化學變化伴隨的現(xiàn)象精選(九篇)
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第1篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象范文
〖知識與技能要求〗
1、知道什么是化學？化學研究些什么？
2、記住物理變化、化學變化的概念；記住物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的概念和物理性質(zhì)的幾個方面。
3、初步理解物理變化和化學變化的區(qū)別4、認識一些簡單的化學儀器和基本操作
〖過程與方法要求〗
1.能根據(jù)變化的現(xiàn)象和本質(zhì)特征判斷一些變化的類型。
2.學會實驗的現(xiàn)象觀察、記錄和思考分析的一些基本方法。
〖情感態(tài)度與價值觀要求〗
1．進一步培養(yǎng)學習化學的興趣，增強學習化學的使命感和責任感。
【學習重點】
知道化學的研究對象和研究內(nèi)容。
【學習難點】
認識化學變化及其在化學中研究物質(zhì)的重要作用。
課時安排：2課時
【教學過程】
第一課時：第二節(jié)化學研究些什么（1）
引入：回顧交流：通過上一課的學習使我們認識到化學在幫助我們認識及合理利用周圍物質(zhì)世界和自然資源，促進科技進步中的巨大作用，這一課開始嘗試研究化學，我們先從身邊的物質(zhì)開始。
新授：
觀察思考：仔細觀察課本第10頁彩圖，結(jié)合生活經(jīng)驗感悟自然界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的科學思想并板書
一．化學研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化：
活動與探究：蠟燭的燃燒（板書）
創(chuàng)設情境：觀察蠟燭提出問題，包括是什么、叫什么、怎么樣等等，教師引導、歸納整理：
1.剛點燃時的現(xiàn)象：。
2.點燃1分鐘時的現(xiàn)象：。
3.蠟燭剛熄滅時的現(xiàn)象：。
4.熄滅1分鐘時的現(xiàn)象：。
5.蠟燭燃燒后變成了什么物質(zhì)：。
討論交流：根據(jù)實驗說出各自對問題的看法，教師歸納板書。
討論交流；
1.物理變化：化學變化：
物理性質(zhì)：化學性質(zhì)：
2.蠟燭燃燒過程中哪些是物理變化？哪些是化學變化？這些變化過程中表現(xiàn)出了石蠟的哪些性質(zhì)？
3.你所搜集的日常生活中的變化哪些物理變化和化學變化？教師糾正并歸納化學變化的主要特征。
聯(lián)想與啟示：金剛石加工成鉆石和金剛石的燃燒各是什么變化？表現(xiàn)了金剛石的什么性質(zhì)？
分析歸納：物理性質(zhì)的幾個方面。
觀察與思考：演示煤油的燃燒，空中生煙，碘化鉀和硝酸銀反應，學生仔細觀察各變化的現(xiàn)象，歸納化學變化伴隨的現(xiàn)象。（板書）
活動探究：在教師的指導下學生分組完成：加熱試管中的火柴頭，觀察現(xiàn)象，感悟化學反應中伴隨的生成氣體，放出熱量等。
討論交流：聯(lián)系生活討論化學變化釋放或吸收能量對人類生活的重要意義。（板書）
例題研討：
1.下列變化屬于物理變化的是（）
A．鋼鐵生銹B．二氧化硫氣體使高錳酸鉀溶液褪色C．電燈發(fā)亮D．綠色植物利用光合作用將水、二氧化碳轉(zhuǎn)化成葡萄糖和氧氣
2.在日常生活中，同學們常常見到下列一些變化，其中屬于物理變化的是（）
A．衣櫥中放置的衛(wèi)生球逐漸變小，最后消失
B．菜刀生銹C．食物腐敗D．天然氣燃燒
課堂小結(jié)：
[布置作業(yè)]
第二課時：第二節(jié)化學研究些什么（2）
過渡：在千奇百怪的物質(zhì)轉(zhuǎn)化中人們開始探索世界的本源，從古代的哲學家到近現(xiàn)代的科學家通過不懈的努力，人們逐漸揭開了物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的奧秘，為進一步認識物質(zhì)的性質(zhì)和變化成為可能。
二．化學研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)：
活動探究：葡萄糖、砂糖、面粉的加熱
分組觀察：葡萄糖、砂糖、面粉，討論三種物質(zhì)間的不同點和共同點。動手實驗探究
分析：上面加熱生成的黑色物質(zhì)是什么呢？
討論交流：水能不能變成油，鐵礦石能不能煉在黃金。
講解：當然，剛才我們所說的都是宏觀的世界，那么物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)如何呢？長期的探索之后，我們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)都是由肉眼看不到的極其微小的微粒構(gòu)成的
觀察思考：仔細觀察第14頁彩圖，查閱資料水晶、石墨性質(zhì)有什么不同的，不同的原因，教師打比方介紹不同的物質(zhì)有不同的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)不同。（板書）
分析：由此我們可以發(fā)現(xiàn)，各種物質(zhì)都具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，這也是我們化學研究的第二個方面。
三．化學研究物質(zhì)的用途與制法：
討論交流：煤和石油的用途，化學在煤和石油的綜合利用方面作出的巨大貢獻
討論交流：中華民族引為自豪的中草藥在深加工方面卻滯后于日本等發(fā)達國家，增強學生學好化學為民族復興而奮斗
交流與討論：課本P15-P16頁的三組圖畫，從化學史的角度去分析化學研究的對象
課堂總結(jié)：教師簡要回顧所學，激勵同學們課后討論化學變化的實質(zhì)，物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途之間的關系。增強學好化學，用好化學的責任心和使命感。
[布置作業(yè)]
【板書設計】
第二節(jié)化學研究些什么
一．化學研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化：
.物理變化化學變化
物理性質(zhì)化學性質(zhì)
二．化學研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)：
第2篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象范文
一、典型例題解析
例1 鎂帶在空氣中燃燒時化學變化的主要依據(jù)是( )
(A)放出大量的熱
(B)發(fā)出耀眼的白光
(C)有白色固體物質(zhì)生成
(D)鎂帶“消失”
解析：本題主要考查對化學變化概念的理解，化學變化的本質(zhì)特征是變化時有其他新物質(zhì)生成，選項，中只有(C)能證明生成了不同于鎂的其他物質(zhì)，而(A)、(B)、(C)是伴隨發(fā)生的現(xiàn)象，發(fā)光、放熱、物質(zhì)“消失”(如變成氣態(tài))在許多物理變化中也能出現(xiàn)，故不能作為判斷化學變化的依據(jù)，本題答案(C)。
例2 下面關于化學變化的描述中，最準確的是( )
(A)一定會發(fā)光和放熱
(B)一定有氣體生成或改變顏色
(C)一定會有沉淀產(chǎn)生
(D)一定有新物質(zhì)生成
解析：化學變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，發(fā)光、放熱、生成氣體、改變顏色、產(chǎn)生沉淀等現(xiàn)象能幫助我們判斷某一變化是否是化學變化，但不是主要依據(jù)，本題答案(D)。
例3 下面現(xiàn)象不屬于物理變化的是( )
(A)泥漿水放置后澄清
(B)鐵礦石粉碎成粒
(C)銅器生銅綠
(D)石蠟熔化成液體
解析：一是要看清題目的要求，二是要看變化中有無新物質(zhì)生成，本題答案(C)。
例4 下列變化一定屬于化學變化的是( )
(A)爆炸
(B)燃燒
(C)升華
(D)變色
解析：化學變化的本質(zhì)特征是：有新物質(zhì)生成，爆炸有兩類：一類是有新物質(zhì)生成的爆炸，火藥爆炸屬于化學變化；一類是無新物質(zhì)生成的爆炸，如氣球爆炸屬于物理變化，升華無新物質(zhì)生成，變色有兩類：如無色氧氣在－183℃時變?yōu)榈{色液體，無新物質(zhì)生成；堿式碳酸銅加熱由綠色變黑色，生成氧化銅、水、二氧化碳，有新物質(zhì)生成，故本題答案應為(B)。
例5 下列變化中，前者屬于物理變化，后者屬于化學變化的是( )
(A)鐵絲導電，鎂條燃燒
(B)鐵生銹，蒸汽鍋爐爆炸
(C)食物腐爛，膽礬研碎
(D)電燈通電發(fā)光，空氣液化
解析：此題考查物理變化和化學變化的概念以及判斷二者變化的能力，選項中鎂條燃燒，鐵生銹，食物腐爛都有新物質(zhì)生成，是化學變化，蒸汽鍋爐爆炸，膽礬研碎，燈泡通電發(fā)光，空氣液化都是物理變化，故本題答案為(A)。
例6 判斷下列描述哪些是物理變化，哪些是化學變化，哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學性質(zhì)。
(A)水是無色透明的液體
(B)酒精能夠燃燒
(C)火藥爆炸
(D)鐵在潮濕的空氣中易生銹
(E)水結(jié)成冰
解析：此題考查區(qū)分兩種變化和兩種性質(zhì)的能力，變化是指一個過程，性質(zhì)是物質(zhì)固有屬性，常用“易”、“會”、“能”、“是”“可以”等詞描述，本題答案為：(E)是物理變化；(C)是化學變化；(A)是物理性質(zhì)；(B)、(D)是化學性質(zhì)。
二、訓練題
1、下列變化中，與其它的三種變化有本質(zhì)區(qū)別的是( )
(A)鐵生銹
(B)鎂燃燒
(C)水汽化
(D)堿式碳酸銅分解
2、下列變化中，屬于化學變化的是( )
(A)酒精揮發(fā)
(B)鐵釘生銹
(C)空氣液化
(D)石蠟熔化
3、下列變化屬于物理變化的是( )
(A)蠟燭燃燒
(B)冰雪熔化
(C)鋼釘生銹
(D)食物腐爛
4、下列說法正確的是( )
(A)發(fā)光發(fā)熱的變化一定是化學變化
(B)不加熱就發(fā)生的變化一定是物理變化
(C)物質(zhì)燃燒時發(fā)生化學變化
(D)需要加熱發(fā)生的變化才是化學變化
5、下列變化前者是物理變化的，后者屬于化學變化的是( )
(A)銅絲導電，鎂條燃燒
(B)礦石粉碎，蠟燭熔化
(c)火藥爆炸，電燈發(fā)光
(D)碳燃燒，鐵鑄成鐵鍋
6、下列物質(zhì)的性質(zhì)不屬于物理性質(zhì)的是( )
(A)密度
(B)可燃性
(C)沸點
(D)熔點
7、鎂條在空氣中燃燒時，下列描述不是其實驗現(xiàn)象的是( )
(A)發(fā)出耀眼的強光
(B)產(chǎn)生大量的白煙
(C)放出大量的熱
(D)生成氧化鎂
8、下列物質(zhì)的性質(zhì)屬于物理性質(zhì)的是( )
(A)木炭的可燃性
(B)銅綠的不穩(wěn)定性
(C)汽油的揮發(fā)性
(D)食醋的酸性
9、下列物質(zhì)的用途由化學性質(zhì)決定的是( )
(A)燈泡通電發(fā)光
(B)用汽油去除油污
(C)用鋁做導熱材料
(D)用煤作燃料
10、某固體物質(zhì)受熱后變?yōu)樵撐镔|(zhì)的氣態(tài)，這種變化屬于( )
(A)物理變化
(B)可能是物理變化，也可能是化學變化
(C)化學變化
(D)即不是物理變化，也不是化學變化
附答案：
1、(C)
2、(B)
3、(B)
4、(C)
5、(A)
6、(B)
7、(D)
8、(C)
第3篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象范文
1.通過對日常生活現(xiàn)象和化學實驗現(xiàn)象的觀察、分析，理解物理變化、化學變化的概念.在關于物質(zhì)性質(zhì)的描述中，能初步區(qū)分物理性質(zhì)與化學性質(zhì).并能辨別“變化”和“性質(zhì)”的不同.
2.知道物質(zhì)發(fā)生變化時伴隨著能量變化，認識化學反應獲取能量的重要性.
【典題分析】
題型一 物質(zhì)的變化
例1（2012婁底）生活中發(fā)生的下列變化，屬于化學變化的是（）
（A） 玻璃破碎 （B） 冰塊融化
（C） 酒精燃燒 （D） 鐵絲彎曲
解析：有無新物質(zhì)生成是化學變化與物理變化的本質(zhì)區(qū)別，是判斷物質(zhì)變化類型的根本依據(jù)和基本方法.玻璃破碎、冰塊融化、鐵絲彎曲等是玻璃、冰塊、鐵絲形狀發(fā)生了變化，并沒有新物質(zhì)生成，因此屬于物理變化；酒精燃燒產(chǎn)生了新物質(zhì)二氧化碳和水，有了新物質(zhì)生成，因此屬于化學變化，該題選（C）.
題型二 物質(zhì)的性質(zhì)
例2（2012鹽城） 2011年諾貝爾化學獎被授予以色列科學家丹尼爾·謝赫曼，以表彰他在發(fā)現(xiàn)準晶體方面所作出的突出貢獻.準晶體可能具有下列性質(zhì)，其中屬于化學性質(zhì)的是（）
（A） 密度低 （B） 耐磨損
（C） 導電性差 （D） 抗氧化性強
解析：本題以諾貝爾化學獎為背景命制試題，突出了試題的時代性，實質(zhì)上考查了對化學性質(zhì)的理解，在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)屬于化學性質(zhì)，如物質(zhì)的可燃性、還原性、氧化性、腐蝕性、毒性、酸堿性等均屬于化學性質(zhì)，物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)屬于物理性質(zhì)，如物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度、硬度、溶解性、導電性等都屬于物理性質(zhì).而題給選項中，唯有抗氧化性是在化學變化中表現(xiàn)出來的，因而屬于化學性質(zhì)，其余三個選項的性質(zhì)均屬于物理性質(zhì).選（D）.
【中考真題回放】
1.（2012連云港）下列日常生活中所見的現(xiàn)象屬于化學變化的是（）（A） 鐵鍋生銹 （B） 冰雪消融
（C） 玻璃破碎 （D） 車輪爆胎
2.（2012南京）下列變化中，屬于化學變化的是（）
（A） 汽油揮發(fā) （B） 銅絲折彎
（C） 瓷碗破碎 （D） 紙張燃燒
3.（2012蘇州）下列變化一定屬于化學變化的是（ ）
（A） 固體碘受熱后變成紫紅色碘蒸氣
（B） 打開濃鹽酸瓶蓋，從瓶口涌出白霧
（C） 澄清石灰水露置空氣中后液面產(chǎn)生了一層白膜
（D） 通常狀況下的氧氣通過低溫加壓變成了淡藍色液體
4. （2012泰州）下列變化過程中，僅發(fā)生物理變化的是（）
（A） 食物腐敗 （B） 粉塵爆炸
（C） 干冰升華 （D） 鎂帶燃燒
5.（2012資陽）生產(chǎn)生活中的下列變化，屬于化學變化的是 （）
（A） 冰塊融化 （B） 海水曬鹽
（C） 鐵鍋生銹 （D） 酒精揮發(fā)
6.（2012眉山）下列物質(zhì)的性質(zhì)中，屬于化學性質(zhì)的是（ ）
（A） 家中食醋有酸味
（B） 濃硫酸能使小木棍變黑
（C） 食鹽能溶解于水
（D） 干冰能升華
7.（2012陜西）自來水的生產(chǎn)過程主要包括以下流程，其中發(fā)生化學變化的是 （）
8.（2012成都）下列屬于化學變化的是 （）
（A） 天然氣燃燒 （B） 干冰升華
（C） 琢磨金剛石 （D） 冰淇淋融化
9. （2012達州）下列屬于化學變化的是（ ）
（A） 海水曬鹽 （B） 植物光合作用
（C） 冰雪融化 （D） 玻璃破碎
10. （2012德陽）根據(jù)你的生活經(jīng)驗和所學的化學知識判斷，下列變化屬于化學變化的是 （）
（A） 海水曬鹽 （B） 酒精揮發(fā)
（C） 打磨玉器 （D） 大米霉變
11.（2012樂山）網(wǎng)絡、報紙等媒體爆料的下列造假 事件中，肯定涉及化學變化的是（）
（A） 用硫磺燃燒來熏蒸粉絲使其變白
（B） 用工業(yè)石蠟等給瓜子“美容”
（C） 用淀粉、蔗糖、奶香精等摻和成“奶粉”
（D） 用銅粉和鋅粉熔合成“黃金”
12.（2012鄂州）下列現(xiàn)象中，不是化學變化引起的是（）
（A） 古建筑中石像變模糊
（B） 地下煤層自燃
（C） 溶洞的形成
（D） 北方湖面出現(xiàn)“冬撈堿夏撈鹽”
13. （2012北京）下列變化中，屬于化學變化的是（）
（A） 蠟燭燃燒 （B） 冰雪融化
（C） 香水揮發(fā) （D） 干冰升華
14.（2012廣州）下列物質(zhì)性質(zhì)的描述中，屬于化學性質(zhì)的是（ ）
（A） 甲烷可以在空氣中燃燒
（B） 金屬汞常溫下是液體
（C） 高錳酸鉀是紫黑色固體
（D） 銀具有良好的延展性
15.（2011濱州市）化學中常用下列詞語描述物質(zhì)的性質(zhì)：可燃性 吸水性 溶解性 酸堿性.
（1）濃硫酸常用作干燥劑是因為它具有 .
（2）氫氣作為燃料是因為它具有 .
（3）石蕊和酚酞可用來檢查溶液的 .
（4）能否用排水法收集氣體是根據(jù)氣體的 .
答案：1.（A）2.（D）3.（C）4.（C）5.（C）6.（B）7.（D）8.（A）9.（B）10.（D）11.（A）12.（D）13.（A）14.（A）
15.（1）吸水性 （2）可燃性 （3）酸堿性 （4）溶解性
【輕松隨堂練】
1. 下列變化中屬于化學變化的是（）
（A） 酒精揮發(fā) （B） 石蠟熔化
（C） 蘋果腐爛 （D） 蔗糖溶解
2. 在下列變化中，有一個變化與其他變化的本質(zhì)不同，該變化是 （ ）
（A） 石蠟融化 （B） 紙張燃燒
（C） 酒精揮發(fā) （D） 冰雪融化
3.佛山是遠近聞名的陶瓷之都.在陶瓷器制造過程中，一定發(fā)生了化學變化的是（）
（A） 混合 （B） 成型 （C） 干燥 （D） 燒結(jié)
4.下列物質(zhì)變化的敘述正確的是（ ）
（A） 物理變化中一定同時發(fā)生化學變化
（B）化學變化中一定同時發(fā)生物理變化
（C） 不需要加熱就能發(fā)生的變化一定是物理變化
（D）僅需要加熱才能發(fā)生的變化一定是化學變化
5.在鎂條燃燒實驗中，最能說明該變化是化學變化的現(xiàn)象是（ ）
（A） 發(fā)出耀眼的白光
（B）放出大量的熱
（C） 鎂條減少
（D）生成白色固體
6.某固態(tài)物質(zhì)受熱變?yōu)樵撐镔|(zhì)的氣態(tài)，該變化為（ ）
（A） 化學變化 （B）物理變化
（C）可能物理變化也可能是化學變化
（D） 無法判斷
7.古詩詞是古人為我們留下了寶貴的精神財富，下列詩句中只涉及物理變化的是（ ）
（A） 野火燒不盡，春風吹又生
（B） 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干
（C） 只要功夫深，鐵杵磨成針
（D） 爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇
答案：1.（C） 2.（B）3.（D）4.（B）5.（D）6.（C）7.（C）
[化學實驗室之旅]
1.下列實驗操作正確的是（）
2. 下列滴管使用或放置圖示正確的是（ ）
（A） 取液時擠入空氣
（B） 將滴管橫放在桌面
（C） 將洗凈的滴管放入潔凈燒杯中
（D） 將殘留試液的滴管倒持
3. 下列取用固體藥品的操作正確的是（）
4. 下列儀器中，用酒精燈加熱試管內(nèi)物質(zhì)不需要用到的是（）
5. 實驗結(jié)束后，下列儀器放置的方法正確的是（）6.在化學實驗中，我們經(jīng)常需要取用一定量的藥品.某同學需取用47g蒸餾水，下列最合適的儀器是（ ）
（A） 100 mL的量筒 （B） 50 mL的燒杯
第4篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象范文
整個項目圍繞“燃燒”這一核心展開，了解物理變化和化學變化是什么，有助于學生認識燃燒，了解燃燒。
蠟燭的燃燒本身承載多重功能價值。要探究燃燒的奧秘，我們可以找一個良好的燃燒載體，蠟燭便是這樣一個不錯的選擇。蠟燭的燃燒，是生活中比較常見的一種燃燒現(xiàn)象。引導學生觀察蠟燭燃燒前、燃燒過程中以及燃燒后的現(xiàn)象，并要求學生將觀察到的現(xiàn)象描述出來，這樣不僅可以幫助學生形成有序、多角度的觀察思路，而且也讓學生經(jīng)歷了一個思維加工和科學方法建構(gòu)的過程。通過探測蠟燭火焰溫度的實驗，可以告訴學生，觀察不僅僅只是用肉眼看這樣一種方式，還可以借助工具進行。像這樣，從學生熟悉的蠟T燃燒入手，不僅可以激發(fā)學生的探究興趣，而且可以豐富和發(fā)展學生對于普通事物背后所隱含的不普通的科學認知。
最后，再借助不同形式的變化，豐富學生看待化學變化的視角。項目中涉及到蠟燭的燃燒，生成沉淀、氣體等有明顯現(xiàn)象的實驗探究，還有通過加熱等控制反應條件的實驗。通過豐富的變化，幫助學生建立基于實驗現(xiàn)象、物質(zhì)變化、能量變化、反應條件看待化學變化的多元視角。
二、教學中使用微型實驗手段
相較于常規(guī)課，本節(jié)課的亮點之一就是使用了魏博士微型實驗盒。該實驗盒是將實驗活動中所需的各實驗用品和材料進行微型化處理后，打包進行配備。這樣不僅可以免去教師課前繁雜的準備工作，而且便于學生進行分組實驗。通過多次實踐表明，微型實驗盒的使用，能夠有效地增加學生動手實驗的機會。本節(jié)課中學生使用了“蠟燭燃燒及其變化”和“物理變化和化學變化”兩套微型實驗盒。
1.“蠟燭燃燒及其變化”微型實驗盒介紹。
“蠟燭燃燒及其變化”微型實驗盒是由微型塑料燒杯、木棍、鋁箔紙、木夾子、牙簽、蠟燭、指甲剪、打火機、Ca（OH）2溶液等組成。該實驗包能夠完成蠟燭的物理性質(zhì)研究、蠟燭燃燒前后的變化、蠟燭燃燒時到底是誰在燃燒、蠟燭燃燒產(chǎn)物的檢驗和火焰的溫度分布等實驗。實驗盒中儀器和試劑如圖1。
該實驗的操作步驟如下：
（1）探究蠟燭的物理性質(zhì)：取一小塊蠟，觀察顏色、狀態(tài)和氣味；取一杯水，把蠟放入水中，可以觀察到蠟漂浮在水面上。（見圖2）
（2）探究誰在燃燒：先用木棒將鋁箔紙卷成圓筒狀，抽出木棒，鋁箔圓筒呈中空狀態(tài)。待蠟燭燃燒穩(wěn)定后，將用木夾子夾住的圓筒的下端向蠟燭火芯處靠近，接近燭芯剩余1到2毫米時，豎直圓筒鋁箔。鋁箔上端冒出濃濃的白煙時，用打火機將其點燃。（見圖3）
（3）探究蠟燭燃燒產(chǎn)物：將干冷的燒杯罩在火焰的上方，觀察現(xiàn)象；迅速把燒杯倒過來，加入澄清石灰水1支，觀察現(xiàn)象。（見圖4）
（4）探究火焰溫度分布：右手持牙簽的一端，保持牙簽的平衡，放進火焰的中間，距燭芯1到2毫米的位置，停留三秒，然后收回牙簽，觀察實驗現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)牙簽燒黑的部位中間有一塊未黑。（見圖5）
2.“物理變化和化學變化”微型實驗盒介紹。
“物理變化和化學變化”微型實驗盒由微型點滴板、微型攪拌棒、指甲剪、鎂帶、小蘇打粉末膠囊、檸檬酸粉末、CuSO4固體膠囊、NaOH溶液、HCl溶液等組成。該實驗盒能夠幫助學生完成CuSO4溶液和NaOH溶液反應探究、鎂條和鹽酸反應探究、小蘇打和檸檬酸反應探究。實驗盒中儀器和試劑如圖6。
（1）探究CuSO4溶液和NaOH溶液反應：取出硫酸銅膠囊，將一端捏扁，用指甲剪剪開捏扁處。取出少量硫酸銅晶體置于一片白紙上，將白紙對折，用木棒碾壓幾下，得到硫酸銅粉末。向點滴板1孔、2孔分別加入硫酸銅晶體、硫酸銅粉末，然后向兩孔內(nèi)均擠入水，攪拌溶解，觀察現(xiàn)象。（見圖7）
（2）探究檸檬酸和小蘇打的反應：向點滴板的孔中分別加入少量的檸檬酸和小蘇打粉末，攪拌均勻，然后加入水直至溶解，觀察現(xiàn)象；用手觸摸點滴板的下側(cè)外壁，感受溫度變化。（見圖8）
（3）探究鎂條和稀鹽酸的反應：先用砂紙打磨鎂條表面，直至表面光亮。向點滴板孔中加入鎂條，然后擠入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。用手觸摸點滴板的下側(cè)外壁，感受溫度變化。
三、基于微型實驗的教學環(huán)節(jié)展開
1.蠟燭燃燒細探究，感知物理變化和化學變化。
上課開始，教師演示“不怕燃燒的手”小魔術，當學生看到手套在酒精燈上燒著，手竟然完好無損，此時，學生的探究興趣被充分激發(fā)出來。教師借此引出項目“探索燃燒的奧秘”和本節(jié)課的主角――蠟燭。
隨后，教師指導學生完成“蠟燭燃燒及其變化”探究實驗。由于這是學生第一次接觸到實驗以及微型實驗盒，所以，實驗前教師首先講解了微型實驗盒中的實驗用品和使用時的注意事項，隨后布置實驗任務，并進行了相關實驗方法的指導。教師提醒學生要注意觀察蠟燭燃燒前后的變化，并且提示學生可以按照實驗前、實驗過程中以及實驗后的時間順序進行觀察和記錄。學生根據(jù)教師和現(xiàn)場專家的指導順利地完成了相關的實驗探究。在探究蠟燭的燃燒到底是誰在燃燒時，學生對于引出的白煙能夠燃燒非常好奇，積極主動地去動手嘗試引出更多的白煙。當探究燃燒的產(chǎn)物都有什么時，學生觀察到澄清的石灰水變渾濁，才明白原來蠟燭沒有消失，它只是轉(zhuǎn)化成了二氧化碳。整個探究過程中，課堂紀律雖然有點混亂，但學生都表現(xiàn)出了極高的探究興趣和熱情。通過實驗，學生對蠟燭的燃燒有了更加全面的認識。
2.問題引領，初識化學變化。
在教師問題引領下，學生分組匯報了實驗過程中觀察到的實驗現(xiàn)象和結(jié)論。教師借助蠟燭燃燒轉(zhuǎn)變成水和二氧化碳這一實驗現(xiàn)象，引出化學變化的概念，并借助粉筆折斷、玻璃打碎等生活現(xiàn)象引出物理變化的概念。教師讓學生舉出生活中常見的物理變化的例子，使學生對兩者的區(qū)別有一個初步的認識。
3.動手再探究，深入了解化學變化。
在對物質(zhì)變化有了初步的認識之后，為了使學生對化學變化有更為深刻的理解，教師繼續(xù)引導學生探究豐富多彩的化學變化。學生親自使用微型實驗盒，完成相關的探究。
隨后，教師和一位學生演示了堿式碳酸銅的加熱分解實驗。所有實驗完成后，教師讓學生匯報實驗現(xiàn)象以及分析物質(zhì)發(fā)生何種變化并要求學生給出相應的證據(jù)。學生對物質(zhì)發(fā)生何種變化進行了較好的分析。此時，學生對化學變化的認識由簡單的只關注是否有新物質(zhì)產(chǎn)生，發(fā)展為能夠關注化學變化過程中的實驗現(xiàn)象、能量變化等，學生對于化學變化的認識在不斷地豐富和完善。
4.總結(jié)提升，完善看待化學變化的視角。
教師進一步總結(jié)物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別，告訴學生發(fā)生化學變化的過程中可能會伴隨有沉淀、氣體、發(fā)光或者發(fā)熱等實驗現(xiàn)象，讓學生認識到看待化學變化要從實驗現(xiàn)象、物質(zhì)變化、能量變化和反應條件四個方面進行。
四、微型實驗的功能價值分析
1.增加學生親自動手實驗的機會，使得學生學習化學的興趣增加。
為保證學生能親自動手實驗，采用4人一組共享一套微型實驗盒的方式，小組內(nèi)分工合作完成實驗，這種方式使得每個學生都有動手機會。
初中生對感性知識的需求較高，但是邏輯推理能力較弱，所以應該盡量讓學生動手實驗，激發(fā)學生學習的興趣。課后的學生訪談中，多數(shù)學生表示，親自動手操作實驗，改變了以往認為化學課枯燥無趣的看法，提升了對化學課的喜愛程度，并且感覺到，這種邊思考邊實驗的學習過程比教師單純講授更有意思，更能引起自己的興趣。
2.幫助學生形成并且理解化學概念。
化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等抽象出淼睦硇災識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學學科知識體系的基礎?；瘜W概念的形成過程，總是從感知開始的，并且要經(jīng)歷學習者的思維加工。此階段的中學生更易接受形象的感知信息，化學實驗是很好的感性材料，所以應多讓學生動手實驗，自主抽象，形成化學概念。
本節(jié)課的教學中，學生通過探究蠟燭燃燒過程變化，初步建立化學變化的概念；接著，通過粉筆折斷等兩個實驗，對物理變化和兩者的區(qū)別有了一個初步認識；通過繼續(xù)動手探究“硫酸銅和氫氧化鈉”等4個典型的化學變化的實驗，對化學變化有了深入的了解。
3.培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。
第5篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象范文
關鍵詞：“無明顯現(xiàn)象”實驗；間接直觀實驗法；對比實驗；初中化學
文章編號：1005C6629（2017）2C0074C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
初中化學學習中許多化學變化常伴隨明顯現(xiàn)象的產(chǎn)生，如放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。“有明顯現(xiàn)象”的化學反應實驗有助于學生判斷變化中新物|的產(chǎn)生，分析化學變化的特征，從而解釋化學變化的本質(zhì)。
然而，在實際的變化中并不是每個化學反應都伴隨明顯的化學現(xiàn)象，比如二氧化碳與水的化合反應、與氫氧化鈉反應生成易溶的無色碳酸鈉和水，氫氧化鈉與鹽酸的中和反應在變化過程中也沒有特別明顯的可觀察的現(xiàn)象，我們經(jīng)常稱之為“無明顯現(xiàn)象”的化學反應。針對這些物質(zhì)之間的化學反應，學生無法通過實驗現(xiàn)象的觀察來判斷物質(zhì)之間發(fā)生的化學變化，分析物質(zhì)發(fā)生化學反應的特征，理解化學反應的微觀本質(zhì)，因此產(chǎn)生認知上的困難。
怎樣讓學生在已有的生活經(jīng)驗和化學知識基礎上深刻理解無明顯現(xiàn)象的變化確實發(fā)生了呢？間接直觀實驗法通過利用一定的測量手段，放大或凸顯原本不夠明顯的物質(zhì)相互作用的變化特征，或是選擇間接變量進行測量或表征，形成“有明顯現(xiàn)象”可供觀察的實驗。本文利用間接直觀實驗法，將原本無明顯現(xiàn)象的化學反應設計成為可供觀察的有明顯現(xiàn)象的實驗，幫助學生深入認識常見的化學反應。
1 利用指示劑的變色對比實驗，感知化學反應新物質(zhì)的產(chǎn)生
可溶性的無色酸堿溶液發(fā)生中和反應過程沒有明顯的現(xiàn)象，但是溶液的酸堿性卻發(fā)生了突變。依據(jù)化學反應過程中溶液酸堿性的變化，利用酸堿指示劑石蕊或者酚酞的變色，說明物質(zhì)的酸堿性發(fā)生了變化，明確指示出反應過程物質(zhì)的成分發(fā)生了變化；也可以測定溶液酸堿度，從酸堿度的數(shù)值變化學生可以間接判斷化學反應的進行過程，感知新物質(zhì)的產(chǎn)生。
如氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生中和反應利用酸堿指示劑變色和pH測定反應過程中溶液酸堿度的變化，設計定性或者定量的測定溶液酸堿性對比實驗（見表1）。
又如二氧化碳與水反應后生成碳酸，無明顯現(xiàn)象，若在水中滴入紫色石蕊試液，再通入CO2氣體紫色石蕊試液變紅色，說明發(fā)生了化學變化。但是在這個實驗中學生往往會產(chǎn)生疑問，二氧化碳是酸性氧化物能否也能使紫色石蕊試液變紅色？于是設計了一組石蕊試劑變色的對比實驗，學生通過觀察石蕊的變色判斷二氧化碳與水反應生成了新物質(zhì)碳酸，顯酸性（見表2）。
利用指示劑顯色對比，直接觀察反應過程中物質(zhì)酸堿性的變化，從而判斷物質(zhì)的成分發(fā)生變化，感知化學反應中新物質(zhì)的產(chǎn)生，理解無色的可溶性酸和堿、二氧化碳和水等物質(zhì)之間發(fā)生的化學反應。
2 間接檢測物質(zhì)成分的對比實驗，解釋說明化學反應的微觀構(gòu)成
化學反應的發(fā)生實質(zhì)就是反應物變成了生成物，反應過程中可以檢測化學反應過程物質(zhì)的成分發(fā)生的變化，用間接直觀的實驗檢測化學反應過程中物質(zhì)的成分，判斷化學反應的發(fā)生，分析解釋化學反應的微觀構(gòu)成。
無色堿溶液與酸性氧化物反應后生成無色可溶于水的鹽溶液，無法觀察到明顯的實驗現(xiàn)象。在化學反應過程中反應物在不斷地減少，生成物在不斷地產(chǎn)生。依據(jù)間接直觀的實驗檢測反應物成分的減少和生成物成分產(chǎn)生，判斷化學反應的發(fā)生，解釋說明化學反應中物質(zhì)的微觀構(gòu)成，分析化學反應中微觀粒子的變化。
二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應生成碳酸鈉和水，即無色的碳酸鈉溶液，反應物減少，生成物（Na2CO3）產(chǎn)生。從檢驗反應物（CO2）減少和生成物（Na2CO3）的產(chǎn)生角度，設計對比實驗，分析化學反應的本質(zhì)。
反應物二氧化碳是氣體，化學反應后氣體量減小，容器內(nèi)氣壓減小。設計噴泉裝置、反應容器連接U形管或盛水的容器，反應后會發(fā)生液體倒流現(xiàn)象，反應容器內(nèi)連接橡皮球或用軟塑料瓶做反應容器，反應后發(fā)生形變，這些裝置凸顯氣體量減少，氣壓明顯變小的現(xiàn)象，明確知道反應物氣體的減少，化學反應中物質(zhì)成分發(fā)生質(zhì)的變化，微觀構(gòu)成也變化了（見表3）。
上述實驗都是二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應，但學生質(zhì)疑也可能是二氧化碳與水反應產(chǎn)生了相同的現(xiàn)象。
由于對比實驗的不嚴謹，控制變量的不一致，使分析解釋化學反應出現(xiàn)了偏差，學生產(chǎn)生了二氧化碳與水反應的疑惑，若改用相同材質(zhì)的塑料瓶，用控制變量法來設計對比實驗，可排除二氧化碳與水反應的疑問（見表4）。
從反應物的成分減少設計的對比實驗，從宏觀的氣壓減少，推測反應物二氧化碳氣體的減少，用物理變化的現(xiàn)象，分析推斷物質(zhì)成分的變化，理解二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生化學變化的本質(zhì)。
化學變化的本質(zhì)是產(chǎn)生新物質(zhì)，二氧化碳與氫氧化鈉反應后的產(chǎn)物是碳酸鈉和水。組成碳酸鈉的碳酸根是檢驗的特征成分，選擇不同類別物質(zhì)（酸堿鹽）進行檢驗實驗（見表5）。
碳酸根用不同種類的酸堿鹽檢測可以產(chǎn)生明顯的氣泡或者沉淀現(xiàn)象。酸檢驗碳酸根產(chǎn)生弱酸碳酸，可以觀察到氣泡現(xiàn)象。用可溶性的氫氧化鈣或氫氧化鋇、可溶性的鈣鹽或鋇鹽檢驗碳酸根，有明顯的白色沉淀產(chǎn)生，放大的實驗現(xiàn)象檢測生成物的微觀粒子，以確定化學反應的發(fā)生以及化學反應中微觀粒子的變化。
從“無”現(xiàn)象到“有”現(xiàn)象的實驗探究中間接地呈現(xiàn)明顯現(xiàn)象，激發(fā)學生好奇心，深入思考化學反應的特征，分析化W反應的微觀變化，推測物質(zhì)之間發(fā)生反應的邏輯關系，提升學習化學的思維品質(zhì)，教學效果特別明顯。
3 利用溫度計測定反應中溫度變化對比實驗，分析判斷化學反應的特征
化學反應過程中還存在能量的變化，可以利用實驗儀器來放大不明顯的現(xiàn)象，凸顯實驗現(xiàn)象，進一步判斷新物質(zhì)的產(chǎn)生，體會化學反應的發(fā)生。
酸堿中和反應是放熱反應，有時放出的熱量少一般很難觀察和體驗。使用溫度計測量中和反應過程中溫度的升降是一個較好的方法。利用明顯的溫度變化，凸顯中和反應中的放熱現(xiàn)象，明確化學反應的發(fā)生，從而分析氫氧化鈉和鹽酸兩種物質(zhì)的反應特征（見表6）。
4 從“無”到“有”間接直觀實驗法的教學過程：質(zhì)疑-假設-檢驗-分析
在《上海市中學化學課程標準》中，對氫氧化鈉與鹽酸反應，二氧化碳與水、氫氧化鈉反應的性質(zhì)沒有明確的實驗要求，學習水平層次要求比較模糊，但教科書的內(nèi)容和考試手冊上的要求以及這些化學反應的原理和解釋卻是在理解、掌握甚至應用層面上。因此，在實際教學中直接設計二氧化碳與水、氫氧化鈉反應，鹽酸與氫氧化鈉反應的實驗情境，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，判斷化學反應的發(fā)生，推測生成物質(zhì)、分析化學反應原理顯得特別重要。但是二氧化碳與水反應、二氧化碳與氫氧化鈉反應、氫氧化鈉與鹽酸反應，卻都沒有明顯的現(xiàn)象，有些現(xiàn)象甚至出乎學生意料之外，于是開始質(zhì)疑這些化學反應的發(fā)生。針對這一問題，利用間接直觀實驗法，對這些學習難點的教學過程通常可以依照如下環(huán)節(jié)來展開：情境引入提出質(zhì)疑-進行假設設計方案-實驗檢驗分析現(xiàn)象-結(jié)論獲得解釋原理。具體而言，學生在教師的引導下將“無明顯現(xiàn)象”實驗轉(zhuǎn)化成“有明顯現(xiàn)象”的對比實驗――間接直觀實驗法：利用指示劑顯色、檢驗反應過程中物質(zhì)的成分、測定反應中溫度的變化等手段去放大和凸顯實驗現(xiàn)象，使學生深入思考、理解化學反應發(fā)生的特征和本質(zhì)，分析解釋化學反應中物質(zhì)的微觀粒子構(gòu)成。
5 結(jié)語
從“無”到“有”的對比實驗，將化學學習中難以分析和理解的化學反應難點，轉(zhuǎn)化成直觀的實驗現(xiàn)象，使學生易于理解和說明化學反應的特征、物質(zhì)成分和微觀構(gòu)成，從而掌握化學反應的本質(zhì)。
此外，從“無”到“有”的對比實驗往往是討論一個探究性問題。在解決探究性問題過程中，學生不僅深刻理解了學習難點，還會引發(fā)多個知識的綜合應用，促進了學生化學知識的整理、綜合、拓展，使化學知識結(jié)構(gòu)和方法得到重構(gòu)、實驗能力和邏輯推理能力得到提高，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度。
第6篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象范文
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．021
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質(zhì)量，2011年12月底，教育部正式印發(fā)了義務教育階段19個學科的課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行，義務教育化學課程標準（2011年版）是其中的一個。在規(guī)劃“南京沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)2012年初中化學教師學科崗位培訓計劃”時，針對新版課程標準的學習與教學實踐是其中的一項重要內(nèi)容。
反思我區(qū)10年來的初中化學教學，在實施課改的教學實踐中，對課程標準理念和精神的解讀，初中化學教師一直在研讀著、實踐著。但在細化分解課程標準、有效落實課程目標上，研究得不夠，達成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標”的含義與意義。課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對老師而言，許多目標是不明確、不清晰的，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為清晰的、可檢測的目標，這才是課標分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課標分解”的含義與意義。課標分解旨在使后續(xù)的教學更有方向感，也便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）；怎么知道已經(jīng)把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）；我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）。
義務教育化學課程標準（2011年版）在第四部分的教學建議中指出：“教學目標是課程目標在教學中的具體體現(xiàn)，是化學教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務”?！叭骟w現(xiàn)科學素養(yǎng)的三維目標，應根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點和學生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學目標的制訂流于形式。應關注學生的學習過程和學習活動，使單元或課時教學目標的設計具有更強的指向性”?？梢?，分解課程標準為具體的學習目標是基于課程標準的教學實踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課標的頒布而開展的教師培訓中，我把引導教師學會分解課程標準作為新版初中化學課標教師培訓的首選內(nèi)容。
通過培訓，讓教師掌握課標分解的技能。課標分解的技術，可以用這四句話來概括：第一，用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“認識質(zhì)量守恒定律，能說明化學反應中的質(zhì)量關系?！闭f明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課標分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現(xiàn)。第二，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)認知心理動詞。在義務教育化學課程標準（2011年版）中，有一些認知心理動詞，像“了解、理解、體會、領悟”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標準，這就需要分解或解析認知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現(xiàn)。例如：我們可以把“了解”分解為“說出、辨認、背誦、回憶、舉例、復述、描述”等行為動詞。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學活動。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應結(jié)合學情（學生狀況、學校條件等）來確定行為條件，如“觀察實驗”、“借助表格”、“閱讀課文”、“觀察多媒體演示”等等。初中化學課堂上認知條件主要有三種：第一種主要是教師講解、指導、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設情境等；第二種是自主學習，主要指閱讀課文，觀察圖片與實驗、設計家庭小實驗等；第三種是交互學習，如小組討論、合作探究、師生對話等。第四，用先于教學活動的評估任務去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學習目標的落實、達成度才會比較高。
通過培訓，要讓教師掌握課標分解的程序。課程標準分解的程序比較復雜，培訓中通過“認識化學變化的基本特征，初步了解化學反應的本質(zhì)”這一課標內(nèi)容的分解過程引導教師掌握課標分解的具體步驟。這些步驟通常包括：第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。如“認識化學變化的基本特征，初步了解化學反應的本質(zhì)”的動詞是認識、了解，動詞指向的核心概念是“（化學變化的）基本特征”、“（化學反應的）本質(zhì)”，它們都是這一標準的關鍵詞。第二步，擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析，如上述內(nèi)容標準中的關鍵詞剖析：化學變化的基本特征——（物質(zhì)變化、化學變化）概念、（化學變化）特征；反應現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系——（化學變化常伴隨的）現(xiàn)象、（化學變化）本質(zhì)；認識——敘述、說出、判斷；了解——說出、舉例等。第三步，形成剖析圖（如下圖）。第四步，敘寫學習目標。
在培訓中再通過一個范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標準的技能和步驟。
例：初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。
第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關鍵詞
行為動詞：學會 核心概念：配制溶液
第二步：擴展或剖析核心概念
溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)：一種溶液組成的表示方法
溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算：根據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的定義和溶液組成分別進行計算
配制溶液所需的儀器的用途和使用方法：天平、量筒、燒杯、玻璃棒、試劑瓶
知道配制溶液的一般步驟：計算、稱量、配制、轉(zhuǎn)移、貼標
第三步：擴展或剖析行為動詞
第四步：確定行為條件
第五步：確定行為表現(xiàn)程度
第六步：學習目標的敘寫
（1）結(jié)合教材的圖示，學會用溶液質(zhì)量分數(shù)表示溶液的組成；
（2）依據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)定義，通過練習學會的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算；
（3）結(jié)合教材的圖示，初步學會配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液；
（4）結(jié)合教材中的題例，體會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液在實際生產(chǎn)生活中運用。
新版課標的教師培訓，要求培訓者要從一個新的視角去認識和解讀義務教育化學課程標準（2011年版）的變化，讓參培教師掌握基于課程標準教學的基本技能，并在培訓過程中通過明確的任務驅(qū)動，讓教師在培訓過程中參與分解課標的實踐活動，使新版課標“實施建議”中的“科學設計教學目標，全面發(fā)展科學素養(yǎng)”的教學建議落實在教師的有效教學活動中。
參考文獻
第7篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象范文
一、抓回顧
回顧化學知識的方法是多樣的?？梢酝ㄟ^閱讀教材（也可以將教材與課堂筆記結(jié)合起來看）的方法去回顧。在閱讀教材的過程中，要特別留意新授課時圈點過的內(nèi)容，留心教材上給出的習題（好多中考試題總可以在教材的習題中找到“影子”）。通過對教材的閱讀，可以從面上減少對課本知識的遺忘，避免知識漏洞的出現(xiàn)。
也可以根據(jù)章節(jié)的目錄去回顧。以教材的章節(jié)目錄為線索，書面整理或口頭復述每一節(jié)的所學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)遺忘，再打開教材或筆記進行溫習。這一回顧方式，能有效診斷出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，提高復習的針對性。
還可以按照知識的模塊去回顧。如氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制取，是初中化學的重點內(nèi)容，復習過程中，我們可以從制備原理、所用裝置、收集方法、驗滿方法、操作要點等幾個方面一并回憶相關知識。這種回顧方法，能使零散的知識由點變線、由線成網(wǎng)，增強知識回顧的系統(tǒng)性。
二、抓歸納
知識的歸納可以局限在某一章節(jié)進行，也可以打破章節(jié)的限制，按照知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行。由于后一種歸納方法的跨度大、綜合度高，因此，總復習中大多采用此方法。如對于物質(zhì)的性質(zhì)和變化，我們可以作如下歸納：
歸納是將所學知識并線織網(wǎng)的過程，該項工作可以在老師的指導下開展，也可以自己嘗試進行。
三、抓梳理
知識網(wǎng)絡的產(chǎn)生，為我們呈現(xiàn)了一個重溫中考考點的新背景。在這一背景下，我們可以運用多種方法對網(wǎng)絡中的重點知識加以梳理。
1.對比法
對比既是強化記憶的良好途徑，也是加深理解的有效方法?；瘜W中可以對比的知識為數(shù)不少，如上述網(wǎng)絡中的物理變化與化學變化、物理性質(zhì)與化學性質(zhì)、化合反應與分解反應、氧化反應與化合反應；物質(zhì)分類網(wǎng)絡中的純凈物與混合物、氧化物與含氧化合物；身邊化學物質(zhì)網(wǎng)絡中的氧氣的密度、溶解性與二氧化碳的密度、溶解性，氫氣、一氧化碳與碳的化學性質(zhì)；實驗網(wǎng)絡中二氧化碳的檢驗方法與驗滿方法、實驗室制取氧氣的裝置與實驗室制取二氧化碳的裝置等。復習過程中，我們要采用讓它們“成對亮相”的方法，找出異同，尋得聯(lián)系，從而使相關知識深深印記在腦海之中。
2.提煉法
對于網(wǎng)絡中的重要概念，在敘述其主要內(nèi)容、抓住其關鍵字詞的同時，我們還要學會提煉其核心內(nèi)容。如質(zhì)量守恒定律，可以從其概念及常見考題中提煉出其核心內(nèi)容：六個一定不變（原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量，元素的種類、質(zhì)量，物質(zhì)的總質(zhì)量），一個一定改變（分子的種類），一個可能改變（分子的數(shù)目）。抓住了概念的核心，也就找到了解答概念試題的金鑰匙。
3.串聯(lián)法
所謂串聯(lián)，就是以某一知識點或某一個話題為中心，將某些概念或原理集結(jié)成小型知識塊。如以核外電子排布的初步知識為中心，可以將元素的化學性質(zhì)、元素的化合價、元素的分類、子所帶電荷等知識串聯(lián)成塊；以概念判斷結(jié)論成立的前提為話題，可以將分子比原子大的前提（分子和構(gòu)成它的原子相比）、質(zhì)子數(shù)相同的粒子屬于同種元素的前提（對于原子和非原子團子而言）、飽和溶液比不飽和溶液濃的前提（相同溫度、相同溶質(zhì)）、固體溶解度大小比較的前提（溫度、溶質(zhì)、溶劑三者中至少有兩個相同）等連成一片。知識的成塊出現(xiàn)，能為解題過程中快速聯(lián)想帶來便利。
4.延伸法
知識的學習是一個由淺入深、由簡單到復雜的過程。因此，復習過程中，我們很有必要把握這種延伸關系。知識的延伸關系包括知識結(jié)構(gòu)的完善，如物質(zhì)的構(gòu)成，學習分子、原子的知識時，只知道物質(zhì)由分子或原子構(gòu)成，學過子之后，物質(zhì)構(gòu)成的知識體系才得以完善：物質(zhì)由分子、原子或子構(gòu)成。知識的延伸關系還包括知識內(nèi)容的遞進，如對化學變化的認識，由淺入深經(jīng)歷了以下三個過程：化學變化是生成新物質(zhì)的變化（宏觀）化學變化中分子分成原子，原子再重新組合成新的分子或構(gòu)成新的物質(zhì)（微觀）化學變化中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，因此，化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變（宏觀、微觀整合，得出質(zhì)量守恒定律）。
四、抓感悟
實驗考查是化學中考的重頭戲。對于實驗的復習，我們不能只將重點放在規(guī)范的基本操作、實驗操作的要點記憶上，還應放在探究實驗設計思想的感悟上。
1.化隱性為顯性的思想
實例1：空氣中氧氣含量的測定――用足量的紅磷除去空氣中的氧氣，然后再讓水去填補氧氣的體積空缺，從而測出了氧氣在空氣中的體積分數(shù)。
實例2：二氧化碳溶于水的探究――向盛滿二氧化碳氣體的塑料軟瓶中倒入約瓶體積三分之一的水，蓋上瓶蓋振蕩。由瓶變癟的現(xiàn)象推出瓶內(nèi)氣壓變小，再推出二氧化碳能溶于水。
2.元素守恒的思想
實例1：電解水的實驗――通過對水分解產(chǎn)物（氫氣、氧氣）的檢驗，確定產(chǎn)物中含有氫、氧元素，然后用元素守恒的思想，推出水的組成。
實例2：甲烷組成的探究――將甲烷氣體點燃，用一個干而冷的燒杯罩在火焰上，發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水珠（得出燃燒產(chǎn)物中有水）；將燒杯翻轉(zhuǎn)過來，向其中倒入澄清的石灰水，發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁（得出燃燒產(chǎn)物中有二氧化碳）。根據(jù)燃燒產(chǎn)物含有的元素（C、H、O），可推出甲烷中一定含有C、H元素。
3.對比探究的思想
實例1：探究溫度對分子運動速率的影響――將相同質(zhì)量的品紅（也可以用其他能夠溶于水的有色物質(zhì)）分別放入50g熱水和50g冷水中，比較品紅的擴散速率。通過對比，得出溫度越高分子運動速率越大。
實例2：探究酸溶液中的何種粒子使紫色石蕊變紅――在稀鹽酸（含水分子、氫子、氯子）和氯化鈉溶液（含水分子、鈉子、氯子）中分別滴入紫色的石蕊試液。通過現(xiàn)象對比，可得出是酸溶液中的氫子使紫色石蕊變紅。
4.追蹤探究的思想。
實例：探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應――將二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液中，然后向所得溶液中滴加稀鹽酸。由有氣泡產(chǎn)生（二氧化碳氣體）的現(xiàn)象，可推出二氧化碳與氫氧化鈉反應生成了碳酸鈉。
上述探究思想的感悟，對于領會探究性試題的命題思路、提高探究性試題的解答能力是大有裨益的。
五、抓題型
第8篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象范文
.化合反應：
1. 紅磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷：4P + 5O2= 2P2O5
冒大量的白煙，生成白色固體，放出熱量
2. 硫粉在氧氣中燃燒生成二氧化硫： S + O2= SO2
明亮藍紫色的火焰，生成刺激性氣味的氣體
3. 碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳：C + O2= CO2
燃燒更旺，白光，產(chǎn)生無色無味使石灰水變渾濁的氣體
4. 鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂：2Mg + O2= 2MgO
劇烈燃燒.耀眼白光.生成白色固體.放熱.產(chǎn)生大量白煙
5. 氫氣中空氣中燃燒生成水：2H2 + O2= 2H2O
發(fā)出淡藍色的火焰，放出熱量，有水霧生成
6. 鐵在氧氣中燃燒四氧化三鐵：3Fe + 2O2 =Fe3O4
劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體
.分解反應：
7. 加熱高錳酸鉀生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣：2KMnO4= K2MnO4 + MnO2 + O2
8. 加熱氯酸鉀生成氯化鉀和氧氣：2KClO3= 2KCl + 3O2
9. 實驗室用雙氧水制氧氣：2H2O2= 2H2O+ O2
10. 水在直流電的作用下分解：2H2O 通電= 2H2+ O2
.置換反應：
11.鋅和稀硫酸生成硫酸鋅和氫氣：Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2
12.鐵和硫酸銅生成硫酸亞鐵和銅：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu
.復分解反應：
13.碳酸鈉與濃鹽酸反應： Na2CO3 + 2HCl === 2NaCl + H2O + CO2
白色粉末消失，無色無味氣體產(chǎn)生
14.硫酸銅與氫氧化鈉生成氫氧化銅和硫酸鈉：CuSO4+2NaOH==Cu(OH)2 +Na2SO4
藍色溶液變成藍色沉淀
二.概念：
1、化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的以實驗為基礎自然科學。
2、化學變化和物理變化的根本區(qū)別是：有沒有新物質(zhì)的生成。化學變化中伴隨發(fā)生一些如放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象。
第9篇：化學變化伴隨的現(xiàn)象范文
1.1原電池
在高中階段對電池的研究是化學和物理科目的相同研究項目，其中化學科目的主要研究內(nèi)容是：電極反應、溶液中粒子的定向位移、溶液成分變化、電子流向、電流方向。物理科目對電池的研究主要集中在：電流、電阻、電量、電功、輸出電壓等。
1.2原子結(jié)構(gòu)與核反應問題
原子是高中化學和物理科目都有深入研究的對象，在具體的學習實踐中基本上可以認為兩門科目對原子組成的認識是相同的，只不過物理科目中的原子結(jié)構(gòu)模型更加側(cè)重于放射性、核反應類型并有一個特殊的波爾理論。在相對原子質(zhì)量、元素的原子量、同位素問題上，化學科目的主要內(nèi)容是對其含義的解釋，要求學生能夠掌握原子質(zhì)量的定義，并能夠在此基礎上進行計算。在物理課程中對原子質(zhì)量、元素的原子量和同位素問題的學習要求主要有，了解其基本的概念、知道同位素核反應性質(zhì)的不同、同位素示蹤的運用。
1.3熱力學問題
熱力問題在高中化學和物理科目中都占有很大的內(nèi)容份額，其中化學科目中涉及的熱力學問題主要有氣體摩爾體積、阿伏伽德羅定律、反應熱、燃燒熱和生成熱等。在物理科目中的熱力學問題知識主要涉及到分子運動論、理想氣體狀態(tài)方程、熱力學第一定律等還包括有分子運動論中的分子間距問題；氣體化學反應與環(huán)境壓強和溫度之間的關系；超導材料等化學實驗活動中客觀實在的化學實驗現(xiàn)象都與物理知識脫不開關系。
2化學變化中的外在物理表現(xiàn)
2.1物質(zhì)顏色的變化
在化學實驗活動中化學實驗的很多活動都是根據(jù)反應物的物理現(xiàn)象來進行判斷的，其中典型例如在苯酚溶液中加入濃溴水，會有白色的沉淀物生成，經(jīng)過充分的震蕩之后白色沉淀就會消失。在實驗的第一階段有白色的沉淀物生成說明苯酚與濃溴水發(fā)生了反應。在實驗的第二階段經(jīng)過震蕩程序之后產(chǎn)生的白色沉淀物——三溴苯酚與過量的苯酚產(chǎn)生了溶解反應，溶解于苯酚溶液之中，在這一化學實驗中實驗物質(zhì)的反應與否通過物理知識反映出來。其后白色沉淀物的消失又證明了溶解反應的存在。在對化學物質(zhì)的酸堿性進行鑒別的時候，主要是通過化學物質(zhì)在酸堿指示劑中顯示出的顏色來反應。
2.2物質(zhì)狀態(tài)的變化
在化學實驗中化學反應往往會伴隨著氣體或者沉淀物的生成，具體而言也就是說在化學實驗過程中，伴隨著實驗的進行，實驗物質(zhì)的狀態(tài)會發(fā)生變化，在石灰融水實驗中，向澄清的石灰水中吹入CO2氣體，澄清的石灰水中首先生成白色沉淀，繼續(xù)吹入CO2，白色沉淀消失，溶液又變得澄清。在這一過程中化學實驗的實驗進程和試驗現(xiàn)象都是以物理知識的形式呈現(xiàn)的。反應的方程式為Ca（OH）2+CO2→CaCO3↓+H2OCaCO3+H2O+CO2→Ca(HCO3)2
2.3反應能量的變化
在化學反應活動中，往往會伴隨有一些典型的物理現(xiàn)象，其中包括有吸熱、放熱、發(fā)光等，在高中化學實驗活動中很多趣味實驗都是依據(jù)這一原理設計的，其中典型的是彩色煙火實驗，用4gKCIO3、4gC12H22O11和2gSr（NO3）2就可以制作出紅色的煙火，用6gKCIO3、1.5g明礬、1.5gK2CO3就可以制作紫色煙火，在實驗活動中加入不同的金屬，在其燃燒過程中就會產(chǎn)生不同的煙火特征。紅色煙火的反應方程式為2KCIO3→2KCI+3O2↑+熱量C12H22O11+12O2→12CO2+11H2O+熱量4Sr（NO3）2→4SrO+8NO2↑+2O2↑+熱量
3在化學實驗教學中凸顯物理知識的途徑
3.1在化學實驗活動中滲透物理知識
隨著新課程標準的推廣普及，在現(xiàn)代的高中教學活動中，學科之間的壁壘已經(jīng)被打破，學科和學科之間融合的趨勢已經(jīng)逐漸明朗，在化學實驗活動中化學知識與物理知識的融合已經(jīng)成為一個必然的趨勢。物理知識在化學實驗中的應用已經(jīng)形成一種廣泛而深入的形態(tài)，在化學實驗中用液面差法來檢查化學實驗容器的氣密性、用杠桿原理來解釋天平的使用原理，這些都是在化學實驗活動中的物理知識應用，由此可見物理知識在化學實驗活動中的應用已經(jīng)占據(jù)了較為重要的位置。鑒于在高中階段學習活動中化學實驗活動與物理知識的高度相關性，在學習活動中可以將物理知識滲透在化學實驗活動中來進行學習。新版本教材上的內(nèi)容規(guī)定了相應的化學和物理學科應該完成的基本學習任務，并不是要求學生在學習活動中教條的嚴格按照教材的內(nèi)容和形式來進行學習，所以在學習活動中可以將物理學科的知識與化學學科的實驗活動結(jié)合起來進行綜合性學習。從化學和物理學科的本質(zhì)來說，物理學科是化學學科的基礎，物理知識為化學實驗活動開展和順利進行提供了必要的物質(zhì)條件和理論基礎，很難想象如果實驗者不了解大氣壓強和連通器原理如何應用化學實驗設備進行化學實驗。
3.2進行跨學科的遷移訓練，培養(yǎng)遷移能力
物理知識在化學實驗活動中的應用有兩個必要的條件，其中之一是對化學知識和物理知識的足夠了解，第二點也是關鍵的一點是化學實驗活動的操作者要有較強的知識遷移能力，才能夠在充分化學知識和物理知識的支持之下，對物質(zhì)知識進行遷移應用。能夠根據(jù)化學實驗的特點從已有的物理知識體系中選擇合適的物理知識點結(jié)合應用到化學實驗中去，只有這兩點都充分的實現(xiàn)才能保證物理知識在化學實驗中的應用效果。所以在日常的化學、物理知識學習活動中，要注意對化學、物理知識相關性的梳理，同時注意對自身知識遷移能力的培養(yǎng)?；瘜W、物理知識的相關性的梳理，能夠為我們提供知識遷移的基礎，具體而言在化學實驗活動中物理知識的應用，一定程度上依賴于學生的主觀能動性，只有學生主體本身積累了一定程度的化學和物理知識以及其間的相關性知識，在具體的化學實驗活動中才能關聯(lián)出相應的物理知識，實現(xiàn)物理知識在化學實驗活動中的應用。
4結(jié)語
