教師專項計劃精選(九篇)
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第1篇：教師專項計劃范文
1“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”提出的背景與作用
1.1“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”提出的背景在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快的前提下，我國高等教育的水平也隨之不斷提高。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)院對計算機(jī)專業(yè)的招生人數(shù)也呈現(xiàn)不斷上升趨勢。但隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，造成各大高校入學(xué)門檻不斷降低，隨著招生渠道的擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生存在較大的差異性。有些學(xué)生進(jìn)入高職院校的分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，在進(jìn)行計算機(jī)基本理論學(xué)習(xí)并將之運用于實踐中時，學(xué)生的融會貫通能力也相對較差。學(xué)生分?jǐn)?shù)和能力的差異性，直接導(dǎo)致高職院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)效果明顯降低。眾所周知，高職院校的學(xué)制一般為2～3年，學(xué)生要在短時間內(nèi)培養(yǎng)自己的動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，并學(xué)得一技之長是較為困難的。在就業(yè)市場化的推動下，學(xué)生畢業(yè)后的最終目的就是為了能夠就業(yè)，在這種情況下，就會造成學(xué)生出現(xiàn)較大的心理壓力以及缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知。
1.2“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”的作用“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。該教學(xué)理論闡述學(xué)生獲得的知識途徑不是以教師為主，主要是學(xué)生通過教師、同學(xué)等他人的幫助，并結(jié)合學(xué)習(xí)資料，以意義建構(gòu)為方式獲得知識。該教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的學(xué)生積極性不高，缺少知識的實踐應(yīng)用等問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極主動性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?！皩?dǎo)師制項目化教學(xué)”的教學(xué)思路是先由項目到模塊、任務(wù)、問題，最后到知識點，從而實現(xiàn)整體化系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以在此過程中掌握相關(guān)的專業(yè)知識，還能將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實踐，達(dá)到學(xué)以致用的效果，提高了學(xué)生的專業(yè)知識技能，也促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。
2“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”的實際運用和評價效果
根據(jù)“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”的內(nèi)容，將該教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)中。以計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)資源和培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，開設(shè)計算機(jī)專業(yè)項目方向，并分配相應(yīng)的導(dǎo)師。同時，在課時安排也予以調(diào)整，項目化教學(xué)時間為星期三下午，共12課時，分為導(dǎo)師組織指導(dǎo)教學(xué)6課時和學(xué)生自主探索時間學(xué)習(xí)6課時。教學(xué)方式以學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合為主。例如，把“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”應(yīng)用于達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)軟件專業(yè)中，在JAVA語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)上，項目方向是完成某個項目的程序設(shè)計，具體方法是將JAVA程序設(shè)計和J2EE程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容整合到一個實際的項目中，將其作為主干內(nèi)容，讓學(xué)生在項目完成過程中，邊學(xué)習(xí)邊實踐，達(dá)到學(xué)以致用的效果。把“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”應(yīng)用于動漫設(shè)計專業(yè)中，讓學(xué)生通過將FLASH動畫設(shè)計、高級程序設(shè)計語言和PHOTOSHOP圖像處理等進(jìn)行項目整合，讓學(xué)生掌握圖像處理、動畫作品設(shè)計和影像拍攝處理設(shè)計等知識，并將其應(yīng)用于影視動畫設(shè)計，使學(xué)生不僅掌握理論知識，還能夠把知識運用到實際應(yīng)用中。將“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”應(yīng)用于實際教學(xué)中時，筆者采用了問卷調(diào)查、作品展示、個別訪談和班級咨詢等方式，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，獲得了顯著的教學(xué)效果。
通過實施“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極主動性，加深了學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握理解。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師設(shè)置的項目目標(biāo)及要求進(jìn)行項目開發(fā)和探索，在目標(biāo)完成后，導(dǎo)師會及時對項目進(jìn)行評價，在肯定學(xué)生工作過程中的優(yōu)點時，也提出不足之處，一方面提高學(xué)生的成就感，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題并加以改正，大大提升教學(xué)效果。
3“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”的課題拓展
實施“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，還可為達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師提供更高效的教學(xué)方法，而且導(dǎo)師還可以根據(jù)課題實踐材料，編寫與“導(dǎo)師制項目化教學(xué)”相關(guān)的教材，實現(xiàn)工程導(dǎo)向的實訓(xùn)模式，提高學(xué)生的實訓(xùn)經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。另外，還要對該教學(xué)模式不斷地進(jìn)行探索開發(fā)，將該教學(xué)模式應(yīng)用于各類專業(yè)課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
4結(jié)語
第2篇：教師專項計劃范文
關(guān)鍵詞 教學(xué)文化 語文教學(xué) 文化轉(zhuǎn)型
一、教學(xué)文化的研究視角及指向
現(xiàn)今，“教學(xué)文化”的理論研究成果還是非常豐富的。對于什么是“教學(xué)文化”，研究者們表達(dá)了他們的看法和觀點。
鄭金洲教授認(rèn)為：“教學(xué)文化是形成學(xué)生對周圍世界和自己的一種積極而理智的，富有情感的，探索、創(chuàng)造、超越意識的態(tài)度與作用方式，是開發(fā)學(xué)生生命潛能的一種力量?！边@是從學(xué)生角度來界定的。
趙復(fù)查教授認(rèn)為：“教學(xué)文化是教師文化的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展中，教師對教學(xué)實質(zhì)、教學(xué)價值、教學(xué)目的、教學(xué)方式，以及師生關(guān)系的認(rèn)識、理解、創(chuàng)造和實踐的過程。它是教師在教學(xué)中形成的語言行為、習(xí)慣化思維與價值觀?！边@是從教師文化的角度來定義的。
李秀萍教授認(rèn)為：“教學(xué)文化是師生主要圍繞課程在教與學(xué)的互動中構(gòu)建的關(guān)于‘教與學(xué)’的價值體系及行為方式。”這個定義關(guān)注的是師生教學(xué)的互動構(gòu)建。
劉慶昌教授用描述的方式界定：“教學(xué)文化是超越具體學(xué)科、具體個人的一種公共性的教學(xué)存在形態(tài)，是教學(xué)生活過程及與之有機(jī)成為一體的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的整體?！边@個定義描述了教學(xué)文化的存在形態(tài)。
細(xì)細(xì)解讀上述概念的界定可以看出，他們對“教學(xué)文化”的理解傾向于四個方面：教師、學(xué)生、師生關(guān)系和課堂形態(tài)。雖然他們的界定各有側(cè)重，也各有偏頗，但是都抓住了其中的一個或多個要素作針對性的闡述，也就把教師文化、學(xué)生文化交互在其中，也包括課堂本身的文化形態(tài)的思考。
以上這些概念闡釋的角度不同，也就為研究教學(xué)文化作了指向。
1.指向教師專業(yè)發(fā)展
在《教學(xué)文化引論》一文中，徐繼存、車麗娜老師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展低效的原因之一，是沒有過多地關(guān)注教學(xué)文化。文章探究了教師教學(xué)觀念和行為轉(zhuǎn)變的影響因素，認(rèn)為教師群體共享的思維方式影響著教師觀念的轉(zhuǎn)變，也受到價值觀念、信仰等構(gòu)成的教師職業(yè)文化的影響。這篇文章意在從教師的專業(yè)成長角度來進(jìn)行教學(xué)文化的研究，也對推進(jìn)教育改革、變革學(xué)校管理有明顯的指向作用。
2.指向教學(xué)文化要素之間的動態(tài)建構(gòu)
龔孟偉、南海老師認(rèn)為，應(yīng)從動態(tài)的視角來審視教學(xué)文化。在《教學(xué)文化內(nèi)涵新解極其結(jié)構(gòu)分析》一文中，他們認(rèn)為教學(xué)文化是一個流動的概念，主要通過教師、學(xué)生、文本和教學(xué)環(huán)境來形成一個流動的過程，這四種文化互為關(guān)系，互為作用、滲透和制約，形成了教學(xué)文化結(jié)構(gòu)，師生在課堂教學(xué)的互動中，共同構(gòu)建教學(xué)生活的精神家園。
3.指向課堂文化圖式的變革
董蓓菲教授從文化學(xué)的視角對課堂文化圖式做了系統(tǒng)闡釋，觀點體現(xiàn)在《小班化教育的中國模式》一書中。她認(rèn)為課堂文化可以從兩方面來分析，一是課堂教學(xué)活動，一是課堂環(huán)境，兩者彼此關(guān)聯(lián)、相互影響。在課堂教學(xué)活動方面，可以分析活動主體――教師和學(xué)生，可以分析以教學(xué)目標(biāo)為宗旨的師生交互作用，以此來透視課堂文化。在課堂環(huán)境方面，可以透視課堂物質(zhì)文化，如講臺的位置、課桌椅的顏色、甚至包括墻壁的裝設(shè)等；可以透視課堂制度文化，如學(xué)生共同遵守的班規(guī)、紀(jì)律等；也可以透視課堂精神文化，如課堂結(jié)構(gòu)、課堂特征等。在教學(xué)中，課堂文化圖式是相對穩(wěn)定的存在，在當(dāng)前的教育背景下，傳統(tǒng)的課堂文化圖式就需要有文化自覺意識。因此，要形成新型的課堂文化，董教授提出了建議，認(rèn)為可以從建立全新的課堂環(huán)境文化著手，如設(shè)計學(xué)習(xí)中心、活動區(qū)域等，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)活動文化的革新。
4.指向主體性教學(xué)文化新形態(tài)
在《我國教學(xué)文化形態(tài)下的歷史嬗變及當(dāng)代重建》一文中，肖正德老師針對近代教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的邁進(jìn)，提出應(yīng)重構(gòu)多元文化共生的新形態(tài)的教學(xué)文化――主體性教學(xué)文化，把老師、學(xué)生作為教學(xué)文化的研究主體。在和諧的師生關(guān)系中，注重師生間精神世界的交流；立足于兒童，關(guān)注學(xué)生的生活世界；尊重學(xué)生的主體人格，凸顯其人性的特征，發(fā)展自我；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，在討論、思辨、操作中鍛煉學(xué)生的實踐能力。
二、語文學(xué)科與文化的關(guān)系
語文課程文化是文化的一個分支，語文學(xué)科與文化有著不可割舍的關(guān)系，眾多研究者聚焦語文教學(xué)文化的特點、本質(zhì)，進(jìn)行了系統(tǒng)而理性的思辨。
陳弦章老師闡釋了語文教育的文化本質(zhì)和使命，他在《語文教育文化論》一書中，還提出了語文教育文化實施的方法和策略。語文教學(xué)文化的研究，在本書中應(yīng)該屬于語文教育的范疇，是語文教育的一個實踐操作層面，但本書缺乏與之相關(guān)的教學(xué)實踐問題的探索，還屬于中觀層面的理論分析。
第3篇：教師專項計劃范文
關(guān)鍵詞：數(shù)控 項目化 實踐 探討
中職學(xué)生的文化水平低，有些學(xué)生雖然上過了初中，但是自己的知識水平連小學(xué)畢業(yè)都達(dá)不到。在這種情況下，中職傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的教學(xué)理念，以及以教學(xué)為主體的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)目前的中職教學(xué)形勢。比如在一些理論知識的教授中，由于學(xué)生的知識儲備不夠，他們根本就聽不懂老師講的內(nèi)容。為了更好地進(jìn)行中職教育，并實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，數(shù)控專業(yè)開展了課程體系以及教學(xué)內(nèi)容的改革，在課程體系方面，減少了理論知識的份額，增加了培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，在就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的中職學(xué)生。改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，以知識傳授為主要任務(wù)的教學(xué)觀，樹立學(xué)生主體、能力本位、綜合素質(zhì)教育思想。在具體教學(xué)中與課程的應(yīng)用性、實踐性、職業(yè)性相吻合。
我們學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在項目化教學(xué)是在四門課進(jìn)行改革，第一學(xué)年，改革兩門課，車工工藝與技能訓(xùn)練、數(shù)控車操作與編程。第二學(xué)年，改革兩門課，銑工工藝與技能訓(xùn)練、數(shù)控銑操作與編程。
伴隨著我國職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，我國關(guān)于職業(yè)教育的研究在不斷地深入，中職教師們也認(rèn)識到，作為職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向，在日常的中職教學(xué)中，按照就業(yè)的要求，多傳授有用的知識，講究知識的實用性，對于理論知識傳授夠用就可以了，重點要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作能力，讓學(xué)生在動手實踐的過程中就掌握職業(yè)工作崗位上的各種操作。
“項目法教學(xué)模式”是以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的，通過理論和實訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合，來將課堂教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)以及生產(chǎn)實習(xí)來組建成一個一體化的教學(xué)模式。這種模式根據(jù)我國的職業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，將標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該掌握的職業(yè)技能都作為教學(xué)的目標(biāo)，考慮到工作的實際需要，按照現(xiàn)代化的生產(chǎn)中，職業(yè)技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)具備的水平，來制定課程和教學(xué)。
下面以數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控車削編程與操作》為例，來說明項目化教學(xué)模式的具體實施。
1 明確培養(yǎng)目標(biāo)
加工工藝，編程，加工操作是這門課程的三部分主要內(nèi)容。這門課程的教學(xué)目的是通過對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)α慵D做出工藝分析，并自主設(shè)計出科學(xué)合理的加工方法，運用指令編制加工程序，最終用車床加工出合格的零件。這門課程在培養(yǎng)學(xué)生這些動手能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題的能力。
2 設(shè)計教學(xué)模塊和項目
在確定了培養(yǎng)目標(biāo)之后，就需要在單項上進(jìn)行分析，并確定教學(xué)項目，教學(xué)模塊，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計思路必須要遵循學(xué)生的知識和技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，不要急于求成，要按照從簡單到復(fù)雜的順序，通過對每一個模塊，模塊下分列很多的項目，學(xué)生對這些項目進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，并掌握相關(guān)的理論和職業(yè)技能。具體的模塊和項目參見下表：
在以前的教材中，編者在進(jìn)行編寫的時候，通常是按照傳統(tǒng)的編寫順序，基本原理，指令，應(yīng)用等等分成很多個獨立的章節(jié)，這樣的編寫結(jié)構(gòu)確實是比較嚴(yán)謹(jǐn)，但是在日常的應(yīng)用中，如果教師按照這樣的順序來教書的話，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)教材的枯燥無味，在學(xué)習(xí)完所有這些概念之后，難以給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)的效果就大打折扣。
項目教學(xué)采用對策：打破原來以教學(xué)的知識點為基礎(chǔ)的教材順序，改為以課題或者模塊為單元，并以項目為主線，通過不同的項目，將理論和實踐的教學(xué)，與項目結(jié)合在一起。通過對工程項目相關(guān)的工藝的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提升了學(xué)生理論和實踐相互結(jié)合的能力。
如編寫圓柱外三角螺紋加工這個項目的內(nèi)容見下表：
教案的主要特點是一個零件的加工過程為主線，并將一系列的活動按照程序進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，不僅有理論知識的學(xué)習(xí)還包括了專門的職業(yè)技能訓(xùn)練，體現(xiàn)了理論和實踐相互結(jié)合，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相互結(jié)合的特點。
3 項目教學(xué)的實施
首先，項目法教學(xué)模式，在實施的時候，可以實行課堂，實訓(xùn)，生產(chǎn)實習(xí)等三個方面交叉進(jìn)行的教學(xué)，追求的是教學(xué)，觀察，學(xué)習(xí)，動手四合一，這與我國著名的教育家陶行知先生所主張的”教，學(xué)，做合一“有著相同的地方。
其次，項目教學(xué)模式需要廣泛地選擇一些民主式的教學(xué)方法，比如，情景式，討論式以及互動式等等。以上這些教學(xué)方法的共性是，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考意識。在教學(xué)內(nèi)容上，要盡量降低難度，并對知識點進(jìn)行優(yōu)化整合，突出教學(xué)的針對性和實效性。在必須，夠用，實用的原則上，將理論和實踐相互結(jié)合，更突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。在教學(xué)的組織形式上，要實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)，職業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)道德培養(yǎng)融為一體。
項目教學(xué)的開展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師必須掌握豐富的專業(yè)理論知識，還要掌握熟練的職業(yè)操作技能，以及職業(yè)經(jīng)驗，當(dāng)然還需要能夠在實訓(xùn)課堂中，具有一定的組織才能。實訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師的提示要“吝嗇”一些，鼓勵要“大方”一些，盡量啟發(fā)學(xué)生提出自己的加工方法和思路，一旦學(xué)生提出了想法，要詳細(xì)點評，好在哪里，不足之處又在哪里都要講解清楚，老師還要善于通過列舉所有廢品情況（尺寸穩(wěn)定性、尺寸超差、壞刀、表面質(zhì)量安全事故）集體討論廢品形成的原因，強(qiáng)調(diào)工藝優(yōu)化，防止類似錯誤再次發(fā)生，并在學(xué)生心中樹立“不合格就是廢品，保證出優(yōu)良品”的加工理念。
最后，在項目教學(xué)模式的考核方法中，與傳統(tǒng)的考核方法不同，要在每一個項目結(jié)束之后，由教師對這一段時間內(nèi)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容不只是筆試，還包括日常的表現(xiàn)，實踐能力等等。在通過該項目的考核之后，就可以進(jìn)行下一個項目，這樣一個項目一個項目地考核，能夠讓學(xué)生的水平穩(wěn)步地提升。
等到學(xué)生完成了專業(yè)的全部項目考核之后，就完成了本專業(yè)的學(xué)習(xí)，并掌握了本專業(yè)所有的理論知識以及職業(yè)技能，勝任以后在企業(yè)的崗位，并成為職業(yè)院校為社會輸送的合格技能型人才。
4 結(jié)束語
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的、具有實際生產(chǎn)、應(yīng)用價值的產(chǎn)品即工程項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。它既是課程的組織形式，也是開展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；它是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程；它強(qiáng)調(diào)的是教師的“導(dǎo)”而不只是“授”，學(xué)生主動“探究”，運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題而不是過去被動地接受教師的“灌輸”。
通過項目教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲，取得良好的教學(xué)效果。
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第4篇：教師專項計劃范文
關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械專業(yè)；項目式；一體化教學(xué)；素質(zhì)教育
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0049-02
所謂一體化教學(xué)，是指以能力本位為指導(dǎo)理論，將理論教學(xué)與實習(xí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式。其特點是，在教學(xué)內(nèi)容上將理論知識講授與實習(xí)訓(xùn)練合二為一，組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)。一體化教學(xué)所用教材是統(tǒng)一的一體化教材或校本教材，而不是將理論和實習(xí)分成兩本書，開成兩門課，從而在教學(xué)內(nèi)容上達(dá)到了高度統(tǒng)一；在教學(xué)時間上，打破了專業(yè)理論課與實習(xí)課相對獨立的安排（比如理論和實習(xí)交叉進(jìn)行）；在教學(xué)方法上，是師生雙方共同在教室、車間，圍繞課題或教學(xué)模塊邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)任務(wù)。教師多采用項目教學(xué)法、行動引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動法開展一體化教學(xué)，教法靈活，形式多樣。一體化教學(xué)模式可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實習(xí)等方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置；將講授、聽課與實習(xí)操作等教學(xué)形式一體化實施；開展知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求的一體化訓(xùn)練，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。
其實，民間技能傳授大都是項目教學(xué)。比如，木匠帶徒弟從做一個小板凳開始，只是師傅的經(jīng)驗沒有上升到理論高度。“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”德國教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學(xué)法。首先，由學(xué)生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學(xué)生分組對項目進(jìn)行討論，并寫出各自的計劃書；接著，正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后，演示項目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后，由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。項目式教學(xué)以工作過程為基礎(chǔ)。工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，其特點是來自職業(yè)行動領(lǐng)域，是一個綜合的、時刻處在運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。
本文所述項目式一體化教學(xué)模式是指理論知識講授和實踐操作通過實施一個完整的項目來完成，使理論知識和實踐操作有機(jī)結(jié)合。首先，一個項目是項計劃好的、有固定開始時間和結(jié)束時間的工作，規(guī)則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品；其次，由學(xué)生組成的項目小組有一項確定的工作，他們自己計劃并完成工作，結(jié)束時應(yīng)當(dāng)有一個正確的結(jié)果；再次（也是該模式的關(guān)鍵），教師設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)時，每個階段（如基礎(chǔ)訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練）都應(yīng)該設(shè)計一系列相互聯(lián)系的項目，體現(xiàn)知識的連貫性。例如，本校校級課題“衣架的制作”，由測繪樣品、模具設(shè)計、安排工藝、模具加工、打樣生產(chǎn)等幾個項目組成。學(xué)生將這些項目一一完成后，產(chǎn)品衣架也就呈現(xiàn)在眼前了。有時，參加項目教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來自不同專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)領(lǐng)域，如在“雙頭螺紋的數(shù)控車加工——G92指令”課中，給學(xué)生創(chuàng)造了一個模擬工廠的教學(xué)情境，從模擬螺桿加工的招標(biāo)入手，以加工螺桿的整個生產(chǎn)過程為主線，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中獲得知識。該次課涉及數(shù)控技術(shù)專業(yè)和財會專業(yè)，目的是訓(xùn)練學(xué)生在實際工作中與不同專業(yè)、部門同事合作的能力。但學(xué)習(xí)新的知識和操作技能不一定適合采用項目式教學(xué)。
一個具體項目的教學(xué)實例
項目名稱 本項目名稱為“模架的選擇和設(shè)計”。
教學(xué)構(gòu)思 學(xué)生在前階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了《制圖基礎(chǔ)》、《公差配合與測量技術(shù)》及計算機(jī)繪圖的基本技能，并具備了一定的車間操作技能，初步掌握了模具的一般知識。本教學(xué)設(shè)計以實際生產(chǎn)為基礎(chǔ)，以項目的形式呈現(xiàn)，采用理論與實踐一體化教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察、思考、動手，以及多種形式的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識及團(tuán)隊協(xié)作的能力。
教學(xué)目標(biāo) （1）專業(yè)能力目標(biāo)：了解幾類常用模架的工作原理；選擇適合本產(chǎn)品（一次性塑料杯）模具的模架；設(shè)計模架的連接定位機(jī)構(gòu)（螺釘、銷釘?shù)奈恢茫?。?）能力目標(biāo)：能理論聯(lián)系實際，綜合運用機(jī)械專業(yè)知識與技能，理解知識要點；利用測繪，提高學(xué)生的觀察力和分析能力，并解決模架的選擇和設(shè)計。（3）個性品質(zhì)目標(biāo)：通過小組合作共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
教學(xué)重點 一次性塑料杯模架的選擇。
教學(xué)難點 各類模架的作用和結(jié)構(gòu)原理。
教學(xué)方法 項目教學(xué)法、小組討論法、學(xué)生互評法。
教學(xué)課時 4課時。
教學(xué)準(zhǔn)備 （1）學(xué)生：在教師的指導(dǎo)下，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生分組搭配，形成若干個團(tuán)隊；預(yù)習(xí)模架的基本知識，再次熟悉車間操作的安全規(guī)程。（2）教師：多媒體課件、若干套模具實體。
教學(xué)過程 （略）
對項目式一體化教學(xué)的幾點認(rèn)識
第5篇：教師專項計劃范文
關(guān)鍵詞：硫和含硫化合物；相互轉(zhuǎn)化；教學(xué)實錄
文章編號：1005–6629（2013）9–0033–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
筆者有幸代表寧波市參加了浙江省2011年高中化學(xué)課堂教學(xué)評比并獲得一等獎?，F(xiàn)將該課堂教學(xué)實錄整理成稿，與大家交流。
1 設(shè)計思想
本次評比的課題為蘇教版《化學(xué)1》專題4第一單元“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”[1]。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化硫的性質(zhì)和作用、硫酸的制備和性質(zhì)，但學(xué)生對這些知識的認(rèn)識是割裂的，缺乏聯(lián)系性。教材在本單元內(nèi)容臨近結(jié)束時安排了這一內(nèi)容，不僅促使學(xué)生對含硫物質(zhì)知識進(jìn)行鞏固、概括和整合，更是向?qū)W生滲透一種元素化合物的學(xué)習(xí)方法。因此教學(xué)設(shè)計中至為重要和關(guān)鍵的方面應(yīng)該是如何建立含硫物質(zhì)之間的相互關(guān)系，這是突出化學(xué)學(xué)科核心思想和觀念的著力點，而硫及其相關(guān)化合物的性質(zhì)是學(xué)生頭腦中已有的知識。在充分研究教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)核心思想的基礎(chǔ)上，決定從氧化還原和化合價變化、物質(zhì)分類等角度入手，運用二維坐標(biāo)圖、實驗等方法，科學(xué)、直觀、形象地演繹教學(xué)內(nèi)容及其要求，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，真正做到“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”。
2 教學(xué)目標(biāo)[2]
2.1 知識與技能
（1）認(rèn)識硫的主要性質(zhì)和應(yīng)用。
（2）鞏固含硫化合物，如硫酸、二氧化硫等物質(zhì)的性質(zhì)。
（3）了解不同價態(tài)的含硫化合物間的轉(zhuǎn)化。
2.2 過程與方法
（1）學(xué)會以化合價、物質(zhì)類別為分類依據(jù)，總結(jié)不同類型反應(yīng)中含硫化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律。
（2）通過實驗、分析、總結(jié)，使學(xué)生逐步掌握分析歸納、類比推理、發(fā)散等思維方法。
（3）通過網(wǎng)絡(luò)圖的展示，使學(xué)生初步學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)圖整理鞏固已學(xué)元素化合物的知識，使知識條理化。
2.3 情感態(tài)度與價值觀
（1）逐步樹立珍惜自然、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索科學(xué)的精神；并從中使學(xué)生領(lǐng)悟物質(zhì)是相互聯(lián)系的辯證唯物主義思想。
3 教學(xué)實錄
環(huán)節(jié)一 展示含硫礦物圖片，歸類含硫物質(zhì)
[教師]展示圖片。硫和含硫化合物古人早已熟知并有所應(yīng)用，比如朱砂（見圖1），紅色晶體HgS，古時有些煉丹士把它作為仙丹獻(xiàn)給皇帝。還有雄黃（見圖2），聽說過它的用途嗎？
[學(xué)生]雄黃酒。
[教師]沒錯，洪七公就是用它泡酒來驅(qū)趕歐陽鋒的毒蛇陣。雄黃還有一近親，那就是雌黃（見圖3），聽說過嗎？你們肯定聽說過，有一成語叫信口雌黃。知道什么意思嗎？
[學(xué)生]（學(xué)生很是興奮，大聲地回答）表示有些人不顧事實，隨便亂說。
[教師]隨口亂說話與這個含硫礦物有何聯(lián)系呢？
（學(xué)生陷入沉思，有些學(xué)生干脆拿出漢語大辭典查閱起來）
[教師]原來古代的紙大多是帶黃色的，人們在修改文字的時候，就用雌黃加水混合后涂在上面，利用了雌黃帶黃色的特性，這相當(dāng)于今天的涂改液，于是就有了信口雌黃這個成語。
（學(xué)生聽后很滿足地點點頭。）
[教師]大自然賜予了我們?nèi)绱硕嘧硕嗖实暮蚧衔?，有沒有帶給我們硫單質(zhì)呢？
[學(xué)生]有，存在于火山口附近或地殼巖層里。
[教師]展示實物“硫粉”，并取其少量加入到水中。
[學(xué)生]哦，它是一種淡黃色，不溶于水的固體。
[教師]請同學(xué)回憶先前知識，嘗試寫出多種含硫元素的物質(zhì)，并對其進(jìn)行歸類，說明歸類的依據(jù)。
[生甲]根據(jù)化合價分為-2，0，+4，+6，對應(yīng)的物質(zhì)分別有H2S、Na2S、S、SO2、H2SO3、Na2SO3、SO3、H2SO4、Na2SO4、BaSO4等。
[生乙]根據(jù)物質(zhì)類別分為氣態(tài)氫化物、單質(zhì)、氧化物、酸和鹽，對應(yīng)的物質(zhì)分別有H2S、S、SO2、SO3、H2SO3、H2SO4、Na2SO3、Na2SO4、BaSO4等。
[教師]根據(jù)物質(zhì)類別和化合價兩個維度板書學(xué)生所述的含硫物質(zhì)，建立隱形二維坐標(biāo)圖。
設(shè)計意圖：改變課本“交流與討論”中直接讓學(xué)生按化合價書寫含硫物質(zhì)的題型，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動已學(xué)知識，建立分類思想。
環(huán)節(jié)二 探究含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，建立二維坐標(biāo)圖
[教師]這些含硫物質(zhì)之間如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？請同學(xué)們寫出課本“交流與討論”中含硫物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。
（請一位學(xué)生上臺演示。）
（1）汞與硫磺在常溫下化合生成硫化汞
（2）用亞硫酸鈉和濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫
（3）長期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉
（4）用過量氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫尾氣，生成亞硫酸鈉
[教師]從化合價角度分析哪些是氧化還原反應(yīng)，哪些是非氧化還原反應(yīng)，并得出物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
[生甲]通過判斷化合價是否變化得出1和3屬于氧化還原反應(yīng)，2和4屬于非氧化還原反應(yīng)。
[生乙]我們可以得出通過氧化還原反應(yīng)可以實現(xiàn)含有不同價態(tài)硫元素的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，通過非氧化還原反應(yīng)可以實現(xiàn)含有相同價態(tài)硫元素的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
[教師]請同學(xué)們完成黑板上的二維坐標(biāo)圖中的橫坐標(biāo)（物質(zhì)類別）和縱坐標(biāo)（元素化合價）的相關(guān)內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)圖中橫向（物質(zhì)類別維度）含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過非氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)，縱向（化合價維度）含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)，從而完成橫向為物質(zhì)類別維度、縱向為化合價維度的二維坐標(biāo)圖。
設(shè)計意圖：二維坐標(biāo)圖的建立使學(xué)生更好地認(rèn)識含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。
環(huán)節(jié)三 舉例生活及生產(chǎn)中硫的轉(zhuǎn)化，拓展自然界中硫的循環(huán)
[教師]我們已經(jīng)初步完成了網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，現(xiàn)在請同學(xué)們舉例“含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化”在生活及生產(chǎn)中有哪些重要作用呢？
[生甲]根據(jù)硫能和汞發(fā)生反應(yīng)，實驗室可以利用硫粉來處理溫度計不慎打碎時灑落的汞。
[生乙]工業(yè)上接觸法制硫酸也實現(xiàn)了硫的相互轉(zhuǎn)化。
[生丙]對了，還有燃煤煙氣脫硫。
[生丁]還有實驗室里亞硫酸鹽藥品的保存，當(dāng)然這個是要避免含硫物質(zhì)間發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。
………
（同學(xué)熱情高漲，紛紛舉例，一展身手。）
設(shè)計意圖：從化學(xué)到生活，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。
[教師]同學(xué)們說得非常好。當(dāng)然除了人類在生活生產(chǎn)中實現(xiàn)了硫的轉(zhuǎn)化，自然界中也存在著含硫物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化。
（觀看視頻“火山爆發(fā)”。）
[教師]自然界通過火山噴發(fā)產(chǎn)生的含硫物質(zhì)在大氣、地表及地下實現(xiàn)了不同價態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化，形成了在本節(jié)課開始時看到的多姿多彩的含硫礦物。
設(shè)計意圖：使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅生產(chǎn)及生活中存在含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，大自然火山噴發(fā)也實現(xiàn)了硫的循環(huán)。讓學(xué)生體會到火山噴發(fā)雖然是一種自然災(zāi)害，給人類帶來了很大的損失，但也有造福于人類的一面，它是自然界中含硫物質(zhì)的主要來源之一，所以任何事物都有兩面性，要學(xué)會以辯證的觀點、動態(tài)的思維來看待周圍的事物。
環(huán)節(jié)四 展示精彩網(wǎng)絡(luò)圖，布置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)
[教師]同學(xué)們，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖是學(xué)習(xí)元素化合物的重要方法之一，以下是與你們同齡的學(xué)生所繪制的各種形式元素化合物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖（見圖11）。請你在課外完成一份研究性學(xué)習(xí)作業(yè)：構(gòu)建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。
設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，提供一種元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法。
4 教學(xué)反思
反思本節(jié)課的教學(xué)，我們認(rèn)為具有如下特點：
4.1 教學(xué)目標(biāo)明確
我省從2006年開始，實施高中新課程改革至今已有7年?？v觀教師教學(xué)的實踐層面，對于“為什么教”、“教什么”和“教到什么程度”等教學(xué)問題的處理上仍主要基于教材、教學(xué)經(jīng)驗。課程標(biāo)準(zhǔn)尚未成為一線教師教學(xué)的決策依據(jù)，于是我們提出了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是教師教學(xué)的原點”的觀點[3]。本節(jié)課可以說是這個觀點的一個范例。教材內(nèi)容不多，給教師提供了很大的創(chuàng)造和想象空間，教師在研究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求，并結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗規(guī)劃課堂程序，在充分利用好教材資源如“交流與討論”欄目的基礎(chǔ)上，補充了不同價態(tài)硫元素之間轉(zhuǎn)化的探究實驗，可以說目標(biāo)明確到位，探究有度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)有效。
4.2 教學(xué)框架清晰
本節(jié)課從四個維度展開了教學(xué)活動，環(huán)節(jié)一：展示含硫礦物圖片，歸類含硫物質(zhì)。從生活中常見的含硫礦物入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)硫的世界，并從不同角度對含硫物質(zhì)進(jìn)行分類。環(huán)節(jié)二：探究含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，建立二維坐標(biāo)圖。從課本中的“交流與討論”中含硫物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式入手，讓學(xué)生在教師事先設(shè)計好的二維坐標(biāo)圖中填入相關(guān)物質(zhì)，認(rèn)識物質(zhì)分類與硫元素化合價之間的聯(lián)系。再通過實驗探究進(jìn)一步完善二維坐標(biāo)圖。環(huán)節(jié)三：舉例生活及生產(chǎn)中硫的轉(zhuǎn)化，拓展自然界中硫的循環(huán)。通過學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到化學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的理念。環(huán)節(jié)四：展示精彩網(wǎng)絡(luò)圖，布置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。通過來源于學(xué)生中的元素及其化合物的關(guān)系圖，讓學(xué)生構(gòu)建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。
這樣的設(shè)計改變了書中原有的教學(xué)方式，選擇了以化學(xué)學(xué)科知識為教學(xué)明線，以二維坐標(biāo)圖的建立作為暗線貫穿始終，并且明線暗化，暗線明化。整節(jié)課，循序漸進(jìn)，因材施教，特別是結(jié)尾采用這樣的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，也從中體會到知識建構(gòu)的重要性，讓人耳目一新。
4.3 教學(xué)手段豐富
整節(jié)課不僅用精彩的語言來解讀文本，用漂亮的板書體現(xiàn)知識的邏輯性，還通過各種媒體如圖片、實物、視頻、實驗等途徑來解決實際問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在一張張漂亮圖片的背后，蘊藏著一個個精彩的故事，在五彩紛呈的實驗現(xiàn)象背后，訴說著一個個科學(xué)道理。
總之，上好一節(jié)課，讓筆者又多了一次新的經(jīng)歷，從收集資料、設(shè)計教案到課堂教學(xué)、課后反思，以及傾聽其他老師的指導(dǎo)，整個過程讓筆者收獲頗多，這種收獲在平常是很難體驗到的。通過這次評課活動，深深感到要上好一節(jié)課確實不容易，它需要來自多方的支撐，包括各種教學(xué)資料收集、教學(xué)媒體使用、校本教研的開展、同伴的建議和教師個人的努力及平時的積累。什么樣的課是一節(jié)好課？徐瑞泰在實證研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的論證和分類的實驗，初步概括和提煉出一節(jié)好課應(yīng)該具備的動態(tài)生成結(jié)構(gòu)[4]：（1）經(jīng)互動后生成清晰流暢的主題或?qū)ｎ}線索（教與學(xué)的思路）；（2）緊扣能夠體現(xiàn)教與學(xué)之間本質(zhì)聯(lián)系的關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)；（3）形成融會貫通、和諧自然、科學(xué)而又藝術(shù)的信息同構(gòu)。我們認(rèn)為一節(jié)好課不僅要注重其知識性，還要注重其思想性、趣味性、知識的廣博性等等，這就要求我們在教學(xué)中必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，要明確課標(biāo)和教學(xué)要求，要吃透教材、博覽全書，不僅要研究教材，更要研究學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007：93～94.
[2]浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].杭州：浙江教育出版社，2012：12～15.
第6篇：教師專項計劃范文
關(guān)鍵詞： 中?；瘜W(xué) 教材教法 課堂實驗 培養(yǎng)興趣
以往中?；瘜W(xué)教師在做演示實驗時，學(xué)生的任務(wù)只是看，后幾排學(xué)生常看不清實驗的全過程，因而記不住現(xiàn)象，掌握不住重點，印象模糊；在學(xué)生實驗課上，學(xué)生往往不動腦筋，“照方抓藥”，往往記不住物質(zhì)的物理性狀；用化學(xué)方法區(qū)別幾種物質(zhì)表達(dá)不清，甚至用錯方法；遇到綜合一些的問題更無從下手。因此，筆者從改進(jìn)實驗著手，把可改的演示實驗都改為邊講邊實驗。例如中?；瘜W(xué)“電解質(zhì)溶液”、“鎂鋁”、“過渡元素”這三章內(nèi)容大綱規(guī)定演示，作者把其余十二項實驗都改變?yōu)檫呏v邊實驗。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作者又另外增加了十四項實驗，共做了二十六項邊講邊實驗，課堂實驗量大大增加，學(xué)生親自動手的機(jī)會大大增加，對訓(xùn)練實驗?zāi)芰ζ鹆艘欢ㄗ饔谩，F(xiàn)介紹于下，以期拋磚引玉：
1.啟發(fā)性實驗
啟發(fā)性實驗就是通過實驗幫助學(xué)生建立概念，在建立概念的過程中可以鍛煉他們的觀察力、思維力，促進(jìn)他們的智力活動，使他們開動腦筋，自己去發(fā)現(xiàn)知識，自己去掌握知識，而我們教師只是教給他們正確的學(xué)習(xí)方法、正確的操作方法。把課本里有些驗證性實驗改為啟發(fā)性實驗。如教學(xué)《原電池》時作者先讓學(xué)生做以下實驗：（1）要求學(xué)生將銅絲插入試管里，接觸稀硫酸而不接觸鋅粒，觀察。（無現(xiàn)象，無反應(yīng)）（2）要求學(xué)生將一粒純鋅放入盛2毫升稀硫酸的試管里，觀察。（反應(yīng)緩慢、鋅粒表面附有氣泡）（3）要求學(xué)生將銅絲在稀硫酸里接觸鋅粒，并觀察（鋅粒上氣泡減少，銅絲上有大量氣泡）、思考為什么。然后讓學(xué)生再做課本里的實驗：把兩個平行銅片和鋅片用導(dǎo)線連接一個電流計，將兩塊金屬插入稀硫酸里，觀察，引導(dǎo)學(xué)生注意抓住實驗中的主要現(xiàn)象，鋅片、銅片上的現(xiàn)象同上述實驗。電流計上指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，使實驗獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由現(xiàn)象探究本質(zhì)，使學(xué)生看到原電池的構(gòu)造，掌握原電池工作時發(fā)生的現(xiàn)象，了解原電池工作原理。通過觀察思考，學(xué)生還抓住了原電池構(gòu)造、原理及工作時發(fā)生的現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系而形成了對原電池這個概念的整體認(rèn)識。
2.驗證性實驗
在“膠體”這節(jié)課上，由于學(xué)生對膠體毫無認(rèn)識，作者就先講解，在學(xué)生弄清：（1）溶液與膠體的外貌特征都相似，它們的根本區(qū)別在于分散質(zhì)的大小不同。因此溶液和膠體可以用丁達(dá)爾現(xiàn)象、滲析等方法加以區(qū)別和分離。（2）制備膠體是需要一定條件的。接著指導(dǎo)學(xué)生制備了Fe(OH)a膠體和AgI膠體，然后要求學(xué)生：①用“丁達(dá)爾現(xiàn)象”實驗來證明自己做的兩種液體確實是膠體。②用滲析實驗再一次證明溶液和膠體里的分散質(zhì)大小是不同的，再把這三個實驗有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生從認(rèn)識到實踐，從實踐再提高認(rèn)識，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)得比較活潑主動。
3.綜合性實驗
在“鋁和鋁的化合物”的復(fù)習(xí)課上，筆者不先講離子方程式，要求學(xué)生用實驗完成AlClaAl(OH)aNaAlO2三種物質(zhì)的轉(zhuǎn)變，并復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，然后指導(dǎo)學(xué)生在上述實驗所得的NaAlO2溶液里加入少量稀鹽酸，結(jié)果產(chǎn)生白色深沉，再繼續(xù)加入稀鹽酸時白色沉淀又消失了。根據(jù)上述現(xiàn)象，要求學(xué)生思考：白色沉淀是什么物質(zhì)？怎么產(chǎn)生的？又為何消失了？希望學(xué)生進(jìn)一步完成：NaAlO2Al(OH)aAlCla三物質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以開闊思路。接著再問：NaAlO2在水里會發(fā)生水解嗎？若能水解應(yīng)該生成什么物質(zhì)？進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯推理。當(dāng)學(xué)生運用上述實驗中獲得的知識得到：NaAlO2+2H2O= Al(OH)a+NaOH，即產(chǎn)生Al(OH)a而不是HAlO2時，達(dá)到了學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。在復(fù)習(xí)課上，可以用實驗把一個個概念串起來，用實驗來系統(tǒng)知識，既能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識的目的，又可開闊思路，同時還可以利用這條途徑使學(xué)生熟練實驗操作技能、技巧。
4.實習(xí)性實驗
第7篇：教師專項計劃范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項目化教學(xué) 財務(wù)管理
一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式概述
基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式要求教師分解教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)項目，再分解為具體任務(wù)，將每一個任務(wù)分解到具體的知識點，每個知識點都做成一個或若干個微課視頻，制定配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課視頻時同時完成，在課前就較全面了解知識點。課堂中教師下發(fā)具體項目任務(wù)，由學(xué)生小組內(nèi)協(xié)作完成，改變傳統(tǒng)的以知識體系結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)（湯俊海，2016），在“做中學(xué)”中掌握知識。完成項目任務(wù)后，由學(xué)生展示成果，經(jīng)過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評促進(jìn)學(xué)生的反思，從而完成對知識鞏固，整個過程以學(xué)生自主探究為主，教師只起到引導(dǎo)輔助作用。該模式有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了探究知識的強(qiáng)烈欲望，確保課堂學(xué)生充分討論相關(guān)知識點，在實踐操作中不斷總結(jié)，培養(yǎng)和提高自身分析和解決問題的能力。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式在財務(wù)管理課程應(yīng)用的必然性
財務(wù)管理是高職會計專業(yè)核心課程之一，是著重培養(yǎng)運用綜合財務(wù)知識解決實際問題能力的一門兼具實踐性和理論性的學(xué)科，學(xué)生容易因純粹的理論教學(xué)難以理解而產(chǎn)生厭煩情緒。當(dāng)前項目化教學(xué)模式已在一些院校中實施，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但項目化教學(xué)對學(xué)生而言課程的容量很大，課堂中學(xué)生因缺少一定知識準(zhǔn)備，對接收的學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手，教師在課堂上不得不花費大量時間講解必要的理論知識，這樣壓縮了實踐時間，課堂教學(xué)顯得緊促，相關(guān)問題得不到充分的討論，學(xué)生也沒有時間消化、理解、思考，無法形成運用知識解決實際問題的能力，項目化教學(xué)的真正作用無法得到發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)課堂順利地解決了這些問題（歐陽斌，2015）。結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂和項目化教學(xué)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改進(jìn)本課程教學(xué)效果，提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用
從高職財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過對企業(yè)財務(wù)管理崗位調(diào)研和對授課對象學(xué)情分析，對財務(wù)管理課程分成了認(rèn)知財務(wù)管理、掌握財務(wù)管理基本技能、籌資管理、投資管理、營運管理、收益分配方案設(shè)計及評價、財務(wù)預(yù)算管理、簡單財務(wù)報告分析八個項目。將每個項目分解為可執(zhí)行、易操作、具體的一級子任務(wù)，共分成了27個一級子任務(wù)。每個子任務(wù)又可細(xì)分若干個二級子任務(wù)，分解為對應(yīng)的知識點。下面以籌資管理項目中計算資本成本這一任務(wù)為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式在該課程中的具w實施應(yīng)用。
（一）課前準(zhǔn)備
1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定相應(yīng)的知識點。根據(jù)計算資本成本這一任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，確定如下的教學(xué)子任務(wù)，分解每個任務(wù)，確定具體的知識點。詳見表1。
2.設(shè)計并制作知識點微視頻，上傳教學(xué)平臺。根據(jù)知識點，制作相應(yīng)的微課，每個微課大約5―10分鐘，時間簡短，表現(xiàn)形式力求豐富，能吸引學(xué)生。提前一次課將本節(jié)課程所需知識點視頻上傳到班級QQ、微信群等平臺以供學(xué)生下載觀看，針對本節(jié)四個一級子任務(wù)共制作了4個微課視頻，分別涵蓋完成四個一級子任務(wù)所需的知識點。
3.設(shè)計并布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)生光看教學(xué)視頻，容易造成只是簡單觀看視頻，而缺少目的性，未能真正明確教學(xué)的目的，因此教師需要同時制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是由教師設(shè)計，幫助學(xué)生在課前就知曉教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)形式，提前反映學(xué)習(xí)疑問和建議等情況的一種學(xué)習(xí)表單。
4.收集學(xué)習(xí)任務(wù)單，監(jiān)督課前自主學(xué)習(xí)，收集存在的問題。在開課前2天，收集課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，檢測學(xué)習(xí)效果，注意學(xué)生反饋的疑難問題和建議，在課堂中重點解決。
（二）課中學(xué)習(xí)
課中，教師作為指導(dǎo)者，組織學(xué)生分組，開展組內(nèi)討論、合作探究。根據(jù)學(xué)生的特點和層次，給與不同的指導(dǎo)，重視和加強(qiáng)與學(xué)生的交流，進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)目己嗽u價，將知識內(nèi)化在協(xié)作探究的過程中完成，從而提高學(xué)生會學(xué)、會用的能力。具體課堂教學(xué)設(shè)計見表2。
（三）課后鞏固提升
教師通過布置綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生作為海爾公司的財務(wù)總監(jiān)，以籌資 1 500萬元為目標(biāo)，完成籌資計劃書，要求每種籌資方式都要涉及，促進(jìn)學(xué)生知識能力的提升和鞏固。要求學(xué)生撰寫實訓(xùn)報告，對課堂上所學(xué)知識要點和所積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，對任務(wù)完成的過程進(jìn)行反思，對自己在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。將綜合實訓(xùn)項目等作業(yè)和其他補充資料放在交流平臺上，以供學(xué)生課后使用，也可以隨時在線答疑方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生的知識提高。
四、考核方式設(shè)計
引入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)實施的考核，包括課前、課中、課后完整過程中學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等多方面的評價，這是考核的重點，但是最終的終結(jié)性考核對于檢測教學(xué)質(zhì)量仍然是不可或缺的，最后確定過程性評價占總成績60%，終結(jié)性考核通常采用期末考試方式，占總成績的40%。
課前環(huán)節(jié)，通過考察學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單完成，平臺中與教師、同學(xué)之間的交流討論的積極性等方面來考核，這部分由教師進(jìn)行打分，占總成績的5%。課中環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)主體多元化評價思想，反映學(xué)生綜合訓(xùn)練的實際效果，開展多元化多主體教學(xué)評價方法，即個人和小組、學(xué)生與教師評價結(jié)合，由學(xué)生本人、同組成員、其他組成員和教師共同完成的，分別占總成績的5%、10%、10%、10%。學(xué)生自評是個人針對任務(wù)完成程中，對掌握知識的情況、運用知識解決問題的能力的自我評判。同組成員評分是為促進(jìn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)、充分合作、發(fā)揮團(tuán)隊整體作用，根據(jù)組內(nèi)成員參與任務(wù)、發(fā)揮的作用、成果展示的效果等進(jìn)行的評價。其他組成員評價，主要針對成果展示中演示者知識的講解、語言表達(dá)、臨場應(yīng)變能力、整組在問題的補充等配合方面進(jìn)行的評分，這個成績對于同一組的成員來說是一樣的，只有全組共同努力，全組取得高分，每個人才會有高分。在全學(xué)期的課程中，每組中每個成員至少要代表本組進(jìn)行一次展示。教師評價主要根據(jù)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)討論中的個人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作、成果的展示等過程性考核。課后環(huán)節(jié)，主要是對作業(yè)、實訓(xùn)報告完成情況的給分，占20%，總分值分布如表3所示。
通過分析課中環(huán)節(jié)對學(xué)生各方面的要求，分別制定學(xué)生自我評價表（組內(nèi)成員評價表）和組間成員評價表。如表4、表5所示。
五、結(jié)語
基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式，給高職項目化教學(xué)注入了新鮮的血液，有利于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的落實，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、表達(dá)能力的提高，是值得推廣的一種新型教育教學(xué)模式。當(dāng)然在具體的應(yīng)用中還存在一定的問題，尤其教學(xué)考核的評價方式的具體實施中還存在一定的困難，還需要教學(xué)一線的教師更多的探索和總結(jié)，以在實踐教學(xué)中能不斷完善這一教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：教師專項計劃范文
關(guān)鍵詞：中專；思想道德；多元化；教育措施
中專學(xué)校每年都為我們企事業(yè)單位輸入大量技術(shù)型人才，中專學(xué)校發(fā)展是我國教學(xué)興國戰(zhàn)略的體現(xiàn)，也減少了我國低素質(zhì)人群的數(shù)量，就當(dāng)前的中專學(xué)校的內(nèi)部情況來看，在多元化社會發(fā)展背景下存在易受不良社會風(fēng)氣影響、學(xué)生心理問題增多等情況，這些都是需要思想教育工作者來一步步解決的。
一、中專思想政治教育內(nèi)容多元化影響的主要體現(xiàn)
1.享樂主義
隨著人們的生活越來越來越富足，物質(zhì)需求已經(jīng)得到滿足，在這種狀況下社會之中逐漸產(chǎn)生了一種不良風(fēng)氣――享樂主義，并蔓延到校園，學(xué)生認(rèn)為“今朝有酒就要今朝醉”，不管明日的生活，這種思想的產(chǎn)生使學(xué)生的消費觀念產(chǎn)生偏差，學(xué)生缺乏社會責(zé)任心，嚴(yán)重影響到我國艱苦樸素的優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承。
2.拜金主義
社會信息化進(jìn)程的不斷加快，青少年正越來越早地接觸到社會化境，網(wǎng)絡(luò)、電臺、新聞媒介的開放，使得一些社會之中的不良風(fēng)氣吹向小園，近幾年來表現(xiàn)得最明顯的就是拜金主義。在中專校園內(nèi)，學(xué)生彼此互相攀比、互相炫耀。
二、中專思想政治教育內(nèi)容在多元文化下受到的影響
1.學(xué)生道德觀的下滑
拜金主義、享樂主義等不良的社會思想過早地吹進(jìn)了中專學(xué)校之中，對學(xué)生的影響是及其嚴(yán)重的。誠然，中專學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也相對于素質(zhì)教育高校之中的學(xué)生而言較低，之所以來到中專學(xué)校是為其日后發(fā)展找到一個出路，學(xué)習(xí)一項技能，增加一次就業(yè)機(jī)會，這也就決定了中專學(xué)校的組成現(xiàn)狀：學(xué)生素質(zhì)不高、自控能力較低、學(xué)校能力不強(qiáng)、人員組成散亂、年齡差距大、學(xué)校內(nèi)部風(fēng)氣和制度不好維持，在這種情況下不良社會風(fēng)氣的出現(xiàn)使學(xué)生的道德觀、人生觀、社會觀都受到了影響，將傳統(tǒng)美德拋到一邊，將個人利益放大化，認(rèn)為金錢至上、自私自利、重在享樂、學(xué)習(xí)無用等等，我國的傳統(tǒng)美德和優(yōu)良價值觀蕩然無存。
2.毫無社會責(zé)任感
中專學(xué)生僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種獲得文憑的過程，其目的就是為了找到一份穩(wěn)定的工作，而生活的最大樂趣就是吃喝玩樂，沒有理想、沒有信念、追求，使自身為了生存而生存，沒有做到自身在我國社會發(fā)展過程中應(yīng)該盡到的社會責(zé)任，沒能為我國的社會主義建設(shè)出力。
3.心理問題增加
當(dāng)今中專校園中學(xué)生的平均年齡較小，但心理問題不斷增加，退學(xué)、打架、斗毆、犯罪等嚴(yán)重現(xiàn)象時有發(fā)展，有些學(xué)生因為受不了學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力、考試制度、學(xué)分制度等等出現(xiàn)嚴(yán)重心理抑郁、憂慮等情況，自身無法正確疏導(dǎo)。這些都是新時代背景下對中專思想政治教學(xué)工作提出的挑戰(zhàn)。
三、如何完善中專思想政治教育工作
1.完善思想教育內(nèi)容和方法
針對中專學(xué)生自身的特點制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生放在教學(xué)工作的首位，利用傳統(tǒng)思想教育內(nèi)容，融進(jìn)現(xiàn)代化的思想教育方式，多引入當(dāng)下社會中正確的思想導(dǎo)向和優(yōu)秀的個人先進(jìn)事例，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生良好的價值觀、人生觀的建設(shè)工作，并利用歷史事例和當(dāng)下的先進(jìn)設(shè)立輔助學(xué)生樹立自身遠(yuǎn)大理想，使其明白上學(xué)并不僅僅是為了一張文憑，而是為了其日后的良好發(fā)展，使道德觀植根于學(xué)生的心里，從意識根源處就應(yīng)建立遠(yuǎn)大的理想和報復(fù)，只有通過學(xué)習(xí)改變自身處境，積極抵制不良社會風(fēng)氣的侵襲，展現(xiàn)出自身的社會責(zé)任感。
2.增強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)
針對于中?，F(xiàn)有情況而言，我們單單把思想政治教育當(dāng)作是一門課程，在教學(xué)過程中要充分利用起思想教育內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，教師應(yīng)該利用自己的課余時間組建心理咨詢室，讓學(xué)生在生活、家庭、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題有的放矢地傾訴一番，這樣不僅能使學(xué)生的情緒得到緩解，而且還增加了教師與學(xué)生之間溝通，針對不同學(xué)生遇到的不同問題具體分析和重點解決，使學(xué)生能夠從自卑、低落、抑郁的情緒中走出來，這樣也有助于文明校園風(fēng)氣的養(yǎng)成，為學(xué)生自身發(fā)展鋪平道路。
要想使我國未來發(fā)展之路走得更順暢、更穩(wěn)健，我們就必須嚴(yán)抓青少年的思想教育工作，尤其是對于全國各地中專學(xué)校，用良好的思想文明內(nèi)容影響他們，正確疏導(dǎo)學(xué)生的心理變化，為中專學(xué)生打下良好的道德基礎(chǔ)，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和信念。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：教師專項計劃范文
【關(guān)鍵詞】實際情景；基本物理模型；轉(zhuǎn)化難點；教學(xué)對策；傳送帶問題
模型教學(xué)是高中物理教學(xué)的一種重要方法，給夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候?qū)ξ锢砀拍畹睦斫飧又庇^和深刻，腦海中形成更直觀的物理形象，同時通過物理模型，更好的激發(fā)了學(xué)生的研究、創(chuàng)造與創(chuàng)新意識。然而對于結(jié)合實際的問題，有的學(xué)生對此云里霧里，覺得實際上有的情景在物理現(xiàn)象中出現(xiàn)了，反而難以理解了，也就是說把實際情景轉(zhuǎn)化為物理模型，他們反倒困惑了，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了障礙。因此，克服實際情景向基本物理模型轉(zhuǎn)化的困難，提高模型教學(xué)的效果非常重要。下面以傳送帶問題為例，講解一下實際情景向基本物理模型轉(zhuǎn)化的難點及教學(xué)對策。
一、在實際情景向傳送帶模型轉(zhuǎn)化的難點
1.對于物體與傳送帶之間是否存在摩擦力、是滑動摩擦力還是靜摩擦力、摩擦力的方向如何等等，這些關(guān)于摩擦力的產(chǎn)生條件、方向的判斷等基礎(chǔ)知識模糊不清；
2.對于物體相對地面、相對傳送帶分別做什么樣的運動，判斷錯誤；
3.對于物體在傳送帶上運動過程中的能量轉(zhuǎn)化情況考慮不全面，出現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化不守恒的錯誤過程。
二、相應(yīng)的教學(xué)對策
第1個難點應(yīng)屬于易錯點，突破方法是先讓學(xué)生正確理解摩擦力產(chǎn)生的條件、方向的判斷方法、大小的決定因素等等。通過對不同類型題目的分析練習(xí)，讓學(xué)生做到準(zhǔn)確靈活地分析摩擦力的有無、大小和方向。
舉例說明：如圖1所示傳送帶與地面成夾角θ=37°，以10m/s的速度逆時針轉(zhuǎn)動，在傳送帶上端輕輕地放一個質(zhì)量m=0.5kg的物體，它與傳送帶間的動摩擦因數(shù)μ=0.5，已知傳送帶從A到B的長度L=16m，則物體從A到B運動需要的時間為多少？
傳送帶沿逆時針轉(zhuǎn)動，與物體接觸處的速度方向斜向下，物體初速度為零，所以物體相對傳送帶向上滑動，因此受到沿斜面向下的滑動摩擦力作用，這樣物體在沿斜面方向上所受的合力為重力的下滑分力和向下的滑動摩擦力，因此物體要做勻加速運動。當(dāng)物體加速到與傳送帶有相同速度時，摩擦力情況要發(fā)生變化，同速的瞬間可以看成二者間相對靜止，無滑動摩擦力，但物體此時還受到重力的下滑分力作用，因此相對于傳送帶有向下的運動趨勢，若重力的下滑分力大于物體和傳送帶之間的最大靜摩擦力，此時有μ＜tanθ，則物體將向下加速，所受摩擦力為沿斜面向上的滑動摩擦力；若重力的下滑分力小于或等于物體和傳送帶之間的最大靜摩擦力，此時有μ≥tanθ，則物體將和傳送帶相對靜止一起向下勻速運動，所受靜摩擦力沿斜面向上，大小等于重力的下滑分力。該題的關(guān)鍵就是要分析好各階段物體所受摩擦力的大小和方向。具體解題過程略，最后答案是2s。
第2個難點是對于物體相對地面、相對傳送帶分別做什么樣的運動，判斷錯誤。該難點應(yīng)屬于思維上有難度的知識點，突破方法是靈活運用“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”這個理論依據(jù)，對物體的運動性質(zhì)做出正確分析，判斷好物體和傳送帶的加速度、速度關(guān)系，畫好草圖分析，找準(zhǔn)物體和傳送帶的位移及兩者之間的關(guān)系。學(xué)生初次遇到“皮帶傳送”類型的題目，由于皮帶運動，物體也滑動，就有點理不清頭緒了。
解決這類題目的方法是：選取研究對象，對所選研究對象進(jìn)行隔離處理，就是一個化難為簡的好辦法。對輕輕放到運動的傳送帶上的物體，由于相對傳送帶向后滑動，受到沿傳送帶運動方向的滑動摩擦力作用，決定了物體將在傳送帶所給的滑動摩擦力作用下，做勻加速運動，直到物體達(dá)到與皮帶相同的速度，不再受摩擦力，而隨傳送帶一起做勻速直線運動。傳送帶一直做勻速直線運動，要想再把兩者結(jié)合起來看，則需畫一運動過程的位移關(guān)系圖就可讓學(xué)生輕松把握。
第3個難點也應(yīng)屬于思維上有難度的知識點。對于勻速運動的傳送帶傳送初速為零的物體，傳送帶應(yīng)提供兩方面的能量，一是物體動能的增加，二是物體與傳送帶間的摩擦所生成的熱（即內(nèi)能），有不少同學(xué)容易漏掉內(nèi)能的轉(zhuǎn)化，因為該知識點具有隱蔽性，往往是漏掉了，也不能在計算過程中很容易地顯示出來，尤其是在綜合性題目中更容易疏忽。突破方法是引導(dǎo)學(xué)生分析有滑動摩擦力做功轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的物理過程，使“只要有滑動摩擦力做功的過程，必有內(nèi)能轉(zhuǎn)化”的知識點在學(xué)生頭腦中形成深刻印象。
舉例說明：如圖2所示，水平傳送帶以速度v勻速運動，一質(zhì)量為m的小木塊輕放到傳送帶上，若小木塊與傳送帶之間的動摩擦因數(shù)為μ，當(dāng)小木塊與傳送帶相對靜止時，轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的能量是多少？
該題首先得清楚當(dāng)小木塊與傳送帶相對靜止時，轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的能量應(yīng)該怎么來求，這就需要到用“物體在克服滑動摩擦力做功過程中轉(zhuǎn)化成的內(nèi)能等于滑動摩擦力與相對滑動路程的乘積”這一結(jié)論，然后再根據(jù)物體和傳送帶的運動情況來求二者相對滑動的距離。從靜止放到勻速運動的傳送帶上的物體，在達(dá)到與傳送帶同速的過程中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的能量值和物體增加的動能值相等。因為物體在該過程中的對地位移與傳送帶相對物體的位移大小是相等的。解題過程略，最后答案是1/2mv2。
