教育技術(shù)學現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學 教育技術(shù) 現(xiàn)狀 教育策略

新課改以來，隨著國家對農(nóng)村中小學教育的重視，教育信息化工程的建設(shè)，農(nóng)村中小學現(xiàn)代教育技術(shù)水平有了質(zhì)的提升。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念日益增強，教學手段愈加多樣化，廣大中小學生受益明顯，極大增強了人民群眾對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的信心。但是，教育技術(shù)設(shè)備發(fā)展得越快，需要解決的問題就越多，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村中小學的發(fā)展是一個艱難曲折的過程。

一、存在的問題

（一）硬件設(shè)備數(shù)量普遍不足，質(zhì)量偏低，利用率低。

教育技術(shù)硬件設(shè)備需要大量資金，由于教育經(jīng)費緊張，教育部門投入到農(nóng)村中小學教育技術(shù)方面的經(jīng)費就更少了。這就導(dǎo)致農(nóng)村學校教育技術(shù)設(shè)備數(shù)量明顯不足，尤其是攝像機、視頻展示臺、電子白板等高端設(shè)備數(shù)量更少。近年來，由于中英項目等的開展，許多學校有了遠程教育播放設(shè)備等，但這些設(shè)備配備很低，如遠程教育播放設(shè)備僅僅包括一臺電視機、一臺DVD機，還有的學校（或教學點）甚至連一臺計算機也沒有。而且雖然大部分學校都裝備了常規(guī)電教媒體，但是由于對教育技術(shù)的認識不夠，以及一些學校將得之不易的設(shè)備看得十分珍貴，害怕用壞，以致一些學校將電教媒體作為應(yīng)付上級檢查，錄制精品課程，上示范課的“法寶”一年難得用上幾次，使得媒體利用率很低，很多設(shè)備被放壞。

（二）軟件嚴重缺乏，質(zhì)量不高，品種單一。

農(nóng)村中小學現(xiàn)有的教學軟件絕大部分是上級配發(fā)或中英項目配發(fā)或扶貧配發(fā)的，而且大部分軟件是DVD盤，數(shù)量不足，質(zhì)量不高，品種單一。大多數(shù)軟件僅僅涉及語文、數(shù)學、英語等少數(shù)幾個學科，而且不能較好地與文字教材配套使用。同時，由于觀念跟不上，教育主管部門和一些學校愿意花大價錢買設(shè)備而不愿或不屑于軟件建設(shè)，導(dǎo)致軟硬件建設(shè)不配套，硬件設(shè)備只能拿來當擺設(shè)。

（三）師資資源缺乏，學歷偏低、信息素質(zhì)偏低。

從事農(nóng)村中小學教育技術(shù)管理工作的教師很多是“半路出家”，沒有相關(guān)專業(yè)知識儲備，只是憑自己的刻苦鉆研，才掌握一定的教育技術(shù)設(shè)備使用方法，根本談不上靈活使用教育技術(shù)設(shè)備提高教育教學質(zhì)量。有些教師甚至只是受過短期“英特爾”培訓[2]，而且是兼職從事教育技術(shù)事業(yè)的，他們所干的工作只是設(shè)備的簡單維護、打掃機房等。

二、解決問題的策略

針對農(nóng)村中小學教育技術(shù)的現(xiàn)狀，我認為需要從以下幾個方面加強農(nóng)村中小學的現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)：

（一）更新教育觀念。

我國電化教育初期，強調(diào)“以媒體為中心”的理論深入人心。在政府的大力支持下，諸多學校盲目購置硬件設(shè)施，花巨額資金裝設(shè)多媒體教室，等等，而且存在媒體應(yīng)用的誤區(qū)：排斥技術(shù)或“為多媒體而多媒體”；過于依賴技術(shù)，認為只要使用了媒體就能達到理想的教學效果；不了解各種媒體的功能特色，不能優(yōu)化使用各種媒體，這使得設(shè)備的具體應(yīng)用情況特別糟糕。為此，我們應(yīng)通過培訓等多種形式學習教育技術(shù)知識，把普及教育技術(shù)作為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的一項重大舉措來抓緊抓好。

（二）加大資金投入力度，確保硬、軟件建設(shè)同步。

現(xiàn)代教育技術(shù)由硬件和軟件構(gòu)成，硬件是基礎(chǔ)，軟件是保證，兩者同等重要，不可偏廢[3]。硬件建設(shè)是學校教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教育經(jīng)費緊張的情況下，除了力爭建設(shè)計算機多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化高檔次設(shè)備外，也不能一味追求高檔次，其實在教學中使用的媒體是為教學目標服務(wù)，為學生學習服務(wù)，為達到最優(yōu)效果服務(wù)的。因此，我們要加強常規(guī)電教媒體設(shè)備的建設(shè)，而且要有效整合現(xiàn)有教學資源，把眾多優(yōu)質(zhì)教育資源整合到教育技術(shù)的工作中，達到優(yōu)勢互補，資源共享。還要注重設(shè)備的維護和檢修，充分利用現(xiàn)有設(shè)備，做到物盡其用，并用出效果，避免不必要的浪費。更要合理規(guī)劃和協(xié)調(diào)使用硬件設(shè)備，優(yōu)化配置，科學管理，積極營造良好的硬件環(huán)境，適應(yīng)新的教學需要。

（三）師資隊伍培訓和管理，提高信息素質(zhì)。

采取切實有效的措施加強中小學教育技術(shù)師資隊伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量的重要保證。就目前的情況來看，短期內(nèi)不可能引進大量的教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)的高學歷人才。因此，我們應(yīng)該立足于實際情況，通過培訓等措施，加強師資隊伍的整體建設(shè)。通過“英特爾”培訓，大多數(shù)教育技術(shù)人員掌握了計算機基礎(chǔ)知識和多媒體課件制作等技術(shù)。培訓的重點不能只放到技術(shù)方面，應(yīng)當適當加強理論培訓，如教育技術(shù)基本理論、教學方法、教學模式、教學設(shè)計和微格教學等理論的培訓[5]。我們應(yīng)當清楚教育技術(shù)是理論和實踐的結(jié)合，實踐是理論的先導(dǎo)，同時理論指導(dǎo)實踐，在實踐中檢驗和修改理論，這是一個反復(fù)的過程。近年來，由于相應(yīng)的教育技術(shù)體制不健全，教育技術(shù)機構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。很多教育技術(shù)人員常常只是維修工或課件制作人員，而他們相應(yīng)的教師培訓職能等往往被人們忽視。進行教育技術(shù)管理的目的，在于充分調(diào)動教師的積極性，提高硬件設(shè)備和軟件資源的利用率，保證教育技術(shù)的有效實施，實現(xiàn)教育教學效果的強化。

參考文獻：

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[3]何克抗，李文光.教育技術(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

第2篇：教育技術(shù)學現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學研究；教學論文；教育技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W研究者，從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學研究的意義重要而深遠。

本文的研究樣本來自中國教育技術(shù)協(xié)會承擔的國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學論文，覆蓋22個省市自治區(qū)。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學教師教學研究論文成為最終研究樣本。

2 中小學教師教學研究現(xiàn)狀分析

選題 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的資源與過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學教師教學研究的主題分為設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關(guān)于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學教師教學研究選題表現(xiàn)為以下幾個方面。

1）中小學教師對應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學教師選擇應(yīng)用性研究，選題來源于自己的教學實踐，切實解決教學實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。而且中小學教師選擇“信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用”這一主題進行教學研究，有利于信息技術(shù)與學科課程的有效整合，從而促進信息技術(shù)在學科教學中的有效應(yīng)用。但是，中小學教師缺乏理論性研究，而在教學中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進行理論研究，那么教學將缺乏科學性。因此，中小學教師不僅要進行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。

2）中小學教師教學研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學教師教學研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學中的局部設(shè)計，如在課堂教學中媒w、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒能夠從整體教學設(shè)計的層面綜合地考慮教學內(nèi)容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結(jié)合自己的學科內(nèi)容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復(fù)他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學一線教師日常教學比較繁忙，外出培訓和學習機會較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對于一些新的教育教學理念、觀點、思想接觸較少，所以教學研究選題缺乏創(chuàng)新性。

3）中小學教師關(guān)于評價的研究太少。評價是教學中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學活動中，對教師和學生起到激勵的作用，對教學效果起到診斷的作用，對教學活動起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學教師對評價的教學研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對評價的教學研究。由于當前教育教學研究中有關(guān)評價的研究都比較專業(yè)，尤其是評價工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法比較復(fù)雜，而中小學教師幾乎沒有進行過教學評價方面的專業(yè)的學習和培訓。對于中小學一線教師而言，教學評價方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學教師很少選擇教學評價類的教學研究。

研究熱點 對研究樣本的關(guān)鍵詞進行頻次統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學科教學”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學教師教學研究的熱點是信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”，中小學教師的教學研究受到課題的推動和引領(lǐng)；2）信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用是中小學教師在教學過程中的熱點問題，他們在進行教學研究時更加傾向于教學實踐問題，對教學過程中的問題比較關(guān)注；3）相關(guān)部門以及中小學校重視信息技術(shù)與學科課程整合，大多數(shù)中小學配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源供中小學教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學教師有效運用信息技術(shù)輔助教學，從而提高教學質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學科教學中運用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會中的中小學教師必須具備的技能。

地區(qū)分布 在課題實驗區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3個地區(qū)的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區(qū)的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學教師教學研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。

1）北京和浙江地區(qū)在課題實驗區(qū)內(nèi)占有絕對優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學教師對教學研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學論文的質(zhì)量高，教學研究水平高，彰顯出在課題實驗區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學教師教學研究占據(jù)絕對優(yōu)勢，從側(cè)面反映出兩地中小學教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。

2）中小學教師教學研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區(qū)一個地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎率達到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因為東部地區(qū)教育比較先進，中小學教師進行教學研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學教師進行教學研究時受到教育教學條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學研究存在差距，東部地區(qū)相對于西部地區(qū)，中小學教師教學研究意識高，實力和水平強。

3 結(jié)語

針對中小學教師教學研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；

1）相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵中小學教師進行教學研究，促使中小學教師積極主動地參與教學研究；2）培訓機構(gòu)加強專業(yè)性的教學研究相關(guān)內(nèi)容的培訓和實踐，加強中小學教師教學研究的科學性、規(guī)范性和嚴謹性；3）學校方面要重視教學研究，可以開展有關(guān)課題的教學研究，用課題引領(lǐng)中小學教師進行教學研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學教師通過各種渠道進行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學研究的學習，使自身教學研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻

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第3篇：教育技術(shù)學現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵字】拉薩市中小學；現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0055―04

在國家大力推廣中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)，不斷提升教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平的同時，這個邊遠民族地區(qū)，基礎(chǔ)教育中教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓的現(xiàn)狀如何？效果怎樣？這關(guān)系到現(xiàn)代化教育的成敗。拉薩教育又是教育的龍頭，是教育的重要組成部分，全面提升拉薩市中小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力,是鞏固祖國邊疆、維護祖國統(tǒng)一的重要手段之一。

一 問卷基本結(jié)構(gòu)

本文調(diào)查問卷是經(jīng)過專家反復(fù)論證，具有很強的適用性和可信性，并且通過對兩次抽樣問卷進行相關(guān)性檢驗，相關(guān)系數(shù)r=0.743，證明該問卷的信度和效度有保證。

問卷內(nèi)容主要包括以下五個緯度：（1）培訓方式（2）培訓時間（3）培訓內(nèi)容（4）培訓收獲（5）激勵措施。

二 拉薩市中小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓現(xiàn)狀的統(tǒng)計與分析

1 調(diào)查對象基本信息

2008年4月至5月，對全市24所中小學（12所中學，12所小學）進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷382份，實際回收問卷357 份，回收率為93.4%。按照未答、漏答、單選題連續(xù)選擇幾個答案者視為無效問卷的原則，有效問卷共計269 份，有效率為75.4 %。

2 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

（1） 教師方面

1） 教師獲得現(xiàn)代教育技術(shù)知識的主要途徑（圖1）

圖1表明：教師獲得現(xiàn)代教育技術(shù)知識的的主要途徑是通過短期培訓（52%）；還有37%的教師是通過自學獲得；只有11%的教師是通過參加講座或在職進修提高。可見，培訓在教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學中起著相當重要的作用。

2） 教師參加“全國中小學教師教育技術(shù)能力”培訓情況

由表2可以看出：超過半數(shù)（53%）的教師一致認為學校領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓工作很重視，從表3也可以了解到，有76%的教師已經(jīng)參加過“全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓”，而圖2和圖3則說明參加過培訓的教師中有一半以上反映：培訓時間太短（52%），培訓內(nèi)容正合適（51%），但圖4的結(jié)果卻出人意料：60%的教師認為此次培訓收獲一般；16%的教師甚至認為沒有收獲。由此可見，拉薩市此次培訓大多有流于形式之嫌，培訓的實效性不高，不同程度造成了資源的浪費。

3）教師對參加“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”培訓必要性的認識（如表4）

（ A傳統(tǒng)教學媒體的使用B多媒體課件制作C教學設(shè)計理論 D信息技術(shù)與課程整合E 專業(yè)知識）

上述表4表明被調(diào)查教師中80%的教師認為有必要參加培訓；而圖5則反映出適合教師教學且急需掌握的培訓內(nèi)容以“多媒體課件制作（60%）”和“信息技術(shù)與課程整合（43%）”為主?？梢姡處熍嘤枒?yīng)結(jié)合教師教學需求，調(diào)整培訓重心，缺什么，補什么。

（2） 學校方面

1） 本校在教師 “現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓”中主要采取的培訓方式（如表5）：

從表5可以看出，拉薩市各普通中學在教師培訓中主要以校本培訓（67%）為主，1/4的學校教師都不同程度的參加過上級單位組織的集中面授，僅有1所學校（8%）沒采取任何措施。表6顯示，學校鼓勵教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學中，有一半學校是與年終考核掛鉤，另有少數(shù)學校（17%）是與職稱評定掛鉤，但還有1/3的學校沒采取任何措施。總體來說，大多數(shù)學校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)意識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，開始著手人文資源的建設(shè)。

三 影響拉薩市中小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓的因素分析

從分析問卷、訪談和實地觀察的情況來看，目前拉薩市推行的中小學教師“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”培訓方案，在具體實施過程中，普遍存在“一鍋煮”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：

1培訓目標不明確。一些培訓組織缺乏對教師的實際了解，不考慮培訓對象有沒有接受這種培訓的需要，也不考察怎樣按照他們的實際狀況組織培訓，培訓內(nèi)容簡單、重復(fù)，只停留在對教師計算機的掃盲階段。筆者走訪了不同的培訓場所，受訓教師中經(jīng)常有人抱怨他們接受過多次現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，雖然組織者不一樣，可是培訓的內(nèi)容卻相差無幾。

2針對性不強，實用性不夠。有些學校把全員培訓簡單的理解為全體教師集中培訓，教師不論什么學科，什么層次，全都集中在一起學習。甚至采取行政手段，設(shè)定統(tǒng)一的培訓內(nèi)容、要求和進度，忽視了教師的主體性和學科的差異性，教師職業(yè)的專業(yè)性決定了在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中，我們必須考慮教師培訓內(nèi)容的特殊性，這種特殊性主要體現(xiàn)在教師的學科專業(yè)上，很明顯，一個語文教師和一個數(shù)學教師相比，他們對現(xiàn)代教育技術(shù)的具體要求是不一樣的，一個小學數(shù)學教師和一個高中數(shù)學教師，他們對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求也不一樣。有的受訓教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時，興趣就大大降低，甚至產(chǎn)生不滿和懈怠，培訓效果也打了“折扣”。

3理論多，操作少。按照國家統(tǒng)一要求，上機時間應(yīng)占到整個培訓時間的2/3，但有些地方因開班規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍從上到下以“滿堂灌”的培訓方式。經(jīng)過培訓也只能掌握一般理論上的知識和技能，而他們工作中最需要的操作技能卻沒有得到很好的提高。

4 重技術(shù)輕教育。由于培訓組織者理解上的狹隘，將“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”培訓和計算機培訓等價起來，任課教師基本上都是計算機專業(yè)或懂計算機知識的非專業(yè)教師，這些教師對計算機知識及操作十分精深，可是，對于這些知識和技能怎樣與其它學科整合卻知之甚少，因此 他們在培訓過程中不能聯(lián)系教育的實際需要，只關(guān)心培訓對象的計算機知識和技能的掌握情況，偏離了培訓方向。培訓結(jié)束后，雖然老師們的計算機水平有了一定的提高，可是，由于沒有現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)，他們的教學還是穿新鞋走老路，很難達到相當水平。

因此，培訓應(yīng)注意在教師的學科相對接近、初始水平基本相同的情況下分批、分期展開，在應(yīng)用上狠下功夫。

四 提高拉薩市中小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓水平的對策

綜合分析拉薩市中小學教師“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”培訓過程中的影響因素，筆者提出以下培訓策略，希望對提升拉薩市中小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平能產(chǎn)生積極的影響。

1培訓目標

教育部相關(guān)文件以及教育信息化專家都強調(diào)：要在應(yīng)用上狠下功夫，在應(yīng)用上有所創(chuàng)新；要善于發(fā)現(xiàn)和培育一批有效應(yīng)用的典型，充分發(fā)揮其輻射和示范作用，通過典型引路，最終達到廣泛應(yīng)用。用都不會，怎么能談用好呢？所以在培訓目標上，要明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的目的是應(yīng)用，即教師在培訓中學到的知識技能要切實應(yīng)用到課堂教學中去，能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)和學科教學進行整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)去優(yōu)化學科教學，并能指導(dǎo)學生利用信息技術(shù)進行研究性學習，這是教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓能否取得實質(zhì)性突破的關(guān)鍵所在。[1]

2培訓層次

從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)受訓教師迫切希望培訓內(nèi)容能夠指導(dǎo)個體的教學過程，期望培訓能夠產(chǎn)生立竿見影的效果，教師培訓時，都帶著與自身教學實踐相關(guān)的問題與任務(wù)，希望將技能培訓與教學應(yīng)用融合，特別是期望以關(guān)注某一學科教學中如何設(shè)計、開發(fā)、運用、評價等具體問題為中心，而不是以技術(shù)本身為中心。

現(xiàn)代教育技術(shù)是植根于教育實踐，生存于教育與技術(shù)的整合，浮于操作技術(shù)層面的培訓只是擺形式，走過場，對教育教學工作不會起到實質(zhì)性的促進作用。所以培訓者要把培訓內(nèi)容的重點從技術(shù)培訓轉(zhuǎn)移到以信息化的教學設(shè)計與實施為主的方面上來，關(guān)注受訓教師層次性和差異性，根據(jù)受訓教師的知識和能力基礎(chǔ)，可以將培訓內(nèi)容分為初、中、高級三種層次。

初級層次是沒有信息技術(shù)知識的教師，通過講授與上機相結(jié)合的形式，接觸和了解現(xiàn)代教育理論，計算機及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識技能，計算機輔助教學軟件的使用，使其初步能使用計算機等信息技術(shù)輔助學科教學；中級層次的是具有一定信息技術(shù)知識和技能的教師，通過上機操作為主，講授為輔的培訓方式，來彌補和更新他們已經(jīng)老化或過時的知識、技術(shù)，使其掌握現(xiàn)代教育理論，計算機輔助教學軟件的使用，信息技術(shù)與學科整合的學習研討與教材教法的研究，系統(tǒng)的信息化教學設(shè)計知識；高級層次的是專業(yè)教師和有著豐富信息技術(shù)知識的學科骨干，通過上機操作為主，講授為輔的培訓形式，使他們成為信息技術(shù)知識的帶頭人，即掌握現(xiàn)代教育理論，計算機輔助教學軟件的選擇與評估，系統(tǒng)的信息化教學設(shè)計知識，了解現(xiàn)代教育教學的發(fā)展及其應(yīng)用，校園網(wǎng)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)與遠程教育，編程語言，計算機維護等。[2]

因此，培訓內(nèi)容要力求對教學具有實用性、有效性和針對性，并盡量能滿足教師的自身特點，“干什么，學什么”，“缺什么，補什么”。

3培訓方式

從培訓方式選擇上，可采用脫產(chǎn)集中培訓、校本培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓、專題講課評課，教研活動等多種靈活多樣的形式，減輕教師的學習負擔。其中校本培訓是最具有針對性、實踐性和實效性的培訓方式，可以“外請專家，內(nèi)用高手，內(nèi)外并用”，把培訓工作做在實處。所謂 “校本” 意指三個方面：一是為了學校， 二是在學校中， 三是基于學校 。為了學校，指校本培訓所要解決的是學校和教師教學實踐所面臨的問題；在學校中，指教師應(yīng)該而且必須在任職的中學和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展；基于學校，指教師培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發(fā)。[3]

筆者考慮到拉薩市中小學教師的技術(shù)水平和接受能力，兼顧現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容的強操作性和邏輯性，避免以往培訓中學而不用、學過就忘的情況，為了能及時讓學員掌握所學的內(nèi)容，直接將培訓成果應(yīng)用于課堂教學實踐中，本方案主要建議采用以下幾種方法：

案例教學法：所謂案例教學法就是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學員成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。引導(dǎo)學員運用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識，形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念，并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題，同時啟發(fā)學員運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

在技術(shù)這部分的培訓中，要分學科、分層次選擇不同的案例來開展培訓，所選擇的案例要有典型性、合理性。培訓要密切聯(lián)系教師的日常教學，注重實際問題的解決，做到學有所用、學有所得，并能靈活運用技術(shù)到實際教學中。筆者在對全區(qū)中小學教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓過程中，深刻體會到相同（或相近）學科、同一層次的教師一起接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，容易形成一種良好的氛圍，大家一起學習 ，一起討論 ，相互競爭又相互幫助，相互之間微小的差距使他們有許多共同的問題和共同的話題 ，交流起來也沒有差距過大帶來的隔膜， 這種熱烈的氛圍是個別的骨干教師培訓不能營造的。 再說，相同（或相近）學科教師的培訓不僅可以解決教師們不會的問題，而且可以為教師們?nèi)蘸蟮淖詫W和鉆研打下良好的基礎(chǔ)。

例如，對于初級層次教師在關(guān)于Word部分的培訓中，可以分相同（或相近）學科來開展:對于語文、政治等文科類的教師，可以文檔的編輯、排版為側(cè)重面來選擇典型的案例從而完成培訓任務(wù)；對于數(shù)學類的教師，可選擇以出標準試卷的案例來完成培訓任務(wù)，側(cè)重公式的編輯；對于化學類的教師，可選擇某一典型章節(jié)做電子教案的方式來完成培訓任務(wù)，側(cè)重分子式的編輯；對于物理、體育類的教師，則側(cè)重簡易圖的編輯等。

對于Excel部分的培訓，可以選擇某班級的學籍管理或某科成績的分析統(tǒng)計為案例來對班主任或任課教師作實際有效的培訓，確保通過培訓學員能在今后的工作中靈活運用該軟件。

對于多媒體課件制作及網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的培訓，以各專業(yè)高層次教師為培訓小組，分期、分批圍繞專業(yè)特點選擇典型案例來開展學習，各專業(yè)確定兩至三名骨干教師，對他們的培訓提出較高的要求和目標，同時安排他們負責對本專業(yè)其他教師的輔導(dǎo)和監(jiān)督工作。

總之，針對不同水平、不同學科的教師，選擇不同的教學案例，用于解決現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的實際教學問題。

講練結(jié)合法：練習可以鞏固所學知識，使學員的知識轉(zhuǎn)化成能力；練習可以鍛煉學員獨立思考問題、解決問題的能力；練習可暴露學員在知識理解上的缺陷，所以在技術(shù)的培訓中，練習是必不可少的。

培訓中合理使用學校的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、投影教室、語音教室、各辦公室的電腦和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化設(shè)備，保證學員在接受培訓時一人一機，在授課教師的指導(dǎo)下，通過實際練習，發(fā)現(xiàn)各種問題，掌握各種操作技巧，并能靈活運用，解決實際教學問題。

任務(wù)驅(qū)動法：任務(wù)驅(qū)動法是由教師根據(jù)當前教學主題設(shè)計并提出任務(wù)，針對提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學員邊學邊練，并完成相應(yīng)的學習任務(wù)的教學方法。概括的說：任務(wù)驅(qū)動教學法就是以任務(wù)（范例）引路，學員邊學邊練，完成自主學習任務(wù)。授課教師可以將培訓內(nèi)容分為各個小任務(wù)，安排教學案例和練習要求，在講練結(jié)合中讓學員教師逐個解決任務(wù)，從而完成知識的學習。

例如：對于PowerPoi.nt的培訓，可以先向?qū)W員展示經(jīng)典的幾個教學示例，在學員強烈的求知欲下，由授課者提出各個任務(wù)，包括Powerpoint中文字的編輯、圖象和圖表的插入、動作和動畫的設(shè)置、鏈接的實現(xiàn)、幻燈片的放映設(shè)置等各個技巧，然后學員在邊學邊練的氛圍中完成各學習任務(wù)。

再如：Dreamweaver MX中動態(tài)頁而的生成，可將整個內(nèi)容分為數(shù)據(jù)的輸入、數(shù)據(jù)的修改、數(shù)據(jù)的刪除、數(shù)據(jù)的查詢等幾個任務(wù)，由淺入深，選擇典型的案例(如:學生管理、通知管理、成績查詢等)進行培訓，讓學員在培訓的同時，及時感受到自己設(shè)計的成就感，通過與授課者的當面交流和直接指導(dǎo)，輕松、高效地完成培訓任務(wù)。[4]

4實施評價考核

在培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓教師的激勵，對教學過程的調(diào)整以及對后續(xù)培訓環(huán)節(jié)的支持，而不是以作品完成的質(zhì)量、最終考核是否通過作為唯一的評價標準。合理的激勵，會誘發(fā)教師的研究熱情，促進教師在教學實踐中主動應(yīng)用教育技術(shù)； 匱乏的、不科學的激勵，不僅僅不利于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的進行，更會影響教學的整體發(fā)展。

在培訓過程中，為了提高教師的積極性和參與性，筆者建議，學?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

（1）將受培訓課時作為教師的基本教學課時。

（2）外出受訓的教師，學校提供相應(yīng)的經(jīng)費補助。

（3）可以開展關(guān)于本課題的論文大賽，并給獲獎?wù)咭欢ǖ臉s譽和物質(zhì)獎勵。

（4）可以將培訓作為教師職稱晉升的一項指標，激勵教師參加培訓。

（5）可以將培訓與教師的年終考核、評比掛鉤，作為教師綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容。

參考文獻

[1] 顧憐沉,王潔.促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教學研修[J].上海教育科研,2004,(02).

[2] 李艷艷.中學教師信息化培訓急待改革[J].教育信息化, 2006,(01).

第4篇：教育技術(shù)學現(xiàn)狀范文

1 教育技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查

了解中小學教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀以及中小學?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作開展情況，根據(jù)實際需求，調(diào)整未來現(xiàn)代教育技術(shù)的工作重心，是完成《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》《金華市教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的基礎(chǔ)，為此對金華市現(xiàn)代教育技術(shù)工作的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。

調(diào)查問卷分為兩部分，問卷一是學校卷，主要調(diào)查中小學現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施使用情況和現(xiàn)代教育技術(shù)工作開展情況，包括現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的機構(gòu)組成、制度設(shè)計、軟硬件配置以及近幾年的工作成果等。問卷二是教師卷，主要調(diào)查教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識水平、掌握程度、應(yīng)用能力以及教學實踐中存在的問題和進一步學習培訓的需要等。本次調(diào)查對金華市的12所小學、9所初級中學、16所普通高中和2所職業(yè)技術(shù)學校發(fā)放了問卷，共回收有效的中小學教師教育技術(shù)能力問卷413份，有效的學校現(xiàn)代教育技術(shù)實驗工作情況問卷34份。

樣本中從性別上看，男性教師比例為38.65%，女性教師比例為61.35%；從教師學歷方面來看，本科占比為86.23%，碩士及以上占比為3.38%，?？普急葹?0.14%；從教齡分布來看，5.56%的教師教齡在3年以下，教齡在3～10年的教師占比為20.77%，教齡在11～19年的教師占比為37.92%，教齡在20年以上的占比為35.51%。數(shù)據(jù)表明，本次調(diào)查所選擇樣本分布比較均衡，不同性別、學歷、教齡的分布與教師隊伍現(xiàn)狀比較一致，因而本次調(diào)查結(jié)果能夠真實反映金華市現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀。

1.1 教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認知情況

在對現(xiàn)代教育技術(shù)能力的認知情況上，23%的教師認為自己處于學習階段，23%的教師認為自己處于明白階段，36%的教師認為自己處于熟悉階段，12%的教師認為自己處于調(diào)整階段，6%的教師認為自己處于創(chuàng)新應(yīng)用階段。

教師自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平與其對身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)的判斷有一定的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)水平越高的教師認為其身邊教師的教育技術(shù)素養(yǎng)越高。處于學習階段的教師認為其身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為15.96%、48.94%和35.11%，而處于創(chuàng)新應(yīng)用階段的教師認為其身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為39.13%、47.83%、13.04%，與前述的比例關(guān)系相反。

1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)制度管理能力

91.18%的學校有現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組具體實施現(xiàn)代教育技術(shù)工作，94.12%的學校領(lǐng)導(dǎo)參與現(xiàn)代教育技術(shù)小組，76.47%的學校每年定期召開學?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作會議，85.29%的學校每年有現(xiàn)代教育技術(shù)工作發(fā)展規(guī)劃，94.12%的學校把現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展列入學校管理制度或每學期的工作計劃中。

在所調(diào)查的院校中，接近半數(shù)的學校校級領(lǐng)導(dǎo)中50%以上有過硬的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，能夠熟練應(yīng)用校園網(wǎng)及信息管理、通告處理、郵件系統(tǒng)等，其余的學校中校級領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)能力更強。

在管理制度上，100%的學校建立了計算機教師管理制度，94.12%的學校建立了學校信息制度，97.06%的學校建立了多媒體使用管理制度，88.24%的學校建立了教育資源管理制度，100%的學校建立了網(wǎng)絡(luò)管理制度，79.41%的學校建立了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓考核制度。在工作計劃的落實方面，所調(diào)查的學校平均每年開展2.5次現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，91.18%的學校能夠按照計劃實施現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。

1.3 信息技術(shù)與學科教育融合情況

21%的教師認為多媒體教學的課堂效果非常好，59%的教師認為多媒體教學的課堂效果比較好，17%的教師認為多媒體教學的課堂效果一般，僅有3%的教師認為多媒體教學的課堂效果不是很好。

1.4 課題研究情況

近三年來，34所調(diào)研學校所設(shè)立的現(xiàn)代教育技術(shù)方面相關(guān)的課題數(shù)分別為校級20個、區(qū)級14個、市級19個、省級39個，平均每個學校開展23個課題研究。教師方面，411個教師中，僅有13.63%的中小學教師申報過教育技術(shù)類的課題。

1.5 智慧校園建設(shè)情況

在智慧校園建設(shè)方面，所有的學校都建立了信息系統(tǒng)，73%的學校建立了學校資源管理平臺，47%的學校建立了學生成績管理平臺，32%的學校建立了教師備課平臺，52%的學校建立了教務(wù)教學管理平臺，29%的學校建立了教研管理平臺，47%的學校建立了網(wǎng)絡(luò)版圖書管理系統(tǒng)，35%的學校建立了校產(chǎn)管理系統(tǒng)。

在調(diào)研的34所學校中，所有的學校都建立了網(wǎng)站，9%的學校網(wǎng)站建設(shè)處于初級階段，僅具有信息功能，38%的學校建立了內(nèi)容豐富、構(gòu)架合理、服務(wù)教育教學、展示師生風采的學校網(wǎng)站，近兩年在區(qū)內(nèi)獲獎；48%的學校每個年級/學科組有教師管理的主頁，每個年級都有學生管理的主頁，網(wǎng)站近兩年還在省市獲獎。所調(diào)研的34所學校中，接近半數(shù)的學校網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)信息、綜合服務(wù)、信息展示能功能，少數(shù)學校網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)協(xié)作的功能，向?qū)W生、教師提供溝通協(xié)作服務(wù)，實現(xiàn)學校內(nèi)外的溝通交流。

1.6 教學資源建設(shè)和應(yīng)用情況

硬件建設(shè)方面，20.58%的學校能夠保證教育設(shè)備完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的學校能夠保證教育設(shè)備完好率在90%以上，設(shè)備使用率在80%以上；44.12%的學校能夠保證教育設(shè)備完好率在95%以上，設(shè)備使用率在90%以上。

在教學資源方面，44%的學校擁有資源庫，總量在80 G以下；35%的學校有種類齊全、容量充足的信息化資源，總量達80 G以上，能夠充分利用各種手段進行資源的共享共建，并形成具有本校特色的教學資源庫，每年更新和補充數(shù)量師均不少于6件；18%的學校已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)進行聯(lián)合備課等協(xié)同教學研究。

在教學資源建設(shè)方面，約半數(shù)的教師獲得過教育技術(shù)類論文/課件/課例的榮譽，其中獲得國家級、省級、市級榮譽比例占調(diào)查樣本的比例30.45%，沒有獲得過榮譽的教師比例為51.77%。

針對一些教材中配套提供的課件，5%的教師表示從未使用過，12%的教師認為這些課件不切實際很少用，8%的教師選擇直接使用這些課件，75%的教師對這些課件進行修改后使用。在獲得教學資源的主要途徑方面，專業(yè)網(wǎng)站、同事之間共享、搜索引擎、教輔書籍、光盤等電子資源等所占比例分別為29%、24%、23%、18%、6%。在課件的設(shè)計方面，27%的教師認為課件完全表達自己的教學思路，57%的教師認為課件可以表達自己的教學思路，16%的教師認為課件對自己教學設(shè)計思路的表達效果一般。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中存在的問題

2.1 硬件使用效率仍有提升空間

現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，是實施教育改革、提高教育質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)必需的硬件支撐。從這個意義上講，教育技術(shù)設(shè)備與應(yīng)用是學校教育教學中貫徹“以人為本”“以學生為主體”新教育理念的重要內(nèi)涵之一。在硬件建設(shè)方面追求高標準、高配置是打造現(xiàn)代教育技術(shù)良好基礎(chǔ)的體現(xiàn)，但不能因此僅 “將硬件建設(shè)、資金投入作為政績考核內(nèi)容”，而不關(guān)心投入后設(shè)備在教學中的使用，忽視平時使用，克服把信息化作為花瓶應(yīng)付上級的評估檢查的傾向。在現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展過程中，不能單純強調(diào)硬件的建設(shè)，避免存在重硬件輕軟件和重建設(shè)輕使用的現(xiàn)象，要提高硬件的使用效率，提高資源和資金的利用率。

2.2 軟件建設(shè)滯后于教學需要

在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過程中，在資金到位的前提下，軟件建設(shè)難度大于硬件建設(shè)。其原因在于硬件建設(shè)以購置儀器設(shè)備為主，主要表現(xiàn)為實物資產(chǎn)，這些資產(chǎn)保值率較高；而軟件建設(shè)以購買正版的管理軟件和應(yīng)用軟件，主要表現(xiàn)為虛擬資產(chǎn)或知識產(chǎn)權(quán)，資產(chǎn)估價難度高，貶值速度快或產(chǎn)品更新?lián)Q代速度較快，使得學校進行軟件建設(shè)的動力不足。

軟件資源建設(shè)包括各項題庫、素材庫、課件庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫的建設(shè)、教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)、通用遠程教學系統(tǒng)等支持平臺的開發(fā)、教務(wù)/校務(wù)/科研/圖書/校產(chǎn)管理平臺等的開發(fā)。軟件資源建設(shè)是智慧校園建設(shè)的一部分，問卷調(diào)查結(jié)果表明金華市現(xiàn)有的軟件建設(shè)還處于初級階段，主要關(guān)注于學校信息的和比較初級的教學資源共享，還沒有實現(xiàn)教師間、學生間、師生間、學校家庭間的有效、快速、便捷的溝通渠道，距離現(xiàn)代意義上的智慧校園還存在一些差距。

2.3 課題研究存在浪費現(xiàn)象

課題研究是通過對某一主題進行深入研究，通過有針對性的資料收集、整理、分析、思考，來對該主題進行深入性的研究。課題研究一般具有規(guī)定的流程，整個研究過程具有較強的針對性、可行性和可控性，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)在教學應(yīng)用的某一方面開展深入探討。

在開展課題研究工作中，既要克服“功利”化傾向，同時也要注重結(jié)合實際，根據(jù)實際需要積極組織開展課題研究。部分兄弟省市在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多實驗學校做課題的目的不是為了解決教育教學中存在的問題，而是為了裝門面、評職稱，忽視課題研究對教學工作的促進作用，不少學校的課題研究工作很大程度上是為了應(yīng)付檢查或為了參加評估，致使研究價值不高。金華市的部分學校情況與此相反，近三年來，少數(shù)學校從未開展過相關(guān)課題研究的推廣應(yīng)用活動，這同樣是教育資源與教育經(jīng)費的浪費，也說明了某些課題研究活動的成果實用價值不高，無法得到有效利用。

2.4 教育技術(shù)培訓效果不佳

中小學教師教育技術(shù)的培訓主要存在著培訓目標定位不準確、培訓內(nèi)容組織不合理、培訓方法不得當?shù)葐栴}。以金華市現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)培訓為例，所有學校每年都會進行1次以上的培訓，其中半數(shù)以上學校每年培訓超過6次，還有少部分學校具有完善的培訓獎勵機制，僅有13%的年輕教師沒有參加過培訓。但培訓效果卻差強人意，這主要表現(xiàn)為培訓內(nèi)容過于簡單，經(jīng)歷多次培訓后仍有一部分教師對電子白板、Word、PowerPoint、Excel、圖片處理軟件等工具應(yīng)用效果較差，這說明現(xiàn)有的教育技術(shù)培訓目標定位不合理或培訓方法不得當，與教師的實際需求一致性較低。

問卷調(diào)查中一線教師對培訓部分提出的問題較多，歸納起來主要有兩點：

一是分學科進行有針對性的培訓不夠；

二是應(yīng)加強計算機應(yīng)用能力的培訓，包括Word、Excel、PowerPoint、圖片處理、Flash制作等多媒體應(yīng)用軟件的培訓，以提高教師制作課件的能力和水平。

這表明教師的培訓需求和接受培訓的目標十分明確，現(xiàn)有的培訓存在一刀切的現(xiàn)象，在課程設(shè)置上沒有兼顧到學科差異和水平差異，影響了培訓的實際效果。

3 對策與建議

3.1 提高硬件利用率，加快軟件建設(shè)進度，確保軟硬件建設(shè)同步進行

教學軟件資源匱乏，質(zhì)量不高是學校的通病。教師普遍反映教學軟件不配套，數(shù)量不多、質(zhì)量不高、適用性不強，一些課件教師在使用時只能按固定程序進行，無法根據(jù)教學需要臨時修改補充，缺乏靈活性；一些課件只呈現(xiàn)教學中某些知識點，只能作為課堂教學形式下的一種補充，無法形成學科教學主體。

教學軟件是推廣教育技術(shù)的核心，完善的軟件是教育技術(shù)應(yīng)用的重要保證，沒有充足的軟件支撐，配置的設(shè)備、構(gòu)建的環(huán)境等于是一種擺設(shè)。而調(diào)查顯示，大多數(shù)的教師能根據(jù)教學需要挑選現(xiàn)有的教學媒體或軟件，但在設(shè)計、開發(fā)、制作、收集、改編或改制教學軟件等方面感到力不從心、難度較大，學校建設(shè)自己的教學資源庫勢在必行。因此學校在適當購買一些質(zhì)量較高的教學成品軟件，確保硬軟件建設(shè)同步運行的同時，亦應(yīng)利用學科網(wǎng)站和教師網(wǎng)頁收集、整理各種教學資源，整合加工并用于教學，充實教學資源庫，有條件的也應(yīng)提高教師軟件制作能力，克服軟件開發(fā)困難，提高軟件質(zhì)量。加強教師的協(xié)作精神，把教師自制、收集的課件按學科、年級、學期進行整理，刻成光盤或在網(wǎng)絡(luò)中分布推廣共享，提高自制教學軟件的使用率，減少重復(fù)勞動。

3.2 有針對性地加強教師培訓，提高教師自身素質(zhì)

現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用關(guān)鍵在于教師。在硬件設(shè)備和教學資源都到位的情況，如果由于教師不會用、用不好或者不想用，那么現(xiàn)代教育設(shè)備就產(chǎn)生不了應(yīng)有的收益，甚至會成為擺設(shè)或者負擔，因而需要加強教師培訓。現(xiàn)有的培訓偏重于基本技術(shù)或技巧，培訓內(nèi)容停留在如何操作設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)或軟件的基本操作，而對多媒體課件的制作、優(yōu)化以及多媒體課件與教學的有機結(jié)合方面很少涉及。

在未來的培訓過程中，可以考慮對課件制作過程進行培訓，教會教師“如何對文字內(nèi)容進行視覺化處理”“如何增強教學內(nèi)容的傳達效果”“哪些內(nèi)容應(yīng)該制作在課件上，哪些內(nèi)容應(yīng)該教師進行補充講解”。這些對現(xiàn)代教育技術(shù)教學的效果會產(chǎn)生重大影響，很多專業(yè)教師目前缺乏這方面的能力。

除此之外，多位教師反映在課件制作的基礎(chǔ)技術(shù)也需要進行有針對性的培訓，大部分教師已經(jīng)掌握了Word、Excel、PowerPoint的應(yīng)用，但對圖片處理軟件（如Photoshop等）和動畫制作軟件（如Flash）應(yīng)用并不熟練，而圖片和動畫等表現(xiàn)形式可以在很大程度上提高課件的課堂展示效果，可以在未來的培訓中對這方面進行加強。

3.3 建立完善的評價、激勵制度

學校及教育部門可制定出具體策略，如賽課評價、課件大賽評分標準及獎勵制度，鼓勵教師基于現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學效率。對表現(xiàn)突出的教師應(yīng)給予及時獎勵。組織教師認真學習資源整理、觀察、反思教學方案反復(fù)修改過程等，學習結(jié)果納入學?？荚u范圍內(nèi)。公開展示反映教師學習過程的成果，并對相關(guān)教師給予不同形式的獎勵。

參考文獻

[1]劉萬年，馮曉晴.教育信息化與信息化教育[J].電化教育研究，

2003（10）：6-10.

第5篇：教育技術(shù)學現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；教育信息化；應(yīng)用；推廣；因素

一、前言

在1990年代中期以前，電教媒體價格昂貴、操作不便、軟件稀少，導(dǎo)致西部現(xiàn)代教學手段落后，電子設(shè)備在教學中視為可有可無的工具。到了20世紀末期，由于高校的擴充，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境的日益嚴峻，嚴重影響了學生的學習情緒。從事實出發(fā)，西部普通高校的學生在學習上應(yīng)付出更多的努力，這樣會學業(yè)有成，高人一頭，適應(yīng)社會，今后才有可能找個好工作，但事實并不是這樣。究其原因有社會的、學校的、家庭的、個人的等等。筆者認為普通高校中的主要原因之一是信息技術(shù)對現(xiàn)在教師的教學方式、方法、手段等的沖擊。信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中應(yīng)用相當廣泛，而在西部普通高校的教學中并不重視。即使個別教師在教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，但備課時“投入”較低，相關(guān)資料整合研究很少，傳媒手段（如多媒體計算機利用）僅僅代替黑板或者教材，教學信息的設(shè)計幾乎看不到。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)及其與教育信息化的關(guān)系

教育技術(shù)是“為了促進學習，對有關(guān)的學習過程與學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”⑴。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育技術(shù)的一個分支，是在教育技術(shù)學的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。內(nèi)容包含“現(xiàn)代教育媒體、媒傳教學法、教學設(shè)計”（2）。當然現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學中強調(diào)了現(xiàn)代教育媒體的使用，并不排斥傳統(tǒng)媒體在教學中的應(yīng)用。

隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促進了教育信息化。教育信息化的基本特點是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒化、智能化、共享化。經(jīng)濟全球化、社會信息化促使國際教育成為可能。西部普通高校面對經(jīng)濟全球化、教育信息化、教育國際化所帶來的壓力，以及不斷提高教育質(zhì)量、促進素質(zhì)教育的趨勢，必須有在發(fā)展中求生存的行動。加強西部普通高校教育信息化，可以幫助西部普通高校解決一些諸如提高教育質(zhì)量、深化教育改革等的實際問題。同時是培養(yǎng)學生適應(yīng)經(jīng)濟全球化、教育信息化的一個重要手段。

教育信息化在西部普通高校中的實施，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學活動中的應(yīng)用。西部普通高校的教育主管部門非常重視高師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，對廣大中青年教師采用離職培訓，并建立嚴格的考評、考試制度，所以，對于大多數(shù)教師而言，應(yīng)該能熟練的利用多媒體計算機上課，利用Powerpoint、Autherware等多媒體著作工具來制作課件不存在任何問題。但事實是教育技術(shù)手段在普通高校教學中的應(yīng)用，有許多問題如使用比率、使用方法、使用要求、使用時數(shù)等亟待解決。

在西部，普通高校與一般中小學之間現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用相比較，存在較大差距。在西部城市中小學課堂中，可以看到好多老師使用PC機、數(shù)碼投影儀、VOD等先進的現(xiàn)代傳媒進行上課，但進入西部普通高?；驇煼洞髮W，目前還是利用粉筆+黑板的教學方法為主，現(xiàn)代教育媒體很少在課堂中使用。究其原因，并不是國家對西部高校的投資少于中小學，或者老師不會使用PC機的問題，而主要是教師思想觀念和學校制度問題（如高校的教師不存在升學壓力），這就造成了教師不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的一個重要因素。

在近幾年的大眾化教學實踐中，好多教師提出，加強普通高校的考試制度，是提高普通高校教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。但從教育目標來說，這顯然存在重大問題，因為我們不是為考試而培養(yǎng)學生的。要改變學生的學習情緒，必須從根本上下工夫。從普通高校學生的求知上來看，大多數(shù)學生輕視公修課、教育性失業(yè)的專業(yè)、或者實用性較低的學科，即使這些學科的任課老師學識淵博，他們的厭學情緒也不會降低。而一些被他們認為較好的專業(yè)或者實用性較強學科，即使教師的水平低下，教學環(huán)境不好，而他們也樂意學習。為此如何培養(yǎng)學生正確看待實用性較低的學科，教育技術(shù)手段在教學中的應(yīng)用無疑是一個較好的教學方法。

當然，網(wǎng)絡(luò)世界、虛擬課堂、虛擬學校等的發(fā)展使西部普通高校的學子目光看得更遠。也養(yǎng)成了眼高手低、好高騖遠的求知心態(tài)，這里不再贅述。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課的幾個典型的案例

在西部普通高校中，部分教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，但從使用過程和教學效果上看，不是很好。下面我們從幾個案例進行分析：

案例1.甲教師在教學過程中制作課件進行教學，在備課時花費了大量的時間和精力。利用課件教學，并滿堂灌，效果并不是很好。

案例2.乙教師在教學過程中制作了課件進行教學，所謂課件僅僅是將教材內(nèi)容移植到電腦上，100分鐘的教學內(nèi)容，他在50—80分鐘內(nèi)講完，其余20—50分鐘的時間學生看書。學生不滿意。

案例3.丙教師由于感到利用多媒體上課，單位時間傳遞的教學信息量太多，自己備課內(nèi)容不夠講解，故采用粉筆+黑板的傳統(tǒng)方法進行上課。學生不太滿意。

案例4.丁教師完全利用他人制作的電子教案（教材），不吸收消化，利用多媒體計算機進行播放。學生意見很大。

案例分析：

可以說，以上四種案例是當前西部普通高校普遍存在的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用主要是助學還是助教，作為課件制作者并不是很明朗。同時也由此反映出西部普通高校的一些實質(zhì)性問題。

1.西部普通高等學?，F(xiàn)行的政策法規(guī)滯后。西部普通高校的法規(guī)、制度是健全的，為了防止個別教師不正常上課，故要求所有教師必須遵守，這務(wù)必也限制了教育信息化的推廣和應(yīng)用。

2.西部普通高校的對教育技術(shù)的應(yīng)用，缺少激勵措施或激勵不到位，缺少評判人才和評價標準。

3.加大新興學科與教育技術(shù)的整合。西部不僅缺乏優(yōu)秀教師，而且也缺乏新型專業(yè)教師，尤其是適應(yīng)時代變化發(fā)展的專業(yè)教師。為適應(yīng)社會發(fā)展，西部普通高校每年派出年輕教師進修，教師帶回了許多先進知識和教學經(jīng)驗，也促進了所學專業(yè)與教育技術(shù)的整合，但由于資源庫、設(shè)備、技術(shù)等原因的限制，教育技術(shù)的應(yīng)用存在許多困難。

四、影響西部普通高?，F(xiàn)代教育技術(shù)推廣的幾個重要因素

1.教師的流動與學校的擴充使得西部普通高校教師的就業(yè)環(huán)境寬松，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣受到限制。

近幾年，各級學校教師流動增加，從根本上看，教師是由西部向中部和東部流動。特別是高學歷和高職稱的教師的流動相當明顯。人才的流失和高校擴充帶來西部高校教師就業(yè)環(huán)境寬松，從而增加了高校教師教學的惰性，直接影響教育信息化。這種狀況在短期內(nèi)難以改變。加之一些教育管理者、教師思想觀念落后，又直接影響教育信息化推廣。

2.西部普通高校用于購置現(xiàn)代教學設(shè)備的資金缺乏，是制約教育信息化的又一個因素。

由于西部普通高校資金的缺乏，各種教學設(shè)備投資不到位，教學環(huán)境不理想，教師的教學能簡則簡。

3.教師之間的模仿，也影響教育技術(shù)的應(yīng)用。

五、如何推動西部普通高?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

1.培養(yǎng)教師養(yǎng)成使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的行為，是促進現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中使用的一個重要因素。

根據(jù)個人的走訪，大多數(shù)教師認為，教師的教學是憑良心上課、備課、管理學生。為此建立教育行業(yè)自律，或許教師良心行為會受到遏制。如何培養(yǎng)年輕教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，僅僅會操作媒體遠遠不夠，還要學會利用媒體展示教學內(nèi)容的方法、方式，學會對教學信息的設(shè)計、整合、評價等等。

2.根據(jù)實際制定合理的教學大綱，增加教學內(nèi)容，減少課時量，是促使教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)授課的必要。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課，最明顯的就是單位時間傳遞的教學信息量增加，為此在制定新的教學計劃時，在教學內(nèi)容不壓縮且增加的情況下，適當?shù)臏p少課時量。這是迫使教師使用現(xiàn)代教學手段的另一個方法。

3.加大西部普通高?，F(xiàn)代教育設(shè)備的投資，根據(jù)實際使每個教室配備現(xiàn)代教育設(shè)備，是推動西部普通高校教育信息化的物質(zhì)保障。

西部普通高校根據(jù)專業(yè)、學科等在不同，在教室中配備不同電教設(shè)備，方便教師使用，并不定期的抽查、調(diào)查使用情況，迫使教師使用現(xiàn)代電子設(shè)備上課。并將現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用與教師的評獎、晉升職稱等有效的結(jié)合起來。

4.增加專業(yè)教師培訓，提高教師素質(zhì)，是推進西部普通高校教育信息化的一個重要手段。

西部高校將教師的繼續(xù)教育納入晉升重要條件，這無疑對教師的繼續(xù)學習起極大的促進作用，但如何防止繼續(xù)教育形同虛設(shè)，使其真正的發(fā)揮作用，難以保證。若繼續(xù)教育與專業(yè)結(jié)合，需要大量的經(jīng)費、時間的支出，對于西部普通高校來說壓力較大。

5.建立高校間標準的免費共享資源庫。

現(xiàn)代教育、教學手段在教學中的應(yīng)用和選擇起主要作用的還是老師，所以西部現(xiàn)代教育技術(shù)的主要推廣者仍然是教師。任何院校的教師在教學中使用現(xiàn)代傳媒對于學生起到耳濡目染之效果，不知不覺培養(yǎng)學生走上工作崗位利用計算機為工具進行工作和學習的方法。

六、結(jié)束語

教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用不等于教育信息化的實現(xiàn)，但可以帶動教育信息化的發(fā)展。西部普通實現(xiàn)高校現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，需要硬件、軟件與潛件地互建、互幫、互帶。

注釋：

⑴尹俊華，莊榕霞，戴正南編著.教育技術(shù)學（第二版）.北京：高等教育出版社.2002.8.第72頁.

⑵南國農(nóng)，李運林主編.電化教育學（第二版）.北京：高等教育出版社.1998年.第25、32頁

【參考文獻】

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第6篇：教育技術(shù)學現(xiàn)狀范文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學 教育技術(shù)能力 網(wǎng)絡(luò)平臺

一、背景

為了加快基礎(chǔ)教育全面發(fā)展，2001年我國全面啟動了面向教育教學改革的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革…。為了保證這一目標的順利實現(xiàn)，近幾年來，國務(wù)院和教育部先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》、《關(guān)于在中小學實施“校校通”工程的通知》、《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》；同時，為了縮短城鄉(xiāng)在教育教學資源環(huán)境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實施了農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程。2003—20O7年，工程建設(shè)任務(wù)全面完成．初步實現(xiàn)了農(nóng)村學校與城市學校共享優(yōu)質(zhì)資源．農(nóng)村學校的教育教學的信息化環(huán)境基本具備。

如何迅速提高農(nóng)村中小學教師利用教育技術(shù)的能力，落實資源建設(shè)與應(yīng)用“面向?qū)W生、走進課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運用優(yōu)質(zhì)教育資源的理論與方法．成為實現(xiàn)農(nóng)村工程應(yīng)用效益，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。全面提升農(nóng)村教育教學質(zhì)量的核心內(nèi)容。

隨著農(nóng)村中小學校的“四配套”工程落實到位，以及“送優(yōu)質(zhì)教學資源下鄉(xiāng)”工程的全面展開，蘇北地區(qū)廣大農(nóng)村中小學?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境日臻成熟。蘇北農(nóng)村中小學校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何，能否適應(yīng)信息化教育教學的需要，成為當前需要研究的重要課題。

二、蘇北農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者以蘇北某小學在職教師為研究對象，該小學擁有公用機房3個，約80臺計算機．每個班級都匹配了多媒體計算機?？山尤嘶ヂ?lián)網(wǎng)，教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境具有較強的代表性．調(diào)查對象均為各學科任課老師。共發(fā)放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調(diào)查工作組織良好，回收率、有效率均達到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進行統(tǒng)計分析．其中比例均為百分比。

(一)調(diào)查對象分析。

參與調(diào)查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學生數(shù)1256人在所調(diào)查的對象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內(nèi)的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學歷方面，以中專和?？茷橹鳎?3人，占總?cè)藬?shù)的90％；在職稱方面，小學高級占6％，一級34％，二級11％，沒有填寫的4％，中學一級l％，二級21％，三級2％；所涉及的科目有小學語文、數(shù)學、歷史、自然、幼教及初級中學數(shù)學。

(二)調(diào)查方法。

筆者將擬研究的問題編制成調(diào)查問卷，以當面作答的方式供調(diào)查對象填答。本次問卷調(diào)查主要目的是了解教師的教育技術(shù)水平及其應(yīng)用態(tài)度．把握其教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀；同時，為了彌補問卷調(diào)查所獲信息的不足，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實性材料．觀察受訪者的誠摯性與態(tài)度．由此判斷受訪者問卷調(diào)查部分回答的真實性，對部分調(diào)查教師進行了個別訪談。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)問卷調(diào)查結(jié)果反饋。

調(diào)查結(jié)果表明：在使用辦公自動化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會使用以上兩個軟件。僅有l(wèi)4％的教師制作過課件，44％的教師不會制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數(shù)不過17％。在網(wǎng)上，教師們經(jīng)常查找的教學資源為優(yōu)秀教學設(shè)計(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學，認為教學效果好的教師占59％。在使用網(wǎng)絡(luò)課件進行教學時，采用的教學方法只有l(wèi)8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學習相結(jié)合，或在線指導(dǎo)與在線學習相結(jié)合。有70％以上的教師認為教育技術(shù)對指導(dǎo)自己的教學設(shè)計很有用，而實際自覺運用的人數(shù)卻只占總?cè)藬?shù)的31％調(diào)查結(jié)果還表明：70％以上的教師認為對教師進行教育技術(shù)能力的培訓有很大的用處，他們對培訓的內(nèi)容要求比較強烈的依次是：技術(shù)與理論相結(jié)合(51％)，范例與方法相結(jié)合(31％)，技術(shù)(10％)，理念(8％)。78％的教師對通過網(wǎng)絡(luò)培訓教育技術(shù)充滿信心，71％的教師認為運用網(wǎng)絡(luò)學習可以促進自己的專業(yè)發(fā)展。

(二)教師訪談結(jié)果反饋。

1．通過訪談得知，多數(shù)教師表示支持多媒體教學，認為它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，原先靜態(tài)呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動畫和投影，化無聲為有聲從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

2．有些教師反映小學生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個別學生逃課的現(xiàn)象。

3．談話調(diào)查中有二三位老教師對多媒體的概念還沒有一個清晰的認識。他們認為上課時用上電器就是多媒體教學，就是放個錄音，將小黑板的內(nèi)容投射到屏幕上，換湯不換藥

四、本研究的主要結(jié)論

對所收集的數(shù)據(jù)．經(jīng)過系統(tǒng)統(tǒng)計和深入分析得出以下主要結(jié)論：

(一)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的重要性，教師們大都持肯定態(tài)度。教師主動運用教育技術(shù)的意識有明顯提高，這為進一步開展教育技術(shù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

(二)學校硬件設(shè)施是教師提高教育技術(shù)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，盡管全國信息化建設(shè)硬件環(huán)境有了大幅改善，但蘇北農(nóng)村地區(qū)的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對所處的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境并不滿意。

(三)一線教師有著強烈的學習愿望，希望能進一步學習現(xiàn)代教育技術(shù)．許多教師能夠堅持自學并在實踐中積極探索

(四)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當?shù)剡x擇教學媒體并進行教學設(shè)計。

(五)信息技術(shù)與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術(shù)，有太多的顧慮和沉重的工作負擔與心理壓力。培訓中應(yīng)將先進的教學理念和整合技術(shù)作為培訓的重點內(nèi)容。

(六)在教育技術(shù)能力培訓方面，大多數(shù)教師認為現(xiàn)行的培訓體制和評價制度需要改進，培訓的內(nèi)容和方式應(yīng)該更加有層次，教育技術(shù)能力的提高應(yīng)該是一項系統(tǒng)的工程，而不是短期培訓可以完成的。

五、促進農(nóng)村小學教師教育技術(shù)能力提高的策略

(一)因地制宜加強學校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。

硬件建設(shè)是學校教育信息化實現(xiàn)的基礎(chǔ)．是學校教育技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)保障，農(nóng)村學校的經(jīng)費比較緊張，僅靠學校的力量難以達到信息化教學的要求。學校應(yīng)當采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學校設(shè)備。總之，應(yīng)當能夠根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，采取靈活的方案．加強學校硬件環(huán)境建設(shè)。

(二)加大資源庫建設(shè)的力度，提高自身資源開發(fā)平。

教學資源是影響學校教育技術(shù)發(fā)展的重要因素．教學資源的開發(fā)與應(yīng)用也是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)性工作．所以應(yīng)充分重視教學資源的建設(shè)。農(nóng)村小學一方面要積極籌資金，引進適合實際需要的優(yōu)秀教學資源。加強教育資庫建設(shè)，盡快實現(xiàn)教師間，學校間教育資源共享。另一方面要鼓勵教師根據(jù)自身特點和教學需要，加強現(xiàn)代教育技教研力度，引導(dǎo)教師從教育觀念、教學方式、教育技術(shù)和教育資源等方面進行整合，開發(fā)適合本地區(qū)教學實踐的教學資源．并以此促進學校教育技術(shù)的開展…。

(三)加大培訓力度．提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是學校教育技術(shù)發(fā)展的可靠保證，在當前教育信息化的大背景下．現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力應(yīng)成為中小學教師最基本的素質(zhì)。學校和主管部門必須重視學科教師的培訓工作，采取多種途徑提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)在培訓內(nèi)容上應(yīng)做到理論與實踐相結(jié)合。高師院校也要把對師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為未來師資隊伍的重要內(nèi)容。

(四)更新觀念．內(nèi)化教育技術(shù)應(yīng)用理念。

在農(nóng)村小學教學中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時和追求探索時有較強的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學，提高教育教學質(zhì)量。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，信息技術(shù)課程已走進課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動更新觀念，用內(nèi)化了的全新的教育教學理念參與教育改革，改變過去片面強調(diào)重知識教學的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學．使課堂更精彩。

(五)構(gòu)筑教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓與交流平臺。

小學教育技術(shù)能力培訓的內(nèi)容涉及范圍廣．不同的學科、不同的教師需要不同的學習資源。限于農(nóng)村地區(qū)的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓資源無法在短期內(nèi)為每個教師所獲得。通過構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)支持與交流平臺．大量的培訓資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度…；同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以彌補集中式培訓時問短的缺點。培訓結(jié)束后，教師和學員可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行長期的交流。解決學員在教育技術(shù)理論研究與技術(shù)應(yīng)用過程中的各種問題，鞏固培訓成果，提供持續(xù)的跟進式支持．促進教師的教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展。

第7篇：教育技術(shù)學現(xiàn)狀范文

[BFQ]在我國特殊的國情下，城鄉(xiāng)二元分割體系的存在使得農(nóng)村的教育資源一直處于短缺的狀態(tài)，尤其是在教育技術(shù)裝備的投入方面，農(nóng)村學校和城市學校有較大的差距。盡管近年來教育部門一直注重縮小城鄉(xiāng)的教育差異，不斷加大對農(nóng)村教育資源的投入，農(nóng)村教育技術(shù)設(shè)備的運用水平也在不斷提升，但仍然存在設(shè)備閑置、利用率不高，現(xiàn)代化的教學工具應(yīng)用不足，教師的教育技術(shù)素養(yǎng)低等現(xiàn)象。因此，研究農(nóng)村學校教育技術(shù)裝備的運用，對促進農(nóng)村地區(qū)的教育有著重要的意義。[BF]

2農(nóng)村中小學教育技術(shù)裝備的運用現(xiàn)狀

2.1裝備條件明顯改善

當前各級部門加大了對農(nóng)村教育的投入，各地學校的技術(shù)裝備條件有了明顯的改善，農(nóng)村中小學都已完成了基本的裝備配備。我校近年來不斷加強微機室、多功能播放教室、各個學科的實驗室裝備和各個藝術(shù)學科的專業(yè)化教室的配備，完善智能廣播系統(tǒng)、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。良好的教育裝備為農(nóng)村教育提供了發(fā)展動力。

2.2裝備使用較有成效

計算機和網(wǎng)絡(luò)成為教師備課、上課的工具，實驗室的裝備也得到了充分的應(yīng)用，各種多媒體技能比賽的舉辦也提升了教師對教育技術(shù)裝備運用的水平。

3農(nóng)村中小學教育技術(shù)裝備的運用問題

3.1S護不足

當前農(nóng)村學校教育技術(shù)裝備的采購也被納入到了政府采購的行列，但設(shè)備的驗收工作必須由學校完成。我校當前缺乏專業(yè)化的教育技術(shù)裝備維護人員，使得有些設(shè)備剛投入使用就出現(xiàn)故障，維護困難，寄出去維修的設(shè)備，耗時幾個月，影響教學計劃和進度。

3.2管理不足

管理制度多，落實少。學校每間專用教室的墻上都有相應(yīng)的制度、細則，但由于管理人員的配備和使用人員的素質(zhì)等原因，各項制度能真正落到實處的非常少。

3.3資源建設(shè)混亂

農(nóng)村教育受到重視后，學校盲目地配備大量的超前設(shè)備，但是很多配備的設(shè)計不合理，學科之間缺乏合理的銜接。一些設(shè)備有硬件投入，但無配套的軟件資源。音樂、美術(shù)、體育等教育技術(shù)裝備雖然配備到位，卻沒有增加相應(yīng)的師資隊伍，導(dǎo)致裝備閑置，管理混亂。

4農(nóng)村中小學教育技術(shù)裝備的運用建議

4.1統(tǒng)一認識，實施規(guī)范管理

教育技術(shù)裝備的管理需要大家通盤協(xié)力才能做好。功能室的運作主要包括建設(shè)、配備、管理、使用維護4個階段。因此，管理也要形成體系，從硬件基礎(chǔ)建設(shè)到軟件資源配備，再到管理制度的建立和裝備的使用維護，形成一個完善的體系，才能提高教育技術(shù)裝備的運作效率。

4.2培訓管理人員和使用人員

[BFQ]農(nóng)村學校教職工的教育技術(shù)素養(yǎng)較低，相關(guān)裝備的建設(shè)維護人員不足。因此，需要通過培訓，讓全體教師掌握現(xiàn)代化的教學手段和工具，通過圖文、聲像并茂的多媒體課件和教學資源來輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。另外，培訓教育技術(shù)裝備的管理維護人員，可以通過和廠家合作，或者聘請專業(yè)人員等措施，來保障設(shè)備的正常運作，避免設(shè)備故障導(dǎo)致教育計劃的中斷。[BF]

4.3加強教育技術(shù)裝備的資源建設(shè)

在教育裝備的資源建設(shè)中，要重視硬件、軟件資源的同步建設(shè)，避免“重硬輕軟”、“重配備輕管理使用”。

一要制定學校資源建設(shè)規(guī)劃，注重資源的分類建設(shè)，使資源建設(shè)有計劃、有組織地進行。

二要堅持“以考促用，以用促配”，在區(qū)域內(nèi)建設(shè)完善現(xiàn)代教育資源庫，使之共享共用，減少資金的重復(fù)投入，實現(xiàn)教學資源使用效益的最大化。

第8篇：教育技術(shù)學現(xiàn)狀范文

一、當前初中數(shù)學教育現(xiàn)狀

1.當前初中數(shù)學教育模式過于僵化

經(jīng)過新課改工作的持續(xù)開展，我國初中數(shù)學教育無論是在教學硬件設(shè)施還是在教育模式上都有了長足的進步。但是仍然未改革徹底，尤其是在當前的教學模式上過于僵化古板。調(diào)查結(jié)果顯示，在我國當前的初中數(shù)學教學工作中，教師通常會把自身教學的目標定在學生對書本及課堂基礎(chǔ)知識的掌握上，最終通過考試評分作為其教學成果的考核，最終造成了以對學生進行基礎(chǔ)知識的傳授和考試應(yīng)試能力的訓練教育為工作重點，以學生考試試卷評分作為最終目標。最終形成的教育教學模式為：基礎(chǔ)知識灌輸―做題―講題―復(fù)習―考試。這種教育模式在表面看來短期效果是非常明顯的，能夠在短期內(nèi)明顯的提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握和考試的分數(shù)。但是這種模式注重的是一種填鴨式的灌輸思想，對學生的自主學習和自覺性的行為習慣的訓練忽視非常嚴重。最終導(dǎo)致學生對自身學習數(shù)學知識知其然而不知其所以然，對知識吃不透，掌握不徹底。此種教育教學模式不僅僅是初中數(shù)學教育面臨的難題，更是整個初高中各科教育面臨的難題，即使新課改的實施也未能有明顯改善，形勢極為嚴峻，面臨著嚴峻的考驗。

2.初中數(shù)學教育理念落后

新課改已經(jīng)進行一段落了，在很多方面改革力度明顯，創(chuàng)新成效顯著。但是初中數(shù)學教育理念落后這個頑疾還沒有得到根除，需要社會各界持續(xù)努力，加大改革創(chuàng)新力度。社會意識是由社會存在決定的，但是其又能反映并反作用于社會存在，且具有極強的獨立性。冰凍三尺非一日之寒，根深蒂固的傳統(tǒng)教育教學理念深深的影響著廣大的教育教學工作者，尤其是年紀較大，經(jīng)驗豐富的教師們。其教學手段、教學方法、教學思維、教學理念、教學模式等等僵化古板，遠遠落后于時代的發(fā)展步伐。新課改后很多學校教學硬件設(shè)施得到了極大的改善，例如多媒體教學儀器、電子閱覽室等等。很多教師認為這些作用不大，學習和教學需要花費很多的時間，正是這些教育教學理念的落后導(dǎo)致這些教學設(shè)備難以發(fā)揮電子教學的優(yōu)勢，難以使之真正為教育教學服務(wù)。

二、當前初中數(shù)學教育現(xiàn)狀對策探析

當前初中教學教育在新課改實施后相比之前已經(jīng)有了一個長足的進步，但是不良局面還沒有完全改變，針對當前初中數(shù)學教育現(xiàn)狀進行分析，對其對策進行探析。

1.創(chuàng)新教學模式，將初中數(shù)學教學生活趣味化

我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幱袛?shù)學，學生從小就與數(shù)學打交道。教師在對數(shù)學進行教學的過程中應(yīng)該充分站在學生的立場，變換教學思維，改變教學中心，以學生作為初中數(shù)學的教學中心，創(chuàng)新教學模式。只有這樣才能變被動為主動，將數(shù)學教學課堂生活化，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，只有這樣將學生真正的融入到生活式的數(shù)學教學場景中來，學生才能高效的接受數(shù)學教育，才能真正的對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從認識數(shù)學到了解數(shù)學最后到欣賞數(shù)學，從而自主自覺的去鉆研學習，從而真正理解每個知識點的含義和要點。例如：在對學生進行“概率”概念的教學過程中，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的講解方式有學生的學習興趣和自主自覺性結(jié)合起來，嘗試一些新的教學模式進行教學。比如：可以準備一個硬幣作為教學工具，讓全班每人拋一次，將正反面出現(xiàn)的次數(shù)進行統(tǒng)計，從而將教學目的引出。正反面出現(xiàn)的概率各是多少？拋一次出現(xiàn)正面的概率是多少？只有這樣學生自己親身經(jīng)歷過，親手拋過才會知道其中的樂趣，才會對其印象深刻。拋擲一次出現(xiàn)正反面的概率各為1/2，這個學生都能理解。因此學生就能明白為什么全部在進行硬幣投擲時會出現(xiàn)正反面出現(xiàn)的概率都接近1/2的結(jié)果。但是又為什么不是恰好各為1/2呢？這就是實際與理論的差別，學生通過此實驗?zāi)軌蛎靼讓嵺`是依附在理論基礎(chǔ)之上的，但實踐與理論又因為各種外界因素而與理論產(chǎn)生微小的差別，同時還能深入的理解概率的概念，起到了舉一反三的效果。

2.提升教育理念，將初中數(shù)學教育教學與現(xiàn)代化技術(shù)充分融合

時代在進步，社會在發(fā)展，教育在改革創(chuàng)新，教學手段和技術(shù)也在持續(xù)進步。在數(shù)學教育教學中需要注重教學理念的改變以提升，充分運用好多媒體等現(xiàn)代化教學技術(shù)，著重于提高教學的質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學理念在于只要夠努力夠吃苦，哪怕環(huán)境再艱苦，條件再有限也能夠克服，學習和教學成績也不會差。其實這種理念并沒有錯，只是沒有跟上時代的發(fā)展步伐。教育本身就需要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。傳統(tǒng)的“支粉筆、一塊黑板、一本課本和講義”走天下的教學應(yīng)該向具有聲音、圖形、錄像的生動有趣的“屏幕教學”轉(zhuǎn)變。借助于先進的教學硬件設(shè)施和技術(shù)給學生營造一個有趣、積極、自由的學習環(huán)境，徹底改變傳統(tǒng)的教學氛圍，提高學生的學習積極性和效率。

總結(jié)

初中教育是學生學習生涯中重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學在初中教育中占據(jù)了重要位置。在新課改背景下初中數(shù)學教育已經(jīng)有了長足的發(fā)展和進步，但是卻并沒有徹底改變。本文對當前初中數(shù)學教育現(xiàn)狀進行了闡述和剖析，并針對其現(xiàn)狀提出了一些策略。教師需要對其教育模式進行改變，改變自己傳統(tǒng)教學理念。有效活躍課堂氣氛，增強課堂自由和民主性，激發(fā)學生的學習熱情，從而有效提高學生對初中數(shù)學的學習效率，培養(yǎng)出與新時代相適應(yīng)的的創(chuàng)新型國家棟梁。

參考文獻：

[1]楊麗. 淺談新課改下的初中數(shù)學教學[J].新課程（中學）.2013（06）

[2]張君紅. 新課改下的初中數(shù)學教育趨勢[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育）.2010（01）

第9篇：教育技術(shù)學現(xiàn)狀范文

要　信息技術(shù)教師必須加強信息技術(shù)教學的研究與探索，高效完成信息技術(shù)教學任務(wù)，全方位落實教學目標。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段展示相關(guān)視頻、網(wǎng)頁等課程資源，加深學生對信息技術(shù)課程的理解，提高學生自主學習能力，解決教學難點，真正實現(xiàn)“教與學”的雙贏。

關(guān)鍵詞　信息技術(shù)；課程資源；師資隊伍

中圖分類號：G633.67

文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）01-0078-02

信息技術(shù)應(yīng)用到校園生活的方方面面，現(xiàn)在的教學活動時時處處離不開信息技術(shù)，這也是社會進步的體現(xiàn)。對高中學生來說，信息技術(shù)只作為應(yīng)用水平測試科目，成績達標即可，不加入高考總分。因此，學生對信息技術(shù)的重視程度相對較差。如何改變這一現(xiàn)狀，更好地讓學生接受和深刻研究信息技術(shù)課程，是在現(xiàn)代化教學改革中擺在信息技術(shù)教師面前的重要課題。經(jīng)過多年的教學探討，筆者認為要打破傳統(tǒng)的教學模式，改變學生的學習態(tài)度，創(chuàng)造性地開展信息技術(shù)教學，整合各種課程資源，確實增強信息技術(shù)教學效果，培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)。

1信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析

1.1　通常觀念的束縛使學生不能踏踏實實坐下來學習信息技術(shù)課程

由于現(xiàn)代化水平和信息化程度的不斷提高，很多家庭都有網(wǎng)絡(luò)平臺，這為學生較早地接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)提供了方便，學生在家長或者教師的引導(dǎo)下，對計算機或多或少有所了解，尤其是學生學會運用網(wǎng)絡(luò)以后，以為自己懂得了信息技術(shù)的內(nèi)涵，在上課時覺得沒什么稀奇的，都是自己熟悉的東西，所以上課有點兒心不在焉，不求甚解，教學效果極差。

1.2　個別學生的消極因素帶來很壞的影響

信息技術(shù)作為考查科目出現(xiàn)在學生面前，使部分學生覺得學習信息技術(shù)意義不大，在上信息技術(shù)課時經(jīng)常缺課，或者在教室里玩，有的學生在微機室里上課時還玩游戲，從思想上根本不重視信息技術(shù)課程的學習。在這樣的幾個學生的影響下，信息技術(shù)課教學效果很差。

1.3　設(shè)備更新快，資源老化明顯，嚴重制約信息技術(shù)教學的發(fā)展

信息技術(shù)課程離不開計算機，而計算機的更新周期很短，軟件更新更快，教育資金投入跟不上，很多硬件設(shè)施老化，計算機系統(tǒng)運轉(zhuǎn)跟不上去，為信息技術(shù)教學設(shè)置了障礙。尤其是軟件的不斷更新、升級，使原有的計算機根本無法完成教學任務(wù)。如2005年左右的計算機，現(xiàn)在運行起來很吃力，嚴重影響了教學效果，制約了信息技術(shù)教學的發(fā)展。

1.4　缺乏專業(yè)的師資隊伍，教學思路傳統(tǒng)、機械，教學深度挖掘不夠

信息技術(shù)教學需要專業(yè)性的人才，很多專業(yè)知識需要高深的知識功底，但目前學校的信息技術(shù)教師多數(shù)是兼職的，或半路出家，對專業(yè)知識掌握不夠深刻，教學時缺乏深度和廣度，更談不上創(chuàng)新教學，學生的能力很難提高，更談不上課程的開發(fā)。這些教師只能邊學邊賣，借鑒他人已有的經(jīng)驗，在不斷摸索中進行教學，但方法很難創(chuàng)新，還是脫離不了傳統(tǒng)的教學方法，學生的學習只是被動地接受或者是機械地操作。

1.5　對學生的評價機制不合理，很難調(diào)動學生的學習興趣

在信息技術(shù)的教學中，學生在開始學的時候還很感興趣，伴隨信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的變化，教學內(nèi)容和深度的變化，學生學習的積極性有所下降。在教學中，缺乏對學生的科學合理的評價，不能以激發(fā)學生學習興趣來評價學生，不能使學生來微機室上課就算表現(xiàn)好，哪怕是在這里玩一節(jié)也算出勤，算完成學習任務(wù)，缺乏對學生的過程評價。對學生取得的不同成績應(yīng)客觀考核，充分調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性，發(fā)揮學生的主體地位作用，使學生在愉快愉悅的氛圍中接受新知。

2　靈活應(yīng)對，科學施教，打造信息技術(shù)高效課堂

針對以上情況，在信息技術(shù)教學時應(yīng)采取相應(yīng)的措施，全力打造新課標理念下的信息技術(shù)教學模式，確實提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，全面落實教學目標。

2.1　給學生展示自我的平臺，激發(fā)學習信息技術(shù)的興趣

興趣是最好的老師。為有效激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，我們創(chuàng)造性地進行課堂教學，把要講解的知識做成動畫課件，上課時利用電子教室進行授課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺激發(fā)學生的認知興趣，刺激學生的各種感官，活躍學生的思維，提高聽課效率。另外，適時組織學生進行文本信息的輸入、設(shè)計版面、課件制作等比賽活動，對優(yōu)等生進行創(chuàng)新設(shè)計指導(dǎo)，提高學生的專業(yè)技能果。教師對好的作品進行全班或者全校展示，這樣對獲獎學生是個鼓勵，對沒獲獎的學生也有鞭策的作用，促進全體學生的共同提高。

2.2　轉(zhuǎn)變師生角色，突出學生的主體地位作用

在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者在信息技術(shù)教學時，鼓勵比較優(yōu)秀的學生承擔“小組長”的責任，本組學生的知識掌握情況由這個小組長來負責，及時檢查反饋。這樣教學的原因是信息技術(shù)學科教學任務(wù)較重，知識點繁雜，但課時較少，所以教師一個人很難應(yīng)付，為落實學生的主體地位作用，重點指導(dǎo)幾個優(yōu)秀學生，叫他們指導(dǎo)本組學生一起鞏固所學知識，大大提高教學效率。這樣教學，有利于學生之間的交流與溝通，實現(xiàn)互幫互助，增強了學生之間的友誼，提高班集體的凝聚力和向心力。

例如，在“因特網(wǎng)”的教學時，筆者結(jié)合學生的實際，把課堂還給學生，叫學生通過自學掌握兩種基本搜索引擎的類型和發(fā)展方向，以及利用因特網(wǎng)進行搜索的技巧等，真正發(fā)揮學生的主體地位作用。

2.3　改變教學模式，提倡合作探究，提高學生的實踐能力

信息技術(shù)課程標準明確提出：“在信息技術(shù)教學時，要注意培養(yǎng)學生的合作探究意識，綜合提高學生的實踐能力?！睘榱烁玫芈鋵嵔虒W目標，切實提高學生的應(yīng)用能力，筆者在教學時設(shè)計了幾個學習任務(wù)，由學生小組分頭完成，經(jīng)過一段時間的探索，取得很好的效果。

例如，在網(wǎng)頁制作單元的訓練時，筆者出示幾種初步的設(shè)計模塊，由學生自己設(shè)計添加信息，設(shè)計出完整的網(wǎng)頁，看誰設(shè)計得科學美觀，實用性強。學生利用課上課下時間進行構(gòu)思、設(shè)想、制作、試運行等。通過合力攻堅，兩個星期后，進行課上展示，很多優(yōu)秀作品脫穎而出，簡直是大飽眼福，出乎意料，收到很好的教學效果。這樣教學，無形中滿足了學生的成就感，提高了學生的探索能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

教育的最終目的是教給學生學會生存、學會學習的方法。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是這個道理。當學生掌握了科學的學習方法，自然而然就能投入到積極的學習狀態(tài)中，自然成為課堂的主體。通過實踐活動提高學生的實際應(yīng)用能力。

2.4　巧用課件資源，突破教學難點

學生比較喜歡動態(tài)的信息，尤其是動畫的運用，能夠化解教學難點，使難懂的知識點簡單化，復(fù)雜、抽象問題直觀化。因此，運用動畫教學是信息技術(shù)教學的新思路。

例如，在講解有關(guān)Flas的制作時，筆者不是按照原來的思路進行教學，而是播放了自制的Flash課件，通過對自制課件的制作過程進行講解，讓學生明白有關(guān)Flash軟件的菜單、工具箱、時間面板等使用方法。這樣教學，從實際應(yīng)用出發(fā)，學生有針對性地了解相關(guān)知識，很容易突破教學難點，輕松掌握工具箱、時間軸、面板等的含義和用法，大大提高學習效率。

3　小結(jié)

信息技術(shù)教師是信息技術(shù)課堂教學的主導(dǎo)者，為了使信息技術(shù)課堂教學更加高效，在日常教學過程中，要求教師必須有更高的學科素養(yǎng)。信息技術(shù)教師要不斷提高自身的專業(yè)技能，拓寬知識的寬度和深度，逐步完善知識體系，熟練運用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學趣味性和實效性，打造信息技術(shù)的高效課堂，使信息技術(shù)教學收到事半功倍的教學效果。