對心理學(xué)課程教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 大學(xué)生 集群意向

【基金項目】教育部國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（編號GCX12061），本文為其研究成果之一。

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0254-02

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民數(shù)量以達(dá)到5.13億，大專及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達(dá)96.1%（2012）。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入每個大學(xué)生的生活，他們作為網(wǎng)絡(luò)上一個比較活躍的群體，面對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各種類型的集群事件，在從眾心理及網(wǎng)絡(luò)匿名性情境的作用下，增加了其參與的可能性。研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集群行為的參與意向，可以為高校的教育工作帶來指導(dǎo)性作用。

1.綜述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加快了信息的傳播速度，各種信息充斥這每一個角落。對于經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生來說，海量的信息更是讓他們難以消化，對其真?zhèn)蔚呐袛嗨礁菂⒉畈积R。劉培進(jìn)，李克洲，陳濤（2012）調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知還不夠成熟，面對形形的網(wǎng)絡(luò)信息時，仍缺乏理性的判斷，相當(dāng)一部分學(xué)生是靠直覺判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真假。原因之一便是大學(xué)生的思維易帶主觀片面性，還不大善于運(yùn)用唯物辯證法觀點和理論聯(lián)系實際的觀點指導(dǎo)自己的認(rèn)識活動和觀察社會現(xiàn)象（吳越，2006）。他們的行為極易受到網(wǎng)絡(luò)中信息的影響，就如郭加書，王鑫（2010）分析網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來的消極影響之一：部分大學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)行為社會化， 以網(wǎng)絡(luò)化的視野看待社會， 指導(dǎo)自己的行為。

此外，從大學(xué)生身心發(fā)展階段的特點看，其情緒控制能力還不是十分成熟，情緒波動比較大。部分大學(xué)生不能理智地進(jìn)行思考，理智駕馭不了感情，情緒的兩極性和爆發(fā)性，稍強(qiáng)的刺激就易突然爆發(fā)出強(qiáng)烈的情緒或沖動的舉止（桂世權(quán)，2002）。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種情緒的宣泄，極易對大學(xué)生產(chǎn)生影響，因而對大學(xué)生非理性情緒的引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展就顯得尤為重要。心理健康教育課程正是基于這樣的目的而開設(shè)的，其理念就是引導(dǎo)大學(xué)生對非理性情緒的調(diào)節(jié)能力，正確處理情緒、情感問題，促進(jìn)個體的發(fā)展。并且有研究證明了大學(xué)生的情緒、情感特點與心理健康有重要影響（鄧麗芳、鄭日昌，2003）。此外，劉宣文，梁一波（2003）的實證研究結(jié)果表明理性情緒教育對提升學(xué)生的心理健康，自我概念和增進(jìn)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進(jìn)作用；理性情緒教育課程適合在成長中的青少年，尤其適合作為學(xué)校實施、推進(jìn)發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程。

基于已有的研究，本研究不僅探討大學(xué)生的上網(wǎng)行為特點，還重點研討不同年級的大學(xué)生的集群意向，查看心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向。

2.研究結(jié)果及分析

此研究的被試為某高校的大一～大四的本科生，采用問卷調(diào)查法對高校大學(xué)生本科生的網(wǎng)絡(luò)集群意向等方面進(jìn)行調(diào)查研究，并使用SPSS16.0對結(jié)果經(jīng)性分析。研究的被試區(qū)分為低年級（大一、大二）和高年級（大三、大四），其中大三學(xué)生接受心理健康教育課程的輔導(dǎo)，而低年級的大學(xué)生還沒有機(jī)會參與到課程中。

2.1 大學(xué)生上網(wǎng)行為特點

表1 大學(xué)生每天上網(wǎng)時間分布特點

表2 大學(xué)生周上網(wǎng)頻率分布特點

表3 大學(xué)生網(wǎng)齡分布特點

由表1～表3的數(shù)據(jù)分析來看，發(fā)現(xiàn)高年級的每天上網(wǎng)時間都比低年級較長；不論是低年級還是高年級周上網(wǎng)的頻率為每天的人數(shù)相對比較多，每個頻率短的人數(shù)分布基本一致；高年級大學(xué)生比低年級大學(xué)生的網(wǎng)齡相對較長，網(wǎng)齡為7年以上的比例為58.6%?？傮w上，大學(xué)生的上網(wǎng)時間、次數(shù)都比較多。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生了解信息的方式發(fā)生了較大的改變，報紙、電視等傳統(tǒng)的信息了解渠道已不再是他們的最佳選擇，他們傾向于利用網(wǎng)絡(luò)了解外界，了解信息，微博、論壇等互動類網(wǎng)站是他們經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)頁，從中他們可以便捷地得到想要的信息。

2.2 不同年級大學(xué)生在對集群事件的認(rèn)知等維度的差異分析

研究從三個方面來考察大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)集群意向，分別是對集群事件的認(rèn)知、對集群事件的支持度以及對集群事件的情感。對集群事件的認(rèn)知主要是指個體認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)集群事件能夠給相關(guān)群體來何種結(jié)果，積極的結(jié)果或是消極的結(jié)果。在此維度上得分越高，表示個體越認(rèn)為集群事件能夠帶來積極結(jié)果，需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“積極結(jié)果”是指事情的發(fā)展趨勢是朝著群體自身目標(biāo)定義的，而這個目標(biāo)可能是好的，也可能是壞的；對集群事件的支持度主要是指個體是否支持網(wǎng)絡(luò)集群事件的發(fā)生并參與到現(xiàn)實集群事件的可能性。在此維度上得分越高，表示個體參與現(xiàn)實集群事件的可能性就越大；對集群事件的情感主要是指個體對已經(jīng)發(fā)生的集群事件在情緒上的支持情況，憤怒、氣憤（不希望其發(fā)生）或是開心、高興（希望其發(fā)生）。在此維度上得分越高，表示個體對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。通過分析大學(xué)生在這三者上的差異，能夠更加詳細(xì)地認(rèn)識大學(xué)生的集群參與意向，得到的結(jié)果如下表4所示。

表4 不同年級大學(xué)生在對集群事件的認(rèn)知等維度的差異分析

由表4可知，不同年級大學(xué)生在對集群事件的認(rèn)知維度上不存在差異，在對集群事件的支持度維度上存在差異，而在對集群事件的情感維度上差異顯著。

3.討論

此研究中重點探討了心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向，在對集群事件的認(rèn)知維度上，雖然分析結(jié)果表明不同年級之間不存在差異，但是仔細(xì)分析可知大三學(xué)生在此維度上的得分是最低的，在一定程度上表明他們對相關(guān)群體發(fā)動集群事件在認(rèn)知上還是持一種比較理性的態(tài)度，而不是盲目地認(rèn)同集群事件為相關(guān)群體帶來的效應(yīng)。在對集群事件的支持度維度上存在差異，大三學(xué)生在此維度上的得分也是最低的。其參與現(xiàn)實集群事件的可能性相對其他年級而言，是比較低的。這是因為大三學(xué)生對集群事件持一種理性的態(tài)度，能夠較好的控制自己的情緒，所以其參與到其中的概率就小一些。而在對集群事件的情感維度上差異顯著，在此維度上他們的得分是最高的。即表明他們對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。

從整體的分析結(jié)果上看，初步表明心理健康教育課程確實對大學(xué)生的集群意向產(chǎn)生了積極的影響。這一結(jié)論，為開設(shè)心理健康教育課程的必要性提供了很好的證明。因此，在高校中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理發(fā)展的引導(dǎo)，不僅利于學(xué)生本身的健康發(fā)展，更利于高校預(yù)測學(xué)生心理狀態(tài)和教育成果的鞏固。

4.小結(jié)

本研究的結(jié)果表明：

（1）大學(xué)生的上網(wǎng)時間普遍較長，并傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息；

（2）不同年級的大學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)集群的支持度、情感上存在差異；

（3）心理健康教育能夠影響大學(xué)生的集群意向。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2012：6-28

[2]劉培進(jìn)，李克洲，陳濤.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用狀況分析及網(wǎng)絡(luò)德育思考[J].思想理論教育，2012，（3）：76-78

[3]吳越.大學(xué)生心理特點與教育方法[J].科技教育，2006，（12）：111-112

[4]郭加書，王鑫.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與引導(dǎo)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010， 9（1）：55-58

[5]桂世權(quán).試析當(dāng)代大學(xué)生的心理特點[J].西南民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2002，（5）：86-89

第2篇：對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文

湖州師范學(xué)院自2012年秋季學(xué)期，面向全體新生開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課，設(shè)置2個學(xué)分、36個學(xué)時，納入教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案。為切實加強(qiáng)課程教學(xué)管理，學(xué)生處、教務(wù)處和教師教育學(xué)院心理學(xué)科聯(lián)合成立教研室，由校心理健康指導(dǎo)中心具體負(fù)責(zé)教學(xué)組織、科研工作和學(xué)科建設(shè)。教師資源主要有：從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)并承擔(dān)學(xué)生日常心理咨詢工作的專任教師，校心理健康教育專職教師，有心理學(xué)專業(yè)背景或考取心理咨詢師資格證的輔導(dǎo)員。教研室定期開展集體備課和研討，形成了統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)課件等課程資源；組織教師公開課，課程組集體點評、交流教學(xué)經(jīng)驗；分教學(xué)專題拍攝視頻資料，利用網(wǎng)絡(luò)媒體推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過兩年的課程建設(shè)，取得了良好的課程效果，受到了領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教師和學(xué)生的好評。在廣泛的評價主體中，學(xué)生評價至關(guān)重要。學(xué)生對課程的態(tài)度和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，直接決定了學(xué)生能否將課程中學(xué)到的知識、過程的體驗、掌握的方法，轉(zhuǎn)化為實際的心理成長和行為變化，即課程教學(xué)的最終目的：學(xué)生心理素質(zhì)提升。

二、學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程的評價

筆者經(jīng)過兩年的教學(xué)經(jīng)歷，積累相關(guān)學(xué)生評價數(shù)據(jù)，主要分為四大塊：教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生對任課教師的評價，布置作業(yè)《自我心理成長報告》收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的感悟，任課教師在授課過程中積累的學(xué)生評價，召開學(xué)生座談會了解學(xué)生對課程的評價。經(jīng)過對采集數(shù)據(jù)的梳理分析，發(fā)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)中90%教師的學(xué)生評價分?jǐn)?shù)在90分以上（滿分95分），近70%教師在各下屬學(xué)院教師學(xué)生評價排名中位居前列。從中可以看出，學(xué)生對于心理課程總體是滿意的。

（一）對課程內(nèi)容的評價

關(guān)于課程內(nèi)容，學(xué)生有這樣的評價：“總體很好，感覺很放松，不必拘謹(jǐn)”；“在快樂中獲取知識，課堂氛圍輕松、愉快”；“在生活中會想起課堂上老師教過的知識，能幫助自己解決一些生活中的困惑”。有關(guān)建議，學(xué)生提到“增加課程的趣味性，更多地分析與大學(xué)生相關(guān)的案例來吸引學(xué)生”；“降低課程內(nèi)容的重復(fù)度，能突出重點，傳授在現(xiàn)實問題中運(yùn)用心理學(xué)知識的方法”；“建議在大三時候再增設(shè)心理課”。綜上所述，學(xué)生對心理課程是比較歡迎的，普遍認(rèn)為課程內(nèi)容有趣、豐富，與現(xiàn)實生活有聯(lián)系，但希望在課程內(nèi)容安排的時間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進(jìn)。

（二）對教學(xué)模式的評價

在對教學(xué)模式的評價中，學(xué)生提到最喜歡上活動課，理論課對心理測試、互動游戲和心理電影等更感興趣，有學(xué)生提到教師在課堂上分享自己個人成長經(jīng)歷，對自己啟發(fā)很深；有學(xué)生評價教師單純教授心理學(xué)知識時，學(xué)生容易走神、玩手機(jī)等，對復(fù)雜深奧的理論知識不感興趣，更不喜歡教師道德說教式地教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動式、體驗式的教學(xué)方式中，掌握更多自我認(rèn)知、情緒控制、心理調(diào)適等方面的技能。

（三）對師資隊伍的評價

在分析學(xué)生評價中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的評價談及對教師的印象比較多。有提到“遇到最好的心理課老師，我對這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣”；“老師有人格魅力，上課很有趣”；“老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡”；“老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，對我們有耐心”。在學(xué)生的評語中，基本都是對教師的積極評價，授課教師的人格特點、教學(xué)態(tài)度，影響著學(xué)生對課程的評價。

三、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的策略

基于以上學(xué)生評價的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學(xué)生歡迎的，學(xué)生們期望經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學(xué)“幸福課”是將積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)成果，結(jié)合自身研究，對課程優(yōu)化提出一些建議。

（一）課程目標(biāo)注重發(fā)展性

心理課程初衷是普及心理知識、預(yù)防心理問題及疾病，課程目標(biāo)圍繞心理健康教育工作而設(shè)置。實際絕大部分學(xué)生心理是正常的，但會出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象，比如自我認(rèn)知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的預(yù)防性模式轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式，重點在于從正面引導(dǎo)學(xué)生明確心理健康的意義，增強(qiáng)心理健康意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，促進(jìn)個人身心全面和諧發(fā)展。課程教學(xué)目的應(yīng)使學(xué)生達(dá)到知識、技能和自我認(rèn)知三個層面統(tǒng)一：在知識層面，學(xué)生要了解心理健康的理論和基本知識，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識；在技能層面，學(xué)生要掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，如自我認(rèn)知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等；在自我認(rèn)知層面，學(xué)生要樹立心理健康發(fā)展的自主意識，能正確認(rèn)識自己、接納自己，在遇到心理問題時能進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。

（二）課程內(nèi)容注重針對性

根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容安排應(yīng)減少對問題人格和人格形成消極因素的關(guān)注，加強(qiáng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學(xué)的觀點，積極的人生態(tài)度是一個人把所有的力量都運(yùn)用到極限而問心無愧的人生態(tài)度，它促使一個人熱愛自己、熱愛他人、熱愛世界，擁有快樂和幸福。在積極心理學(xué)的視野下構(gòu)建心理課程的內(nèi)容，總原則是以多元學(xué)科背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為素材，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，做一個懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內(nèi)容安排時，要讓學(xué)生了解積極心理學(xué)的理論研究成果，如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會組織系統(tǒng)的構(gòu)建等；要和學(xué)生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養(yǎng)成讀書習(xí)慣、堅持運(yùn)動鍛煉、旅行增長見識等；要結(jié)合學(xué)校實際生活展現(xiàn)典型人物故事，用發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事啟發(fā)學(xué)生。課程內(nèi)容要有理論的指引，更要有與日常生活相聯(lián)系的鮮活實例來將理論具體化，提高內(nèi)容的針對性和感染力。

（三）課程模式注重主體性

教學(xué)是學(xué)生獲取知識的過程，也是師生情感體驗的過程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學(xué)過程中學(xué)生的體驗性，所以課程教學(xué)活動設(shè)計要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。我們可以從積極心理學(xué)提出的積極情緒體驗受到啟示，具體是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。積極情緒體驗應(yīng)用于教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用積極的視角解讀日常生活，用積極的態(tài)度面對日常生活，最終實現(xiàn)積極改變。在知識的教學(xué)中要采用雙向的、互動的、開放的教學(xué)模式，嘗試把課堂模擬成團(tuán)體咨詢的場景，鼓勵師生、生生之間的多向溝通，學(xué)生在師生互動、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式中積極改變認(rèn)知；豐富課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，通過案例、視頻、心理測試、時事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學(xué)生喜聞樂見的新興媒體帶進(jìn)課堂；增加活動課的比例，活動課的場地可以安排在專門的團(tuán)體輔導(dǎo)室，也可以設(shè)在室外，在自然環(huán)境下，學(xué)生通過肢體、表情等非語言形式傳遞信息，增進(jìn)感情，特別有助于人際交往、團(tuán)隊建設(shè)、戀愛等教學(xué)專題的教學(xué)效果。

（四）師資隊伍的培養(yǎng)注重積極性

第3篇：對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文

實施過程

實施程序：第一時段，介紹理論。課前5分鐘。利用多媒體提綱挈領(lǐng)重述課堂講解的防御概念中1－2個防御機(jī)制，提供給學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、形式，喚醒大腦中相關(guān)理論記憶。第二時段，創(chuàng)建情景。利用10分鐘，通過角色扮演、提供案例、或?qū)W生自己呈現(xiàn)類似生活經(jīng)歷、心理影片放映等方式，創(chuàng)立與本堂課理論相關(guān)的真實情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容。第三時段，自由交流與分享。時間為30分鐘。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的感受、想法、聯(lián)想、理解，老師參與學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)與交流，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐驗證探索習(xí)得知識的真?zhèn)?。第四時段，點評與總結(jié)。學(xué)生與教師點評自己在這個過程中的體驗與收獲，達(dá)到提升和強(qiáng)化所獲經(jīng)驗與體驗的效果，并回憶這個過程的不足，提出改進(jìn)建議。以上為該實驗體驗式教學(xué)基本程序，教學(xué)過程可以根據(jù)具體情況，彈性調(diào)節(jié)時間安排。教學(xué)案例：通過多媒體講解本次課心理防御機(jī)制中的投射認(rèn)同概念。然后放映某電影中一小片段。這個片段呈現(xiàn)的是夫妻之間的爭吵場景。讓學(xué)生就夫妻爭吵情節(jié)展開討論與交流，在討論中，可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、或結(jié)合自己親眼目睹過的真實場景。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察是什么心理導(dǎo)致夫妻爭吵行為及爭吵使用相同言語表達(dá)，而這種心理又是什么形成的？反觀自己感受或去覺察自己心理形成的歷程。學(xué)生通過觀察、體驗、交流、反思這一活動，對精神分析中投射認(rèn)同這一解釋人性的概念，有了更直觀的、具體的、帶有感受、情感及行為相融合的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識，利于書本知識的真正內(nèi)化。

體驗式教學(xué)實施的幾點體會

第4篇：對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文

1．1缺少專職的高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)教師及教學(xué)團(tuán)隊

目前高爾夫?qū)I(yè)院校里教授高爾夫心理學(xué)相關(guān)課程的教師，鮮有是高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學(xué)課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業(yè)學(xué)的是其他領(lǐng)域的心理學(xué)，被迫教授高爾夫?qū)I(yè)的心理學(xué)課程。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程師資力量薄弱是目前高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的一個突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學(xué)課程的教師，更因為高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程是一個體系，從而我們也缺少一個系統(tǒng)的高爾夫心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊。

1．2缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點，教學(xué)過程應(yīng)貫徹“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重的原則。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)主要是通過教師與學(xué)生共同活動來進(jìn)行的，其最大特點是“以體驗性學(xué)習(xí)為主的教育”。因此，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程必須以充分發(fā)揮學(xué)生個體的“感受”和“體驗”為基礎(chǔ)，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的，然而，在目前的教學(xué)中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，即使制作了網(wǎng)絡(luò)和課件，也只是書本知識的搬家，內(nèi)容沒有生動的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，如通過多媒體技術(shù)、觀看錄像等教學(xué)手段把枯燥無味、難以理解的內(nèi)容用直觀易懂的形式表現(xiàn)出來，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的21世紀(jì)，高職學(xué)院應(yīng)不斷更新教學(xué)手段，進(jìn)一步加大信息技術(shù)手段的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用，努力實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

1．3教學(xué)評價手段比較單一

學(xué)生成績的考核通常采用期末考試為主、平時成績?yōu)檩o的方式，而且作業(yè)的形式也比較單一。這種評價方式偏向于理論知識的考核，而忽略了能力的檢驗，導(dǎo)致學(xué)生對高爾夫心理學(xué)的認(rèn)識就是一門理論性極強(qiáng)的課程，認(rèn)為心理學(xué)的實用性不大，只要在臨近考試的時候死記硬背書本知識就可以應(yīng)付考試了。這種評價方式很難考察出學(xué)生的真實能力，同時也不利于學(xué)生保持端正的態(tài)度去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

2．高職院校高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置革新舉措

2．1明確教學(xué)目標(biāo)

高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程與教學(xué)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高爾夫?qū)I(yè)培養(yǎng)的中高級管理人才，培養(yǎng)具有一定理論水平的復(fù)合型人才和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在考慮高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)課程體系中具體功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)將其課程與教學(xué)目標(biāo)明確為:掌握專業(yè)知識的目標(biāo)，包括了解個體心理發(fā)展規(guī)律和在高爾夫各種實踐以及職業(yè)活動中的心理學(xué)現(xiàn)象，了解心理學(xué)知識在高爾夫各種實踐和職業(yè)活動中的體現(xiàn)，能夠運(yùn)用心理學(xué)知識和規(guī)律更好地解決在高爾夫?qū)嵺`和職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題;保證素質(zhì)教育的目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì);提高實踐能力的目標(biāo)，即學(xué)生通過高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實踐問題。結(jié)合高職高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握高爾夫球技術(shù)教學(xué)活動、高爾夫球童服務(wù)活動、高爾夫俱樂部管理活動、高爾夫市場營銷與賽事組織策劃等活動中的心理學(xué)知識和規(guī)律，為將來的專業(yè)性實踐和工作服務(wù)。

2．2規(guī)范整合課程內(nèi)容

高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及高爾夫?qū)I(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)決定了心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論和高爾夫應(yīng)用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學(xué)進(jìn)行積極的規(guī)范化整合來共同解釋高爾夫管理、運(yùn)動實踐、高爾夫服務(wù)及賽事策劃營銷等一系列的問題，這就要加強(qiáng)高爾夫與心理學(xué)的研究，豐富、規(guī)范高爾夫心理學(xué)的課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，以高爾夫領(lǐng)域的實踐體驗為切入點，使心理學(xué)理論與高爾夫?qū)嵺`活動過程中的問題緊密結(jié)合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務(wù)、高爾夫運(yùn)動訓(xùn)練和比賽、高爾夫賽事策劃和營銷管理等;同時高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容又要與高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容一脈相承，具體表現(xiàn)為:第一，參考高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容的研究范圍確定高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。

2．3構(gòu)建新型教材體系

以課程內(nèi)容整合為基礎(chǔ)的教材建設(shè)是高校教學(xué)與科研建設(shè)的一項重要的基礎(chǔ)工程。教材體系建設(shè)方面要注意以下幾點:第一，教材要符合教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求;第二，各學(xué)科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí);第四，要具備使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識結(jié)構(gòu);要滿足學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的要求。教材建設(shè)具體要把握以科研發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)研究方法的重要性，及時更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵教師開發(fā)教材、編寫優(yōu)秀講義，充分利用現(xiàn)代科技手段為教學(xué)提供更多的手段。

2．4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高質(zhì)量的教學(xué)離不開高素質(zhì)的教師，提高高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，重視師資隊伍的建設(shè)是課程設(shè)置革新的關(guān)鍵，這就需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，增強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)知和提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師間交流合作，為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，如繼續(xù)教育、職后教育、新課程培訓(xùn)等;鼓勵高爾夫院校間的師資交流和培訓(xùn)，要求教師要深入高爾夫行業(yè)實踐領(lǐng)域，到企業(yè)兼職、掛職鍛煉與學(xué)習(xí)等。

2．5創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

實際教學(xué)中并沒有一種最好的教學(xué)模式或者任何一種教學(xué)模式能適應(yīng)各種教學(xué)情境，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教材、不同的學(xué)生，需要不同的教學(xué)模式。只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的教學(xué)模式的選擇應(yīng)該綜合考慮高爾夫的內(nèi)容的特性、學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)等問題，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動一切可以積極因素，為達(dá)到良好的教學(xué)效果服務(wù)。在高爾夫心理學(xué)課程教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如在講授的時候，多通過案例法來增加課堂教學(xué)的生動性和說服力，多通過提問和討論來促進(jìn)互動式教學(xué)，要積極采用能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)模式，如研究性教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段為提高教學(xué)效果服務(wù)。

2．6建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

第5篇：對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：社會心理學(xué)；實驗實踐教學(xué)；知識可視化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0110-02

一、雙實教學(xué)模式的理論建構(gòu)

社會心理學(xué)雙實教學(xué)模式的構(gòu)建并不僅是簡單地在課程教學(xué)中增加實驗、實踐兩個教學(xué)模塊，而是以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，科學(xué)系統(tǒng)地建構(gòu)實驗實踐教學(xué)模式。這種模式通過提出針對性的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，合理安排教學(xué)計劃等，提高學(xué)生緊密聯(lián)系社會問題、快速準(zhǔn)確掌握知識、形成技能、學(xué)以致用的能力。

實驗課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生觀察與分析社會心理現(xiàn)象能力，提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實驗教學(xué)的設(shè)計運(yùn)用了知識可視化理論和探究性學(xué)習(xí)理論的研究成果，利用人們?nèi)粘Ｉ钪械膱鼍霸O(shè)計成現(xiàn)場實驗，借助多媒體教學(xué)手段展示實驗內(nèi)容，使學(xué)生直觀地了解心理學(xué)實驗的操作過程和實驗結(jié)果，這種方式能夠精準(zhǔn)地傳遞信息，使心理學(xué)理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學(xué)生探索日常生活中社會心理現(xiàn)象的興趣。實驗教學(xué)的課程安排是按照循序漸進(jìn)、分段目標(biāo)原則，構(gòu)建出三個層次的實驗教學(xué)課程體系，依次為基礎(chǔ)實驗、提高實驗和創(chuàng)新實驗，分別對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)、獨立思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。

實踐課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生整合理論知識與社會實踐能力，提高社會心理學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。實踐教學(xué)的設(shè)計為避免人文社科實踐類課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采用了課堂實踐和課后實踐等多種教學(xué)形式，并納入最后的成績考核中。課堂實踐教學(xué)依據(jù)項目式教學(xué)理論，安排學(xué)生有序進(jìn)行項目選題、制定項目計劃、開展項目研究、進(jìn)行項目成果交流和項目評價與考核等步驟來完成整個實踐教學(xué)內(nèi)容；課后實踐是指社會觀摩和社會實踐，例如到監(jiān)獄、戒毒機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)、中小學(xué)進(jìn)行社會調(diào)研和社會義工實踐，提高學(xué)生利用心理學(xué)知識和技術(shù)服務(wù)社會的能力。

二、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論

1.知識可視化理論。知識可視化于2004年由國外學(xué)者Epler M J和Burkard RA提出，是指抽象復(fù)雜知識或程序性知識（如，技能學(xué)習(xí)）的構(gòu)建和傳達(dá)可以采用圖形、圖像等可視性手段達(dá)成。知識可視化的直觀性、發(fā)散性等特點，不僅能幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識可視化的方法有很多，如幼兒看圖學(xué)數(shù)字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖等等，都是知識可視化的表現(xiàn)形式。

2.探究性學(xué)習(xí)理論。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中，提出探究性學(xué)習(xí)觀點，指出教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究性學(xué)習(xí)的基本步驟為體驗情境、產(chǎn)生問題、提出假設(shè)、作出推論、試驗并驗證。美國著名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓學(xué)生到實驗室里做實驗，用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容，而不是在教室里照本宣科地教授知識。為了使探究性學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效果，老師要搭建共同交流的平臺，使學(xué)生進(jìn)行充分而深入的探究交流和知識共享，還要讓學(xué)生得到權(quán)威（專家教師或者書籍資料）必要的指導(dǎo)。

3.項目式教學(xué)（PBL）理論。項目式教學(xué)（Project-Based Learning，簡稱PBL），是一種以學(xué)生為主體、以項目為中心、以實踐為主線的教育模式，要求學(xué)生圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目組成小組，通過他人（同伴或教師）的協(xié)助或指導(dǎo)，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在實踐中體驗、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實中的問題，從而獲得必要的知識和技能。項目式教學(xué)一般可分為選擇項目主題、制定項目計劃、開展項目研究、進(jìn)行項目成果交流、項目評價與反思等幾個階段。從這幾個階段看，每一個階段都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作創(chuàng)新精神。

三、雙實教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

管靜、萬義平在對財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討中，提出了“一個目標(biāo)、兩個保證、三個結(jié)合、四個層次”實踐教學(xué)體系方案?！耙粋€目標(biāo)”是培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用能力?！皟蓚€保證”一是實踐計劃保證，二是實踐教材保證?！叭齻€結(jié)合”是能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合?？茖W(xué)建構(gòu)雙實教學(xué)體系，就要提出針對性的雙實教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計雙實教學(xué)計劃，策略落實雙實教學(xué)安排，多渠道提供教學(xué)效果評價與反饋。

1.雙實教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)總體目標(biāo)是科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建實驗實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型心理學(xué)人才；教學(xué)子目標(biāo)是促進(jìn)理論教學(xué)與實驗和實踐的整合；促進(jìn)觀察與分析社會心理問題實際能力的提高；提高心理專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。進(jìn)一步將子目標(biāo)細(xì)化明確，我們編制了具體的社會心理學(xué)課程技能項目清單。在設(shè)計編寫該實驗實踐類技能項目清單時，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會心理學(xué)理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會心理學(xué)應(yīng)用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設(shè)計要以社會心理學(xué)研究的方法論為基礎(chǔ)。

2.雙實教學(xué)安排。國外大學(xué)對學(xué)生的實踐活動都在時間上有明確規(guī)定。比如英國社會工作專業(yè)訓(xùn)練的實習(xí)占全部課時的50%；美國社會工作碩士生兩年課程中每周有三天到機(jī)構(gòu)實習(xí)、兩天在校內(nèi)上課，實習(xí)時間超過50%。我國教育部規(guī)定大學(xué)本科生四年期間實踐與實習(xí)時間不少于一年，多數(shù)學(xué)校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)時的比例為1/3左右，個別專業(yè)比如藝術(shù)類專業(yè)可以達(dá)50%。

借鑒國內(nèi)外實踐教學(xué)經(jīng)驗，雙實教學(xué)時間大概占整個課程教學(xué)時間的50%，考核占40%。教學(xué)安排如下圖，按照問題導(dǎo)入―理論探討―心理實驗、社會實踐的模式進(jìn)行教學(xué)。問題導(dǎo)入部分是讓學(xué)生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時提出有關(guān)社會心理的實際問題，結(jié)合于講授教材的有關(guān)章節(jié)，準(zhǔn)備相關(guān)案例分析。正式上課時，結(jié)合案例以及近期新聞和社會熱點，作為引入。并在學(xué)生討論后，對案例和事件進(jìn)行深入評論，將實際聯(lián)系到本堂課程的知識理論。通過這種從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生中來又回到學(xué)生中去的做法，達(dá)到有的放矢解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向?qū)W生系統(tǒng)傳授經(jīng)典的社會心理概念、實驗、理論和前沿進(jìn)展，為全員參與的形式；采用課前社會心理學(xué)前沿報告、小組討論促使學(xué)生通過相互討論和深入分析，豐富相關(guān)知識的支架，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實話題，促進(jìn)社會心理學(xué)知識向?qū)W生個人知識體系的轉(zhuǎn)化，并且能夠形成社會心理學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力。同時，雙實教學(xué)改革還豐富了教學(xué)手段，引入課前社會新聞心理評析、小組討論、社會心理學(xué)實驗和社會調(diào)查、社會實踐、觀摩學(xué)習(xí)、自我分析報告等多種行之有效的教學(xué)方法。其中，前三種方法針對課程實驗，側(cè)重對理論知識的系統(tǒng)和深入理解；后四種方法應(yīng)用于社會實踐，側(cè)重于社會心理學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與自我心態(tài)的調(diào)節(jié)。

3.雙實教學(xué)模式的評價反饋。對雙實教學(xué)模式的評價及反饋是調(diào)整完善教改模式、確保其良性運(yùn)行的關(guān)鍵，根據(jù)反饋結(jié)果，調(diào)整教改思路、修訂教學(xué)計劃、健全教學(xué)手段，才能保障社會心理學(xué)教改工作的順利開展，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。對實驗實踐教學(xué)體系的評價及反饋可以從四種渠道收集信息，即社會對學(xué)生實踐活動的評價、教師對學(xué)生實踐活動的評價、專家對雙實教學(xué)的評價、學(xué)生對雙實教學(xué)的評價。社會對學(xué)生實踐活動的評價，包括社會對學(xué)校和學(xué)生實踐活動的總體印象和評價，對學(xué)生實踐態(tài)度的評價，對實際操作能力和實戰(zhàn)能力的具體評價；教師對學(xué)生實踐活動的評價包括對學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)出的綜合能力評價，以及實踐內(nèi)容對學(xué)生的適宜程度、實踐教學(xué)效果的評價；專家對雙實教學(xué)的評價是指學(xué)校從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的專家組織對教學(xué)改革的評價，包括實踐教學(xué)的時間安排是否合理，實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例分配是否合理、實踐教學(xué)的內(nèi)容安排是否合理等；學(xué)生對實踐教學(xué)的評價是指學(xué)生對教學(xué)活動的興趣和效果評價，對教師的滿意度評價等。

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第6篇：對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文

筆者采用完全隨機(jī)抽樣法，于2015年10月份對華中地區(qū)5所高校的共計896名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高校心理健康課程期待值高，同時失望度也較高。在課程設(shè)置方面，80.91%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程非常重要，87.72%的學(xué)生認(rèn)為所有在校生都要掌握基礎(chǔ)性的心理健康知識；在課程內(nèi)容方面，大學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)當(dāng)學(xué)到的心理學(xué)內(nèi)容從高到低排列分別是：情緒管理（50.89%）、學(xué)習(xí)心理（46.65%）、人際關(guān)系（46.21%）自我認(rèn)知（40.40%）、愛情心理（33.59%）和網(wǎng)絡(luò)成癮（27.34%）；在課程教學(xué)方式方面，有80.47%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)設(shè)置試卷考試，84.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多種教學(xué)模式并用。

可見目前大學(xué)生心理健康課程的開展確實存在問題，學(xué)生的滿意度較低，傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授心理學(xué)知識得不到學(xué)生的認(rèn)可。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，在大學(xué)生心理健康課程中貫徹情感教學(xué)模式，可以極大地提高學(xué)生對課程的認(rèn)可及課程的實用性。

情感教學(xué)指的是教師通過一系列教學(xué)方法與手段，以激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生在情感方面的需求，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)活動積極化目的的過程。情感教學(xué)對教師要求較高，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中合理并且充分考慮學(xué)生的非智力因素，以提升教學(xué)效率。情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗。學(xué)習(xí)行為中伴隨著產(chǎn)生的情感與學(xué)習(xí)是互惠互利的關(guān)系，情感態(tài)度上對課程認(rèn)可，就會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。而大學(xué)生心理健康課程的特殊性，目的在于給學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，因此只有學(xué)生情感上認(rèn)可，態(tài)度上接受，才會把學(xué)習(xí)心理健康看成樂趣，達(dá)到大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)目的。

一、情感教學(xué)模式應(yīng)用原則

要保證情感教學(xué)有效應(yīng)用到實際，需要設(shè)置凸顯人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)，還需要富于情感和意志的教學(xué)過程，更需要貼近現(xiàn)實的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實踐，在實踐中成長。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持以下原則。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感的積極因素。

情緒情感對學(xué)習(xí)的影響在很多方面是顯著的，正面的、積極的情緒情感能有效提高學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式，將知識死記硬背式灌輸給學(xué)生，容易引起學(xué)生反感，有違情感教學(xué)模式的初衷。另外，傳統(tǒng)課堂環(huán)境嚴(yán)肅而生硬，學(xué)生的天性受到壓制，容易造成學(xué)生的抵觸心理。在大學(xué)生心理健康課堂中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動課堂內(nèi)的有利因素，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的正面情緒。

（二）建立合理的課程考核體系，減少學(xué)生功利學(xué)習(xí)。

大學(xué)生心理健康課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識，保持良好的心態(tài)和健康的心理，但是當(dāng)前傳統(tǒng)課程考核模式如考試、論文反而加深學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)迫性和功利性，使學(xué)生對此產(chǎn)生排斥心理。因此，多樣化、更輕松、更實用的課程考核體系應(yīng)當(dāng)被積極地應(yīng)用到大學(xué)生心理健康課中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，體驗知識獲得的愉悅。

心理學(xué)知識在生活中各方各面都能得以應(yīng)用，要突出這個特點才能使得學(xué)生內(nèi)心真正接納和喜愛這門課程。教師應(yīng)當(dāng)積極地在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題。有調(diào)查研究顯示，學(xué)生更傾向?qū)嵱?、高效、有趣的教學(xué)模式，喜歡積極主動地參與而不是被動地接受知識。筆者的調(diào)查證實了這一點，學(xué)生更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等可以模擬實際應(yīng)用的教學(xué)方法。

（四）轉(zhuǎn)化教師角色，建立和諧師生關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)傳授教材上的知識。而心理學(xué)課程理論知識豐富，傳授方法不當(dāng)教師容易成為機(jī)械的灌輸者，從心理上被學(xué)生排斥，引起消極的情緒。所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳授者向?qū)W生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與學(xué)生的良性互動，做學(xué)生人生的導(dǎo)師及生活的朋友。

二、情感教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生心理健康課具體操作建議

現(xiàn)有對情感教學(xué)應(yīng)用的研究大多停留在理論方面，都是一些概括的、籠統(tǒng)的而非具體操作性的研究，心理健康課程中的情感教學(xué)應(yīng)用研究更是少之又少。要真正發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用，將情感教學(xué)應(yīng)用到實際中，貫穿整個教與學(xué)的過程，就必須將理論轉(zhuǎn)化為操作，將操作量化，只有這樣才能發(fā)揮情感教學(xué)在教學(xué)過程中的巨大價值。筆者通過一個學(xué)期大學(xué)生心理健康課的初步嘗試，總結(jié)出以下幾種實際操作方法，旨在為后繼研究提供參考。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生為案例引發(fā)討論與思考。

設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的討論與思考，在與學(xué)生的討論中完成知識的講解。例如：大學(xué)生心理健康課程第四講――情緒控制，以本校學(xué)生劉某某（化名）為例，介紹其面臨的兩難困境（學(xué)業(yè)壓力與異地的女友），一天晚上終于爆發(fā)出情緒問題，提問引發(fā)思考“假如你是小劉，應(yīng)當(dāng)如何處理情緒問題”，“小劉的處理方法是否合理”。

問題情境討論平均每兩個課時一次，每次十五到二十分鐘，優(yōu)點在于引發(fā)主動思考，學(xué)生積極性高。

（二）巧用課堂內(nèi)外因素，調(diào)動學(xué)生積極情緒。

靈活多變地利用課堂內(nèi)外因素引發(fā)學(xué)生積極情緒，例如：在緒論部分，介紹心理學(xué)之前提問學(xué)生是哪個星座，講出這個星座的種種特性，再提問同學(xué)們相信不相信，最后將星座與科學(xué)做對比；第十一講挫折應(yīng)對中，引入肯德基創(chuàng)始人的案例，講述挫折應(yīng)對的重要性。平均每節(jié)課一次，課前充分準(zhǔn)備，學(xué)生反應(yīng)較明顯。

（三）以教師自身為例，舉出現(xiàn)實案例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

以教師自身為例舉出案例，較容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生積極情緒的效果更加明顯。另外，以自身為例可以避免學(xué)生出現(xiàn)投射反應(yīng)，清晰地認(rèn)識到人格的界限。

（四）組織分組對抗，引發(fā)良性競爭。

第7篇：對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞： 高師心理學(xué)專業(yè) 《人體解剖生理學(xué)》 教學(xué)改革

《人體解剖生理學(xué)》是以人體解剖學(xué)為基礎(chǔ)，研究人體的生命活動規(guī)律及其功能的一門學(xué)科［1］。《人體解剖生理學(xué)》在心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中隸屬專業(yè)基礎(chǔ)課，是高等師范院校心理學(xué)專業(yè)的必修課之一，主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解人體的各種生理現(xiàn)象及心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)和機(jī)制，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)的其他課程，尤其是生理心理學(xué)奠定基礎(chǔ)。

由于《人體解剖生理學(xué)》涉及內(nèi)容廣泛、復(fù)雜抽象，高師心理學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍感到難學(xué)，因此如何讓學(xué)生學(xué)好這門課，是《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)過程中需要不斷探索的問題，也是教學(xué)改革的目的所在。筆者結(jié)合自己在對心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)過程中遇到的問題，將有關(guān)教學(xué)改革的一些想法總結(jié)如下：

一、保證充足的課堂教學(xué)時間

雖然國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)都將《人體解剖生理學(xué)》設(shè)為本專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，但學(xué)時數(shù)并不統(tǒng)一，一般2―3課時/周。雖然每周相差不過1個課時，但一個學(xué)期下來就相差16―18課時。有的學(xué)校新生入學(xué)還要推遲一個星期，除了軍訓(xùn)及開學(xué)初學(xué)習(xí)各類活動占用的時間，另外還可能會有國慶等假日，合起來要占用5周的時間，這樣就少了10―15課時。按照一個學(xué)期18周，每周2課時來計算，實際教學(xué)時間只有26課時。這對于記憶內(nèi)容多，且抽象復(fù)雜的《人體解剖生理學(xué)》來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。與心理學(xué)密切相關(guān)的《人體解剖生理學(xué)》內(nèi)容主要涉及“神經(jīng)系統(tǒng)”、“感覺器官”和“內(nèi)分泌系統(tǒng)”。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即便僅把這三部分作為重點，其他部分基本忽略，時間依然緊迫。因此要保證《人體解剖生理學(xué)》的教學(xué)效果，首先必須保證充足的課時數(shù)。

二、端正學(xué)生對待本學(xué)科的態(tài)度

心理學(xué)專業(yè)學(xué)生很多是文科生，在高中時期沒有深入學(xué)過《人體解剖生理學(xué)》生物課程，由于《人體解剖生理學(xué)》本身的學(xué)科性質(zhì)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初或?qū)W習(xí)過程中便會產(chǎn)生畏難情緒；再加上不理解心理學(xué)專業(yè)為什么要學(xué)習(xí)《人體解剖生理學(xué)》，很可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此教師在第一次上課時就要給學(xué)生明確說明本學(xué)科在心理學(xué)學(xué)科體系中的地位和作用，并且要在教學(xué)中不斷強(qiáng)化，使學(xué)生深入理解、正確認(rèn)識本學(xué)科在心理學(xué)學(xué)科體系中的重要地位和作用，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、充分利用多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學(xué)（簡稱CAI）已得到廣泛應(yīng)用，且逐漸顯示其優(yōu)越性。CAI取代了原有的“一支粉筆、一張掛圖、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式，融入了圖形、文字、影像、動畫、視頻等多媒體，通過對學(xué)生的眼、耳等感覺器官的良好刺激，充分喚起學(xué)生在課堂上的主觀能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶能力，增加課堂的信息量，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效果的作用。

《人體解剖生理學(xué)》內(nèi)容多而抽象、理論性強(qiáng)，在教學(xué)中需要大量采用掛圖、模型、標(biāo)本等多種直觀教具輔助教學(xué)。即便如此，仍存在一定的客觀因素的不足，如掛圖受規(guī)格影響，圖片小而不清；標(biāo)本模型直觀性好但受體積限制，大部分學(xué)生看不清。應(yīng)用多媒體技術(shù)則可以充分利用計算機(jī)處理圖像的優(yōu)勢，把《人體解剖生理學(xué)》那些不易理解的內(nèi)容以動畫、人機(jī)對話等方式表達(dá)出來，從而更好地解決以上不足之處［2］。

同時由于多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，集語言、文字、圖形、動畫于一體，能將教材中抽象、復(fù)雜的內(nèi)容直觀形象、生動地表達(dá)出來，清晰地展示各器官的結(jié)構(gòu)，因此能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，使課堂教學(xué)形象生動，既可降低知識點的難度，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、腦模型等直觀教具必不可少

雖然利用多媒體教學(xué)能將《人體解剖生理學(xué)》中抽象、復(fù)雜的內(nèi)容直觀形象地表達(dá)出來，但是畢竟只能聽和看，不能近距離接觸。如果在教學(xué)中將多媒體教學(xué)與一些腦模型等直觀教具結(jié)合起來，使學(xué)生親自動手拆裝腦的各個組成部分，這樣教學(xué)效果會更好，這一點筆者在實踐中已經(jīng)檢驗過。實踐證明這種結(jié)合使直觀性更強(qiáng)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時學(xué)生自己動手拆裝用到的感覺器官更多，更有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。

五、建立一些教學(xué)資源庫或《人體解剖生理學(xué)》學(xué)科網(wǎng)站，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)

教學(xué)資源庫是管理教學(xué)資源的計算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它可以通過管理平臺提供豐富的教學(xué)資源。教師和學(xué)生可以根據(jù)不同的教學(xué)要求，按課程、知識點、媒體素材（文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫等）通過網(wǎng)絡(luò)檢索、瀏覽和下載自己所需要的內(nèi)容。

《人體解剖生理學(xué)》學(xué)科網(wǎng)站是結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域分別建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站。它可以提供多種信息服務(wù)，既可以方便教師的學(xué)術(shù)研討、教學(xué)交流，又可以提供學(xué)生的自學(xué)、答疑、討論、作業(yè)、測試等功能，突出了實時性和交互性的特點［3］。

六、組織相關(guān)人員編寫合適的教材

課程改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)高等教育的質(zhì)量。國內(nèi)《人體解剖生理學(xué)》的教材都是針對醫(yī)藥、生物專業(yè)的，而且一些教材中的插圖也不夠清晰。目前針對心理學(xué)專業(yè)的《人體解剖生理學(xué)》教材還沒有，所以國內(nèi)院校心理學(xué)專業(yè)都是選用其他專業(yè)的教材，這樣就缺乏專業(yè)性、針對性，不利于教師開展心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作。有鑒于此，建議相關(guān)機(jī)構(gòu)或有能力的學(xué)校組織相關(guān)人員編寫一本適合心理學(xué)專業(yè)的《人體解剖生理學(xué)》教材。

參考文獻(xiàn)：

［1］左明雪.人體解剖生理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2003.

第8篇：對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)公共英語教學(xué) 教育心理學(xué) 教學(xué)建議

一、引言

教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，其宗旨在于以學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到的英語為起點，注重循序漸進(jìn)地提升學(xué)生聽說讀寫譯的能力，注重實用，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論，就個人教學(xué)實踐，提出了一些具體教學(xué)方法的建議，以供探討進(jìn)步。

二、以教育心理學(xué)為依據(jù)給出的建議

在學(xué)習(xí)過程中，無論學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，都會涉及有關(guān)“基礎(chǔ)”的問題。所謂基礎(chǔ)，其實就是對事物的知識儲備的熟知了解程度?？陀^來說，?？瓢鄬W(xué)生的英語基礎(chǔ)總體較為薄弱。很多學(xué)生在第一次課的自我介紹中，都毫不避諱地承認(rèn)這一狀況。但是，基礎(chǔ)較弱并不標(biāo)志著無能為力。

首先，依據(jù)教育心理學(xué)中的動機(jī)理論，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果互為反作用，所以，要改變學(xué)生的成敗體驗感，使其獲得學(xué)習(xí)上的成就感。此外，課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力可以完成，否則，一旦不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。其次，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成就感。筆者以《實用綜合教程》為例，帶領(lǐng)學(xué)生分析英語學(xué)習(xí)的可行性，讓他們相信，只要自己努力，積極配合老師的教學(xué)，就一定能戰(zhàn)勝自己，取得進(jìn)步。該書共編寫四冊，一學(xué)期一冊，十個單元，每個單元分兩篇課文TextA，TextB，材料選自國外書刊，長度基本控制在300—400字，通常包含一個故事，題材廣泛，內(nèi)容新穎，活潑有趣，語言生動，能夠引起學(xué)生的興趣；文中空白處有注釋，對各類專有名詞提供背景知識介紹，便于學(xué)生理解；課后單詞表講解詳細(xì)全面，本單元的高頻活用的單詞也專門集中挑出來講解，讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)更有重點；單元末有一套綜合練習(xí)，檢測本單元的各項學(xué)習(xí)的綜合掌握情況；最值得一提的是每個單元都有一個專門的語法講解部分，并且是從頭講起的，從最基礎(chǔ)的此類辨析再到時態(tài)、從句，充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。這樣一分析，學(xué)生便可以把握學(xué)習(xí)動機(jī)，重拾信心。

二、盡可能地豐富課堂

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，其品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移。雖說是大學(xué)生，但其實課堂注意力也還比較有限，而且不太持久。老師要仔細(xì)觀察課堂動態(tài)，在課文講解的各個部分，無論是開始、中途或結(jié)尾，都要把握好學(xué)生的情緒。學(xué)生什么時候總體狀態(tài)不錯，就趁熱打鐵，抓緊講知識點，舉實例，說應(yīng)用；什么時候?qū)W生情緒明顯低落了，就插入些奇聞逸事、近期熱點、個人經(jīng)歷，等等。當(dāng)然，這些要盡可能地與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。首先，受注意持久力的限制，在講課的開始，做引入部分的時候，教師要盡力讓學(xué)生興奮起來，把注意力放到課堂上來。比如，第一冊第六單元，談?wù)摰氖亲黾媛毜氖虑椋覀兛梢皂槃輪枂枌W(xué)生怎么看待大學(xué)生兼職這個事情，持什么態(tài)度，有沒有做過兼職，做過些什么兼職，在做兼職的時候有沒有遇到什么印象深刻的人和事，等等。因為有不少同學(xué)做的兼職都是促銷一類，所以，筆者便順勢簡要地插入自己之前寒假去超市做臨時促銷員的經(jīng)歷，同學(xué)們在其中產(chǎn)生了很大共鳴，情緒很好地調(diào)動了起來。之后，再切入課文，讓學(xué)生看看，美國的大學(xué)生在課余還做了些什么特別的兼職，有什么不一樣的體驗和感受。

另外，在講課的過程中，學(xué)生的注意力漸漸變?nèi)?，這個時候如果強(qiáng)加硬塞地死撐著往下講，師生互動不佳，往往就收效甚微，彼此都會有抵觸感和挫敗感。比如，第七單元Text A講的是有關(guān)減肥的話題，學(xué)生大多很感興趣，尤其是女生興致盎然，所以，在課文的開始，做引入的時候不需要安排很多，學(xué)生基本都自然而然地興奮起來。問題是這開頭的興奮勁過了之后，講解時要如何繼續(xù)吸引學(xué)生的注意力呢？例如，用一些犀利有趣的說辭：減肥減肥，越減越肥；三月不減肥，六月徒傷悲；沒有好身材，何來好未來……或者讓學(xué)生上臺模仿表演減肥產(chǎn)品的廣告；又或者讓愛運(yùn)動的學(xué)生教大家各種健身操和塑身訣竅等。這些招數(shù)對集中注意力相當(dāng)奏效，只見學(xué)生一個個立馬從昏昏欲睡中抖擻了起來。接下來，教師要做好銜接，把握好度，再讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上來?？傊?，在保證完成課堂任務(wù)的前提下，與學(xué)生多分享和交流一些信息和感受，讓課堂盡量生動而不偏離主題。

三、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

馬斯洛的人本主義學(xué)習(xí)理論的基本主張是：學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠內(nèi)發(fā)。學(xué)習(xí)者自然本身就有學(xué)習(xí)的潛在能力，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定，教師只是一個“為學(xué)習(xí)提供便利的人，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。學(xué)習(xí)是一種過程，不是一個結(jié)果。有些時候，在教學(xué)過程中，遇到問題，教師不必填鴨似地立刻徹底解決，而應(yīng)該在解決問題的時機(jī)和度上花些小心思。舉個再簡單不過的例子，動詞過去式的變化方式，在一般情況下，是在動詞原形后面加ed，但是，比較特殊的詞該怎么變形呢？暫且點到為止，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索一下，自己摸索答案，教師再做出完整闡述。一個自我探索發(fā)現(xiàn)的過程，本身就是一種成就，而結(jié)果會讓學(xué)生更有成就感，對英語學(xué)習(xí)也會是一個強(qiáng)有力的推動。

最后，對于絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語其實就是個工具。既是工具，就得實用。教師可以適時地在課堂上擴(kuò)充一下與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的英語表達(dá)，一來可以幫助其擴(kuò)大詞匯量，二來能增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)和英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。學(xué)習(xí)需要積累，也許在某個特定的時刻，比如競賽、演講、應(yīng)聘等，這些就成為學(xué)生脫穎而出的奇招。

四、結(jié)語

理論指導(dǎo)實踐，實踐出真知。好的教學(xué)方法在整個教學(xué)活動中能起到事半功倍的作用，有助于提升教學(xué)品質(zhì)，學(xué)習(xí)效率。在資訊如此發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合教育心理學(xué)與教學(xué)實踐，理論指導(dǎo)實際，相輔相成。

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第9篇：對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：人格測驗；學(xué)生；人格心理學(xué)；作用

人格心理學(xué)是以人格測驗為基礎(chǔ)的抽象性心理學(xué)課程。恰如其分的人格測驗在很大程度上有利于奠定人格心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地理解與認(rèn)識心理學(xué)規(guī)律，為個人學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。目前，人格心理學(xué)課程教學(xué)中部分教師更偏重于心理學(xué)理論教學(xué)，人格測驗較少，學(xué)生被枯燥的心理學(xué)理論束縛，失去學(xué)習(xí)興趣。而人格測驗在很大程度上有利于提高人格心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者主要對于人格測驗在學(xué)生學(xué)習(xí)人格心理學(xué)課程中的作用進(jìn)行了分析。

一、人格測驗有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，否則學(xué)生無法體會學(xué)習(xí)的樂趣。因此，人格心理學(xué)教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有不斷深入探索人格奧秘的好奇心，而人格測驗則可以實現(xiàn)。在人格心理學(xué)中，為避免枯燥心理學(xué)理論“霸占”學(xué)生的思維，筆者帶學(xué)生在課上做了“卡特爾16種人格因素測驗”。實踐證明，這種人格測驗非常受學(xué)生歡迎，不少學(xué)生認(rèn)為，“卡特爾16種人格因素測驗”說出了他無法用語言形容的人格特質(zhì)；而一些學(xué)生則認(rèn)為，“卡特爾16種人格因素測驗”把他們從自我認(rèn)識混沌中抽取出來，能夠大致了解自己。自此，學(xué)生對人格心理學(xué)的興趣大大提高。由此看出，通過實踐積極了解個人心理學(xué)的內(nèi)涵及其價值意義，可在很大程度上提高學(xué)生的人格心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂時間允許的情況下，心理學(xué)教師應(yīng)盡可能地開展人格測驗，提高學(xué)生對人格心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、人格測驗可為學(xué)生學(xué)習(xí)理論提供感性知識

人格心理學(xué)理論具有極強(qiáng)的抽象性。如人格心理學(xué)的內(nèi)涵，若教師一味向?qū)W生灌輸抽象、枯燥的理論，不但無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生反感情緒。但若此時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用人格測驗，使學(xué)生從人格測驗中獲取感性認(rèn)識，并結(jié)合感性認(rèn)識理解抽象理論，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)對人格心理學(xué)抽象理論的興趣。如筆者帶學(xué)生做艾森克人格問卷時，提到了人格的維度理論，強(qiáng)調(diào)人格特征研究必須從人格的特質(zhì)和維度（包括E維度、N維度、P維度、L維度）出發(fā)。做完艾森課人格問卷，筆者以某同學(xué)為例，說明問卷的記分與獲取結(jié)果方式，然后再逐一分析該同學(xué)的特質(zhì)。如他的E量表分高于15，N量表分低于9，P量表分低于8，L量表分低于18，說明該同學(xué)是一個性格外向、情緒穩(wěn)定的人，且其對危險環(huán)境較敏感，做事不易出現(xiàn)掩飾傾向。在這種自我測驗下，學(xué)生能更直觀地查看自己的心理特質(zhì)和人格特點，進(jìn)而在其學(xué)習(xí)中采取更合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足自身學(xué)習(xí)需求。為此筆者建議在人格心理學(xué)教學(xué)中，教師可適當(dāng)進(jìn)行實驗，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并有效提高人格心理學(xué)教學(xué)效率。

三、人格測驗可輔助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

據(jù)相關(guān)研究指出，適當(dāng)?shù)娜烁駵y驗有利于幫助心理教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。利用人格測驗了解以上幾種心理因素后，即可讓教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)而采取合適的教案與教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體來看，使用人格測驗可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)優(yōu)化效果：一是不再僅僅著眼于單一的學(xué)習(xí)方式，而會逐漸選擇更多與個人性格、心理需求相符合的學(xué)習(xí)方式；二是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要整合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，并按照自己的性格特點將多種不同的學(xué)習(xí)方式融會貫通；三是根據(jù)自己的實際，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傮w來看，心理測驗可在很大程度上幫助學(xué)生了解自己，幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而使教師因材施教，讓學(xué)生逐步改善學(xué)習(xí)方式，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

人格測驗最重要的目的是讓學(xué)生在充分掌握人格心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上真正認(rèn)清“我是誰”，并以此為基礎(chǔ)確定自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)方向。心理學(xué)教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造更多的人格測驗條件，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個人心理學(xué)的需要，讓學(xué)生真正從人格心理學(xué)學(xué)習(xí)中了解課程開設(shè)的意義及課程學(xué)習(xí)對自己人格培養(yǎng)的重要作用。

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