幼兒數(shù)學(xué)教育核心經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒數(shù)學(xué)教育核心經(jīng)驗(yàn)范文

一、案例呈現(xiàn)

目標(biāo)：（1）感知“糖的數(shù)量一樣時(shí)，人數(shù)越少每人吃的糖越多，人數(shù)越多每人吃的糖越少”的規(guī)律，積累有關(guān)記錄的經(jīng)驗(yàn)。（2）能有興趣地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題。

過(guò)程：

1.明確任務(wù)和要求。教師先交待任務(wù)：“今天我?guī)?lái)了很多糖和你們分享，接下來(lái)就要請(qǐng)小朋友分組來(lái)分糖了?！苯又f(shuō)明要求：一是每組要非常友好地將籃子里的糖全部分完；二是分完糖后每人要記錄自己小組分糖的結(jié)果。

2.分組解決問(wèn)題。幼兒分為紅隊(duì)、黃隊(duì)、綠隊(duì)三組。紅隊(duì)6人分12粒糖，黃隊(duì)5人分12粒糖，綠隊(duì)4人分12粒糖。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，三個(gè)組都按要求完成了任務(wù)。教師以觀察為主，與小組或個(gè)別幼兒適時(shí)互動(dòng)。如，黃隊(duì)遇到了公平問(wèn)題：每個(gè)人分到2粒糖后，剩下2粒給誰(shuí)呢？于是，教師組織黃隊(duì)進(jìn)行了討論，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法和說(shuō)明原因，最后3個(gè)男孩～致同意將這2粒糖分給2個(gè)女孩。

3.集體交流分享。（1）分析綠隊(duì)和紅隊(duì)的分糖結(jié)果：“你們一組是怎么分糖的？一共有多少粒糖？分給多少人？每人吃了幾粒糖？”（2）對(duì)比綠隊(duì)與紅隊(duì)的分糖結(jié)果：“綠隊(duì)與紅隊(duì)比一比發(fā)現(xiàn)了什么？”此時(shí)，一部分幼兒已感知到并表達(dá)出“糖的數(shù)量一樣時(shí)，人數(shù)越少每人吃的糖越多，人數(shù)越多每人吃的糖越少”的規(guī)律。（3）針對(duì)黃隊(duì)的分糖情況，提出兩個(gè)疑問(wèn)：“你們剛剛告訴我，同樣數(shù)量的糖，人數(shù)越多，每人吃到的糖越少；人數(shù)越少，每人吃到的糖越多。那好，你們比一比，黃隊(duì)每個(gè)人吃到的糖會(huì)比你們多還是比你們少？”“我們發(fā)現(xiàn)綠隊(duì)和紅隊(duì)每人分到的糖的數(shù)量是一樣的，但黃隊(duì)為什么不一樣？是不是搞錯(cuò)了？是不是糖的數(shù)量貼錯(cuò)了？”幼兒積極參與到了相關(guān)的討論中，表達(dá)各自的想法，并在教師的引導(dǎo)下說(shuō)明了理由。黃隊(duì)隊(duì)員最后揭曉了謎底：“我們每個(gè)人分到的糖不是一樣多的，有的人多，有的人少?！保?）分享多樣的記錄。幼兒在記錄時(shí)有的用文字加數(shù)字的辦法，有的用表格和畫(huà)畫(huà)的辦法。還有的用連減的辦法等。于是、教師組織幼兒討論：“哪張記錄表是最清晰的？”“哪張記錄表用起來(lái)最方便？”鼓勵(lì)幼兒用自己的方式記錄，提示幼兒下次可以運(yùn)用別人的好辦法。（5）拋出應(yīng)用性問(wèn)題：“如果讓你再選擇一次，你愿意去哪一組分糖？”約一半的幼兒表示想去綠隊(duì)，因?yàn)榫G隊(duì)人數(shù)少，分相同數(shù)量的糖時(shí)，每人能夠得到更多的糖。有一幼兒則表示：“如果我們都去了綠隊(duì)，綠隊(duì)人不就變多了嗎？那么，分到的糖會(huì)變少的。”對(duì)于各種回答，教師不予評(píng)價(jià)。活動(dòng)在這種開(kāi)放式的討論中結(jié)束了。

二、分析思考

總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程流暢、環(huán)節(jié)緊湊、張弛有度，幼兒的投入程度高、思維活躍。這與教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用高質(zhì)量的提問(wèn)分不開(kāi)。

1.通過(guò)提問(wèn)明確數(shù)學(xué)任務(wù)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)。教師需要幫助幼兒明確數(shù)學(xué)任務(wù)，而提問(wèn)是有效的方式。由于幼兒注意力、理解力和記憶力的發(fā)展水平有限，教師如果用陳述句一遍式地向幼兒口頭輸入信息，效果往往不理想。為了達(dá)到明確數(shù)學(xué)任務(wù)的目的，教師可以在陳述完數(shù)學(xué)任務(wù)后，多角度地針對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)的核心要求進(jìn)行提問(wèn)。案例中，教師在布置數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)提問(wèn)：“我們今天分了幾組？”“你們是什么隊(duì)的？”“什么叫‘全部分完’？”“糖能不能剩下來(lái)？”“是先分糖還是先記錄？”“怎么把那么多的糖全部分完？”這樣的提問(wèn)幫助幼兒明確了數(shù)學(xué)任務(wù)，使每個(gè)幼兒在第二環(huán)節(jié)的分組操作中都按要求完成了任務(wù)。

2.通過(guò)提問(wèn)澄清數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一般都會(huì)有指向某一數(shù)學(xué)概念的活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)時(shí)。教師往往需要通過(guò)一系列提問(wèn)幫助幼兒建構(gòu)這一數(shù)學(xué)概念。

第一，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)概念創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒有意義的問(wèn)題情景。幼兒在用點(diǎn)心或午餐時(shí)常常會(huì)遇到分水果、分餅干等問(wèn)題，部分幼兒已能有意或無(wú)意地解決這一問(wèn)題。教師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，旨在幫助幼兒進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，梳理相關(guān)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題。因此，教師提出了整個(gè)活動(dòng)的起始問(wèn)題“你們是怎樣分糖的”。創(chuàng)設(shè)了分糖這個(gè)問(wèn)題情景。幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)樗鼇?lái)源于幼兒生活，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有意義的、真實(shí)的。帶著這個(gè)問(wèn)題，孩子們樂(lè)于操作、思考、討論。

第二，教師可以明確關(guān)鍵提問(wèn)，巧布關(guān)鍵提問(wèn)之間的邏輯脈絡(luò)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵提問(wèn)是教師在深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念以及了解幼兒建構(gòu)這一概念的認(rèn)知階梯的基礎(chǔ)上形成的。如果我們要用一種最簡(jiǎn)單的方法記錄集體分享的情況，關(guān)鍵提問(wèn)就可以作為記錄的大綱。“他們（綠隊(duì)或紅隊(duì)）是怎么分糖的？”“綠隊(duì)與紅隊(duì)比一比發(fā)現(xiàn)了什么？”“猜猜看黃隊(duì)是怎么分糖的？”“哪張記錄表是最清晰的？”“哪張記錄表用起來(lái)最方便？”“如果讓你再選擇一次，你愿意去哪一組分糖？”通過(guò)這些關(guān)鍵提問(wèn)，我們就可以大致了解活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)師幼互動(dòng)的脈絡(luò)。這些關(guān)鍵提問(wèn)之間存在一定的邏輯線索，它們串起了整個(gè)討論環(huán)節(jié)。

第三，教師可以用一系列子問(wèn)題為關(guān)鍵提問(wèn)作鋪墊或進(jìn)行追問(wèn)。案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于“如何分糖”不置可否時(shí)，便用子問(wèn)題“你們隊(duì)是幾個(gè)人”（份數(shù)）“一共有幾粒糖”（總數(shù)）“你們每個(gè)人分到幾粒糖果”（人均數(shù)）為關(guān)鍵提問(wèn)“你們這組是怎樣分糖的”作鋪墊。教師還在幼兒回答“哪張記錄表是最清晰的”這一關(guān)鍵提問(wèn)后進(jìn)行追問(wèn)：“為什么？說(shuō)說(shuō)理由。”“你們看懂了嗎？12代表什么？這線代表什么？”“這里是數(shù)字，這里也是數(shù)字，有什么不一樣嗎？”幼兒在教師的追問(wèn)下進(jìn)一步對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)及相應(yīng)的理由、含義等進(jìn)行了闡述，這有助于幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的深入思考與理解。

第四，教師可以引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突有利于幼兒建立新舊知識(shí)之間、不同數(shù)學(xué)概念之間、數(shù)學(xué)概念與生活情景之間的聯(lián)系，從而能夠有效推進(jìn)幼兒自主建構(gòu)概念的過(guò)程。案例中，教師的提問(wèn)“黃隊(duì)每人吃到的糖怎么樣？黃隊(duì)每個(gè)人吃到的糖會(huì)比你們多還是比你們少”引發(fā)了幼兒的認(rèn)知沖突，他們各抒己見(jiàn)。通過(guò)討論，部分幼兒知道了上述規(guī)律只適用于總數(shù)可以被均分的情況。雖然也有部分幼兒尚未搞懂，然而數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)本身就是螺旋上升的過(guò)程，適當(dāng)?shù)拇嬉捎兄陂_(kāi)拓幼兒的思維。

3.通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)表達(dá)與交流

教師的有效提問(wèn)給了幼兒更多傾聽(tīng)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解與表達(dá)，提高數(shù)學(xué)交流能力。幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常常出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范、不正確、不完整的現(xiàn)象，教師的提問(wèn)可以有效促進(jìn)幼兒表達(dá)與交流。案例中。教師提問(wèn)：“誰(shuí)能用一句話講清楚他們隊(duì)是如何分糖的：他們隊(duì)一共有幾粒糖，分給了幾個(gè)人，每個(gè)人分到幾粒糖？”幫助幼兒建立了一個(gè)規(guī)范的語(yǔ)言框架，以提示幼兒用完整、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出自己的思路。當(dāng)某個(gè)幼兒表達(dá)出現(xiàn)困難時(shí)，教師就會(huì)提示：“他講完整了嗎？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？”鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)、相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了“兒童在前，教師在后”的教育理念。最后，教師用開(kāi)放式提問(wèn)“你們是怎么分糖的”鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。

三、建議

1.做到所問(wèn)有“指”

教師提問(wèn)須指向適宜的數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)和正確的數(shù)學(xué)概念。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域提出了學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)3-4歲、4～5歲、5～6歲幼兒提出了具體的要求。對(duì)此。教師應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)與理解，這樣才能使提問(wèn)緊扣目標(biāo)要求。此外，教師對(duì)不同年齡幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)也要有深入的了解。數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)的細(xì)化和深化，理解數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)有利于教師進(jìn)一步把握適合不同年齡幼兒的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)技能。從而使提問(wèn)更有效。

2.做到所問(wèn)有“據(jù)”

教師提問(wèn)的依據(jù)是幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平、最近發(fā)展區(qū)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可以根據(jù)幼兒在真實(shí)或有意義的任務(wù)或活動(dòng)情景中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)他們對(duì)周?chē)挛锘蜿P(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。把著眼點(diǎn)放在幼兒的進(jìn)步和發(fā)展變化上，更多地關(guān)注幼兒是怎樣學(xué)的。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的長(zhǎng)處和短處是什么，需要什么樣的幫助。這樣，教師才能提出對(duì)幼兒有意義的問(wèn)題，提出幼兒感興趣的、符合幼兒學(xué)習(xí)需求的、與幼兒生活相聯(lián)系的問(wèn)題。

第2篇：幼兒數(shù)學(xué)教育核心經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 多媒體 數(shù)學(xué)教育活動(dòng)

一、多媒體教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，形式也越來(lái)越趨于多樣性，其獨(dú)特的魅力也隨著科學(xué)的進(jìn)步逐漸體現(xiàn)出來(lái)。在不斷地觀察與教育實(shí)踐過(guò)程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)IBM Kidsmart“小小探索者”項(xiàng)目軟件中的數(shù)學(xué)游戲隱含著豐富的教育契機(jī)，因此我們?cè)囍鴱拇塑浖_(kāi)發(fā)入手，將軟件中內(nèi)容與幼兒數(shù)學(xué)教育進(jìn)行整合，有效利用多媒體手段促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展。

1、生動(dòng)形象，內(nèi)容豐富，拓寬了孩子的知識(shí)面。IBM Kidsmart“小小探索者”項(xiàng)目軟件深受幼兒的喜愛(ài)，它把豐富的知識(shí)滲透到軟件里，采用明快艷麗的色彩和擬人逼真的畫(huà)面，再加上親切合適的提示語(yǔ)，讓幼兒在這個(gè)廣闊的知識(shí)海洋里暢游。幼兒通過(guò)對(duì)多個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，比如通過(guò)“米利數(shù)學(xué)屋”里的“小甜餅店”讓幼兒認(rèn)識(shí)到數(shù)的概念以及大小，通過(guò)“小老鼠的家”幫助幼兒進(jìn)一步鞏固對(duì)形體屬性的認(rèn)識(shí)。

2、為幼兒提供了自由探索和創(chuàng)造的平臺(tái)，培養(yǎng)了幼兒多方面的能力。IBM Kidsmart“小小探索者”項(xiàng)目軟件通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，為幼兒的探索提供了平臺(tái)，幼兒擺脫了老師的指導(dǎo)，通過(guò)自己的探索、嘗試找到游戲的方法和答案，提升了自信心。

3、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家蒙特梭利曾說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，興趣是最好的老師?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》不僅突出了終身教育理念，還將情感態(tài)度方面放在了首位。通過(guò)近年對(duì)IBM Kidsmart“小小探索者”項(xiàng)目軟件的使用，我們感觸最深的就是幼兒在該軟件的多種感官刺激下，注意力集中的時(shí)間和興趣保持的時(shí)間明顯長(zhǎng)于使用其它教具的效果。例如在進(jìn)行“大小分類(lèi)”教學(xué)目標(biāo)中，我們運(yùn)用了“米利數(shù)學(xué)屋”中的“大大、中中、小小”這個(gè)軟件進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)形象的人物、色彩艷麗的背景以及富有童趣、便于理解的語(yǔ)言，使幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感知到了“大、中、小”的概念，他們?cè)?0分鐘的注意力也延長(zhǎng)了3～5分鐘。

4、為家長(zhǎng)開(kāi)展親子活動(dòng)提供幫助。IBM Kidsmart“小小探索者”項(xiàng)目軟件可以為簡(jiǎn)單的家庭活動(dòng)提出建議，這些建議活動(dòng)都是在教師開(kāi)展的活動(dòng)在家庭中的延伸，是把學(xué)習(xí)融于到一日生活當(dāng)中。

二、本園運(yùn)用IBM Kidsmart“小小探索者”項(xiàng)目軟件的具體措施

1、合理運(yùn)用項(xiàng)目軟件進(jìn)行教學(xué)。幼兒的生理與心理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式。例如通過(guò)“米利數(shù)學(xué)屋”中孩子們就可以獲得的以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：比較認(rèn)識(shí)大小、識(shí)別形狀、認(rèn)識(shí)數(shù)字、了解整體與部分的關(guān)系，擴(kuò)充關(guān)于形狀的詞匯、利用形狀進(jìn)行創(chuàng)造、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的技巧、了解多種表達(dá)數(shù)字的方式等，它涵蓋了幼兒園小、中、大班數(shù)學(xué)教育的核心經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和課程內(nèi)容有選擇性地進(jìn)行軟件游戲，并注意動(dòng)靜交替、實(shí)踐為先。除了在教學(xué)中恰當(dāng)使用軟件，教師也為幼兒提供了充分的操作空間和時(shí)間，讓他們自由體驗(yàn)，比如利用晨間活動(dòng)時(shí)間讓幼兒依照學(xué)號(hào)順次上機(jī)，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由進(jìn)行探索活動(dòng)等。另外，我們還注意了一些其他相關(guān)的問(wèn)題，例如玩電腦時(shí)間的長(zhǎng)短、電源安全問(wèn)題、離開(kāi)位置時(shí)把凳子輕輕放入電腦桌下等，只有合理的解決了這些矛盾，處理好各個(gè)問(wèn)題，才可以既促進(jìn)教學(xué)的效果，又不影響幼兒的健康。

2、將主題活動(dòng)中的某一領(lǐng)域與項(xiàng)目軟件的結(jié)合。教師在熟練掌握IBM Kidsmart“小小探索者”項(xiàng)目軟件內(nèi)容后受到啟發(fā)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究，充分把握和利用軟件的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，延伸出教育活動(dòng)。除此之外，還根據(jù)本園制定的課程內(nèi)容，從軟件中充分挖掘可以使用的內(nèi)容，進(jìn)而延伸、豐富課程，將軟件作為資源整合到主題活動(dòng)之中。例如幼兒在大班時(shí)要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表所表示的時(shí)間，往往活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)時(shí)間概念的掌握程度差異較大。在運(yùn)用了IBM Kidsmart“小小探索者”項(xiàng)目軟件后，幼兒對(duì)鐘表認(rèn)知的掌握情況好了很多。當(dāng)我們和幼兒在“朱迪時(shí)空屋”看到可愛(ài)的“鐘表安”和“電子丹”時(shí)，眼睛都為之一亮。一方面，幼兒被游戲吸引，一遍遍嘗試調(diào)出與鐘表顯示對(duì)應(yīng)的時(shí)間；另一方面，教師們?yōu)檎业竭@樣的教學(xué)方法而喜悅。于是我們參考“朱迪時(shí)空屋”中的“時(shí)間兄弟”，開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。例如在班級(jí)為幼兒提供了實(shí)物的時(shí)鐘和電子表，并將其在園中的作息時(shí)間用兩種計(jì)時(shí)形式公布在活動(dòng)環(huán)境中，這樣既幫助幼兒建立了時(shí)間的概念，同時(shí)也讓他們?cè)谌粘Ｉ钪凶匀欢徽J(rèn)識(shí)了鐘表，練習(xí)了時(shí)間的兩種表示方法。此外，我們還請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起制作了鐘表，在活動(dòng)區(qū)域中投放“時(shí)間對(duì)應(yīng)卡”，讓幼兒將卡片時(shí)間與鐘表時(shí)間對(duì)應(yīng)。并進(jìn)行排序。此外，我們還借鑒了“時(shí)間兄弟”延伸活動(dòng)中的內(nèi)容，讓幼兒用身體姿勢(shì)模仿鐘表指針并手工制作鐘表。以上這些活動(dòng)使原本枯燥的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，幼兒在游戲中逐漸認(rèn)識(shí)了鐘表，而且接受能力不同的孩子都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及策略，從而提高了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

第3篇：幼兒數(shù)學(xué)教育核心經(jīng)驗(yàn)范文

在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中新的一年來(lái)臨了?；叵脒@學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頗感欣慰，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都傾注了老師的心血，當(dāng)然更離不開(kāi)家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和配合。本學(xué)期，在老師與家長(zhǎng)的共同努力下，班級(jí)工作開(kāi)展得井然有序。首先介紹一下本班的基本狀況：全班幼兒總?cè)藬?shù)28人，其中男孩16人，女孩12人。我們班級(jí)的孩子思維活躍，理解潛力強(qiáng)，性格開(kāi)朗、活潑、自主，富有個(gè)性。傾聽(tīng)的習(xí)慣需要加強(qiáng)，孩子們之間相互學(xué)習(xí)、自主性、決策潛力等方面有待進(jìn)一步培養(yǎng)。部分幼兒動(dòng)作發(fā)展和動(dòng)手潛力需個(gè)別輔導(dǎo)，數(shù)學(xué)邏輯智能，推理運(yùn)算潛力方面還需培養(yǎng)。為了在以后的工作中更好地開(kāi)展工作，使幼兒在下學(xué)期取得更好的發(fā)展，現(xiàn)將本學(xué)期的工作出現(xiàn)的問(wèn)題做以下總結(jié)：

一、保育工作

（一）常規(guī)教育。幼兒良好的行為習(xí)慣是開(kāi)展課堂活動(dòng)的重要方面。本學(xué)期，由于一些原因，解決本班級(jí)的常規(guī)工作是本學(xué)期一直強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，先將幾點(diǎn)因素作出分析:

1.大班開(kāi)學(xué)，進(jìn)行了教師的人員調(diào)動(dòng)，教師之間的常規(guī)不一致。

2.幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣不好，幼兒回答問(wèn)題時(shí)，其他小朋友沒(méi)有安靜傾聽(tīng)。

3.幼兒回答問(wèn)題時(shí)，直接說(shuō)答案，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)舉手回答問(wèn)題的好習(xí)慣。

4.幼兒區(qū)域活動(dòng)收玩具很慢，特別是在建構(gòu)區(qū)操作的的幼兒。

改進(jìn)措施：1.努力與配班老師一起，將幼兒生活一日流程中的常規(guī)教育統(tǒng)一一致。

2.在班級(jí)會(huì)議中，我們要時(shí)常討論，并且每個(gè)階段要有目標(biāo)的去引導(dǎo)，才能有效的改善常規(guī)教育。

3.在各個(gè)方面引導(dǎo)幼兒做個(gè)文明、有禮貌的好孩子，樹(shù)立榜樣，

4.在集體教育活動(dòng)中，通過(guò)組織各種形式的活動(dòng)，讓幼兒懂得同伴之間互幫互助的好處及爭(zhēng)執(zhí)甚至動(dòng)手帶來(lái)的壞處。學(xué)習(xí)用商量的、禮貌的語(yǔ)言和同伴說(shuō)話。引導(dǎo)、鼓勵(lì)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，以榜樣、激勵(lì)幼兒改掉身上的缺點(diǎn)。

（二）、生活自理能力。兒童的發(fā)展是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，生活活動(dòng)不僅使孩子們獲得了生活的本領(lǐng)，更重要的是體驗(yàn)了自我的價(jià)值，獲得了自信。

1.在自理能力方面同樣也有了可喜的進(jìn)步。當(dāng)然，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中還有存在許多有待加強(qiáng)的地方，部分孩子的挑食的現(xiàn)象還需繼續(xù)糾正。

2.我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)立值日生，每天孩子們都可以自己動(dòng)手照顧植物、擦桌子等，還會(huì)幫忙老師整理區(qū)域材料，

二、教育教學(xué)工作。

1.集體教育。

一方面，由于幼兒傾聽(tīng)能力比較弱，在集中教學(xué)的時(shí)候，幼兒對(duì)于教師的問(wèn)題，以及同伴之間的回答，都沒(méi)有聽(tīng)的很清楚。而且舉手發(fā)言的習(xí)慣，就與之對(duì)應(yīng)的薄弱，所以集體教學(xué)中的效果就沒(méi)能達(dá)到最佳。這就要求教師自身的素質(zhì)要高，以自身的行為引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。逐漸培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

二方面，教師的課程準(zhǔn)備還需繼續(xù)加強(qiáng)，在組織活動(dòng)的過(guò)程中，注重師生互動(dòng)，特別注重游戲性在活動(dòng)中的運(yùn)用，針對(duì)大班幼兒的年齡、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，我們老師多以合作游戲者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，以自身的行為來(lái)吸引幼兒的注意，來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，教師要引導(dǎo)幼兒，讓幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)觀察圖片，大膽在集體面前說(shuō)出自己的想法。

三方面，教師的教態(tài)、語(yǔ)氣活潑、自然大方，以孩子的口吻與他們進(jìn)行交流，多以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，用批評(píng)的口吻的時(shí)候也不要太過(guò)嚴(yán)肅，教師個(gè)人也要生動(dòng)起來(lái)，不給幼兒一個(gè)沉悶的感覺(jué)。

2.區(qū)域活動(dòng)。

不足一：墻面區(qū)域不夠充分，本班的區(qū)角特別是墻面區(qū)域材料的創(chuàng)設(shè)相對(duì)薄弱，還有幼兒操作圖片展示太少，下學(xué)期重點(diǎn)加強(qiáng)這方面。

不足二：區(qū)域材料沒(méi)有推進(jìn)和形成性材料，科學(xué)區(qū)、益智區(qū)教師沒(méi)有及時(shí)推進(jìn)，或者只推進(jìn)一次。而且沒(méi)有形成過(guò)程性材料。使得區(qū)域顯得空洞沒(méi)有內(nèi)容。

不足三：材料沒(méi)有及時(shí)上墻，使得材料展示都是老舊的東西，新的東西都堆積在那里，下學(xué)期，對(duì)于材料展示的方面，要及時(shí)展示材料。

不足四：區(qū)域評(píng)價(jià)比較薄弱，教師要養(yǎng)成用照片評(píng)價(jià)的好習(xí)慣，而且評(píng)價(jià)區(qū)域不僅是評(píng)價(jià)收拾和紀(jì)律，更多的是讓幼兒分享和分析自己的游戲。

三、家長(zhǎng)工作。

不足：與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容不夠多。

改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)對(duì)于家長(zhǎng)的溝通工作，利用家委會(huì)成員進(jìn)行家長(zhǎng)之間的溝通與交流。

2.遇到事情及時(shí)向家長(zhǎng)反映，說(shuō)明清楚原因和解決方法。

第4篇：幼兒數(shù)學(xué)教育核心經(jīng)驗(yàn)范文

區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值

區(qū)域活動(dòng)就是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為幾個(gè)不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這里沒(méi)有教師過(guò)多地指導(dǎo)和干預(yù)，只要自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則，就可以在沒(méi)有壓力的環(huán)境中活動(dòng)，主動(dòng)而又愉快的進(jìn)行操作，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一張區(qū)域記錄表是跟著主題內(nèi)容一個(gè)星期記錄一張表格，縱向是孩子的學(xué)號(hào)，橫向是星期一到星期五的時(shí)間。孩子每天來(lái)園后，第一件事是拿著自己的學(xué)號(hào)牌插在自己今天選擇的區(qū)域口袋里，然后再根據(jù)自己選擇的區(qū)域，用相應(yīng)顏色的蠟筆做個(gè)表格統(tǒng)計(jì)，這樣便于老師對(duì)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)性區(qū)域的情況進(jìn)行詳細(xì)地了解。

對(duì)有效區(qū)域記錄的建議

意大利教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾作過(guò)論述：“唯有通過(guò)記錄、觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！币箙^(qū)域活動(dòng)有效地開(kāi)展，一定離不開(kāi)幼兒自主選擇記錄和教師有效地觀察指導(dǎo)作為依據(jù)。

緊扣主題內(nèi)容延伸主線 區(qū)域記錄表怎樣設(shè)計(jì)、怎樣便于孩子記錄，才能既保證活動(dòng)的有序有效，又尊重幼兒的自由自主呢？首先要緊扣主題內(nèi)容為主線，一個(gè)星期為記錄表的一周期，以主題核心經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提高區(qū)域記錄的科學(xué)性和系統(tǒng)性。結(jié)合主題里教學(xué)內(nèi)容的分支，建立循序漸進(jìn)的區(qū)域內(nèi)容，并可配合每周教學(xué)進(jìn)度，將集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)用到的部分操作區(qū)角活動(dòng)，緊扣主題內(nèi)容材料組織各個(gè)區(qū)域活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)相互滲透、補(bǔ)充，交織成一個(gè)整體化的主題學(xué)習(xí)周期。

協(xié)同制定巧用記錄暗示 區(qū)域記錄表格的有效記錄，也正是孩子和老師一起互動(dòng)、簡(jiǎn)便記錄。為此，教師應(yīng)和孩子共同討論，以確定孩子都認(rèn)可的、明確的、簡(jiǎn)便的區(qū)域規(guī)則，從而幫助孩子在充分理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)的自我管理的行為方式。區(qū)域記錄的表格放置在比較固定又方便孩子每天來(lái)園記錄的黑板位置。區(qū)域表格的縱向是每個(gè)孩子的學(xué)號(hào)，表格的橫向是時(shí)間星期一到星期五的周期，在表格下方備注，班級(jí)一共開(kāi)設(shè)6個(gè)區(qū)角，并在每個(gè)區(qū)角文字旁用相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)表示，這樣便于孩子看懂、記錄。例如：在主題活動(dòng)《有趣的顏色》中，教師緊緊圍繞主題，與主體結(jié)合，在實(shí)施主題活動(dòng)前，讓孩子們協(xié)商選擇喜歡的顏色作為識(shí)別各個(gè)區(qū)角的記錄方法，從而達(dá)成共識(shí)。孩子們一看就知道語(yǔ)言區(qū)是紅標(biāo)記，數(shù)學(xué)區(qū)是藍(lán)色標(biāo)記，美工區(qū)是橙色標(biāo)記，科學(xué)區(qū)是綠色標(biāo)記，益智區(qū)是黃色標(biāo)記，建構(gòu)區(qū)是紫色標(biāo)記。通過(guò)涂顏色完成自己每天的區(qū)域選擇的意向，教師也一目了然。當(dāng)然，教師要根據(jù)不同主題的內(nèi)容來(lái)和孩子們共同協(xié)商制定出巧妙的記錄方法。

關(guān)注記錄緊隨孩子興趣點(diǎn) 教師可以通過(guò)記錄表中的顏色或標(biāo)記，看出每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，追隨每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)。哪個(gè)孩子最喜歡科學(xué)區(qū)，哪個(gè)孩子這兩天愛(ài)搭建構(gòu)區(qū)，這樣教師就可以在接下來(lái)的幾天中，提醒孩子去其他的區(qū)角嘗試新挑戰(zhàn)，讓孩子體驗(yàn)不同區(qū)域的不同的驚喜和成功的喜悅，有效地改善 “偏區(qū)”的現(xiàn)狀。所以，教師及時(shí)關(guān)注記錄表，提高對(duì)個(gè)別孩子的關(guān)注度，并可據(jù)此作出及時(shí)的、有針對(duì)性的調(diào)整。記錄表在尊重孩子自主選擇、自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也引導(dǎo)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

互助評(píng)價(jià)閃現(xiàn)孩子的亮點(diǎn) 區(qū)域活動(dòng)中教師鼓勵(lì)孩子合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，更提倡孩子們的“互幫互助”學(xué)習(xí)，讓能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒，幫助他們進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。每個(gè)區(qū)域都設(shè)置了管理人員，幼兒可以自由報(bào)名，也可以是教師指定。每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，管理人員就要站在區(qū)域門(mén)口，限制進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)，并能“監(jiān)督”在區(qū)域內(nèi)玩樂(lè)的幼兒。每周活動(dòng)后，評(píng)選“優(yōu)秀管理員”和“美麗成功者”，在每天的互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，在孩子的學(xué)號(hào)上打上五角星，一個(gè)星期下來(lái)看看哪些孩子五角星最多，就可以當(dāng)選下周的五星寶貝。這樣，能調(diào)動(dòng)更多孩子的積極性，讓他們有了任務(wù)意識(shí)，互相監(jiān)督，互相幫助，更有利于區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

第5篇：幼兒數(shù)學(xué)教育核心經(jīng)驗(yàn)范文

一、冷靜分析所引發(fā)的教育思考

2008年，學(xué)校新班子上任以后，首要的任務(wù)是開(kāi)展調(diào)研。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部與外部的走訪、座談和查閱檔案資料，我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真梳理我們認(rèn)為，給我們工作帶來(lái)困惑、制約學(xué)校發(fā)展的大問(wèn)題不外乎是以下三個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：教師進(jìn)修學(xué)校的內(nèi)部問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教師進(jìn)修學(xué)校的教研、科研和培訓(xùn)部門(mén)幾乎都是相對(duì)獨(dú)立的，總體上說(shuō)是各行其是。長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了一些不可忽視的問(wèn)題：“教研跟著感覺(jué)走，科研高高在上頭，培訓(xùn)就像大幫哄，實(shí)效不強(qiáng)缺真功”?；鶎訉W(xué)校不歡迎、學(xué)校老師不滿意。隨著這些問(wèn)題的產(chǎn)生，教師進(jìn)修學(xué)校的作用就會(huì)逐漸減弱，以至于有些時(shí)候出現(xiàn)了教師進(jìn)修學(xué)?？捎锌蔁o(wú)的局面。

問(wèn)題二：城鄉(xiāng)教育的反差問(wèn)題。林甸是一個(gè)半農(nóng)半牧的縣份，近幾年來(lái)，縣委、縣政府帶領(lǐng)全縣人民只爭(zhēng)朝夕、奮發(fā)圖強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，教育也呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)?？墒怯捎诮?jīng)濟(jì)還比較脆弱，發(fā)展不可能齊頭并進(jìn)，城鄉(xiāng)差距逐漸凸顯。城鄉(xiāng)教育的差別、城鄉(xiāng)教師的差別隨之顯現(xiàn)，如何縮小城鄉(xiāng)差別，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展是我們必須面臨的一個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題三：全縣教育的整體問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，林甸縣一直是國(guó)貧縣，林甸縣的“普六”工作、“普九”工作都是全省最后一個(gè)通過(guò)驗(yàn)收的縣份。這無(wú)疑是教育基礎(chǔ)薄弱，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)水平與教育質(zhì)量相對(duì)較低的原因所致。如何使林甸教育擺脫這個(gè)困境，走出低谷，縮小與周邊縣份的差別是我們必須面對(duì)的大問(wèn)題。

針對(duì)這些問(wèn)題，如何采取對(duì)策，是我們必須認(rèn)真冷靜思考的重要課題。

二、科學(xué)應(yīng)對(duì)所產(chǎn)生的積極變化

針對(duì)問(wèn)題一，我們認(rèn)真研究了問(wèn)題出現(xiàn)的原因。從教科研工作來(lái)看，教研活動(dòng)因?qū)W科間、領(lǐng)域間知識(shí)、思維、方法存在的差異較大，上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)很難做出整齊劃一的硬性規(guī)定，因此教研工作各自為政的現(xiàn)象比較嚴(yán)重?？蒲泄ぷ魍巧厦娉Ｌ帷㈩I(lǐng)導(dǎo)常說(shuō)、下面很少做；從培訓(xùn)工作來(lái)看，上級(jí)培訓(xùn)部門(mén)要求的硬性任務(wù)較多，按照國(guó)家規(guī)定動(dòng)作三五年來(lái)一遍，由于培訓(xùn)部門(mén)人力較少，對(duì)學(xué)科的針對(duì)性照顧不夠，導(dǎo)致表面文章多、實(shí)際效果差。正基于此，我們通過(guò)整合學(xué)校內(nèi)部資源，提出了“研（教研、科研）訓(xùn)（師訓(xùn)、干訓(xùn)）一體化，開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)系列活動(dòng)”的主張。我們以基層學(xué)校為載體，在縣第二小學(xué)、縣第二中學(xué)、黎明小學(xué)和紅旗中學(xué)相繼開(kāi)展了“科學(xué)利用每一天”、“關(guān)注成長(zhǎng) 關(guān)注成才”、“用心經(jīng)營(yíng)，和諧高效”和“強(qiáng)化管理，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”為活動(dòng)主題的系列活動(dòng)。每次活動(dòng)我們都讓培訓(xùn)部門(mén)牽頭，中教、初教、藝體、信息、電教、科研和學(xué)會(huì)等多個(gè)部門(mén)科學(xué)分工，密切配合。做到活動(dòng)之初有周密計(jì)劃，活動(dòng)之前有科學(xué)指導(dǎo)，活動(dòng)之中有精彩互動(dòng)，活動(dòng)之后有認(rèn)真總結(jié)。上述活動(dòng)內(nèi)容豐富、參與廣泛、交流踴躍，注重以人為本、全面發(fā)展，詮釋了新課程的核心理念。大慶市教師進(jìn)修學(xué)院、林甸縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)參加了活動(dòng)，并給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這些活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的成功范例。

研培一體應(yīng)該有兩個(gè)內(nèi)涵：一是研培隊(duì)伍的一體化，二是研培內(nèi)容的一體化。上面的活動(dòng)屬于前者。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)研究是教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師培訓(xùn)也能更好地促進(jìn)教師參加教學(xué)研究。因此可以說(shuō)教研既培訓(xùn)，培訓(xùn)為了更好的教研。我們的培訓(xùn)工作還有許多值得一提的內(nèi)容，但是每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，我們都不是因培訓(xùn)而培訓(xùn)，而是融入了深化教學(xué)研究的內(nèi)容，可以說(shuō)達(dá)到了多角度、多層次、全方位。可謂既風(fēng)風(fēng)火火、又扎扎實(shí)實(shí)，既有上級(jí)的規(guī)定動(dòng)作，又有我們自身的自選動(dòng)作。

幾年來(lái)，全縣的教師培訓(xùn)工作每年一個(gè)重點(diǎn)，一步一個(gè)臺(tái)階。相繼進(jìn)行了教師通識(shí)培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和教師提高培訓(xùn)，東北師大教師教育創(chuàng)新林甸實(shí)驗(yàn)區(qū)校長(zhǎng)高級(jí)研修班在東北師大隆重開(kāi)班，創(chuàng)立了小學(xué)語(yǔ)文“慧智名師工作室”和初中語(yǔ)文“陽(yáng)光名師工作室”，實(shí)施了“名師打造”工程，舉辦了“校長(zhǎng)論壇”、“名師論壇”和“教師教育創(chuàng)新論壇”。除此之外，我們還上下總動(dòng)員，實(shí)施了“國(guó)培”“計(jì)劃”；穩(wěn)扎穩(wěn)打，完成了校本培訓(xùn)；把握入口，進(jìn)行了新教師崗前培訓(xùn)；針對(duì)形勢(shì)，開(kāi)展了特崗教師培訓(xùn)；把握機(jī)遇，迎來(lái)了英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)；提高水平，進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)等等。研培一體的培訓(xùn)開(kāi)闊了校長(zhǎng)、教師們的眼界，豐富了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了自身素質(zhì)，提高了實(shí)踐能力。

針對(duì)問(wèn)題二，我們分析到，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、師資少，許多地方同一所學(xué)校同學(xué)科只有一個(gè)人，甚至幾個(gè)學(xué)科只有一個(gè)人教，缺少研究場(chǎng)所、沒(méi)有研究氛圍。因此，教師的水平提高慢、學(xué)生的成績(jī)比較低，城鄉(xiāng)的教育質(zhì)量差距逐漸拉大。怎么辦？建立一種機(jī)制，把他們綁在一起。于是我們采取了“城鄉(xiāng)中小學(xué)劃片 開(kāi)展聯(lián)片教研”的活動(dòng)方式。我們把城內(nèi)4所小學(xué)分別穿插到農(nóng)村8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，分成4個(gè)區(qū)域進(jìn)行聯(lián)片教研活動(dòng)。全縣9所初中，分成3個(gè)區(qū)域進(jìn)行聯(lián)片教研活動(dòng)。為了能夠及時(shí)分享優(yōu)質(zhì)資源，產(chǎn)生更好的效果，中小學(xué)的劃片并不固定，隔幾個(gè)學(xué)期就進(jìn)行一次重新組合。聯(lián)片教研活動(dòng)以校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為行動(dòng)策略，以教師發(fā)展為根本，以有效教學(xué)為主題，以高效課堂為突破口，深受基層學(xué)校的歡迎和好評(píng)。截至目前，中小學(xué)共展示教研課402節(jié)。聯(lián)片教研活動(dòng)的開(kāi)展，拓展了教研領(lǐng)域，優(yōu)化了教研力量，極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這種“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)――示范引領(lǐng)――整體推進(jìn)”的聯(lián)片教研方法，促進(jìn)了學(xué)科交流，提高了教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教育的均衡發(fā)展。

有效開(kāi)展教育科研工作也是縮小城鄉(xiāng)差別的重要手段。幾年來(lái)，由于我們重視科研工作，并為科研工作營(yíng)造了良好的氛圍，因此我們縣的科研工作勢(shì)頭一直很好。我們圓滿完成了“十一五”課題的全部研究工作，沒(méi)有一個(gè)課題因故中斷，流失率為0。52個(gè)各級(jí)各類(lèi)課題均通過(guò)審查驗(yàn)收達(dá)到百分之百結(jié)題。“十二五”開(kāi)局，我們教科所、教育學(xué)會(huì)的各級(jí)立項(xiàng)課題就多達(dá)80幾個(gè)，我們教師進(jìn)修學(xué)校提出了《提高中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐研究》課題，這是一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全局工作的重大課題，并確定了五個(gè)一級(jí)子課題與七個(gè)二級(jí)子課題。2011年該課題被確定為大慶市“十二五”期間攻關(guān)課題，2012年該課題又被批準(zhǔn)為黑龍江省教育科學(xué)重點(diǎn)課題。目前，這個(gè)課題進(jìn)展良好，將對(duì)我們的研培工作和教師進(jìn)修學(xué)校的整體工作起到積極推進(jìn)作用。

針對(duì)問(wèn)題三，我們認(rèn)為教師整體素質(zhì)的提高既要練內(nèi)功，又要借外力。練內(nèi)功就要肯于專(zhuān)研，同行之間就要多研究、多探討；借外力就要走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。都走出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)不現(xiàn)實(shí)，人力不足、時(shí)間不夠、經(jīng)濟(jì)不允許。有沒(méi)有人在家中不走也能達(dá)到與走出去同樣效果的辦法呢？經(jīng)過(guò)研究，我們選定了突破口――開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。我們的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作經(jīng)歷了探索、嘗試、實(shí)踐到逐步完善的過(guò)程。總體上突出了六個(gè)字：一是高度重視、強(qiáng)化意識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教研認(rèn)識(shí)上突出一個(gè)“高”字；二是指導(dǎo)培訓(xùn)、健全制度，在網(wǎng)絡(luò)教研管理上突出一個(gè)“嚴(yán)”字；三是面向?qū)嵺`、學(xué)以致用，在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上突出一個(gè)“寬”字；四是細(xì)心研究、不斷深化，在網(wǎng)絡(luò)教研探索上突出一個(gè)“鉆”字；五是全力組建、發(fā)揮作用，在網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)上突出一個(gè)“優(yōu)”字；六是促進(jìn)提升、推動(dòng)發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)教研效果上突出一個(gè)“好”字。如今網(wǎng)絡(luò)教研在林甸教學(xué)這片沃土上已遍地開(kāi)花，全縣已有6名教師被評(píng)為省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)人個(gè)， 2所學(xué)校被評(píng)為省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)學(xué)校。

對(duì)于借外力，我們縣還有一個(gè)偏得的天賜良機(jī)。2008年，林甸縣有幸成為東北師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，東北師大的寶貴資源可以為我所用，使得我們充分借助外力的思考變成可能。抓住了這個(gè)千載難逢的機(jī)遇，就會(huì)對(duì)前面我們產(chǎn)生困惑的三個(gè)問(wèn)題獲得不同程度的破解。我們通過(guò)“雁過(guò)拔毛”即：東北師大來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須留下講座、“追雁拔毛”即：派領(lǐng)導(dǎo)和教師去東北師大學(xué)習(xí)和“引雁拔毛”即：請(qǐng)東北師大專(zhuān)家到林甸講學(xué)的方式，不斷挖掘東北師大的寶貴資源?！督逃谋举|(zhì)就是為了生活》、《生命教育與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》、《像教育家一樣思考和實(shí)踐》、《有效教學(xué)與高效課堂》等一大批精品講座為林甸教師的發(fā)展注入了生機(jī)和活力。各位專(zhuān)家站在教育的前沿，用一個(gè)個(gè)淺顯易懂的生動(dòng)實(shí)例，闡述了一個(gè)個(gè)經(jīng)典深?yuàn)W的道理；用自己多年的研究成果，詮釋了有效教學(xué)與高效課堂、素質(zhì)教育與新課程改革。五年的時(shí)間，東北師大為林甸縣培訓(xùn)教師近萬(wàn)人次，這是過(guò)去從來(lái)沒(méi)有過(guò)的力度，專(zhuān)題片《直掛云帆濟(jì)滄?！肪褪墙處熃逃齽?chuàng)新工作的全面展示。

三、持續(xù)發(fā)展所帶來(lái)的可喜收獲

重溫我們的研培一體、教師發(fā)展軌跡，可以概括為三個(gè)階段：迷茫困惑、探索出路為第一階段；振奮精神、積極行動(dòng)為第二階段；初具特色、創(chuàng)新發(fā)展為第三階段。

值得高興的是，在教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高的同時(shí)，我們的名師群體逐漸凸顯。如：小學(xué)英語(yǔ)教研員張迎春老師精心培養(yǎng)的英語(yǔ)名師韓偉，讓第一小學(xué)成為英語(yǔ)特色學(xué)校，讓小學(xué)英語(yǔ)走出了林甸，成為廣西南寧“綠城之秋”的一個(gè)知名品牌；小學(xué)數(shù)學(xué)教研員王金玉老師指導(dǎo)的第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師孫艷艷，被《北師大數(shù)學(xué)工作室》聘為“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教師”，成為四川成都“第十二屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會(huì)”的一個(gè)精品；幼教部王金玉、李娜老師的傾情打造，讓旭日幼兒園的教師各個(gè)優(yōu)秀，使旭日幼兒園成為林甸縣鄉(xiāng)村幼兒園的一座豐碑；師訓(xùn)部王芳老師的指導(dǎo)的第四中學(xué)教師孔令琴、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師谷麗娟，帶領(lǐng)著“陽(yáng)光名師工作室”和“慧智名師工作室”使之成為中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與研究的高端陣地；五年來(lái)，全縣教師隊(duì)伍建設(shè)取得了豐碩成果。教師們的教育觀念得到了更新，教學(xué)方法得到了改革，教學(xué)成績(jī)得到了提高。在全省各項(xiàng)教學(xué)比賽、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，僅獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)以上的獲獎(jiǎng)?wù)呔投噙_(dá)38人次，這是歷史的突破。目前，全縣教師重學(xué)術(shù)、謀發(fā)展的氛圍濃厚，一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型教師團(tuán)隊(duì)正在形成，必將成為林甸教育振興發(fā)展的中流砥柱。

研培一體化活動(dòng)的開(kāi)展，彰顯了教師隊(duì)伍建設(shè)的新特色，讓培訓(xùn)者培訓(xùn)有了實(shí)踐的舞臺(tái)，讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了精品的展示。2009年3月，東北師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)工作會(huì)議在林甸召開(kāi)，教育部、東北師范大學(xué)與東北三省教育廳及實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)參加了會(huì)議，林甸的教師教育創(chuàng)新工作經(jīng)驗(yàn)得以大面積推廣；2010年《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第10期發(fā)表林甸教育的文章“研訓(xùn)一體 開(kāi)創(chuàng)教師教育工作新篇章” ；2011年，黑龍江省教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)在林甸召開(kāi)，校長(zhǎng)代表林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校做了題為“科學(xué)完善自身功能 不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”的經(jīng)驗(yàn)介紹。文章被收入《中國(guó)名校成功之路》；2012年，承蒙東北師范大學(xué)推薦，江西師范大學(xué)邀請(qǐng)，校長(zhǎng)在江西師范大學(xué)做了題為《合作雙贏之路》的報(bào)告。報(bào)告就幾年來(lái)林甸縣與東北師范大學(xué)開(kāi)展“教師教育創(chuàng)新”工作進(jìn)行了回顧和展望。“積極主動(dòng)、高度負(fù)責(zé)、科學(xué)規(guī)劃、整體安排、整合資源、不斷創(chuàng)新”的林甸模式得到了大家的高度評(píng)價(jià)和積極肯定。2013年，大慶市基礎(chǔ)教育研培工作在林甸召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校分別做了題為《創(chuàng)新培訓(xùn)工作，全面造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍》和《同歷網(wǎng)研艱辛，共享成長(zhǎng)快樂(lè)》的研培工作匯報(bào)。校長(zhǎng)做了《整合資源 研培一體 開(kāi)辟教師特色發(fā)展之路》的經(jīng)驗(yàn)介紹。林甸的研培工作經(jīng)驗(yàn)得到了區(qū)域性的推廣。2014年，大慶市教師進(jìn)修學(xué)院舉辦基礎(chǔ)教育首屆研培文化周活動(dòng)，九個(gè)區(qū)縣六項(xiàng)比賽，林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校取得了團(tuán)體總分第二名的好成績(jī)。