動物學的認識精選(九篇)

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第1篇：動物學的認識范文

在基于“任務驅(qū)動”的教學模式中，學生以完成 “任務”為目標，在教師的指導下通過合作學習處理完成任務，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。具體到大學英語課中，教師根據(jù)大學英語教材每個單元不同的內(nèi)容，針對學生實際水平和學校教學條件，把學習重點設(shè)定成不同的任務，讓學生在一個個具體的“任務”驅(qū)動下，通過團隊協(xié)作，完成一系列“任務”的學習活動。由此可見，設(shè)計任務是“任務驅(qū)動”大學英語教學模式成功實施的關(guān)鍵。Willis（ 1996） 區(qū)分了 教 學 中 常 用 的 六 類 任 務： 列 舉 （ listing） 、排 序 與 分 類 （ ordering and sorting） 、比 較 （ comparing） 、解決問題（ problem solving） 、交流個人經(jīng)驗（ sharing personal experiences） 和創(chuàng)造性任務（ creative tasks） ，參考 Willis（ 1996）對任務類型的分類， 本文以《新視野大學英語讀寫教程（第三版）》（以下簡稱《讀寫教程》）為例，來說明在大學英語課堂教學中 “任務”的設(shè)計及其運用。

一、列舉型任務（listing）

這類任務要求學生根據(jù)要求說出與題目有關(guān)的事項并列成清單。列舉型任務有利于培養(yǎng)學生收集信息的能力和理解、歸納能力， 也有利于教師增強對自己學生的了解。在學習新課時設(shè)計一個列舉型任務，還可以幫助學生更好地復習以前所學的有關(guān)內(nèi)容，擴大詞匯量。例如《讀寫教程4》Unit 5的話題是東西方文化差異。教師可以讓學生自由列舉出東西方文化差異的例子，例如對顏色、飲食、日常用語、價值觀的差異。

二、排序和分類型任務（ordering and sorting）

這類任務也稱做整理型任務， 它比列舉型任務更有挑戰(zhàn)性。不是簡單的列舉，而是通過讓學生對一系列輸入材料進行分析歸納之后再將其分類或排列成一定的順序。它有助于培養(yǎng)學生處理使用信息的能力、邏輯思維能力和分析能力。比如《讀寫教程3》Unit 3的主要內(nèi)容是關(guān)于好萊塢著名影星奧黛麗?赫本的生平。筆者讓學生組成6～8人的小組， 課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢或圖書館查閱等形式了解奧黛麗?赫本的相關(guān)信息，如其主演的影片名、對社會公益事業(yè)的貢獻、對時尚的影響、家庭情況等，并按時間順序進行排列。上課時分小組用PPT演示的方式列舉其中一個方面的信息。這項任務節(jié)約了課堂時間，擴充了學生的知識量，同時培養(yǎng)了學生的自學能力。

三、比較型任務（ comparing）

通過讓學生對不同的輸入材料進行對比和比較，找出其中的異同，并用適當?shù)恼Z言表述出來，這樣，學生的觀察力、注意力、歸納能力和批評性思維的能力都可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。比如《讀寫教程4》Unit 2的話題是美的秘密（Secrets to beauty）。筆者上課時先讓學生談談對自己容貌以及化妝品廣告的看法，然后將答案按男女生分類，引導學生對比男女生對于美的不同看法。本項任務在完成語言知識教學的同時，培養(yǎng)了學生收集和整理信息的能力。

四、解決問題型任務（problem solving）

這類任務集中于通過參與者的合作、溝通與磋商找到一個解決問題的方法，它的答案并不是唯一的，是一種開放型的任務，有助于學生解決問題的能力、綜合運用知識的能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時又能使學生形成強烈的集體榮譽感、培養(yǎng)團隊精神。比如《讀寫教程3》Unit 4的話題是旅行（The Surprising purpose of travel）?P者設(shè)計了這樣一個任務――設(shè)計最經(jīng)濟的旅行計劃。先讓學生自由發(fā)言回答已經(jīng)去過的地方和最想旅行的地方。然后讓學生分組設(shè)計最經(jīng)濟的旅行計劃，并要求在課后用報告的形式表現(xiàn)出來。這項任務活動圍繞學生的日常生活， 學生做起來有親切感， 樂于參與。

五、分享個人經(jīng)歷型任務（sharing personal experience）

這類任務模仿我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的互相交流信息、觀點和意見的情況。我們可以讓學生互相溝通分享各種信息，包括有關(guān)各自學習、愛好、生活經(jīng)驗等各方面的情況。比如《讀寫教程1》Unit 5的話題是體育。配合課文的內(nèi)容，教師讓學生課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉的材料，課上在小組中討論最喜歡的體育項目，每天花在體育運動的時間，以及最喜歡的體育明星等。討論后，由小組推選或教師隨機選取各組1人向全班陳述。

六、創(chuàng)造性任務（creative tasks）

第2篇：動物學的認識范文

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動 教學設(shè)計 PowerPoint2003

“任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，具體到課堂實踐中就是老師根據(jù)學生特點和學習目標設(shè)立一個合適的情境，引起學生的好奇心和求知欲。然后將要完成的學習目標構(gòu)建在一個或多個任務中，使學生帶著真實的任務在探索中主動學習，而教師只是引導學生對任務進行分析理解，找到解決的方法。在解決任務的過程中不斷給學生以成就感，從而進一步激發(fā)其求知的欲望和主觀能動性，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，最后獲得知識和技能雙收益的一種有效的課堂教學方法。這種方法還可以培養(yǎng)出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

“計算機應用基礎(chǔ)”作為高職高專院校必修課， 盡管教材的內(nèi)容已經(jīng)注意到了采用“任務驅(qū)動”的教學方法，但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師對任務驅(qū)動理解不夠全面，課堂教學僅僅提出一個問題，然后演示一遍，再提一個問題，讓學生自己做，既沒有對情景進行設(shè)置，也沒有對學生特點和學習內(nèi)容進行分析，這樣任務驅(qū)動的學生學習仍舊普遍存在機械記憶，模仿操作，缺乏學習的主觀性和創(chuàng)造性。使的計算機基礎(chǔ)課成了一門應試教育課，只要能完成計算機等級考試題庫里的那幾道題就行。因此學生學得被動，教師教的乏味。為了使“計算機應用基礎(chǔ)”真正成為學生走入社會后的一種生存技能，作者認為有必要以實例對“任務驅(qū)動”這一教學方法再進行深入分析、研究。以真正認識這一教學方法的先進性和可操作性。

下面就以計算機應用基礎(chǔ)課《PowerPoint2003綜合應用實例》 為例進行闡述。

一、 基于“任務驅(qū)動”的《PowerPoint2003綜合應用實例》教學設(shè)計[1，2]

1.學習者分析

現(xiàn)在的大學生都是90后， 學生的自我意識非常明顯， 對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，追求新鮮感，學習能力很強，思維活躍，創(chuàng)造性強。經(jīng)常求新、求變，并且善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息，學習新東西。

2. 學習目標分析

在《 PowerPoint2003綜合應用實例》之前， 大部分學生已經(jīng)掌握了 PowerPoint應用幻燈片版式，設(shè)計模板，插入圖片、藝術(shù)字、文本框，自定義動畫，添加動作按鈕，超鏈接等基本技能， 但是缺少把技能轉(zhuǎn)化為成果的能力， 能夠完成實驗冊要求的一個個單項的任務，卻很難設(shè)計出一個新穎、獨特、優(yōu)秀的個人簡介，這也正是他們所亟待提高的能力。

3.學習內(nèi)容分析

《 PowerPoint2003綜合應用實例》 是教育科學出版社出版的《計算機應用基礎(chǔ)》的教學內(nèi)容，通過分析，本節(jié)課的學習內(nèi)容主要包括：①演示文稿的創(chuàng)建，幻燈片的添加、移動、復制、編輯；②幻燈片對象的添加以及編輯；③演示文稿的格式編排和外觀設(shè)計，母版的編輯；④演示文稿的動畫設(shè)置；⑤演示文稿的放映設(shè)置；⑥演示文稿的錄制旁白，排練計時，自定義放映；⑦演示文稿的打包。其中，前5項的內(nèi)容在之前學習過，這節(jié)課是復習、鞏固、綜合應用的過程，本節(jié)課的教學重點是演示文稿的錄制旁白和打包；教學難點是合理使用編輯方法和素材做出內(nèi)容新穎、健康向上、貼近實際生活的個人簡介作品。

4.教學目標設(shè)計

4.1掌握從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、處理信息的方法

4.2掌握和利用 PowerPoint2003 軟件進行信息集成和的方法

4.3靈活地綜合運用 PowerPoint 制作多媒體作品

4.4 學生通過協(xié)作學習和對作品的互相評價與賞析，培養(yǎng)學生的協(xié)作、表達和交流能力

5.教學方法分析

本課采用的主要教學方法是 “ 任務驅(qū)動方法， 它可以通過素材收集、版面設(shè)計、模板選擇、動畫制作等一系列生動、有趣的小任務，一步步引導學生在完成任務過程中不斷探究，理清思路，方法和知識的脈絡(luò)，從而理解學習的內(nèi)容，掌握所學的技能。并且培養(yǎng)自主分析問題，解決問題，處理信息以及團隊協(xié)作的能力。

6.教學媒體的選擇與運用

本課使用的主要教學媒體是網(wǎng)絡(luò)機房和Lanstra6.0

7.教學評價設(shè)計

在參考相關(guān)評價表的基礎(chǔ)上筆者嘗試制定了以下評價表（表 1）， 為教師和學生提供一個量化的評分標準，該評價表可用于自評、 互評和他評。

二、 基于《PowerPoint2003綜合應用實例》教學設(shè)計的教學過程（ 2 課時） （如表 2）

三、 教學反思

在本課中，因運用了“任務驅(qū)動教學法”使學生很順利地完成了學習任務，同時也提高了學生的自主學習能力，利用90后學生追求個性，喜歡被關(guān)注的特點，充分調(diào)動了他們的創(chuàng)造思維，動手能力，最終取得了較為豐富的學習成果。證明只要課程設(shè)計合理，目標定位明確，“任務驅(qū)動教學法”在計算機應用基礎(chǔ)課程中可以有很好的表現(xiàn)和應用潛力。

教學過程中也存在一些不足和解決方案。①在教學評價中，對好的作品評價較多，對一般作品有些忽視，沒有做到調(diào)動全體學生的積極性。這個準備利用課余時間對作品進行集中展示，突出作品的優(yōu)點，使學生感到學習的成就，有興趣和信心完成后面的學習任務。②因為學生所處環(huán)境，經(jīng)歷的不同，使得“任務驅(qū)動教學法”實施過程中關(guān)鍵的環(huán)境構(gòu)建并不能使所有學生都產(chǎn)生學習興趣和求知欲望，從而影響對這部分同學的教學效果。但是設(shè)計多個環(huán)境即浪費寶貴的課堂教學時間又不現(xiàn)實，這要求教師在學生自主學習階段要加強監(jiān)督，強化環(huán)境，調(diào)動這些同學的積極性，按時完成任務。（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院）

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參考文獻：

第3篇：動物學的認識范文

任務型學習（Task?鄄based learning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學習理論。他把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐的課堂教學模式。其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”。(input and interactionist hypothesis)(Ellis,1999)

任務活動所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務中學生自我完成任務的能力和策略的培養(yǎng)，重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。

一、任務型教學的結(jié)構(gòu)和組成部分

任務型課堂教學設(shè)計中的任務（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。（1）教學目標(goals):任務型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力(discourse competence) 和策略能力（strategic competence）。(2)輸入（input）：是指“設(shè)計任務的資料”，輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、學生的作品、電視作品、課本、歌曲等。(3)活動（activity）:是指任務而不是指練習。(4)師生角色(teacher/student role):學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為使學生成為交際者，教師應扮演促進者(facilitator)、組織者(organizer)和監(jiān)控者(monitor)，有時也可加入到學生中擔任學生的伙伴（partner）。(5)環(huán)境（setting）：指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學和課外活動等。（Nunan,D.1989）

動態(tài)語言能力(language dynamics)和群體語言能力(group dynamics)的訓練是任務型學習的一個比較顯著的特征。較大任務（例如，主任務、擴展性任務和課題任務等）的完成常常需要群體的合作行為，即使是較小任務中的語言活動也常常是雙向的、互動的或交互的。交互是言語交際的核心。

二、互動式英語教學

所謂“互動式教學”，則是指在“以學生發(fā)展為本”的教育思想指導下，包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環(huán)境間的互動等要素構(gòu)成的，且具有相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和教學流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學模式不同，它強調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學活動中教師是引導者、支持者、合作者和參與者。

英語教學中的互動，是當前最具生命力、最具科學性的一種教學方法，是中學生學好英語、用好英語的最高效、最活潑、最實用的教學模式。英語教學中，通過師生之間教與學的互動，講與練的互動、讀與聽的互動，營造出一個鮮活、生動、創(chuàng)新、個性的全新學習環(huán)境。

互動式教學有師生互動、生生互動、個體與群體的互動。

（一）師生互動的教學模式，包括創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；開放教學，誘發(fā)問題意識；指導培養(yǎng)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

在“互動式”教學過程中，教師首先要選擇適當?shù)拿襟w設(shè)置問題情景，有目的地引導學生主動去探究，在精心組織教學的過程中，增強其問題意識。在此基礎(chǔ)上，再采取引導、點撥、釋疑、評價等多種教學手段，促使其在獲取知識和應用知識的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。學生的認知只有通過模仿、觀察、實驗、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實現(xiàn)，因此，教師要幫助學生逐步學會質(zhì)疑，進而引導他們主動地參與概念形成過程的探究，以及結(jié)論的證明、推導、歸納和概括。

2．誘發(fā)問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教師應根據(jù)學生認知和思維活動方式的信息反饋，進行恰當?shù)恼T導、控制、深化和總結(jié)提煉。通過教學問題、教學方法和教學手段的開放，為學生提供更多交流與合作的機會，促進其問題意識的形成并不斷得到深化。

只有當學生懷著濃厚的興趣去探究有價值的問題之時，他們的思維才會活躍起來。學生的這一認知的過程就是經(jīng)主動探究而獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。因此，教師應創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學氛圍，促使學生敢于提出問題、勇于去嘗試解決問題，由此充分展現(xiàn)個性。當學生受到學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的局限，提出的問題質(zhì)量不高之時，教師應有針對性地加以點撥，變換質(zhì)疑問難思維的角度，逐步掌握提出問題的方法，并要鼓勵學生敢于發(fā)表不同的觀點和獨自的見解，從中培養(yǎng)他們在復雜的條件下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第4篇：動物學的認識范文

一、在出納實務教學中采用任務驅(qū)動教學法的必要性

以前，出納實務課采用傳統(tǒng)的教學方法，是以為教師主導，以教材為中心，以粉筆、黑板為教具的教學模式；教師是主角，并主動傳播知識，學生聽老師講，是被動的接受者；老師上課講完理論知識后便布置學生做練習，老師講課累，學生做練習難。例如，老師在講支票填寫這一內(nèi)容時，盡管老師反復強調(diào)出票日期應大寫，大寫人民幣金額中間不能留有空格，并寫清楚用途，然后加蓋銀行預留印鑒等要點，但學生完成的作業(yè)總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題。任務驅(qū)動教學法，學生是主角，由教材改變?yōu)槿蝿?，由任務引領(lǐng)學生，通過完成任務達到學習的目的，在做中學，在做中教，增強學生學習的主動性。我認為，出納實務課采用任務驅(qū)動教學法，把出納工作設(shè)計成一個個工作任務，讓學生探究任務的完成，掌握出納的操作技能。

二、任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學模式，其主要結(jié)構(gòu)是呈現(xiàn)任務、明確任務、完成任務、評價任務。教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅(qū)動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內(nèi)容，達到教學目的，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結(jié)合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

三、任務驅(qū)動教學法的設(shè)計原則

由于任務驅(qū)動教學法是由教??為中心變?yōu)橐詫W生為中心，由以教材為中心改變?yōu)橐匀蝿諡橹行?，由以課堂為中心改變?yōu)橐詫嵺`為中心，因此在設(shè)計時應遵從以下原則。

1.實用性原則

任務的設(shè)計與實際工作情景相關(guān)，讓學生為了完成任務進入情景。學生拿到一項任務，首先考慮該項任務的內(nèi)容，其次。如何收集完成任務所需的資料，最終確定完成任務的方法和步驟。其中，學生會遇到一些自己解決不了的問題，這也是他們必須掌握的知識點，此時再將新知識傳授他們，這樣既充分調(diào)動了學生的學習積極性，又激發(fā)了他們求知的欲望。

2.可操作性原則

項目任務設(shè)計中，教師要注重任務的可行性，即設(shè)計任務要充分考慮任務完成條件。

3.因材施教原則

對知識接受能力不同的學生，要本著以人為本的原則，發(fā)揮每位學生的自身特長，教學中盡可能把每個任務都講解、研究、討論得比較透徹。對成績較差的學生，要注重動手能力的培養(yǎng)；對成績較好的學生，既注重動手能力的培養(yǎng)，也要注重理論知識的掌握。還會有個別學生會提出超出書本范圍的問題而想要決解不同層次的問題，教師要隨時做出解答，以提高學生的學習興趣。

四.任務驅(qū)動教學法的運用

任務驅(qū)動法在“出納實務”教學中的應用，應突出“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導”的教學思想。

教師通過研究職業(yè)崗位的要求來確定教學內(nèi)容，在分析教學任務后，向?qū)W生布置任務，以推動學生發(fā)揮主體作用，完成各項任務；學生在完成任務后，讓其展示自己的成果，師生進行交流、評價，使教學目標得以實現(xiàn)。在這個過程中，任務作為師生互動的中介，推動整個教學的進行。學生每完成一項任務，就得到一次成功的體驗，學習積極性隨之提高，學生就會試著解決更多的問題；當問題無法解決時，就會主動求助于同學和教師，教師又發(fā)揮其主導作用；隨著師生的互動，任務可能會達到深層次的拓展。

以“出納實務”中辦理銀行收款（匯兌業(yè)務）為例，說明任務驅(qū)動教學法具體運用。任務要求：四至六人一組完成該項任務。分組可以采用兩種分組方法：①隨機分組，如果一個班分成五組，學生可隨機排列，數(shù)1到5，數(shù)字相同的一組；②可按學習成績及學生動手能力程度（優(yōu)秀、中等、一般）進行分組，每一組都有優(yōu)秀、中等和一般的學生。對學習程度差不多的班級，可以采用后一種方法隨機分組，學習程度參差不齊的班級，可以采用前一種方法進行分組。教師為學生準備好完成任務所需的材料，如繪制業(yè)務流程所需的紙、筆、進賬單、記賬憑證、賬本、銀行對賬單等。

1.任務布置

教師布置任務：完成企業(yè)收款業(yè)務―銀行收款（匯兌業(yè)務）。

銀行收款（匯兌業(yè)務）是出納的一項工作任務，完成這項工作任務，要認知前去銀行辦理獲取票據(jù)、將票據(jù)送應收會計。同時，要與本單位的銷售專員、客戶、銀行柜員、協(xié)作完成任務。

引導學生了解收款業(yè)務流程，其步驟如下表所示。

注：序號2的工作是由付款方完成，序號3的工作由銀行完成。

學生要完成繪制辦理銀行收款業(yè)務程序圖、每一種原始憑證的用途以及填制方法、收款業(yè)務的賬務處理。涉及的知識點有銀行結(jié)算管理辦法，即基本存款賬戶的開立、適用范圍、國內(nèi)結(jié)算方式（匯兌結(jié)算）、票據(jù)管理辦法（支票、進賬單）等。銀行匯兌收款業(yè)務程序及原始憑證的相關(guān)資料可以從網(wǎng)絡(luò)、教材查閱，也可以到銀行獲取。

2.任務實施

教師：觀察各組在實施任務過程中狀態(tài)，與學生討論實施過程中的疑惑，教師退到后臺。

學生：根據(jù)辦理銀行收款業(yè)務流程步驟，繪制業(yè)務程序圖，制定工作計劃，分配每個人員具體任務，保證小組里的每位成員都扮演一個角色，達到人人參與，并在實施過程中進行角色互換。為了更好的完成任務，學生可到銀行實地調(diào)查銀行辦理過程。

3.任務（成果）展示

①每一組都派代表談一談完成任務的經(jīng)過和感受，講一講自己組完成任務的結(jié)果；各小組成員在講解中進行了相互交流，交流經(jīng)驗和體會，分享成功和喜悅。

②成果展示環(huán)節(jié)可以由各小組的成員扮演角色展示工作任務的完成，以增強趣味性。

③通過小組內(nèi)成員扮演不同的角色完成一個完整的任務，增強學生的團隊意識和協(xié)作能力，使學生對這門課越來越有興趣，再也不覺得枯燥無味了。

④展示成果的知識點，如匯兌收款程序、匯兌票據(jù)填寫是否正確、收款業(yè)務記賬憑證的填制、登記銀行存款日記賬等。

4.任務評價

評價由小組成員之間互評、小組之間互評。這個過程中，學生會找出其他人或其他組做的與自己或自己組不一樣的地方，并會問為什么不一樣、是誰錯了等問題，在這種疑問中，學生隨著問題的解決，這一項技能就掌握了。

第5篇：動物學的認識范文

1.有效地轉(zhuǎn)變教師角色

在小學體育教學中，教師往往是極為重要的一個主體，同時教師擔負著既要傳授學生小學體育知識以及技能的小學體育教學理論，同時又要有效地培養(yǎng)學生階段性體育鍛煉意識以及終身體育鍛煉的意識，真正意義上地將小學體育教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)能力綜合教學，在日常小學體育教育教學過程中，教師應當秉承以學生為本的教育教學方針，注重學生的個體差異，并根據(jù)學生自身的個體差異進行教育教學，有效地發(fā)展學生的個人優(yōu)勢，這樣不僅能有效地傳授給學生相關(guān)的知識以及能力，又能有效地促進學生的自身發(fā)展，同時既有效地管理了學生，又給予學生正確的引導，讓學生能真正意義上地掌握小學體育教學理論，還培養(yǎng)了學生自身的創(chuàng)新探究能力，從而讓學生同教師建立起良好的和諧的師生關(guān)系，促使師生共同進步發(fā)展，進而有效的提升小學體育教學質(zhì)量以及效率。

2.轉(zhuǎn)變小學體育教學的評價體系

評價是最直接反映教師對學生的評價以及看法的一種方式，同時也是學生同教師進行交流溝通最為常見的一種方式。但是，在傳統(tǒng)的教育教學中，教師往往采取單一的評價體系來衡量學生掌握知識的好壞，這樣一定程度上局限了學生對體育的熱愛，同時限制了學生進行體育學習的學習范圍。因而，現(xiàn)階段的小學體育教學評價應當更加多元化，從多方面來對學生的小學體育成績進行恒定，考試成績僅僅作為評價的一方面，教師可以從課堂教學中學生的表現(xiàn)以及課后學生的表現(xiàn)等多方面來進行教育教學評價。

二、在小學體育教學中如何有效落實選項教學法

1.良好的課堂教學氛圍

在開展小學體育選項教學過程中，對小學體育課堂管理的好壞一定程度上直接影響著選項教學法能否有效地開展以及能否取得預定的教學效果。因此，教師在小學體育教學中應當有效地進行課堂管理，而進行課堂管理的目的在于保障小學體育教學的順利進行以及教學的有效效率。在課堂教學中強調(diào)課堂教學的紀律性，這樣不僅能有效地組織學生在課堂上的違法亂紀行為，有效地維持課堂選項活動教學的正常順利進行。

2.課堂教學的綜合評價效果

在小學體育選項教學中，教師應當合理地對課堂情況進行相關(guān)的評價，同時這也是創(chuàng)建高效課堂教學的重要方式之一。教師應當充分地利用課堂評價來提升課堂教學質(zhì)量。通過有效的課堂評價，不僅能有效地提升學生的自身能力以及自我學習的能力。當然，每一位學生都渴望得到教師的肯定以及贊揚，因此，教師在進行課堂評價時，不應當單一地進行評價，或者過多地對學生進行評判，相反的，教師應當充分地發(fā)揮學生的特長以及優(yōu)點，尤其是對小學體育方面體育能力較差的學生而言，教師更應當給予更多的關(guān)注以及鼓勵，因此，教師在小學體育課堂教學中，應當多使用肯定的語言以及鼓勵的話語來讓學生體會教師對自己的重視，從而幫助學生激發(fā)其學習體育的能力，以此來幫助學生進行小學體育學習，進而有效地提升小學體育教學質(zhì)量以及教學效率。

第6篇：動物學的認識范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務驅(qū)動 教學

“任務驅(qū)動”教學法，建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上，是教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅(qū)動，以案例為引導，進而提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的合作能力。那么，如何建構(gòu)高中信息技術(shù)的任務驅(qū)動教學呢？

一、加強對任務驅(qū)動教學的認識

任務驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，它符合探究教學模式，任務驅(qū)動教學強調(diào)知識和技能的傳授應以完成典型“任務”為主，強調(diào)學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實踐的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。這種教學方法主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或多個有代表性的任務中，以完成任務為教學活動的中心，學生通過對任務的分析、討論，明確涉及哪些知識點（新知識、舊知識），在教師的幫助、指導下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過完成任務實現(xiàn)意義建構(gòu)。

任務驅(qū)動教學的基本特征是：任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線、教師為主導和學生為主體。“任務驅(qū)動法”它既發(fā)揮教師的主導作用， 又體現(xiàn)學生認知的主體作用。形成鮮明的“雙主模式”。其特點是改造“傳遞——接受”傳統(tǒng)的教學活動進程， 而在整個過程中， 教師有時處于中心地位， 但并非自始至終。學生有時處于傳遞——接受學習狀態(tài)。但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索； 計算機有時成為學生自主學習的認知工具， 這些要素在教學過程中形成有機的統(tǒng)一體。

二、高中信息技術(shù)的任務驅(qū)動教學策略

1、提出學習任務，激發(fā)學生興趣

興趣是學習之母，學生學好信息技術(shù)課的前提是“興趣”。興趣是誘發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向?？鬃诱f： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此教師在教學中要有意識的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學生學習計算機的興趣。以便學生達到善學、好學、樂學的目的。掌握教材，合理安排教學過程。有了好的教學方法，如果教學過程安排不合理，教學仍然很難成功?，F(xiàn)行教材還在試行階段，有些地方還不完善，教學中教師需要根據(jù)實際情況加以調(diào)整，教師首先要明確整個教材的重點與難點，然后明確每節(jié)課的任務，設(shè)置范例，用“任務驅(qū)動”法教學。所謂“任務驅(qū)動”就是在介紹有關(guān)知識和方法時，提出一些與學生的日常學習與生活關(guān)系比較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，適時、適量地帶出相應的內(nèi)容。任務是課堂教學的“導引索”，是問題提出的表現(xiàn)。教師應根據(jù)教學目標將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。在此過程中要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。

2、分析任務

決定任務能否被正確執(zhí)行的關(guān)鍵就是合理恰當?shù)貙θ蝿者M行分析。課堂教學中，教師應先讓學生自主討論，分析任務并提出問題。任務驅(qū)動教學法要求教師引導學生去分析任務，理清思路，制定出完成任務所需要的步驟和方法。

3、正確的指導：

指導學生學習的過程中，要把著眼點放在學生身上，多關(guān)注學生學習的收獲，多給予學生表揚，讓學生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。

提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。在學生最初還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當?shù)奶崾?。根?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。

4、任務講評：

任務講評的過程穿插在學生完成任務的過程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學生的成果為主線進行講評。

關(guān)注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分的發(fā)揮。

5、評測：

評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標準綜合評測。

第7篇：動物學的認識范文

任務驅(qū)動教學主要包括教學任務設(shè)計、教學情境創(chuàng)設(shè)、任務過程分析以及任務實踐能力提升等幾個方面。教師可將課堂設(shè)計成滿溢自由協(xié)作氛圍的任務情境，從而激發(fā)學生的積極性與主動性，鼓勵他們進行自主探究與合作學習，實現(xiàn)小學數(shù)學的教學任務。其應用過程主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、巧設(shè)預習任務，打好探究基礎(chǔ)

為了能夠讓學生對當節(jié)課所要講解的知識有個初步的理解，教師應該在課前布置好預習任務，為課堂上的自主探究奠定基礎(chǔ)，學生學習起來才會得心應手。例如，在教學“扇形面積的計算”這個知識點的時候，筆者在課前這樣引導學生：自己動手做一把紙扇子，需要多大面積的紙張（允許采用多種計算方法）？因為有了課前預習任務的設(shè)置，在課堂上教師只需層層引導學生，就能推算出扇形面積的計算公式。

需要明確的是，設(shè)置的預習任務必須基于現(xiàn)實生活，將課堂與生活緊密結(jié)合起來，為自主探究打好基礎(chǔ)。例如，在教學《利息與利率》時，為了更好地吸引學生關(guān)注教學內(nèi)容，筆者結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計了這樣一個問題：小明現(xiàn)有存款1000元，想把這1000元存到銀行中，準備定期10年。目前的銀行利息為4.5%，請問存款到期之日，小明會收到多少錢？這類結(jié)合實際生活的題目易于激發(fā)學生的興趣，從而促使教學取得較好效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境任務，引導教學探索

任務是激發(fā)和引領(lǐng)課堂教學的重要動因，是師生之間進行知識和情感傳遞的重要載體。教師在進行教學設(shè)計時要力求發(fā)揮出“任務”的重要作用，進而將知識、情感與之結(jié)合起來。當然，教師在創(chuàng)設(shè)任務教學情境的過程中不僅要重點考慮教學的效果，還要立于新課標的角度進行分析與思考，充分了解和掌握教學要求，將教學內(nèi)容和任務驅(qū)動式教學法進行緊密結(jié)合，使學生真正能夠在任務的情境之中自主學習與探究。例如，教學《長方形和正方形的周長》時，筆者首先通過講述、多媒體播放及實物演示的方式設(shè)定了一個情境：小明買了一個正方形的手帕，這個手帕的邊長是3分米。接著，給學生設(shè)定一個“任務”：要想把手帕的四邊用花邊裝飾起來，需要多長的花邊？最后，引導學生幫助小明完成這個任務，從而實現(xiàn)教學目標。

任務的提出要找準切入點，從這一切入點出發(fā)，把學生的思維步步引向深入。如教學《加法交換律》時，教師可以通過一個生活化的具體情境引出諸如“6+5=5+6”這樣一個等式，并提出任務：“觀察這一等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生認真觀察后不難得出這樣的結(jié)論：“交換5和6的位置，和不變”，“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”。雖然觀察活動也是一種探究性活動，但如果僅滿足于學生得出的結(jié)論，探究活動就沒有真正深入到數(shù)學學習的本質(zhì)。所以，當學生得出觀察結(jié)論后，教師不要立即肯定，而是進一步提出新的任務引導學生深入探究：“請比較一下這兩個結(jié)論，有什么不同？你覺得哪一個結(jié)論更科學？”作這樣的比較探究，其目的是讓學生進一步從個別結(jié)論中提煉出一般結(jié)論，驗證結(jié)論的正確性。顯然，這事實上又給學生提供了進行自主探究的重要機會。

三、強化任務分析過程，培養(yǎng)學生探究意識

在完成任務情境設(shè)置之后，學生進入到任務情境的探索過程之中，開始進行自身的思考與認知過程。為了盡可能地調(diào)動和活躍學生的思維，教師不能急于進行任務的分析與講解，而是要盡可能地引導學生進行自主思考與探究。這個過程中，教師一方面可以引領(lǐng)學生利用已經(jīng)學習過的內(nèi)容對問題進行基本的思考，另一方面，通過自身的提升進行未知知識的自主探究與學習，從而發(fā)現(xiàn)新的知識，這也正是任務驅(qū)動教學的重點。

例如，在進行《小數(shù)點運算》的教學時，有這樣一道題目：有四位小朋友要排隊做游戲，他們的身高分別是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米，請問如何排隊合適？在這個問題之中包含了兩個主要任務：一是對計量單位的統(tǒng)一，二是對同級別單位的數(shù)字排列。在進行這一問題的講解過程中，教師不要急于分析問題，而是引導學生去認識這兩個教學要點，使自身的思考軌跡與教師的講解同步。

第8篇：動物學的認識范文

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；圖片加工；實踐反思

中圖分類號：G424

“任務驅(qū)動”教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內(nèi)容的教學方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。信息技術(shù)課是一門講究操作、實踐與應用的課程，注重培養(yǎng)學生以信息素養(yǎng)為核心的信息技術(shù)能力。將“任務驅(qū)動”教學法的引入信息技術(shù)課，能充分調(diào)動學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的自主學習能力。但是，在實際使用過程中，由于對“任務驅(qū)動”教學法的理解還存在著偏差，學生的學習仍然以機械記憶和模仿操作為主，缺乏創(chuàng)造性、探索性?！叭蝿镇?qū)動”往往變了味道，成為知識灌輸?shù)挠忠晃淦鳌?/p>

下面，筆者以高中信息技術(shù)課中的《圖片的加工》一課為例，具體談談開展“任務驅(qū)動”教學法的實踐與反思。

1 任務的設(shè)計

任務的設(shè)計是開展“任務驅(qū)動”教學的第一步也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計任務時，首先，要考慮學生的年齡特點。其次，要分析教學內(nèi)容和教學目標，最后，確定任務的規(guī)模和類型。

1.1 學生學習特征分析

進入高中階段的學生，具有明顯的獨立的意識和傾向，他們希望展示自我并得到認同，希望有獨立思考和探索的時間。對于《圖片的加工》一課，學生普遍比較感興趣。因此，在設(shè)計任務時盡量不要設(shè)計一些封閉性的任務，不要讓學生低層次地模仿，至少應該在模仿的基礎(chǔ)上要講求一些變化和創(chuàng)新。因此，學生可以自由確定主題，素材也由自己選擇。同學們有的選擇了動漫主題、有的選擇了信息技術(shù)的主題，還有的選擇了介紹學校的主題。

1.2 教學內(nèi)容、教學目標分析

《圖片的加工》屬于高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修部分的一個內(nèi)容，其主要的教學內(nèi)容和目標有：掌握打開圖片的方法、設(shè)置圖片大小的方法、工具箱中如選擇工具的使用方法；理解圖層的概念；掌握設(shè)置圖層效果的方法以及輸入文字的方法、保存圖片的方法等；理解圖像表達信息的獨特魅力，并能知識遷移，舉一反三。

1.3 制定具體的任務

根據(jù)以上的分析，筆者遵循了模仿―變化―創(chuàng)新、循序漸進的任務設(shè)計原則。在自定主題，設(shè)計制作一張海報的大任務基礎(chǔ)上，按照圖片加工的一般順序，設(shè)計了六個具體任務。對于一些陌生或者復雜的操作，主要采用封閉性的任務和半開放性任務的形式，鼓勵學生在模仿的基礎(chǔ)上有所變化。對于一些簡單的操作或者相似的操作，采用開放性任務的形式，鼓勵學生進行創(chuàng)新，同時在最后作品評價時作相應地加分。

（1）打開圖片：使用Photoshop打開一張作為背景的圖片，修改圖片的寬度和高度為800*600像素。

（2）制作背景：使用“濾鏡”菜單的相關(guān)命令修改圖片的顯示效果，樣式自定。

（3）選框工具的使用：打開一張素材圖片，在工具箱中選中“橢圓選框工具”，修改頂部屬性欄中的羽化值為30像素，使用它選擇圖片的主要部分，使用快捷鍵“Ctrl+C”復制，然后到背景圖片上使用快捷鍵“Ctrl+V”粘貼選區(qū)，再使用快捷鍵“Ctrl+T”（自由變換功能）將圖片縮小旋轉(zhuǎn)，并移動到合適的位置。

（4）選框工具的遷移：打開其它挑中的圖片，嘗試使用套索工具或者魔棒工具（注意羽化值的設(shè)置），將需要的圖片區(qū)域也復制到背景圖片上。

（5）文字工具的使用：在工具箱中選擇“文字工具”，在頂部的屬性欄中設(shè)置合適的字體、大小和顏色，在圖片的合適位置單擊并輸入海報主題，并設(shè)置文字的效果。

（6）保存文件：選擇“文件-存儲為”菜單命令，將圖片保存在桌面，格式選擇“JPEG”，文件名自定。

2 任務的實施

任務的實施過程，就是任務的完成過程，也是學生獲得知識與技能的過程，是對學生能力培養(yǎng)的過程。教師行為與學生行為要進行有效地組合，才能保證任務的順利開展與完成。

在任務的實現(xiàn)過程中，根據(jù)任務的不同類型，教師應該采用不同的教學方法。本課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展的，學生能夠通過學習網(wǎng)站看到以上的任務。在上課之初，筆者首先交待任務的情景，展示了一些往屆學生制作的優(yōu)秀作品，分析了海報的特點和表現(xiàn)方式，然后讓學生自己到圖片素材庫中挑選圖片，并確定一個主題。其次，針對學生對于PhotoShop操作比較生疏的情況，筆者采用了手把手的講解方法，甚至還用起了廣播式教學的方法。比如在第3步中：要求學生使用“橢圓選框工具”并設(shè)置羽化值，并用該工具選擇圖片某塊區(qū)域，然后復制、粘貼到背景圖片上。學生可能第一次使用這個軟件，橢圓工具都找不到，談何接下來的操作。所以，在完成含有復雜或者陌生操作的任務時，還是提倡教師講授，學生跟著做。但是，接下來到了第4步，讓學生使用套索或魔棒工具時，教師可以放開手，可以采用引導的方式，不必面面俱到，可以帶點啟發(fā)、提示學生該如何操作，讓學生自己去摸索，體會圖層復制的一般過程。再次，在完成任務的過程中，教師應該鼓勵學生作出改變，進行創(chuàng)新。就像在第2步中使用“濾鏡”時，鼓勵學生嘗試和老師不一樣的效果；在第5步中，鼓勵學生在海報合適的位置輸入自己的主題，字體、形狀和顏色自定等。當然，如果有完全開放的任務，還可以鼓勵學生間互相合作，傾聽他人意見，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，集思廣益，這樣更能促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3 任務的評價

對于像圖片加工的課，最后會提交一個電子作品，評價的依據(jù)主要是學生最后完成的海報作品。學生可以通過文件上傳系統(tǒng)將自己的作品上傳，上傳成功后不光可以看到自己的作品，也能瀏覽其他同學已上傳的作品，并能給予評價。同時，教師也能對每個學生的作品進行打分。教師在評價時，應該和設(shè)計任務的初衷保持一致，就是要鼓勵學生創(chuàng)新。對于一些封閉性任務，如果學生掌握了基本的知識和技能，那么可以打一個基本分，如果，在一些半開放、開放性的任務，學生作出了變化和創(chuàng)新，那么在基本分的基礎(chǔ)上還要加上創(chuàng)新分。這樣能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在評價海報作品時，如果跟著老師選擇一樣圖片，完成相同的操作，那么最多能得3分，如果能選擇其他主題和圖片并完成相關(guān)任務，那么可以得4分，如果在圖層屬性設(shè)置、文字樣式的設(shè)置以及色彩構(gòu)圖中具有創(chuàng)新的，那么可以得到滿分5分。

當看著學生交上來的五花八門、形式各異的海報作品時，筆者驚嘆學生的想象力是如此豐富，他們有的做到了教師想不到的東西，有時還自嘆不如。如果教師強制學生制作出和自己一樣的海報，雖然教學目標也能達成，要求學習的知識和技能可能也掌握了，但同時也磨滅了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，也不能更好地評價一個學生。因此，在開展“任務驅(qū)動”教學的時候，應該講究一個宗旨，那就是求變求新，并且讓學生也明確這一點。

參考文獻：

第9篇：動物學的認識范文

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動模式；PLC教學；應用

中圖分類號：TP273-4；G712

PLC課程設(shè)計，一直是電氣控制類專業(yè)學生最頭痛也最歡迎的一門實踐課程。首先，PLC，可編程邏輯控制器，是一種專門為工業(yè)自動化控制所設(shè)計和編寫的一種電子設(shè)備。在現(xiàn)代工業(yè)中，以其可靠性高、抗干擾能力強的優(yōu)勢，在電氣控制設(shè)備中有著不可替代的作用。現(xiàn)在，PLC課程設(shè)計在電氣控制類專業(yè)中，已經(jīng)作為必修科目。要成為現(xiàn)代化的電氣控制類工作人員，PLC課程必須要提起重視。但PLC中，專業(yè)性較強，專業(yè)術(shù)語較多，在學生的學習過程中難度很大，本文主要介紹一種以引起學生學習興趣的教學方法——任務驅(qū)動模式教學，對PLC教學的有效促進作用。

PLC課程設(shè)計作為電氣控制類專業(yè)學生必須完成的重要教學實踐任務，在當今中職校中已經(jīng)發(fā)展成為一門重要學科，而在教學過程中所遇到的問題卻不勝枚舉，近期有不少教師都提出，將PLC任務驅(qū)動模式應用于平時教學，應該可以引起學生的學習興趣。本文就是通過在實際教學過程中，通過應用任務驅(qū)動模式教學方法，并取得不錯的結(jié)果，以下即為多次教學實踐中總結(jié)的經(jīng)驗：

1 PLC教學中采用任務驅(qū)動教學的優(yōu)勢與意義

PLC，指通過編寫指令，使其內(nèi)部的微處理機，通過數(shù)字邏輯控制器，用于電氣類的自動化控制。作為一門學科，其教學難點就在于，怎樣讓學生認識并理解編程語言、指令編寫和自動控制之間的聯(lián)系，并掌握指令編寫的方法和原理。

PLC課程主要是面向工科學生開設(shè)，在其學習過程中無法像計算機專業(yè)學生那樣，通過C語言等基礎(chǔ)類學科完成編程操作。在講述PLC課程時，最重要的一點是，引起學生的學習興趣，通過讓學生自主學習，獨立完成程序設(shè)計，在實際操作中完成學習任務。而任務驅(qū)動模式，正是將PLC運行方式的具體化，即將學生當做一個個指令，讓學生在完成一個個任務的同時，學會PLC程序的內(nèi)在原理。將任務驅(qū)動模式應用于PLC教學，不僅能讓學生在跟隨教師教學目標逐步完成學習任務，更能讓學生在不知不覺中了解到PLC的工作原理，引發(fā)學生的學習興趣。

2 任務驅(qū)動模式在PLC教學中的應用

2.1 打破教材結(jié)構(gòu)，以任務為教學單元

要在PLC教學中應用任務驅(qū)動方法，就要求教師熟悉PLC課程的內(nèi)容及學生的學習狀況，了解PLC課程中的各知識點、重點、難點，將知識揉碎搗爛，并通過每個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，將每一個知識點都做成一個任務，引導學生逐步完成學習目標。這個時候教師要不拘泥于教材結(jié)構(gòu)，大膽創(chuàng)新，以任務模式對學生做出完整的教學設(shè)計，以任務為教學單元，逐步引導，循序漸進，提高學生的學習興趣和獨立思考的能力。同時通過任務驅(qū)動模式的應用，學生會在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，日常的學習過程與PLC課程的知識體系很相似，任務完成過程就會不自主的模仿PLC的運行方式，使學習任務與操作能力，不斷印證，使學習任務更好的完成。

2.2 對任務設(shè)計要具有實用性

在任務驅(qū)動教學方式過程中，對于任務的設(shè)計，教師要把握幾個原則。首先任務設(shè)計要以學生的學習狀況為基礎(chǔ)：不能過難，避免學生喪失完成任務的信心；不能過易，讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。要難易適中，既能引起學生的研究興趣，又不至于讓學生無從下手。另一方面，要注重任務的實用性：要讓學生能在每個任務完成時，都能實際看到任務的效果，了解自己所做任務的目的和應用，提高學生學習積極性，完成學習任務的同時，更能引發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力。比如，天塔之光控制、交通燈控制等實驗控制內(nèi)容，我們安排動手操作實驗，讓學生在實驗中獲得親身體驗，并不斷總結(jié)實驗得失，使我們的中職學生掌握可編程序控制器（PLC）的編程軟件和基本指令的應用，驗證我們課堂上所學理論內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題、解決問題的能力，為學生可持續(xù)發(fā)展提供足夠的動力。

2.3 以學生為主體，教師為主導地完成多項任務

以學生為主體，教師為主導不只是教育大綱的要求，更應該應用于教學實踐，尤其是在實踐性較強的PLC教學過程中。以學生為主體，教師只起引導作用，在課堂上，教師是學生的一個合作伙伴，是一個引導者，不能一味的靠講解，我們可以讓學生有更多自由發(fā)揮的空間，盡可能的讓學生試一試、說一說、想一想。動一動，能更好的鼓勵學生自主學習，提高學生獨立完成學習任務的能力，只有讓學生有了自己的獨特體驗，我們的學習才有算有好的進步。同時可以采用小組合作的學習方式，通過學習小組之間的競爭，讓學生更積極的參與任務的完成。在小組學習中，能充分發(fā)揮每一個學生的動力和長處，讓每一個學生盡可能的參與討論之中，合作學習不是簡單分工學習，而是要很好協(xié)調(diào)好、組織好，這時就要求教師，要提前設(shè)計好完整的任務鏈，每一部分都有完整知識體系，并形成遞進式的任務鏈，讓學生在完成一個任務的時候，能更深入的學習下一部分內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。

2.4 對完成的任務及時點評、總結(jié)

在教學過程中，教師要時刻關(guān)注學生的PLC任務完成情況，要根據(jù)學生的實際情況，及時糾正學生的錯誤，鼓勵學習進步和任務完成度較好的學習小組或個人，并就學生的任務完成情況進行點評。同時，可以讓學生進行互相點評，借同學之間的經(jīng)驗交流，讓學生更好的理解和改進任務過程。在增進學生之間情感交流的同時，培養(yǎng)學生在競爭中合作的意識和能力。另外要及時總結(jié)，通過交流在任務完成過程中出現(xiàn)的問題，讓學生對任務操作過程有更好的理解，并通過總結(jié)他人的經(jīng)驗教訓，改進自己完成任務的方法、技巧。對于已經(jīng)完成的任務，要及時復習和總結(jié)，讓學生在完成任務的過程中，逐步形成完整的知識體系，完成學習任務。

總之，我們的PLC課程設(shè)計在電氣控制類專業(yè)中是一門必修科目，要求我們的每一個老師要扎實推進課堂研究，從學生實際出發(fā)，結(jié)合我們的學生未來工作的需求，根據(jù)學生終身發(fā)展的需要，逐步完善學生的PLC知識結(jié)構(gòu)，提高學生PLC實踐能力，讓我們的學生能站得高，看得遠，掌握占領(lǐng)未來發(fā)展高地的PLC思想理念和創(chuàng)新精神。

當然，我們的任務驅(qū)動教學研究還是不成熟，還有很多欠缺的地方，需要我們進一步開拓進取，解放思想，解放學生的雙手和大腦，鼓勵學生之間開展合作學習，老師之間開展合作研究的新教學方式，讓我們的PLC教學與當代社會相適應，同步協(xié)調(diào)的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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