幼兒教師在教學(xué)的過程中準確了解自己教學(xué)方向，給自己制定一份詳細的規(guī)劃，積極向上地引導(dǎo)幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會不良風(fēng)氣帶進課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對不必要的事情產(chǎn)生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對孩子時，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚的信念、堅定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態(tài)。
2.認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計。俗話說得好：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人?！倍鳛橛變航處?，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領(lǐng)對了，讓孩子今后可以自己走下去?！爸v授在課堂，功夫在門外。”幼兒教師更應(yīng)該在上課前將要表達的內(nèi)容進行整理歸納，合理地安排一些情景教學(xué)，教師準備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發(fā)揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小盲兔，激發(fā)幼兒樂于幫助他人的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒具有愛心和同情心，同時增強幼兒的語言表達能力以及動手操作能力?；顒娱_始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗，并且積極地參與。接著，設(shè)計一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗小盲兔的真實感受。教師在孩子進入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設(shè)計回家使需要的道具等。整個教育的過程，鏈接有序，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計時，有靜有動、時快時慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節(jié)的發(fā)展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運用講故事、談話、游戲、表演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達到最好的教學(xué)效果。
3.關(guān)注幼兒，了解幼兒。在教育教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內(nèi)心所想，積極引導(dǎo)，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導(dǎo)，不能傷害幼兒的自尊心。教學(xué)應(yīng)該因人而異，激發(fā)幼兒的求知欲，給他們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在教學(xué)的過程中要關(guān)注每個幼兒認知的特點，因材施教，慢慢地引導(dǎo)，才可以取得好的教學(xué)成果，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時與幼兒保持互動；要促進幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每個幼兒交往，關(guān)系熱愛每個幼兒；關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的支持和引導(dǎo)，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
4.積極參加教研活動。幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的主要途徑。首先，充分發(fā)揮教研組的作用，為教師提供學(xué)研互動平臺。倡導(dǎo)教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進課堂，教師走進教研活動中心的形式，在年段教研時教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結(jié)提煉成專題研討，如：大班年段――評價環(huán)節(jié)是否必要？怎樣組織才能發(fā)揮評價應(yīng)有的作用？中班年段――怎樣使活躍課堂與良好常規(guī)相一致？當孩子處于興奮狀態(tài)時，教師應(yīng)如何更好地進行調(diào)控？小班年段――在主題活動中如何收集資料？如何體現(xiàn)資料的價值？等專題活動。開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學(xué)能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實教育研究工作，提高教師的教學(xué)水平。如：要求教師要堅持經(jīng)常性下班級互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動的設(shè)計意圖和教學(xué)思路，聽課教師要依據(jù)設(shè)計者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，更能取長補短。又如，每學(xué)期由教研組針對本園的實際和教師共同關(guān)注的熱點問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵教師大膽嘗試，尊重教師教育個性的成長，在評課中，鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質(zhì)疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點在激情碰撞，迸發(fā)出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個展現(xiàn)自我、互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同成長的教研平臺，為老師的可持續(xù)發(fā)展務(wù)實根基。
教師是其自身教學(xué)能力發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學(xué)習(xí)的動機和需求，并且付諸行動，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動參與、實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身的教學(xué)能力不斷得到提高、發(fā)展，成為幼兒教育事業(yè)的推動者。
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第4篇：教師教學(xué)能力的提升范文
【關(guān)鍵詞】高職教師；教學(xué)能力；提升；制約因素
當前，教育質(zhì)量成為中外教育界及社會關(guān)注的熱點問題。21世紀國際教育委員會強調(diào)：要重視教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)指出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)；把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容；大學(xué)教師教學(xué)能力是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教育大計，教師為本。教師大計，教學(xué)為本。
1 提升高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)實意義
提升高職教學(xué)能力的具有非常重要的現(xiàn)實意義：（1）是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師教學(xué)能力決定了高職教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)能力高會激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（2）促進師資隊伍整體教學(xué)水平提高。教育發(fā)展的關(guān)鍵是教師。在當前我國高職教育高速發(fā)展的形勢下，必須狠抓教師隊伍的建設(shè)，教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是提升教師教學(xué)能力。（3）是高職教學(xué)改革的需要?，F(xiàn)在的高職教學(xué)改革即注重教師的教，又要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師在課堂上更多的是傳授學(xué)生如何學(xué)。教師是教學(xué)成功的關(guān)鍵。（4）是教師專業(yè)化發(fā)展的要求。提升教師教學(xué)能力是教師專業(yè)化對高職教師的基本要求，也是高職教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
2 制約教師教學(xué)能力提升的因素
教師教學(xué)能力的重要性無需置疑，但在實際的教學(xué)中，教學(xué)卻成了“講起來重要，做起來可要可不要，忙起來不要的雞肋”。那么，是什么制約了教師教學(xué)能力的提升呢？筆者認為制約的因素是多方面的，是復(fù)雜的。筆者主要從微觀、中觀和宏觀三個層面分析制約教師教學(xué)能力提升的原因。微觀層面是指教師個人原因；中觀層面是指學(xué)校因素；宏觀層面是指社會因素。
2.1 微觀層面――教師個人因素是根本原因
2.1.1 專業(yè)素質(zhì)的的不足
俗話說：要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。這就要求教師必須有過硬的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)不僅包括教師所學(xué)專業(yè)的知識和素質(zhì)，還應(yīng)包括教師作為教師應(yīng)該具備的的教學(xué)能力和素質(zhì)。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師滿腹經(jīng)綸，可是他們的課堂掌控能力、表達能力及組織能力欠缺，在課堂上無法很好地授課。一節(jié)課下來，學(xué)生不知其所云，這是非常遺憾的。還有另一種情況是，有些教師對專業(yè)知識一知半解，上課就完全依賴教參，照本宣科。對學(xué)生提出的一些教參里沒有的知識點或?qū)I(yè)問題，他們只能啞口無言，尷尬面對，這是非常危險的。所以，教師的專業(yè)素養(yǎng)的儲備是非常重要的。
2.1.2 教學(xué)道德的缺失
教學(xué)道德是人的思想道德在教學(xué)活動中的反映。教師的教學(xué)能力是教學(xué)道德的價值核心。部分教師教學(xué)道德意識淡漠，如：教學(xué)態(tài)度不端正，不甘在三尺講臺上潛心教學(xué)，工作敷衍了事。部分教師認為高職教育不注重文化知識的學(xué)習(xí)，而注重學(xué)生的動手實踐能力，所以在教學(xué)實踐中他們不去專研教學(xué)方法和傳授學(xué)習(xí)方法。再者，部分教師認為高職生都是高考失利者，他們文化基礎(chǔ)知識薄弱，所以在授課是沒必要多講什么，更沒必要去探索如何教學(xué)，上課一手拿教參，一手拿粉筆，照著教參讀寫。教學(xué)行為松懈，部分教師不認真?zhèn)湔n，課堂上欠缺整合能力和掌控能力，想到哪說到哪，海闊天空卻與授課內(nèi)容和任務(wù)不相關(guān)。有的教師無時間概念，上課遲到，下課提前。對于學(xué)生的作業(yè)，有的教師要么沒有很好地評改，要么甚至不改就發(fā)回給學(xué)生。教學(xué)評價弄虛作假，為應(yīng)付教學(xué)檢查和考核評估而大做表面文章，對自己的學(xué)生沒能進行客觀、公正、公平的評價。教學(xué)道德的缺失，對教學(xué)工作、對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、對教學(xué)質(zhì)量的提高都造成了不良影響。
2.1.3 教師忠誠度危機
這里的忠誠度是指對教育事業(yè)的忠誠度。在市場經(jīng)濟的影響下，教師在社會物質(zhì)面前變得浮躁。少數(shù)教師不能堅守自己的職業(yè)信念，過多考慮個人得失，熱衷于第二職業(yè)；重金錢欲望、輕教育事業(yè)；講物質(zhì)享受、淡理想追求。教師出現(xiàn)忠誠度危機的最之間表現(xiàn)為工作敬業(yè)度下降，出現(xiàn)職業(yè)倦怠等心理。在日常教學(xué)中，厭煩教學(xué)工作、漠視學(xué)生、對自己的專業(yè)提升和自主發(fā)展沒有任何的欲望和規(guī)劃。
教師忠誠度危機的另一個表現(xiàn)就是多種兼職、副業(yè)為主。由于高職教師不需要坐班，這為一些教師兼職提供了保障。有些教師堅持以副業(yè)為主，對于學(xué)校工作只要過得去就行。從被調(diào)查的教師那里了解到，有70%左右的教師在外有一份兼職，有的甚至在外開公司，把時間和精力都放在自己的生意上，儼然忘了自己是一個教師，也忘了自己的主業(yè)是教書育人。這些教師也只有上課時在會在學(xué)校出現(xiàn)。而且，這部分教師每每都以生意人的姿態(tài)出現(xiàn)。對于這部分教師，教學(xué)于他們已無多大意義，只是他們養(yǎng)老的基本保障。這不僅是學(xué)生的悲哀，也是教師的悲哀，更是整個社會的悲哀。
2.2 中觀層面――學(xué)校因素是主要原因
2.2.1 欠缺制度保障
教師教學(xué)能力的提升不僅依賴于教師內(nèi)在需求，也依賴于外部環(huán)境。然而，我們不得不面對的一個事實是，目前高職院校對提升教師教學(xué)能力的制度尚未真正建立起來。教師入校時的崗前培訓(xùn)、高職師資培訓(xùn)已成為教師上崗和評職稱的途徑；高職教師培訓(xùn)的另一個尷尬局面是，多數(shù)培訓(xùn)無論是培訓(xùn)的內(nèi)容，還是培訓(xùn)的專家都是以本科為主，培訓(xùn)對象是本科、高職、高專教師大聚會；以提升教學(xué)能力為培訓(xùn)內(nèi)容的少之又少，多數(shù)是為了湊夠培訓(xùn)的課時，培訓(xùn)的內(nèi)容脫離了實質(zhì)；培訓(xùn)的效果不明顯，很多培訓(xùn)是沒有考核方法的，很普遍的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個結(jié)業(yè)證書。而在實際的教學(xué)中，這些培訓(xùn)的內(nèi)容是用不上的。所以，當務(wù)之急，就是建立提升高職教師教學(xué)能力的培訓(xùn)制度。
2.2.2 考核、評價制度偏頗
目前高職教師的職稱評定和績效考核中主要依據(jù)教師上課課時量和多少，在計算課時量時只重數(shù)量，不重質(zhì)量，很少把教書育人和教學(xué)效果聯(lián)系起來。而這樣的考核、評價方式就導(dǎo)致很多教師為了職稱晉升，課后忙于搞科研論文，疏于教學(xué)工作，把教學(xué)放在了不重要的位置，不注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新，不注重自身教學(xué)能力的提高。這樣就把科研和教學(xué)無形地放到了對立面?？蒲械哪康谋臼歉玫貫榻虒W(xué)服務(wù)，促進教學(xué)、提升教學(xué)的?，F(xiàn)在卻成了阻礙教學(xué)能力提升的因素。
2.2.3 內(nèi)部機制欠公平
公平理論認為：人的工作積極性不僅與個人得到的勞動報酬相關(guān)，而且更與人對報酬的分配是否感到公平相關(guān)。在實際中，人們總是下意識地把自己付出的勞動及所得到的報酬與他人進行比較，并以此為根據(jù)判定是否公平。當出現(xiàn)較大的不公平時，人們就會聚集抱怨，批評現(xiàn)行的分配方案和制度。既然付出和得到存在這么大的差別，誰還能安心地付出辛勤地勞動。公平理論也適用于學(xué)校。因此，學(xué)?，F(xiàn)行制度、政策和人事關(guān)系一定要做到公平。任何關(guān)系到教師切身利益的政策和制度都應(yīng)該聽聽一線教師的聲音。
2.3 宏觀層面――社會因素是重要原因
2.3.1 師范教育薄弱，教學(xué)素養(yǎng)缺失
當前有部分高職教師是非師范類畢業(yè)的，而且，占相當大的比例。在筆者所處教研室，13位教師中，只有4位畢業(yè)于師范院校；在筆者所屬的系部里，36位專任教師，有10位畢業(yè)于師范院校。非師范類畢業(yè)的教師缺乏教育課程知識，以及對教師職業(yè)訓(xùn)練的空白，使得他們在實際的教學(xué)中碰到不少的難題，糟糕的是他們大多不能從專業(yè)角度解決，或是解決問題的方法不當或是解決時間拖沓。崗前培訓(xùn)雖然起到了一定的作用，但終是短暫的、壓縮性的學(xué)習(xí)。另外，高職大部分教師被聘用是因為他們有專業(yè)知識或科學(xué)才能而不是因為他們有教育才能。
2.3.2 教師待遇低，職業(yè)聲望不高
教育事業(yè)是神圣的，教師職業(yè)是高尚。然而在表面上得到的尊重，并沒有體現(xiàn)到他們應(yīng)得的報酬上。教師清貧。近年來，我國政府大力提倡尊師重教，人們對教育的熱情空情高漲。教師地位有所上升，特別是經(jīng)濟地位有所上升，但是高職教師的工資待遇卻不容樂觀。據(jù)調(diào)查，有59.6%的青年教師年收入在3萬元以下，有22.0%的在3-4萬元，只有4.0%的在5萬元以上。教師面臨的生活問題，如住房、醫(yī)療等卻亟待解決。這就使得很多教師難以安心工作，更別說教學(xué)能力提高了。另一方面經(jīng)濟地位的提升，并沒能使教師的聲望跟著上升。在我國，將教師作為自己職業(yè)選擇的主要原因是教師職業(yè)的穩(wěn)定性和兩個假期，而非它的報酬。
明確了制約高職教師教學(xué)能力提升的因素，為我們探索高職教師教學(xué)能力提升的有效策略與培養(yǎng)方式奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，也有助于我們進一步提高高職教學(xué)質(zhì)量，從高職走向高質(zhì)。
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第5篇：教師教學(xué)能力的提升范文
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第6篇：教師教學(xué)能力的提升范文
一、注重自身形象，為學(xué)生作好榜樣
美術(shù)教師一定要注重塑造自身專業(yè)形象，一般從事藝術(shù)教學(xué)的同事，都會有自己獨特的審美觀，特別是年輕的同事喜歡從穿著上顯示自己的個性，但在常人眼中，就是奇裝異服，特別會對學(xué)生產(chǎn)生負面的影響。教師，是學(xué)生的榜樣，所以對自身形象更應(yīng)該嚴格要求，從衣著鞋帽、言談舉止方面都應(yīng)該符合教師的職業(yè)規(guī)范，即使對新潮服飾再情有獨鐘，但是在工作中也一定要規(guī)范著裝，在舉止上嚴格要求自己，語言得體，為學(xué)生作好榜樣。筆者在教學(xué)中嚴于律己，在為學(xué)生樹立榜樣的同時，也樹立了良好的威信，確保整個美術(shù)教學(xué)教育工作的有序開展。
二、具備深厚功底，授學(xué)生專業(yè)知識
除了外在形象，作為美術(shù)教師必須要有過硬的專業(yè)能力，如美術(shù)字、手工、素描等等，都應(yīng)具備深厚的功底，在面對美術(shù)藝術(shù)作品時，領(lǐng)悟能力也應(yīng)高人一等。筆者為了夯實自己的專業(yè)功底，堅持每周安排自己練功，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，每周抽出半天時間，加強對某項基本功的鍛煉，通過不斷地強化鞏固，自身美術(shù)內(nèi)功不斷提高。除此以外，筆者也積極參加學(xué)?；蚪逃块T組織的各項學(xué)術(shù)交流研討活動，為自己專業(yè)知識添磚加瓦，以深厚的專業(yè)功底征服學(xué)生，在美術(shù)教學(xué)教育崗位上更好的工作。實踐證明，作為美術(shù)專業(yè)教師，只有具備了深厚的專業(yè)功底，才能更好地勝任美育工作，促進初中美術(shù)教學(xué)成效的提高。
三、做到流暢表達，讓學(xué)生提高技能
在開展教學(xué)活動中，初中美術(shù)教師要通過語言表達方式，教會學(xué)生美術(shù)知識，提高美術(shù)技能，所以，教學(xué)成效的高低是直接由教師表達能力的高低來決定的。美術(shù)教學(xué)語言比不上語文教學(xué)語言的豐富華麗，但是也是有著一定的標準的。首先，教師在美育工作中，不能對學(xué)生使用方言，必須運用規(guī)范的普通話；其次，教師講述的每句話都要有理有據(jù)，經(jīng)得起推敲，特別在教學(xué)中，不能隨心所欲，要對自己的教學(xué)語言仔細地斟酌，保證前后表達的意思是在邏輯上是連貫的，不能東一茬，西一茬，不利于學(xué)生開展思維活動。美術(shù)的教學(xué)語言也是一門藝術(shù)，不能啰哩啰嗦，應(yīng)把自己想要表達的意思言簡意賅地表達出來。只有在美術(shù)教學(xué)中做到流暢表達，才有助于學(xué)生對美術(shù)知識和技能的掌握。
四、提高信息化運用水平，幫學(xué)生開闊視野
在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，初中美術(shù)教學(xué)活動中也應(yīng)該采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段，初中美術(shù)教師必須能熟練運用多媒體手段促進美育教學(xué)成效。筆者在工作中，認真學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)手段的運用技巧，通過不斷的強化，目前已達到熟練掌握的水平：一方面，筆者能夠從教學(xué)網(wǎng)站上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料和教學(xué)素材，如美術(shù)大師的優(yōu)秀作品，世界著名建筑等等，運用多媒體設(shè)備在課堂上展示出來，通過直觀感受，學(xué)生的視野得到開闊，情感體驗得到滿足。另一方面，筆者運用多媒體課件進行色彩、空間搭配的模擬演示活動，學(xué)生在逼真形象的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也對教學(xué)內(nèi)容加深了理解和感悟。
五、增強溝通能力，與學(xué)生互動交流
建立和諧的師生關(guān)系，有助于初中美術(shù)教學(xué)活動的開展。為了實現(xiàn)這一目標，教師要掌握一定的交流技巧和溝通能力。筆者在與學(xué)生開展交流活動時，首先會用溫和的語氣，消除學(xué)生的畏懼和拘束；其次，在學(xué)生表達自己的思維時，認真傾聽，搜集對教學(xué)有利的信息；另外，筆者為提高與學(xué)生溝通的效率，通過巧妙的啟發(fā)和引導(dǎo)，將話題轉(zhuǎn)移到自己想要了解的內(nèi)容上，完成談話的目的。
六、合理引用借鑒，讓自身提升能力
作為初中美術(shù)教師，不僅在教材和教法上下功夫，還要學(xué)會取長補短，借鑒其他同事教學(xué)的成功經(jīng)驗。一方面，教師可以從教育期刊、雜志和網(wǎng)站中搜集對自己教學(xué)活動有效的內(nèi)容信息，通過吸收消化，提高自身的教學(xué)水平；另一方面，教師也可以通過公開課和研討課等形式，與同事間相互討論研究，達到共同進步的效果。筆者認識到，一個人的力量是有限的，只有不斷學(xué)習(xí)和汲取他們的優(yōu)點，結(jié)合自身美育工作的實際情況，通過消化和吸收，促進初中美術(shù)教學(xué)成效的有效提升。
綜上所述，每一位美術(shù)教師都應(yīng)認清自己的角色定位和工作職責，通過不提完善和提高自身的專業(yè)能力，更好地投入到初中美術(shù)教育工作中。
【參考文獻】
第7篇：教師教學(xué)能力的提升范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐教學(xué)；教師；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0172-02
一、前言
隨著世界經(jīng)濟格局的不斷演變，社會發(fā)展方式也從傳統(tǒng)的數(shù)量的簡單增長向低成本高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，各種創(chuàng)新型成果成為新時期社會發(fā)展的根本。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力[1]。然而，創(chuàng)新不是憑空而來的，是需要經(jīng)過不斷探索、不斷實踐才能形成的，也就是說，創(chuàng)新是需要主體的，而這個主體就是人才，只有大量人才的積極參與和行動，才會將創(chuàng)新型思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型成果，也才會真正促進社會的發(fā)展和民族的進步。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)負有不可推卸的責任[2]。目前，國內(nèi)各個高校都已經(jīng)行動起來，為探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才制定了相關(guān)政策措施。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從各個方面著手，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、動手能力等。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段，也是實現(xiàn)創(chuàng)新型成果的根本途徑，通過實踐教學(xué)的檢驗和指引，既可以使學(xué)生對學(xué)過的理論知識進行鞏固，達到理論和實踐相結(jié)合的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在實踐中把握創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，為將來創(chuàng)造性開展工作打下基礎(chǔ)[3]。而實踐教學(xué)是由教師主導(dǎo)的實踐過程，教學(xué)效果的好壞與教師的實踐教學(xué)能力密切相關(guān)。然而，當前很多高校教師只注重理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)大多流于形式、走過場，致使實踐教學(xué)質(zhì)量長期徘徊不前，直接影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。主要表現(xiàn)在：教師實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練；實踐教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊；實踐資源過少，實踐場所局限于校內(nèi)；實踐過程簡單重復(fù)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性等諸多方面[5]。因而，提高教師的實踐教學(xué)能力，促進實踐教學(xué)水平大幅度提高，已經(jīng)成為當今高校培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖型人才必須解決的問題，勢在必行，刻不容緩。
二、目標
根據(jù)教育部對新形勢下高校人才培養(yǎng)模式的定位，結(jié)合社會發(fā)展對人才需求的類型，發(fā)揮各自教學(xué)專長，通過各種渠道吸引具有創(chuàng)新意識和實踐能力的專家、學(xué)者加入教師隊伍，開展對現(xiàn)有教師的實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并通過建立科學(xué)合理的評價及獎懲機制，從多個方面實現(xiàn)教師教學(xué)能力的大幅度提升，為高校通過實踐教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。本研究主要實現(xiàn)以下幾個方面的目標：
1.通過拓寬渠道和創(chuàng)新方法，大規(guī)模引進在生產(chǎn)實踐中積累了豐富經(jīng)驗的“雙師型”教師，實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化，從源頭上為培養(yǎng)適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要的創(chuàng)新拔尖型人才創(chuàng)造必要條件；
2.通過多種形式和多種手段，對年輕教師進行培訓(xùn)或選派教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，充分實現(xiàn)從事實踐教學(xué)的教師具有較高的實踐能力，能夠?qū)W(xué)生的實踐內(nèi)容定期更新；
3.通過全方位提升教師實踐教學(xué)水平，進一步完善實踐課程體系，多渠道豐富實踐教學(xué)資源，使實踐教學(xué)過程不斷規(guī)范、系統(tǒng)，最終形成創(chuàng)新拔尖型人才培養(yǎng)的技術(shù)體系；
4.以學(xué)生創(chuàng)新能力高低和創(chuàng)新性成果的多少作為教師實踐教學(xué)效果的評價標準并進行獎懲，促進教師自覺接受實踐鍛煉，不斷提高實踐教學(xué)能力的良好氛圍；
5.在學(xué)校或院系層面制定科學(xué)合理的監(jiān)督評價體系，確保實踐教學(xué)計劃的全面實施和實踐效果的真正體現(xiàn)，形成實踐教學(xué)的良性循環(huán)。
三、研究內(nèi)容
在項目開始之前，首先應(yīng)該對教師的實踐教學(xué)能力所包含的內(nèi)容進行界定。綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究，本研究主包含的內(nèi)容有：教師對實踐教學(xué)的設(shè)計和準備能力、實踐教學(xué)過程中的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力、實踐教學(xué)結(jié)束后對實踐教學(xué)效果的總結(jié)歸納能力及教師對實踐教學(xué)內(nèi)容的研究能力。在實踐教學(xué)實際操作過程中，要求教師能夠針對特定專業(yè)制定具有特色的實踐內(nèi)容，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生正確進行實驗、實習(xí)、設(shè)計、管理、社會調(diào)查等具體實踐活動的能力。為了全面提高教師的實踐教學(xué)水平，主要從以下幾個方面進行研究：
1.實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。實踐教學(xué)是一個涉及到檢驗學(xué)生理論知識的掌握程度，并用其處理實際問題的綜合過程，要求教師能夠事前引導(dǎo)、事中指導(dǎo)、事后總結(jié)，確保實踐計劃的全面完成。因而，教師隊伍建設(shè)十分重要。
2.教師實踐教學(xué)能力提升措施。根據(jù)教師組成和教師隊伍建設(shè)目標制定提升教師實踐教學(xué)能力的長期規(guī)劃，作為總體綱要逐年執(zhí)行，并在每學(xué)年開始前即制定當年度的教師實踐教學(xué)能力提升具體方式。
3.改進教師實踐教學(xué)方法。結(jié)合國家和地方人才需求部門的要求，不斷改革實踐教學(xué)模式，促使教師不斷更新教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)方法，探討實踐教學(xué)形式。
4.不斷革新教師的實踐教學(xué)內(nèi)容。通過對當前科技發(fā)展水平的關(guān)注和了解，及時將新知識、新技術(shù)添加到教學(xué)內(nèi)容中去。不斷對課程體系和實踐教學(xué)內(nèi)容進行革新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增加新的教學(xué)素材、制訂具體的最新的實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，確保實踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
5.建立科學(xué)合理的與教師教學(xué)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、學(xué)生的認知水平、知識積累的豐富度及事物的發(fā)展規(guī)律等方面研究實踐教學(xué)的特色和內(nèi)在規(guī)律，并將研究成果應(yīng)用到相關(guān)課程實踐教學(xué)中去。
6.完善實踐教學(xué)評價及獎懲機制。改革實踐教學(xué)考核方法，加大實踐環(huán)節(jié)在教師綜合評定成績中的比重，尤其注重實踐教學(xué)創(chuàng)新性成果的獎勵。
四、具體措施
1.加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。通過調(diào)整人才引進政策、放寬準入條件，引進一些實踐經(jīng)驗豐富、實踐能力突出的專業(yè)技術(shù)人員和管理專家到校擔任專、兼職教師，增加具有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師的比例。通過專、兼職教師的相互學(xué)習(xí)和交流，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，提高廣大教師的實踐教學(xué)水平與能力。大膽打破原有制約人才進入的通道，創(chuàng)新人才引進方式，實現(xiàn)優(yōu)秀人才進入無障礙，從而建設(shè)成一支學(xué)歷層次高，教學(xué)科研能力強，富有責任心，梯隊結(jié)構(gòu)合理的實踐教學(xué)隊伍。
2.以創(chuàng)新驅(qū)動為主線，促進教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提升實踐教學(xué)水平。制定政策和規(guī)范行為，要求教師時刻關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，及時掌握最新成果并添加到教學(xué)內(nèi)容中去；通過對兄弟院校相同或相近課程的考察、調(diào)研，制定出既符合本校、本地區(qū)實際又能體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程實踐教學(xué)大綱，注重新知識、新技能的培養(yǎng)，增加創(chuàng)新型技術(shù)在實踐教學(xué)中的比重。
3.基于創(chuàng)新理念，鼓勵教師全面開展多樣化和個性化教學(xué)。改變傳統(tǒng)的校內(nèi)實踐教學(xué)的單一模式，增加校外實踐教學(xué)的比例，加強校外教學(xué)實踐基地建設(shè)，鼓勵教師加強和校外企業(yè)的合作，打造校企共建課程，聘請企業(yè)專家參與到實踐教學(xué)中來，增加教學(xué)特色。對基礎(chǔ)性、傳統(tǒng)性的教學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進行改造和潤色，使之富有新意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。
4.多渠道提高教師的實踐教學(xué)能力：①有計劃地組織教師深入企業(yè)、工廠、管理部門等生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)、調(diào)研。適當安排組織專業(yè)課教師到企業(yè)掛職或參與生產(chǎn)活動，以接觸最新技術(shù)、積累行業(yè)經(jīng)驗，彌補專業(yè)實踐能力的不足。②通過利用寒暑假和結(jié)課后的空閑時間讓專業(yè)課教師參加各種形式的專業(yè)技能培訓(xùn)，或者選聘校外行業(yè)專家和技術(shù)能手、技術(shù)骨干來校作講座，促使教師及時掌握行業(yè)技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師的專業(yè)技能水平與行業(yè)發(fā)展始終保持一致。③選拔教學(xué)熱情高、具有培養(yǎng)潛力的青年教師參加相近專業(yè)或基礎(chǔ)行業(yè)的第二學(xué)歷教育，提高教師的專業(yè)實踐素質(zhì)和綜合教學(xué)水平。④加強學(xué)校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立教學(xué)實踐基地和定點實習(xí)企業(yè)，促進產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。定期組織教師到基地學(xué)習(xí)、實踐，接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，收集教學(xué)素材豐富教學(xué)內(nèi)容。
5.以獎懲機制為引導(dǎo)，激勵教師自覺提高實踐教學(xué)能力。加大實踐教學(xué)能力在教師年終綜合評定中的比重，對教師的創(chuàng)新性實踐教學(xué)成果及時給與表彰獎勵。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的政策方面，適當加大對教師實踐教學(xué)能力的要求。逐步將教師的實踐教學(xué)能力作為技能考核的一項重要指標，與個人收入掛鉤，在職稱評定、工作量計算、資金津貼、安排進修和培訓(xùn)等方面向?qū)嵺`教學(xué)能力強的教師傾斜，建立明確高效的激勵機制和約束機制。
6.圍繞創(chuàng)新驅(qū)動型教學(xué)目標，優(yōu)化實踐教學(xué)效果考評方法。教務(wù)處每年組織學(xué)生對教師實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價，并把學(xué)生的質(zhì)量評價結(jié)果及時反饋給相關(guān)教師，保證實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。各班配備學(xué)生聯(lián)絡(luò)員，定期召開聯(lián)絡(luò)員或?qū)W生代表座談會了解實踐教學(xué)情況。
五、結(jié)語
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑和手段，而在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)效果的好壞與教師的引導(dǎo)和組織密切相關(guān)，只有在教師的實踐教學(xué)能力達到一定高度后，學(xué)生的潛能才能得到全面發(fā)揮，也才能培養(yǎng)出適應(yīng)當今社會發(fā)展、符合企業(yè)需求的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]李震，朱昌平，范新南，等.“3+1”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理，2007，24（1）：128-130.
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[3]黃鳳蘭，陳永勝，等.構(gòu)建生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2012，18（5）：227-228.
第8篇：教師教學(xué)能力的提升范文
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校;青年教師;教學(xué)能力
師資隊伍是應(yīng)用型本科院校重要的資源，師資力量建設(shè)是應(yīng)用型本科院校重要的基本建設(shè)，高等院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在師資。有高水平的教師，才有高水平的教育。以提高教師教學(xué)能力為重點，提高教師自身素質(zhì)，力求建立一支有良好品德、教學(xué)出色、師資均衡、干勁十足的素質(zhì)高業(yè)務(wù)精的教師隊伍，對于應(yīng)用型本科院校的長遠發(fā)展至關(guān)重要。
一、加強應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義
(一)有助于加快教師專業(yè)化進程
提高應(yīng)用型本科院校年輕教師的教學(xué)能力，既是應(yīng)用型本科院校年輕教師授課專業(yè)化的內(nèi)在需要，也是完善應(yīng)用型本科院校青年師資力量發(fā)展的基礎(chǔ)，同時還是應(yīng)用型本科院校年輕教師自我提高的需求，更是加快教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學(xué)能力不是一朝一夕就可以具備的，要通過大量時間和大量精力來打磨，因為很多年輕教師剛離開學(xué)校或科研機構(gòu)，他們有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，但在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗以及角色轉(zhuǎn)換方面還存在一些不足，亟待提高。通過對這些年輕教師進行教學(xué)前的培訓(xùn)以及在工作實踐中的加強引導(dǎo)，使他們充分發(fā)現(xiàn)自身缺陷，為今后完善自身能力打下堅實基礎(chǔ)。
(二)有助于人才政策的制定
年輕教師是應(yīng)用型本科院校教師隊伍的中堅力量，他們承載著大量教育工作，是我國高校教育的骨干力量。加強對年輕教師隊伍的探索，有利于年輕教師個人的發(fā)展，還有利于各高校認知青年教師的特點，以此培養(yǎng)和提升年輕教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)、高效和合理的人才政策，牢固年輕教師力量，為各高校培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。
(三)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升
對普通應(yīng)用型本科院校來說，師資隊伍建設(shè)會成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的瓶頸問題。要解決這一問題，需要大力引進高水平人才，而年輕教師就是這最廣泛的力量。對穩(wěn)固全民高等教育的教學(xué)質(zhì)量來說，年輕教師的教學(xué)能力高低是最關(guān)鍵的，如果沒有延續(xù)性，很多應(yīng)用型本科院校就會出現(xiàn)人才斷檔的情況，高等教育水平也會因此受到影響。
二、應(yīng)用型本科院校年輕教師教學(xué)中存在的問題
高校教育和義務(wù)教育不同，高校教育有自己獨特的地方，它著重于理論與實踐，以及專業(yè)性的研究。目前高校年輕教師在教學(xué)中主要存在以下幾方面問題:
(一)教學(xué)的設(shè)計能力有待進一步提高
教學(xué)的設(shè)計能力是指教師教學(xué)設(shè)計過程中表現(xiàn)出的個人特質(zhì)，包括:知識水平、實踐能力、心理目標、個人認知等。教學(xué)的設(shè)計能力是年輕教師進行教學(xué)的重要準備工作，對教學(xué)效果的好與壞有著至關(guān)重要的意義。教學(xué)的設(shè)計能力高低直接關(guān)系到教學(xué)方式方法的運用，會使學(xué)生產(chǎn)生不同的接受能力，從而決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)中，年輕教師對于課程與教學(xué)設(shè)計的能力較強，學(xué)術(shù)專業(yè)能力也能夠達到日常教學(xué)需要，但對一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法沒有形成教學(xué)理念，初期階段，年輕教師在教學(xué)方面尚處于簡單的理解階段。對課堂教育重視程度不夠，他們把課堂教學(xué)當成單純的工作任務(wù)，對于教育教學(xué)的認知比較淺顯，不能夠客觀看待在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以自己和他人經(jīng)驗為主，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，年輕教師這一方面表現(xiàn)更突出。
(二)教學(xué)的實施能力有待進一步提升
教學(xué)的實施能力是指教師在安排好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中有效組織教學(xué)的能力，包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力，是年輕教師對自己的教學(xué)進行自我展示，學(xué)生們可以通過教師的教學(xué)活動，來進行有效的學(xué)習(xí)。高校教師除了教學(xué)活動外，還要完成科研任務(wù)，將最新科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，是大學(xué)教學(xué)應(yīng)有的特點。課堂教學(xué)良好的互動，離不開教師的教學(xué)理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教師需要進一步思考與實踐如何增加課堂互動。在高校教師的角色定位中，雖然有改變，但還是以填鴨式的教學(xué)為主。忽略對學(xué)生的科學(xué)分析，大多數(shù)還只是掌握一些學(xué)生們的表面特征特點。很多高校教師事務(wù)性工作比較多，與學(xué)生的交流不是很多。年輕教師過多地依賴多媒體，使得與學(xué)生們交流不夠。
(三)教學(xué)的研究能力有待進一步提高
教學(xué)的研究能力是指側(cè)重于教學(xué)實踐過程中的研究能力。在教學(xué)過程中，教師切換身份，把自己變成一位研究者去看待問題，要運用理論，依托科學(xué)研究方向，創(chuàng)造性地解決問題。在應(yīng)用型本科院校，教學(xué)研究與科學(xué)研究具有同等重要的位置，這是一項嚴肅的學(xué)術(shù)工程，教學(xué)研究能力將成為應(yīng)用型本科院校教師極具開發(fā)潛能的核心能力之一。由于大多數(shù)青年教師剛剛畢業(yè)就直接走上大學(xué)講臺，對教育理論知識儲備不足，不能很好地把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐。造成這種情況的原因有兩方面:一是對思想認識不夠，對教育教學(xué)的理念模糊不清，把授課作為自我價值的實現(xiàn)，主要用在職業(yè)生涯的提升，比如職稱級別等等，沒有放在人才培養(yǎng)和自身發(fā)展需求的層面上，教師將更多地精力花在評職稱、申請課題，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不主動研究;二是很多高校的教育理論制度不健全，不能夠很好地激勵年輕教師進行深入學(xué)習(xí)教育理論知識。同時，很多教研活動都無法對教師的教學(xué)能力進行提高，比如沒有充足的時間，計劃不夠科學(xué)，教師們的熱情不高，這些因素導(dǎo)致了教研活動浮于表面，不能夠提升教師的教研能力。
三、提高青年教師教學(xué)能力的建議
(一)認真鉆研教材，提高授課質(zhì)量
想要上好一門課，上課之前的準備工作是非常重要的，一堂課下來學(xué)生聽課狀態(tài)，師生互動，課程進度安排，整體效果的好壞，取決于教師在上課之前進行的準備程度。課堂里的時間雖然有限，但課下卻需要付出大量的時間與經(jīng)歷，做大量細致認真的準備工作。1.備課時，首先應(yīng)認真鉆研權(quán)威教材及相關(guān)的參考教材，只有吃透教材，才能熟練掌握該學(xué)科領(lǐng)域的知識要點，熟悉并突出重點、難點問題，并虛心地向經(jīng)驗豐富的教師請教;其次，由于個別學(xué)科知識更新速度很快，也要利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多渠道獲取最新知識。2.設(shè)計邏輯嚴謹?shù)慕虒W(xué)思路，提高教學(xué)語言的精煉度，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，重點突出，通俗易懂，同時注意知識的前后銜接及縱橫向?qū)Ρ取?.由于青年教師大多愿意采用多媒體教學(xué)，所以在制作課件時，應(yīng)力求形式新穎多變，結(jié)合所學(xué)知識的相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力;也要針對不同的專業(yè)特點，引入更多的案例、實例并對其進行詳細分析，同時與板書相結(jié)合，彌補多媒體條理不清，缺乏層次的不足，可以讓學(xué)生們通過豐富多彩的授課形式更直接地理解和消化所學(xué)內(nèi)容，提高對學(xué)習(xí)的興趣。
(二)加強課后總結(jié)，提升教學(xué)技能
課后總結(jié)是有很有必要的，通過對自己教學(xué)安排、時間分配、教學(xué)內(nèi)容、師生互動、授課技巧、學(xué)生反饋等方面的反思，可以及時發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題，快速做出調(diào)整，可以客觀地評價教學(xué)質(zhì)量和效果，有助于教師以后的工作中不斷改進方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，各高校都設(shè)立督導(dǎo)組，設(shè)立專業(yè)人員對教師教學(xué)進行指導(dǎo)。要把教學(xué)督導(dǎo)常態(tài)化，通過到課堂聽課，對其教案進行檢查、監(jiān)控教學(xué)全過程，并及時提出整改意見，全面掌握年輕教師的教學(xué)方法和能力，對教學(xué)水平和效果有一個客觀公正的評價，這很利于年輕教師的提高和成長。所以在教學(xué)過程中，青年教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思自己的教學(xué)活動，不斷進行改進，以實現(xiàn)青年教師的快速成長。
(三)積極參加各類研討會議及教學(xué)培訓(xùn)
第9篇：教師教學(xué)能力的提升范文
中學(xué)實驗教學(xué)的順利實施，離不開一線生物學(xué)教師實驗教學(xué)能力的提升。在實際的教研活動中，教研部門往往通過開展實驗研究和創(chuàng)新實驗設(shè)計等活動，鼓勵教師參與各類實驗技能比賽，以提升中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的整體水平。下面以一道實驗設(shè)計和操作技能比賽試題為例，探究如何提升中學(xué)生物學(xué)教師的實驗教學(xué)能力。
1 生物學(xué)實驗試題與方案分析
1.1 試題展示
試題內(nèi)容：請在20 min內(nèi)，根據(jù)所給實驗材料和用具，完成實驗方案設(shè)計和操作后，將觀察結(jié)果呈現(xiàn)給評委確認，再根據(jù)實驗結(jié)果判斷A和B兩種植物所屬的植物生態(tài)類型即陰生植物、陽生植物和耐陰性植物，并表述結(jié)果及其分析過程。
1.2 試題分析
該試題考查的是通過植物葉的組織結(jié)構(gòu)特點來判斷植物的生態(tài)類型，需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成以下3個方面的內(nèi)容：① 寫出實驗方案設(shè)計；② 準確完成實驗操作過程；③ 表述實驗結(jié)果及其分析。
1.2.1 實驗方案設(shè)計
實驗方案設(shè)計1：通過徒手切片法完成植物葉片A和B的臨時裝片制作，再通過顯微鏡觀察A和B兩種葉片的組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)葉的結(jié)構(gòu)特征如表皮組織及葉肉組織的分化程度、葉的外部結(jié)構(gòu)特點，判斷出植物A和B的生態(tài)類型。
實驗方案設(shè)計2：通過雙刀片法完成切片，其他同方案1。
1.2.2 實驗操作步驟
方案1：① 將馬鈴薯塊莖切成長方體小塊，以此作為支持物。把A和B葉片切成小的長方形，夾在馬鈴薯小塊的切縫中。② 左手捏緊夾著葉片的支持物，右手拿刀片，向自己身體方向連續(xù)水平斜向拉伸，可重復(fù)多次切取薄片。③ 用毛筆把切下的薄片輕輕刷到盛有清水的培養(yǎng)皿中。④ 用毛筆挑選厚薄適中的薄片，放在已滴有一滴清水的載玻片上，制成臨時裝片A和B。⑤ 在顯微鏡下找到清晰的視野，觀察葉的結(jié)構(gòu)。
方案2：① 將A或B葉片平放在載玻片上，用手指壓住葉片。② 右手捏緊并排的兩片雙刃刀片，沿和主脈垂直的方向切割材料。③ 每切一次后將刀片放入盛有清水的培養(yǎng)皿中沾水一次，將切下的葉片薄片放入培養(yǎng)皿中。實驗操作步驟④、⑤同方案1。
1.3 實驗結(jié)果及其分析
① A葉片的葉肉組織分化明顯，柵欄組織發(fā)達且細胞呈長柱形、排列緊密且層數(shù)多、較海綿組織厚度大，外部形態(tài)特征中葉片較厚、表皮有角質(zhì)膜和毛被等附屬物，A植物為陽生植物。
② B葉片的葉肉組織分化不明顯，組織內(nèi)細胞排列松散、層數(shù)少，外部形態(tài)特征中葉片較薄、表皮光滑無角質(zhì)膜和毛被等附屬物，B植物為陰生植物。
2 對生物實驗命題立意、特點及操作預(yù)期的思考
2.1 試題命題的立意
試題的考點在于植物葉片的臨時裝片制作、葉的橫切結(jié)構(gòu)顯微觀察、判斷植物的生態(tài)類型，旨在考核教師的實驗設(shè)計能力、基本的實驗操作技能以及運用知識解決實際問題的能力等。實驗的手段和方法是教師們較熟悉的部分，但知識的遷移是難點，如葉片的哪些結(jié)構(gòu)特征是與其生存環(huán)境相適應(yīng)的？這需要教師運用已有的專業(yè)知識進行解答?？键c的設(shè)置讓教師既熟悉又陌生，這恰恰是試題設(shè)計的精妙所在。通過此類活動，推動教師積極開展實驗教學(xué)研究，以促進中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)水平的提升。
2.2 試題本身的特點
本題作為初中生物學(xué)教師的實驗設(shè)計和操作大賽的考題，其實驗設(shè)計思想源于蘇科版《生物學(xué)》教材中“觀察植物葉片的結(jié)構(gòu)”探究活動內(nèi)容，實驗?zāi)康氖峭ㄟ^植物葉的組織結(jié)構(gòu)特點判斷植物的生態(tài)類型。
試題涉及的實驗內(nèi)容都是教師所熟悉的。但如何把植物葉的形態(tài)解剖特點與其所生存環(huán)境的適應(yīng)性進行綜合分析和思考，以對植物的生態(tài)類型做出正確的判斷，這有一定難度。試題的設(shè)計體現(xiàn)了立足于教材且高于教材，注重專業(yè)知識與實驗?zāi)芰ο嘟Y(jié)合的設(shè)計理念。
2.3 試題的預(yù)期與實測
本試題偏重于實驗技能的考查與生活實際問題的解決，是一道知識遷移性很強的開放性試題。根據(jù)試題要求，在規(guī)定時間內(nèi)教師需要審題、設(shè)計實驗方案，完成實驗操作和結(jié)果分析。由于實驗的研究對象是兩種不同的植物葉片，如何有序精準地完成實驗操作，這要求參賽者具備熟練的實驗操作技能。此外，如何克服心理緊張等臨場因素對參賽者的挑戰(zhàn)更大。
實驗的預(yù)測是大多數(shù)參賽者能夠較準確地完成的實驗操作，但準確判斷結(jié)果會有些難度。實際比賽過程中，參賽教師都給出了合適的實驗設(shè)計方案，但選擇方案2的選手很少；雖然部分選手在實驗的操作上出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致實驗結(jié)果錯誤或結(jié)果分析不正確，但大多數(shù)選手都在規(guī)定時間內(nèi)完成了比賽試題。
3 認識和解讀生物實驗操作過程中存在的問題和誤區(qū)
實驗技能比賽試題既立足于平時的知識積累又注重知識的應(yīng)用，思維遷移跨度大，具有一定的區(qū)分度。比賽過程中，大部分參賽教師基本操作規(guī)范且符合要求，但也有選手出現(xiàn)了各種錯誤的實驗操作?，F(xiàn)將主要問題分析如下。
3.1 實驗操作動作的完成不夠準確
在切片時，為了獲取薄片要求選手使用臂力連續(xù)向自己身體方向水平斜向拉伸，且拉伸過程中使用的是臂力而不是腕力，而很多參賽教師操作中依靠的是腕力。還有的參賽教師實驗操作動作沒有嚴格按照要求進行橫切，導(dǎo)致切取的薄片中不含主脈的維管束結(jié)構(gòu)，影響實驗結(jié)果。
3.2 實驗操作的步驟還不夠規(guī)范
在使用雙刀片法切取薄片時，有的參賽教師連續(xù)橫切，選不出足夠薄的切片。原因就是他們沒有按照規(guī)范步驟來操作，即每切一次材料后，刀片放入培養(yǎng)皿內(nèi)沾水一次，這導(dǎo)致所切取的材料越來越厚。還有的參賽教師顯微鏡的使用不規(guī)范，觀察不到清晰的視野，導(dǎo)致實驗結(jié)果失敗。
3.3 實驗操作的步驟不夠熟練，缺乏實驗操作的基本經(jīng)驗
在制作臨時裝片過程中，為了區(qū)分兩種實驗材料，有經(jīng)驗的參賽教師會提前在裝片或?qū)嶒炗镁呱献龊脴擞汚或B。然而有的參賽教師就忽略了這一步驟，制作的裝片A、B混淆，影響到了實驗結(jié)果的準確性。還有的參賽教師缺乏實驗操作經(jīng)驗，切取薄片材料時用力不均，導(dǎo)致葉的組織結(jié)構(gòu)被破壞，得到的葉橫切面因缺失部分表皮組織或海綿組織而結(jié)構(gòu)不完整，影響顯微觀察。
4 探究培養(yǎng)和提升生物教師實驗教學(xué)能力的策略及措施
通過比賽情況分析，可以看出教師在實驗教學(xué)能力上還有很多需要學(xué)習(xí)和深入的空間，開展和加強中學(xué)生物學(xué)教師實驗技能培訓(xùn)是非常必要的。中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)水平的提高離不開中學(xué)生物學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識的積累、實驗操作技能的培訓(xùn)和實驗研究開發(fā)能力的提高。
4.1 正視實驗教學(xué)，教學(xué)過程中教師靈活轉(zhuǎn)變角色
在長期的教學(xué)工作中，教師習(xí)慣于擔任教授者、管理者和指導(dǎo)者的角色，認為教師的任務(wù)就是指導(dǎo)和糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作。往往忽略了教師還是科學(xué)探究活動的參與者和引導(dǎo)者。在實驗教學(xué)中，教師的教授和指導(dǎo)性作用不容質(zhì)疑，但也需要加強自身的教學(xué)評價能力、數(shù)據(jù)分析能力、實驗設(shè)計和研發(fā)能力，以在實驗教學(xué)過程中采取多樣的教學(xué)手段和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動開展科學(xué)探究活動，促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>
4.2 重視預(yù)實驗，加強綜合實驗教學(xué)技能培訓(xùn)
教師在組織實驗教學(xué)時，僅僅關(guān)注理論上的教學(xué)難點和重點是不夠的，還需要重視自身在實驗操作過程中的親身體驗以及對實際問題的反思。特別是在實驗教學(xué)前，需要進行預(yù)實驗。教師通過預(yù)實驗，對活動過程中容易出現(xiàn)的問題進行共同研討，以澄清實驗過程中似是而非的實驗現(xiàn)象、培養(yǎng)教師解決問題的能力。同時，預(yù)實驗也會大大提升中學(xué)實驗的教學(xué)效果。
生物教師實驗技能培訓(xùn)是一種實驗技能綜合性和拓展性的培訓(xùn)，其根本措施是圍繞中學(xué)生物教師的學(xué)習(xí)需要，開展多種具有針對性的實驗培訓(xùn)。例如，以培養(yǎng)教師實驗設(shè)計、實驗研究等方面能力為主的探索實驗培訓(xùn)，針對實驗教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性為主的操作競賽培訓(xùn)等。
